Kurikulum Ismuba SD

KURIKULUM
PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN

DAN BAHASA ARAB (ISMUBA)
TAHUN 2017
Untuk
SD MUHAMMADIYAH
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

PIMPINAN PUSAT MUHAMMADIYAH
2017
KU R IKU LU M
DAN BAHASA ARAB (ISMUBA)
TAHUN 2017
Tim Penyelaras:
No Nama Jabatan
1 Prof. Dr. H. Baedhowi, M.Si. Pengarah
2 Dr. H.Tasman Hamami, M.A. Koordinator
3 Dr. H. Masykuri, M.Ed. Anggota
4 Dr. H. Suwadi, M.Ag.,M.Pd. Anggota
5 Dr. Arif Budi Raharjo, M.Si. Anggota
6 Drs. Achmad Muhammad, M.Ag. Anggota
7 Farid Setiawan, M.Pd.I Anggota
8 Nur Huda Kurniawan, M. Pd Anggota
9 Bagus Mustakim, M.Pd Anggota
10 Drs. H. Sarjono, M.Si Anggota
11 Dr. Hj. Casmini, M.Si Anggota
12 Dr. Hendro Widodo, M.Pd. Anggota
13 Dr. Ridwan, M.Hum. Anggota
14 Dr. Suyatno, M.Pd.I Anggota
15 Dr. Mohammad Ali, M.Ag. Anggota
16 Prof. Dr. H. Mundzirin Yusuf, M.Si Anggota
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

PIMPINAN PUSAT MUHAMMADIYAH
2017
ISBN : 978-602-5400-83-4
| Kurikulum ISMUBA | | ii | | SD Muhammadiyah |

KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi Rabbil ‘alamin, puji syukur dipanjatkan ke hadirat Allah swt. atas
segala limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga buku kurikulum pendidikan Al-Islam,
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba) dapat dapat diselesaikan.
Pendidikan Muhammadiyah yang didirikan K.H Ahmad Dahlan pada tahun 1911
dalam bentuk lembaga pendidikan modern merupakan “sintesa” atas realitas adanya
sistem pendidikan yang dikotomis. Pada saat itu terdapat pendidikan Islam dengan sistem
pondok pesantren tradisional yang hanya mengajarkan pengetahuan agama saja, dan di
sisi lain diselenggarakan sistem pendidikan modern ala kolonial yang sekuler. Melihat
sistem pendidikan yang dikotomis itu, K.H. Ahmad Dahlan secara kreatif berijtihad
membangun suatu sistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik, berupa
sekolah umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama Islam, dan madrasahyang
mengintegrasikan ilmu-ilmu umum.
Sistem pendidikan ini memiliki ciri utama, yaitu diajarkan ilmu agama Islam dan
bahasa Arab, dan dalam perkembangannya diajarkan pula mata pelajaran
kemuhammadiyahan. Ketiga mata pelajaran ini, yaitu Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
bahasa Arab lazim disebut Ismuba bagi sekolah dan madrasah Muhammadiyah merupakan
ciri khusus dan keunggulan. Sejak Awal berdirinya, Sekolah dan Madrasah
Muhammadiyah dirancang dengan sistem pendidikan Islam modern yang integratif-
holistik, sehingga menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum sesuai
jenjangnya, dan agama Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab. Masyarakat
menilai dan menaruh harapan besar kepada pendidikan Muhammadiyah justru karena
adanya ciri khusus dan keunggulan tersebut.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan muhammadiyah dengan
memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta harapan
masyarakat, maka pendidikan Ismuba di sekolah Muhammadiyah tersebut, dipandang
perlu adanya pengembangan kurikulum Ismuba, yang mencakup konsep dan prinsip-
prinsip pembelajaran dan penilaian pendidikan Ismuba, standar kompetensi lulusan,
standar isi, struktur kurikulum, dan beban belajar.
Akhirnya buku kurikulum ini diharapkan berfungsi sebagai standar mutu
pengelolaan pendidikan pada sekolah Muhammadiyah. Disamping itu, buku ini merupakan
acuan operasional bagi kepala sekolah dan guru dalam menyusun dan mengelola kurikulum
secara optimal pada tingkat satuan pendidikan, sekaligus menjadi acuan operasional bagi
Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah atau dinas pendidikan provinsi dan
kabupaten/kota dalam melakukan koordinasi dan supervisi penyusunan dan pengelolaan
kurikulum.
Terima kasih kepada semua pihak dan masukan positif diharapkan untuk
penyempurnaan buku kurikulum ini. Semoga Allah mencatatnya sebagai amal jariyah.
Jakarta, 16 Februari 2017

Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah
Pimpinan Pusat Muhammadiyah
| Kurikulum ISMUBA | | iii | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum | | SD
| Kurikulum | | SD
| Kurikulum | | SD
DAFTAR ISI
Halaman Judul i
Kata Pengantar iii
SKPemberlakuanKurikulumISMUBA iv
Bab I Landasan Kurikulum 1
A. Latar BelakangPemikiran 1
B. Tujuan Pengembangan Kurikulum ISMUBA 2
C. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan Muhammadiyah 2
D. Muatan/Struktur Kurikulum Ismuba 3
E. Beban Belajar Kurikulum Ismuba 3
F. PrinsipPenyusunan Kurikulum 4
G. PrinsipPengelolaan Kurikulum 6
H. Pihak yang Terlibat 7
Bab II Standar Kompetensi Lulusan 8
Bab III Standar Isi 10

A. Kelas I 11
B. Kelas II 13
C.. Kelas III 15
D. Kelas IV 18
E. Kelas V 25
F. Kelas VI 33
Bab IV Standar Proses 41

A. Dasar Pemikiran 41
B. Prinsip Pembelajaran 42
C. PerencanaanPembelajaran 43
D. PelaksanaanPembelajaran 45
Bab V Standar Guru Ismuba 50
A. Pendahuluan 50
B. Maksud dan Tujuan 50
C. KetentuanUmum 50
D. Persyaratan 51
Bab VI Standar Penilain 52
A. Dasar Pemikiran 52
B. Tujuan 53
C. Ruang Lingkup 53
D. Prinsip-prinsip Penilaian 53
E. Penilaianoleh Guru 54
F. Penilaian Majelis Dikdasmen 54
G. Penilaian Sikap 54
H. PenilaianPengetahuan 61
| Kurikulum | | SD
I. Penilaian Keterampilan 66
J. PelaksanaanPenilaianoleh Guru 70
K. PelaksanaanPenilaianoleh Majelis Dikdasmen 75
L. Laporan Hasil Penilaian 76
M. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 78
N. Kegiatan Semester Pendek Pada Sistem Kredit Semester 79
O. Rapor Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester 80
P. Kriteria Kenaikan Kelas 81
Bab VII Penutup 82
Referensi 83
Lampiran-lampiran
SilabusKelasI 85
SilabusKelasII 112
SilabusKelasIII 122
SilabusKelasIV 150
SilabusKelas V 194
SilabusKelasVI 236
| Kurikulum | | SD
BAB I
LANDASANKURIKULUM
AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN DAN BAHASA ARAB
DENGAN PARADIGMA INTEGRATIF-HOLISTIK
A. Latar Belakang Pemikiran

Indonesia merupakan negara kepulauan dengan keragamannya yang terdapat di
setiap daerah. Keragaman tersebut melahirkan kebutuhan dan tantangan pengembangan
yang berbeda antar daerah dalam rangka meningkatkan mutu dan mencerdaskan
kehidupan masyarakat. Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah
memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah. Begitu pula halnya
dengan kurikulum sebagai jantungnya pendidikan perlu dikembangkan dan
diimplementasikan secara kontekstual untuk merespon kebutuhan daerah, satuan
pendidikan, dan peserta didik.
Muhammadiyah secara kelembagaan merespons kebutuhan masyarakat dengan

menciptakan sistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik, berupa sekolah
umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama Islam, dan madrasah yang
mengintegrasikan ilmu-ilmu umum. Sistem pendidikan Islam ini, didukung oleh adanya
kurikulum yang senantiasa dikembangkan sesuai dengan faktor internal dan eksternal.
Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 Ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 36 Ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang
pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c)
peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi
daerah dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan
dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama; (i)
dinamika perkembangan global; dan (j) persatuan nasional dan nilainilai kebangsaan.
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas
pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar
dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan bahwa:
1. Kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi dengan maksud agar memungkinkan

penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan
kekhasan potensi yang ada di daerah serta peserta didik; dan
2. Kurikulum dikembangkan dan dilaksanakan di tingkat satuan pendidikan.
| Kurikulum |1 | SD
Sebagai sub sistem dalam sistem pendidikan nasional, Pendidikan Muhammadiyah
yang didirikan K.H Ahmad Dahlan pada tahun 1911 dalam bentuk lembaga pendidikan
modern merupakan “sintesa” atas realitas adanya sistem pendidikan yang dikotomis. Pada
saat itu terdapat pendidikan Islam dengan sistem pondok pesantren tradisional yang
hanya mengajarkan pengetahuan agama saja, dan di sisi lain diselenggarakan sistem
pendidikan modern ala kolonial yang sekuler. Melihat sistem pendidikan yang dikotomis
itu, K.H. Ahmad Dahlan secara kreatif berijtihad membangun suatu sistem pendidikan
Islam modern yang integratif-holistik, berupa sekolah umum yang mengintegrasikan ilmu-
ilmu agama Islam, dan madrasahyang mengintegrasikan ilmu-ilmu umum.
Sistem pendidikan ini memiliki ciri utama, yaitu diajarkan ilmu agama Islam dan
bahasa Arab, dan dalam perkembangannya diajarkan pula mata pelajaran
kemuhammadiyahan. Ketiga mata pelajaran ini, yaitu Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
bahasa Arab lazim disebut Ismuba bagi sekolah dan madrasah Muhammadiyah merupakan
ciri khusus dan keunggulan. Sejak Awal berdirinya, sekolah dan Madrasah
Muhammadiyah dirancangsistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik,
sehingga menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum sesuai
jenjangnya, dan agama Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab. Masyarakat
menilai dan menaruh harapan besar kepada pendidikan Muhammadiyah justru karena
adanya ciri khusus dan keunggulan tersebut.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan muhammadiyah dengan
memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta harapan
masyarakat, maka pendidikan Ismuba di sekolah dan madrasah Muhammadiyah tersebut,
dipandang perlu adanya pengembangan kurikulum Ismuba, yang mencakup konsep dan
prinsip-prinsip pembelajaran dan penilaian pendidikan Ismuba, standar kompetensi lulusan,
standar isi, struktur kurikulum, dan beban belajar.
B. Tujuan Pengembangan Kurikulum Ismuba
Kurikulum Ismuba ini disusun dan dikembangkan dengan tujuan
1. Menjadi standar mutu pengelolaan pendidikan pada sekolah Muhammadiyah.
2. Menjadi acuan operasional bagi kepala sekolah dan guru dalam menyusun dan
mengelola kurikulum secara optimal pada tingkat satuan pendidikan.
3. Menjadi acuan operasional bagi Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah atau dinas
pendidikan provinsi dan kabupaten/kota dalam melakukan koordinasi dan supervisi
penyusunan dan pengelolaan kurikulum di setiap satuan pendidikan
C. Visi, MIsi dan Tujuan Pendidikan Muhammadiyah
Visi pendidikan Muhammadiyah adalah b erkembangnya fungsi pendidikan dasar dan
menengah Muhammadiyah mencakup sekolah, madrasah dan pondok pesantren yang berbasis Al-
Islam Kemuhammadiyahan, holistik integratif, bertata kelola baik, serta berdaya saing dan
berkeunggulan.
| Kurikulum |2 | SD
Misi pendidikan Muhammadiyah:
1. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang unggul dan berkemajuan;
2. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang holistik dan integratif yakni
mengembangkan potensi akal, hati, dan keterampilan yang seimbang;
3. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang akuntabel dan inklusif;
4. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang didukung iptek dan imtak.
Sedangkan tujuan pendidikan Muhammadiyah adalah
1. Terciptannya tranformasi (perubahan cepat kearah kemajuan) tata kelola Sekolah, Madrasah,
dan Pondok Pesantren Muhammadiyah pada semua jenjang yang dilakukan secara baik, maju,
professional, dan modern.
2. Berkembangnya sistem gerakan dan tata kelola Sekolah, madrasah, dan Pondok Pesantren
Muhammadiyah yang berkualitas utama bagi terciptanya kondisi dan factor-faktor pendukung
terwujudnya masyarakat islam yang sebenar-sebenarnya.
3. Berkembangnya peran strategis Sekolah, Madrasah, dan Pondok Pesantren Muhammadiyah
secara kualitatif dalam kehidupan umat, bangsa, dan dinamika global.
D. Muatan/Struktur Kurikulum Ismuba

Struktur kurikulum Ismuba pada jenjang sekolah dasar Muhammadiyah adalah
sebagai berikut:
Kelas
No Mata Pelajaran
I II III IV V VI
1 Pendidikan Al-Islam 5 5 5 5 5 5
2 Praktik Ibadah 2 2 2 1 1 1
3 Al-Qur’an (Tahsin Tilawah,Tahfidz) 3 3 3 3 3 3
4 Pendidikan Kemuhammadiyahan - - 1 1 1 1
5 Pendidikan Bahasa Arab - - - 2 2 2
Jumlah Jam 8 8 11 12 12 12
E. Beban Belajar Kurikulum Ismuba

Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab di sekolah-sekolah
Muhammadiyah selain merupakan ciri khusus sekaligus sebagai keunggulan yang
diselenggarakan dengan sistem paket. Sistem Paket adalah penyelenggaraan program
pendidikan yang siswanya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban
belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang
ditetapkan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada dinyatakan dalam satuan jam
pembelajaran.
Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh siswa
untuk mengikuti pembelajaran melalui sistem tatap muka, pembiasaan, penugasan
| Kurikulum |3 | SD
terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua kegiatan belajar itu
dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan secara terpadu dengan
memperhatikan tingkat perkembangan siswa.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi
antara siswa dengan guru. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada
jenjang sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah ditetapkan berlangsung selama 35 menit, untuk
sekolah menengah pertama 40 menit, dan sekolah menengah atas 45 menit.
Beban belajar kegiatan tatap muka mata pelajaran pendidikan Ismuba per minggu
pada sekolah dasar kelas I dan II adalah 8 jam pelajaran, kelas III sebanyak 11 jam pelajaran
dan untuk kelas IV-VI sebanyak 12 jam pelajaran. Beban belajar kegiatan tatap muka
keseluruhan dan pembiasaan untuk jenjang sekolah dasar adalah sebagaimana tertera
pada tabel berikut:
Tabel 1
Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka dan Ekuivalen Jam Pembalajaran
Pendidikan Ismuba Jenjang SD
Jenjang, Satu jam Jumlah jam Minggu Jumlah jam Jumlah jam
kelas pelajaran Per/minggu Efektif pelajaran per/Tahun
(menit) Per/tahun Per/tahun (@60 menit
272 - 304 (9.520 –
I-II 35 8 34-38 10.640 menit) 159-177
374-418 (13.090-
III 35 11 34-38 14.630) 218-244
408 - 456 (14.280 –
IV-VI 35 12 34-38 15.960 menit) 238-266
Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman

materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai standar
kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh guru.
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai
standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh siswa.
F. Prinsip Penyusunan Kurikulum

Kurikulum Ismuba disusun dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik
secara utuh. agar dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan moral
Pancasila agar menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab, toleran
dalam keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global, memiliki minat luas
dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan
| Kurikulum |4 | SD
bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab
tantangan ini sehingga perlu mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam
proses pembelajaran.
3. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat Perkembangan
dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia
secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor)
berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
4. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum
perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan daerah.
5. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat dan
pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat dengan
tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan
keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
6. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta
didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu,
kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki
dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan
peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
7. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis
pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan.
Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan
IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu,
kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
8. Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta akhlak
mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu,
muatan kurikulum semua matapelajaran ikut mendukung peningkatan iman, takwa,
dan akhlak mulia.
9. Dinamika Perkembangan Global
| Kurikulum |5 | SD
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat
penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang
semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta
mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta
didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan
bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu,
kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta
persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan
dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum
mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
12. Kesetaraan Jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang berkeadilan
dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.
G. Prinsip Pengelolaan Kurikulum

Kurikulum Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (ISMUBA)
dikembangkan oleh Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat
Muhammadiyah dengan mengacu pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan serta
panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP dan Pedoman Majelis Pendidikan
Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah. Pengembangan kurikulum ini
memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum sesuai dengan mata pelajaran
sebagai berikut.
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Allah swt, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, sebagai kader
Muhammadiyah dan kader bangsa. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut
pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi
sentral berarti bahwa kegiatan pembelajaran harus berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
| Kurikulum |6 | SD
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kebutuhan Muhammadiyah secara
nasional sesuai tujuan pendidikan, keragaman karakteristik peserta didik, kondisi
wilayah dan daerah, jenjang dan jenis pendidikan.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum ISMUBA dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi
kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan
memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum memperhatikan pemangku kepentingan (stakeholders)
untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di
dalamnya kehidupan kemasyarakatan. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum
memperhatikan keseimbangan antara hard skills dan soft skills.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap (spiritual dan
sosial), pengetahuan, dan keterampilan), bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran
yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan
keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan wilayah/daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
wilayah/daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara sesuai dengan ajaran Islam yang berkemajuan.
H. Pihak yang Terlibat

Kurikulum Ismuba dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh tim
pengembanga kurikulum Ismuba Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat
Muhammadiyah yang terdiri dari kelompok guru dan pakar pendidikan.
| Kurikulum |7 | SD
BAB II
STANDARKOMPETENSILULUSAN
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan capaian minimal dari pada setiap
jejang pendidikan, untuk matapelajaran pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
Bahasa Arab. SKL ini terdiri dari dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Tabel 2.1
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
DIMENSI SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan
bertakwa kepada Allah SWT, memiliki semangat dalam berakidah Islam dengan
menjadikan al-Qur’an dan Hadis sebagai pedoman hidup,
2. berakhlak karimah; berkarakter, jujur, peduli, santun dalam berkomunikasi dan
pergaulan sehari-hari.
3. bertanggungjawab, istiqomah dan berkemajuan
4. pembelajar sejati, sepanjang hayat, dan kritis dalam mengambil ibrah
5. sehat jasmani dan rohani
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan

lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara.
DIMENSI PENGETAHUN
1. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, metakognitif dan suprarasional
pada tingkat dasar berkenaan dengan:
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya,
e. humaniora,
f. keislaman,
g. Kemuhammadiyahan, dan
h. Bahasa Arab.
2. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga,

sekolah, masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara.
DIMENSI PENGETAHUN
Faktual
Pengetahuan dasar berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
keislaman, kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan Negara.
Konseptual
Terminologi/Istilah yang digunakan, klasifikasi, kategori, prinsip, dan generalisasi
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, keislaman,
| Kurikulum |8 | SD
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan Negara.
Prosedural
Pengetahuan tentang cara Melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, keislaman, kemuhammadiyahan dan
bahasa arab terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa dan
Negara.
Metakognitif
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan menggunakannya
dalam mempelajari ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, keislaman,
kemuhammadiyahan dan bahasa arab terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa dan Negara.
Suprarasional
Pengetahuan tentang keimanan terhadap hal yang ghaib dan menggunakannya
dalam mempelajari ilmu keislaman
DIMENSI KETERAMPILAN
Memiliki keterampilan
berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
melalui pendekatan yang beragam; normative, ilmiah, dan pendekatan lain sesuai
dengan tahap perkembangan anak yang relevan dengan tugas yang diberikan.
| Kurikulum |9 | SD
BAB III
STANDARISI
Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi
untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Ruang
lingkup materi dan tingkat kompetensi peserta didik yang harus dipenuhi atau dicapai pada
suatu satuan pendidikan dalam jenjang dan jenis pendidikan tertentu dirumuskan dalam
Standar Isi untuk setiap mata pelajaran.
Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional dalam domain
sikap spritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Oleh karena itu, Standar Isi
dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan tingkat kompetensi yang
sesuai dengan kompetensi lulusan yang dirumuskan pada Standar Kompetensi Lulusan,
yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Karakteristik, kesesuaian, kecukupan, keluasan dan kedalaman materi ditentukan

sesuai dengan karakteristik kompetensi beserta proses pemerolehan kompetensi tersebut.
Ketiga kompetensi tersebut memiliki proses pemerolehan yang berbeda. Sikap dibentuk
melalui aktivitas-aktivitas: menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan
mengamalkan. Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas-aktivitas: mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui
aktivitas-aktivitas: mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Karakteristik kompetensi beserta perbedaan proses perolehannya mempengaruhi Standar
Isi.
Standar isi terdiri dari Kompetensi Inti (KI) merupakan capaian minimal dari pada
setiap matapelajaran. Sedangkan Kompetensi Dasar (KD) merupakan turunan dari KI
dalam setiap matapelajaran pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab.
| Kurikulum | | SD
Tabel 3.1.
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
Jenjang SD Muhammadiyah
| Kurikulum
Kelas I Pendidikan Al-Islam

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(SIKAP SPRITUAL) (SIKAP SOSIAL) (PENGETAHUAN) (KETRAMPILAN)
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
ajaran Islam sesuai dengan al- tanggung jawab, santun, peduli dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas dan
Qur’an dan Hadits (toleransi dan gotong royong), [mendengar, melihat, membaca] logis, dalam karya yang estetis,
dan percaya diri dalam dan menanya berdasarkan rasa dalam gerakan yang
berinteraksi dengan keluarga, ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
teman, dan guru makhluk ciptaan Allah dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda-benda mencerminkan perilaku anak
yang dijumpainya di rumah dan beriman dan berakhlak mulia
di sekolah
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
Semester Ganjil
|
1.1. Terbiasa membaca al-Quran 2.1. Gemar membaca al-Qur’an 3.1. Mengetahui huruf-huruf 4.1. Melafalkan huruf-huruf hijaiyyah
hijaiyyah dan tanda baca al- dan tanda baca al-Qur’an secara
Qur’an secara lengkap lengkap
4.1.2. Menuliskan huruf-huruf
hijaiyyah dan tanda baca al-
Qur’an secara lengkap
1.2. Meyakini adanya Allah SWT dan 2.2. Menunjukkan sikap patuh dan 3.2. Mengetahui arti dua kalimat 4.2.1. Melafalkan dua kalimat syahadat
kerasulan Nabi Muhammad taat sebagai implementasi dari syahadat 4.2.2. Menghafalkan dua kalimat
SAW pemahaman arti dua kalimat syahadat
| SD
syahadat 4.2.3. Menyalin lafadz dua kalimat

syahadat
1.3. Meyakini bahwa belajar adalah 2.3. Menunjukkan sikap rajin belajar 3.3. Mengetahui adab belajar 4.3.1. Melafalkan doa belajar
perintah agama Islam 4.3.2 Menunjukkan contoh perilaku
adab belajar
1.4. Meyakini bahwa perilaku hormat 2.4. Hormat dan patuh kepada orang 3.4. Mengetahui cara menghormati 4.4. Menunjukkan contoh perilaku
dan patuh kepada orang tua dan tua dan guru dan mematuhi orang tua dan hormat dan patuh kepada orang
guru adalah perintah agama guru tua dan guru
Islam
1.5 Membiasakan diri dalam 2.5 Senang menjaga kebersihan diri 3.5 Mengetahui cara bersuci dari 4.5 Mempraktikkan cara bersuci dari
keadaan suci dari najis najis dan hadas kecil najis
| Kurikulum
1.6. Membiasakan bersuci sebelum 2.6. Senang menjaga kebersihan diri 3.6. Mengetahui tata cara berwudhu 4.6. Mempraktikkan tata cara bersuci
shalat
1.7. Meyakini adanya 25 nabi dan 2.7. Mencintai 25 nabi dan rasul 3.7. Mengenal nama-nama 25 nabi 4.7. Menunjukkan hafalan nama-
rasul dan rasul nama 25 nabi dan rasul
Semester Genap
1.8. Terbiasa melafalkan surat-surat 2.8. Gemar membaca al-Qur’an 3.8. Mengetahui baca tulis huruf dan 4.8.1 Melafalkan Q.S. Al-Fatihah, An-
dalam juz 30 setiap hari dengan tanda baca di dalam Q.S. Al- Nas, Al-Falaq, Al-Ikhlas, AL-
tartil Fatihah, An-Nas, Al-Falaq, Al- Lahab, An-Nasr, Al-Kautsar dan
Ikhlas, AL-Lahab, An-Nasr, Al- Al-‘Asr dengan benar dan jelas
Kautsar dan Al-‘Asr 4.8.2. Menunjukan hafalan Q.S. Al-
Fatihah, An-Nas, Al-Falaq, Al-
Ikhlas, Al-Lahab, An-Nasr, Al-
Kautsar dan Al-‘Asr benar dan
jelas
4.8.3 Menyalin Q.S. Al-Fatihah, An-
|
Nas, Al-Falaq, Al-Ikhlas, Al-

Lahab, An-Nasr, Al-Kautsar dan
Al-‘Asr
1.9. Meyakini adanya Allah Yang 2.9. Memiliki sikap kasih sayang 3.9. Mengetahui arti Asmaul Husna: 4.9.1. Melafalkan Asmaul Husna: Ar-
Maha Pengasih, Maha terhadap sesama sebagai Ar-Rahman, Ar-Rahim, al-Malik, Rahman, Ar-Rahim, al-Malik,
Penyayang, Maha Menguasai, implementasi dari pemahaman dan Al-Quddus dan Al-Quddus
Maha Suci, dan Maha Pemberi makna Asmaul Husna: Al- 4.9.2 Menyalin lafadz Asmaul Husna:
Keselamatan Rahman, Al-Rahim, al-Malik, Al- Ar-Rahman, Ar-Rahim, al-Malik,
Quddus dan Al-Salam dan Al-Quddus
| SD
1.10. Meyakini bahwa perilaku jujur, 2.10. Menyenangi sikap jujur, 3.10. Mengetahui arti jujur, 4.10. Menunjukkan contoh perilaku
bertanggung jawab, hidup tanggung jawab, hidup bersih, bertanggung jawab, hidup bersih, jujur, bertanggung jawab, hidup
bersih, dan disiplin adalah dan disiplin dan disiplin bersih, dan disiplin
perintah agama Islam
1.11. Meyakini bahwa perilaku saling 2.11. Hormat terhadap sesama 3.11. Mengetahui cara menghormati 4.11. Menunjukkan contoh perilaku
menghormati antar sesama anggota keluarga antar sesama anggota keluarga hormat terhadap sesama
anggota keluarga adalah anggota keluarga
perintah agama Islam
1.12. Melaksanakan salat fardhu 2.12 Bersikap disiplin sebagai 3.12. Mengetahui rukun shalat fardu 4.12. Mempraktikkan shalat fardu
iplementasi pelaksanaan salat
fardhu
| Kurikulum
1.13. Menghargai keteladanan Nabi 2.13. Meneladani sifat nabi Adam as 3.13. Mengetahui keteladanan nabi 4.13. Menceritakan keteladanan Nabi
Adam as Adam AS Adam AS
1.14. Menghargai keteladanan Nabi 2.14. Meneladani sifat nabi Idris AS 3.14. Mengetahui keteladanan Nabi 4.14. Menceritakan keteladanan Nabi
Idris AS dan Nuh AS dan Nuh as Idris as dan Nuh as Idris AS dan Nuh as
Kelas II Pendidikan Al-Islam

|

di sekolah
Semester Ganjil
1.1. Terbiasa membaca al-Quran 2.1. Gemar membaca al-Qur’an 3.1. Mengenal huruf hijaiyyah 4.1.1. Melafalkan huruf hijaiyyah
bersambung sesuai dengan bersambung sesuai dengan
makharijul huruf makharijul huruf
| SD
4.1.2. Menuliskan huruf hijiyah

bersambung
1.2. Meyakini Allah Yang Maha 2.2. Memiliki perilaku keberanian dan 3.2. Mengetahui arti Asmaul Husna: 4.2.1. Melafalkan Asmaul Husna: Al-
Pemberi keamanan, Maha melindungi terhadap sesama Al-salam, Al-Mukmin, al- Salam, Al-Mukmin, al-
Pemelihara, Maha Perkasa, sebagai implementasi dari Muhaimin, dan al-Aziz Muhaimin, dan al-Aziz
menundukkan, Pemilik pemahaman terhadap Asmaul 4.2.2. Menyalin Asmaul Husna: Al-
Kebesaran Husna: Al-Mukmin, al-Muhaimin, Mukmin, al-Muhaimin, al-Aziz,
al-Aziz, al-Jabbar, dan al- al-Jabbar, dan al-Mutakabbir
Mutakabbir
1.3. Menerima adab makan, minum, 2.3. Mengamalkan adab pada saat 3.3. Mengetahui adab makan, 4.3. Menunjukkan contoh perilaku
dan tidur sebagai perintah makan, minum, dan tidur minum, dan tidur yang mencerminkan sikap
agama Islam pelajar yang beradab pada saat
| Kurikulum
makan, minum, dan tidur

1.4. Menerima ajaran agama Islam 2.4. Memiliki sikap santun terhadap 3.4. Mengetahui cara bersikap santun 4.4. Menunjukkan contoh perilaku
tentang sikap santun terhadap tetangga terhadap tetangga santun terhadap tetangga
tetangga
1.5. Terbiasa melaksanakan salat 2.5. Menunjukkan sikap disiplin 3.5. Mengenal tata cara shalat fardu 4.5. Mempraktikkan salat fardhu
fardhu sebagai implementasi dari lengkap dengan bacaannya lengkap dengan bacaannya
pelaksanaan salat fardhu
1.6. Menghargai keteladanan Nabi 2.6. Meneladani sifat Nabi Hud dan 3.6. Mengetahui keteladanan Nabi 4.6. Menunjukkan contoh perilaku
Hud dan Nabi Soleh AS nabi Soleh AS Hud AS dan nabi Soleh AS keteladanan Nabi Hud dan nabi
Soleh AS
1.7. Menghargai keteladanan Nabi 2.7. Meneladani sifat Nabi Ibrahim 3.7. Mengetahui keteladanan Nabi 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
Ibrahim AS AS Ibrahim AS keteladanan Nabi Ibrahim AS
Semester Genap
1.8. Terbiasa melafalkan surat-surat 2.8. Gemar membaca al-Qur’an 3.8. Memahami pesan-pesan pokok 4.8.1. Melafalkan Q.S. Al-Ma’un, Al-
dalam juz 30 setiap hari dengan dalam Q.S. Al-Ma’un, Al-Quraisy, Quraisy, Al-Fil, Al-Kafirun, Al-
tartil Al-Fil, Al-Kafirun, Al-Humazah, Humazah, dan At-Takasur
|
dan At-Takasur dengan benar dan jelas

4.8.2. Menunjukan hafalan Q.S. Al-
Ma’un, Al-Quraisy, Al-Fil, Al-
Kafirun, Al-Humazah, dan At-
Takasur benar dan jelas
4.8.3. Menyalin Q.S. Al-Ma’un, Al-
Quraisy, Al-Fil, Al-Kafirun, Al-
Humazah, dan At-Takasur
1.9. Meyakini Allah yang Maha 2.9. Memiliki sikap tanggung jawab 3.9. Mengetahui arti Asmaul Husna: 4.9.1. Melafalkan Asmaul Husna:, al-
| SD
Pencipta, Menjadikan, sebagai implementasi dari al-Jabbar, al-Mutakabbir, Al- Jabbar, al-Mutakabbir Al-khaliq,
Pembentuk Rupa, Mengetahui, pemahaman terhadap makna khaliq, dan Al-Bari’ dan Al-Bari’
Mendengar, dan Melihat makna Asmaul Husna Al-khaliq, 4.9.2. Menyalin Asmaul : Asmaul
Al-Bari’, Al-Mushawwir, al-Alim, Husna: al-Jabbar, al-Mutakabbir,
al-Sami’, dan al-Bashir Al-khaliq, dan Al-Bari’
1.10. Menerima ajaran agama Islam 2.10. Menunjukkan sikap kasih sayang 3.10. Mengetahui arti kasih sayang 4.10. Menunjukkan contoh sikap kasih
tentang kasih sayang terhadap terhadap sesama makhluk Allah kepada sesama makhluk Allah sayang terhadap sesama
sesama makhluk Allah SWT SWT SWT makhluk Allah SWT
1.11. Menerima ajaran agama Islam 2.11. Menunjukkan sikap kerja sama 3.11. Mengetahui cara bekerja sama 4.11. Menunjukkan contoh perilaku
tentang sikap kerjasama dan dan tolong menolong dalam dan saling tolong menolong kerja sama dan tolong menolong
tolong menolong kebaikan dalam kebaikan dalam kebaikan
| Kurikulum
1.12. Terbiasa melaksanakan salat 2.12 Menunjukkan sikap disiplin 3.12. Mengenal tata cara shalat fardhu 4.12. Mempraktikkan salat fardhu
fardhu berjamaah sebagai implementasi dari berjamaah berjamaah
pelaksanaan salat fardhu
berjamaah
1.13. Menghargai keteladanan Nabi 2.13. Meneladani sifat Nabi Luth AS 3.13. Mengetahui keteladanan Nabi 4.13. Menunjukkan contoh perilaku
Luth AS Luth AS keteladanan Nabi Luth AS
1.14. Menghargai keteladanan Nabi 2.14. Meneladani sifat Nabi Ismail AS 3.14. Mengetahui keteladanan Nabi 4.14. Menunjukkan contoh perilaku
Ismail as Ismail AS keteladanan Nabi Ismail AS
Kelas III
|
di sekolah
A Pendidikan Al-Islam
Semester Ganjil
| SD
1.1. Terbiasa membaca surat-surat 2.1. Memiliki semangat dan perilaku 3.1 Memahami pesan-pesan pokok 4.1.1. Melafalkan Q.S. al-Qari’ah, al-
juz 30 setiap hari dengan tartil disiplin dalam membaca al- dalam Q.S. al-Qari’ah, al- adiyat, adiyat, al-zalzalah, dan al-
Qur’an al-zalzalah, dan al-bayyinah bayyinah dengan benar dan jelas
4.1.2. Menunjukan hafalan Q.S. al-
Qari’ah, al- adiyat, al-zalzalah,
dan al-bayyinah benar dan jelas
4.1.3. Menyalin Q.S. al-Qari’ah, al-
adiyat, al-zalzalah, dan al-
bayyinah benar dan jelas
1.2 Meyakini bahwa Allah Maha Menunjukkan sikap peduli Mengetahui arti asmaul husna: Melafalkan asmaul husna: Al-
Membentuk Rupa, Maha Al-Mushawwir, al-Alim, al-Sami’, Mushawwir, al-Alim, al-Sami’,
| Kurikulum
Mengetahui, Maha Mendengar, dan al-Bashir dan al-Bashir

dan Maha Melihat Menyalin asmaul husna: Al-
Mushawwir, al-Alim, al-Sami’,
dan al-Bashir
1.3. Mengagumi keesaan Allah SWT 2.5. Memiliki sikap ketaatan dan 3.5. Mengetahui arti Allah Maha Esa 4.5. Menunjukkan contoh perilaku
kepatuhan sebagai implementasi yang mencerminkan sikap
pemahaman terhadap keesaan beriman kepada Allah yang
Allah Maha Esa
1.4. Menerima ajaran agama islam 2.7. Memiliki sikap santun dalam 3.7. Mengetahui tata cara bertamu 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
tentang adab bertamu dan bertamu dan menerima tamu dan menerima tamu bertamu dan menerima tamu
menerima tamu
1.5. Menerima ajaran agama islam 2.9. Memiliki sikap disiplin dalam 3.9. Mengetahui arti menghargai 4.9. Menunjukkan contoh perilaku
tentang menghargai waktu mengelola waktu dalam waktu menghargai waktu
kehidupan sehari-hari
1.6. Menjalankan ibadah puasa 2.11. Memiliki sikap disiplin, tanggung 3.11. Mengetahui tata cara 4.11. Menyajikan tata cara
Ramadhan sebagai perintah jawab, dan peduli sebagai menjalankan puasa Ramadhan menjalankan puasa Ramadhan
|
agama Islam implikasi dari ibadah puasa

1.7. Menghargai keteladanan Nabi 2.13. Meneladani sifat Nabi Ishaq AS 3.13. Mengetahui keteladanan Nabi 4.13. Menunjukkan contoh perilaku
Ishaq AS dan Nabi Ya’kub AS dan Nabi Ya’kub AS Ishaq AS dan Nabi Ya’kub AS keteladanan Nabi Ishaq AS dan
Nabi Ya’kub AS
1.8. Menghargai keteladanan Nabi 2.14. Meneladani sifat Nabi Yusuf AS 3.14.Mengetahui keteladanan Nabi 4.14. Menunjukkan contoh perilaku
Yusuf AS Yusuf AS keteladanan Nabi Yusuf AS
Semester Genap
1.9. Terbiasa melafalkan surat-surat 2.3. Menunjukkan perilaku disiplin 3.3 Memahami pesan-pesan pokok 4.3.1. Melafalkan Q.S. al-Alaq, Al-Tin,
juz 30 setiap hari dengan tartil dalam membaca al-Qur’an dalam Q.S. al-Alaq, Al-Tin, al- al-Insyirah, al-Dhuha
Insyirah, al-Dhuha 4.3.2.
| SD
Menunjukan hafalan Q.S. al-

Alaq, Al-Tin, al-Insyirah, al-
Dhuha
4.3.2. Menyalin Q.S. al-Alaq, Al-Tin, al-
Insyirah, al-Dhuha
1.10 Meyakini bahwa Allah Maha Menunjukkan sikap mandiri dan Mengetahui arti asmaul husna al- Melafalkan asmaul husna al-
Adil, Maha Agung Maha tanggungjawab Adil, al-Adhim, al-Mumit, al- Adil, al-Adhim, al-Mumit, al-
Mematikan, Maha Hidup, dan Hayy, dan al-Qayyum Hayy, dan al-Qayyum
Maha Mandiri Menyalin asmaul husna al-
Adhim, al-Mumit, al-Hayy, dan
al-Qayyum
| Kurikulum
1.11. Meyakini adanya malaikat Allah 2.4. Memiliki sikap jujur dan 3.6. Mengenal nama- nama Malaikat 4.6. Menunjukkan contoh perilaku
SWT bertanggung jawab sebagai Allah serta tugasnya yang mencerminkan keimanan
implementasi iman kepada kepada malaikat Allah
malaikat Alllah
1.12. Menerima ajaran agama islam 2.8. Memiliki sikap disiplin diri dalam 3.8. Mengetahui arti kerja keras, 4.8. Menunjukkancontoh perilaku
tentang perilaku kerja keras, kehidupan sehari-hari tekun, ulet, dan teliti kerja keras, tekun, ulet, dan teliti
tekun, ulet, dan teliti
1.13. Menerima ajaran agama islam 2.10. Memiliki sikap disiplin dan 3.10. Mengetahui arti hemat dan 4.10. Menunjukkan contoh perilaku
tentang perilaku hemat dan tanggung jawab sebagai bentuk mandiri hemat dan mandiri
mandiri penerapan sikap hemat dan
mandiri
1.14. Menjalankan ibadah puasa 2.12 Memiliki sikap disiplin, tanggung 3.12. Mengetahui tata cara 4.12. Menyajikan tata cara
sunnah sebagai peritah ajaran jawab, dan peduli sebagai menlajankan puasa sunnah menjalankan puasa sunnah
agama Islam implikasi dari ibadah puasa
1.15. Menghargai keteladanan Nabi 2.15. Meneladani sifat Nabi Ayub AS 3.15. Mengetahui keteladanan Nabi 4.15. Menunjukkan contoh perilaku
Ayub AS dan Nabi Syuaib AS da Syuaib AS Ayub AS dan Nabi Syuaib AS keteladanan Nabi Ayub AS dan
|
Nabi Syuaib AS
1.16. Menghargai keteladanan Nabi 2.16. Meneladani sifat Nabi Musa AS 3.16. Mengetahui keteladanan Nabi 4.16. Menunjukkan contoh perilaku
Musa AS dan Nabi Harun AS dan Nabi Harun AS Musa AS dan Nabi Harun AS keteladanan Nabi Musa AS dan
Nabi Harun AS
B. Pendidikan Kemuhammadiyahan
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki sikap berakhlaqul 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
ajaran Agama Islam menurut karimah yaitu manusia yang dengan cara mengamati dengan bahasa yang jelas dan
paham Muhammadiyah berpengetahuan, rajin, cerdas, [mendengar, melihat, membaca] logis, dalam karya yang estetis,
| SD
produktif, kreatif, inovatif, jujur, dan menanya berdasarkan rasa dalam gerakan yang
adil, bekerja sama, dan ingin tahu tentang menunjukkan pelajar
bertoleransi, serta Muhammadiyah; sejarah, Muhammadiyah, dan dalam
mengembangkan budaya islami keorganiosasian, tokoh, gerakan, tindakan yang mencerminkan
berdasarkan al-Qur’an dan hadits amal usaha, idiologi, dan tujuan perilaku sebagai kader
Muhammadiyah
1.1. Menerima lambang 2.1. Menyukai lambang 3.1. Mengenal lambang 4.1. Menggambar lambang
Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah
sebagai representasi agama
| Kurikulum
Islam
1.2. Menerima lambang 2.2. Menyukai lambang 3.2. Mengenal makna lambang 4.2. Menyali makna lambang
Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah
sebagai representasi agama
Islam
1.3 Menerima lagu Sang Surya 2.3 Menyukai lagu Sang Surya 3.3. Mengenal lagu Sang Surya 4.3.1. Menyanyikan lagu Sang Surya
sebagai semangat menjalankan
dakwah Islam 4.3.3. Menyajikan lirik lagu Sang Surya
1.4. Menerima K.H. Ahmad Dahlan 2.4. Mengagumi K.H. Ahmad Dahlan 3.4. Mengenal K.H. Ahmad Dahlan 4.4. Menceritakan biografi singkat
sebagai pejuang Islam sebagai pendiri Muhammadiyah sebagai pendiri Muhammadiyah K.H. Ahmad Dahlan
1.5 Menerima dirri sebagai Pelajar 2.5. Bangga sebagai pelajar 3.5. Mengenal diri sebagai pelajar 4.5. Menghafalkan janji pelajar
Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah
1.6. Menerima dirri sebagai keluarga 2.6. Bangga sebagai keluarga 3.5. Mengenal diri sebagai keluarga 4.6. Menyajikan contoh perilaku
Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah yang mencerminkan keluarga
Muhammadiyah
|
Kelas IV
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan
ajaran Islam sesuai dengan al- tanggung jawab, sabar, rajin, dengan cara mengamati faktual dalam bahasa yang jelas
Qur’an dan Hadits santun, peduli (toleransi dan [mendengar, melihat, membaca] dan logis, dalam karya yang
gotong royong), dan percaya diri dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
dalam berinteraksi dengan ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
keluarga, teman, dan guru makhluk ciptaan Allah dan dalam tindakan yang
| SD

di sekolah
Semester Ganjil
1.1. Terbiasa membaca al-Qur’an 1.1. Memiliki semangat dan perilaku 3.1. Mengetahui bacaan dan arti Q.S. 4.1.1 Melafalkan Q.S. Al-Lail, al-
dengan tartil disiplin dalam membaca al- Al-Lail, al-Syams, dan al-Balad Syams, dan al-Balad
Qur’an dengan tartil 4.1.2. Menunjukkan hafalan Q.S. Al-
Lail, al-Syams, dan al-Balad
| Kurikulum
4.1.3. Menyalin Q.S. Al-Lail, al-Syams,

dan al-Balad
1.2 Meyakini bahwa Allah Maha Esa, Memiliki sikap optimis dan Mengetahui arti asmaul husna al- Melafalkan asmaul husna al-
Tempat Bergantung, Maha percaya diri ahad, as-Samad, al-Muqtadir, al- ahad, as-Samad, al-Muqtadir, al-
Berkuasa, Maha Mendahulukan, Muqaddim, dan al-Baqi Muqaddim, dan al-Baqi
Maha Kekal Menyalin asmaul husna al-ahad,
as-Samad, al-Muqtadir, al-
Muqaddim, dan al-Baqi
1.3. Meyakini kitab-kitab Allah yang 1.3. Memiliki semangat dan rajin 3.3. Mengetahui arti beriman kepada 4.3. Menunjukkan contoh perilaku
diturunkan kepada para Rasul membaca al-Qur’an sebagai kitab-kitab Allah sebagai orang yang beriman
kitab suci umat Islam kepada kitab Allah
1.4. Menerima ajarana agama Islam 1.5. Memiliki semangat ikhtiar dan 3.5. Megetahui arti ikhtiar dan 4.5. Menunjukkan contoh perilaku
tentang ikhtiar dan tawakal tawakal dalam kehidupan sehari- tawakal ikhtiar dan tawakal dalam
hari kehidupan sehari-hari
1.5. Menerima ajarana agama Islam 1.7. Memiliki sikap rendah hati, 3.7. Mengetahui arti rendah hati, 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
tentang rendah hati, pemaaf, pemaaf, dan toleran dalam pemaaf, dan toleran rendah hati, pemaaf, dan toleran
|
dan toleran kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari

1.6. Menerima ajarana agama Islam 1.7. Memiliki sikap rendah hati, 3.7. Mengetahui arti rendah hati, 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
tentang rendah hati, pemaaf, pemaaf, dan toleran dalam pemaaf, dan toleran rendah hati, pemaaf, dan toleran
dan toleran kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
1.7. Membiasakan ibadah salat 1.9. Memiliki perilaku disiplin sebagai 3.9. Mengetahui tata cara shalat 4.9. Mempraktikkan shalat sunnah
sunnah munfarid implementasi pelaksanaan salat sunnah munfarid munfarid
sunnah munfarid
1.8. Menghargai keteladanan Nabi 1.11. Meneladari sifat-sifat Nabi 3.11. Mengetahui keteladanan Nabi 4.11. Menunjukkan contoh perilaku
Zulkifli AS, Daud AS dan Zulkifli AS, Daud AS dan Zulkifli AS, Daud AS dan keteladanan Nabi Zulkifli AS,
Sulaiman AS Sulaiman AS Sulaiman AS Daud AS dan Sulaiman AS
| SD
Semester Genap
1.19. Terbiasa membaca al-Qur’an 1.2. Memiliki semangat dan perilaku 3.2. Mengetahui bacaan dan isi 4.2.1. Melafalkan Q.S. al-Fajar dan al-
dengan tartil disiplin dalam membaca al- kandungan Q.S. al-Fajar dan al- Ghasiyah
Qur’an dengan tartil Ghasiyah 4.2.2. Menunjukan hafalan Q.S. al-
Fajar dan al-Ghasiyah baik dan
benar
4.2.3. Menyalin Q.S. al-Fajar dan al-
Ghasiyah
1.10 Meyakini bahwa Allah Maha Memiliki sifat disiplin dalam Mengetahui arti asmaul husna al- Melafalkan asmaul husna al-
Pengampun, Maha belajar Ghaffar, al-Qahhar, ar-razzaq, al- Ghaffar, al-Qahhar, ar-razzaq,
| Kurikulum
menundukkan, Pemberi fattah al-fattah

Karunia, Pemberi Rizki, dan Menyalin asmaul husna al-
Pembuka Rahmat Ghaffar, al-Qahhar, ar-razzaq,
al-fattah
1.11. Meyakini nabi dan rasul yang 1.4. Memiliki semangat untuk 3.4. Mengetahuii arti beriman kepada 4.4. Menunjukkancontoh perilaku
diutus oleh Allah untuk meneladani perilaku dan sifat nabi dan rasul sebagai orang yang beriman dan
menyampaikan wahyu para nabi dan rasul cinta kepada nabi dan rasul
1.12. Menerima ajarana agama Islam 1.6. Memiliki sikap jujur dan ikhlas 3.6. Mengetahui arti jujur dan ikhlas 4.6. Menunjukkan contoh perilaku
tentang jujur dan ikhlas dalam kehidupan sehari-hari ikhlas dalam kehidupan sehari-
hari
1.13. Menerima ajarana agama Islam 1.8. Memiliki sifat sabar dan tawadhu 3.8. Mengetahui arti sabar dan 4.8. Menunjukkan contoh perilaku
tentang sabar dan tawadhu dalam kehidupan sehari-hari tawadhu sabar dan tawadhu dalam
1.14. Membiasakan salat sunnah 1.10. Memiliki perilaku disiplin sebagai 3.10. Mengetahui tata cara shalat 4.10. Mempraktikkan shalat sunnah
berjamaah implementasi pelaksanaan salat sunnah berjamaah berjamaah
sunnah berjamaan
|
1.15. Menghargai keteladanan Nabi 1.13. Meneladari sifat-sifat Nabi Ilyas 3.13. Mengetahui keteladanan Nabi 4.13. Menunjukkan contoh perilaku
Ilyas AS dan Ilyasa AS AS dan Ilyasa AS Ilyas AS dan Ilyasa AS keteladanan Nabi Ilyas AS dan
Ilyasa AS
1.16. Menghargai keteladanan Nabi 1.14. Meneladari sifat-sifat Nabi 3.14. Mengetahui keteladanan Nabi 4.14. Menunjukkan contoh perilaku
Yunus AS dan Zakariya AS Yunus AS dan Zakariya AS Yunus AS dan Zakariya AS keteladanan Nabi Yunus AS dan
Zakariya AS
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki sikap berakhlaqul 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan
| SD
ajaran Agama Islam menurut karimah yaitu manusia yang dengan cara mengamati faktual dengan bahasa yang
paham Muhammadiyah berpengetahuan, rajin, cerdas, [mendengar, melihat, membaca] jelas dan logis, dalam karya yang
produktif, kreatif, inovatif, jujur, dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
berdasarkan al-Qur’an dan amal usaha, idiologi, dan tujuan perilaku sebagai kader
hadits Muhammadiyah
1.1. Menerima lambang Ikatan 2.1. Menyukai lambang Ikatan 3.1. Mengenal makna dan lambang 4.1.1. Menggambar lambang Ikatan
| Kurikulum
Pelajar Muhammadiyah sebagai Pelajar Muhammadiyah Ikatan Pelajar Muhammadiyah Pelajar Muhammadiyah
representasi agama Islam 4.1.2. Menyajikan makna lambang
Ikatan Pelajar Muhammadiyah
1.2. Menerima mars dan hyme 2.2. Menyukai mars dan hymne 3.2. Mengenal Mars dan hymne 4.2. Menyenyikan Mars dan Hymne
ikatan pelajar Muhammadiyah ikatan pelajar Muhammadiyah Ikatan Pelajar Muhammadiyah Ikatan Pelajar Muhammadiyah
sebagai semangan menjalankan
dakwah Islam
1.3. Menerima kegiatan 2.3. Menyukai kegiatan 3.3. Mengenal Muhammadiyah di 4.3. Menyajikan data kegiatan
Muhammadiyah di lingkungan Muhammadiyah di lingkungan lingkungan sekitar tempat Muhammadiyah di lingkungan
sekitar tempat tinggal sebagai sekitar tempat tinggal tinggal sekitar tempat tinggal
perwujudan dakwah Islam
1.4. Menerima Muhammadiyah 2.4. Merasa memiliki 3.4. Mengenal sejarah 4.4. Menyajikan sejarah
sebagai gerakan islam Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah
1.5. Menerima gerakan 2.5. Menyukai gerakan 3.5. Mengenal ciri-ciri gerakan 4.5. Menyajikan ciri-ciri gerakan
Muhammadiyah sebagai Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah
represenasi ajaran islam
|
C. Pendidikan Bahasa Arab

Semester Gasal
1.1 Mensyukuripengenalan diri 2.1 Menunjukkan sikap disiplin, 3.1 Mengenal huruf hijaiyyah 4.1.1 Melafalkan huruf hijaiyyahdalam
terhadap budaya dan bahasa percaya diri, dan senang kata bahasa Arab
Arab berbahasa Arab
4.1.2 Menulis huruf hijaiyyah sesuai
dengan kaidah penulisan huruf
arab
1.2 Mensyukuri kemampuan 2.2 Menunjukkan sikap percaya diri, 3.2 Memahami wacana terkait topik 4.2.1 Melafalkan kata terkait topik
| SD
berkomunikasi sebagai modal berani, dan menghargai orang

sosial lain ˚,‫˜عا اف‬
َ ‫˜ ’َا‬
َ ‫˜لت‬
َ ‫)ا‬perkenalan( ˚,‫˜عف‬
َ ‫˜ ’َا‬
َ ‫˜لت‬
َ ‫)ا‬perkenalan(
berunsur 4.2.2 Menyajikanarti kosakata terkait
topik
subjek saya-kamu
( ‫˜ن ˚َت‬
َ ‫)ا ˜َن ˜َ و أ‬ ˚,‫˜عف‬
َ ‫˜ ’َا‬
َ ‫˜لت‬
َ ‫)ا‬perkenalan(
4.2.3 Membaca teks sederhana
terkait topik
berunsur
) ˚,‫)ا˜ َلتَ˜ ’ َا َ˜ع ف‬perkenalan(

| Kurikulum
‫و‬
subjek saya-kamu (َ˜َ‫ن˜ َتف˚ َ̃ن أ‬
4.2.4 Menyajikan dialog terkait topik
˚,‫)اَ˜ لتَ˜ ’ َا َ˜ع ف‬perkenalan(

4.2.5 Menulis kosakata dan kalimat
sederhana sesuai kaidah
penulisan huruf arab
1.3 Mensyukuri nikmat menjadi 2.3 Membiasakan sikap kasih sayang 3.3 Memahami wacana terkait topik 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
bagian dari keluarga dan tanggung jawab
‫(رة˜َ َس˚ ˚َل˚ َ˚ ا‬keluarga) ‫)اَ˜ ˚ َ َ˚ل˚ ˚ َس َ˜ رة‬keluarga(
berunsur
َ 4.3.2 Menyajikanarti kosakata terkait
subjek “dia”
‫( ˚ه‬ ) ˜َ ‫ي َ˜ ه – و‬ ‫رة˜َ َس˚ ˚َل˚ َ˚ ˜َ ا‬
|
topik
(keluarga)
4.3.3 Membaca teks sederhana terkait
topik ‫(رة˜َ َس˚ ˚َل˚ َ˚ َ˜ ا‬keluarga)
berunsur
َ
subjek “dia”
‫( ˚ه‬ ) ˜َ – ‫ي َ˜ ه‬
‫و‬
| SD

‫)ا˜ َ ˚ َ َ˚ل˚ َ˚ س َ˜ رة‬keluarga(
1.4 Mensyukuri nikmat tempat 2.4 Membiasakan sikap peduli dan 3.4 Memahami wacana terkait 4.4.1 Melafalkan kata terkait topik
tinggal tanggung jawab
‫)بَ˜ ا َ˚ يت‬Rumah(
4.4.2 Menyajikanarti kosakata terkait
topik ‫( يت َ˚ َ˜ با‬Rumah)
berunsur topik
se
‫(يت َ˚ َا˜ ب‬Rumah)
der h a n a
| Kurikulum
4.4.3
teks ‫با ي ا ا ا ا ا ا ت‬
(‫ة‬, ˜َ ‫ا َ ˚ َس ˚م ا َ إل َ˜ شف‬
,‫'ه ˜ َذا‬ َ‫َ س ام‬
˚َ َ ˜ Membaca
)َ ‫َذه‬ ‫'ه‬ ˚ َ˚ terkait

(Rumah)berunsur
topik
‫ َ˜ َشف˜ اإل‬,‫ة‬
‫ 'ه‬, ‫'ه َ˜ ذا‬
( ) َ ‫َذه‬
‫)بَ˜ ا َ˚ يت‬Rumah(
|
sederhana sesuai
kaidahpenulisan huruf arab
Semester Genap
1.5 Mensyukuri anugerah Allah 2.5 Membiasakan sikap tertib, 3.5 Memahami wacana terkait 4.5.1 Melafalkan kata terkait topik
berupa tempat tinggal disiplin, dan tanggung jawab
topik‫رة َ˜ َج ˚ ˚احل‬
(Kamar) ‫) احل˚ َ˚ج َ˜ رة‬Kamar (
berunsur 4.5.2 Menyajikan arti kosakata terkait
( ‫ة‬, ˜َ ‫˚ َس ˚م ا َإل َ˜ شف‬
َ ‫ ا‬, ‫' ذل َ ˜ ك‬ topik ‫)احل˚ َ˚ ج َ˜ رة‬Kamar(
َ
| SD
)‫ت َ َ˚ ل ˜ َك‬ topik terkait ‫احل˚ ˚ َج َ˜ رة‬

(Kamar)
)‫ ت َ َ˚ ل ˜ َك‬, ‫( 'ذل َ َ˜ ك‬
berunsur
4.5.4 Menyajikandialog terkait
topik ‫(رة َ˜ َج ˚ ˚احل‬Kamar)
sederhana sesuai
berupa tempat tinggal disiplin, dan tanggung jawab
topik ‫ة˜ َرف˚ َ˚غ˚ َل˜ َا‬ ‫˚رف‬
َ ˚‫˚ غ‬
َ ‫˜ل‬
َ ‫ا‬Tamu) (Ruang
| Kurikulum
(Ruang Tamu)
َ ‫˜ة‬
َ
berunsurkata tanya ‫م‬
َ ˚‫ن‬ 4.6.2 Menyajikan arti kosakata terkait
topik َ ˜‫ة˜ َرف˚ َ˚غ˚ َل‬

‫ا‬
(Ruang Tamu)
terkait topik َ˚‫ة˜ َرف˚ َ˚غ‬

‫(ل˜ ا‬Ruang
َ Tamu)
َ
berunsur
َ ‫ن˚ م‬
|
‫˚رف‬
َ ˚‫˚ غ‬
َ ‫˜ل‬
َ ‫ا‬Tamu) (Ruang
‫˜َة‬
| SD
berupa pakaian disiplin, dan tanggung jawab

topik,‫َل˚ ال‬
َ َ ‫ا ا ف َب‬ ,‫˜ف‬ َ َ ‫)ال‬Pakaian(
َ ’ ˜ َ ‫˚ل ’ َ َ ب‬
َ‫˜مف‬
(Pakaian) berunsur kata tanya 4.7.2 Menyajikan arti kosakata terkait
َ
topik ,َ˚‫ف˜ َب ’َ َل‬
‫(ال‬Pakaian)
terkait topik
,‫˜ف‬ َ َ ‫)ال‬Pakaian(
َ ‫˚ل ’ َ َ ب‬
berunsur kata tanya ‫مف‬
َ ˜
,‫˜ف‬ َ َ ‫)ال‬Pakaian(
َ ‫˚ل ’ َ َ ب‬
| Kurikulum
1.8 Mensyukuri anugerah Allah 2.8 Membiasakan sikap cermat, 3.8 Memahami wacana terkait 4.8.1 Melafalkan kata terkait topik
berupa tempat tinggal peduli, dan saling menghargai
topik ْ ‫( ْ´يت˚ ْبا´ ْل˚ ا ف˚ ْص˚ و‬Sifat ‫´و ْ˚صف˚ ا˚ ْل´ ْبا ْ˚يت‬Rumah) (Sifatْ
Rumah) berunsur kata tanya
ْ ‫´ل˚ ْه‬ 4.8.2 Menyajikan arti kosakata terkait
topik ْ ‫( ْ´يت˚ ْبا´ ْل˚ ا ف˚ ْص˚ و‬Sifat
Rumah)
terkait topik ْ ‫يت˚ ْبا´ ْل˚ ا ف˚ ْص˚ و‬
´ْ (Sifat Rumah) berunsur kata
tanya ‫´ل˚ ْه‬
ْ
|
‫´و ْ˚ص ˚ف ا˚ ْل´ ْبا ْ˚يت‬Rumah) (Sifatْ

sederhana sesuai
Kelas V
| SD

di sekolah
| Kurikulum
Semester ganjil
1.1. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.1. Memiliki perilaku disiplin dalam 3.1. Memahami makna Q.S. Al-A’la, 4.1. Melafalkan Q.S. Al-A’la, al-
dengan tartil membaca al-Qur’an dengan tartil al-Thariq, dan al-Buruj Thariq, dan al-Buruj dengan baik
dan benar
4.1.2. Menunjukkan hafalan Q.S. Al-
A’la, al-Thariq, dan al-Buruj baik
dan benar
4.1.3. Menyajikan makna Q.S. Al-A’la,
al-Thariq, dan al-Buruj
1.2. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.2. Memiliki perilaku cermat dalam 3.2. Memahami hukum bacaan nun 4.2. Menyajikan contoh hukum
dengan tartil membaca al-Qur’an dengan tartil sukun dan tanwin (Idzhar halqi bacaan nun sukun dan tanwin
dan idghom) dalam Q.S. Al-A’la, (Idzhar halqi dan idghom) dalam
al-Thariq, dan al-Buruj dengan Q.S. Al-A’la, al-Thariq, dan al-
baik dan benar Buruj
1.3. Meyakini adanya hari akhir 2.5. Memiliki sikap tanggung jawab 3.5. Memahami makna iman kepada 4.5. Menunjukkan contoh perilaku
terhadap semua perbuatan yang hari akhir orang yang beriman kepada hari
|
dilakukan sebagai implementasi akhir

pemahaman adanya hari akhir
1.4. Menerima ajaran agama Islam 2.7. Menunjukkan sikap santun 3.7. Memahami adab berpakaian 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
tentang adab berpakaian dalam berpakaian berpakaian sesuai adab Islam
1.5. Menerima ajaran agama Islam 2.9. Menyenangi sikap adil dan 3.9. Memahami makna adil dan 4.9. Menunjukkan contoh perilaku
tentang adil dan istiqamah istiqamah istiqamah orang yang adil dan istiqamah
dalam kehidupan sehari-hari
1.6. Membiasakan menafkahkan 2.11. Memiliki sikap peduli terhadap 3.11. Memahami ketentuan Zakat, 4.11. Menyajikan ketentuan zakat,
harta sesuai dengan syariat sesama sebagai implementasi Infak, dan Sadaqah infak, dan sadaqah dalam syariat
Islam dari syariat Islam Islam
| SD
1.7. Menghargai keteladanan Nabi 2.13. Meneladani sifat-sifat Nabi 3.13. Memahami keteladanan Nabi 4..13. Menyajikan keteladanan Yahya
Yahya AS dan Isa AS Yahya AS dan Isa AS Yahya AS dan Isa AS AS dan Isa AS
1.8. Menghargai keteladanan Nabi 2.15. Meneladani sifat-sifat Nabi 3.15. Memahami keteladanan Nabi 4.15. Menyajikan keteladanan Nabi
Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa
kecil kecil anak-kanak anak-kanak
Semester genap
1.9. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.3. Memiliki semangat dan perilaku 3.3. Memahami makna Q.S. al- 4.3.1 Melafalkan Q.S. al-insyiqaq dan
dengan tartil disiplin dalam membaca al- insyiqaq dan al-Muthaffifin al-Muthaffifin
Qur’an dengan baik dan benar 4.3.2 Menunjukkan hafalan Q.S. al-
insyiqaq dan al-Muthaffifin
| Kurikulum
4.3.3 Menyajikan makna Q.S. al-

insyiqaq dan al-Muthaffifin
1.10. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.4. Memiliki semangat dan perilaku 3.4. Memahami hukum bacaan nun 4.4. Menyajikan contoh hukum
dengan tartil disiplin dalam membaca al- sukun dan tanwin (Iqlab dan bacaan nun sukun dan tanwin
Qur’an ikhfa’) dalam Q.S. al-insyiqaq dan (Iqlab dan ikhfa’) dalam Q.S. al-
al-Muthaffifin dengan baik dan insyiqaq dan al-Muthaffifin
benar
1.11. Meyakini adanya Qadha dan 2.6. Memiliki sikap tanggung jawab 3.6. Memahami makna iman kepada 4.6. Menunjukkan contoh perilaku
Qadar terhadap semua perbuatan yang Qadha dan Qadar orang yang beriman kepada
dilakukan sebagai implementasi Qadha dan Qadar
pemahaman adanya Qadha dan
Qadar
1.12. Menerima ajaran agama Islam 2.8. Menyenangi sikap zuhud dan 3.8. Memahami makna zuhud dan 4.8. Menunjukkan cotoh perilaku
tentang zuhud dan qanaah qanaah qanaah orang zuhud dan qanaah dalam
1.13. Menerima ajaran agama Islam 2.10. Menyenangi sikap amanah dan 3.10. Memahami makna amanah dan 4.10. Menunjukkan contoh perilaku
|
tentang amanah dan menepati menepati janji menepati janji orang yang amanah dan
janji menepati janji dalam kehidupan
sehari-hari
1.14. Meyakini bahwa berqurban dan 2.12. Memiliki sikap peduli terhadap 3.12. Memahami ketentuan Qurban 4.12. Menyajikan ketentuan Qurban
aqiqah adalah perintah agama sesama sebagai implementasi dan Aqiqah dan aqiqah sesuai syariat Islam
Islam dari syariat Islam
1.15. Menghargai keteladanan Nabi 2.14. Meneladani sifat-sifat Nabi Ulul 3.14. Memahami keteladanan Nabi 4.14. Menyajikan keteladanan Nabi
Ulul Azmi Azmi Ulul Azmi Ulul Azmi
1.16. Menghargai keteladanan Nabi 2.16. Meneladani sifat-sifat Nabi 3.16. Memahami keteladanan Nabi 4.16. Menyajikan keteladanan Nabi
Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa
| SD
remaja remaja remaja remaja

paham Muhammadiyah berpengetahuan, rajin, cerdas, [mendengar, melihat, membaca] jelas dan logis, dalam karya yang
produktif, kreatif, inovatif, jujur, dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
| Kurikulum
berdasarkan al-Qur’an dan amal usaha, idiologi, dan tujuan perilaku sebagai kader
hadits Muhammadiyah
1.1. Menerima lambang gerakan 2.1. Menyukaigerakan kepanduan 3.1. Mengenal makna dan lambang 4.1.1. Menggambar lambang gerakan
kepanduan Hizbul Wathan Hizbul Wathan gerakan kepanduan Hizbul kepanduan Hizbul Wathan
sebagai representasi agama Wathan 4.1.2. Menyajikan makna lambang
Islam gerakan kepanduan Hizbul
Wathan
1.2. Menerima mars gerakan 2.2. Menyukai mars gerakan 3.2. Mengenal Mars gerakan 4.2. Menyenyikan Mars gerakan
kepanduan Hizbul Wathan kepanduan Hizbul Wathan kepanduan Hizbul Wathan kepanduan Hizbul Wathan
sebagai semangan menjalankan
dakwah Islam
1.3. Menghayati keteladanan 2.3. Mengagumi keteladanan 3.3. Mengenal Jendral Sudirman 4.3. Menceritakan keteladanan
perjuangan Jenderal Sudirman Jenderal Sudirman sebagai kader sebagai kader gerakan Jenderal Sudirman sebagai
HW kepanduan Hizbul Wathan kader HW dalam
|
memperjuangkan kemerdekaan
RI
Semester Gasal
1.1 Meyakini bahwa belajar 2.1 Membiasakan sikap semangat, 3.1 Memahami wacana terkait topik 4.1.1 Melafalkan kata
merupakan kewajiban setiap rajin belajar, peduli, tertib dan
muslim tanggung jawab ‫ َ˜ د َ˚ َم‬, ˜َ ‫˜ سة‬ (Sekolah) terkait topik ‫ َ˜ د‬, ˜َ ‫˚َ سة‬
berunsur
‫( َ˜ م‬Sekolah)
َ َ ’َ ˜َ‫˜ َح َ˚ ر ˚ ا ˚ َ˚ َل‬ 4.1.2 Menyajikan arti kosakata
| SD
,‫ر ( َ ف‬ terkait topik َ ‫ َ˜ َد‬, ˜‫˚ سة‬

َ َ ‫َ˜ م‬
(Sekolah)
˚ ‫ م‬,‫ َ˜ علَ˜ ى‬,‫ا َ˜ ل‬ 4.1.3 Membaca teks sederhana
)‫َ ن‬ terkait topik َ ‫ َ˜ د‬, ˜‫˚َ سة‬
‫( ˜َ م‬Sekolah)
َ ˜‫َ˜ ح َ˚ ر ˚ ا ˚ ˚ َل‬
,‫َر (’ َ َ َ ف‬
َ
berunsur ,َ˜‫ا ل‬
)‫˚ن‬ َ
َ ‫ م‬,‫˜ ى‬
َ ‫˜عل‬
َ
| Kurikulum
4.1.4 Menyajikan dialog terkait

topik
َ ‫˜ َد‬,َ ˜‫˚سة‬
َ ‫˜م‬ (Sekolah)
4.1.5 Menulis kosakata dan
kalimat sederhana tentang
َ ‫˜ َد˚ َم‬,َ ˜‫˜سة‬

(Sekolah) sesuai
1.2 Meyakini bahwa belajar 2.2 Membiasakan sikap semangat, 3.2 Memahami wacana terkait 4.2.1 Melafalkan kata terkait topik
َ‫صل˚ َ˜ ف‬
َ‫(صل˚ َ˜ ف‬Kelas)
topik (Kelas)
muslim tanggung jawab
dengan pola 4.2.2 Menyajikan arti kosakata terkait
|
kalimat berunsur Dharaf

،َ ‫اء‬,˜ َ‫(صل˚ َ˜ ف‬Kelas)
َ ‫˜و‬ َ ،‫˜ م‬
َ ‫˜مف‬ َ ‫أ‬ topik
َ ˜
‫˜ج‬ َ
˜
َ terkait topik َ‫˚صل‬

Makan‫ب‬ ‫فن‬
َ
˜ َ˜ ‫ف‬ (Kelas)
berunsur dharaf makan
َ‫صل˚ َ˜ ف‬
| SD
(Kelas)
sederhana tentang َ ‫صل˚ َ˜ ف‬
(Kelas) sesuai kaidah penulisan
huruf
arab
1.3 Meyakini bahwa belajar 2.3 Membiasakan perilaku gotong 3.3 Memahami wacana terkait topik 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
merupakan kewajiban setiap royong, percaya diri, dan peduli
‫˚يذ‬ َ َ ‫)ا َلت َ َا‬Siswa(
muslim dengan pola َ ‫˚ل م‬ ’ ˜
4.3.2 Menyajikan arti kosakata terkait
َ ‫˚ل م‬ ’ ˜
kalimat berunsur bilangan
nominal1-20
to َ ‫˚ل م‬ ’ ˜
| Kurikulum
pik
terkait topik
nominal
‫˚ل‬
َ ‫˜لت ’َ َا‬
َ ‫ا‬berunsur )Siswa (
‫˚يذ‬ َ
َ ‫م‬
1-20
َ ‫˚ل م‬ ’ ˜
sederhana tentang
sesuai kaidah
|

َ ‫˚ل م‬ ’ ˜
1.4 Meyakini bahwa belajar 2.4 Membiasakan sikap semangat, 3.4 Memahami wacana terkait topik 4.4.1 Melafalkan kata terkait topik
merupakan kewajiban setiap
muslim
rajin belajar, peduli, tertib dan
tanggung jawab
‫˜وا‬َ ‫˜د‬ َ ˜ َ ‫˚ ˚ َل‬ َ ˜َ ‫˜وا‬َ ‫˜د‬ َ ˜ َ ‫˚ ˚ َل‬ َ ˜ َ
,˜ ‫د‬ َ ˚ ˚
˚ ‫ل‬ ‫م‬ َ ‫ا‬ ‫ت‬ ,˜َ ‫د‬ َ
˚ ‫ل‬ ‫م‬ َ
˚ ‫ا‬ ‫ت‬˚
َ
َ ‫َسي‬
‫ا‬Alat-alat ( ‫˜ ’َة‬ ‫ا‬Alat-alat َ ‫َسي‬
َ ˜ ( ‫˜ ’ َة‬
ْ´ Sekolah(
| SD
Sekolah( yang berunsur kata 4.4.2 Menyajikan arti kosakata terkait

‫˜ن‬ َ ‫˜ي‬
َ ‫ أ‬dan ‫˚م‬
َ ‫˜ك‬
َ ‫˜وا‬
َ ˚ َ ‫˜د‬ َ ˜ َ ‫˚ ˚ َل‬َ ˜
َ
tany
َ
َ ‫ سي‬,˜
˜ َ ‫˚د‬ َ ‫˚ت‬
;a
‫˚مل‬
َ ‫ا ا‬topikَ(Alat-alat ‫’َة‬
Sekolah(
˜
‫˜د َوا‬ َ ˜ َ ‫˚ ˚ َل‬َ ˜ َ ‫ا‬

‫˜ت‬ ˚ َ
topik ‫˜ ’َة‬َ ‫ي‬ ‫س‬ , ‫د‬ َ
˚ ‫ل‬ ‫م‬ َ
˚
‫ ا‬terkait ˜َ
َ˜
(Alat-alat Sekolah(b erunsur
‫˜ن‬ َ ‫˜ي‬
َ ˚ َ ‫˚م أ‬
َ ‫˜ك‬
َ
dan
‫˜وا‬َ ‫˜د‬ َ ˜ َ ‫˚˚ َ ل‬َ ˜
َ
,˜َ ‫˚د‬ َ ‫˚م ل‬ َ ‫˚ت‬
َ ‫َسي‬
‫ا ا‬Alat-alat ( ‫˜َ ’َة‬
Sekolah(
4.4.5
u
M l i en o k s
k
‫د َ˚تةس ي‬t a˜ َ
ََ ‫وَا‬kalimat
˜˜َ ˜, dan
˚‫َ ا َا م˜ َل‬
s tang n˚te
‫َدل‬aَ˚a
˜َsederhana
(Alat-alat Sekolah(sesuai
Semester Genap
| Kurikulum
1.5 Meyakini ajaran Islam tentang 2.5 Memiliki sikap santun dan 3.5 Memahami wacana terkait 4.5.1 Melafalkan kata terkait topik
ketaatan kepada guru percaya diri
˚ ‫˚ ˚ َل‬ َ ˜ َ ‫ا‬yang )Guru ( ‫˜فذ‬
َ ‫˚ست‬
َ ˚ ‫˚ ˚ َل‬ َ ‫)ا‬Guru(
َ ˜
‫˜ف‬
َ ‫˚س ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ت‬
َ topi ‫˜فذ‬
َ ‫˚ست‬
َ ˚ ‫˚ ˚ َل‬ َ ‫)ا‬Guru(
َ ˜
unsur kata ganti topik ‫ذ‬ k
subjek mengandung 4.5.3 Membaca teks sederhana
(Dlamir munfashil)
‫˜ن‬
terkait topik َ‫˚فذ˜ َست‬
َ ‫˜ت ا‬
َ ˚ َ ‫˜ن‬
َ ‫˚نَ ˚ن ا‬
َ ˜
˚َ‫(ل˚ َ˚ َ˜ ا‬Guru)yang
˜َ ˜َ ‫˚ َت ا َ˜ن‬ َ mengandung unsur kata ganti
subjek (Dlamir
‫˜و َه َي‬ َ ‫˚ه‬

munfashil) ‫ن˜ ا‬
|
˜
‫˜ن‬
َ ‫˜ت ا‬ َ ˚ َ ‫˜ن‬َ ‫˚ ن ˚ف‬ َ
َ‫˜ ˜ ن‬
‫˚ َت‬ َ
‫˜و َه َي‬ َ ‫˚ه‬
‫˜فذ‬
َ ‫˚ست‬
َ ˚ ‫˚ ˚ َل‬ َ ‫)ا‬Guru(
َ ˜
| SD
sederhana terkait topik
‫˚ست‬
َ ˚ ‫˚ ˚ َل‬ َ ‫ا‬sesuai)Guru(
َ ˜
‫˜فذ‬
َ
kaidah penulisan huruf arab
1.6 Meyakini bahwa belajar 2.6 Membiasakan sikap semangat, 3.6 Memahami wacana terkait 4.6.1 Melafalkan kata terkait topik
merupakan kewajiban setiap
muslim
rajin belajar, peduli, tertib dan
tanggung jawab
,َ˜ ,˚
topik)
َ َ ‫˜َ ’د‬ ) ,َ˜ ,َ˚ َ ˜‫’د َ˜ َل‬
َ‫ل˜ ا‬Pelajaran( yang ‫ا‬Pelajaran(
mengandung unsur kata ganti 4.6.2 Menyajikan arti kosakata terkait
milik (Dlamir li al-tamlik)
,َ˜ ,َ˚ َ ‫’د َ˜ َل˜ ا‬
topik )
Pelajaran(
‫َى ن‬ ‫َك‬ ‫˜ك‬ َ ‫ىه˚ هف‬
َ ˜ terkait topik ) ,َ˜ ,َ˚
| Kurikulum
َ
˜ َ‫’د َ˜ َل˜ ا‬Pelajaran(
yang
mengandung unsur kata ganti
milik (Dlamir li al-tamlik)
‫َى ن‬ ‫َك‬ ‫˜ك‬ َ ‫ىه˚ هف‬

َ ˜
َ
˜
) ,َ˜ ,َ˚ َ ˜‫’د َ˜ َل‬
‫ا‬Pelajaran(
|
) ,َ˜ ,َ˚ َ ˜‫’د َ˜ َل‬

‫ا‬
Pelajaran( sesuai kaidah
1.7 Mensyukuri nikmat waktu 2.7 Memiliki sikap disiplin dan 3.7 Memahami wacana terkait 4.7.1 Melafalkan kata terkait
‫َ ل˜ ا‬ ˜َ ’‫َس ا ا اف‬ ˜‫َعة‬ َ ˜ ‫ع ة ˜ َس ف ’ َ ˜ َ ل‬
tanggung jawab topik) topik)
Waktu( dengan unsur bilangan
ordinal1- 20
‫ا‬
Waktu(
| SD
topik ) َ ˜ ‫ع ة ˜ َس ف ’ َ ˜ َ ل‬
‫ا‬
Waktu(
terkait topik ) َ‫˜َ ’عة˜ َسف‬
َ ‫ل˜ ا‬
Waktu(
dengan unsur bilangan ordinal 1-
20
) ‫˜عة‬
َ ‫˜ ’ َس ف‬
َ ‫˜ل‬
َ ‫(ا‬Waktu
sesuai kaidah
‫˜عة‬
) َ ‫˜ ’ َس ف‬
َ ‫˜ل‬
َ ‫ا‬ (Waktu
1.8 Mensyukuri nikmat 2.8 Memiliki sikap ramah, toleransi, 3.8 Memahami wacana terkait topik 4.8.1 Melafalkan kata terkait topik
persahabatan menghargai teman dan ‫ْ´ا ْ˚ص ْ´حب‬
tanggung jawab yang berunsur kata sifat ‫ْ´ا ْ˚ص ْ´حب‬
| Kurikulum

topik ْ ْ‫´حب´ ْص˚ ا‬
terkait topik ْ ‫حب´ ْص˚ ْا‬
yang berunsur kata sifat

topik ْ ‫´حب´ ْص˚ ْا‬
sederhana terkait topik ْ´‫حب‬
‫ ْ´ص˚ ْا‬sesuai kaidah penulisan
|
huruf arab
Kelas VI
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan
ajaran Islam sesuai dengan al- tanggung jawab, santun, dengan cara mengamati faktual dalam bahasa yang jelas
Qur’an dan Hadits peduli (toleransi dan gotong [mendengar, melihat, membaca] dan logis, dalam karya yang
| SD
royong), dan percaya diri dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
dalam berinteraksi dengan ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
keluarga, teman, dan guru makhluk ciptaan Allah dan dalam tindakan yang
yang dijumpainya di rumah dan di beriman dan berakhlak mulia
sekolah
Semester Ganjil
1.1. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.1. Memiliki semangat dan sikap 3.1. Memahami makna Q.S. Al- 4.1.1. Melafalkan Q.S. Al-Infithar, al-
| Kurikulum
dengan tartil disiplin dalam membaca al- Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa Takwir, dan ‘abasa dengan
Qur’an dengan tartil benar dan jelas
4.1.2. Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Al-Infithar, al-Takwir, dan
‘abasa benar dan jelas
4.1.3. Menyajikan makna Q.S. Al-
Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa
1.2. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.2. Memiliki semangat dan sikap 3.2 Memahami hukum bacaan mim 4.2. Menyajikan hukum bacaan mim
dengan tartil disiplin dalam membaca al- sukun dalam Q.S. Al-Infithar, al- sukun dalam Q.S. Al-Infithar, al-
Qur’an dengan tartil Takwir, dan ‘abasa Takwir, dan ‘abasa
1.3. Meyakini keesaan Allah SWT 2.5. Memiliki sikap teguh pendirian 3.5. Memahami cara menghindari 4.5. Menyajikan contoh perilaku
sebagai implementasi Syirik dan Munafiq sebagai yang dapat menghindarkan diri
keimanan perusak iman dari syirik dan munafik
1.4. Menghayati ajaran Islam 2.7. Memiliki semangat tinggi 3.7. Memahami makna semangat 4.7. Menyajikan contoh semangat
tentang menuntut ilmu dalam menuntut ilmu menuntut ilmu dalam menuntut ilmu
1.5. Menghayati ajaran Islam 2.9. Memiliki sikap positif dan 3.9. Memahami makna berpikir positif 4.9. Menyajikan contoh berpikir
|
berpikir positif dan berwawasan berwawasan luas dalam dan berwawasan luas positif dan berwawasan luas
luas kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
1.6. Menjalankan ketentuan ajaran 2.11. Memiliki sikap tanggung jawab 3. 11. Memahami ketentuan bersuci dari 4. 11. Menyajikan tata cara bersuci
Islam tentang bersuci dari hadas terhadap diri sendiri dalam hadas besar dari hadas besar
besar menjaga kesucian
1.7. Menghargai keteladanan 2.13. Meneladani sifat-sifat Nabi 3.13. Memahami keteladanan dakwah 4.13. Menyajikan contoh keteladanan
dakwah Nabi Muhammad SAW Muhammad SAW dalam Nabi Muhammad SAW pada dakwah Nabi Muhammad
pada periode Makkah berdakwah periode Makah SAWpada periode Makkah
1.8. Menghargai keteladanan 2.15. Meneladani sifat-sifat para 3.15. Memahami keteladanan dakwah 4.15. Menyajikan contoh keteladanan
khulafaurrasyidin dalam khulafaurrasyidin Khulafaurrasyidin Khulafaurrasyidin
| SD
meneruskan dakwah Nabi SAW

Semester Genap
1.9. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.3. Memiliki semangat dan 3.3. Memahami makna Q.S. al-Naziat 4.3.1. Melafalkan Q.S. al-Naziat dan
dengan tartil perilaku disiplin dalam dan al-Naba al-Naba
membaca al-Qur’an 4.3.2. Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Naziat dan al-Naba
4.3.3. Menyajikan makna Q.S. al-
Naziat dan al-Naba
1.10. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.4. Memiliki semangat dan 3.4. Memahami hukum bacaan mad 4.4. Menyajikan hukum bacaan mad
dengan tartil perilaku disiplin dalam (mad thabi’I, mad Wajib, dan mad (mad thabi’I, mad Wajib, dan
| Kurikulum
membaca al-Qur’an jaiz) dalam Q.S. al-Naziat dan al- mad jaiz) dalam Q.S. al-Naziat
Naba dan al-Naba
1.11. Memiliki keimanan yang kuat 2.6. Memiliki sikap teguh pendirian 3.6. Memahami cara menghindari 4.6. Menyajikan contoh perilaku
dan percaya diri sebagai Tahayul, bid’ah, dan khurafat yang dapat menghindarkan diri
implementasi keimanan yang sebagai penghambat kemajuan dari tahayul, bid’ah, dan
kokoh khurafat
1.12. Menghayati ajaran Islam 2.8. Memiliki sikap optimis dan 3.8. Memahami makna optimis dan 4.8. Menyajikan contoh perilaku
tentang optimis dan kompetitif kompetitif dalam kehidupan kompetitif optimis dan kompetitif dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
1.13. Menghayati ajaran Islam 2.10. Memiliki sikap berpikir kritis, 3.10. Memahami makna berpikir kritis, 4.10. Menyajikan contoh perilaku
tentang berpikir kritis, dinamis, dinamis, dan berorientasi masa dinamis, dan berorientasi masa berpikir kritis, dinamis, dan
dan berorientasi masa depan depan dalam kehidupan depan berorientasi masa depan dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
1.14. Membiasakan makan makanan 2.12. Memiliki sikap tanggung jawab 3. 12. Memahami ketentuan makanan 4.12. Menyajikan ketentuan makanan
yang halal dan thoyyib pada diri sendiri terhadap dan minuman yang halal dan yang halal dan thayyib sesuai
makanan yang halal dan thoyyib ketentuan syariat Islam
|
thoyyib
1.15 Menghargai keteladanan 2.14 Meneladani sifat-sifat Nabi 3.14. Memahami keteladanan dakwah 4.14. Menyajikan contoh keteladanan
dakwah Nabi Muhammad SAW Muhammad SAW dalam Nabi Muhammad SAW pada dakwah Nabi Muhammad
pada periode Madinah berdakwah periode Madinah SAWpada periode Madinah
paham Muhammadiyah berpengetahuan, rajin, cerdas, [mendengar, melihat, membaca] jelas dan logis, dalam karya
| SD
produktif, kreatif, inovatif, dan menanya berdasarkan rasa yang estetis, dalam gerakan
jujur, adil, bekerja sama, dan ingin tahu tentang yang menunjukkan pelajar
mengembangkan budaya keorganiosasian, tokoh, gerakan, tindakan yang mencerminkan
islami berdasarkan al-Qur’an amal usaha, idiologi, dan tujuan perilaku sebagai kader
dan hadits Muhammadiyah
1.1. Menerima lambang Tapak Suci 2.1. MenyukaiTapak Suci Putera 3.1. Mengenal makna dan lambang 4.1.1. Menggambar lambang Tapak
Putera Muhammadiyah Muhammadiyah Tapak Suci Putera Suci Putera Muhammadiyah
Muhammadiyah 4.1.2. Menyajikan makna lambang
| Kurikulum
Tapak Suci Putera

Muhammadiyah
1.2 Menerima mars Tapak Suci 2.2. Menyukai mars Tapak Suci 3.2. Mengenal Mars Tapak Suci Putera 4.2. Menyenyikan Mars Tapak Suci
Putera Muhammadiyah sebagai Putera Muhammadiyah Muhammadiyah Putera Muhammadiyah
semangat menjalankan dakwah
Islam
1.3. Menghayati ketokohan K.H.Mas 2.3. Mengagumi ketokohan K.H. 3.3. Mengenal K.H. Mas Mansur 4.3. Menyajikan ketokohan K.H.Mas
Mansur sebagai pahlawan Mas Mansur sebagai salah satu sebagai kader Muhammadiyah Mansur dalam pendirian Negara
nasional pendiri Negara Kesatuan dan pahlawan kemerdekaan Kesatuan Republik Indonesia
Republik Indonesia
1.4. Menghayati pengamalan ajaran 2.4. Memiliki sikap gemar 3.4. Memahami kewajiban pelajar 4.4. Menunjukkan contoh perilaku
Islam tentangkewajiban pelajar menuntut ilmu, menjaga nama Muhammadiyah sesuai kewajiban pelajar
Muhammadiyah baik diri, keluarga, almamater, Muhammadiyah
dan persyarikatan
Semester Gasal
|
1.1 Mensyukuri nikmat Allah 2.1 Memiliki sikap berani 3.1 Memahami wacana terkait topik 4.1.1 َ
tentang lingkungan mengemukakan pendapat dan ‫˚ل‬
َ ‫˚ع˚ط‬ َ ‫ال‬
Liburan ( ‫ة‬ َ
‫ ˜َم‬terkait
topik ’ َ
˜ ‫ي‬‫س‬ ,˜َ ‫˚د‬
َ
menghargai pendapat orang
lain ,˜
َ ‫˚د‬ َ ‫˜م‬
َ ˚ ‫˜ ا ا ا ا ا ا ا ا ا اة‬
َ Sekolah) Melafalkan kata
˚‫˜ة‬
َ ‫˚ل‬
َ ‫˚˚ عط‬
َ ‫ال‬Liburan (
˚ َ ‫ض ا افف‬5 َ
َ ‫˜ل‬ َ ‫س ا ا ا ا ا ا ا ا ا اي‬5 َ
‫˜ ’ َة‬
َ ‫ال‬
˚
َ ‫˚ملف‬
˜ َ ‫˚ا‬
َ ‫˚ع ˚ل ال‬
َ aَ 4.1.2 Menyajikan arti kosakata terkait
َ
‫˜ ’ َة‬
َ ‫˚َ سي‬,˜ ‫˚د‬
َ ‫˜م‬
| SD
kerja Sekolah)berunsur
lampau)
(kata َ ‫ ال‬topik َ
˚َ‫(ة˜ َل˚ ط˚َع˚ ال‬Liburan Sekolah)
topik terkait ˚‫˜ة‬
َ ‫˚ل‬
َ ‫˚˚ عط‬
َ ‫ال‬
Sekolah) yang
,˜
َ ‫˚د‬ َ ‫˜م‬ َ ‫ال‬Liburan (
َ ˚
‫˜ ’ َة‬
َ ‫سي‬ َ
mengandung unsur
(kata kerja lampau)
‫ل‬‫˚ َع‪a‬‬ ‫˜ َضفف َ‬
‫˜ل َ‬ ‫˚ملف َ‬
‫ا َ‬
‫˚ ˚‬ ‫َ‬
˚‫˜ة‬ َ ‫˚ل‬
َ ‫˚ع˚ط‬
َ ‫ ال‬Liburan(
َ ‫ َسي‬,˜
| Kurikulum
‫˜ ’ َة‬ َ ‫˚د‬ َ ‫˜م‬ َ ˚ َ ‫ال‬

Sekolah)
َ ‫ َسي‬,˜
‫˜ ’ َة‬ َ ‫˚د‬ َ
‫˜ة˚ َ˜م‬
َ ‫˚ل‬
َ ‫˚ع˚ط‬َ ‫ال‬
َ˚ ‫(ال‬Liburan Sekolah)
sesuai kaidah penulisan huruf
arab
‫ اي‬a َ
muslim tanggung jawab a˜ َ ‫ال‬
َ ˚ ‫˜عل‬
َ ‫˜ ’َا‬
َ ‫˜لت‬
َ ‫ا‬di (Belajar
|
َ’ ˚
َ
‫˚ص ال ˚م‬ َ
َ’ َ˚ َ‫(عل˜ َا’ َ˜ َلت˜ ا‬Belajar K ‫˚صل‬
َ a˜ َ ‫ي ال‬a َ ‫˚م‬
َ ˚
di Kelas) denganpola kalimat
berunsur )elas
‫˚ ˚م‬
َ ‫˚عل˚ ال‬ َ 4.2.2 Menyajikan arti kosakata terkait
َ a topik َ‫ ˚صل‬aَ˜ َ˚ ‫ال‬
َ ‫ع ا‬, ˚َ ‫˜ضف‬
َ˚ ‫˜ل‬ َ ‫ي‬aَ ‫˚م‬
| SD
‫˜عل‬
َ ‫˜ ’َا‬
َ ‫˜لت‬
َ ‫ا‬Kelas) di (Belajar
َ’ ˚
َ
َ
terkait topik‫ي‬a ‫˚م‬
َ’ ˚
َ ‫˜ ’َا َعل‬
˜ َ ‫˜لت‬ َ ‫ا‬
َ‫ ˚صل‬a˜ َ َ˚ ‫(ال‬Belajar
di Kelas) denganpola
kalimatberunsur
‫˚ ˚م‬
َ ‫˚ع ˚ ل ال‬ َ َ ‫ا َل‬
َ a ˚ ˜
‫ ˚ع‬,َ ‫˜ضف‬
َ
َ’ ˚
َ ‫˜ ’َا َعل‬
˜ َ ‫˜لت‬ َ ‫ا‬di (Belajar
‫ي‬a َ ‫˚م‬
‫˚صل‬ َ a˜َ ˚ َ ‫ال‬
Kelas)
َ
‫ي‬a ‫˚م‬
| Kurikulum
َ’ ˚
َ ‫˜ ’َا َعل‬ َ ‫˚صل ا‬
˜ َ ‫˜لت‬ َ
aَ˜ َ˚ ‫(ال‬Belajar di Kelas) sesuai
kaidah penulisan huruf arab
1.3 Menghayati nilai-nilai yang 2.3 Membiasakan sikap jujur, 3.3 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
terkandung dalam permainan sportif, dan kebersamaan Memahami wacana terkait topik َ‫ع‬ ‫˜عب‬
‫(ب˜ َل˚ َ˜ نا‬Bermain) dengan َ ‫˚ل‬ َ ‫)نا‬Bermain(
َ ˜
unsur kalimat verbal sederhana 4.3.2 Menyajikan arti kosakata terkait
َ َ ‫مل َة ا‬
topik
َ ˜َ ˚‫عب˜ َل‬
‫˚عل‬َ a ‫˚ل‬ ˚˜ ˚ َ ‫(نا‬Bermain)
˚‫˜ ˚ َ˚ل‬ َ ‫َي‬
َ ‫˜ ’َة( )ا‬ 4.3.3 Membaca teks sederhana
terkait topik
|
َ ˜َ ˚‫عب˜ َل‬
‫نا‬
(Bermain)dengan
unsur kalimat verbal sederhana
‫˚عل‬ َ َ ‫َ˚ل مل َة ا‬
َ a ‫˚ل‬ ˚˜ ˚
َ ˚
˚ ˜َ ‫˜ ’َة( )ا‬
َ ‫ي‬ َ
| SD
topik
َ‫(عب˜ َل˚ َ˜ نا‬Bermain)
َ‫ا‬5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 ‫(عب˜ َل˚ َ˜ ن‬Bermain)

sesuai kaidah
Semester Genap
merupakan kewajiban setiap rajin belajar, peduli, tertib dan ,˜َ ‫˚د‬َ ‫˚مل‬
َ ‫˜ َ ˚ت ا‬ َ ‫َجبف‬ ‫˜وا‬
َ ˚ َ ‫˜ل‬
َ ‫ا‬Tugas (
‫˜وا‬ َ ‫˜ل‬
َ ‫˜ ’ َة ا‬
َ ‫سي‬ َ ‫َجبف‬
muslim
َ ˚
tanggung jawab
‫˚د‬ َ ‫˜ ˚ت ا‬
َ ‫˚مل‬
ْ´
(Tugas sekolah)berunsur َ ‫ َسي‬,˜
‫˜ ’ َة‬ َ
ْ´
sekolah)
Menyajikan arti kosakata terkait
‫˚م َ ر‬ َ ‫˚ َ˚ل‬
َ ‫˚ع˚˚ َل‬ َ ‫ف‬ 4.4.2
َ ˜ َ َ ‫˜وا َجبف‬ َ ‫˜ل‬
َ ‫ا‬Tugas(
˜ َ ˚
‫˚ت‬
| Kurikulum
َ
t ‫˜ ’َ ة‬
َ ‫ اسي‬,opik
َ ‫˚د‬
˜ َ ‫˚مل‬
َ
ْ´
sekolah)
َ
terkait topik ‫ت˚ َ˜ جبف‬
‫˜وا‬ َ ˚ َ ‫˜ل‬
sekolah)berunsur
َ ‫ا‬
‫ سي‬,˜ َ
‫˜ ’ َة‬ َ َ ‫˚د‬ َ ‫ا ˚ ˜م َل‬Tugas(
‫˚م َ ر‬ ََ ˜ َ ‫˚ َ˚ل‬ َ ‫ف َع َ˚ل‬
4.4.4 Menyajikan ˚ dialog terkait topik
|
‫˜وا‬ َ ˚ َ ‫˜ل‬ َ ‫ا‬Tugas (

‫˚د‬ َ ‫˚مل‬ َ ‫˜ ˚ت ا‬ َ ‫َجبف‬
‫˜ ’ َة‬ َ ‫ َسي‬,˜
َ˜ َ
sekola h)
َ
| SD
‫ت‬ َ ‫˜وا جبف‬

˜ َ ˚َ ‫˜ل‬
َ ‫ا‬Tugas(
˚
َ ‫َسي‬,˜
‫˜ ’ َة‬ ‫˚د‬
َ ‫˚مل‬
َ ‫ا‬
َ˜ َ
sekola h)sesuai kaidahpenulisan
huruf arab
1.5 Meyakini bahwa belajar 2.5 Membiasakan sikap jujur, rajin 3.5 Memahami wacana terkait topik 4.5.1 Melafalkan kata terkait topik
merupakan kewajiban setiap belajar, tertib dan tanggung
َ ‫˚ َإل مت‬ َ ‫ا‬berunsur (Ujian)
َ ˜ َ ‫˚ َإل مت‬ َ ‫)ا‬Ujian(
َ ˜
muslim jawab َ
˚ َ
˚
‫˜حفن‬َ ‫˜حفن‬َ
َ ‫ف‬ َ
‫˚ه َ ى‬
َ ‫˜ا‬
َ ‫˚عل˚ الن‬
َ topik
َ˜َ ˚َ ‫حفن˜ َمت˚ َإل‬
‫ا‬(Ujian)
َ‫˜حفن‬
terkait topik
َ ‫˚ َإل مت‬
َ ˜ َ ‫)ا‬Ujian(
َ
˚
berunsur ‫¸ ْْف ˚ ع ˚ل ال´ نْا ْ˚ه ْ¸ى‬
| Kurikulum

‫)ا˚ ْ¸ ْإْل ˚ م ¸ْ´ْت ْ˚ ْ´ ْ´حفن‬Ujian(
¸ ¸˚
4.5.5 Menulis kosakata terkait topik
(Ujian) sesuai kaidah
|
| SD
BAB IV
STANDARPROSES
DAN BAHASA ARAB
A. Dasar Pemikiran
Pendidikan Muhammadiyahadalah sistem Pendidikan Islam modern yang
integratif-holistik, berupa sekolah umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama
Islam, dan madrasahyang mengintegrasikan ilmu-ilmu umum. Ciri utamaPendidikan
Muhammadiyah dan sekaligus merupakan keunggulannya ialah diajarkannya ilmu
agama Islam Kemuhammadiyahan dan bahasa Arab (Ismuba)yangmerupakan ciri
khusus dan keunggulansekolah dan madrasah Muhammadiyah. Sekolah dan
Madrasah Muhammadiyah dengan sistem pendidikanyang integratif-holistik,
diharapkan menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum dan agama
Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab dengan baik.
Hasil pendidikan yang diharapkan telah dituangkan dalam standar Isi pendidikan
dan standar kompetensi lulusan memerlukan proses pendidikan yang baik. Selama ini,
proses pendidikanIsmuba dilaksanakan secara terpisah dari mata pelajaran maupun
program dan kegiatan yang lain, sehingga belum dapat mencapai hasil yang
maksimal.Dalam sistem pendidikan integratif-holistik, keberadaanIsmuba merupakan
mata pelajaran yang berdiri sendiri, akan tetapi dalam proses pendidikannya teringrasi
dalam mata pelajaran lain, dan bahkan keseluruhan program sekolah atau
madrasah.Demikian halnya, ilmu pengetahuan umum juga merupakan mata pelajaran
yang tidak terlepas dari nilai-nilai agama Islam dan Kemuhammadiyahan. Secara detail,
konsep pendidikanIsmuba yang integratif–holistikdapat diformulasikan dalam aspek-
aspek sebagai berikut:
1. Isi Kurikulummengintegrasikan kurikulum pendidikan pengetahuan umum dengan
pendidikanIsmuba. Antara pendidikanpengetahuan umum dan pendidikanIsmuba
diberi porsi yang seimbang, dan masing-masing saling memperkuat dan
melengkapi. Pendidikanpengetahuan umum dilandasi dan diperkaya dengan
perspektif agama Islamdan Kemuhammadiyahan yang terkandung dalam
pendidikanIsmuba. Demikian pula halnya,pendidikanIsmubadiperkaya dengan
pengetahuanyang terkandung dalam mata pelajaran umum. Dengan
mengintegrasikan keseluruhan kurikulum dalam suatu jalinan kegiatan belajar-
mengajar, diharapkan siswa dapat memahami esensi ilmu dengan agama Islam, dan
memahami serta mengamalkan ajaran agama Islam dengan landasan ilmu yang
luas.
2. Proses pembelajaranmengembangkan seluruh potensi siswa; meliputi kecerdasan
intelektual, emosional, sosial dan spiritual sertamadukan secara utuh keseluruhan
ranah hasil belajar yaitu antara ranah kognitif, afektif dan psikomotor dalam
seluruh aktivitas pembelajaranIsmuba.Dalam proses pembelajarandigunakan
berbagai pendekatan dan metode yang dapat mengembangkan seluruh potensi
siswauntuk menghasilkan kemampuan yang menyeluruh dan utuh
| Kurikulum | | SD
dalammembentuk kepribadian yang seutuhnya, yaitusiswa yang beriman dan
bertaqwa serta taat beribadah;
3. Pengetahuan dan amal perbuatan, yakni mengembangkan ilmu agama Islam
melalui mata pelajaran pendidikanIsmuba untuk diamalkan dalam kehidupan sehari
yang dilakukan dengan proses pembelajaran yangmengutamakan adanya suri
tauladan yang baik (uswah hasanah) bagi seluruh warga sekolah;
4. Kerjasama sekolah, orangtua dan masyarakatdalam bentuk tanggungjawab
bersama dalam pendidikan. Sekolah/madrasah memberdayakan orang tua dan
masyarakat untuk bekerjasama dengan sekolah/madrasah serta secara aktif
memberikan dorongan dan bantuan kepada putra-putrinya dalam belajar, sedang
masyarakat berperan serta sebagaisumber belajar yang kaya dan nyata maupun
fasilitator dalam belajar;
5. Budaya sekolah, yakni lingkungan pergaulan, tata hubungan, pola perilaku,
kebiasaanbaik dan segenap peraturan sekolah/madrasah diwujudkan dalam
kerangka ajaran dan nilai-nilai Islam yang melandasi segala aspek perilaku dan
peraturan yang mencerminkan akhlak karimah. Lingkungan fisik dan pola penataan
lingkungan ditekankan pada penataan kebersihan, kerapihan, keteraturan,
keefektifan, kemudahan, kesehatan, kelogisan, keharmonisan, dan keseimbangan
maupun keindahan dalam kerangka pendidikan.
B. Prinsip Pembelajaran
Pembelajaran Ismuba dilaksanakan dengan memperhatikan prinsip-prinsip:
1. Didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi siswa, dengan semangat
tauhid untuk menguasai kompetensi ilmu amaliah dan amal ilmiahyang berguna
bagi dirinya dan orang lain;
2. Diorientasikan pada upaya menghasilkan lulusan yang memiliki aqidah yang murni
dan kuat, taat beribadah dengan benar, berakhlak karimah, dan gemar beramal
shalih;
3. Pelayanan pendidikan yang bermutu, dan memperoleh kesempatan untuk
mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan;
4. Pelaksanaan pembelajaran yang menegakkan kelima pilar belajar, yaitu:
a. belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Allah swt,
b. belajar untuk memahami dan menghayati,
c. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
d. belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan
e. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, dan perilaku yang baik
melalui proses pembelajaran,pembiasaan, dan keteladanan.
5. Iklim pembelajaran yang menggembirakan, ditandai dengan suasana hubungan
yang harmonis antara guru dengan siswa maupun antar siswa, akrab, saling
menerima dan menghargai, rasa empati danpenuh rasa kasih sayang, aktif, kreatif,
inovatif, dan efektif.
| Kurikulum | | SD
6. Dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia,
sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan
sekitar sebagai sumber belajar.
C. Perencanaan Pembelajaran
1. Desain Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi
Ismuba.Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian
pembelajaran, dan skenario pembelajaran.Penyusunan Silabus dan RPP
disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
2. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran Ismuba.Silabus dikembangkan berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah
sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu.Silabus
digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan
pembelajaran.Silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata pelajaran;
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d. kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
e. materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian
kompetensi;
f. pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan;
g. penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar siswa;
h. alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum
untuk satu semester atau satu tahun; dan
i. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar
atau sumber belajar lain yang relevan.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih.RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya
| Kurikulum | | SD
mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan KD atau
subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih.Komponen RPP terdiri atas:
a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. kelas/semester;
d. materi pokok;
e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan
kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi;
i. metode pembelajaran, digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar siswa mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik siswa dan KD yang akan dicapai;
j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang relevan;
l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
dan penutup; dan
m. penilaian hasil pembelajaran.
3. Prinsip Penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
a. Perbedaan individual siswa antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual,
bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan siswa.
b. Partisipasi aktif siswa.
| Kurikulum | | SD
c. Berpusat pada siswa untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
D. Pelaksanaan Pembelajaran
1. Persyaratan
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran Ismuba memenuhi alokasi
Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran untuk jenjang Sekolah Dasar
Muhammadiyah adalah 35 menit.
2. Buku Teks Pelajaran
Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas
pembelajaran yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
3. Pengelolaan Kelas dan Laboratorium
a. Guru wajib menjadi teladan yang baik bagi siswa dalam menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta mewujudkan kerukunan
dalam kehidupan bersama.
b. Guru wajib menjadi teladan bagi siswa dalam menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
c. Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk siswa dan sumber daya lain
sesuai dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.
d. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat
didengar dengan baik oleh siswa.
e. Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti oleh
siswa.
f. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan
belajar siswa.
| Kurikulum | | SD
g. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan
dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.
h. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil
belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
i. Guru mendorong dan menghargai siswa untuk bertanya dan mengemukakan
pendapat.
j. Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi. Bagi guru perempuan berbusana
muslimah.
k. Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada siswa silabus mata
pelajaran; dan
l. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang
dijadwalkan.
4. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi
kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
1) menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
2) memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta
disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang siswa;
3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan
5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan
dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran.Pemilihan pendekatan tematik
dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan
(discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang pendidikan.
1) Sikap
| Kurikulum | | SD
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang
dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas
pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong
siswa untuk melakuan aktivitas tersebut.
2) Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.Karakteritik
aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan
kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan.Untuk
memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat
disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning).Untuk mendorong siswa menghasilkan karya
kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
3) Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan
sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus
mendorong siswa untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.
Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran
yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning).
c. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individual
maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
1) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
3) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun kelompok; dan
4) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
5. Penilaian Proses Dan Hasil Pembelajaran
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik
(authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara
utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan
kapasitas, gaya, dan perolehan belajar siswa yang mampu menghasilkan dampak
instruksional (instructional effect) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring
(nurturant effect) pada aspek sikap.
| Kurikulum | | SD
Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program
perbaikan (remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan
konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik digunakan sebagai bahan untuk
memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan.
Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan
menggunakan alat: lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman, catatan anekdot,
dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dan di
akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat: tes lisan/perbuatan,
dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan
evaluasi hasil pembelajaran.
6. Pengawasan Proses Pembelajaran
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan pemantauan,
supervisi, evaluasi, pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala dan berkelanjutan.
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan oleh kepala satuan pendidikan dan
pengawas.
a. Prinsip Pengawasan
Pengawasan dilakukan dengan prinsip objektif dan transparan guna
peningkatan mutu secara berkelanjutan.
b. Sistem dan Entitas Pengawasan
Sistem pengawasan internal dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas, dan
dinaspendidikan dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan.
1) Kepala Sekolah, Pengawas dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
melakukan pengawasan dalam rangka peningkatan mutu.
2) Kepala Sekolah dan Pengawas melakukan pengawasan dalam bentuk
supervisi akademik dan supervise manajerial.
c. Proses Pengawasan
1) Pemantauan
Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan
dilakukan melalui antara lain, diskusi kelompok terfokus, pengamatan,
pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi.
2) Supervisi
Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran yang dilakukan melalui
antara lain, pemberian contoh pembelajaran di kelas, diskusi, konsultasi,
atau pelatihan.
3) Pelaporan
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses
pembelajaran disusun dalam bentuk laporan untuk kepentingan tindak
lanjut pengembangan keprofesionalan guru secara berkelanjutan.
| Kurikulum | | SD
4) Tindak Lanjut
Tindak lanjut hasil pengawasan dilakukan dalam bentuk:
(a) Penguatan dan penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerja
yang memenuhi atau melampaui standar; dan
(b) pemberian kesempatan kepada guru untuk mengikuti program
pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.
| Kurikulum | | SD
BAB V
STANDARGURU
DAN BAHASA ARAB
A. Pendahuluan
Dalam Ketentuan Majelis Dikdasmen PPM tentang Pengelolaan Kepegawaian pada
Sekolah, Madrasah dan Pondok Pesantren, pada bab I pasal 1 ayat 5 (lima), disebutkan
bahwa Guru adalah pendidik professional yang berkepribadian Muhammadiyah dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Di sisi lain, pendidikan Muhammadiyah sebagai sub sistem pendidikan nasional
memiliki cirri khusus dan keunggulan berupa pendidikan al-Islam, Kemuhammadiyahan
dan Bahasa Arab (Ismuba) yang wajib diselenggarakan di semua sekolah Muhammadiyah
di seluruh Indonesia. Untuk membelajarkan matapelajaran pendidikan Ismuba, sekolah
Muhammadiyah memiliki guru Ismuba yang memiliki standar mutu tertentu, sebagaimana
ditentukan dalam sandar yang disusun di bawahini.
B. Maksud dan Tujuan
Maksud dari standar guru Ismuba ini adalah menetapkan standar mutu guru Ismuba
di semua sekolah di seluruh Indonesia, meliputi kualifikasi pendidikan, kompetensi,
sertifikat/lisensi, dan komitmen Muhammadiyah.
Tujuan dari penyusunan standar guru Ismuba adalah terciptanya standar baku yang
dapat digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan penyelenggaraan
pendidikan Ismuba di lingkungan Majelis Dikdasmen Muhammadiyah.
C. Ketentuan Umum
1. Guru Ismuba adalah seorang yang berdasarkan pendidikan dan keahliannya, diangkat
dan diberhentikan oleh pimpinan persyerikatan atas usul majelis penyelenggara
pendidikan dengan tugas utama mengajar pada mata pelajaran Ismuba
disekolah/madrasah Muhammadiyah;
2. GuruIsmuba terdiri dari guru Guru Tetap Persyarikatan (GTP); Guru Tidak Tetap
Persyarikatan (GTTP); Guru Kontrak Persyarikatan (GKP). Guru Dipekerjakan (DPK)
3. Guru Tetap Persyarikatan (GTP) adalah Guru Muhammadiyah yang diangkat oleh
Persyarikatan;
4. Guru Kontrak Persyarikatan (GKP) adalah guru yang mempunyai memiliki keahlian
tertentu dan dikontrak dalam jangka waktu tertentu oleh Majelis Penyelenggara satuan
pendidikan;
5. Guru Tidak Tetap Persyarikatan (GTTP) adalah guru yang diangkat oleh Majelis
Penyelenggara satuan pendidikan.
6. Guru dipekerjakan (DPK) adalah guru yang diangkat oleh pemerintah yang
diperkerjakan/diperbantukan di lingkungan pendidikan dasar dan menengah
| Kurikulum | | SD
Muhammadiyah.
D. Persyaratan
1 GuruIsmuba wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,
sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan satuan
pendidikan tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan Muhammadiyah.
2 Kualifikasi akademik guruIsmuba sebagaimana dimaksud dalam butir 1 (satu)
diperoleh melalui pendidikan tinggi yang terakreditasi
3 Guru memiliki kualifikasi akademik paling rendah sarjana strata satu (S1).
4 Sertifikat pendidik untuk guruIsmuba diberikan setelah memenuhi syarat
sebagaiberikut :
a. memiliki pengalaman kerja sebagai guru Ismuba di sekolah/madrasah
Muhammadiyah sekurang kurangnya 5 (lima) tahun;
b. lulus sertifikasi yang dilakukan oleh perguruan tinggi yang menyelenggarakan
program pengadaan guru Ismuba pada perguruan tinggi yang ditetapkan oleh
persyerikatan.
5 Sertifikasi pendidik untuk guruIsmuba dilaksanakan melalui pelatihan dan uji
kompetensi Ismuba.
6 Guru yang lulus pelatihan dan lulus uji kompetensi sebagaimana dimaksud pada butir
2 mendapat sertifikat guru Ismuba.
7 Guru yang tidak lulus pelatihan dan tidak lulus uji kompetensi wajib mengikuti uji
kompetensi ulang pada periode berikutnya.
8 Ketentuan lebih rinci mengenai sertifikasi guruIsmuba sebagaimana dimaksud pada
butir 3 diatur dengan Ketentuan Majelis penyelenggara
| Kurikulum | | SD
BAB VI
STANDARPENILAIAN
DAN BAHASA ARAB
A. Dasar Pemikiran
Pola kurikulum Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba) diadaptasi
dari model kurikulum yang menerapkan pembelajaran berbasis aktivitas, yang diharapkan
akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui
penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terintegrasi. Hal ini berimplikasi
pada pelaksanaan penilaian yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan,
yang dilakukan menggunakan berbagai cara, antara lain observasi, penilaian proyek, dan
portofolio. Berkaitan dengan penilaian terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan
antara lain sebagai berikut:
1. Penilaian yang dilakukan pendidik tidak hanya penilaian atas pembelajaran (assessment
of learning), melainkan juga penilaian untuk pembelajaran (assessment for learning) dan
penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning).Penilaian atas pembelajaran
dilakukan untuk mengukur capaian peserta didik terhadap kompetensi yang telah
ditetapkan. Penilaian untuk pembelajaran memungkinkan pendidik menggunakan
informasi kondisi peserta didik untuk memperbaiki pembelajaran, sedangkan penilaian
sebagai pembelajaran memungkinkan peserta didik melihat capaian dan kemajuan
belajarnya untuk menentukan target belajar.
2. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Dasar (KD) pada
Kompetensi Inti (KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4).
3. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu penilaian yang membandingkan capaian
peserta didik dengan kriteria kompetensi yang ditetapkan. Hasil penilaian seorang
peserta didik, baik formatif maupun sumatif, tidak dibandingkan dengan hasil peserta
didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang ditetapkan.
Kompetensi yang ditetapkan merupakan ketuntasan belajar minimal yang disebut juga
dengan Kriteria KetuntasanMinimal (KKM).
4. KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan
dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran
dan kondisi satuan pendidikan.
5. Penilaian dilakukan secara terencana dan berkelanjutan,artinya semua indikator diukur,
kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dan yang belum dikuasai
peserta didik, serta untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik.
6. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, berupa program remedial
bagi peserta didik dengan pencapaian kompetensi di bawah ketuntasan dan program
pengayaanbagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan. Hasil penilaian juga
digunakan sebagai umpan balik bagi pendidik untuk memperbaiki proses pembelajaran.
7. Standar penilaian yang disusun oleh Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan
Pusat Muhammadiyah ini diharapkan dapat sebagai acuandalam memfasilitasi para
pendidik dan satuan pendidikan untuk mengantarkan peserta didik mencapai
| Kurikulum | | SD
kompetensi yang telah ditetapkan meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Sesuai konteks kurikulum Ismuba, maka standar penilaian ini khusus
diperuntukkan bagi kurikulum Ismuba sebagai ciri khusus pendidikan Muhammadiyah.
B. Tujuan
Standar Penilaian Pendidikan Ismuba ditetapkan dengan tujuan sebagai panduan
bagi:
1. Pendidikdan satuan pendidikan dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian hasil
belajar peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai, meliputi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
2. Pendidik dan satuan pendidikan dalam mengolah, memanfaatkan, dan menindaklanjuti
hasil penilaian, serta menyusun laporan hasil belajar peserta didik secara objektif,
akuntabel, dan informatif.
3. Kepala Sekolah/madrasah dan pengawas Sekolah/madrasah untuk menyusun program
dan melaksanakan supervisi akademik di bidang penilaian. dan
4. Orangtua dalam memahami penilaian dan membantu peserta didik meningkatkan
kompetensi.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup Panduan Penilaian ini meliputi prinsip-prinsip penilaian Ismuba,
penilaian oleh Guru Ismuba dan Majelis Dikdasmen, penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan, pengolahan hasil penilaian, pemanfaatan dan tindak lanjut hasil penilaian,
serta format dan petunjuk pengisian rapor.
D. Prinsip-prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik memperhatikan prinsip-prinsip penilaian
sebagai berikut:
1. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang
diukur.
2. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat
istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tidak terpisahkan dari
kegiatan pembelajaran.
5. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak-pihak yang berkepentingan.
6. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek
kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
7. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara terencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
| Kurikulum | | SD
8. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi
yang ditetapkan, dan
9. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik,
prosedur, maupun hasilnya.
E. Penilaian oleh Guru
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan,
danaspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, untuk memantau
proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil
belajar.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan belajar,
memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik
secara berkesinambungan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan untuk
memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian, dan bertujuan untuk:
1. mengetahui tingkat penguasaan kompetensi.
2. menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi.
3. menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan
kompetensi. dan
4. memperbaiki proses pembelajaran.
F. Penilaian oleh Majelis Dikdasmen
Penilaian hasil belajar oleh Majelis Dikdasmen adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan
aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk
penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.
Penilaian akhir adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau akhir tahun, sedangkan ujian
sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta
didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan
pendidikan.
G. Penilaian Sikap
1. Pengertian
Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta didik
sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian sikap memiliki
karakteristik yang berbeda dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga
teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap ditujukan
untuk mengetahui capaian dan membina perilaku serta budi pekerti peserta didik sesuai
butir-butir sikap dalam Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI-1)
dan Kompetensi Inti Sikap Sosial (KI-2).
Pada mata pelajaran Ismuba, KD pada KI-1 dan KD pada KI-2 disusun secara
koheren dan linier dengan KD pada KI-3 dan KD pada KI-4. Sedangkan untuk mata
| Kurikulum | | SD
pelajaran lain, KD pada KI-1 dan KD pada KI-2 dirumuskan secara umum dan terakumulasi
menjadi satu KD pada KI-1 dan satu KD pada KI-2.
Penilaian sikap spiritual dan sikap sosial dilakukan secara berkelanjutan oleh
pendidik mata pelajaran, guru Bimbingan Konseling (BK), dan wali kelas dengan
menggunakan observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari berbagai sumber.
Penilaian sikap merupakan bagian dari pembinaan dan penanaman/pembentukan sikap
spiritual dan sikap sosial peserta didik yang menjadi tugas dari setiap pendidik. Penanaman
sikap diintegrasikan pada setiap pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.Selain itu, dapat
dilakukan penilaian diri (self assessment) dan penilaian antarteman (peer assessment) dalam
rangka pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik, yang hasilnya dapat dijadikan
sebagai salah satu datauntuk konfirmasihasil penilaian sikap oleh pendidik. Hasil penilaian
sikap selama periode satu semester ditulis dalam bentuk deskripsi yang menggambarkan
perilaku peserta didik.
2. Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling (BK),
dan wali kelas, melalui observasi yang dicatat dalam jurnal. Teknik penilaian sikap
dijelaskan pada skema berikut:
Gambar 2.1 Skema penilaian sikap
a. Observasi
Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang dilakukan
secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku. Asumsinya setiap peserta didik
pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat hanya perilaku yang sangat
baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan dengan indikator sikap spiritual dan
sikap sosial. Catatan hal-hal positif dan menonjol digunakan untuk menguatkan perilaku
positif, sedangkan perilaku negatif digunakan untuk pembinaan. Instrumen yang
digunakan dalam observasi adalah lembar observasi atau jurnal. Hasil observasi dicatat
dalam jurnal yang dibuat selama satu semester oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali
kelas. Jurnal memuat catatan sikap atau perilaku peserta didik yang sangat baik atau
kurang baik, dilengkapi dengan waktu terjadinya perilaku tersebut, dan butir-butir sikap.
| Kurikulum | | SD
Berdasarkan catatan tersebut pendidik membuat deskripsi penilaian sikap peserta didik
selama satu semester. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
penilaian sikap dengan teknik observasi:
1) Jurnal digunakan oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas selama periode
satu semester.
2) Jurnal oleh guru mata pelajaran dibuat untuk seluruh peserta didik yang mengikuti
mata pelajarannya. Jurnal oleh guru BK dibuat untuk semua peserta didik yang
menjadi tanggung jawab bimbingannya, dan jurnal oleh wali kelas digunakan untuk
satu kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
3) Hasil observasi guru mata pelajaran dan guru BK diserahkan kepada wali kelas untuk
diolah lebih lanjut.
4) Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada
butir-butir sikap (perilaku) yang hendak ditumbuhkan melalui pembelajaran yang saat
itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi dapat mencakup
butir-butir sikap lainnya yang ditanamkan dalam semester itu, jika butir-butir sikap
tersebut muncul/ditunjukkan oleh peserta didik melalui perilakunya.
5) Catatan dalam jurnal dilakukan selama satu semester sehingga ada kemungkinan
dalam satu hari perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik muncul lebih dari satu
kali atau tidak muncul sama sekali.
6) Perilaku peserta didik yang tidak menonjol (sangat baik atau kurang baik) tidak perlu
dicatat dan dianggap peserta didik tersebut menunjukkan perilaku baik atau sesuai
dengan norma yang diharapkan.
7) Contoh format dan pengisian jurnal sebagai berikut:
Tabel 1: Contoh format dan pengisian jurnal guru mata pelajaran Al-Islam
Nama Satuan pendidikan : SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Tahun pelajaran : 2016/2017
Kelas/Semester : V / Semester I
Mata Pelajaran : Al-Islam
Butir Pos/
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Tindak Lanjut
Sikap Neg
1 5/8/2016 Adi Meninggalkan Tanggung - Dipanggil untuk
kelas tanpa jawab membersihkan
membersihkan meja dan alat yang
meja dan alat sudah dipakai,
yang sudah dilakukan
dipakai pembinaan.
2 12/8/ Meity Melapor kepada Jujur + Diberi apresiasi/
2016 guru bahwa dia pujian atas
merusak alat kejujurannya.
praktik ibadah Diingatkan agar lain
kali lebih berhati-
hati
| Kurikulum | | SD
3 12/8/ Rudy Membantu Gotong + Diberi apresiasi/
2016 memperbaiki alat royong pujian
yang rusak
Jika seorang peserta didik menunjukkan perilaku yang kurang baik, guru harus
segera menindaklanjuti dengan melakukan pendekatan dan pembinaan, secara bertahap
peserta didik tersebut dapat menyadari dan memperbaiki sendiri perilakunya sehingga
menjadi lebih baik. Tabel 2 dan Tabel 3 berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian
sikap spiritual dan sikap sosial yang dibuat oleh wali kelas dan/atau guru BK.Satu jurnal
digunakan untuk satu kelas jangka waktu satu semester.
Tabel 2 Contoh Jurnal Penilaian Sikap Spiritual yang dibuat guru BK atau wali kelas

No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Pos/Neg

1 12/7/2016 Adi Tidak mengikuti shalat Jum’at Ketakwaan -
yang dilaksanakan di masjid
sekolah
Totok Mengganggu teman yang Toleransi -
sedang berdoa sebelum makan beragama
siang di kantin
2 27/8/2016 Budiman Menjadi imam shalat dzuhur di Ketakwaan +
masjid sekolah
Ali Mengingatkan teman untuk Toleransi +
shalat dzuhur di masjid sekolah beragama
3 15/9/2019 Fatimah Mengajak temannya berdoa Ketakwaan +
sebelum olah raga
4 17/12/2014 Aisyah Menjadi ketua panitia Ketakwaan +
peringatan hari besar
keagamaan di sekolah
5 20/12/2014 Hakimah Mendatangi shalat berjamaah Ketakwaan +
di masjid sekolah 5 (lima) menit
sebelum waktu shalat tiba.
| Kurikulum | | SD
Tabel 3 Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial yang dibuat guru BK atau wali kelas
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Pos/Neg
1 16/7/2016 Adi Menolong seorang lanjut usia Kepedulian +
menyeberang jalan di depan
sekolah
2 17/8/2016 Totok Menjadi pemimpin upacara Percaya diri +
HUT RI di sekolah
Budiman Terlambat mengikuti upacara Disiplin -
3 8/9/2016 Ali Mengakui pekerjaan rumah Jujur -
dikerjakan oleh kakak
4 19/9/2016 Fatimah Lupa tidak menyerahkan Tanggung -
surat izin tidak masuk jawab
sekolah dari orang tuanya
5 13/10/2016 Aisyah Memungut sampah yang Kebersihan +
berserakan di halaman
sekolah
6 15/11/2016 Hakimah Mengkoordinir teman-teman Kepedulian +
sekelasnya mengumpulkan
bantuan untuk korban
bencana alam
b. Penilaian diri
Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan
kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku. Selain itu penilaian diri juga dapat
digunakan untuk membentuk sikap peserta didik terhadap mata pelajaran.Hasil penilaian
diri peserta didik dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Penilaian diri dapat memberi
dampak positif terhadap perkembangan kepribadian peserta didik, antara lain:
1) dapat menumbuhkan rasa percaya diri, karena diberi kepercayaan untuk menilai diri
sendiri.
2) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan diri, karena ketika melakukan
penilaian harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimiliki.
3) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena
dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. dan
4) membentuk sikap terhadap mata pelajaran/pengetahuan.
Instrumen yang digunakan untuk penilaian diri berupa lembar penilaian diri yang
dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak bermakna ganda, dengan bahasa
lugas yang dapat dipahami peserta didik, dan menggunakan format sederhana yang
mudah diisi peserta didik. Lembar penilaian diri dibuat sedemikian rupa sehingga dapat
menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata/sebenarnya, bermakna, dan
| Kurikulum | | SD
mengarahkan peserta didik mengidentifikasi kekuatan atau kelemahannya. Hal ini untuk
menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai dirinya secara subjektif.
Penilaian diri oleh peserta didik dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
2) Menentukan indikator yang akan dinilai.
3) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
4) Merumuskan format penilaian, berupa daftar cek (checklist) atau skala penilaian (rating
scale), atau dalam bentuk esai untuk mendorong peserta didik mengenali diri dan
potensinya.
Contoh Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu
kegiatan kelompok.
Nama : ...............................................
Kelas/Semester : ..................../..........................
Petunjuk:
1. Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda √ pada kolom yang
sesuai dengan keadaan dirimu yang sebenarnya.
2. Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu guru.
No Pernyataan Ya Tidak
Selama kegiatan kelompok, saya:
1 Mengusulkan ide kepada kelompok √
2 Sibuk mengerjakan tugas saya sendiri √
3 Tidak berani bertanya karena malu ditertawakan √
4 Menertawakan pendapat teman √
5 Aktif mengajukan pertanyaan dengan sopan √
6 Melaksanakan kesepakatan kelompok, meskipun tidak √
sesuai dengan pendapat saya
Penilain diri tidak hanya digunakan untuk menilai sikap tetapi juga dapat digunakan
untuk menilai sikap terhadap pengetahuan dan keterampilan serta kesulitan belajar peserta
didik.
c. Penilaian Antar Teman
Penilaian antarteman adalah penilaian dengan cara peserta didik saling menilai
perilaku temannya. Penilaian antarteman dapat mendorong: (a). objektifitas peserta didik,
(b). empati, (c). mengapresiasi keragaman/perbedaan, dan (d). refleksi diri. Sebagaimana
penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarteman. Kriteria penyusunan
instrumen penilaian antarteman sebagai berikut.
1) Sesuai dengan indikator yang akan diukur.
2) Indikator dapat diukur melalui pengamatan peserta didik.
| Kurikulum | | SD
3) Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak berpotensi
munculnya penafsiran makna ganda/berbeda.
4) Menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik.
5) Menggunakan format sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik.
6) Indikator menunjukkan sikap/perilaku peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya dan dapat diukur.
Penilaian antarteman paling cocok dilakukan pada saat peserta didik melakukan
kegiatan kelompok, misalnya setiap peserta didik diminta mengamati/menilai dua orang
temannya, dan dia juga dinilai oleh dua orang teman lainnya dalam kelompoknya,
sebagaimana diagram pada gambar berikut:
E B
D C
Gambar 1 Diagram Penilaian antarteman
Diagram pada Gambar 1 di atas menggambarkan aktivitas saling menilai

sikap/perilaku antarteman.
 Peserta didik A mengamati dan menilai B dan E. A juga dinilai oleh B dan E
 Peserta didik B mengamati dan menilai A dan C. B juga dinilai oleh A dan C
 Peserta didik C mengamati dan menilai B dan D. C juga dinilai oleh B dan D Peserta didik
D mengamati dan menilai C dan E. D juga dinilai oleh C dan E
 Peserta didik E mengamati dan menilai D dan A. E juga dinilai oleh D dan A
Contoh instrumen penilaian (lembar pengamatan) antarteman (peer assessment)

menggunakan daftar cek (checklist)pada waktu kerja kelompok.
Petunjuk
1. Amati perilaku 2 orang temanmu selama mengikuti kegiatan kelompok.
2. Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek (√) jika temanmu menunjukkan perilaku
yang sesuai dengan pernyataan untuk indikator yang kamu amati atau tanda strip (-)
jika temanmu tidak menunjukkan perilaku tersebut.
3. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu pendidik.
| Kurikulum | | SD
Nama Teman : 1. …………………. 2. ………………..
Nama Penilai : …………………………………………
Kelas/Semester : ………………………………………
No Pernyataan/Indikator Pengamatan Teman 1 Teman 2
1 Teman saya mengajukan pertanyaan dengan sopan
2 Teman saya mengerjakan kegiatan sesuai pembagian
tugas dalam kelompok
3 Teman saya mengemukakan ide untuk menyelesaikan
masalah
4 Teman saya memaksa kelompok untuk menerima
usulnya
5 Teman saya menyela pembicaraan teman kelompok
6 Teman saya menjawab pertanyaan yang diajukan teman
lain
7 Teman saya menertawakan pendapat teman yang aneh
8 Teman saya melaksanakan kesepakatan kelompok
meskipun tidak sesuai dengan pendapatnya
Pernyataan-pernyataan untuk indikator yang diamati pada format di atas

merupakan contoh. Pernyataan tersebut bersifat positif (nomor 1, 2, 3, 6, 8) dan bersifat
negatif (nomor 4, 5, dan 7). Pendidik dapat berkreasi membuat sendiri pernyataan atau
pertanyaan dengan memperhatikan kriteria instrumen penilaian antarteman.Lembar
penilaian diri dan penilaian antarteman yang telah diisi dikumpulkan kepad a pendidik,
selanjutnya dipilah dan direkapitulasi sebagai bahan tindak lanjut. Pendidik dapat
menganalisis jurnal atau data/informasi hasil observasi penilaian sikap dengan
data/informasi hasil penilaian diri dan penilaian antarteman sebagai bahan pembinaan.
Hasil analisis dinyatakan dalam deskripsi sikap spiritual dan sikap sosial yang perlu segera
ditindaklanjuti. Peserta didik yang menunjukkan banyak perilaku positif diberi
apresiasi/pujian dan peserta didik yang menunjukkan banyak perilaku negatif diberi
motivasi/ pembinaan sehingga peserta didik tersebut dapat membiasakan diriberperilaku
baik (positif).
H. Penilaian Pengetahuan
1. Pengertian
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan peserta
didikberupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta
kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian ini berkaitan dengan
ketercapaian Kompetensi Dasar pada KI-3 yang dilakukan oleh guru mata pelajaran.
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian. Pendidik menetapkan
teknik penilaian sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian
dimulai dengan perencanaan pada saat menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dengan mengacu pada silabus.
Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah peserta didik telah
mencapai ketuntasan belajar, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
| Kurikulum | | SD
penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostic). Oleh
karena itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik oleh pendidik
merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan
untuk perbaikan mutu pembelajaran. Ketuntasan belajar untuk pengetahuan ditentukan
oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan batas standar minimal nilai Ujian
Nasional yang ditetapkan oleh Pemerintah. Secara bertahap satuan pendidikan terus
meningkatkan kriteria ketuntasan belajar dengan mempertimbangkan potensi dan
karakteristik masing-masing satuan pendidikan sebagai bentuk peningkatan kualitas hasil
belajar.
2. Teknik Penilaian Pengetahuan
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan
karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis, tes lisan,
dan penugasan. Namun tidak menutup kemungkinan digunakan teknik lain yang sesuai,
misalnya portofolio dan observasi. Skema penilaian pengetahuan dapat dilihat pada
gambar berikut.
Benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan, isian/melengkapi, uraian

Tes tertulis
Penilaian Pengetahuan Tes lisan Kuis dan tanya jawab
Tugas yang dilakukan secara individu atau kelompok di satuan pendidikandan/atau di l

Penugasan
Teknik lain, misalnya: portofolio, observasi
Gambar 2 Skema penilaian pengetahuan
a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk
mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta tes. Tes tertulis
menuntut respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai representasi dari
kemampuan yang dimiliki. Instrumen tes tertulis dapat berupa soal pilihan ganda, isian,
jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Pengembangan instrumen tes
tertulis mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan, diagnostik, formatif, atau
sumatif.
2) Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan menulis soal. Kisi-
kisi memuat rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis, meliputi KD yang
akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan nomor soal. Dengan adanya kisi-
kisi, penulisan soal lebih terarahsesuai dengan tujuan tes dan proporsi soal per KD atau
materi yang hendak diukur lebih tepat.
3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.
| Kurikulum | | SD
4) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan. Pada soal
pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban
karena jawaban dapat diskor dengan objektif. Sedangkan untuk soal uraian disediakan
pedoman penskoran yang berisi alternatif jawaban dan rubrik dengan rentang skor.
5) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan.
Contoh Kisi-Kisi
Nomer Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
1
No Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
Setelah menyusun kisi–kisi, selanjutnya mengembangkan butir

soal dengan memperhatikan kaidah penulisan butir soal meliputi substansi/materi,
konstruksi, dan bahasa.
1) Tes tulis bentuk pilihan ganda
Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option).
Dari beberapa pilihan jawaban tersebut, salah satu adalah kunci (key) yaitu jawaban yang
benar atau paling tepat, dan lainnya disebut pengecoh (distractor). Kaidah penulisan soal
bentuk pilihan ganda sebagai berikut.
a) Substansi/Materi
 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG).
 Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK: urgensi, keberlanjutan,
relevansi, dan keterpakaian).
 Pilihan jawaban homogen dan logis.
 Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat.
b) Konstruksi
 Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.
 Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yangdiperlukan
saja.
 Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
 Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.
| Kurikulum | | SD
 Gambar/grafik/tabel/diagram dan sebagainya jelas dan berfungsi. Panjang
rumusan pilihan jawaban relatif sama.
 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua jawaban benar” atau
“semua jawaban salah”.
 Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan besar
kecilnya angka atau kronologis kejadian.
 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
c) Bahasa
(1) Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia.
(2) Menggunakan bahasa yang komunikatif.
(3) Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali
merupakan satu kesatuan pengertian.
(4) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
2) Tes tulis bentuk uraian
Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk
mengorganisasikan dan menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri. Kaidah
penulisan soal bentuk uraian sebagai berikut.
(a) Substansi/materi
 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian)
 Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai
 Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK)
 Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis satuan pendidikan, dan
tingkat kelas
(b) Konstruksi
 Ada petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal
 Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban terurai
 Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi
 Ada pedoman penskoran
(c) Bahasa
 Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif
 Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
 Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian
 Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan
 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
b. Tes lisan
Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik
menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran.
Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf.Tes lisan
menumbuhkan sikap peserta didik untuk berani berpendapat.Rambu-rambu
pelaksanaan tes lisan sebagai berikut.
(1) Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of learning) dan dapat
juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk mengetahui pemahaman peserta
didik terhadap kompetensi dan materi pembelajaran (assessment for learning).
| Kurikulum | | SD
(2) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada
kompetensi dasar yang dinilai.
(3) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi
jawaban sendiri.
(4) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk mengukur
pengetahuan (assessment of learning)dapat dilakukan setelah proses pembelajaran
sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan pengetahuan (assessment
for learning) diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran. Penugasan dapat
berupa pekerjaan rumah dan/atau proyek yang dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Penugasan lebih ditekankan pada
pemecahan masalah dan tugas produktif lainnya.
Rambu-rambu penugasan.
(1) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
(2) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses pembelajaran atau
merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
(3) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
(4) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
(5) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara
kelompok.
(6) Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.
(7) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
(8) Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
d. Observasi
Observasi selama proses pembelajaran selain dilakukan untuk penilaian sikap,
juga dapat dilakukan untuk penilaian pengetahuan, misalnya pada waktu diskusi atau
kegiatan kelompok. Teknik ini merupakan cerminan dari penilaian autentik.
Contoh format observasi terhadap diskusi kelompok
Pernyataan/Indikator
Kebenaran Ketepatan
Nama Gagasan . ..
Konsep Istilah
Y T Y T Y T Y T
Adi √ √ √
Aulia √ √ √
Budi √ √ √
Keterangan:
Diisi tanda cek (√): Y = ya/benar/tepat. T = tidak tepat
Hasil observasi digunakan untuk mendeteksi kelemahan/kekuatan penguasaan
kompetensi pengetahuan dan memperbaiki proses pembelajaran khususnya
pada indikator yang belum muncul.
| Kurikulum | | SD
I. Penilaian Keterampilan
1. Pengertian
Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian keterampilan menuntut
peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian ini
dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai peserta
didik dapat digunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sesungguhnya (real life). Ketuntasan belajar untuk keterampilan ditentukan oleh satuan
pendidikan, secara bertahap satuan pendidikan terus meningkatkan kriteria ketuntasan
belajar dengan mempertimbangkan potensi dan karakteristik masing-masing satuan
pendidikan sebagai bentuk peningkatan kualitas hasil belajar.
2. Teknik Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian
praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai
dengan karakteristik KD pada KI-4pada mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen
yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi
rubrik.
Skema penilaian keterampilan dapat dilihat pada gambar berikut.
Unjuk
Penilaian yang dilakukan dengan cara
Kerja/Kiner
-ja/Praktik mengamati kegiatan peserta didik
Kegiatan penyelidikan yang mencakup

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan
Proyek hasil proyek dalam kurun waktu tertentu.
Rekaman hasil pembelajaran dan penilaian

Penilaian Keterampilan yang memperkuat kemajuan dan kualitas
Portofolio pekerjaanpeserta didik
Penilaian kemampuan peserta didik

Produk membuat produk-produk, teknologi, dan
seni
Teknik lain :
Mis: Tertulis
Gambar 3 Skema penilaian keterampilan
Penjelasan Gambar 3 sebagai berikut.

a. Penilaian Unjuk kerja/kinerja/praktik
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta
didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai
ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu
seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain
peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi. Penilaian
unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan halhal berikut.
| Kurikulum | | SD
(1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan
kinerja dari suatu kompetensi.
(2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
(3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
(4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
(5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkahlangkah
pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks
untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai
kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap
kegiatankegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan
wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh.
Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan
pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik
olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga,
seni dan budaya.
Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi dan rubrik
penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam melakukan praktik atau
produk yang dihasilkan.
b. Penilaian proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas meliputi
kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam
periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi mulai dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasikan, inovasi dan kreativitas, kemampuan penyelidikan dan kemampuan
peserta didik menginformasikan mata pelajaran tertentu secara jelas.
Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu mata pelajaran,
beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata pelajaran yang bukan serumpun.
Penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar pemecahan masalah sebagai
langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru
berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Pada penilaian proyek
setidaknya ada empat hal yang perlu dipertimbangkan yaitu pengelolaan, relevansi,
keaslian, dan inovasi dan kreativitas.
(1) Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari
informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
(2) Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD atau mata
pelajaran.
(3) Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karya
sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi pendidik dan pihak lain berupa
bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta didik.
| Kurikulum | | SD
(4) Inovasi dan kreativitas yaitu proyek yang dilakukan peserta didik terdapat unsur-
unsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya.
a. Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat
produkproduk, teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan,
baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan
pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil
karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain,
kayu, keramik, plastik, atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan
penilaian yaitu:
(1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan,
menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
(2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik
dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
(3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan
peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan, tampilan,
fungsi dan estetika.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.
(1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap
semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap:
persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).
(2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan
hanya pada tahap penilaian produk.
b. Penilaian portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan informasi
yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan
peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio yaitu portofolio
dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Pendidik dapat memilih tipe
portofolio sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata
pelajaran.
Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh
pendidik bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, pendidik dan
peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus
melakukan perbaikan. Sehingga, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan
kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya.
Portofolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal
pembuatan sehingga perkembangan kualitasnya dapat dilihat dari waktu ke waktu.
Portofolio dapat digunakan sebagai salah satu bahan penilaian. Hasil penilaian
portofolio bersama dengan penilaian lainnya dipertimbangkan untuk pengisian
rapor/laporan penilaian kompetensi peserta didik. Portofolio merupakan bagian dari
| Kurikulum | | SD
penilaian autentik, yang secara langsung dapat merepresentasikan sikap, pengetahuan,
dan keterampilan peserta didik.
Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta didik secara
bertahap dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dipilih
bersama oleh pendidik dan peserta didik. Karya-karya terbaik menurut pendidik dan
peserta didik disimpan dalam folder dokumen portofolio. Pendidik dan peserta didik
harus mempunyai alasan yang sama mengapa karya-karya tersebut disimpan di dalam
dokumen portofolio. Setiap karya pada dokumen portofolio harus memiliki makna atau
kegunaan bagi peserta didik, pendidik, dan orang lain. Selain itu, diperlukan komentar
dan refleksi dari pendidik, orangtua peserta didik,atau pengamat pendidikan yang
memiliki keterkaitan dengan karya-karya yang dikoleksi.
Karya peserta didik yang dapat disimpan sebagai dokumen portofolio antara
lain: karangan, puisi, gambar/lukisan, surat penghargaan/piagam, foto-foto prestasi,
dan sejenisnya. Dokumen portofolio dapat menumbuhkan rasa bangga bagi peserta
didik sehingga dapat mendorong untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Pendidik
dapat memanfaatkan portofolio untuk mendorong peserta didik mencapai sukses dan
membangun kebanggaan diri. Secara tidak langsung, hal ini berdampak pada
peningkatan upaya peserta didik untuk mencapai tujuan individualnya. Di samping itu
pendidikakan merasa lebih mantap dalam mengambil keputusan penilaian karena
didukung oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai dan dikumpulkan peserta didik.
Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik perlu
menentukan ruang lingkup penggunaan portofolio antara lain sebagai berikut:
(1) Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat hasil belajar
pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.
(2) Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/disimpan.
(3) Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan masukan untuk
ditindaklanjuti peserta didik.
(4) Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran sendiri dan
menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil kayanya.
(5) Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik diberi
tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan belajar peserta didik.
Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.
(1) Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode tertentu
dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk mendeskripsikan capaian
kompetensi keterampilan.
(2) Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada orangtua/wali
peserta didik, sehingga orangtua/wali mengetahui perkembangan belajar
putera/puterinya. Orangtua/wali peserta didik diharapkan dapat memberi
komentar/catatan pada dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke satuan
pendidikan.
(3) Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi awal
peserta didik yang bersangkutan.
| Kurikulum | | SD
J. Pelaksanaan Penilaian oleh Guru
1. Perumusan Indikator
Pelaksanaan penilaian diawali dengan pendidik merumuskan indikator pencapaian
kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD)
pada setiap mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi untuk KD pada KI-3 dan KI-4
dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat terukur dan/atau diobservasi
termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan perumusan indikator sikap dari KD-KD pada KI-1 dan KI-2.
Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan menjadi indikator soal yang diperlukan
untuk penyusunan instrumen penilaian. Indikator tersebut digunakan sebagai rambu-
rambu dalam penyusunan butir soal atau tugas.
Instrumen penilaian memenuhi persyaratan substansi/materi, konstruksi, dan
bahasa. Persyaratan substansi merepresentasikan kompetensi yang dinilai, persyaratan
konstruksi memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan,
dan persyaratan bahasa adalah penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif
sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Indikator pencapaian pengetahuan dan keterampilan merupakan ukuran,
karakteristik, atau ciri-ciri yang menunjukkan ketercapaian suatu KD tertentu dan menjadi
acuan dalam penilaian KD mata pelajaran. Setiap Indikator pencapaian kompetensi dapat
dikembangkan menjadi satu atau lebih indikator soal pengetahuan dan keterampilan.
Sedangkan untuk mengukur pencapaian sikap digunakan indikator penilaian sikap yang
dapat diamati. a. Sikap Spiritual
Penilaian sikap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap peserta
didik dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
serta toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap spiritual pada mata pelajaran Al-Islam,
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab diturunkan dari KD pada KI-1 dengan
memperhatikan butir-butir nilai sikap yang tersurat. Sementara itu, indikator untuk
penilaian sikap spiritual yang dilakukan oleh pendidik mata pelajaran lain tidak selalu dapat
diturunkan secara langsung dari KD pada KI-1, melainkan dirumuskan dalam perilaku
beragama secara umum.
Berikut ini contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk semua mata
pelajaran: (1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. (2) menjalankan ibadah
sesuai dengan agama yang dianut. (3) memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan.
(4) bersyukur atas nikmat dan karunia Allah swt. (5) mensyukuri kemampuan manusia
dalam mengendalikan diri. (6) bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu. (7) berserah
diri (tawakal) kepada Tuhan setelah berikhtiar atau melakukan usaha. (8) menjaga
lingkungan hidup di sekitar satuan pendidikan. (9) memelihara hubungan baik dengan
sesama umat ciptaan Allah swt. (10) bersyukur kepada Allah swt sebagai bangsa Indonesia.
(11) menghormati orang lain yang menjalankan ibadah sesuai dengan agama yang dianut.
b. Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap sosial
peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan berperilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
| Kurikulum | | SD
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
Sikap sosial dikembangkan terintegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.
Indikator KD dari KI-2 mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn
dirumuskan dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD mata
pelajaran tersebut. Sementara indikator KD dari KI-2 mata pelajaran lainnya dirumuskan
dalam perilaku sosial secara umum. Berikut contoh indikator-indikator umum sikap sosial:
(1) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
Indikator jujur antara lain:
(a) tidak berbohong.
(b) tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan.
(c) tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan
sumber).
(d) mengungkapkan perasaan apa adanya.
(e) menyerahkan kepada yang berwenang barang yang ditemukan. (f) membuat
laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya. dan (g) mengakui
kesalahan atau kekurangan yang dimiliki.
(2) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai
ketentuan dan peraturan. Indikator disiplin antara lain:
(a) datang tepat waktu.
(b) patuh pada tata tertib atau aturan bersama/satuan pendidikan. dan
(c) mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan,
mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar.
(3) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,
lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Indikator
tanggung jawab antara lain:
(a) melaksanakan tugas individu dengan baik.
(b) menerima risiko dari tindakan yang dilakukan.
(c) tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti akurat.
(d) mengembalikan barang pinjaman.
(e) mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan.
(f) menepati janji.
(g) tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri. dan
(h) melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta.
(4) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang,
pandangan, dan keyakinan. Indikator toleransi antara lain:
(a) tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat.
(b) menerima kesepakatan meskipun ada perbedaan pendapat.
(c) dapat menerima kekurangan orang lain.
(d) dapat memaafkan kesalahan orang lain.
(e) mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar
belakang, pandangan, dan keyakinan.
(f) tidak memaksakan pendapat atau keyakinan diri pada orang lain.
(g) kesediaan untuk belajar dari (terbuka terhadap) keyakinan dan gagasan orang lain
agar dapat memahami orang lain lebih baik. dan
(h) terbuka terhadap atau kesediaan untuk menerima sesuatu yang baru.
| Kurikulum | | SD
(5) Gotong royong, yaitu bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama
dengan saling berbagi tugas dan tolong-menolong secara ikhlas. Indikator gotong
royong antara lain:
(a) terlibat aktif dalam kerja bakti membersihkan kelas atau satuan pendidikan.
(b) kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan.
(c) bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan.
(d) aktif dalam kerja kelompok.
(e) memusatkan perhatian pada tujuan kelompok.
(f) tidak mendahulukan kepentingan pribadi.
(g) mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri
dengan orang lain. dan
(h) mendorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan bersama.
(6) Santun atau sopan, yaitu sikap baik dalam pergaulan, baik dalam berbahasa maupun
bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya yang dianggap baik/santun
pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat dan waktu yang lain.
Indikator santun atau sopan antara lain:
(a) menghormati orang yang lebih tua.
(b) tidak berkata kotor, kasar, dan takabur.
(c) tidak meludah di sembarang tempat.
(d) tidak menyela/memotong pembicaraan pada waktu yang tidak tepat.
(e) mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain.
(f) memberisalam, senyum, dan menyapa.
(g) meminta izin ketika akan memasuki ruangan orang lain atau menggunakan barang
milik orang lain. dan
(h) memperlakukan orang lain dengan baik sebagaimana diri sendiri ingindiperlakukan
baik.
(7) Percaya diri, yaitu suatu keyakinan atas kemampuan sendiri untuk melakukan kegiatan
atau tindakan. Indikator percaya diri antara lain:
(a) berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu.
(b) mampu membuat keputusan dengan cepat.
(c) tidak mudah putus asa.
(d) tidak canggung dalam bertindak.
(e) berani presentasi di depan kelas. dan
(f) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.
Indikator untuk setiap butir sikap dapat dikembangkan sesuai kebutuhan satuan
pendidikan. Indikator-indikator tersebut dapat berlaku untuk semua mata pelajaran.
c. Pengetahuan
Indikator untuk pengetahuan diturunkan dari KD pada KI-3 dengan menggunakan
kata kerja operasional. Beberapa kata kerja operasional yang dapat digunakan antara lain:
(1) mengingat: menyebutkan, memberi label, mencocokkan, memberi nama, memberi
contoh, meniru, dan memasangkan.
(2) memahami: menggolongkan, menggambarkan, membuat ulasan, menjelaskan,
mengekspresikan, mengidentifikasi, menunjukkan, menemukan, membuat laporan,
mengemukakan, membuat tinjauan, memilih, dan menceritakan.
| Kurikulum | | SD
(3) menerapkan: mendemonstrasikan, memperagakan, menuliskan penjelasan,
membuatkan penafsiran, mengoperasikan, mempraktikkan, merancang persiapan,
menyusun jadwal, membuat sketsa, menyelesaikan masalah, dan menggunakan.
(4) menganalisis: menilai, menghitung, mengelompokkan, menentukan,
membandingkan, membedakan, membuat diagram, menginventarisasi, memeriksa,
dan menguji.
(5) mengevaluasi: membuat penilaian, menyusun argumentasi atau alasan, menjelaskan
apa alasan memilih, membuat perbandingan, menjelaskan alasan pembelaan,
memperkirakan, dan memprediksi. dan
(6) mencipta (create): mengumpulkan, menyusun, merancang, merumuskan, mengelola,
mengatur, merencanakan, mempersiapkan, mengusulkan, dan mengulas.
d. Keterampilan
Indikator untuk pencapaian keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata
kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara lain: menggabungkan,
mengkontruksi, merancang, membuat sketsa, memperagakan, menulis laporan,
menceritakan kembali, mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan menyajikan.
2. Pelaksanaan Penilaian
a. Penilaian Sikap Spritual
Pelaksanaan penilaian sikap spiritual dilakukan setiap hari selama pembelajaran
satu semester. Penilaian dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata pelajaran
serta peserta didik. Penilaian sikap spiritual di dalam kelas dilakukan oleh guru mata
pelajaran. Sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati/dicatat wali kelas dan guru
BK. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat perilaku peserta didik yang
sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati
atau menerima laporan tentang perilaku tersebut.
b. Penilaian Sikap Sosial
Pelaksanaan penilaian sikap sosial dilakukan setiap hari selama pembelajaran satu
semester. Penilaian terutama dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata
pelajaran, sedangkan penilaian diri dan penilaian antarpeserta didik dilakukan sebagai
penunjang. Penilaian sikap sosial dilakukan secara terus-menerus selama satu
semester. Penilaian sikap sosial di dalam kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran.
Sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati/dicatat wali kelas dan guru BK. Guru
mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat perilaku peserta didik yang sangat
baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau
menerima laporan tentang perilaku tersebut.
c. Penilaian Pengetahuan
Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik. Penilaian proses dilakukan dalam bentukpenilaian harian melalui tes
tertulis, tes lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi seluruh
indikator dari satu kompetensi dasar atau lebih sedangkan cakupan penugasan
disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar.
d. Penilaian Keterampilan
Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik. Penilaian proses dilakukan melalui penilaian praktik selama proses
pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui penilaian produk, penilaian
| Kurikulum | | SD
proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan setelah pembelajaran. Penilaian
keterampilan dapat juga dilakukan melalui penilaian harian sesuai karakteristik
kompetensi dasar.
(1) Penilaian kinerja
Pelaksanaan penilaian kinerja ditentukan pendidik berdasarkan tuntutan KDdan
dapat dilakukan untuk satu atau beberapa KD. Beberapa langkah dalam
melaksanakan penilaian kinerja meliputi:
(a) menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian.
(b) memberikan tugas secara rinci kepada peserta didik.
(c) memastikan ketersediaan dan kelengkapan alat serta bahan yang digunakan.
(d) melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.
(e) membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
(f) melakukan penilaian secara individual.
(g) mencatat hasil penilaian. dan
(h) mendokumentasikan hasil penilaian.
(2) Penilaian proyek
Penilaian proyek dilakukan untuk satu atau beberapa KD pada satu mata pelajaran
atau lintas mata pelajaran. Beberapa langkah dalam melaksanakan penilaian
proyek:
(a) menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian.
(b) memberikan tugas kepada peserta didik.
(c) memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang
harus dikerjakan.
(d) melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.
(e) memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada
setiap tahapan pengerjaan proyek.
(f) membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
(g) memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian
kompetensi minimal.
(h) memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik. dan (i)
mendokumentasikan hasil penilaian.
(3) Penilaian portofolio
Penilaian portofolio dilakukan untuk melihat perkembangan pencapaian
kompetensi dan capaian akhir serta dapat digunakan untuk mendeskripsikan
capaian keterampilan dalam satu semester. Beberapa langkah dalam melaksanakan
penilaian portofolio:
(a) melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilai pada
saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak
terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran.
(b) melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah
ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik.
(c) peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi diri.
(d) mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah
ditentukan.
| Kurikulum | | SD
(e) memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan
dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut,
dan perbaikannya.
(f) memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan dan
menyimpan portofolio masing-masing peserta didik dalam satu map atau folder
di rumah atau di loker satuan pendidikan.
(g) memberi kesempatan peserta didik untuk memperbaiki karya yang dinilai
belum memuaskan dan perlu perbaikan..
(h) membuat “kontrak” atau perjanjian jangka waktu perbaikan dan penyerahan
karya hasil perbaikan kepada pendidik.
(i) memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio
dengan cara menempel di kelas.
(j) mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang
telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada
satuan pendidikan danorang tua peserta didik.
(k) mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi
perkembangan pesertadidik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari
waktu ke waktu sebagai bahan laporan kepada satuan pendidikan dan/atau
orang tua peserta didik. dan
(l) memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan
balik.
K. Pelaksanaan Penilaian Oleh Majelis Dikdasmen
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian
kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran sebagai capaian pembelajaran.
1. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan sebagai berikut.
a. Menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan meliputi: penilaian
akhir semester, penilaian akhir tahun, dan ujian sekolah.
b. Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut.
c. Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan pada
akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada
akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket.
Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada
semester ganjil dan genap.
d. Ujian sekolah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik
yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi
belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan.
Mata pelajaran yang diujikan adalah seluruh mata pelajaran berdasarkan struktur
kurikulum kelas XII pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang akan diatur
dalam POS Ujian Sekolah.
e. Menentukan KKM dengan memperhatikan standar kompetensi lulusan,
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan
pendidikan melalui rapat dewan pendidik.
| Kurikulum | | SD
f. Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan
sistem paket melalui rapat dewan pendidik.
g. Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang
menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.
h. Menentukan nilai akhir sikap spiritual dan sosial sebagai bahan pertimbangan
kelulusan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian
oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK.
i. Melaporkan hasil penilaian semua mata pelajaran pada setiap akhir semester
kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan (Rapor).
j. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas
provinsi/kabupaten/kota.
k. Menentukan kriteria kelulusan ujian satuan pendidikan dan kriteria kelulusan dari
satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik.
l. Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian satuan pendidikan sesuai dengan
kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan
m. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan
pendidik sesuai dengan kriteria berikut.
(1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
(2) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik.
(3) Lulus ujian sekolah.
n. Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan.
2. Prosedur Penilaian Akhir dan Ujian Sekolah:
a. Penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, dan ujian sekolah dilakukan dengan
langkah-langkah:
(1) menyusun kisi-kisi penilaian/ujian.
(2) mengembangkan (menulis, menelaah, dan merevisi) instrumen.
(3) melaksanakan penilaian/ujian.
(4) mengolah (menyekor dan menilai) dan menentukan kenaikan kelas/kelulusan
peserta didik. dan
(5) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian/ujian.
(a) Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran.
(b) Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dapat dibuat
oleh tim guru Ismuba dalam bentuk penilaian akhir dan/atau ujian sekolah
yang memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa serta
memiliki bukti validitas empirik.
(c) Hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk
nilai, predikat dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran.
L. Pengolahan Hasil Penilaian
1. Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
Langkah-langkah menyusun rekapitulasi penilaian sikap untuk satu semester.
a. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mengelompokkan (menandai)
catatancatatan jurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.
b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-catatan jurnal
| Kurikulum | | SD
untuk setiap peserta didik yang ditulis dengan kalimat positif. Deskripsi tersebut
menyebutkan sikap/perilaku yang sangat baikdan/atau kurang baik dan yang
perlu bimbingan.
c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK. Wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi)
capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik berdasarkan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali
kelas yang bersangkutan.
d. Deskripsi yang ditulis pada sikap spiritual dan sikap sosial adalah perilaku yang
menonjol, sedangkan sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai
kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai perilaku yang perlu pembimbingan.
e. Dalam hal peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta
didik tersebut diasumsikan berperilaku sesuai indikator kompetensi.
f. Rekap hasil observasi sikap spritual dan sikap sosial yang dilakukan oleh wali
kelas sebagai deskripsi untuk mengisi buku rapor pada kolom hasil belajar sikap.
g. Rambu-rambu deskripsi pencapaian sikap:
1) Sikap yang ditulis adalah sikap spritual dan sikap sosial.
2) Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang
diinginkan dan belum tercapai yang memerlukan pembinaan dan
pembimbingan.
3) Substansi sikap spiritual adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati
dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
4) Substansi sikap sosial adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun,
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
5) Hasil penilaian pencapaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi.
6) Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A= sangat
baik, B= baik, C= cukup, dan D= kurang. Deskripsi dalam bentuk kalimat
positif, memotivasi dan bahan refleksi.
2. Nilai Pengetahuan
Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu semester
untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada setiap KD pada KI-3. Penilaian
harian dapat dilakukan melalui tes tertulis dan/atau penugasan, maupun lisan, dan
lain-lain sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Pelaksanaan penilaian
harian dapat dilakukan setelah pembelajaran satu KD atau lebih. Penilaian harian
dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD dengan cakupan materi luas dan
komplek sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu pembelajaran KD
tersebut selesai.
Berikut contoh pengolahan nilai KD pada KI-3.
Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh guru dengan berbagai
teknik penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel
pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan
| Kurikulum | | SD
penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rerata.
Nilai akhir pencapaian pengetahuan mata pelajaran tersebut diperoleh dengan cara
merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu semester. Nilai
akhir selama satu semester pada rapor ditulis dalam bentuk angka pada skala 0 –
100 dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang
menonjol berdasarkan pencapaian KD selama satu semester.
3. Nilai Keterampilan
a. Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik,
proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik KD mata
pelajaran. Hasil penilaian pada setiap KD pada KI-4 adalah nilai optimal jika
penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan objek KD yang sama.
Penilaian KD yang sama yang dilakukan dengan proyek dan produk atau praktik
dan produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut dirata-ratakan. Untuk
memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata
dari semua nilai KD pada KI-4 dalam satu semester. Selanjutnya, penulisan
capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan
predikat serta dilengkapi deskripsi singkat capaian kompetensi.
b. Dokumen hasil penilaian keterampilan (praktik, produk, proyek) dikumpulkan
dalam bentuk portofolio yang merupakan lampiran rapor yang diberikan kepada
orangtua/wali dan sebagai informasi awal pendidik di kelas berikutnya.
c. Penilaian keterampilan oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran tertentu
dapat dilakukan melalui penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun,
dan/atau ujian sekolah.
M. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Konsekuensi dari pembelajaran tuntas adalah tuntas atau belum tuntas. Bagi
peserta didik yang belum mencapai KKM maka dilakukan tindakan remedial dan bagi
peserta didik yang sudah mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dilakukan
pengayaan. Pembelajaran remedial dan pengayaan dilaksanakan untuk kompetensi
pengetahuan dan keterampilan, sedangkan sikap tidak ada remedial atau pengayaan
namun menumbuhkembangkan sikap, perilaku, dan pembinaan karakter setiap peserta
didik.
1. Bentuk Pelaksanaan Remedial
Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah berikutnya
adalah memberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-bentuk
pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda.
Pembelajaran ulang dapat disampaikan dengan variasi cara penyajian,
penyederhanaan tes/pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana
sebagian besar atau semua peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar
atau mengalami kesulitan belajar. Pendidik perlu memberikan penjelasan
kembali dengan menggunakan metode dan/atau media yang lebih tepat.
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan. Dalam
hal pembelajaran klasikal peserta didik tertentu mengalami kesulitan, perlu
| Kurikulum | | SD
dipilih alternatif tindak lanjut berupa pemberian bimbingan secara individual.
Pemberian bimbingan perorangan merupakan implikasi peran pendidik sebagai
tutor. Sistem tutorial dilaksanakan bilamana terdapat satu atau beberapa
peserta didik yang belum berhasil mencapai ketuntasan.
c. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus. Dalam rangka pelaksanaan
remedial, tugas-tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik tidak
mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diberi
pelatihan intensif untuk membantu menguasai kompetensi yang ditetapkan.
d. Pemanfaatan tutor sebaya. Tutor sebaya adalah teman sekelas atau kakak kelas
yang memiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan untuk
memberikan tutorial kepada rekan atau adik kelas yang mengalami kesulitan
belajar. Melalui tutor sebaya diharapkan peserta didik yang mengalami kesulitan
belajar akan lebih terbuka dan akrab.
2. Bentuk Pelaksanaan Pengayaan
Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara lain
melalui:
a. belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat
tertentu diberikan pembelajaran bersama di luar jam pelajaran satuan
pendidikan.
b. belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu
yang diminati. dan
c. pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan kurikulum di bawah tema
besar sehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai
disiplin ilmu.
3. Hasil Penilaian
a. Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.
b. Nilai akhir setelah remedial untuk aspek pengetahuan dihitung dengan
mengganti nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil
remedial, yang selanjutnya diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
c. Nilai akhir setelah remedial untuk aspek keterampilan diambil dari nilai optimal
KD.
d. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus
dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang normal.
N. Kegiatan Semester Pendek Pada Sistem Kredit Semester
Semester pendek adalah program pembelajaran perbaikan yang diperuntukkan
bagi peserta didik yang belum tuntas sampai akhir semester. Kegiatan semester
pendek dilaksanakan bagi peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) mata pelajaran sampai akhir semester. Ketentuan tentang semester
pendek antara lain sebagai berikut.
| Kurikulum | | SD
1. Jadwal ditentukan oleh satuan pendidikan dengan waktu pelaksanaan disesuaikan
dengan kebutuhan dan daya dukung.
2. Waktu belajar dilaksanakan pada jeda antarsemester.
3. Pembelajaran semester pendek mengacu pada hasil ketuntasan kompetensi dasar
mata pelajaran.
4. Jumlah kegiatan dilakukan minimum dalam delapan pertemuan yang diakhiri
dengan penilaian.
5. Pendidik yang mengajar di Semester Pendek adalah guru mata pelajaran terkait
yang mendapat tugas dari kepala sekolah.
6. Nilai hasil semester pendek dimasukkan pada rapor semester berjalan.
O. Rapor Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester
Penilaian oleh pendidik digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi
peserta didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar (rapor) peserta didik. Hasil pencapaian
kompetensi peserta didik tersebut disimpan dalam bentuk portofolio perkembangan
peserta didik. Dokumen tersebut dianalisis untuk mengetahui perkembangan capaian
kompetensi peserta didikdan digunakan untuk menentukan tindakan yang perlu
dilakukan pada peserta didik (program remedial atau program pengayaan).
Hasil penilaian oleh pendidik meliputi pencapaian kompetensi peserta didik
pada sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara
terpisah karena karakternya berbeda. Laporan hasil penilaian sikap berupa deskripsi
yang menggambarkan sikap yang menonjol dalam satu semester. Hasil penilaian
pencapaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat
(skala 0 – 100) dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat yang
menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester. Bentuk dan
model rapor untuk Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester (SKS) pada prinsipnya
sama. Contoh format laporan hasil belajar (rapor) terlampir.
Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat
dengan skala 0-100, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan
ditetapkan oleh satuan pendidikan. Penetapan tabel interval predikat untuk KKM yang
berbeda dibuat tabel interval predikat seperti contoh pada tabel berikut:
Predikat
KKM
D=Kurang C=Cukup B=Baik A=Sangat Baik
60 <60 60 ≤ .... ... .... ≤ 100
70 <70 70 ≤ .... ... .... ≤ 100
dst..
Nilai KKM merupakan nilai minimal untuk predikat Cukup. Berkaitan hal tersebut
diharapkan satuan pendidikan dapat menentukan KKM yang sama untuk semua mata
pelajaran.
| Kurikulum | | SD
P. Kriteria Kenaikan Kelas
Pada SKS, tidak ada kenaikan kelas bagi peserta didik, sedangkan pada Sistem
Paket peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai
berikut.
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
2. Deskripsi sikap sekurang-kurangnya minimal BAIK yaitu memenuhi indikator
kompetensi sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
3. Deskripsi kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
4. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai
pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil dan/atau semester
genap, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada mata pelajaran
yang sama pada tahun pelajaran tersebut.
5. Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria lain sesuai dengan kebutuhan
masingmasing.
Catatan:
 Satuan pendidikan dapat menetapkan KKM berdasarkan SKL dengan
mempertimbangkan kondisi peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan sumber
daya pendidikan di satuan pendidikan.
 Keputusan kenaikan kelas bagi peserta didik dilakukan berdasarkan hasil rapat
dewan pendidik dengan mempertimbangkan kebijakan satuan pendidikan, seperti
minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di satuan
pendidikan tersebut.
| Kurikulum | | SD
BAB VII
PENUTUP
Salah satu parameter utama keberhasilan implementasi kurikulum adalah

tercapainya efektivitas pembelajaran, yaitu dengan dicapainya tujuan pembelajaran oleh
peserta didik secara optimal sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan. Untuk
mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran tersebut diperlukan penilaian pencapaian
kompetensi peserta didik.Melalui panduan ini diharapkan para pendidik dapat
melaksanakan penilaian dan menyusun laporan pencapaian kompetensi peserta didik
meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Semoga para pendidik diberi kemudahan
dalam memahami panduan ini dan dapat diterapkan untuk meningkatkan efektivitas
pembelajaran dan penilaian. Pada akhirnya, semua peserta didik dapat menguasai
kompetensi secara bermakna, luas dan mendalam serta dapat menerapkan pada berbagai
konteks kehidupan. Pada akhirnya, upaya peningkatan mutu pendidikan yang berkeadilan
akan dapat tercapai.
Redesain kurikulum pendidikan Al-Islam Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
(Ismuba) yang meliputi standar kompetensi lulusan, standar isi, struktur kurikulum dan juga
konsep pembelajarannya diharapkan mengembalikan ciri khusus dan keunggulan sekolah
Muhammadiyah. Harapan utamanya adalah mengembalikan ruh sekolah Muhammadiyah
sebagai lembaga pendidikan Islam modern yang efektif menghasilkan lulusan yang
memiliki kompetensi ilmu pengetahuan umum dan ilmu agama Islam serta
kemuhammadiyahan dan bahasa Arab secara utuh (integratif). Implementasi redesain
kurikulum ini tentu saja memerlukan dukungan kebijakan Majelis Dikdasmen, komitmen
kepala sekolah dan kompetensi guru Ismuba. Nashrun minallahi wa fathun qarib.
| Kurikulum | | SD
REFERENSI
Ana Ratna Wulan (2013). Penilaian Proses dan Hasil Belajar Kurikulum 2013. Bahan Paparan:
Disajikan dalam workshop pembahasan dan finalisasi naskah pendukung pembelajaran,
Direktorat Pembinaan SMA.
Bernie, T and Charles, F (2009).21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. John Wiley & Sons.
Binkley, Marilyn et al. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. Dalam Grifin, P., Care, E., &
McGaw, B (eds), Assessment and Teaching of 21st Century Skills (pp.17-66). London:
Springer.
Penilaian Autentik Pada Proses dan Hasil Belajar (2013). Hand out 2.3.1 Pelatihan Instruktur Nasional
Implementasi Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi LulusanPendidikan Dasar dan Menengah.
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidikdan Satuan Penidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014
tentangKegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Muatan Lokal Kurikulum 2013.
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Rencana Strategi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2015-2019.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 32 Tahun 2013 dan terakhir diubah dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 13 Tahun 2015
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 2Tahun 2015 tentang
Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional 2015-2019.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 11Tahun 2015 tentang
Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016 Tentang
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
| Kurikulum | | SD
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Penilaian Pendidikan
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2016,
Lampiran nomor 24 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti SD/MI
Surapranata, S dan Hatta, M (2006).Penilaian Portofolio: Implementasi Kurikulum 2004.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
| Kurikulum | | SD
SILABUS KURIKULUM ISMUBA
Mata Pelajaran : Pendidikan Al-Islam

| Kurikulum
Kelas : I (Satu)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli (toleransi dan gotong royong), dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Allah dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 membiasakan Huruf-huruf Peserta didik: a. Observasi 4 x 5 jp a. Iqro’ klasikal AMM
al-Qur’an membaca al-Qur’an hijaiyyah dan a. Menyimak lafal huruf hijaiyyah Yogyakarta
|
setiap hari tanda baca al- dari guru; b. Alat Peraga Iqro’
Qur’an b. Menyimak lagu huruf hijaiyyah klasikal AMM
1.1.2 membiasakan c. Menyanyikan lagu huruf Yogyakarta
menghafal al-Qur’an hijaiyyah bersama-sama; c. VCD Lagu Huruf
setiap hari d. Melihat, mendengar, dan Hijaiyyah
menirukan pelafalan huruf d. Buku khot AMM
hijaiyyah dan tanda bacanya; Yogyakarta
2.1 Gemar membaca 2.1.1 Senang membaca al- e. Mengajukan pertanyaan terkait b. Observasi e. Majelis Dikdasmen
al-Qur’an Qur’an dengan pelafalan huruf hijaiyyah; PP Muhammadiyah,
percaya diri f. Melafalkan secara berulang- Pendidikan Al-Islam
| SD
2.1.2 Senang membaca al- ulang secara klasikal, kelompok SD/MI Kelas I
Qur’an dengan adab dan individual sampai pelafalan
yang benar yang benar;
g. Memasangkan kartu huruf
3.1 Mengetahui huruf- 3.1.1 Menyebutkan tanda hijaiyyah berharakat dengan c. Tes tertulis
huruf hijaiyyah dan baca pada huruf lafal huruf yang disebutkan
tanda baca al- hijaiyah guru;
Alokasi
TM
| Kurikulum
Qur’an secara 3.1.2 Menyebutkan huruf h. Melafalkan huruf hijaiyyah

lengkap hijaiyyah bertanda sesuai tanda bacanya dan sesuai
baca makhraj;
i. Mendemonstrasikan pelafalan
4.1.1 Melafalkan huruf- 4.1.1. Mendemonstrasikan huruf hijaiyah dengan tanda d. Penilaian
huruf hijaiyyah dan 1 pelafalan huruf bacanya sesuai makhraj kinerja
tanda baca al- hijaiyyah sesuai j. Mendemonstrasikan bacaan
Qur’an secara makhraj
huruf hijaiyyah sesuai tanda
lengkap 4.1.1. Mendemonstrasikan
pelafalan huruf bacanya
2
hijaiyyah sesuai tanda k. Menulis huruf hijaiyyah sesuai
bacanya bunyi lafalnya secara lengkap
4.1.2 Menuliskan huruf- 4.1.2. Menyalin huruf-huruf e. Penilaian

huruf hijaiyyah dan 1 hijaiyyah dengan produk
tanda baca al- benar
Qur’an secara 4.1.2. Menuliskan huruf-
|
lengkap 2 huruf hijaiyyah sesuai

bunyi lafalnya
1.2 Meyakini adanya 1.2.1 Terbiasa membaca Dua Kalimat Peserta didik: a. Observasi 3 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
Allah Swt. dan kalimah thayyibah Syahadat a. Mengamati gambar/tayangan PP Muhammadiyah,
kerasulan Nabi 1.2.2 Terbiasa membaca alam ciptaan Allah Swt.; Pendidikan Al-Islam
Muhammad saw. shalawat sesuai b. Menyampaikan tanggapan SD/MI Kelas I
dengan waktu dan tentang gambar/tayangan; b. Media
tempatnya c. Mendiskusikan dalam cetak/elektronik
2.2 Menunjukkan 2.2.1 Melaksanakan tugas kelompok benda ciptaan Allah b. Penilaian tentang alam
sikap patuh dan sekolah dengan tertib Swt. dan buatan manusia; diri ciptaan Allah Swt.
| SD
taat sebagai 2.2.2 Menaati tata tertib d. Menemukan kesimpulan c. Buku penunjang
implementasi dari sekolah bahwa ciptaan Allah Swt. lainnya yang sesuai
pemahaman arti membuktikan adanya Allah materi
dua kalimat Swt.
syahadat e. Secara klasikal melafalkan dua
kalimat syahadat
Alokasi
TM
| Kurikulum
3.2 Mengetahui arti 3.2.1 Menyebutkan arti dua f. Secara kelompok melafalkan c. Tes tertulis
dua kalimat kalimat syahadat dua kalimat syahadat
syahadat 3.2.2 Menyebutkan arti dari g. Menampilkan pelafalan dua
syahadat tauhid dan kalimat syahadat secara
syahadat rasul kelompok dan individu
4.2.1 Melafalkan dua 4.2.1. Membaca syahadat h. Mewarnai kalimat syahadat d. Penilaian
kalimat syahadat 1 tauhid i. Menjiplak kalimat syahadat kinerja
4.2.1. Membaca syahadat
2 rasul
4.2.2 Menghafalkan dua 4.2.2. Menghafalkan
kalimat syahadat 1 syahadat tauhid
4.2.2. Menghafalkan
2 syahadat rasul
4.2.3 Menyalin lafadz 4.2.3. Menyalin syahadat e. Penilaian
dua kalimat 1 tauhid produk
syahadat 4.2.3. Menyalin syahadat
|
2 rasul
| SD
Alokasi
TM
| Kurikulum
1.3 Meyakini bahwa 1.3.1 Membiasakan berdoa Adab Belajar Peserta didik: a. Observasi/ 2 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
belajar adalah sebelum belajar a. Menyampaikan testimoni Penilaian Muhammadiyah,
perintah agama 1.3.2 Membiasakan berdoa tentang kebiasaan belajar diri Himpunan Putusan
Islam sesudah belajar yang dilakukan siswa Tarjih
b. Memberikan komentar b. Majelis Dikdasmen
2.3 Menunjukkan sikap 2.3.1 Membiasakan perilaku terhadap testimoni yang b. Observasi/ PP Muhammadiyah,
rajin belajar rajin belajar disampaikan penilaian Pendidikan Al-Islam
2.3.2 Membiasakan perilaku c. Menemukan lafal doa sebelum antar SD/MI Kelas I
rajin mengaji dan sesudah belajar di buku teman c. Buku penunjang
3.3 Mengetahui adab 3.3.1 Menyebutkan d. Membaca doa sebelum dan c. Tes tertulis lainnya yang sesuai
belajar pengertian adab sesudah belajar materi
belajar e. Secara berkelompok
3.3.2 Menyebutkan contoh mengulang ulang melafalkan
perilaku adab belajar di doa sebelum dan sesudah
kelas belajar
|
4.3. Melafalkan doa 4.3.1. Membaca doa f. Menampilkan pelafalan doa d. Penilaian
1 belajar 1 sebelum belajar sebelum dan sesudah belajar Kinerja
4.3.2. Membaca doa sesudah secara klasikal, berkelompok,
2 belaar dan individual
4.3. Menunjukkan 4.3.2. Mempresentasikan g. Menyebutkan arti doa
2 contoh perilaku 1 contoh perilaku adab sebelum dan sesudah belajar
adab belajar belajar h. Melafalkan doa sebelum dan
4.3.2. Mendemonstrasikan sesudah belajar beserta
2 perilaku adab belajar artinya secara berpasangan
i. Menunjukkan pelafalan doa
| SD
sebelum dan sesudah belajar

beserta artinya secara individu
j. Mendemonstrasikan doa
sebelum dan sesudah belajar
k. Membuat cerita singkat
tentang perilaku adab belajar
Alokasi
TM
| Kurikulum
1.4 Meyakini bahwa 1.4.1 Mendoakan kebaikan Hormat dan Peserta didik : a. Penilaian 2 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
perilaku hormat bagi orang tua patuh kepada a. Melihat tayangan video tentang diri Muhammadiyah,
dan patuh kepada orang tua dan hubungan anak dan orang tua Pedoman Hidup
orang tua dan guru guru b. Menyampaikan komentar Islami Warga
adalah perintah 1.4.2 Mendoakan kebaikan tentang video Muhammadiyah
agama Islam untuk guru c. Mendiskusikan alasan seorang b. Majelis Dikdasmen
anak bersikap hormat dan patuh PP Muhammadiyah,
2.4 Hormat dan patuh 2.4.1 Berpamitan ketika kepada orang tua dan guru b. Penilaian Pendidikan Al-Islam
kepada orang tua meninggalkan rumah d. Menirukan lafal hadits ridha antartema SD/MI Kelas I
dan guru 2.4.2 Menyampaikan salam Allah tergantung ridha orang n c. Buku penunjang
kepada guru ketika tua dan artinya; lainnya yang sesuai
bertemu e. Tanya jawab terkait isi hadits materi
f. Mengidentifikasi perilaku yang
3.4 Mengetahui 3.4.1 Menyebutkan cara c. Tes tertulis
menghormati dan menunjukkan sikap hormat dan
caramenghormati
mematuhi orang tua patuh kepada orang tua dan
dan mematuhi
3.4.2 Menyebutkan cara guru
orang tua dan guru
|
menghormati dan g. Menyusun proyek berbuat baik

mematuhi guru kepada orang tua dan guru
3.4.2 Menunjukkan hadis dalam satu hari
tentang ridha Allah h. Mempresentasikan hasil proyek
ada pada ridha orang
tua
4.4 Menunjukkan 4.4.1 Menyusun proyek d. Penilaian
contoh perilaku berbuat baik kepada proyek
hormat dan patuh orang tua dan guru
kepada orang tua 4.4.2 Menceritakan proyek
| SD
dan guru berbuat baik kepada

orang tua dan guru
1.5 Membiasakan diri 1.5.1. Bersih dalam Najis dan cara Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
dalam keadaan suci berpakaian menyucikann a. Mengamati pakaian kotor yang dan Muhammadiyah,
Alokasi
TM
| Kurikulum
dari najis 1.5.2. Menjaga kebersihan ya terkena najis Penilaian Himpunan Putusan
perlengkapan belajar b. Mengomentari tentang diri Tarjih
pakaian tersebut b. Majelis Dikdasmen
c. Berdiskusi secara berkelompok PP Muhammadiyah,
2.5 Senang menjaga 2.5.1. Membuang sampah b. Observasi Pendidikan Al-Islam
pada tempatnya tentang cara membersihkan
kebersihan dan SD/MI Kelas I
2.5.2. Menjaga kebersihan pakaian dari kotoran dan najis
penilaian
kelas d. Secara berkelompok mencatat c. Buku penunjang
antar
macam-macam najis di teman lainnya yang sesuai
3.5 Mengetahui cara 3.5.1. Menyebutkan macam- sekitarnya c. Tes tertulis materi
bersuci dari najis macam najis e. Secara berkelompok
3.5.2. Menyebutkan cara mengkategorisasi macam-
membersihkan benda macam najis dengan bantuan
dari najis informasi dalam buku
4.5 Mempraktikkan 4.5.1 Mempresentasikan f. Secara berkelompok d. Penilaian
cara bersuci dari cara menyucikan menemukan cara menyucikan kinerja
najis benda dari najis benda/barang dari najis
|
berdasar informasi dari buku

4.5.2 Menyimulasikan cara
g. Mempresentasikan najis yang
menyucikan benda
ditemukan dan cara
dari najis
menyucikannya
h. Menyimulasikan cara
menyucikan najis yang
ditemukan
1.6 Membiasakan 1.6.1 Berwudhu sebelum Tata Cara Peserta didik : a. Penilaian 3 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
bersuci sebelum shalat berwudhu a. Menyimak gambar/tayangan diri Muhammadiyah,
1.6.2 Berwudhu kembali tentang tata cara bersuci Himpunan Putusan
| SD
shalat
saat batal atau terkena b. Menyampaikan testimoni Tarjih
hadas kecil sebelum dengan membandingkan b. Majelis Dikdasmen
melaksanakan shalat pengalaman berwudhu dan PP Muhammadiyah,
2.6 Senang menjaga 2.6.1 Senang memakai tayangan yang ditampilkan b. Observasi Pendidikan Al-Islam
pakaian yang bersih c. Mengidentifikasi tata cara SD/MI Kelas I
Alokasi
TM
| Kurikulum
kebersihan diri 2.6.2 Membiasakan bersuci dari najis c. Buku penunjang

menjaga kebersihan d. Mengurutkan gambar tata lainnya yang sesuai
badan cara berwudhu materi
3.6 Mengetahui tata 3.6.1 Menyebutkan macam- e. Mempresentasikan urutan c. Tes tertulis
cara berwudhu macam air untuk
berwudhu berwudhu
3.6.2 Menyebutkan tata cara f. Menyimpulkan bersama
berwudhu urutan berwudhu
3.6.3 Menyebutkan hal-hal g. Melafalkan bacaan sesudah
yang membatalkan berwudhu
wudhu
Mendemonstrasikan h. Mengulang-ulang lafal bacaan
4.6 Mempraktikkan 4.6.1 d. Penilaian
tata cara bersuci tata cara berwudhu sesudah wudhu kinerja
4.6.2 Menghafal bacaan i. Mendemonstrasikan
sesudah wudhu berwudhu dan doa sesudah
shalat
1.7 Meyakini adanya 1.7.1 Bersemangat 25 Nabi dan Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
25 nabi dan rasul beribadah Rasul a. Menyimak lagu 25 nabi sambil diri dan Rasul dalam al-
|
sebagaimana yang melihat tulisan syairnya; Qur’an

dicontohkan para nabi b. Mengajukan pertanyaan b. Media
dan rasul terkait 25 nama nabi dan rasul; cetak/elektronik
1.7.2 Mengucapkan doa bila c. Mengulang-ulang tentang 25 Nabi dan
disebut nama nabi dan menyanyikan lagu 25 nabi dan Rasul
rasul rasul c. Majelis Dikdasmen
2.7 Mencintai25 nabi 2.7.1 Senang menghafalkan d. Menampilkan lagu 25 nabi dan b. Penilaian PP Muhammadiyah,
dan rasul 25 nama nabi dan rasul rasul secara klasikal dan diri Pendidikan Al-Islam
2.7.2 Senang belajar sejarah berkelompok; SD/MI Kelas I
para nabi e. Menuliskan 25 nama nabi dan d. Buku penunjang
| SD
3.7 Mengenal nama- 3.7.1 Menyebutkan rasul c. Tes tertulis lainnya yang sesuai
nama 25 nabi dan pengertian nabi dan f. Menampilkan hafalan 25 nama materi
rasul rasul nabi dan rasul di depan kelas
3.7.2 Menyebutkan nama-
nama 25 nabi dan rasul
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.7 Menunjukkan 4.7.1 Menghafal 25 nama d. Penilaian

hafalan nama- nabi dan rasul Kinerja
nama 25 nabi dan 4.7.2 Menggubah lagu
rasul tentang 25 nama nabi
dan rasul
|
| SD
Menyajikan contoh keteladanan dakwah Nabi Muhammad SAW pada periode Madinah
| Kurikulum

Kelas : I (Satu)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
|
TM
1.8 Terbiasa 1.8.1 Membiasakan Q.S. al- Peserta didik: a. Observasi/ 4 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
melafalkan surat- membaca Q.S. al- Fatihah, an- a. Menyimak bacaan Q.S. al- penilaian Muhammadiyah,
surat dalam juz 30 Fatihah, an-Nas, al- Nas, al-Falaq, Fatihah, an-Nas, al-Falaq, al- diri Mushaf At-Tanwir
setiap hari dengan Falaq, al-Ikhlas, al- al-Ikhlas, al- Ikhlas, al-Lahab, an-Nasr, al- b. Majelis Dikdasmen
tartil Lahab, an-Nasr, al- Lahab, an- Kautsar dan al-‘Asr dari guru PP Muhammadiyah,
Kautsar dan al-‘Asr Nasr, al- atau cd Pendidikan Al-Islam
dalam shalat Kautsar dan b. Mengajukan pertanyaan SD/MI Kelas I
1.8.2 Membiasakan al-‘Asr tentang bacaan yang sulit atau c. Buku penunjang
membaca surat-surat belum jelas lainnya yang sesuai
| SD
pendek yang berbeda c. Mendengarkan dan menirukan materi

dalam shalat bacaan ayat demi ayat
d. Mengulang-ulang melafalkan
2.8 Gemar membaca 2.8.1 Membiasakan Q.S. al-Fatihah, an-Nas, al- b. Observasi/
al-Qur’an membaca Al-Qur’an Falaq, al-Ikhlas, al-Lahab, an- penilaian
dengan percaya diri Nasr, al-Kautsar dan al-‘Asr antar
Alokasi
TM
| Kurikulum
2.8.2 Membiasakan senang secara klasikal, berkelompok teman

membaca Al-Qur’an dan individual
sesuai adab e. Menampilkan hafalan Q.S. al-
Fatihah, an-Nas, al-Falaq, al-
Ikhlas, al-Lahab, an-Nasr, al-
3.8 Mengetahui baca 3.8.1 Menyebutkan huruf Kautsar dan al-‘Asr di depan c. Tes
tulis huruf dan yang terdapat pada kelas Tertulis
tanda baca di Q.S. al-Fatihah, an- f. Menyimak hafalan temannya
Nas, al-Falaq, al-Ikhlas, dengan al-Qur’an atau
dalam Q.S. al-
al-Lahab, an-Nasr, al- juz’amma
Fatihah, an-Nas, al-
Kautsar dan al-‘Asr
Falaq, al-Ikhlas, al-
Lahab, an-Nasr, al- 3.8.2 Menginventarisir
Kautsar dan al-‘Asr tanda baca pada Q.S.
al-Fatihah, an-Nas, al-
|
Lahab, an-Nasr, al-

4.8. Melafalkan Q.S. al- 4.8.1. Membaca Q.S. al- d. Penilaian

1 Fatihah, an-Nas, al- 1 Fatihah, an-Nas, al- Kinerja
Falaq, al-Ikhlas, al- Falaq, al-Ikhlas, al-
Lahab, an-Nasr, al- Lahab, an-Nasr, al-
Kautsar dan al-‘Asr Kautsar dan al-‘Asr
dengan benar dan pada masing-masing
jelas surat
| SD
4.8.1. Membaca Q.S. al-

2 Fatihah, an-Nas, al-
Lahab, an-Nasr, al-
secara keseluruhan
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.8. Menunjukan 4.8.2. Menampilkan hafalan e. Penilaian

2 hafalan Q.S. al- 1 Q.S. al-Fatihah, an- kinerja
Fatihah, an-Nas, al- Nas, al-Falaq, al-Ikhlas,
Falaq, al-Ikhlas, al- al-Lahab, an-Nasr, al-
Lahab, an-Nasr, al- Kautsar dan al-‘Asr
Kautsar dan al-‘Asr pada masing-masing
benar dan jelas surat
4.8.2. Menampilkan hafalan
2. Q.S. al-Fatihah, an-
Nas, al-Falaq, al-Ikhlas,
al-Lahab, an-Nasr, al-
secara keseluruhan
|
4.8. Menyalin Q.S al- 4.8.3. Menebalkan Q.S. al- f. Penilaian

3. Fatihah, an-Nas, al- 1 Fatihah, an-Nas, al- produk
Falaq, al-Ikhlas, al- Falaq, al-Ikhlas, al-
Lahab, an-Nasr, al- Lahab, an-Nasr, al-
Kautsar dan al-‘Asr Kautsar dan al-‘Asr
4.8.3. Menyalin Q.S. al-
2 Fatihah, an-Nas, al-
Lahab, an-Nasr, al-
| SD
1.9 Meyakini adanya 1.9.1 Terbiasa membaca Arti Asmaul Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
Allah Yang Maha kalimat thayyibah Husna: Ar- a. Mengamati gambar/tayangan dan PP Muhammadiyah,
Alokasi
TM
| Kurikulum
Pengasih, Maha 1.9.2 Terbiasa berdoa Rahman, Ar- yang menunjukkan Ar- Penilaian Pendidikan Al-Islam
Penyayang, Maha memohon Rahim, al- Rahman, Ar-Rahim, al-Malik, diri SD/MI Kelas I
Menguasai, Maha keselamatan bila Malik, Al- Al-Quddus dan Al-Salam b. Buku penunjang
Suci, dan Maha hendak bepergian Quddus dan b. Mengajukan pertanyaan lainnya yang sesuai
Pemberi Al-Salam tentang gambar/tayangan materi
Keselamatan c. Mendengarkan, menirukan
pelafalan Asmaul Husna Ar-
Rahman, Ar-Rahim, al-Malik,
Al-Quddus dan Al-Salam
d. Mengerjakan tugas kelompok
mengartikan Asmaul Husna
2.9 Memiliki sikap 2.9.1 Berbicara yang sopan Ar-Rahman, Ar-Rahim, al- b. Observasi
kasih sayang kepada sesama teman Malik, Al-Quddus dan Al- dan
terhadap sesama 2.9.2 Membiasakan sikap Salam penialain
sebagai suka membantu e. Mencocokkan kartu Asmaul antar
implementasi dari teman yang Husna Ar-Rahman, Ar-Rahim, teman
|
pemahaman membutuhkan al-Malik, Al-Quddus dan Al-

makna Asmaul bantuan sesuai Salam dengan artinya melalui
Husna: Al-Rahman, kemampuan make a match
Al-Rahim, al-Malik, f. Mengidentifikasi Asmaul
Al-Quddus dan Al- Husna Ar-Rahman, Ar-Rahim,
Salam al-Malik, Al-Quddus dan Al-
3.9 Mengetahui arti 3.9.1 Menyebutkan Asmaul Salam melalui quiz dari guru c. Tes tertulis
Asmaul Husna: Ar- Husna Ar Rahman, al- g. Menebalkan tulisan Asmaul
Rahman, Ar- Malik, Al-Quddus, dan Husna Ar-Rahman, Ar-Rahim,
Rahim, al-Malik, Al- As-Salam al-Malik, Al-Quddus dan Al-
| SD
Quddus dan Al- 3.9.2 Menyebutkan arti Salam

Salam Asmaul Husna Ar h. Menyalin tulisan Asmaul
Rahman, al-Malik, Al- Husna Ar-Rahman, Ar-Rahim,
Quddus, dan As-Salam al-Malik, Al-Quddus dan Al-
Salam, teman yang lain
4.9. Melafalkan Asmaul 4.9.1. Membacal Asmaul menampilkan pelafalan d. Penilaian
1 Husna: Ar-Rahman, 1 Husna: Ar-Rahman, Asmaul Husna Ar-Rahman, Ar- kinerja
Ar-Rahim, al-Malik, Ar-Rahim, al-Malik, Al- Rahim, al-Malik, Al-Quddus
Alokasi
TM
Quddus dan Al-Salam
| Kurikulum
Al-Quddus dan Al- dan Al-Salam di depan kelas

Salam 4.9.1. Menghafalkan Asmaul
2 Husna: Ar-Rahman,
Ar-Rahim, al-Malik, Al-
Quddus dan Al-Salam
4.9.2 Menyalin lafadz 4.9.2. Menebalkan lafadz e. Penilaian

Asmaul Husna: Ar- 1. Asmaul Husna: Ar- Produk
Rahman, Ar- Rahman, Ar-Rahim, al-
Rahim, al-Malik, Al- Malik, Al-Quddus dan
Quddus dan Al- Al-Salam
Salam 4.9.2. Menyalin lafadz
2 Asmaul Husna: Ar-
Rahman, Ar-Rahim, al-
Malik, Al-Quddus dan
Al-Salam
Meyakini bahwa 1.10.1 Jujur, a. Hadits Shahih
|
1.10 Membiasakan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp

perilaku jujur, berperilaku jujur saat tanggung a. Mengamati gambar/tayangan Bukhari Muslim
bertanggung ulangan jawab, hidup kisah perilaku jujur, b. Majelis Dikdasmen
jawab, hidup 1.10.2 Membiasakan bersih, dan bertanggung jawab, hidup PP Muhammadiyah,
bersih, dan disiplin menjaga kebersihan disiplin bersih, dan disiplin Pendidikan Al-Islam
adalah perintah diri dengan ikhlas b. Mengajukan pertanyaan SD/MI Kelas I
agama Islam terkait gambar/tayangan c. Buku penunjang
c. Tanya jawab tentang perilaku lainnya yang sesuai
2.10 Menyenangi sikap 2.10.1 Terbiasa berkata jujur jujur, bertanggung jawab, b. Observasi materi
jujur, tanggung 2.10. Melaksanakan tugas hidup bersih, dan disiplin
| SD
jawab, hidup 2 piket di sekolah d. Mengidentifikasi contoh

bersih, dan disiplin perilaku jujur, bertanggung
3.10 Mengetahui arti 3.10.1 Menyebutkan arti jawab, hidup bersih, dan c. Tes tertulis
jujur, bertanggung jujur, bertanggung disiplin dalam kehidupan
jawab, hidup jawab, hidup bersih, sehari hari
dan disiplin e. Membaca dan melafalkan ayat
al-Qur’an dan hadits pendek
Alokasi
TM
| Kurikulum
bersih, dan disiplin 3.10.2 Menunjukkan ayat al- terkait perilaku jujur,
Qur’an dan hadis bertanggung jawab, hidup
tentang jujur, bersih, dan disiplin
bertanggung jawab, f. Mengulang ulang melafalkan
hidup bersih, dan ayat al-Qur’an hadits pendek
disiplin terkait perilaku jujur,
bertanggung jawab, hidup
3.10.3 Menyebutkan
bersih, dan disiplin
penerapan jujur,
g. Menyebutkan manfaat
bertanggung jawab,
perilaku jujur, bertanggung
hidup bersih, dan
jawab, hidup bersih, dan
disiplin dalam
disiplin
h. Membuat cerita tetang
4.10 Menunjukkan 4.10.1 Memperesentasikan perilaku jujur, bertanggung d. Penilaian
contoh perilaku contoh penerapan jawab, hidup bersih, dan kinerja
jujur, bertanggung perilaku jujur, disiplin dengan bantuan
|
jawab, hidup bertanggung jawab, gambar

bersih, dan disiplin hidup bersih, dan
disiplin
4.10. Membuat cerita
2 tentang perilaku jujur,
bertanggung jawab,
hidup bersih, dan
disiplin
1.11 Meyakini bahwa 1.11.1 Berbahasa yang Hormat Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Media
perilaku saling santun antarsesama Terhadap a. Mengamati gambar/tayangan dan cetak/elektronik
| SD
menghormati antar anggota keluarga sesama perilaku menghormati sesama Penilaian tentang Hormat
sesama anggota dengan ikhlas Anggota anggota keluarga diri Terhadap sesama
Alokasi
TM
| Kurikulum
keluarga adalah 1.11.2 Berperilaku ramah Keluarga b. Mengajukan pertanyaan Anggota Keluarga
perintah agama terhadap sesama terkait gambar/tayangan b. Majelis Dikdasmen
Islam anggota keluarga c. Mencari informasi tentang PP Muhammadiyah,
dengan ikhlas cara menghormati antar Pendidikan Al-Islam
sesama anggota keluarga SD/MI Kelas I
d. Mendiskusikan cara c. Pimpinan Pusat
2.11 Hormat terhadap 2.11.1 Membiasakan menghormati antar sesama b. Observasi Muhammadiyah,
sesama anggota berbicara santun anggota keluarga dan Pedoman Hidup
keluarga terhadap sesama e. Mempresentasikan hasil Penilaian Islami Warga
anggota keluarga diskusi diri Muhammadiyah
2.11.2 Terbiasa bekerjasama f. Mensimulasikan contoh d. Buku penunjang
dalam mengerjakan perilaku cara menghormati lainnya yang sesuai
pekerjaan keluarga antar sesama anggota materi
keluarga baik kepada yang
lebih tua maupun yang lebih
muda
|
3.11 Mengetahui cara 3.11.1 Menyebutkan cara c. Tes tertulis

menghormati antar menghormati antar
sesama anggota sesama anggota
keluarga keluarga
3.11.2 Menyebutkan cara
berbicara santun antar
sesama anggota
keluarga
3.11.3 Menyebutkan cara
| SD
berperilaku santun
antar sesama anggota
keluarga
Alokasi
TM
| Kurikulum

contoh perilaku perilaku hormat proyek
hormat terhadap terhadap sesama
sesama anggota anggota keluarga
keluarga 4.11.2 Mempresentasikan e. Penilaian
proyek perilaku kinerja
hormat terhadap
sesama anggota
keluarga
1.12 Melaksanakan 1.12.1 Menjalankan shalat Tata Cara Peserta didik: a. Penilaian 4 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
shalat fardhu lima waktu secara Shalat Fardhu a. Menyimak gambar/tayangan diri Muhammadiyah,
lengkap tentang kegiatan shalat fardhu Himpunan Putusan
1.12.2 Menjalankan shalat b. Mengajukan pertanyaan Tarjih
fardhu secara terkait gambar/tayangan b. Majelis Dikdasmen
konsisten c. Mendiskusikan gambar yang PP Muhammadiyah,
|
berisi rukun shalat Pendidikan Al-Islam

2.12 Bersikap disiplin 2.12.1 Disiplin dalam d. Menyebutkan urutan rukun b. Observasi SD/MI Kelas I
sebagai mengikuti pelajaran shalat c. Buku penunjang
implementasi dengan hadir tepat e. Melafalkan bacaan shalat lainnya yang sesuai
pelaksanaan shalat waktu secara klasikal dan materi
fardhu 2.12. Disiplin dalam berkelompok
2 mengerjakan tugas f. Mengulang-ulang melafalkan
guru sesuai jadwal bacaan shalat secara klasikal,
kelompok, dan individual baik
di kelas maupun tugas mendiri
| SD
3.12 Mengetahui rukun 3.12.1 Menyebutkan rukun c. Tes

g. Menunjukkan hafalan bacaan
shalat fardhu shalat fardhu Tertulis
shalat di depan kelas
3.12.2 Menyebutkan Tes lisan
h. Mempraktikkan shalat fardhu
pengertian masing-
masing rukun dalam
shalat fardhu
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.12 Mempraktikkan 4.12.1 Mempraktikkan d. Penilaian

shalat fardhu masing-masing rukun kinerja
shalat dengan benar
4.12. Mempraktikkan rukun
2 shalat fardhu secara
keseluruhan
1.13 Menghargai 1.13.1 Membiasakan Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi dan
keteladanan Nabi membaca istighfar Nabi Adam a.s a. Menyimak kisah Nabi Adam Rasul dalam al-
Adam a.s ketika berbuat a.s Qur’an
kesalahan b. Mengajukan pertanyaan b. Majelis Dikdasmen
1.13.2 Membiasakan tentang kisah Nabi Adam a.s PP Muhammadiyah,
mengucapkan kalimat c. Mengidentifikasi sifat taubat Pendidikan Al-Islam
thoyyibah dalam dan pemaaf Nabi Adam a.s SD/MI Kelas I
konteks yang sesuai d. Mendiskusikan contoh c. Buku penunjang
|
keteladanan Nabi Adam a.s lainnya yang sesuai

2.13 Meneladani sifat 2.13.1 Membiasakan sikap dalam kehidupan sehari hari di b. Penilaian materi
Nabi Adam a.s pemaaf terhadap sekolah antar
sesama teman e. Melafalkan kalimat thoyyibah: teman
2.13.2 Mau menerima risiko istighfar, tasbih, tahmid,
dari perbuatan salah takbir
yang telah dilakukan f. Secara berkeleompok
melaksanakan tugas
3.13 Mengetahui 3.13.1 Menyebutkan mengurutkan cerita Nabi c. Tes
keteladanan Nabi keteladanan dalam Adam a.s Tertulis
| SD
Adam a.s kisah Nabi Adam a.s g. Secara berkelompok mencari

3.13.2 Menyebutkan contoh perilaku yang mencerminkan
perilaku yang sikap meneladani Nabi Adam
mencerminkan sikap a.s
meneladani Nabi h. Mempresentasikan hasil
Adam a.s pengerjaan tugas
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.13 Menceritakan 4.13.1 Menceritakan kisah d. Penilaian

keteladanan Nabi Nabi Adam a.s Kinerja
Adam a.s 4.13.2 Mempresentasikan
perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi
Adam a.s
1.14 Menghargai 1.14.1 Bersemangat dalam Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Nabi Idris a.s a. Menyimak cerita tentang dan Rasul dalam Al-
Idris a.s dan Nabi 1.14.2 Sabar menjalankan dan Nabi Nuh kisah Nabi Idris a.s dan Nabi Qur’an
Nuh a.s ibadah a.s Nuh a.s b. Majelis Dikdasmen
2.14 Meneladani sifat 2.14.1 Membiasakan percaya b. Mengajukan pertanyaan b. Penilaian PP Muhammadiyah,
nabi Idris a.s dan diri dalam belajar terkait kisah Nabi Idris as dan diri Pendidikan Al-Islam
Nabi Nuh a.s 2.14. Membiasakan kerja Nabi Nuh a.s SD/MI Kelas I
2 keras dalam menuntut c. Diskusi tentang berbagai c. Buku penunjang
|
ilmu keteladanan yang didapatkan lainnya yang sesuai

3.14 Mengetahui 3.14.1 Menyebutkan dalam kisah Nabi Idris a.s dan c. Tes tertulis materi
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Idris Nabi Nuh a.s
Idris a.s dan Nabi a.s d. Presentasi hasil diskusi
Nuh a.s 3.14.2 Menyebutkan e. Membacakan hasil tugas di
keteladanan Nabi Nuh depan kelas
a.s f. Menceritakan kisah Nabi Idris
4.14 Menceritakan 4.14.1 Menceritakan Kisah a.s dan Nabi Nuh a.s di depan d. Penilaian
keteladanan Nabi Nabi Idris a.s kelas Kinerja
Idris a.s dan Nabi
| SD
Nuh a.s 4.14. Menceritakan Kisah

2 Nabi Nuh a.s

| Kurikulum
Kelas : II (Dua)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
|
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membaca Al-Qur’an Huruf Peserta didik: a. Observasi 4 x 5 jp a. Alat peraga iqro’
al-Quran setiap hari Hijaiyyah a. Menyimak pelafalan huruf dan klasikal huruf
1.1.2 Menghafalkan Al- Bersambung hijaiyyah bersambung penilaian hijaiyyah
Qur’an setiap hari b. Dengan motivasi guru, diri bersambung AMM
menyampaikan pertanyaan Kota Gede Yk
terkait pelafalan huruf b. Buku Iqro’ AMM
hijaiyyah bersambung Kotagede Yk mulai
2.1 Gemar membaca 2.1.1 Membiasakan c. Melafalkan secara berulang- b. Observasi jilid 2
al-Qur’an membaca Al-Qur’an ulang baik secara klasikal, dan c. Buku khot AMM
dengan percaya diri kelompok, maupun individu penilaian Kota Gede Yk
| SD
2.1.2 Membiasakan senang d. Mendemonstrasikan pelafalan diri d. Majelis Dikdasmen

membaca Al-Qur’an huruf hijaiyyah bersambung PP
sesuai adab secara individu dengan Muhammadiyah,
bimbingan guru Pendidikan Al-Islam
3.1 Mengenal huruf 3.1.1 Menyebutkan huruf e. Diskusi kelompok c. Tes SD/MI Kelas II
hijaiyyah hijaiyyah bersambung mengidentifikasi huruf tertulis e. Buku penunjang
bersambung sesuai makharijul hijaiyyah yang bisa dan Tes lainnya yang sesuai
sesuai dengan huruf bersambung di awal, tengah, Lisan materi
Alokasi
TM
| Kurikulum
makharijul huruf 3.1.2 Mengidentifikasi huruf akhir

hijaiyyah yang bisa f. Menyampaikan hasil diskusi
bersambung di awal, g. Melafalkan huruf hijaiyyah
tengah atau akhir bersambung sesuai
kalimah pengklasifikasian
h. Menyalin huruf hijaiyyah
berambung
i. Menulis huruf hijaiyyah
4.1.1 Melafalkan huruf 4.1.1. Melafalkan huruf berambung dari huruf d. Penilaian
hijaiyyah 1 hijaiyyah bersambung hijaiyyah lepas. kinerja
bersambung
sesuai dengan
makharijul huruf
4.1.1. Melafalkan huruf

4 hijaiyyah bersambung
|
sesuai dengan
makharijul huruf
4.1.2 Menuliskan huruf 4.1.2. Menyalin huruf e Penilaian
hijiyah 1 hijaiyyah bersambung produk
bersambung 4.1.2. Menulis huruf
2 hijaiyyah bersambung
di awal, di tengah, dan
di akhir kalimat
1.2 Meyakini Allah 1.2.1 Berdzikir ketika Asmaul Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Media
| SD
Yang Maha melihat tanda-tanda Husna: al- a. Mengamati gambar/tayangan diri cetak/elektronik
Pemberi kekuasaan Allah Swt. Mukmin, al- terkait Asmaul Huna : al- tentang asmaul
keamanan, Maha 1.2.2 Berdoa dalam Muhaimin, al- Mukmin, al-Muhaimin, al-Aziz, husna
Pemelihara, Maha berbagai kesempatan Aziz, al- al-Jabbar, dan al-Mutakabbir; b. Majelis Dikdasmen
Perkasa, Jabbar, dan b. Mengamati poster tulisan PP Muhammadiyah,
menundukkan, al-Mutakabbir asmaulhusna Al-Mukmin, al- Pendidikan Al-Islam
Pemilik Kebesaran Muhaimin, al-Aziz, al-Jabbar, SD/MI Kelas II
Alokasi
TM
| Kurikulum
dan al-Mutakabbir dan c. Buku penunjang

membacanya secara klasikal; lainnya yang sesuai
2.2 Memiliki perilaku 2.2.1 Berani menyampaikan c. Dengan motivasi dari guru, b. Observasi materi
keberanian dan pendapat mengajukan pertanyaan
melindungi 2.2.2 Membantu temannya terkait
terhadap sesama yang memerlukan gambar/tayangan/poster;
sebagai bantuan d. Menemukan arti Asmaul
implementasi dari Husna al-Mukmin, al-
pemahaman Muhaimin, al-Aziz, al-Jabbar,
terhadap Asmaul dan al-Mutakabbir;
Husna: al-Mukmin, e. Memasangkan kartu asmaul
al-Muhaimin, al- husna dan artinya
Aziz, al-Jabbar, f. Melafalkan Asmaul Husna al-
dan al-Mutakabbir Mukmin, al-Muhaimin, al-Aziz,
3.2 Mengetahui arti 3.2.1 Menyebutkan asmaul al-Jabbar, dan al-Mutakabbir c. Tes
Asmaul Husna: Al- husna: al-Mukmin, al- dan artinya secara klasikal, tertulis
|
Mukmin, al- Muhaimin, al-Aziz, al- kelompok, dan individu dan Tes
Muhaimin, al-Aziz, Jabbar, dan al- g. Membuat kesimpulan dibantu Lisan
al-Jabbar, dan al- Mutakabbir guru
Mutakabbir 3.2.2 Menyebutkan arti
asmaul husna: al-
Mukmin, al-Muhaimin,
al-Aziz, al-Jabbar, dan
al-Mutakabbir
4.2.1 Melafalkan Asmaul 4.2.1. Membaca Asmaul d. Penilaian
Husna:al-Mukmin, 1 Husna:al-Mukmin, al- kinerja
| SD
al-Muhaimin, al- Muhaimin, al-Aziz, al-

Aziz, al-Jabbar, Jabbar, dan al-
dan al-Mutakabbir Mutakabbir
4.2.1. Membaca Asmaul

2 Husna:al-Mukmin, al-
Muhaimin, al-Aziz, al-
Jabbar, dan al-
Alokasi
TM
| Kurikulum
Mutakabbir
4.2.2 Menyalin Asmaul 4.2.2. Menebalkan Asmaul e. Penilaian

Husna:al-Mukmin, 1 Husna: al-Mukmin, al- produk
al-Muhaimin, al- Muhaimin, al-Aziz, al-
Aziz, al-Jabbar, Jabbar, dan al-
dan al-Mutakabbir Mutakabbir
4.2.2. Menyalin Asmaul
2 Husna: al-Mukmin, al-
Muhaimin, al-Aziz, al-
Jabbar, dan al-
Mutakabbir
1.3 Menerima adab 1.3.1 Membiasakan berdoa Adab makan, Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Media
makan, minum, sebelum dan sesudah minum, dan a. Mengamati gambar/tayangan diri cetak/elektronik
makan
|
dan tidur sebagai tidur anak pada saat makan, tentang adab
perintah agama 1.3.2 Membiasakan berdoa minum, dan tidur; makan dan minum
Islam sebelum dan bangun b. Peserta didik memberikan b. Majelis Dikdasmen
tidur tanggapan terhadap tayangan PP Muhammadiyah,
2.3 Mengamalkan 2.3.1 Membiasakan adab c. Peserta didik menyampaikan b. Peniaian Pendidikan Al-Islam
adab pada saat saat makan dan testimoni tentang perilaku diri SD/MI Kelas II
makan, minum, minum, dan tidur makan, minum, dan tidur c. Buku penunjang
dan tidur 2.3.2 Menunjukkan perilaku berdasarkan pengalaman lainnya yang sesuai
hidup sehat masing-masing materi
3.3 Mengetahui adab 3.3.1 Menyebutkan adab d. Melafalkan hadits adab makan c. Tes
dan minum
| SD
makan, minum, makan, minum, dan tertulis

dan tidur tidur e. Diskusi kelompok Tes lisan
3.3.2 Menunjukkan hadits merumuskan adab pada saat
adab makan dan makan, minum dan tidur;
minum f. Mempresentasikanhasil
3.3.3 Menunjukkan doa diskusi, kelompok lain
sebelum dan sesudah menanggapi/melengkapi;
Alokasi
TM
| Kurikulum
makan/minum serta g. Mensimulasikan secara

akan dan bangun tidur berkelompok adab makan,
4.3 Menunjukkan 4.3.1. Mendemonstrasikan minum dan tidur; d. Penilaian
contoh perilaku 1 perilaku beradab saat h. Melafalkan doa akan kinerja
yang makan danminum
4.3.1. Mendemonstrasikan makan/minum, sesudah
mencerminkan makan, akan tidur, bangun
sikap pelajar yang 2 perilaku beradab saat
tidur tidur;
beradab pada saat i. Menghafalkan doa akan
makan, minum, makan/minum, sesudah
dan tidur makan, akan tidur, bangun
tidur;
j. Membuat kesimpulan dibantu
dan dibimbing guru.
1.4 Menerima ajaran 1.4.1 Bersikap santun Bersikap Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Media
agama Islam terhadap tetangga Santun a. Mencermati gambar/tayangan dan cetak/elektronik
|
tentang sikap dengan ikhlas terhadap hidup bertetangga; Penilaian tentang hidup
santun terhadap 1.4.2 Berkata sopan tetangga b. Menyampaikan pandangan diri bertetangga
tetangga terhadap tetangga tengtang gambar/tayangan b. Majelis Dikdasmen
dengan ikhlas c. Menyampaikan testimoni PP Muhammadiyah,
2.4 Memiliki sikap 2.4.1 Berkata sopan tetang pengalaman b. Observasi Pendidikan Al-Islam
santun terhadap terhadap keluarga berhubungan dengan dan SD/MI Kelas II
tetangga 2.4.2 Bertutur sapa ketika tetangga; Penilaian c. Buku penunjang
bertemu tetangga d. Membaca/melafalkan hadits diri lainnya yang sesuai
adab terhadap tetangga materi
e. Mendiskusikan siapa saja yang
| SD
3.4 Mengetahui cara 3.4.1 Menyebutkan orang termasuk tetangga di c. Tes

bersikap santun orang yang termasuk lingkungan rumah dan tertulis
terhadap tetangga tetangga di lingkungan sekolah; dan Tes
rumah dan sekolah f. Mengidentifikasi cara bersikap Lisan
3.4.2 Menyebutkan cara santun terhadap tetangga;
bersikap santun g. Menyusun proyek bersikap
santun terhadap tetangga
Alokasi
TM
| Kurikulum
terhadap tetangga h. Mempresentasikan proyek

bersikap santun terhadap
keluarga
3.4.3 Menunjukkan hadis
tentang sikap santun
terhadap tetangga
contoh perilaku sikap santun terhadap proyek
santun terhadap keluarga
tetangga 4.4.2 Mempresentasikan
proyek sikap santun
terhadap keluarga
1.5 Terbiasa 1.5.1 Membiasakan shalat Tata Cara Peserta didik: a. Observasi/ 4 x 5 jp a. Media
melaksanakan fardhu dengan tertib Shalat Fardhu a. Mengamati video tentang Penilaian cetak/elektronik
|
shalat fardhu 1.5.2 Membiasakan shalat pelaksanaan shalat; diri tentang

fardhu dengan penuh b. Menanggapi tayangan video pelaksanaan shalat
kesadaran yang ditampilkan b. Majelis Tarjih PP
2.5 Menunjukkan sikap 2.5.1 Masuk dan keluar kelas c. Secara berkelompok b. Observasi/ Muhammadiyah,
disiplin sebagai tepat waktu Mendiskusikan urutan gambar Penilaian Himpunan Putusan
implementasi dari 2.5.2 Mengerjakan tugas gerakan shalat dan antar Tarjih
pelaksanaan shalat yang diberikan guru bacaannya; teman c. Majelis Dikdasmen
fardhu dengan tepat waktu d. Mencocokkan gambar PP Muhammadiyah,
3.5 Mengenal tata cara 3.5.1 Menyebutkan nama gerakan dan bacaan shalat; c. Tes tertulis Pendidikan Al-Islam
shalat fardu gerakan shalat fardhu e. Mempraktikkan bacaan dan dan Tes SD/MI Kelas II
| SD
lengkap dengan 3.5.2 Menunjukkan bacaan gerakan shalat fardhu secara Lisan d. Buku penunjang
bacaannya shalat sesuai dengan berkelompok; lainnya yang sesuai
gerakannya materi
4.5 Mempraktikkan 4.5.1 Mempraktikkan d. Penilaian
shalat fardhu gerakan dan bacaan kinerja
lengkap dengan shalat fardhu dengan
bacaannya serasi
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.5.2 Mempraktikkan shalat

secara utuh
1.6 Menghargai 1.6.1 Bersemangat dalam Keteladanan Peserta didik: a. Observasi/ 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Nabi Hud a.s a. Menyimak kisah keteladanan Penilaian dan Rasul dalam Al-
Hud a.s dan Nabi 1.6.2 Rajin menjalankan dan Nabi Nabi Hud a.s dan Nabi Sholeh diri Qur’an
Sholeh a.s ibadah Sholeh a.s a.s; b. Majelis Dikdasmen
2.6 Meneladani sifat 2.6.1 Percaya diri dalam b. Dengan motivasi guru, b Observasi/ PP Muhammadiyah,
Nabi Hud dan Nabi menyampaikan mengajukan pertanyaan Penilaian Pendidikan Al-Islam
Sholeh a.s pendapat dan terkait keteladanan Nabi Hud antar SD/MI Kelas II
pertanyaan a.s dan Nabi Sholeh a.s; teman c. Buku penunjang
2.6.2 Berani berpendapat c. Mengidentifikasi keteladanan lainnya yang sesuai
dan menyampaikan Nabi Hud a.s dan Nabi Sholeh materi
pertanyaan di kelas a.s
d. Membuat rumusan
|
keteladanan Nabi Hud a.s dan

3.6 Mengetahui 3.6.1 Nabi Sholeh a.s; c Tes tertulis
Menyebutkan
keteladanan Nabi keteladanan dalam e. Menunjukkan contoh dan Tes
Hud as dan nabi kisah Nabi Hud a.s meneladani Nabi Hud a.s dan Lisan
Sholeh a.s Nabi Sholeh a.s;
3.6.2 Menyebutkan
keteladanan dalam f. Membuat kesimpulan dibantu
kisah Nabi Sholeh a.s dan dibimbing guru.
3.6.3 Menyebutkan contoh
perilaku yang
| SD
mencerminkan sikap
meneladani kisah Nabi
Hud a.s dan Nabi
Sholeh a.s
4.6 Menunjukkan 4.6.1 Menceritakan kisah d. Penilaian
contoh perilaku Nabi Hud a.s dan Nabi Kinerja
keteladanan Nabi Sholeh a.s
Alokasi
TM
| Kurikulum
Hud a.s dan nabi 4.6.2 Mempresentasikan

Sholeh a.s contoh perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi Hud
a.s dan Sholeh a.s
1.7 Menghargai 1.7.1 Bersemangat dalam Keteladanan Peserta didik: a. Observasi/ 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Nabi Ibrahim a. Menyimak kisah /tayangan penilaian dalam Al-Qur’an
Ibrahim a.s 1.7.2 Rajin menjalankan a.s kisah kesabaran dan rela diri b. Majelis Dikdasmen
ibadah berkorban Nabi Ibrahim a.s, PP Muhammadiyah,
b. Mencermati sikap sabar dan Pendidikan Al-Islam
rela berkorban sebagai wujud SD/MI Kelas II
keteladanan Nabi Ibrahim a.s; c. Buku penunjang
c. Dengan motivasi guru, lainnya yang sesuai
mengajukan pertanyaan materi
2.7 Meneladani sifat 2.7.1 Menunjukkan sikap terkait keteladanan Nabi b. Observasi/
Ibrahim a.s;
|
Nabi Ibrahim a.s sabar dalam menuntut Penilaian

ilmu d. Mengidentifikasi perilaku yang antartema
2.7.2 Menunjukkan sikap termasuk implementasi n
rela berkorban dalam keteladanan Nabi Ibrahim a.s
kebaikan e. Menemukan contoh
kesabaran dan rela berkorban
Nabi Ibrahim a.s
f. Membuat kesimpulan dengan
bimbingan guru
3.7 Mengetahui 3.7.1 Menyebutkan c. Tes
keteladanan Nabi keteladanan dalam Tertulis
| SD
Ibrahim a.s kisah Nabi Ibrahim a.s dan Tes

3.7.2 Menyebutkan contoh Lisan
perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani kisah Nabi
Ibrahim a.s
4.7 Menunjukkan 4.7.1 Menceritakan kisah d Penilaian
contoh perilaku Nabi Ibrahim .s Kinerja
Alokasi
TM
| Kurikulum
keteladanan Nabi 4.7.2 Mempresentasikan

Ibrahim a.s contoh perilaku
meneladani kesabaran
dan rela berkorban
Nabi Ibrahim a.s
|
| SD
| Kurikulum

Kelas : II (Dua)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
|
1.8 Terbiasa 1.8.1 Membaca Al-Qur’an Q.S. al-Ma’un, Peserta didik: a. Observasi/ 4 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
melafalkan surat- setiap hari al-Quraisy, al- a. Menyimak dan menirukan penilaian Muhammadiyah,
surat dalam juz 30 1.8.2 Menghafalkan al- Fil, al-Kafirun, pelafalan Q.S. al-Ma’un, al- diri Mushaf At-Tanwir
setiap hari dengan Qur’an 30 setiaphari al-Humazah, Quraisy, al-Fil, al-Kafirun, al- b. Majelis Dikdasmen
tartil dan at- Humazah, dan at-Takasur; PP Muhammadiyah,
Takasur b. Mengidentifikasi tanda baca Pendidikan Al-Islam
huruf hijaiyyah dalam Q.S. al- SD/MI Kelas II
2.8 Gemar membaca 2.8.1 Membaca Al-Qur’an Ma’un, al-Quraisy, al-Fil, al- b. Observasi/ c. Buku penunjang
al-Qur’an dengan percaya diri Kafirun, al-Humazah, dan at- penilaian lainnya yang sesuai
2.8.2 Senang membaca al- Takasur; antar materi
| SD
Qur’an sesuai adab c. Diskusi menyebutkan tanda teman

baca huruf hijaiyyah yang
terdapat dalam Q.S. al-Ma’un,
3.8 Mengetahui kaidah 3.8.1 Menyebutkan macam- al-Quraisy, al-Fil, al-Kafirun, c. Tes tertulis
tanda baca dalam macam tanda baca al-Humazah, dan at-Takasur; dan Tes
Huruf Hijaiyyah d. Presentasi hasil diskusi, Lisan
Q.S. al-Ma’un, al-
3.8.2 Mengidentifikasi kelompok lain menanggapi;
Quraisy, al-Fil, al-
macam-macam tanda e. Mengulang-ulang melafalkan
Alokasi
TM
| Kurikulum
Kafirun, al- baca huruf hijaiyyah Q.S. al-Ma’un, al-Quraisy, al-

Humazah, dan at- dalam Q.S. al-Ma’un, Fil, al-Kafirun, al-Humazah,
Takasur al-Quraisy, al-Fil, al- dan at-Takasur secara klasikal
Kafirun, al-Humazah, maupun berkelompok;
dan at-Takasur f. Menunjukkan kemampuan
melafalkan Q.S. al-Ma’un, al-
4.8. Melafalkan Q.S. al- 4.8.1. Melafalkan Q.S. al- Quraisy, al-Fil, al-Kafirun, al- d. Penilaian
1 Ma’un, al-Quraisy, 1 Ma’un, al-Quraisy, al- Humazah, dan at-Takasur Kinerja
al-Fil, al-Kafirun, al- Fil, al-Kafirun, al- secara berkelompok dan
Humazah, dan at- Humazah, dan at- individual;
Takasur dengan Takasur ayat demi g. Menyalin Q.S. al-Ma’un, al-
benar dan jelas ayat Quraisy, al-Fil, al-Kafirun, al-
4.8.1. melafalkan Q.S. al- Humazah, dan at-Takasur
2 Ma’un, al-Quraisy, al- h. Membuat kesimpulan dengan
Fil, al-Kafirun, al- bimbingan guru.
Humazah, dan at-
|
Takasur secara
keseluruhan ayat
4.8. Menunjukan 4.8.2. Menghafalkan Q.S. al- e. Penilaian

2 hafalan Q.S. al- 1 Ma’un, al-Quraisy, al- kinerja
Ma’un, al-Quraisy, Fil, al-Kafirun, al-
al-Fil, al-Kafirun, al- Humazah, dan at-
Humazah, dan at- Takasur ayat per ayat
Takasur benar dan 4.8.2. Menunjukkan hafalan
jelas 2 Q.S. al-Ma’un, al-
| SD
Quraisy, al-Fil, al-

Kafirun, al-Humazah,
dan at-Takasur secara
keseluruhan
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.8. Menyalin Q.S. al- 4.8.3. Menebalkan Q.S. al- f. Penilaian

3 Ma’un, al-Quraisy, 1 Ma’un, al-Quraisy, al- produk
al-Fil, al-Kafirun, al- Fil, al-Kafirun, al-
Humazah, dan at- Humazah, dan at-
Takasur Takasur
4.8.3. Menyalin Q.S. al-

2 Ma’un, al-Quraisy, al-
Fil, al-Kafirun, al-
Humazah, dan at-
Takasur
1.9 Meyakini Allah 1.9.1 Terbiasa membaca Asmaul Peserta didik: a. Penilaian 3 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
yang Maha Gagah, kalimah thayyibah Husna: al- a. Menyimak penjelasan makna diri PP Muhammadiyah,
Memiliki Jabbar, al- Asmaul Husna: al-Jabbar, al- Pendidikan Al-Islam
Kebesaran, Mutakabbir, Mutakabbir, al-khaliq, dan al- SD/MI Kelas II
|
Pencipta, dan 1.9.2 Menunaikan ibadah al-khaliq, dan Bari’; b. Buku penunjang
Membentuk dengan tertib al-Bari’ b. Mengamati gambar/tayangan lainnya yang sesuai
yang menunjukkan Asmaul materi
Husna: al-Jabbar, al-
2.9 Memiliki sikap 2.9.1 Melaksanakan tugas- Mutakabbir, al-khaliq, dan al- b. Observasi
tanggung jawab tugas sekolah dengan Bari’;
sebagai baik c. Mengajukan pertanyaan
implementasi dari 2.9.2 Mengikuti aturan dan tentang Asmaul Husna: al-
pemahaman tata tertib tata tertib Jabbar, al-Mutakabbir, al-
terhadap makna sekolah khaliq, dan al-Bari’;
| SD
makna Asmaul d. Mendiskusikan tugas tentang

Husna: al-Jabbar, Asmaul Husna: al-Jabbar, al-
al-Mutakabbir, al- Mutakabbir, al-khaliq, dan al-
Khaliq, dan al-Bari’ Bari’ dan artinya;
e. Mencocokkan kartu Asmaul
Husna dan artinya
f. Mempresentasikan pelafalan
Alokasi
TM
| Kurikulum
Asmaul Husna: al-Jabbar, al-

Mutakabbir, al-khaliq, dan al-
Bari’ serta artinya;
g. Mengulang-ulang Asmaul
3.9 Mengetahui arti 3.9.1 Menyebutkan Asmaul Husna: al-Jabbar, al- c. Tes tertulis
Asmaul Husna: al- Husna: al-Jabbar, al- Mutakabbir, al-khaliq, dan al- dan Tes
Jabbar, al- Mutakabbir, al-khaliq, Bari’ sampai hafal; Lisan
Mutakabbir, al- dan al-Bari’ h. Membuat kesimpulan dengan
khaliq, dan al-Bari’ 3.9.2 Menyebutkan arti dari bimbingan guru.
Asmaul Husna: al-
Jabbar, al-Mutakabbir,
al-khaliq, dan al-Bari’
4.9. Melafalkan Asmaul 4.9.1. Membaca Asmaul d. Penilaian

1 Husna: al-Jabbar, 1 Husna: al-Jabbar, al- kinerja
|
al-Mutakabbir, al- Mutakabbir, al-khaliq,

khaliq, dan al-Bari’ dan al-Bari’
4.9.1. Menghafalkan Asmaul
2 Husna: al-Jabbar, al-
Mutakabbir, al-khaliq,
dan al-Bari’
4.9. Menyalin Asmaul 4.9.2. Menebalkan Asmaul e. Penilaian

2 Husna: al-Jabbar, 1. Husna: al-Jabbar, al- hasil
| SD
al-Mutakabbir, al- Mutakabbir, al-khaliq, produk

khaliq, dan al-Bari’ dan al-Bari’
4.9.2. Menyalin Asmaul
2 Husna: al-Jabbar, al-
Mutakabbir, al-Khaliq,
dan al-Bari’dan artinya
Alokasi
TM
| Kurikulum
1.10 Menerima ajaran 1.10.1 Bersikap kasih sayang Kasih Sayang Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Media
agama Islam terhadap sesama terhadap a. Mengamati gambar/tayangan cetak/elektronik
tentang kasih dengan ikhlas sesama tentang sikap kasih sayang tentang Kasih
sayang terhadap 1.10.2 Menjaga kelestarian makhluk Allah b. Memberikan komentar Sayang
sesama makhluk sekolah dengan ikhlas Swt. terhadap tayangan b. Hadits Shahih
Allah Swt. c. Menyampaikan testimoni Bukhari Muslim
tentang pengalaman bersikap c. Majelis Dikdasmen
kasih sayang terhadap ssama PP Muhammadiyah,
2.10 Menunjukkan sikap 2.10.1 Menunjukkan sikap d. Merumuskan pengertian kasih b. Observasi Pendidikan Al-Islam
kasih sayang kasih sayang terhadap sayang terhadap sesama SD/MI Kelas II
terhadap sesama terhadap teman dan makhluk secara berkelompok; d. Buku penunjang
makhluk Allah Swt. saudara e. Menyampaikan hasil rumusan lainnya yang sesuai
2.10. Menunjukkan sikap pengertian kasih sayang materi
2 kasih sayang terhadap terhadap sesama makhuk;
tumbuhan dan hewan f. Membaca/menirukan
pelafalan hadits kasih sayang;
|
g. Mengulang-ulang melafalkan
hadits tentang kasih sayang;
3.10 Mengetahui arti 3.10.1 Menyebutkan h. Mendiskusikan contoh kasih c. Tes tertulis
kasih sayang pengertian kasih sayang terhadap teman,
sayang kepada sesama saudara, hewan, dan
kepada sesama
makhluk tumbuhan;
makhluk Allah Swt. i. Menyusun proyek kasih
3.10.2 Menunjukkan hadits
tentang kasih sayang sayang terhadap teman,
saudara, hewan, dan
tumbuhan secara
| SD
4.10 Menunjukkan 4.10.1 Membuat proyek berkelompok d. Penilaian

contoh sikap kasih tentang kasih sayang j. Mempresentasikan hasil proyek
sayang terhadap terhadap teman dan proyek.
sesama makhluk saudara
Alokasi
TM
| Kurikulum
Allah Swt. 4.10. Mempresentasikan

2 proyek sikap kasih
sayang kepada
tumbuhan dan hewan
1.11 Menerima ajaran 1.11.1 Terbiasa tolong Sikap Kerja Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Media
agama Islam menolong dengan Sama dan a. Mengamati gambar/tayangan diri cetak/elektronik
tentang sikap ikhlas tolong tentang kerja sama dan tolong tentang kerjasama
kerjasama dan 1.11.2 Bekerjasama menolong menolong; dan tolong
tolong menolong menyelesaikan tugas b. Memberikan komentar menolong
dengan ikhlas tentang tayangan b. Majelis Dikdasmen
c. Menyampaikan testimoni PP Muhammadiyah,
tentang pengalaman tolong Pendidikan Al-Islam
menolong dan bekerjasama SD/MI Kelas II
|
2.11 Menunjukkan sikap 2.11.1 Menunjukkan sikap d. Brainstorming cara kerja sama b. Penilaian c. Buku penunjang
kerja sama dan kerja sama dalam dan tolong menolong dalam antar lainnya yang sesuai
tolong menolong belajar kelompok kebaikan di sekolah dan di teman materi
dalam kebaikan 2.11.2 Menunjukkan sikap rumah;
tolong menolong e. Diskusi kelompok
dalam menjaga merumuskan cara kerja sama
kebersihan kelas dan tolong menolong dalam
kebaikan di sekolah dan di
rumah;
| SD
3.11 Mengetahui cara 3.11.1 Menyebutkan cara f. Menyampaikan hasil diskusi c. Tes tertulis
bekerja sama dan bekerja sama dan dalam forum kelas; dan Tes
saling tolong tolong menolong g. Melakukan Lisan
menolong dalam dalam kebaikan di pengamatan/wawancara di
kebaikan sekolah lingkungan sekolah dan
Alokasi
TM
| Kurikulum
3.11.2 Menyebutkan cara lingkungan rumah tentang

bekerja sama dan kerja sama dan tolong
tolong menolong menolong
dalam kebaikan di h. Menyusun perencanaan
rumah proyek tolong menolong dan
kerjasama;
i. Membuat laporan tentang
4.11 Menunjukkan 4.11.1 Menyusun proyek pelaksanaan proyek kerja d. Penilaian
contoh perilaku tentang bekerja sama sama dan tolong menolong di Proyek
kerja sama dan dan tolong menolong rumah dan di sekolah;
tolong menolong dalam kebaikan
4.11.2 Mempresentasikan j. Membuat kesimpulan dengan
dalam kebaikan bimbingan guru.
proyek tentang
bekerja sama dan
tolong menolong
dalam kebaikan di
|
rumah
1.12 Terbiasa 1.12.1 Menjalankan shalat Shalat Fardhu Peserta didik: a. Observasi/ 3 x 5 jp a. Media
melaksanakan fardhu secara tertib Berjamaah a. Mengamati gambar/tayangan Penilaian cetak/elektronik
shalat fardhu 1.12.2 membiasakan shalat shalat berjamaah; diri tentang tata cara
berjamaah fardhu berjamaah b. Menyampaikan testimoni shalat fardhu
tentang pengalaman shalat b. Majelis Tarjih PP
berjamaah Muhammadiyah,
| SD
2.12 Menunjukkan sikap 2.12.1 Menunjukkan sikap c. Secara berkelompok b. Observasi/ Himpunan Putusan
disiplin sebagai disiplin waktu belajar Menemukan persoalan- Penilaian Tarjih
implementasi dari di sekolah; persoalan dalam shalat antar c. Majelis Dikdasmen
Alokasi
TM
| Kurikulum
pelaksanaan shalat 2.12. Menunjukkan sikap berjamaah teman PP Muhammadiyah,

fardhu berjamaah 2 disiplin melaksanakan d. Secara berkelompok Pendidikan Al-Islam
tugas piket di sekolah menemukan solusi SD/MI Kelas II
berdasarkan buku d. Buku penunjang
e. Menyusun rumusan tata cara lainnya yang sesuai
shalat berjamaah; materi
f. Mempraktikkan shalat fardhu
3.12 Mengenal tata cara 3.12.1 Menyebutkan berjamaah baik yang sirriyah c. Tes tertulis
shalat fardhu pengertian shalat maupun jahriyah;
berjamaah
berjamaah
3.12.2 Menyebutkan
ketentuan shalat
berjamaah
3.12.3 Menyebutkan tata
cara shalat berjamaah
4.12 Mempraktikkan 4.12.1 Mempraktikkan shalat d. Penilaian
|
shalat fardhu fardhu berjamaah kinerja

berjamaah (dhuhur/ashar)
4.12. Mempraktikkan shalat
2 fardhu berjamaah
(subuh, maghrib/isya’)
1.13 Menghargai 1.13.1 Bersemangat dalam Keteladanan Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Nabi Luth a.s a. Menyimak kisah keteladanan dan Rasul dalam Al-
| SD
Luth a.s 1.13.2 Rajin menjalankan Nabi Luth a.s; Qur’an

ibadah b. Dengan motivasi guru, b. Majelis Dikdasmen
2.13 Meneladani sifat 2.13.1 Membiasakan sifat mengajukan pertanyaan b. Peniliaian PP Muhammadiyah,
Nabi Luth a.s percaya diri tampil di terkait keteladanan Nabi Luth diri Pendidikan Al-Islam
depan kelas a.s; SD/MI Kelas II
Alokasi
TM
| Kurikulum
2.13.2 Membiasakan perilaku c. Mengidentifikasi keteladanan c. Buku penunjang

kerja keras dalam Nabi Luth a.s lainnya yang sesuai
meraih cita cita d. Membuat rumusan materi
3.13 Mengetahui 3.13.1 Menyebutkan keteladanan Nabi Luth a.s; c. Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan dalam e. Menunjukkan contoh dan Tes
Luth a.s kisah Nabi Luth a.s Lisan
3.13.2 Menyebutkan contoh meneladani Nabi Luth a.s;
perilaku yang f. Membuat kesimpulan dibantu
mencerminkan sikap dan dibimbing guru.
meneladani Nabi Luth
a.s
contoh perilaku Nabi Luth a.s kinerja
keteladanan Nabi
Luth a.s
4.13.2 Mempresentasikan
contoh perilaku yang
|
mencerminkan sikap
meneladani Nabi Luth
a.s
1.14 Menghargai 1.14.1 Bersemangat dalam Kisah Nabi Peserta Didik: a. Observasi/ 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Ismail a.s a. Menyimak kisah keteladanan Penilaian dan Rasul dalam Al-
Ismail a.s 1.14.2 Rajin menjalankan Nabi Ismail a.s; diri Qur’an
ibadah b. Dengan motivasi guru, b. Majelis Dikdasmen
2.14 Meneladani sifat 2.14.1 Membiasakan sifat mengajukan pertanyaan b. Observasi/ PP Muhammadiyah,
Nabi Ismail a.s taat dan patuh terkait keteladanan Nabi Penilaian Pendidikan Al-Islam
terhadap tata tertib Ismail a.s; antar SD/MI Kelas II
| SD
sekolah c. Mengidentifikasi teman c. Buku penunjang

2.14.1 Membiasakan sikap keteladanan Nabi Ismail a.s lainnya yang sesuai
percaya diri dalam d. Membuat rumusan materi
belajar keteladanan Nabi Ismail a.s;
3.14 Mengetahui 3.14.1 Menyebutkan e. Menunjukkan contoh c. Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan dalam meneladani Nabi Ismail a.s;
Alokasi
TM
| Kurikulum
Ismail a.s kisah Nabi Ismail a.s f. Membuat kesimpulan

dibantu dan dibimbing guru.
3.14.2 Menyebutkan contoh
perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi
Ismail a.s
contoh perilaku Nabi Ismail a.s kinerja
keteladanan Nabi
Ismail a.s 4.14. Mempresentasikan
2 contoh perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi
Ismail a.s
|
| SD

| Kurikulum
Kelas : III (Tiga)

Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
|
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membiasakan membaca Q.S. al-Qari’ah, Peserta Didik: a. Observasi 4 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
surat-surat juz 30 Al-Qur’an surat-surat juz al- Adiyat, al- a. Menyimak dan Muhammadiyah,
setiap hari dengan 30 setiap hari Zalzalah, dan menirukan membaca Mushaf At-Tanwir
tartil 1.1.2 Membiasakan al-Bayyinah Q.S. al-Qari’ah, al- b. Majelis Dikdasmen
menghafal Al-Qur’an Adiyat, al-Zalzalah, dan PP
surat-surat juz30 setiap al-Bayyinah; Muhammadiyah,
hari b. Mengajukan pertanyaan Pendidikan Al-
terkait bacaan yang sulit Islam SD/MI Kelas
2.1 Memiliki semangat 2.1.1 Memiliki sikap semangat dalam Q.S. al-Qari’ah, al- b. Observasi III
dan perilaku dalam membaca al- Adiyat, al-Zalzalah, dan c. Buku penunjang
| SD
disiplin dalam Qur’an al-Bayyinah; lainnya yang sesuai

membaca al- 2.1.2 Memiliki sikap disiplin c. Membaca bersama Q.S. materi
Qur’an dalam membaca al- al-Qari’ah, al- Adiyat, al-
Qur’an Zalzalah, dan al-Bayyinah
secara berkelompok;
3.1 Mengetahui tata 3.1.1 Menyebutkan tanda d. Membaca Q.S. al- c. Observasi
cara membaca Q.S. baca mad pada Q.S. al- Qari’ah, al- adiyat, al-
al-Qari’ah, al- Qari’ah, al- Adiyat, al- zalzalah, dan al-bayyinah
Alokasi
TM
| Kurikulum
Adiyat, al-Zalzalah, Zalzalah, dan al- secara berkelompok;

dan al-Bayyinah Bayyinah e. Melafalkan Q.S. al-
3.1.2 Menjelaskan kaidah Qari’ah, al- adiyat, al-
mad yang terdapat pada zalzalah, dan al-bayyinah
Q.S. al-Qari’ah, al- secara berkelompok dan
Adiyat, al-Zalzalah, dan individual;
al-Bayyinah f. Saling menyimak dan
membetulkan bacaan
Q.S. al-Qari’ah, al-
adiyat, al-zalzalah, dan
4.1.1 Melafalkan Q.S. al- 4.1.1. Membaca Q.S. al- al-bayyinah; d. Penilaian
Qari’ah, al- adiyat, 1 Qari’ah, al- adiyat, al- g. Menampilkan bacaan kinerja
al-zalzalah, dan al- zalzalah, dan al- Q.S. al-Qari’ah, al-
bayyinah dengan bayyinah adiyat, al-zalzalah, dan
benar dan jelas 4.1.2. Membaca bacaan mad al-bayyinah secara
dalam Q.S. al-Qari’ah, individu.
|
2
al- adiyat, al-zalzalah, h. Dengan pendampingan
dan al-bayyinah sesuai teman yang sudah hafal,
kaidah menghafal Q.S. al-
4.1.2 Menunjukan 4.1.2. Menunjukkan hafalan Qari’ah, al- adiyat, al-
hafalan Q.S. al- 1 Q.S. al-Qari’ah, al- zalzalah, dan al-
Qari’ah, al- adiyat, adiyat, al-zalzalah, dan bayyinah;
al-zalzalah, dan al- al-bayyinah ayat per i. Menampilkan hafalan
bayyinah benar dan ayat Q.S. al-Qari’ah, al-
jelas adiyat, al-zalzalah, dan
al-bayyinah di depan
| SD
kelas.
4.1.2. Menunjukkan hafalan
2 Q.S. al-Qari’ah, al-
adiyat, al-zalzalah, dan
al-bayyinah secara
keseluruhan
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.1.3 Menyalin Q.S. al- 4.1.3. Menyalin Q.S. al- e. Penilaian

Qari’ah, al- adiyat, 1 Qari’ah, al- adiyat, al- produk
al-zalzalah, dan al- zalzalah, dan al-
bayyinah benar dan bayyinah yang masih
jelas acak
1.2 Meyakini bahwa 1.2.1 Terbiasa membaca Asmaul husna: Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
Allah Maha kalimah thayyibah Al-Mushawwir, a. Menyimak penjelasan dan PP Muhammadiyah,
Membentuk Rupa, al-Alim, al- makna Asmaul Husna: Al- Penilaian Pendidikan Al-Islam
Maha Mengetahui, 1.2.2 Menunaikan ibadah Sami’, dan al- Mushawwir, al-Alim, al- diri SD/MI Kelas III
Maha Mendengar, dengan tertib Bashir Sami’, dan al-Bashir b. Buku penunjang
dan Maha Melihat b. Mengamati lainnya yang sesuai
2.2 Menunjukkan sikap 2.2.1 Melaksanakan tugas- gambar/tayangan yang b. Observasi materi
peduli tugas sekolah dengan menunjukkan Asmaul dan
baik Husna: Al-Mushawwir, al- penilaian
Alim, al-Sami’, dan al- antar
|
2.2.2 Mengikuti aturan dan Bashir teman

tata tertib tata tertib c. Mengajukan pertanyaan
sekolah tentang Asmaul Husna:
Al-Mushawwir, al-Alim,
3.2 Mengetahui arti 3.2.1 Menyebutkan Asmaul al-Sami’, dan al-Bashir c. Tes
asmaul husna: Al- Husna: Al-Mushawwir, d. Mendiskusikan tugas Tertulis
Mushawwir, al- al-Alim, al-Sami’, dan al- tentang Asmaul Husna: Dan Tes
Alim, al-Sami’, dan Bashir Al-Mushawwir, al-Alim, Lisan
al-Bashir 3.2.2 Menyebutkan arti dari al-Sami’, dan al-Bashir
Asmaul Husna: Al- e. Mencocokkan kartu
| SD
Mushawwir, al-Alim, al- Asmaul Husna dan artinya

Sami’, dan al-Bashir f. Mempresentasikan
4.2.1 Melafalkan asmaul 4.2.1. Membaca Asmaul pelafalan Asmaul Husna: d. Penilaian
husna: Al- 1 Husna: Al-Mushawwir, Al-Mushawwir, al-Alim, kinerja
Mushawwir, al- al-Alim, al-Sami’, dan al- al-Sami’, dan al-Bashir
Alim, al-Sami’, dan Bashir
Alokasi
TM
| Kurikulum
al-Bashir 4.2.1. Menghafalkan Asmaul g. Mengulang-ulang Asmaul

2 Husna: Al-Mushawwir, Husna: Al-Mushawwir, al-
al-Alim, al-Sami’, dan al- Alim, al-Sami’, dan al-
Bashir Bashir
h. Membuat kesimpulan
4.2.2 Menyalin asmaul 4.2.2. Menulis asmaul husna: dengan bimbingan guru. e. Penilaian
husna: Al- 1 Al-Mushawwir, al-Alim, produk
Mushawwir, al- al-Sami’, dan al-Bashir
Alim, al-Sami’, dan 4.2.2. Membuat kaligrafi
2 asmaul husna: Al-
al-Bashir
Mushawwir, al-Alim, al-
Sami’, dan al-Bashir
1.3 Mengagumi 1.3.1 Terbiasa membaca Allah Maha Esa Peserta didik: a. Observasi 2x a. Majelis Dikdasmen
keesaan Allah Swt. kalimah thayyibah 1. Menyimak 5 jp PP Muhammadiyah,
gambar/tayangan Pendidikan Al-Islam
1.3.2 Menjalankan ibadah tentang kemaha kuasaan SD/MI Kelas III
|
dengan tertib Allah b. Media

2. Menyampaikan pendapat cetak/elektronik
2.3 Memiliki sikap 2.3.1 Menaati peraturan tentang tayangan b. Observasi yang terkait materi
ketaatan dan sekolah 3. Menyampaikan testimoni Allah Maha Esa
kepatuhan sebagai tentang praktik ibadah di c. Buku penunjang
implementasi 2.3.2 Menjalankan semua lingkungannya lainnya yang sesuai
pemahaman tugas yang diberikan 4. Menemukan pengertian materi
terhadap keesaan guru keesaan Allah
Allah
5. Membuat rumusan
3.3 Mengetahui arti 3.3.1 Menyebutkan c. Tes tertulis
tentang kemaha esaan
| SD
Allah Maha Esa pengertian Allah Maha

Allah
Esa
6. Membuat cerita tentang
3.3.2 Menyebutkan ayat Al- perilaku orang yang
Qur’an yang mengesakan Allah
menunjukkan bahwa
Allah Maha Esa
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.3. Menunjukkan 4.3.1. Membuat cerita tentang d. Penilaian

contoh perilaku perilaku pelajar yang Kinerja
yang beriman kepada Allah
mencerminkan Yang Maha Esa
sikap beriman 4.3.2. Mempresentasikan
cerita tentang perilaku
kepada Allah Yang
Maha Esa pelajar yang beriman
kepada Allah Yang Maha
Esa
1.4 Menerimaajaran 1.4.1 Terbiasa bertamu atau Tata cara Peserta didik : a. Penilaian 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
agama islam menerima tamu dengan bertamu dan a. Mengamati gambar anak diri PP
tentang adab ikhlas menerima tamu yang menunjukkan sikap Muhammadiyah,
bertamu dan 1.4.2 Terbiasa menerabkan adab bertamu dan Pendidikan Al-
menerima tamu adab dalam bertamu menerima tamu Islam SD/MI Kelas
maupun menerima tamu b. Menanggapi tayangan III
c. Menyampaikan testimoni b. Media
|
tentang pengalaman cetak/elektronik

2.4 Memiliki sikap 2.4.1 Memiliki sikap santun bertamu/menerima tamu b. Penilaian tentang tata cara
santun dalam dalam bertamu d. Menemukan hadits antartema bertamu dan
bertamu dan 2.4.2 Memiliki sikap santun memuliakan tamu n menerima tamu
menerima tamu dalam menerima tamu beserta artinya c. Pimpinan Pusat
e. Mengidentifikasi perilaku Muhammadiyah,
yang menunjukkan sikap Pedoman Hidup
3.4 Mengetahui tata 3.4.1 Menyebutkan tata cara santun dalam bertamu c. Tes tertulis Islami Warga
cara bertamu dan bertamu dan menerima tamu; Muhammadiyah
menerima tamu 3.4.2 Menyebutkan tata cara f. Mensimulasikan tata cara d. Buku penunjang
| SD
menerima tamu bertamu dan menerima lainnya yang sesuai

tamu; materi
g. Membuat kesimpulan
4.4 Menunjukkan 4.4.1 Mendemonstransikan dengan bimbingan guru. d. Penilaian
contoh perilaku contoh perilaku tata Kinerja
bertamu dan cara bertamu dan
menerima tamu menerima tamu
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.4.2 Membuat cerita tentang

bertamu dan menerima
tamu yang sesuai adab
Islam
1.5 Menerimaajaran 1.5.1 Mematuhi aturan waktu Menghargai Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
agama islam dalam melaksanakan Waktu a. Mengamati PP
shalat
tentang gambar/tayangan terkait Muhammadiyah,
1.5.2 Memiliki sikap bersegera
menghargai waktu menghargai waktu; Pendidikan Al-
dalam berbuat baik
b. Memberikan tanggapan Islam SD/MI Kelas
2.5 Memiliki sikap 2.5.1 Memiliki sikap disiplin b. Observasi
disiplin dalam waktu dalam belajar di terhadap tayangan III
mengelola waktu rumah dan di sekolah c. Menyampaikan testimoni b. Media
dalam kehidupan 2.5.1 Memiliki sikap tidak tentang pengalaman cetak/elektronik
sehari-hari menunda-nunda mengelola waktu dalam tentang
pekerjaan kegiatan sehari-hari Menghargai Waktu
d. Memperhatikan c. Buku penunjang
|
3.5 Mengetahui arti 3.5.1 Menyebutkan pengertian c. Tes tertulis lainnya yang sesuai
menghargai waktu penjelasan Q.S. al-“Ashr
menghargai waktu dan al-Insyirah ayat 7; materi
3.5.2 Menyebutkan dalil naqli
menghargai waktu e. Tanya jawab pengertian
3.5.3 Menyebutkan cara menghargai waktu;
menghargai waktu
4.5 Menunjukkan 4.5.1 Membuat cerita tentang f. Mendiskusikan contoh d. Penilaian
contoh perilaku menghargai waktu sikap menghargai waktu Kinerja
menghargai waktu 4.5.2 Mempresentasikan cerita baik di rumah maupun di
tentang menghargai sekolah;
waktu g. Menarik kesimpulan
dengan bimbingan guru.
| SD
1.6 Menjalankan 1.6.1 Melaksanakan ibadah Puasa Peserta Didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
ibadah puasa puasa Ramadhan sesuai Ramadhan a. Mengamati diri Muhammadiyah,
Ramadhan sebagai ketentuan gambar/tayangan Himpunan Putusan
Alokasi
TM
| Kurikulum
perintah agama 1.6.2 Melaksanakan ibadah pelaksanaan ibadah Tarjih

Islam puasa Ramadhan dengan puasa Ramadhan; b. Majelis Dikdasmen
ikhlas
b. Curah pendapat PP
2.6 Memiliki sikap 2.6.1 Membiasakan sikap b. Observasi
disiplin di sekolah pengalaman berpuasa Muhammadiyah,
disiplin, tanggung
2.6.2 Membiasakan sikap Ramadhan; Pendidikan Al-
jawab, dan peduli
tanggung jawab di c. Mendiskusikan Islam SD/MI Kelas
sebagai implikasi sekolah ketentuan puasa III
dari ibadah puasa 2.6.3 Membiasakan sikap
peduli terhadap sesama Ramadhan mencakup: c. Media
3.6 Mengetahui tata 3.6.1 Menyebutkan pengertian rukun, pembatal, dan c. Tes tertulis cetak/elektronik
cara menjalankan puasa Ramadhan sunah puasa Ramadhan; tentang
puasa Ramadhan 3.6.2 Menunjukkan dalil naqli d. Merumuskan ketentuan pelaksanaan puasa
puasa Ramadhan dan puasa Ramadhan melalui Ramadhan
artinya
Menyebutkan ketentuan lagu d. Buku penunjang
3.6.3
puasa Ramadhan gubahan/poster/tepuk ; lainnya yang sesuai
3.6.4 Menjabarkan tata cara e. Mempresentasikan hasil materi
menjalankan puasa diskusi;
|
Ramadhan
f. Membuat kesimpulan
4.6 Menyajikan tata 4.6.1 Menyajikan ketentuan d. Penilaian
cara menjalankan puasa Ramadhan melalui tentang tata cara hasil
puasa Ramadhan lagu menjalankan puasa produk
gubahan/poster/tepuk Ramadhan dengan
4.6.2 Menyajikan tata cara bimbingan guru
menjalankan puasa
Ramadhan dengan mind
mapping
1.7 Menghargai 1.7.1 Membiasakan kalimat Keteladanan Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi thayyibah dalam setiap Nabi Ishaq a.s a. Menyimak kisah dan Rasul
| SD
Ishaq a.s dan Nabi kesempatan dan Nabi keteladanan Nabi Ishaq b. Majelis Dikdasmen
Alokasi
TM
| Kurikulum
Ya’kub a.s 1.7.2 Membiasakan berbicara Ya’kub a.s a.s dan Nabi Ya’kub a.s; PP Muhammadiyah,
dengan lemah lembut b. Mengajukan pertanyaan Pendidikan Al-Islam
dengan teman tentang keteladanan SD/MI Kelas III
Nabi Ishaq a.s dan Nabi c. Buku penunjang
2.7 Meneladani sifat 2.7.1 Membiasakan perilaku Ya’kub a.s; b. Observasi lainnya yang sesuai
Nabi Ishaq a.s dan damai di sekolah
2.7.2 Membiasakan sikap c. Mengidentifikasi materi
Nabi Ya’kub a.s keteladanan dari kisah
kasih sayang dengan
teman Nabi Ishaq a.s dan Nabi
3.7 Mengetahui 3.7.1 Menyebutkan Ya’kub a.s ; c. Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Ishaq d. Membuat peta konsep
Ishaq a.s dan Nabi a.s
contoh keteladanan Nabi
Ya’kub a.s 3.7.2 Menyebutkan
Ishaq a.s dan Nabi Ya’kub
keteladanan Nabi Ya’kub
a.s;
a.s
e. Mempresentasikan peta
4.7 Menunjukkan 4.7.1 Membuat peta konsep konsep contoh d. Penilaian
contoh perilaku contoh perilaku keteladanan Nabi Ishaq Produk
|
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Ishaq a.s dan Nabi Ya’kub a.s;
Ishaq a.s dan Nabi a.s f. Membuat kesimpulan
Ya’kub a.s 4.7.2 Menyajikan peta konsep keteladanan Nabi Ishaq
contoh perilaku a.s dan Nabi Ya’kub a.s
keteladanan Nabi Ya’kub dengan bimbingan guru.
a.s
1.8 Menghargai 1.8.1 Membiasakan istiqomah Keteladanan Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi dalam kebenaran Nabi Yusuf a.s a. Menyimak kisah dan Rasul
Yusuf a.s 1.8.2 Membiasakan jujur keteladanan Nabi Yusuf b. Majelis Dikdasmen
| SD
dalam perkataan a.s; PP Muhammadiyah,

2.8 Meneladani sifat 2.8.1 Memiliki sifat pemaaf b. Mengajukan pertanyaan b. Penilaian Pendidikan Al-Islam
Nabi Yusuf a.s seperti Nabi Yusuf a.s tentang keteladanan antar SD/MI Kelas III
2.8.2 Memiliki sikap baik hati Nabi Yusuf a.s; teman c. Buku penunjang
terhadap saudara c. Mengidentifikasi lainnya yang sesuai
Alokasi
TM
| Kurikulum
keteladanan dari kisah materi

3.8 Mengetahui 3.8.1 Menjelaskan kisah Nabi Yusuf a.s ; c. Tes
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Yusuf d. Membuat peta konsep Tertulis
Yusuf a.s a.s tentang contoh
3.8.2 Menyebutkan keteladanan nabi Yusuf
keteladanan Nabi Yusuf a.s
a.s e. Mempresentasikan peta
konsep tentang contoh
4.8 Menunjukkan 4.8.1 Membuat peta konsep keteladanan nabi Yusuf d. Penilaian
contoh perilaku tentang contoh a.s Kinerja
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Yusuf f. Membuat kesimpulan
Yusuf a.s a.s keteladanan Nabi Yusuf
4.8.2 Menyajikan peta konsp a.s dengan bimbingan
tentang contoh guru.
keteladanan Nabi Yusuf
a.s
|
| SD
| Kurikulum

Kelas : III (Tiga)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
|
1.9 Terbiasa 1.9.1 Membiasakan Q.S. al-Alaq, Al- Peserta Didik: a. Observasi 4 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
melafalkan surat- melafalkan Al- Tin, al-Insyirah, a. Menyimak dan menirukan Muhammadiyah,
surat juz 30 setiap Qur’an surat-surat al-Dhuha membaca Q.S. al-Alaq, Al- Mushaf At-Tanwir
hari dengan tartil juz 30 setiap hari Tin, al-Insyirah, al-Dhuha; b. CD bacaan Al-
1.9.2 Membiasakan b. Mengajukan pertanyaan Qur’an
menghafal Al- terkait bacaan yang sulit c. Majelis Dikdasmen
Qur’an surat-surat dalam Q.S. al-Alaq, Al-Tin, PP Muhammadiyah,
juz 30 setiap hari al-Insyirah, al-Dhuha; Pendidikan Al-Islam
c. Membaca bersama Q.S. al- SD/MI Kelas III
Alaq, Al-Tin, al-Insyirah, al- d. Buku penunjang
| SD
2.9 Menunjukkan 2.9.1 Memiliki perilaku Dhuha secara b. Observasi lainnya yang sesuai
perilaku disiplin disiplin dalam adab berkelompok; materi
dalam membaca membaca al-Qur’an d. Membaca Q.S. al-Alaq, Al-
al-Qur’an 2.9.1 Rajin membaca al- Tin, al-Insyirah, al-Dhuha
Qur’an setiap hari secara berkelompok;
3.9 Mengetahui tata 3.9.1 Menyebutkan e. Melafalkan Q.S. al-Alaq, c. Tes tertulis
cara membaca bacaan qalqalah Al-Tin, al-Insyirah, al-
dalam Q.S. al-Alaq, Dhuha secara berkelompok
Alokasi
TM
| Kurikulum
Q.S. al-Alaq, Al- Al-Tin, al-Insyirah, dan individual;

Tin, al-Insyirah, al- al-Dhuha f. Saling menyimak dan
Dhuha 3.9.2 Menginventarisasi membetulkan bacaan Q.S.
bacaan Qalqalah al-Alaq, Al-Tin, al-Insyirah,
sughra dan kubra al-Dhuha;
pada Q.S. al-Alaq, g. Menampilkan bacaan Q.S.
Al-Tin, al-Insyirah, al-Alaq, Al-Tin, al-Insyirah,
al-Dhuha al-Dhuha secara individu.
4.9.1 MelafalkanQ.S. al- 4.9.1.1 Membaca bacaan h. Dengan pendampingan d. Penilaian
Alaq, Al-Tin, al- qalqalah dalam Q.S. teman yang sudah hafal, Kinerja
Insyirah, al-Dhuha al-Alaq, Al-Tin, al- menghafal Q.S. al-Alaq, Al-
Insyirah, al-Dhuha Tin, al-Insyirah, al-Dhuha;
sesuai kaidah i. Menampilkan hafalan Q.S.
4.9.1.2 Membaca Q.S. al- al-Qari’ah, al- adiyat, Q.S.
Alaq, Al-Tin, al- al-Alaq, Al-Tin, al-Insyirah,
Insyirah, al-Dhuha al-Dhuha di depan kelas.
|
secara keseluruhan
ayat
4.9.2 Menunjukan 4.9.2.1 Menunjukkan e. Penilaian

hafalan Q.S. al- melafalkan Q.S. al- kinerja
Alaq, Al-Tin, al- Alaq, Al-Tin, al-
Insyirah, al-Dhuha Insyirah, al-Dhuha
surat persurat
4.9.2.2 Menunjukkan
| SD
hafalan Q.S. al-

Alaq, Al-Tin, al-
Insyirah, al-Dhuha
secara keseluruhan
4.9.3 Menyalin Q.S. al- 4.9.3.1 Menulis Q.S. al- f. Penilaian
Alaq, Al-Tin, al- Alaq, Al-Tin, al- Produk
Insyirah, al-Dhuha
Alokasi
TM
| Kurikulum
Insyirah, al-Dhuha surat per surat

4.9.3.2 Menulis Q.S. al-
Alaq, Al-Tin, al-
Insyirah, al-Dhuha
Q.S. al-Alaq, Al-Tin,
al-Insyirah, al-
Dhuha secara
keseluruhan
1.10 Meyakini bahwa 1.10.1 Terbiasa membaca Asmaul husna Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
Allah Maha Adil, kalimah thayyibah al-Adil, al- a. Menyimak penjelasan PP Muhammadiyah,
Maha Agung Maha 1.10.2 Menunaikan ibadah Adhim, al- makna Asmaul Husna: al- Pendidikan Al-Islam
Mematikan, Maha dengan tertib Mumit, al-Hayy, Adil, al-Adhim, al-Mumit, SD/MI Kelas III
Hidup, dan Maha dan al-Qayyum al-Hayy, dan al-Qayyum b. Buku penunjang
Mandiri b. Mengamati lainnya yang sesuai
materi
|
2.10 Menunjukkan sikap 2.10.1 Melaksanakan gambar/tayangan yang b. Observasi

mandiri dan tugas-tugas sekolah menunjukkan Asmaul
tanggungjawab dengan baik Husna: al-Adil, al-Adhim,
al-Mumit, al-Hayy, dan al-
2.10.2 Mengikuti aturan Qayyum
dan tata tertib tata c. Mengajukan pertanyaan
tertib sekolah tentang Asmaul Husna: al-
Adil, al-Adhim, al-Mumit,
3.10 Mengetahui arti 3.10.1 Menyebutkan al-Hayy, dan al-Qayyum c. Tes Tertulis
asmaul husna al- Asmaul Husna: al- d. Mendiskusikan tugas
Adil, al-Adhim, al- Adil, al-Adhim, al-
| SD
tentang Asmaul Husna: al-

Mumit, al-Hayy, Mumit, al-Hayy, dan Adil, al-Adhim, al-Mumit,
dan al-Qayyum al-Qayyum
al-Hayy, dan al-Qayyum
3.10.2 Menyebutkan arti e. Mencocokkan kartu Asmaul
dari Asmaul Husna: Husna dan artinya
al-Adil, al-Adhim, f. Mempresentasikan
al-Mumit, al-Hayy, pelafalan Asmaul Husna:
dan al-Qayyum
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.10.1 Melafalkan asmaul 4.10.1.1 Membaca Asmaul Al-Mushawwir, al-Alim, al- d. Penilaian
husna al- Adil, al- Husna: al-Adil, al- Sami’, dan al-Bashir Kinerja
Adhim, al-Mumit, Adhim, al-Mumit, g. Mengulang-ulang Asmaul
al-Hayy, dan al- al-Hayy, dan al- Husna: Al-Mushawwir, al-
Qayyum Qayyum Alim, al-Sami’, dan al-
4.10.1.2 Menghafalkan Bashir
Asmaul Husna: al- h. Membuat kesimpulan
Adil, al-Adhim, al- dengan bimbingan guru.
Mumit, al-Hayy, dan
al-Qayyum
4.10. Menyalin asmaul 4.10.2.1 Menulis asmaul e. Penilaian
2 husna al-Adhim, al- husna: al-Adil, al- Produk
Mumit, al-Hayy, Adhim, al-Mumit,
dan al-Qayyum al-Hayy, dan al-
Qayyum
4.10.2.2 Membuat kaligrafi
asmaul husna: al-
|
Adil, al-Adhim, al-

Mumit, al-Hayy, dan
al-Qayyum
1.11 Meyakini adanya 1.11.1 Mengimani adanya Iman Kepada Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
malaikat Allah Swt. malaikat yang gaib Malaikat- a. Menyimak PP Muhammadiyah,
1.11.2 Memiliki sikap Malaikat Allah penjelasan/tayangan Pendidikan Al-Islam
selalu merasa Swt. tentang iman kepada SD/MI Kelas III
diawasi malaikat malaikat; b. Buku penunjang
Allah b. Dengan motivasi dari guru, lainnya yang sesuai
| SD
mengajukan pertanyaan materi

2.11 Memiliki sikap jujur 2.11.1 Menunjukkan tentang iman kepada b. Observasi
dan bertanggung perilaku jujur dalam malaikat;
jawab sebagai berbuat c. Menyanyikan lagu 10
implementasi iman 2.11.2 Menunjukkan malaikat;
kepada malaikat perilaku tanggung d. Secara berkelompok
Alokasi
TM
| Kurikulum
Alllah jawab sebagai mengidentifikasi nama-

pelajar nama dan tugas malaikat ;
e. Menghafal nama malaikat
3.11 Mengenal nama- 3.11.1 Menyebutkan dan tugasnya melalui c. Tes tertulis
nama Malaikat makna iman kepada
malaikat tepuk malaikat;
Allah serta f. Menjodohkan nama dan
tugasnya 3.11.2 Menyebutkan
nama-nama tugas malaikat melalui
malaikat yang wajib index card match;
diimani g. Mendiskusikan makna
3.11.3 Menyebutkan iman kepada malaikat
nama/sebutan lain sehingga dapat
beberapa malaikat
diimplementasikan dalam
3.11.4 Menyebutkan
tugas-tugas kehidupan;
malaikat h. Membuat peta konsep
4.11 Menunjukkan 4.11.1 Membuat peta tugas malaikat d. Penilaian
contoh perilaku konsep tugas i. Mempresentasikan peta kinerja
|
yang malaikat konsep tugas malaikat

mencerminkan 4.11.2 Menyajikan peta j. Membuat kesimpulan
keimanan kepada konsep tugas
dibimbing guru
malaikat Allah malaikat
1.12 Menerimaajaran 1.12.1 Membiasakan Kerja keras, Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
agama islam perilaku kerja keras tekun, ulet, dan a. Menyimak kisah sukses dan PP Muhammadiyah,
tentang perilaku dan ulet teliti tokoh/seseorang yang Penilaian Pendidikan Al-Islam
| SD
kerja keras, tekun, 1.12.2 Membiasakan dilalui melalui kerja keras, diri SD/MI Kelas III
ulet, dan teliti perilaku tekun dan tekun, ulet, dan teliti; b. Pimpinan Pusat
teliti b. Dengan motivasi guru, Muhammadiyah,
mengajukan pertanyaan Pedoman Hidup
2.12 Memiliki sikap 2.12.1 Menunjukkan b. Observasi
Alokasi
TM
| Kurikulum
disiplin diri dalam perilaku disiplin di tentang kisah yang Dan Islami Warga
kehidupan sehari- sekolah disimak; Penilaian Muhammadiyah
hari 2.12.2 Menunjukkan c. Menyampaikan testimoni diri c. Buku penunjang
perilaku disiplin di tentang pengalaman lainnya yang sesuai
rumah bekerja keras, tekun, ulet, materi
teliti dalam kehidupan
3.12 Mengetahuiarti 3.12.1 Menyebutkan c. Tes tertulis
sehari-hari
kerja keras, tekun, pengertian kerja
d. Mendiskusikan dalam
ulet, dan teliti keras, tekun, ulet,
dan teliti kelompok pengertian dan
manfaat dan contoh
3.12.2 Menyebutkan
perilaku kerja keras, tekun,
manfaat memiliki
ulet, dan teliti;
sikap kerja keras,
tekun, ulet, dan e. Mempresentasikan hasil
teliti diskusi, kelompok lain
4.12 Menunjukkancont 4.12.1 Membuat cerita menanggapi; d. Penilaian
f. Membuat cerita tentang
|
oh perilaku kerja tentang contoh Kinerja

keras, tekun, ulet, perilaku keras, contoh perilaku kerja
dan teliti tekun, ulet dan keras, tekun, ulet dan teliti
teliti dalam dalam kehidupan sehari
kehidupan sehari g. Mempresentasikan cerita
hari tentang contoh perilaku
4.12.2 Mempresentasikan keras, tekun, ulet dan teliti
cerita tentang dalam kehidupan sehari-
contoh perilaku hari
keras, tekun, ulet h. Membuat kesimpulan
dibantu guru.
| SD
dan teliti dalam

kehidupan sehari-
hari
1.13 Menerima ajaran 1.13.1 Membisakan Perilaku Terpuji Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
agama islam perilaku hemat air Hemat dan a. Menyimak penjelasan diri PP Muhammadiyah,
Alokasi
TM
| Kurikulum
tentang perilaku 1.13.2 Membiasakan Mandiri tentang hemat dan Pendidikan Al-Islam
hemat dan mandiri perilaku mandiri mandiri; SD/MI Kelas III
b. Dengan metivasi dari guru, b. Buku penunjang
mengajukan pertanyaan lainnya yang sesuai
tentang hemat dan materi
mandiri;
2.13 Memiliki sikap 2.13.1 Memiliki sikap c. Menyampaikan testimoni b. Observasi
disiplin dan disiplin di sekolah tentang pengalaman dan
tanggung jawab dan di rumah Penilaian
2.13.2 Memiliki sikap bersiap hemat dan mandiri
sebagai bentuk dalam kehidupan sehari- diri
tanggung jawab di
penerapan sikap hari
rumah dan di
hemat dan mandiri d. Diskusi kelompok
sekolah
mengidentifikasi
3.13 Mengetahui arti 3.13.1 Menyebutkan pengertian dan contoh c. Tes lisan
hemat dan mandiri pengertian hemat perilaku hemat air, uang,
dan mandiri waktu, dan hemat listrik;
|
3.13.2 Menyebutkan e. Mempresentasikan hasil

manfaat hemat dan
diskusi, kelompok lain
mandiri
menanggapi;
4.13 Menunjukkan 4.13.1 Membuat poster f. Membuat poster tentang d. Penilaian
contoh perilaku tentang perilaku perilaku hemat dan Produk
hemat dan mandiri hemat dan mandiri mandiri;
dalam kehidupan g. Membuat kesimpulan
sehari-hari tentang perilaku hemat
4.13.2 Mempresentasikan dan mandiri dengan
poster tentang bantuan guru.
| SD
contoh perilaku
hemat dan mandiri
1.14 Menjalankan 1.14.1 Membiasakan Puasa Sunah Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
ibadah puasa puasa sunah senin a. Membaca teks tentang dan Muhammadiyah,
Alokasi
TM
| Kurikulum
sunnah sebagai atau kamis minimal puasa sunah; Penilaian Himpunan Putusan
perintah ajaran satu bulan sekali b. Dengan motivasi guru, diri Tarjih
agama Islam 1.14.2 Membiasakan mengajukan pertanyaan b. Majelis Dikdasmen
makan sahur dalam tentang hal yang belum PP Muhammadiyah,
menjalankan puasa jelas dalam teks; Pendidikan Al-Islam
sunah c. Mendiskusikan macam- SD/MI Kelas III
macam dan waktu c. Media
pelaksanaan puasa sunah; cetak/elektronik
2.14 Memiliki sikap 2.12.1 Menunjukkan sikap d. Membuat mini mading b. Penilaian tentang pelaksanaan
disiplin, tanggung disiplin dan tentang tata cara antarteman puasa sunah
jawab, dan peduli tanggung jawab menajalankan puasa d. Buku penunjang
sebagai implikasi 2.14.2 Menunjukkan sikap sunnah lainnya yang sesuai
dari ibadah puasa peduli terhadap e. Memperhatikan mini materi
teman mading tentang tata cara
menajalankan puasa
3.14 Mengetahui tata 3.14.1 Menyebutkan c. Tes Tertulis
sunnah
|
cara menjalankan macam-macam

puasa sunah f. Membuat kesimpulan
puasa sunnah
dibimbing guru
3.14.2 Menyebutkan
waktu pelaksanaan
puasa sunah
3.14.3 Menyebutkan tata
cara menjalankan
puasa sunah
4.14 Menyajikan tata 4.14.1 Membuat mini d. Penilaian
cara menjalankan mading tentang Kinerja
| SD
puasa sunnah tata cara dan produk

menajalankan
puasa sunnah
Alokasi
TM
| Kurikulum
mini mading
tentang tata cara
menajalankan
puasa sunnah
1.15 Menghargai 1.15.1 Membiasakan Keteladanan Nabi Peserta Didik: a. observasi 2x5 a. Buku Kisah Nabi dan
keteladanan Nabi sikap sabar dalam Ayub a.s dan Nabi a. Menyimak kisah jp Rasul dalam Al-
Ayub a.s dan Nabi belajar Syu’aib a.s keteladanan Nabi Ayub Qur’an
Syuaib a.s 1.15.2 Membiasakan a.s dan Nabi Syuaib a.s; b. Majelis Dikdasmen
sikap jujur dalam b. Mengajukan pertanyaan PP Muhammadiyah,
berbicara tentang keteladanan Pendidikan Al-Islam
Nabi Ayub a.s dan Nabi SD/MI Kelas III
Syuaib a.s; c. Buku penunjang
2.15 Meneladani sifat 2.15.1 Menunjukkan sikap c. Mengidentifikasi b. Observasi lainnya yang sesuai
|
Nabi Ayub a.s da sabar dalam belajar keteladanan dari kisah materi
Syuaib a.s 2.15.2 Menunjukkan sikap Nabi Ayub a.s dan Nabi
jujur dalam Syuaib a.s;
berbicara d. Membuat peta konsep
contoh keteladanan Nabi
3.15 Mengetahui 3.15.1 Menyebutkan Ayub a.s dan Nabi Syuaib c. Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan Nabi a.s;
Ayub a.s dan Nabi Ayub a.s e. Menyajikan peta konsep
Syuaib a.s 3.15.2 Menyebutkan contoh keteladanan Nabi
keteladanan Nabi Ayub a.s dan Nabi Syuaib
| SD
Syuaib a.s a.s;

f. Membuat kesimpulan
keteladanan Nabi Ayub
a.s dan Nabi Syuaib a.s
Alokasi
TM
| Kurikulum
4.15 Menunjukkan 4.15.1 Membuat peta d. Produk

contoh perilaku konsep contoh
keteladanan Nabi keteladanan Nabi
Ayub a.s dan Nabi Ayub a.s
Syuaib a.s 4.15.2 Menyajikan peta
konsep contoh
keteladanan Nabi
Ayub a.s
1.16 Menghargai 1.16.1 Membiasakan Keteladanan Nabi Peserta Didik: a. Observasi 2x5 a. Buku Kisah Nabi dan
keteladanan Nabi istiqomah dalam Musa a.s dan Nabi a. Menyimak kisah jp Rasul dalam Al-
Musa a.s dan Nabi kebenaran Harun a.s keteladanan Nabi Musa Qur’an
Harun a.s 1.16.2 Membiasakan jujur a.s dan Nabi Harun a.s; b. Majelis Dikdasmen PP
dalam perkataan b. Mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
tentang keteladanan Pendidikan Al-Islam
|
2.16 Meneladani sifat 2.16.1 Memiliki sifat tegas Nabi Musa a.s dan Nabi b. Penilaian SD/MI Kelas III
Nabi Musa a.s dan seperti Nabi Musa Harun a.s; antar c. Buku penunjang
Nabi Harun a.s a.s dan Harun a.s teman lainnya yang sesuai
c. Mengidentifikasi
2.16.2 Memiliki sikap baik keteladanan dari kisah materi
hati terhadap Nabi Musa a.s dan Nabi
saudara Harun a.s;
d. Menyampaikan secara
3.16 Mengetahui 3.16.1 Menjelaskan kisah singkat contoh c. Tes
keteladanan Nabi keteladanan Nabi keteladanan Nabi Musa Tertulis
Musa a.s dan Nabi Musa a.s dan Harun a.s dan Nabi Harun a.s;
| SD
Harun a.s a.s e. Menanggapi presentasi

kelompok lain;
3.16.2 Menyebutkan f. Membuat kesimpulan
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Musa
Musa a.s dan Harun
a.s dan Nabi Harun a.s
a.s
4.16 Menunjukkan 4.16.1 Membuat peta d. Penilaian
Alokasi
TM
| Kurikulum
contoh perilaku konsep tentang Kinerja

keteladanan Nabi contoh
Musa a.s dan Nabi keteladanan Nabi
Harun a.s Musa a.s dan Harun
a.s
4.16.2 Menyajikan peta
konsep tentang
contoh
keteladanan Nabi
Musa a.s dan Harun
a.s
|
| SD
Mata Pelajaran : Pendidikan Kemuhammadiyahan

Kelas : III (Tiga)
| Kurikulum
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima dan mengamalkan ajaran Agama Islam
KI 2 : Memiliki sikap berakhlakul karimah yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin, cerdas, produktif, kreatif, inovatif, jujur, adil, bekerjasama, dan
toleransi, serta mengembangkan budaya islami berdasarkan al-Qur’an dan hadits
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, mendengar, melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
Muhammadiyah; sejarah, keorganisasian, tokoh, gerakan, amal usaha, ideologi, dan tujuan
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dengan bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang menunjukkan pelajar
Muhammadiyah, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku sebagai kader Muhammadiyah
Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1.1 Menerima 1.1.1 Membaca 2 kalimat Lambang Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. Gambar lambang
lambang syahadat yang Muhammadiyah a. Mengamati gambar lambang diri Muhammadiyah dan
Muhammadiyah terdapat dalam dan ‘Aisyiyah Muhammadiyah dan ‘Aisyiyah
|
dan ‘Aisyiyah lambang ‘Aisyiyah; b. Buku Pendidikan

sebagai Muhammadiyah b. Bercerita unsur-unsur yang Kemuhammadiyahan
representasi dan ‘Aisyiyah terdapat pada lambang kelas 3, Majelis
agama Islam 1.1.2 Meyakini isi Muhammadiyah dan Dikdasmen PP
kandungan 2 ‘Aisyiyah; Muhammadiyah
kalimat syahadat c. Memilah gambar lambang
yang terdapat Muhammadiyah dan
dalam lambang ‘Aisyiyah;
Muhammadiyah d. Menyalin dan mewarnai
dan ‘Aisyiyah lambang Muhammadiyah
| SD
1.1.3 Menunjukkan sikap dan ‘Aisyiyah;

meyakini 2 kalimat e. Menyusun Puzzle lambang
syahadat yang Muhammadiyah dan
terdapat dalam ‘Aisyiyah;
lambang f. Mempresentasikan
Muhammadiyah perbedaan lambang
dan ‘Aisyiyah Muhammadiyah dan
2.1 Menyukai 2.1.1 Menunjukkan benda ‘Aisyiyah. b. observasi
Alokasi
Waktu
lambang berlambang
Muhammadiyah Muhammadiyah
| Kurikulum
dan ‘Aisyiyah dan ‘Aisyiyah

2.1.2 Menunjukkan sikap
teguh pendirian
sebagai
implementasi
pemahaman
lambang
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
3.1 Mengenal 3.1.1 Menyebutkan c. Penugasan,
lambang bentuk lambang tes tertulis
3.1.2 Membedakan
lambang
|
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
4.1 Menggambar 4.1.1 Menyalin gambar d. Penilaian
lambang lambang produk
4.1.2 Menyempurnakan
dengan memberi
warna gambar
lambang
| SD
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
4.1.3 Menggabungkan
puzzle lambang
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
dengan susunan
yang benar
Alokasi
1.2 Mengenal makna 1.2.1 Membaca makna Makna lambang Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp Buku Pendidikan
lambang lambang Muhammadiyah a. Membaca makna lambang diri Kemuhammadiyahan
| Kurikulum
Muhammadiyah Muhammadiyah dan ‘Aisyiyah Muhammadiyah dan kelas 3, Majelis

dan ‘Aisyiyah dan ‘Aisyiyah ‘Aisyiyah; Dikdasmen PP
1.2.2 Menghafalkan b. Menulis makna lambang Muhammadiyah
makna lambang Muhammadiyah dan
Muhammadiyah ‘Aisyiyah;
dan ‘Aisyiyah c. Membuat skema makna
1.2.3 Menyebutkan lambang Muhammadiyah
perbedaan makna dan ‘Aisyiyah secara
lambang kelompok;
Muhammadiyah d. Memajang hasil skema
dan ‘Aisyiyah makna lambang
2.2 Menulis makna 2.2.1 Menulis kembali Muhammadiyah dan b. Penilaian
lambang makna lambang ‘Aisyiyah. produk
|
2.2.2 Menyusun skema

makna lambang
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
1.3 Menerima lagu 1.3.1 Membaca lirik lagu Lagu Sang Surya Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. VCD Irama Mulia
Sang Surya Sang Surya a. Mengamati tayangan video diri b. Buku Pendidikan
sebagai semangat 1.3.2 Menyanyikan lagu lagu Sang Surya; Kemuhammadiyahan
menjalankan Sang Surya setiap b. Menyanyikan secara kelas 3, Majelis
dakwah Islam upacara bendera bersama-sama lagu Sang Dikdasmen PP
2.3 Menyukai lagu 2.3.1 Menunjukkan Surya; b. Jurnal Muhammadiyah
| SD
Sang Surya perilaku baik c. Menampilkan lukisan berisi Penilaian

sebagai wujud lirik lagu Sang Surya diri
pemahaman isi lagu d. Menempelkan tulisan lirik
Sang Surya lagu Sang Surya di kelas
2.3.2 Menunjukkan sikap
semangat dalam
memahami lirik lagu
Sang Surya
Alokasi
Waktu
3.3 Mengenal lagu 3.3.1 Menyebutkan c. Tes tertulis
Sang Surya pencipta lagu Sang
| Kurikulum
Surya
3.3.2 Menyebutkan
maksud lagu Sang
Surya diciptakan
3.3.3 Menyebutkan nilai
perjuangan yang
terdapat pada lagu
Sang Surya
4.3.1 Menyanyikan lagu 4.3.1.1 Menghafalkan nada d. Penilaian
Sang Surya (intonasi) lagu Sang Produk
Surya
4.3.1.2 Mendemonstrasikan
lagu Sang Surya di
depan kelas
4.3.2 Menyajikan lirik 4.3.2.1 Menyalin lirik lagu
|
lagu Sang Surya Sang Surya

4.3.2.2 Menyusun lukisan
yang berisi lirik lagu
Sang Surya
| SD

Kelas : III (Tiga)
| Kurikulum
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
bertoleransi, serta mengembangkan budaya islami berdasarkan al-Qur’an dan hadits
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca], dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
Alokasi
Waktu
1.4 Menerima K.H. 1.4.1 Menunjukkan K.H. Ahmad Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. VCD Sang Pencerah
Ahmad Dahlan lukisan atau Dahlan sebagai a. Mencari informasi tentang diri b. Buku Pendidikan
sebagai pejuang gambar K.H. pejuang Islam biografi singkat K.H. Ahmad Kemuhammadiyahan
|
Islam Ahmad Dahlan Dahlan; kelas 3, Majelis

1.4.2 Membiasakan b. Bertukar informasi tentang Dikdasmen PP
merawat dan biografi singkat K.H. Ahmad Muhammadiyah
menjaga lukisan Dahlan dengan market list;
atau gambar K.H. c. Menyimak potongan film Sang
Ahmad Dahlan Pencerah;
2.4 Mengikuti K.H. 2.4.1 Membiasakan d. Menceritakan kembali biografi b. Observasi,
Ahmad Dahlan belajar sungguh- singkat K.H. Ahmad Dahlan di penilaian
sebagai pendiri sungguh sesuai kelas. antar
Muhammadiyah kepribadian K.H. teman,
| SD
Ahmad Dahlan dan jurnal

2.4.2 Membiasakan guru
berderma sesuai
perjuangan K.H.
Ahmad Dahlan
3.4 Mengenal K.H. 3.4.1 Menjelaskan c. Tes lisan
Ahmad Dahlan biografi singkat dan
sebagai pendiri K.H. Ahmad tertulis
Alokasi
Waktu
Muhammadiyah Dahlan
3.4.2 Menyebutkan
| Kurikulum
pesan-pesan K.H.
Ahmad Dahlan
4.4 Menceritakan 4.4.1 Menyusun d. Unjuk
biografi singkat catatan tentang kerja
K.H. Ahmad biografi K.H.
Dahlan Ahmad Dahlan
dari film Sang
Pencerah
4.4.2 Menceritakan
kembali biografi
singkat K.H.
Ahmad Dahlan
1.5 Menerima diri 1.5.1 Membiasakan Janji Pelajar Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. Guide Book IPM
sebagai Pelajar memakai atribut Muhammadiyah a. Membaca janji pelajar dengan diri b. Buku Pendidikan
Muhammadiyah dan seragam IPM pelan dan mengulanginya Kemuhammadiyahan
sesuai ketentuan secara bergantian; kelas 3, Majelis
|
1.5.2 Membiasakan b. Menghafalkan janji pelajar di Dikdasmen PP

merawat atribut depan kelas secara bergantian; Muhammadiyah
dan seragam IPM c. Menceritakan pengalaman
2.5 Bangga sebagai 2.5.1 Menunjukkan dakwah amar ma’ruf nahi
pelajar contoh sederhana munkar di depan kelas; b. Unjuk
Muhammadiyah dalam dakwah d. Mendiskusikan contoh perilaku kerja
amar ma’ruf nahi hormat dan patuh kepada guru
munkar secara berkelompok;
2.5.2 Menunjukkan e. Mendiskusikan contoh perilaku
contoh rajin rajin belajar dan berprestasi
| SD
belajar dan secara berkelompok.

berprestasi
2.5.3 Menunjukkan
contoh sederhana
tentang hormat
dan patuh kepada
guru
Alokasi
Waktu
3.5 Mengenal diri 3.5.1 Menunjukkan c. Tes
sebagai pelajar ciri-ciri pelajar tertulis
| Kurikulum
Muhammadiyah Muhammadiyah dan lisan

3.5.2 Mengidentifikasi
perilaku sehari-
hari sesuai ciri-ciri
pelajar
Muhammadiyah
4.5 Menghafalkan 4.5.1 mengucapkan d. Unjuk
janji pelajar teks janji pelajar kerja
4.5.2 Menyalin teks
janji pelajar
Muhammadiyah
4.5.3 Mengurutkan teks
janji pelajar
Muhammadiyah
|
1.6 Menerima diri 1.6.1 Membiasakan Keluarga warga Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 jp a. buku PHIWM
sebagai keluarga aktif shalat Muhammadiyah a. Mencari data tentang b. Buku Pendidikan
Muhammadiyah berjamaah di kehidupan pribadi warga Kemuhammadiyahan
masjid Muhammadiyah dalam bidang kelas 3, Majelis
1.6.2 Membiasakan akidah, akhlak, dan ibadah di Dikdasmen PP
membaca al- perpustakaan; Muhammadiyah
Qur’an b. Menulis pengalaman tentang
1.6.3 Membiasakan perilaku bangga menjadi
ikut kegiatan keluarga Muhammadiyah
keislaman secara sederhana;
| SD
2.6 Bangga sebagai 2.6.1 Menunjukkan c. Menceritakan pengalaman b. Penilaian

keluarga contoh sikap tentang perilaku bangga diri
Muhammadiyah hormat dan patuh menjadi keluarga
kepada orang tua Muhammadiyah secara
2.6.2 Menunjukkan sederhana.
contoh sikap
mencintai orang
yang lebih muda
Alokasi
Waktu
3.6 Mengenal diri 3.6.1 Menyebutkan c. Tes
sebagai keluarga contoh berbuat tertulis
| Kurikulum
Muhammadiyah adil terhadap dan lisan

sesama
3.6.2 Menyebutkan
contoh hidup
sederhana
3.6.3 Menyebutkan
contoh perilaku
yang terjauhkan
dari riya dan
sombong
4.6 Menyajikan 4.6.1 Menyusun d. Penilaian
contoh perilaku catatan produk
yang pengalaman yang
mencerminkan mencerminkan
keluarga keluarga
|
4.6.2 Menceritakan
pengalaman yang
mencerminkan
keluarga
Muhammadiyah
| SD
Mata Pelajaran : Pendidikan Al Islam

| Kurikulum
Kelas : IV (Empat)
Semester : Ganjil
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima dan mengamalkan ajaran Islam
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sabar, rajin, santun, peduli (toleransi dan gotong royong), dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Allah dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
Alokasi
(TM)
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Terbiasa Q.S. Al-Lail, al- Peserta didik: a. observasi 4 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan Membaca al- Syams dan al- a. mencermati pelafalan Q.S. al- Muhammadiyah,
|
tartil Quran setiap hari Balad Lail, al-Syams dan al-Balad MushafAt-Tanwir
1.1.2 Terbiasa secara klasikal dan individual  Majelis
menghapal al- b. menyimak pesan pesan yang Dikdasmen PP.
Quran juz 30 terdapat dalam Q.S. Al-Lail, al- Muhammadiyah,
Syams dan al-Balad melalui Pendidikan Al-
2.1 Memiliki semangat 2.1.1 Terbiasa motivasi dari guru siswa b. Observasi IslamSDkelas4
dan perilaku Membaca al- mengajukan pertanyaan Penilain diri  Buku
disiplin dalam Quran dengan pertanyaan tentang pelafalan Penunjang
membaca al-Quran rutin dan hafalan Q.S. al-Lail, al- lainnya yang
dengan tartil 2.1.2 Terbiasa Syams dan al-Balad sesuai
| SD
membaca al- mendiskusikan pesan pesan  Mediacetakdan

Quran dengan yang terkandung dalam Q.S. al elektronik yan
bersemangat Q.S. al-Lail, al-Syams dan al- sesuaimateri
3.1 Mengetahui 3.1.1 Menyebutkan Balad secara kelompok c. Tes tertulis  Lingkungan
bacaan dan arti hukum bacaan c. secara berpasangan sekitar yang
Q.S. al-Lail, al- nun mati dan mendiskusikan tentang mendukung
Syams, dan al- mim mati pada keterkaitan makna Q.S. al-Lail,
Balad Q.S. al-Lail, al- al-Syams dan al-Balad dengan
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
Syams, dan al- kehidupan sehari hari

Balad dengan d. menghubungkan tentang
makharijul huruf pesan pesan yang terkandung
3.1.2 Menjelaskan dalam Q.S. al-Lail, al-Syams
kaidah hukum dan al-Balad dengan
bacaan nun mati kehidupan sehari hari
dan mim mati e. mendemonstrasikan hafalan
pada Q.S. al-Lail, Q.S. al-Lail, al-Syams dan al-
al-Syams, dan al- Balad h baik secara individu
Balad dengan atau kelompok dengan
benar makhraj dan tajwid yang benar
4.1 Menunjukkan 4.1.1 Menghapal Q.S. f. menunjukkan hasil salinan d. Penilaian
hafalan Q.S. al- Q.S. al-Lail, al- Q.S. al-Lail, al-Syams dan al- kinerja
Lail, al-Syams, dan Syams, dan al- Balad secara individu atau
al-Balad Balad surat per kelompok yang ditempel di
surat dinding kelas
|
4.1.2 Menghapal Q.S.

Q.S. Al-Lail, al-
Syams, dan al-
Balad secara
keseluruhan
4.1.2 Menyalin Q.S. al- 4.1.2.1 Menuliskan e. Penilaian

Lail, al-Syams, dan kembali Q.S. al- kinerja
al-Balad Lail, al-Syams,
| SD
dan al-Balad
surat per surat
4.1.2.2 Menuliskan
kembali Q.S. al-
Lail, al-Syams,
dan al-Balad
secara
keseluruhan
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
1.2 Meyakini bahwa 1.2.1. Terbiasa asmaul husna al- Peserta didik: a Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
Allah Maha Esa, membaca kalimat ahad, as-Samad, a. mengamati gambar/tayangan Muhammadiyah,
Tempat thayyibah al-Muqtadir, al- yang menunjukkan asmaul MushafAt-Tanwir
Bergantung, Maha 1.2.2. Terbiasa berdoa Muqaddim, dan al- husna al-ahad, as-Samad, al-  Majelis
Berkuasa, Maha setelah salat Baqi Muqtadir, al-Muqaddim, dan Dikdasmen PP.
Mendahulukan, al-Baqi mengajukan Muhammadiyah,
Maha Kekal pertanyaan tentang Pendidikan Al-
2.2 Memiliki sikap 2.2.1. Berani gambar/tayangan b Observasi IslamSDkelas4
optimis dan menyampaikan b. mendengarkan, menirukan  Buku
percaya diri pendapat pelafalan Asmaul al-ahad, as- Penunjang
2.2.2. Berani Samad, al-Muqtadir, al- lainnya yang
mengomentari Muqaddim, dan al-Baqi sesuai
pendapat orang c. mengerjakan tugas kelompok  Mediacetakdan
lain mengartikan Asmaul Husna al- elektronik yan
3.2 Mengetahui arti 3.2.1. Menyebutkan ahad, as-Samad, al-Muqtadir, c Tes tertulis sesuaimateri
asmaul husna al- Asmaul Husna al- al-Muqaddim, dan al-Baqi
|
 Lingkungan
ahad, as-Samad, ahad, as-Samad, d. mencocokkan kartu Asmaul sekitar yang
al-Muqtadir, al- al-Muqtadir, al- Husna al-ahad, as-Samad, al- mendukung
Muqaddim, dan al- Muqaddim, dan Muqtadir, al-Muqaddim, dan
Baqi al-Baqi al-Baqi dengan artinya melalui
3.2.2. Menyebutkan arti make a match
Asmaul Husna al- e. mengidentifikasi Asmaul
ahad, as-Samad, Husna al-ahad, as-Samad, al-
al-Muqtadir, al- Muqtadir, al-Muqaddim, dan
Muqaddim, dan al-Baqi melalui quiz dari guru
al-Baqi f. menebalkan tulisan Asmaul
| SD
4.2.1 Melafalkan asmaul 4.2.1.1. Membacal Husna al-ahad, as-Samad, al- d Penilaian
husna al-ahad, as- Asmaul Husna: al- Muqtadir, al-Muqaddim, dan kinerja
Samad, al- ahad, as-Samad, al-Baqi
Muqtadir, al- al-Muqtadir, al- g. Menyalin tulisan Asmaul
Muqaddim, dan al- Muqaddim, dan Husna al-ahad, as-Samad, al-
Baqi al-Baqi Muqtadir, al-Muqaddim, dan
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
4.2.1.2. Menghafalkan al-Baqi, teman yang lain

Asmaul Husna: al- menampilkan pelafalan
ahad, as-Samad, Asmaul Husna al-ahad, as-
al-Muqtadir, al- Samad, al-Muqtadir, al-
Muqaddim, dan Muqaddim, dan al-Baqi di
al-Baqi depan kelas
4.2.2 Menyalin asmaul 4.2.2.1. Menebalkan e Penilaian
husna al-ahad, as- lafadz Asmaul kinerja
Samad, al- Husna: al-ahad,
Muqtadir, al- as-Samad, al-
Muqaddim, dan al- Muqtadir, al-
Baqi Muqaddim, dan
al-Baqi
4.2.2.2. Menyalin lafadz
Asmaul Husna: al-
ahad, as-Samad,
|
al-Muqtadir, al-
Muqaddim, dan
al-Baqi
1.3 Meyakini kitab- 1.3.1 Memiliki al-Quran Iman kepada Kitab Peserta Didik : a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
kitab Allah yang 1.3.2 Memiliki adab Kitab Allah a. Memperhatikan tayangan dan Muhammadiyah,
diturunkan kepada ketika membaca video tentang aktivitas Penilaian diri MushafAt-Tanwir
para Rasul al-Quran membaca Al-Quran  Majelis
2.3 Memiliki semangat 2.3.1 Semangat dalam b. Memberikn komentar b. Observasi Dikdasmen PP.
dan rajin membaca membaca al- terhadap tayangan video dan Muhammadiyah,
al-Quran sebagai Quran c. Secara berkelompok Penilaian
| SD
Pendidikan Al-
kitab suci umat 2.3.2 Terbiasa melakukan penelusuran antar teman IslamSDkelas4
Islam membaca al- informasi tentang makna iman  Buku
Quran secara kepada kitab Allah dan nana- Penunjang
rutin nama kitab Allah beserta lainnya yang
3.3 Mengetahui arti 3.3.1 Menyebutkan arti rasulnya c. Test tertulis sesuai
beriman kepada kata iman kepada d. membuat rumusan hasil  Mediacetakdan
kitab-kitab Allah kitab kitab Allah diskusi kelompok dan elektronik yan
3.3.2 Menyebutkan mempresentasikan hasil sesuaimateri
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
nama nama kitab diskusi  Lingkungan

Allah e. membuat cerita tentang sekitar yang
3.3.3 Menyebutkan perilaku orang yang beriman mendukun
nama nama Nabi kepada kitab Allah g
dan Rasul f. Menyajikan cerita tentang
penerima kitab perilaku orang yang beriman
kitab Allah kepada kitab Allah
4.3 Menunjukkan 4.3.1 Membuat cerita d. Penilaian
contoh perilaku tentang perilaku kinerja
sebagai orang yang orang yang
beriman kepada beriman kepada
kitab Allah kitab Allah
4.3.2 Mempresentasika
n cerita tentang
perilaku orang
yang beriman
|
kepada kitab
Allah
1.4 Menerima ajaran 1.4.1 Bersungguh- Sifat Terouji Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam sungguh dalam Ikhtiar dan Muhammadiyah,
tentang ikhtiar dan beribadah tawakal a. menyaksikan/ mendngarkan MushafAt-Tanwir
tawakal 1.4.2 Bersungguh- tayangan/ cerita gambar tentang  Majelis
sungguh dalam anak yang berperilaku ikhtiar Dikdasmen PP.
belajar dan tawakal Muhammadiyah,
2.4 Memiliki semangat 2.4.1 Memiliki motivasi b. mengomentari sajian yang b. Observasi Pendidikan Al-
ikhtiar dan tawakal yang kuat dalam ditampilkan IslamSDkelas4
| SD
dalam kehidupan belajar c. secara berkelompok siswa  Buku

sehari-hari 2.4.2 Memiliki diminta untuk melakukan Penunjang
tanggung jawab penelusuran literatur tentang lainnya yang
untuk rajin belajar sikap terpuji ikhtiar dan tawakal sesuai
3.4 Mengetahui arti 3.4.1 Menyebutkan d. menuliskan kisah hidup dalam c. Tes tertulis  Mediacetakdan
ikhtiar dan tawakal pengertian ikhtiar bentuk cerita tentang perilaku elektronik yan
dan tawakkal ikhtiar dan tawakal yang pernah sesuaimateri
dialami dan menyebutkan  Lingkungan
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
3.4.2 Menjelaskan manfaat yang diperoleh sekitar yang

pengertian ikhtiar e. mempresentasikan kisah mendukung
dan tawakal tersebut di depan kelas
3.4.3 Mengetahui f. menyimpulkan hasil presentasi
perbedaan ikhtiar dalam bahasa sendiri
dan tawakkal
ikhtiar dan tawakal ikhtiar dan
dalam kehidupan tawakal
sehari-hari
n cerita tentang
perilaku ikhtiar
dan tawakal
|
1.5 Menerima ajaran 1.5.1 Ikhlas memafkan Sifat sifat terpuji Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam kesalahan orang (rendah hati, dan Muhammadiyah,
tentang rendah lain pemaaf dan a. menyaksikan/ mendngarkan penilaian diri MushafAt-Tanwir
hati, pemaaf, dan 1.5.2 Ikhlas menerima toleransi) tayangan/ cerita gambar  Majelis
toleran perbedaan tentang anak yang berperilaku Dikdasmen PP.
pendapat dengan rendah hati, pemaaf dan Muhammadiyah,
orang lain toleransi Pendidikan Al-
2.5 Memiliki sikap, 2.5.1 Terbiasa bersikap b. mengomentari b. Observasi IslamSDkelas4
rendah hati rendah hati tayangan/gambar/ kisah dan  Buku
pemaaf, dan dalam kehidupan perilaku rendah hati, pemaaf, penilaian Penunjang
| SD
toleran dalam sehari hari dan toleran antar teman lainnya yang
kehidupan sehari- 2.5.2 Terbiasa c. Melakukan pnelusuran literatur sesuai
hari memaafkan tentang sikap terpuji rendah  Mediacetakdan
kesalahan orang hati, pemaaf, dan toleran elektronik yan
lain d. Membuat cerita tentang sesuaimateri
2.5.3 Bersikap toleran perilaku rendah hati, pemaaf,  Lingkungan
terhadap dan toleran Mempresentasian sekitar yang
perbedaan cerita tentang perilaku rendah mendukun
g
Alokasi
(TM)
pendapat
| Kurikulum
hati, pemaaf, dan toleran

3.5 Mengetahui arti 3.5.1 Menyebutkan masing masing kelompok c. Tes tertulis
rendah hati, pengertian
pemaaf, dan rendah hati,
toleran pemaaf, dan
toleran
3.5.2 Menunjukkan
dalil tentang
rendah hati,
pemaaf, dan
toleran
3.5.3 Menjelaskan
manfaat rendah
hati, pemaaf, dan
toleran
|

rendah hati, rendah hati,
pemaaf, dan pemaaf, dan
toleran dalam toleran
kehidupan sehari- 4.5.2 Mempresentasika
hari n cerita tentang
perilaku rendah
hati, pemaaf, dan
toleran
| SD
1.6 Membiasakan 1.6.1 terbiasa shalat salat sunnah .Peserta Didik : a. Observasi 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
ibadah salat sunnah rawatib munfarid a. mengamati tayangan tentang Muhammadiyah,
sunnah munfarid 1.6.2 Terbiasa sholat salah satu salat sunnah MushafAt-Tanwir
sunnah Dhuha munfarid  Majelis
2.6 Memiliki perilaku 2.6.1 Disiplin belajar b. Memberikan komentar terhdap b. Observasi Dikdasmen PP.
disiplin sebagai 2.6.2 Disiplin mengikuti tayangan Muhammadiyah,
implementasi tata tertib c. Melakukan penelusuran
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
pelaksanaan salat sekolah literatur tentang ketentuan dan Pendidikan Al-

sunnah munfarid tata cara salat sunnah rawatib IslamSDkelas4
3.6 Mengetahui tata 3.6.1 Menyebutkan d. mempresentasikan hasil c. Tes tertulis  Majelis Tarjih
cara shalat sunnah pengertian salat penelusuran literatur PP.
munfarid sunnah munfarid e. Menyusun proyek salat sunnah Muhammadiya
3.6.2 Menjelaskan munfarid selama satu hari h, Himpunan
macam-macam f. Mempresentasikan laporan Putusan Tarjih
salat sunnah proyek  Buku
munfarid g. Mempraktikkan salat sunnah Penunjang
4.6 Mempraktikkan 4.6.1 Menyusun proyek munfarid d. Penilaian lainnya yang
shalat sunnah salat sunnah proyek dan sesuai
munfarid munfarid dalam kinerja  Mediacetakdan
satu hari elektronik yan
4.6.2 Mempraktikkan sesuaimateri
salat sunnah  Lingkungan
munfarid
|
sekitar yang
mendukun
g
1.7 Menghargai 1.7.1 Sabar dalam keteladanan Nabi Peserta Didik: a. Observasi 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
keteladanan Nabi menjalankan Nabi Zulkifli a.s, a. Menyimak kisah keteladanan Muhammadiyah,
Zulkifli a.s, Daud perintah Allah Daud a.s dan Nabi Zulkifli a.s, Daud a.s dan MushafAt-Tanwir
a.s dan Sulaiman 1.7.2 Bersungguh- Sulaiman a.s Sulaiman a.s;  Majelis
a.s sungguh dalam b. Dengan motivasi guru, Dikdasmen PP.
beribadah mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
2.7 Meneladari sifat- 2.7.1 Terbiasa bersikap terkait keteladanan Nabi b. Observasi Pendidikan Al-
tertib
| SD
sifat Nabi Zulkifli Zulkifli a.s, Daud a.s dan IslamSDkelas4

a.s, Daud a.s dan 2.7.2 Mengerjakan Sulaiman a.s;  Pimpinan Pusat
Sulaiman a.s semua tugas yang c. Mengidentifikasi keteladanan Muhammadiyah,
diberikan guru Nabi Zulkifli a.s, Daud a.s dan MushafAt-
dengan sungguh- Sulaiman a.s Tanwir
sungguh d. Membuat rumusan  Kisah25Rasul
keteladanan Nabi Zulkifli a.s,  Buku
2.7.3 Menjalankan Daud a.s dan Sulaiman a.s Penunjang
tugas dengan e. Menunjukkan contoh lainnya yang
sesuai
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
penuh tanggung meneladani Nabi Zulkifli a.s,  Mediacetakdan

jawab Daud a.s dan Sulaiman a.s; elektronik yan
3.7 Mengetahui 3.1.1 Menjelaskan f. Membuat kesimpulan dibantu c. Tes tertulis sesuaimateri
keteladanan Nabi keteladanan dan dibimbing guru.  Lingkungan
Zulkifli a.s, Daud dalam diri Nabi sekitar yang
a.s dan Sulaiman Zulkifli a.s, Daud mendukun
a.s a.s dan Sulaiman g
a.s
3.7.2 Menjelaskan
contoh perilaku
yang
mencerminkan
keteladanan
kepada Nabi
Zulkifli a.s, Daud
a.s dan Sulaiman
|
a.s
4.7 Menunjukkan 4.7.1 Menceritakan d. Penilaian
contoh perilaku kisah tentang kinerja
keteladanan Nabi Nabi Zulkifli a.s,
Zulkifli AS Daud a.s dan
Sulaiman a.s
n contoh perilaku
yang
mencerminkan
| SD
keteladanan
kepada Nabi
Zulkifli a.s, Daud
a.s dan Sulaiman
a.s

Kelas : IV (Empat)
| Kurikulum
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sabar, rajin, santun, peduli (toleransi dan gotong royong), dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.8 Terbiasa membaca 1.8.1 Membaca al-Quran Q.S. al-Fajar Peserta didik: a. observasi 4 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari dan al- a. mencermati pelafalan Q.S. al- Muhammadiyah,
tartil 1.8.2 Membaca al-Quran Ghasiyah Fajar dan al-Ghasiyah secara Mushaf At-Tanwir
|
dengan rutin klasikal dan individual  MajelisDikdasmenPP.

b. melalui motivasi dari guru Muhammadiyah,
siswa mengajukan Pendidikan Al-Islam
2.8 Memiliki semangat 2.8.1 Membaca al-Quran pertanyaan pertanyaan b. Observasi SD kelas4
dan perilaku disiplin dengan semangat tentang pelafalan dan hafalan dan  Balai Litbang LPTQ
dalam membaca al- 2.8.2 memiliki jadwal Q.S. al-Fajar dan al-Ghasiyah Penilaian Nasional Tema Tadarus
Quran dengan tartil membaca al-Quran c. Melakukan penelusuran diri “AMM” Yogyakarta,
selalu semamngat literatur tentang tanda baca Buku Cara Cepat
2.8.3 dalam membaca al- waqaf Belajar Tajwid Praktis
Quran d. Mengidentifikasi tanda baca
| SD
Mengetahui bacaan Mengidentifikasi Test  Buku Penunjang

3.8 3.8.1 waqaf dalam Q.S. al-Fajar dan c.
dan isi kandungan tanda baca waqaf tertulis lainnya yangsesuai
al-Ghasiyah  Media cetak dan
Q.S. al-Fajar dan al- dalam Q.S. al-Fajar
e. mendiskusikan pesan pesan elektronikyansesuai
Ghasiyah dan al-Ghasiyah yang terkandung dalam Q.S. materi
al-Fajar dan al-Ghasiyah
Alokasi
Waktu
3.8.2 Menyebutkan arti secara kelompok  Lingkungan sekitaryang
| Kurikulum
Q.S. al-Fajar dan al- f. secara berpasangan mendukung

Ghasiyah mendiskusikan tentang
keterkaitan makna Q.S. al-
3.8.3 Memahami isi Fajar dan al-Ghasiyah dengan
kandungan Q.S. al- kehidupan sehari hari
Fajar dan al- g. menghubungkan tentang
Ghasiyah pesan pesan yang terkandung
dalam Q.S. al-Fajar dan al-
4.8. Melafalkan Q.S. al- 4.8.1.1 Mengucapkan Q.S. Ghasiyah dengan kehidupan d. Penilaian
1 Fajar dan al- al-Fajar dan al- sehari hari kinerja
Ghasiyah Ghasiyah dengan g. menampilkan hafalan Q.S.
makhraj yang benar al-Fajar dan al-Ghasiyah baik
4.8.1.2 Membaca .S. al-Fajar secara individu atau
dan al-Ghasiyah kelompok dengan makhraj
dengan makhraj dan tajwid yang benar
yang benar h. menunjukkan hasil tulisan
|
4.8. Menunjukan hafalan 4..8.2.1 Menghafal ayat per Q.S. al-Fajar dan al-Ghasiyah e Penilaian
2 Q.S. al-Fajar dan al- ayat dari Q.S. al- secara individu atau kinerja
Ghasiyah baik dan Fajar dan al- kelompok yang ditempel di
benar Ghasiyah dengan dinding kelas
penggunaan tajwid i. menyimpulkan hasil
dan makhraj yang perkerjaan
benar
4.8.2.2 Menghafal
keseleruhan ayat dari
| SD
Q.S. al-Fajar dan al-

Ghasiyah dengan
penggunaan tajwid
dan makhraj yang
benar
Alokasi
Waktu
4.8. Menyalin Q.S. al- 4.8.3.1 Menuliskan kembali f Penilaian
| Kurikulum
3 Fajar dan al- Q.S. sebagian ayat kinerja

Ghasiyah dari al-Fajar dan al- Portofolio
Ghasiyah yang
terdapat dalam al-
Quran dengan benar
4.8.3.2 Menuliskan kembali
Q.S. keseluruahan
ayat dari al-Fajar dan
al-Ghasiyah yang
terdapat dalam al-
Quran dengan benar
1.9. Meyakini bahwa 1.9.1. Terbiasa membaca Asmaul Husna Peserta didik: a Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
Allah Maha kalimat thayyibah al-Ghaffar, al- a. mengamati gambar/tayangan Muhammadiyah,
Pengampun, Maha Qahhar, ar- yang menunjukkan asmaul Mushaf At-Tanwir
menundukkan, Razzaq, al- husna al al-Ghaffar, al-  MajelisDikdasmenPP.
Pemberi Karunia, 1.9.2 Terbiasa berdoa Fattah Qahhar, ar-Razzaq, al-Fattah Muhammadiyah,
|
Pemberi Rizki, dan setelah salat mengajukan pertanyaan Pendidikan Al-Islam

Pembuka Rahmat tentang gambar/tayangan SD kelas4
b. mendengarkan, menirukan  Buku Penunjang
pelafalan Asmaul al-Ghaffar, lainnya yangsesuai
al-Qahhar, ar-Razzaq, al-  Media cetak dan
2.9. Memiliki sifat disiplin 2.9.1 Disiplin dalam Fattah b Observasi
menjalankan tugas elektronikyansesuai
dalam belajar c. mengerjakan tugas kelompok materi
2.9.2 Disiplin mengikuti mengartikan Asmaul Husna
tata tertib sekolah  Lingkungan sekitaryang
al-Ghaffar, al-Qahhar, ar- mendukung
3.9. Mengetahui arti 3.9.1 Menyebutkan Razzaq, al-Fattah c. Tes tertulis
| SD
asmaul husna al- Asmaul Husna al- d. mencocokkan kartu Asmaul

Ghaffar, al-Qahhar, Ghaffar, al-Ghaffar, Husna al-Ghaffar, al-Qahhar,
ar-Razzaq, al-Fattah al-Qahhar, ar- ar-Razzaq, al-Fattah dengan
Razzaq, al-Fattah
artinya melalui make a match
3.9.2 Menyebutkan arti e. mengidentifikasi Asmaul
Asmaul Husna al- Husna al-Ghaffar, al-Qahhar,
Ghaffar, al-Qahhar, ar-Razzaq, al-Fattah melalui
ar-Razzaq, al-Fattah
Alokasi
Waktu
4.9. Melafalkan asmaul 4.9.1.2. Membacal Asmaul quiz dari guru d Penilaian
| Kurikulum
1 husna al-Ghaffar, al- Husna al-Ghaffar, al- f. menebalkan tulisan Asmaul Kinerja
Qahhar, ar-Razzaq, Qahhar, ar-Razzaq, Husna al-Ghaffar, al-Qahhar,
al-Fattah al-Fattah ar-Razzaq, al-Fattah
4.9.1.2. Menghafalkan g. Menyalin tulisan Asmaul
Asmaul Husna al- Husna al-Ghaffar, al-Qahhar,
Ghaffar, al-Qahhar, ar-Razzaq, al-Fattah, teman
ar-Razzaq, al-Fattah yang lain menampilkan
4.9. Menyalin asmaul 4.9.2.1 Menuliskan asmaul pelafalan Asmaul Husna al- e Penilaian
2 husna al-Ghaffar, al- husna al-Ghaffar, al- al-Ghaffar, al-Qahhar, ar- Kinerja
Qahhar, ar-Razzaq, Qahhar, ar-Razzaq, Razzaq, al-Fattah
al-Fattah al-Fattah
4.9.2.2. Melukis asmaul
husna al-Ghaffar, al-
Qahhar, ar-Razzaq,
al-Fattah
1.10 Meyakini nabi dan 1.10.1 Menunaikan ibadah Iman Kepada Peserta didik : a. observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
|
rasul yang diutus dengan tertib Nabi dan a. mengamati gambar/ Muhammadiyah,
oleh Allah untuk 1.10.2 Menjalakan sunnah Rasul tayangan video tentang kisah Mushaf At-Tanwir
menyampaikan rasul secara nabi/rasul  MajelisDikdasmenPP.
wahyu konsisten b. merespon tayangan video Muhammadiyah,
2.10 Memiliki semangat 2.10.1 Bersikap sopan yang disajikan b. Observasi Pendidikan Al-Islam
untuk meneladani santun terhadap c. Melakukan penelusuran dan SD kelas4
perilaku dan sifat orang lain literatur tentang iman kepada Penilaian  Buku Penunjang
para nabi dan rasul 2.10.2 Bersikap saling nabi dan rasul antar lainnya yangsesuai
menghormati d. Mempresentasikan hasil teman  Media cetak dan
penelusuran literatur tentang
| SD
3.10 Mengetahui arti 3.10.1 Menyebutkan nama c. Test elektronikyansesuai

beriman kepada nabi nama Nabi dan Rasul iman kepada nabi dan rasul tertulis materi
dan rasul penerima kitab kitab e. Membuat cerita tentang  Lingkungan sekitaryang
Allah contoh perilaku iman kepada mendukung
3.10.2 Menjelaskan nabi dan rasul
pengertian nabi dan f. Mempresentasikan cerita
rasul tentang contoh perilaku iman
kepada nabi dan rasul
Alokasi
Waktu
3.10.3 Menjelaskan cara g. membuat kesimpulan hasil
| Kurikulum
beriman kepada nabi diskusi

dan rasul
3.10.4 Menyebutkan sifat

wajib bagi rasul
4.10 Menunjukkan contoh 4.10.1 Membuat cerita d. Penilaian
perilaku sebagai tentang contoh kinerjaa
orang yang beriman perilaku yang
dan cinta kepada mencerminkan
nabi dan rasul keimanan kepada
nabi dan rasul
cerita tentang
contoh perilaku yang
mencerminkan
|
keimanan kepada
nabi dan rasul
1.11 Menerima ajaran 1.11.1 Ikhlas memafkan Jujur dan Peserta didik: a Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam tentang kesalahan orang lain Ikhlas Muhammadiyah,
jujur dan ikhlas 1.11.2 Ikhlas berlaku jujur a. menyaksikan/ mendngarkan Mushaf At-Tanwir
tayangan/ cerita gambar  MajelisDikdasmenPP.
2.11 Memiliki sikap jujur 2.11.1 Terbiasa melakukan tentang anak yang b Observasi Muhammadiyah,
dan ikhlas dalam tugas tanpa berperilaku Jujur dan Ikhlas Pendidikan Al-Islam
kehidupan sehari- mengharap imbalan b. mengomentari SD kelas4
ataupun pujian tayangan/gambar/ kisah
| SD
hari  Buku Penunjang

2.11.2 Mengerjakan perilaku Jujur dan Ikhlas lainnya yangsesuai
ulangan sendiri c. Melakukan pnelusuran  Media cetak dan
dengan jujur literatur tentang sikap terpuji elektronikyansesuai
3.11 Mengetahui arti jujur 3.11.1 Menyebutkan Jujur dan Ikhlas c Tes tertulis materi
dan ikhlas pengertian jujur dan d. Membuat cerita tentang  Lingkungan sekitaryang
ikhlas perilaku Jujur dan Ikhlas
Alokasi
Waktu
3.11.2 Menunjukkan dalil e. Mempresentasian cerita mendukung
| Kurikulum
tentang jujur dan tentang perilaku Jujur dan

ikhlas Ikhlas masing masing
3.11.3 Menjelaskan kelompok
manfaat jujur dan
ikhlas
4.11 Menunjukkan contoh 4.11.1 Membuat cerita d Penilaian
perilaku ikhlas dalam tentang perilaku kinerja
kehidupan sehari- rendah hati, pemaaf,
hari dan toleran
cerita tentang
perilaku rendah hati,
pemaaf, dan toleran
1.12 Menerima ajaran 1.12.1 Termotivasi untuk Sabar dan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam tentang bersikap sabar dan tawadhu a. menyaksikan/ mendngarkan Muhammadiyah,
|
sabar dan tawadhu tawadhu tayangan/ cerita gambar Mushaf At-Tanwir

1.12.2 Berusaha untuk sealu tentang anak yang  MajelisDikdasmenPP.
dalam keadaan sabar berperilaku Sabar dan Muhammadiyah,
dan tawadhu tawadhu Pendidikan Al-Islam
2.12 Memiliki sifat sabar 2.12.1 Rendah hati dan b. mengomentari b. Observasi SD kelas4
dan tawadhu dalam ramah terhadap tayangan/gambar/ kisah dan  Buku Penunjang
kehidupan sehari- orang lain perilaku Sabar dan tawadhu Penilaian lainnya yangsesuai
hari 2.12.2 Menerima situasi c. Melakukan pnelusuran diri  Media cetak dan
buruk yang dihadapi literatur tentang sikap terpuji elektronikyansesuai
3.12 Mengetahuiarti 3.12.1 Menyebutkan arti Sabar dan tawadhu c. Test materi
| SD
sabar dan tawadhu sabar dan tawadhu d. Membuat cerita tentang tertulis  Lingkungan sekitaryang
3.12.2 Menunjukkan dalil perilaku Sabar dan tawadhu mendukung
saar dan tawadhu e. Mempresentasian cerita
3.12.3 Menjelaskan tentang Sabar dan tawadhu
manfaat sabar dan masing masing kelompok
tawadhu
4.12 Menunjukkan contoh 4.12.1 Membuat cerita d. Penilaian
perilaku sabar dan tentang contoh sabar kinerja
Alokasi
Waktu
tawadhu dalam dan tawadhu dalam
| Kurikulum
kehidupan sehari- kehidupan sehari-

hari hari
cerita tentang
contoh sabar dan
tawadhu dalam
kehidupan sehari-
hari
1.13 Membiasakan salat 1.13.1 Terbiasa shalat Salat Sunnah Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
sunnah berjamaah sunah berjamaah Berjamaah a. menyaksikan kegiatan shalat Muhammadiyah,
1.13.2 Termotivasi Idul dan shalat gerhana Mushaf At-Tanwir
mengikuti melalui video atau gambar  MajelisDikdasmenPP.
2.13 Memiliki perilaku 2.13.1 Terbiasa disiplin b. melalui motivasi siswa saling b. Penilaian Muhammadiyah,
disiplin sebagai belajar setiap hari berbagi pengalaman diri Pendidikan Al-Islam
implementasi 2.13.2 Terbiasa disiplin tentang shalat Id dan shalat SD kelas4
pelaksanaan salat melaksanakan tugas gerhana di lingkungan 
|
Majelis Tarjih PP.

sunnah berjamaan yang menjadi rumahnya Muhammadiyah,
tanggungjawabya c. melakukan penelusuran Himpunan Putusan
3.13 Mengetahuitata cara 3.13.1 Menyebutkan literatur tentang ketentuan c. Test Tarjih
shalat sunnah pengertian salat dan tatacara salat sunnah tertulis  Buku Penunjang
berjamaah sunnah berjamaah berjamaah lainnya yangsesuai
3.13.2 Menyebutkan d. mempresentasikan hasil  Media cetak dan
macam-macam salat penelusuran literatur elektronikyansesuai
sunnah berjamaah e. menyusun proyek salat materi
3.13.3 Menjalaskan tata sunnah berjamaah dalam  Lingkungan sekitaryang
rentang semester genap
| SD
cara salat sunnah mendukung

berjamaah sesuai sesuai dengan situasi dan
dengan macamnya kondisi saat itu
4.13 Mempraktikkan 4.13.1 Menyusun proyek f. Mempraktikkan salat sunnah d. Penilaian
shalat sunnah salat sunnah berjamaah proyek da
berjamaah berjamaah yang g. Membuat kesimpulan kinerja
dilakukan dalam bersama
semester genap
Alokasi
Waktu
4.13.2 Mempraktikkan
| Kurikulum
salah satu salat

sunnah berjamaah
1.14 Menghargai 1.14.1 Bersemangat dalam keteladanan Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
keteladanan Nabi beribadah Nabi Ilyas a.s a. Menyimak kisah Muhammadiyah,
Ilyas a.s dan Ilyasa 1.14.2 Rajin menjalankan dan Ilyasa a.s keteladanan Nabi Ilyas a.s Mushaf At-Tanwir
a.s ibdah dan Ilyasa a.s  MajelisDikdasmenPP.
2.14 Meneladari sifat-sifat 2.14.1 Menaati tata tertib b. Mengajukan pertanyaan b. Observasi Muhammadiyah,
Nabi Ilyas a.s dan sekolah tentang keteladanan Ilyas as Pendidikan Al-Islam
Ilyasa a.s 2.14.2 Melaksanakan tugas dan Ilyasa as SD kelas4
yang menjadi c. Mengidentifikasi  Kisah25NabidanRasul
tanggungjawabnya keteladanan Nabi Ilyas a.s  Buku Penunjang
3.14 Mengetahui 3.14.1 Menyebutkan dan Ilyasa a.s; c. Tes tertulis lainnya yangsesuai
keteladanan Nabi keteladanan dalam d. Membuat peta konsep  Media cetak dan
Ilyas a.s dan Ilyasa kisah Ilyas as dan contoh keteladanan Ilyas as elektronikyansesuai
a.s Ilyasa as dan Ilyasa as; materi
3.14.2 Menyebutkan contoh e. Mempresentasikan peta
|
 Lingkungan sekitaryang
perilaku yang konsep contoh keteladanan mendukung
mencerminkan sikap Nabi Ilyas a.s dan Ilyasa a.s
meneladani Nabi f. Membuat kesimpulan
Ilyas a.s dan Ilyasa keteladanan Nabi Ilyas a.s
a.s dan Ilyasa a.s dengan
4.14 Menunjukkan contoh 4.14.1 Membuat peta bimbingan guru. d. Penilaian
perilaku keteladanan konsep contoh kinerja
Nabi Ilyas a.s dan perilaku keteladanan
Ilyasa a.s Nabi Ilyas a.s dan
Ilyasa a.s
| SD

konsep contoh
perilaku keteladanan
Nabi Ilyas a.s dan
Ilyasa a.s
1.15 Menghargai 1.15.1 Bersemangat dalam keteladanan Peserta Didik: a Observasi 2 x 5 jp
keteladanan Nabi beribadah Nabi Yunus g. Menyimak kisah
Alokasi
Waktu
Yunus a.s dan 1.15.2 Rajin menjalankan a.s dan keteladanan Nabi Ilyas a.s
| Kurikulum
Zakariya a.s ibadah Zakariya a.s dan Ilyasa a.s

2.15 Meneladari sifat-sifat 2.15.1 Menaati tata tertib h. Mengajukan pertanyaan b Observasi
Nabi Yunus a.s dan sekolah tentang keteladanan Ilyas as
Zakariya a.s 2.15.2 Melaksanakan tugas dan Ilyasa as
yang menjadi i. Mengidentifikasi
tanggungjawabnya keteladanan Nabi Ilyas a.s
3.15 Mengetahui 3.15.1 Menyebutkan dan Ilyasa a.s; c Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan dalam j. Membuat peta konsep
Yunus a.s dan kisah Nabi Yunus a.s contoh keteladanan Ilyas as
Zakariya a.s dan Zakariya a.s dan Ilyasa as;
3.15.2 Menyebutkan contoh k. Mempresentasikan peta
perilaku yang konsep contoh keteladanan
mencerminkan sikap Nabi Ilyas a.s dan Ilyasa a.s
meneladani Nabi l. Membuat kesimpulan
Yunus a.s dan keteladanan Nabi Ilyas a.s
Zakariya a.s dan Ilyasa a.s dengan
|
4.15 Menunjukkan contoh 4.15.1 Membuat peta bimbingan guru d Penilaian

perilaku keteladanan konsep contoh kinerja
Nabi Yunus a.s dan perilaku keteladanan
Zakariya a.s Nabi Yunus a.s dan
Zakariya a.s
konsep contoh
perilaku keteladanan
Nabi Yunus a.s dan
Zakariya a.s
| SD

| Kurikulum
Kelas : IV (Empat)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.1 Menerima 1.1.1 Membaca teks al- Lambang IPM Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. guide book IPM
lambang Ikatan Qur’an yang a. Mengidentifikasi warna-warna diri b. Buku Pendidikan
Pelajar terdapat dalam yang terdapat dalam lambang Kemuhammadiyahan
|
Muhammadiyah lambang IPM IPM; kelas 4, Majelis

(IPM) sebagai 1.1.2 Menghafalkan teks b. Membaca arti makna lambang Dikdasmen PP
representasi al-Qur’an yang IPM di perpustakaan sekolah/ Muhammadiyah
agama Islam terdapat dalam madrasah;
lambang IPM c. Membuat skema tentang
2.1 Menyukai 2.1.1 Membiasakan makna lambang IPM secara b. Observasi
lambang IPM memakai seragam kelompok; jurnal
dan atribut IPM d. Memajang hasil skema makna guru
sesuai ketentuan lambang IPM.
2.1.2 Membiasakan
| SD
menjaga dan
merawat lambang
IPM dengan benar
3.1 Mengenal 3.1.1 Menyebutkan c. Tes
lambang IPM dan warna-warna yang tertulis
maknanya terdapat dalam dan lisan
lambang IPM
3.1.2 Membaca makna
Alokasi
Waktu
lambang IPM
3.1.3 Menghafalkan
| Kurikulum
makna lambang
IPM
4.1.1. Menggambar 4.1.1.1 Menyalin gambar d. Membuat
lambang IPM lambang IPM produk
4.1.1.2 Mewarnai gambar
lambang IPM
4.1.2 Menyajikan 4.1.2.1 Menyalin makna
makna lambang lambang IPM
IPM 4.1.2.2 Menyusun skema
makna lambang
IPM
1.2 Menerima mars 1.2.1 Membaca lirik mars Mars IPM Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. guide book IPM
IPM sebagai IPM a. Menyimak tayangan video diri b. Buku Pendidikan
semangat 1.2.2 Menyebutkan atau MP3 mars IPM; Kemuhammadiyahan
menjalankan jumlah bait lirik b. Menyanyikan Mars IPM secara kelas 4, Majelis
dakwah Islam mars IPM berkelompok; Dikdasmen PP
2.2 Menyukai mars 2.2.1 Menyalin lirik mars c. Menyebutkan makna yang b. Jurnal Muhammadiyah
|
IPM IPM terkandung dalam Mars IPM guru

2.2.2 Menghafalkan mars
IPM
3.2 Mengenal Mars 3.2.1 Menyebutkan c. Tes tulis
IPM pencipta mars IPM
3.2.2 Menyebutkan
makna mars IPM
4.2 Menyanyikan 4.2.1 menghafal intonasi d. Unjuk
Mars IPM (nada) mars IPM kerja
4.2.2 Mendemonstrasikan
| SD
mars IPM secara

berkelompok
1.3 Menerima 1.3.1 Membiasakan Muhammadiyah Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. Buku panduan Cabang
kegiatan shalat jamaah di di lingkungan a. Silaturrahim ke PRM atau PCM diri dan Ranting
Muhammadiyah di masjid sekitar sekitar tempat di lingkungan sekitar tempat Muhammadiyah, LPCR
Alokasi
Waktu
lingkungan sekitar tempat tinggal tinggal tinggal PP
tempat tinggal 1.3.2 Membiasakan
| Kurikulum
b. Melakukan wawancara b. Buku Pendidikan

sebagai mengikuti kegiatan tentang kegiatan PRM atau Kemuhammadiyahan
perwujudan Muhammadiyah di PCM; kelas 4, Majelis
dakwah Islam lingkungan sekitar c. Menyajikan data kegiatan Dikdasmen PP
2.3 Menyukai 2.3.1 Mengidentifikasi PRM atau PCM di lingkungan b. Jurnal Muhammadiyah
kegiatan ciri-ciri kegiatan sekitar guru
Muhammadiyah di Muhammadiyah di
lingkungan sekitar lingkungan sekitar
tempat tinggal 2.3.2 Menyebutkan
kegiatan-kegiatan
Muhammadiyah di
lingkungan sekitar
3.3 Mengenal 3.3.1 Menyebutkan c. Tes tulis
Muhammadiyah di kepanjangan PRM dan lisan
lingkungan sekitar dan PCM
tempat tinggal 3.3.2 Menyebutkan tugas
|
PRM dan PCM

4.3 Menyajikan data 4.3.1. Menyusun catatan d. portofolio
kegiatan kegiatan-kegiatan
Muhammadiyah di Muhammadiyah di
lingkungan sekitar lingkungan sekitar
tempat tinggal 4.3.2 Mempresentasikan
kegiatan-kegiatan
Muhammadiyah di
lingkungan sekitar
| SD

Kelas : IV (Empat)
| Kurikulum
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.4 Menerima 1.4.1 Membiasakan aktif Sejarah Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. VCD Sang Pencerah
Muhammadiyah mengikuti kegiatan Muhammadiyah a. Mengamati tayangan video diri b. Haedar Nashir,
sebagai gerakan tadarus di sekolah/ Sang Pencerah; Muhammadiyah Gerakan
|
Islam madrasah b. Membuat peta konsep tentang Pembaruan, Yogyakarta:

1.4.2 Membiasakan aktif latar belakang Muhammadiyah Suara Muhammadiyah
mengikuti shalat berdiri, dan pembaruan c. Buku Pendidikan
sunnah dan wajib di Muhammadiyah dalam bidang Kemuhammadiyahan
masjid keagamaan, pendidikan, sosial, kelas 4, Majelis
sekolah/madrasah penerbitan dan kesehatan; Dikdasmen PP
2.4 Merasa memiliki 2.4.1 Menyalin NBM guru c. Mempresentasikan peta konsep b. Jurnal Muhammadiyah
Muhammadiyah dan karyawan di secara berkelompok; guru
sekolah/madrasah d. Menempelkan hasil peta
2.4.2 Membiasakan konsep di kelas
| SD
menjaga nama baik

sekolah/ madrasah
dan Muhammadiyah
3.4 Mengenal sejarah 3.4.1 Menjelaskan latar c. Tes lisan
Muhammadiyah belakang dan tulis
Muhammadiyah
berdiri secara
singkat
Alokasi
Waktu
3.4.2 Menyebutkan
pembaruan
| Kurikulum
Muhammadiyah
dalam bidang
keagamaan
3.4.3 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
dalam bidang
pendidikan
3.4.4 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
dalam bidang social
3.4.5 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
|
dalam bidang
penerbitan
3.4.6 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
dalam bidang
kesehatan
4.4 Menyajikan 4.4.1 Menyusun peta d. Membuat
sejarah konsep tentang latar produk
Muhammadiyah belakang
| SD
Muhammadiyah
berdiri
4.4.2 Menyusun peta
konsep tentang
pembaruan
Muhammadiyah
dalam bidang
keagamaan,
Alokasi
Waktu
pendidikan, social,
penerbitan dan
| Kurikulum
kesehatan
1.5 Menerima gerakan 1.5.1 Membiasakan Ciri-ciri Gerakan Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. Haedar Nashir,
Muhammadiyah memakai batik Muhammadiyah a. Mengidentifikasi ciri-ciri diri Muhammadiyah
sebagai Muhammadiyah gerakan Muhammadiyah; Gerakan Pembaruan,
representasi ajaran sebagai seragam b. Membuat peta konsep tentang Yogyakarta: Suara
Islam sekolah/madrasah Muhammadiyah sebagai Muhammadiyah
1.5.2 Memiliki kartu gerakan Islam, dakwah dan b. Buku Pendidikan
pelajar tajdid secara berkelompok; Kemuhammadiyahan
Muhammadiyah c. Mempresentasikan peta konsep kelas 4, Majelis
2.5 Menyukai gerakan 2.5.1 Membiasakan secara berkelompok di depan b. Jurnal Dikdasmen PP
Muhammadiyah membawa kartu kelas; guru Muhamadiyah
Pelajar d. Menempelkan hasil peta
Muhammadiyah konsep masing-masing
dalam keseharian kelompok di dalam kelas.
2.5.2 Membiasakan
|
mengikuti kegiatan
keislaman di
sekolah/madrasah
3.5 Mengenal ciri-ciri 3.5.1 Menjelaskan c. Tes lisan
gerakan pengertian dan
Muhammadiyah Muhammadiyah tertulis
3.5.2 Menjelaskan
maksud dan tujuan
gerakan
Muhammadiyah
| SD
secara singkat
3.5.3 Menjelaskan
Muhammadiyah
sebagai gerakan
Islam
3.5.4 Menjelaskan
Muhammadiyah
sebagai gerakan
Alokasi
Waktu
dakwah
3.5.5 Menjelaskan
| Kurikulum
Muhammadiyah
sebagai gerakan
tajdid
4.5 Menyajikan ciri-ciri 4.5.1 Menyebutkan d. Penilaian
gerakan contoh produk
sebagai gerakan
Islam, dakwah, dan
tajdid
4.5.2 Menyusun peta
konsep
Muhammadiyah
sebagai gerakan
Islam, dakwah dan
tajdid
|
| SD
Mata Pelajaran : Pendidikan Bahasa Arab

Kelas : IV (Empat)
| Kurikulum
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima dan mengamalkan agama Islam
teman, dan guru
dirinya, makhluk ciptaan Allah Swt dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
Alokasi
Waktu
1.1 Mensyukuri 1.1.1 Membiasakan membaca Huruf Hijaiyah Peserta didik: a. Observasi 4 mgg x a. Al-Qur'an
pengenalan diri tulisanArabketikamembaca a. mengamati tayangan 2 jpl b. vidio tentang
terhadap budaya Al-Qur'an vidio (gambar) huruf hijaiyyah
|
dan bahasa Arab 1.1.2 Menggunakan tentang huruf c. gambar huruf

kemampuan hijaiyyah; hijaiyyah
berkomunikasi sebagai b. menyebutkan huruf d. gambar
karunia Allah Swt hijaiyyah; makhorijul huruf
2.1 Menunjukkan sikap 2.1.1 Menunjukkan sikap c. mengucapkan bunyi b. Observasi e. Buku Pendidikan
disiplin, percaya diri, percaya diri ketika huruf hijaiyyah; Bahasa Arab
dan senang berkomunikasi d. mencari huruf kelas IV terbitan
berbahasa Arab menggunakan bahasa hijaiyyah yang serupa Majelis
Arab (mutamatsilain); Dikdasmen PP
2.1.2 Menunjukkan sikap e. membedakan dan Muhammadiyah
| SD
disiplin dan senang mengkategorikan

berbahasa Arab huruf hijaiyyah;
3.1 Mengenal huruf 3.1.1 Mengetahui bentuk huruf f. mempresentasikan c. Tes tertulis
hijaiyyah hijaiyyah penggolongan huruf
3.1.2 Memahami bunyi huruf hijaiyyah;
hijaiyyah g. menyalin huruf
hijaiyyah
4.1.1 Melafalkan huruf 4.1.1.1 Mengucapkan huruf h. menebalkan huruf d. Unjuk kerja
Alokasi
Waktu
hijaiyyah dalam kata hijaiyyah dengan benar hijaiyyah
4.1.1.2 Menghafalkan huruf
bahasa Arab
| Kurikulum
hijaiyyah
4.1.1.3 Membedakan
pengucapan huruf
hijaiyyah yang serupa
(mutamatsilain)
4.1.2 Menulis huruf 4.1.2.1 Menyalin huruf hijaiyyah
hijaiyyah sesuai dengan benar
4.1.2.2 Menghafal penulisan
dengan kaidah huruf hijaiyyah
penulisan huruf 4.1.2.3 Membedakan penulisan
Arab huruf hijaiyyah pada posisi
depan, tengah dan
belakang
1.2 Mensyukuri 1.2.1 Menggunakan wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
kemampuan kemampuan a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
berkomunikasi berkomunikasi sebagai topik ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭ‬ kata tentang wacana b. Kamus
sebagai modal sosial karunia Allah Swt terkait; bergambar
|
1.2.2 Berbicara dengan teman, ‫ﻑ‬ b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab

guru, kepala sekolah, dan kata tentang wacana c.Buku Pendidikan
(perkenalan)
warga sekolah lainnya terkait; Bahasa Arab kelas
dengan baik berunsur subjek IV terbitan Majelis
c. menyimak pelafalan
saya-kamu Dikdasmen PP
dan pembacaan
‫)ﺍﹶﻧﺎ ﹶ ﻭ ﺃﹶﻧ‬ wacana terkait topik Muhammadiyah
2.2 Menunjukkan sikap 2.2.1 Senang bergaul dengan ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ b. Observasi
percaya diri, berani, teman sekelas dan satu ( ‫ﺖ‬ (perkenalan);
dan menghargai sekolah dengan berbagai d. menirukan
orang lain perbedaan yang telah pembacaan beberapa
| SD
diciptakan-Nya. wacana terkait topik

2.2.2 Tidak membeda-bedakan ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬
teman baik dari segi fisik (perkenalan);
dan status sosialnya e. membaca teks
dengan nyaring
Alokasi
Waktu
3.2 Memahami wacana 3.2.1 Menyebutkan f. mencocokkan kata c. Tes tertulis
kosa kata bahasa Arab acak;
| Kurikulum
terkait topik
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ g. menulis kosa kata
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ (perkenalan) dalam bahasa Arab;
3.2.2 Menjelaskan h. mengartikan kosa
(perkenalan) materi hiwar (percakapan) kata bahasa Arab;
berunsur subjek tentang i. Melakukan
saya-kamu percakapan bahasa
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ Arab di depan kelas.
‫)ﺍﹶﻧﹶﺎ ﻭ ﺃﹶﻧ ﺖ‬
( 3.2.3 Menjelaskan
unsur subjek dalam
(percakapan) tentang
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬
|
4.2.1 Melafalkan kata 4.2.1.1 Menirukan pelafalan kata d. Unjuk kerja

terkait topik terkait topik
‫)ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬perkenalan( ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ )perkenalan(
4.2.1.2 Membaca dengan nyaring
beberapa kata terkait
topik ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ (perkenalan)
4.2.2 Menyajikan arti kosa 4.2.2.1 Menghafal arti kosakata
kata terkait topik terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬
‫)ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬perkenalan( (perkenalan)
4.2.2.2 Mengartikan arti kosakata
| SD
terkait topik
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ )perkenalan(
4.2.3 Membaca teks 4.2.3.1 Menirukan pembacaan
sederhana terkait teks sederhana terkait
topik topik ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬)perkenalan( ‫ﻑ‬ (perkenalan) berunsur
berunsur subjek subjek
saya-kamu saya-kamu
( ‫)ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻭ ﺃﹶﻧﺖ‬
Alokasi
Waktu
( ‫)ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻭ ﺃﹶﻧﺖ‬ 4.2.3.2 Mengulang pembacaan
teks sederhana terkait
| Kurikulum
topik ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬
(perkenalan)
berunsur subjek
saya-kamu
‫ )ﺍﹶﻧﺎ ﹶ ﻭ ﺃﹶﻧﺖ‬dengan
(
benar
4.2.4 Menyajikan dialog 4.2.4.1 Membaca
terkait topik percakapan
‫)ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬perkenalan( sederhana terkait topik
‫)ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬perkenalan(
berunsur subjek
saya-kamu
‫ )ﺍﹶﻧﺎ ﹶ ﻭ ﺃﹶﻧﺖ‬dengan
(
|
benar
percakapan
sederhana tentang
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬
4.2.5 Menulis kosakata 4.2.5.1 Menyalin kosakata dan
dan kalimat kalimat sederhana terkait
sederhana terkait topik‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭ‬
topik‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ ‫(ﻑ‬perkenalan) sesuai
(perkenalan) sesuai
| SD
kaidah penulisan huruf

kaidah penulisan
Arab
huruf Arab 4.2.5.2 Melengkapi kalimat
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ )perkenalan(
1.3 Mensyukuri nikmat 1.3.1 Membiasakan mendoakan wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
menjadi bagian dari orang tua setiap hari topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
keluarga ‫ﺍﻟ ﹶﹶﺄﺳ‬
)keluarga( kata tentang b. Kamus
1.3.2 Menghormati anggota ‫ﺮﺓ‬ wacana terkait; bergambar
keluarga yang lebih tua berunsur subjek bahasa Arab
Alokasi
Waktu
“dia” ( – ‫)ﻫﻮ‬ b. mengidentifikasi c. Buku Pendidikan
kosa kata tentang Bahasa Arab kelas
| Kurikulum
‫ﻫﻲ‬ wacana terkait; IV terbitan Majelis

2.3 Membiasakan sikap 2.3.1 Mematuhi perintah orang c. menyimak b. Penilaian diri Dikdasmen PP
kasih sayang dan tua pelafalan dan Muhammadiyah
tanggung jawab 2.3.2 Menyelesaikan tugas dari pembacaan wacana
orang tua sampai tuntas terkait topik
3.3 Memahami wacana 3.3.1 Menjelaskan gagasan ‫ﺍﹶﻟﹶﺄﺳﺮﺓ‬ ;)keluarga( c. Tes tertulis
terkait topik utama dari d. menirukan
wacana terkait topik pembacaan
‫)ﺍﹶﻟﺄﹶﺳﺮﺓ‬keluarga( ‫(ﺍﹶﻟﺄﹶﺳﺮﺓ‬keluarga) beberapa wacana
berunsur subjek berunsur subjek “dia” ( ‫ﻫﻲ‬ terkait topik
“dia” ( ‫ﻫﻮ‬ – ‫)ﻫﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ –) ‫ﺍﹶﻟﺄﹶﺳﺮﺓ‬ ;)keluarga(
3.3.2 Menjelaskan isi e. membaca teks
wacana terkait topik dengan nyaring
f. mencocokkan kata
‫(ﺍﹶﻟﹶﺄﺳﺮﺓ‬keluarga) acak;
|
berunsur g. menulis kosa kata

dalam bahasa
subjek “dia” ( ‫ﻫﻮ‬ – ‫)ﻫﻲ‬ Arab;
h. mengartikan kosa
3.3.3 Menjelaskan unsur subjek kata bahasa Arab.
“dia” ( ‫ﻫﻮ‬ – ‫)ﻫﻲ‬ dalam i. Mengkaji kaidah
pemakaian
wacana terkait topik
(‫– ﻫﻲ‬ ‫) ;ﻫ ﻮ‬
‫)ﺍﻟ ﹶﹶﺄﺳﺮﺓ‬keluarga( j. Melakukan
percakapan bahasa
| SD

terkait topik terkait topik Arab di depan
‫)ﺍﹶﹶﻟﺄ ﹶﺳﺮﺓ‬keluarga( ‫ﺍﹶﹶﻟﺄﹶﺳﺮﺓ‬ )keluarga( kelas.

4.3.1.2 Membaca dengan nyaring
topik ‫ﺍﹶﹶﻟﺄ ﹶﺳﺮﺓ‬
)keluarga(
4.3.2 Menyajikan arti 4.3.2.1 Menghafal arti kosakata
kosakata terkait terkait topik
topik ‫ﺍﹶﹶﻟﺄ ﹶﺳﺮﺓ‬ )keluarga(
‫ﺍﹶﹶﻟﺄﹶ‬
)keluarga( 4.3.2.2 Mengartikan kosakata
‫ﺳﺮﺓ‬
Alokasi
Waktu
terkait topik
‫ﺍﹶﹶﻟﺄﹶﺳﺮﺓ‬)keluarga(
| Kurikulum

topik topik ‫ﺍﹶﹶﻟﹶﺄﺳﺮ‬
‫ﺍﹶﻟﹶﹶﺄﺳﺮﺓ‬ )keluarga( ‫ﺓ‬(keluarga)
berunsur subjek berunsur subjek “dia” ‫)ﻫﻮ‬
“dia” ( – ‫ﻫﻲ‬ (‫ﻫﻲ‬ –
‫)ﻫﻮ‬ 4.3.3.2 Menyajikan bacaan teks
‫ﺍﹶﻟﹶ‬
‫(ﺄﹶﺳﺮﺓ‬keluarga) berunsur
subjek “dia” ( ‫)ﻫﻲ – ﻫﻮ‬
dengan benar
‫)ﺍﹶﹶﻟﺄ ﹶﺳﺮﺓ‬keluarga( sederhana terkait topik
dengan
|
‫(ﺍﹶﻟﹶﺄﹶﺳﺮﺓ‬keluarga)
benar
percakapan
sederhana tentang
‫ﺍﹶﹶﻟﺄﹶﺳﺮﺓ‬ )keluarga(
dan kalimat kalimat sederhana terkait
sederhana terkait topik ‫ﺍﹶﹶﻟﺄﹶﺳﺮﺓ‬)keluarga(
topik 4.3.5.2 Melengkapi kalimat
| SD
‫ﺍﹶﹶﻟﺄﹶﺳﺮﺓ‬ )keluarga( sederhana terkait topik ‫ﺍ‬

sesuai kaidah ‫ﹶﹶﻟﺄﹶﺳﺮ ﺓ‬ (keluarga)
penulisan huruf sesuai kaidah penulisan
Arab huruf Arab
1.4 Mensyukuri nikmat 1.4.1 Membiasakan wacana terkait Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
tempat tinggal membersihkan tempat a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
tinggal sebagai karunia kata tentang b. Kamus
Allah Swt wacana terkait; bergambar
Alokasi
Waktu
1.4.2 Menggunakan tempat b. mengidentifikasi bahasa Arab
tinggal sebagai sarana topik ‫ﺖ‬ kosa kata tentang
| Kurikulum
c. Buku Pendidikan
ibadah kepada Allah Swt wacana terkait; Bahasa Arab kelas
2.4 Membiasakan sikap 2.4.1 Senang membantu orang b. Observasi
peduli dan tanggung lain dengan berbagai ‫ﺑﻴ‬ c. menyimak
p e ‫ﺑﻴ ﺖ‬
t ike r ka it to p
m b ac a a
IV terbitan Majelis
Dikdasmen PP
jawab perbedaan yang telah n w
pelafalanac
dana na
(Rumah) Muhammadiyah
diciptakan-Nya.
2.4.2 Menyelesaikan tugas berunsur
dengan tuntas (Rumah);
3.4 Memahami wacana 3.4.1 Menyebutkan gagasan ‫ﺍﺳﻢ ﺍ‬ d. menirukan c. Tes tertulis
terkait topik ‫ﺑﻴﺖ‬ utama wacana terkait ‫ﺷﺎﺭﺓ )ِﻫ’ﺬ‬,‫ِﻹ‬ pembacaan
beberapa wacana
(Rumah) berunsur ‫ﺑﻴﺖ‬ (Rumah) (‫ ِﻫ’ﺬ ﻩ‬,‫ﹶﺍ‬ terkait topik ‫ﺑﻴﺖ‬
(Rumah);
‫ﺷﺎﺭﺓ‬,‫ﺍﺳﻢ ﺍ ِﻹ‬ ‫ِﻹﺷﺎﺭﺓ‬, ‫ﺍﺳﻢ ﺍ‬topik e. membaca teks
dengan nyaring
,‫)ِﻫ’ـﺬﹶﺍ‬
f. mencocokkan kata
berunsur
|
(‫ﻫ’ﺬﻩ‬ acak;
g. menulis kosa kata
(‫ ِﻫ’ﺬﻩ‬,‫)ِﻫ’ﺬﹶﺍ‬
dalam bahasa
3.4.2 Menjelaskan isi wacana Arab;
terkait topik ‫ﺑﻴﺖ‬ (Rumah) h. mengartikan kosa
kata bahasa Arab.
berunsur i. Mengkaji kaidah
,‫ِﻹﺷﺎﺭﺓ )ِﻫ’ﺬﹶﺍ‬, ‫ﺍﺳﻢ ﺍ‬ pemakaian
‫ِﻹﺷ‬,, ‫ﺍ )ﺳِﻫ’ﻢﺬ ﺍﹶﺍ‬
‫;ﻫ’ﺬﺎﺭﻩﺓ‬
(‫ِﻫ’ﺬﻩ‬ (
| SD
3.4.3 Menjelaskan unsur j. Melakukan

percakapan bahasa
,‫ﺷﺎﺭﺓ )ِﻫ’ﺬﹶﺍ‬,‫ﺍﻹ‬
ِ ‫ﺍﺳﻢ‬ Arab di depan
(‫ِﻫ’ﺬﻩ‬ kelas.
dalam wacana terkait

topik ‫ﺑﻴﺖ‬ (Rumah)

terkait topik terkait topik ‫ﺑﻴﺖ‬
(Rumah)
‫(ﺑﻴﺖ‬Rumah) 4.4.1.2 Membaca dengan nyaring
Alokasi
Waktu
4.4.2 Menyajikan arti 4.4.2.1 Menghafal arti k osakata
terkait topik ‫( ﻴ‬Rumah)
‫ﺑﺖ‬
| Kurikulum
kosakata terkait
topik ‫(ﺑﻴﺖ‬Rumah) 4.4.2.2 Mengartikan kosakata
terkait topik‫ﺑﻴﺖ‬ (Rumah)
topik ‫ﺑﻴــــ‬ topik ‫ﺑﻴﺖ‬ (Rumah)
‫ﺖ‬ berunsur ‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
(Rumah)berunsur ‫ﺍﺳﻢ‬
‫ﺷﺎﺭﺓ‬,‫ﺍﺳﻢ ﺍِﻹ‬ (‫ ِﻫ’ﺬﻩ‬, ‫)ﻫ’ﺬﹶﺍ‬
, ‫)ِﻫ’ﺬﹶﺍ‬ 4.4.3.2 Menyajikan bacaan teks
(‫ِﻫ’ﺬﻩ‬ sederhana topik ‫ﺑﻴﺖ‬
(Rumah) berunsur
‫ﺷﺎﺭﺓ‬,‫ﺍﺳﻢ ﺍ ِﻹ‬
, ‫ِﻫ’ﺬﹶﺍ‬benar )dengan
(‫ِﻫ’ﺬﻩ‬
|

‫(ﺑﻴﺖ‬Rumah) sederhana terkait topik
‫ﺑﻴﺖ‬ (Rumah)
berunsur ‫ﺍِﻹ ﺍﺳﻢ‬,‫ﺷﺎﺭﺓ‬
, ‫ )ِﻫ’ﺬﹶﺍ‬dengan
(‫ِﻫ’ﺬﻩ‬
benar
percakapan
| SD
sederhana tentang
‫ﺑﻴﺖ‬ (Rumah)
4.4.5 Menulis
t( Ro up im ‫ﺑﻴ ﺖ‬
kosakata
k a h) 4.4.5.1 Menyalin kosakata dan
ts ee rk
d e arhit an a kalimat sederhana terkait
dan kalimat
sesuai 4.4.5.2 Melengkapi kalimat

kaidahpenulisan sederhana terkait topik

Kelas : IV (Empat)
| Kurikulum
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.5 Mensyukuri 1.5.1 Membiasakan wacana Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
anugerah Allah Swt membersihkan terkait topik a. Mengucapkan kosa kata 2 jpl Arab
berupa tempat kamar sebagai tentang wacana terkait; b. Kamus bergambar
|
tinggal karunia Allah Swt ‫ﹶﳊﺠﺮﺓ ﺍ‬ b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab

1.5.2 Menggunakan (Kamar) kata tentang wacana c. Buku Pendidikan
kamar sebagai terkait; Bahasa Arab kelas
sarana ibadah berunsur
kepada Allah Swt ‫ِﻹﺷﺎﺭﺓ‬, ‫ﺍﺳﻢ ﺍ‬ c. menyimak pelafalan
dan pembacaan wacana
IV terbitan Majelis
Dikdasmen PP
2.5 Membiasakan sikap 2.5.1 Senang membantu , ‫)ِﺫ’ﻟﻚ‬ ‫ﺍﳊﹶﺠ‬
terkait topik
b. Observasi Muhammadiyah
tertib, disiplin, dan orang lain dengan
tanggung jawab berbagai perbedaan (‫ﺗﻠ ﹶﻚ‬ ‫ﺮﺓ‬ (Kamar)
yang telah d. menirukan pembacaan
diciptakan-Nya. beberapa wacana
| SD
2.5.2 Menyelesaikan ‫ﺍﳊﹶﺠ‬

terkait topik
tugas dengan tuntas ‫ﺮﺓ‬ (Kamar)
e. membaca teks dengan
3.5 Memahami wacana 3.5.1 Menjelaskan nyaring c. Tes tertulis
gagasan utama f. mencocokkan kata
terkait topik ‫ﺍﳊ ﹶﺠﺮ‬ wacana terkait acak;
‫ﺓ‬ g. menulis kosa kata
(Kamar) berunsur dalam bahasa Arab;
‫ﻹﺷﺎﺭﺓ‬,ِ ‫ﺍﺳﻢ ﺍ‬ topik ‫ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬ h. mengartikan kosa
‫)ِﺫ’ﻟﻚ‬
Alokasi
Waktu
(‫ ﺗﻠ ﹶﻚ‬, (Kamar) berunsur kata bahasa Arab.
| Kurikulum
i. Mengkaji kaidah
‫ِﻹﺷﺎﺭﺓ‬, ‫ﺍﺳﻢ ﺍ‬ pemakaian
(‫ ﺗﹶﻠﻚ‬, ‫)ِﺫ’ﻟﻚ‬ ‫ﺷﺎﺭﺓ‬,‫ﺍﺳﻢ ﺍ ِﻹ‬
3.5.2 Menjelaskan isi

(‫ ﺗﻠ ﹶﻚ‬, ‫)ﺫِ’ﻟـﻚ‬
wacana terkait j. Melakukan percakapan
bahasa Arab di depan
topik ‫ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬ kelas.
(Kamar) berunsur
‫ﺷﺎﺭﺓ‬,‫ﺍﻹ‬
ِ ‫ﺍﺳﻢ‬
‫)ﺫِ’ﻟﻚ‬
(‫ ﺗﻠ ﹶﻚ‬,
|
3.5.2 Menjelaskan unsur

‫ﺷﺎﺭﺓ‬,‫ﺍﺳﻢ ﺍ ِﻹ‬
dalam , ‫)ِﺫ’ﻟﻚ‬
(‫ﺗﹶﻠﻚ‬
wacana terkait
topik ‫ﺍﳊﹶﺠ‬
| SD
‫ﺮﺓ‬ (Kamar)
4.5.1 Melafalkan kata 4.5.1.1 Menirukan pelafalan d. Unjuk kerja
‫ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬
terkait topik kata terkait topik
(Kamar) ‫ﺍ ﹶﳊﺠﺮﺓ‬ )Kamar(
4.5.1.2 Membaca dengan
nyaring beberapa
kata terkait topik
)Kamar(
4.5.2 Menyajikan arti 4.5.2.1 Menghafal arti
kosakata terkait kosakata terkait
topik topik ‫ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬
Alokasi
Waktu
‫)ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬Kamar( (Kamar)
4.5.2.2 Mengartikan
| Kurikulum
kosakata terkait
topik‫ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬
(Kamar)
4.5.3 Membaca teks 4.5.3.1 Menirukan
sederhana terkait pembacaan teks
topik‫ﺍﳊ ﹶﺠﺮﺓ‬ sederhana terkait
(Kamar) berunsur
topik
(‫ ﺗﻠ ﹶﻚ‬, ‫)ﺫﻟﻚ‬ (Kamar) berunsur
(‫ ﺗﹶﻠﻚ‬, ‫) ’ِﺫﻟﻚ‬
4.5.3.2 Menyajikan bacaan
teks sederhana
(Kamar) berunsur
(‫ ﺗﻠ ﹶﻚ‬, ‫)ﺫِ’ﻟﻚ‬
dengan benar
|

‫)ﺍ ﹶﳊﺠﺮﺓ‬Kamar( sederhana terkait
(Kamar) berunsur
(‫ ﺗﻠ ﹶﻚ‬, ‫)ﺫِ’ﻟﻚ‬
dengan benar
percakapan
sederhana tentang
| SD
topik
‫)ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬Kamar(
4.5.5 Menulis kosakata 4.5.5.1 Menyalin kosakata
dan kalimat dan kalimat
sederhana terkait sederhana terkait
topik topik
‫ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬ )Kamar( ‫ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬ )Kamar(
Alokasi
Waktu
sesuai kaidah 4.5.5.2 Melengkapi kalimat
penulisan huruf sederhana terkait
| Kurikulum
Arab topik
‫ﺍﳊﹶﺠﺮﺓ‬ )Kamar(
sesuai kaidah
penulisan huruf
Arab
1.6 Mensyukuri 1.6.1 Membiasakan wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
anugerah Allah Swt
berupa tempat
membersihkan
ruang tamu sebagai
topik ‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﻓ‬ a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
b. Kamus bergambar
kata tentang wacana
tinggal karunia Allah Swt ‫ﹶﺔ‬ (Ruang
terkait; bahasa Arab
1.6.2 Menggunakan Tamu) c. Buku Pendidikan
b. mengidentifikasi kosa
ruang tamu sebagai berunsur kata Bahasa Arab kelas
kata tentang wacana
sarana ibadah tanya‫ﻦﻣ‬ terkait; IV terbitan Majelis
kepada Allah Swt c. menyimak pelafalan Dikdasmen PP
dan pembacaan Muhammadiyah
2.6 Membiasakan sikap 2.6.1 Senang membantu b. Observasi
wacana terkait
|

tanggung jawab berbagai perbedaan topik‫ﺍ ﹶﻟﹶﻐﺮﻓﹶﺔ‬Ruang(
yang telah Tamu);
diciptakan-Nya. d. menirukan
pembacaan beberapa
2.6.2 Menyelesaikan
wacana terkait
tugas dengan tuntas
t ‫ﺍ ﹶﹶﻟﻐﺮﹶﻓﺔ‬
Ruang(
3.6 Memahami wacana 3.6.1 Menjelaskan ;)opik Tamu c. Tes tertulis
gagasan utama e. membaca teks
terkait topik ‫ﺍﹶﹶﻟﻐ‬ topik‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﻓﹶﺔ‬ dengan nyaring
f. mencocokkan kata
| SD
terkait acak;
‫( ﺮﹶﻓﺔ‬Ruang Tamu) (Ruang Tamu)
dalam bahasa Arab;
berunsur kata tanya wacana tentang
h. mengartikan kosa
‫ﻣﻦ‬ ‫(ﺍ ﹶﹶﻟﻐﺮﹶﻓﺔ‬Ruang kata bahasa Arab.
i. Mengkaji kaidah
Tamu) berunsur pemakaian kata tanya
Alokasi
Waktu
kata tanya ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬
| Kurikulum
j. Melakukan
percakapan bahasa
Arab di depan kelas.
Menjelaskan unsure
kata tanya ‫ﻣﻦ‬
Tamu) Tamu
‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓﺔ‬(Ruang
‫(ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﻓ ﹶﺔ‬Ruang 4.6.1.2 Membaca dengan
nyaring beberapa
kata terkait topik
|
Tamu
‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓﺔ‬(Ruang
t ‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﻓ ﹶﺔ‬
Ruang( topik ‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓ‬
)opik Tamu ‫(ﺔ‬Ruang
Tamu
4.6.2.2 Mengartikan
kosakata terkait
topik ‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﻓ ﹶ‬
| SD
‫(ﺔ‬Ruang
Tamu
topik ‫ﺍﹶﹶﻟﻐﺮﹶﻓ‬ sederhana terkait
‫ﺔ‬(Ruang Tamu) topik ‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓ‬
berunsur ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺔ‬(Ruang
Tamu) berunsur ‫ﻣﻦ‬
teks sederhana
topik ‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓ‬
‫ﺔ‬(Ruang Tamu)
berunsur ‫ﻣﻦ‬
dengan benar
Alokasi
Waktu
| Kurikulum
Tamu) sederhana terkait
‫(ﺍﹶﹶﻟﻐﺮﹶﻓﺔ‬Ruang topik ‫ﺍﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓ‬

‫ﺔ‬(Ruang Tamu)
berunsur ‫ﻣﻦ‬
dengan benar
percakapan
sederhana tentang
topik ‫ﺍ ﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓ‬
‫(ﺔ‬Ruang
Tamu)
|
topi‫ﺍ ﹶﹶﻟﻐﺮﹶﻓﺔ‬Ruang( topik ‫ﺍ ﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓ‬

k ‫ﺔ‬(Ruang
Tamu) sesuai Tamu)
kaidah penulisan 4.6.5.2 Melengkapi kalimat
sederhana terkait
huruf Arab
topik ‫ﺍ ﹶﻟﹶﻐﺮﹶﻓ‬
‫(ﺔ‬Ruang Tamu)
sesuai kaidah
penulisan
huruf Arab
| SD
1.7 Mensyukuri 1.7.1 Membiasakan wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
anugerah Allah Swt berpakaian topik‫ﺍﹶﻟ‬¹‫ِﻠﺒﺎﺱ‬ a. Mengucapkan kosa kata 2 jpl Arab
berupa pakaian menutup aurat (Pakaian) tentang wacana terkait; b. Kamus bergambar
1.7.2 Membiasakan berunsur kata b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
beribadah dengan ‫ﺎﻣ‬
tanya kata tentang wacana c. Buku Pendidikan
menggunakan terkait; Bahasa Arab kelas
pakaian yang bersih, c. menyimak pelafalan IV terbitan Majelis
suci, sopan dan dan pembacaan wacana Dikdasmen PP
menutup aurat Muhammadiyah
‫ﺒﺎﺱ‬¹ ِ‫ﺍﹶﻟﻠ‬
topik terkait
2.7 Membiasakan sikap 2.7.1 Senang membantu (Pakaian); b. Penilaian diri
Alokasi
Waktu
tanggung jawab berbagai perbedaan d. menirukan pembacaan
yang telah beberapa wacana
| Kurikulum
diciptakan-Nya. ‫ﺒﺎﺱ‬¹ ِ‫ﺍﻟ ﹶﻠ‬

topik
2.7.2 Menyelesaikan terkait
tugas dengan tuntas (Pakaian);
e. membaca teks dengan
nyaring
f. mencocokkan kata
acak;
3.7 Memahami wacana 3.7.1 Menjelaskan dalam bahasa Arab; c. Tes tertulis
terkait topik‫ﺍ‬¹ ‫ﺒﺎﺱ‬ gagasan utama h. mengartikan kosa kata
wacana bahasa Arab.
‫ﹶِﻟﻠ‬ (Pakaian)
topik terkait ‫ﺒﺎﺱ‬¹ ‫ﺍﹶِﻟﻠ‬ i. Mengkaji kaidah
berunsur katatanya ‫ﺎ‬ (Pakaian) pemakaian
‫ﻣ‬ 3.7.2 Menjelaskan isi ‫ﻣﺎ‬
kata tanya ;
wacana j. Melakukan percakapan
|
terkait topik ِ‫ﺍ‬¹ ‫ﺒﺎﺱ‬ bahasa Arab di depan

‫ﹶﻟﻠ‬ (Pakaian) kelas.
berunsur
‫ﺎ ﻣ‬
katatanya
Menjelaskan unsur
kata tanya ‫ﺎ ﻣ‬
dalam wacana
topik terkait ‫ﺒﺎﺱ‬¹ ِ‫ﺍﹶﻟﻠ‬
| SD
(Pakaian)
‫ﺒﺎﺱ‬¹ ‫)ﺍﹶِﻟﻠ‬Pakaian( ‫ﺒﺎﺱ‬¹ ‫ﺍﹶِﻟﻠ‬
)Pakaian(
nyaring beberapa
kata terkait topik
‫ﺒﺎﺱ‬¹ ِ‫ﺍﻟ ﹶﻠ‬
)Pakaian(
Alokasi
Waktu
topik topik
| Kurikulum
‫)ﺍﹶﱢﻟﻠﺒﺎﺱ‬Pakaian( ‫ﺒﺎﺱ‬¹ ِ‫ﺍﹶﻟﻠ‬)Pakaian(

4.7.2.2 Mengartikan
kosakata terkait
topik
‫ﺒﺎﺱ‬¹ ‫ﺍﹶﻟﻠ‬ )Pakaian(
topik sederhana terkait
‫ﺍﹶﱢﻟﻠﺒﺎﺱ‬
)Pakaian( topik ‫ﺍﹶﱢﻟﻠﺒﺎﺱ‬
berunsur kata tanya (Pakaian) berunsur
‫ﻣﺎ‬ ‫ﺎ ﻣ‬
katatanya
teks sederhana
topik ‫ﺍﻟ ﹶﱢﻠﺒﺎﺱ‬
(Pakaian) berunsur
|
‫ﺎ ﻣ‬
katatanya
‫)ﺍﻟﱢﹶﻠﺒﺎﺱ‬Pakaian( sederhana terkait
topik ‫ﺍﻟ ﱢﹶﻠﺒﺎﺱ‬
(Pakaian) berunsur
‫ﺎ ﻣ‬
katatanya
percakapan
sederhana tentang
| SD
topi ‫ﺍﹶﻟﱢﻠﺒﺎﺱ‬
k (Pakaian)
topik ‫ﺒ ﺎﺱ‬¹ ِ‫ﺍﻟ ﹶﻠ‬ topik ‫ﺍﻟ ﱢﹶﻠﺒﺎﺱ‬
(Pakaian) sesuai (Pakaian)
Alokasi
Waktu
kaidah penulisan 4.7.5.2 Melengkapi kalimat
huruf Arab sederhana terkait
| Kurikulum
topik ‫ﺍﹶﻟﱢﻠﺒﺎﺱ‬
(Pakaian) sesuai
kaidah penulisan
huruf Arab
1.8 Mensyukuri 1.8.1 Membiasakan wacana terkait Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
anugerah Allah Swt membersihkan a. Mengucapkan kosa kata 2 jpl Arab
berupa tempat tempat tinggal topik ‫ﻭﺻﻒ‬ tentang wacana terkait; b. Kamus bergambar
tinggal sebagai karunia b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
Allah Swt ‫ﺍﹶﻟﺒﻴﺖ‬(Sifat kata tentang wacana c. Buku Pendidikan
Bahasa Arab kelas
1.8.2 Menggunakan Rumah)
‫ﺑﻴ ﺖ‬
terkait;
t e r ka i t to p ik
d a n pe m b a c
aan wacana IV terbitan Majelis
tempat tinggal c. menyimak pelafalan
berunsur kata Dikdasmen PP
sebagai sarana Muhammadiyah
ibadah kepada Allah tanya ‫ﹶﻞ ﻫ‬
Swt (Rumah);
|
2.8 Membiasakan sikap 2.8.1 Senang membantu d. menirukan pembacaan b. Observasi

beberapa wacana
cermat, peduli, dan dan menghormati
saling menghargai orang lain dengan terkait topik‫ﻭﺻﻒ‬
berbagai perbedaan ‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ (Sifat Rumah);
yang telah e. membaca teks dengan
diciptakan-Nya. nyaring
2.8.2 Menyelesaikan f. mencocokkan kata
tugas dengan tuntas acak;
dan teliti g. menulis kosa kata
3.8 Memahami wacana 3.8.1 Menjelaskan dalam bahasa Arab; c. Tes tertulis
| SD
gagasan utama h. mengartikan kosa kata

terkait topik ‫ﻭﺻ‬ wacana terkait bahasa Arab.
i. Mengkaji kaidah
‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬ ‫(ﻒ‬Sifat topik ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬ pemakaian kata tanya
(Sifat Rumah) ‫ﻫﻞﹶ‬
Rumah) berunsur j. Melakukan percakapan
berunsur kata tanya
kata tanya ‫ﻫﻞﹶ‬ bahasa Arab di depan
kelas.
Alokasi
Waktu
‫ﻫ ﹶﻞ‬
| Kurikulum
‫ﺍﻟ ﹶﺒﻴﺖ ﻭﺻﻒ‬

(Sifat Rumah)
berunsur kata tanya
‫ﻫﻞﹶ‬
kata tanya ‫ﹶﻞ ﻫ‬

dalam wacana
terkait topik ‫ﻭﺻ‬
‫ﻒ‬
|
‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬ (Sifat
Rumah)
terkait topik ‫ﻭﺻﻒ‬ kata terkait topik
‫ﺍﹶﻟﺒﻴﺖ‬ (Sifat ‫ﻭﺻﻒ‬ Sifat(
Rumah) ‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬
Rumah)
nyaring beberapa
| SD
kata terkait topik

‫ﻭﺻﻒ‬ Sifat(
‫ﺍﹶﻟﺒﻴﺖ‬
Rumah)
topik ‫ﻭﺻﻒ‬ topik ‫ﻭﺻﻒ ﺍﹶﻟﺒﻴﺖ‬
‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬(Sifat (Sifat Rumah)
Rumah) 4.8.2.2 Mengartikan
kosakata terkait
topik ‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬
‫ﻭﺻﻒ‬
(Sifat Rumah)
Alokasi
Waktu
topik ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬ sederhana terkait
‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬
| Kurikulum
(Sifat Rumah) topik

berunsur kata tanya
‫ﻭﺻﻒ‬ (Sifat
‫ﻫ ﹶﻞ‬ Rumah) berunsur
kata tanya
‫ﻫ ﹶﻞ‬
teks sederhana
topik ‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬
‫ﻭﺻﻒ‬
(Sifat Rumah)
berunsur kata tanya
‫ﻫﻞﹶ‬
terkait topik ‫ﻭﺻ‬ percakapan
‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬ ‫(ﻒ‬Sifat sederhana terkait
|
Rumah) topik ‫ﻭﺻﻒ ﺍﹶﻟﺒﻴﺖ‬

(Sifat Rumah)
berunsur kata tanya
‫ﻫﻞﹶ‬
percakapan
sederhana tentang
topik ‫ﻭﺻﻒ ﺍﹶﻟﺒﻴﺖ‬

(Sifat Rumah)
| SD

topik ‫ﻭﺻﻒ‬ topik ‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬
‫(ﺍﹶﻟﺒﻴﺖ‬Sifat (Sifat Rumah)
Rumah) sesuai 4.8.5.2 Melengkapi kalimat
kaidahpenulisan sederhana terkait
huruf Arab topik ‫ﺍﻟﹶﺒﻴﺖ‬
‫ﻭﺻﻒ‬
(Sifat Rumah) sesuai
kaidah penulisan
huruf Arab

Kelas : V (Lima)
| Kurikulum
Semester : Ganjil
Kompetensi Inti :
Alokasi
(TM)
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membiasakan Surat surat Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan Membaca al-Quran Pilihan .S. Al- a. mencermati pelafalan Q.S. Muhammadiyah,
|
tartil setiap hari A’la, al-Thariq, Al-A’la, al-Thariq, dan al- Mushaf At-Tanwir
1.1.2 Membiasakan dan al-Buruj Buruj secara klasikal dan  MajelisDikdasmenPP.
menghapal Al- individual Muhammadiyah,
Quran b. melakukan penelusuran Pendidikan Al-Islam
2.1 Memiliki semangat 2.1.1 Membaca Al-quran litertur tentang pesan pesan b. Observasi SD kelas5
dan perilaku dengan semangat yang terdapat dalam Q.S. Al- dan  Buku Penunjang
disiplin dalam 2.1.2 Membaca Al-Quran A’la, al-Thariq, dan al-Buruj Penilaian lainnya yangsesuai
membaca al-Quran secara rutin c. mendiskusikan pesan pesan diri  Media cetak dan
dengan tartil yang terkandung dalam Q.S. elektronikyansesuai
Al Q.S. Al-A’la, al-Thariq, dan
| SD
materi
3.1 Memahami makna 3.1.1 Menyebutkan arti al-Buruj secara kelompok c. Test  Lingkungan sekitaryang
Q.S. Al-A’la, al- Q.S. Al-A’la, al- d. secara berpasangan tertulis mendukung
Thariq, dan al- Thariq, dan al-Buruj mendiskusikan tentang
Buruj 3.1.2 Menjelaskan keterkaitan makna Q.S. Al-
kandungan makna A’la, al-Thariq, dan al-Buruj
Q.S. Al-A’la, al- dengan kehidupan sehari hari
Thariq, dan al-Buruj e. menghubungkan tentang
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
Menjelaskan pesan pesan yang terkandung

kandungan Q.S. Al- dalam Q.S. Al-A’la, al-Thariq,
A’la, al-Thariq, dan dan al-Buruj dengan
al-Buruj kehidupan sehari hari
f. mendemonstrasikan hafalan
4.1 Melafalkan Q.S. Al- 4.1.1 Membaca Q.S. Al- Q.S. Al-A’la, al-Thariq, dan al- d. Penilaian
A’la, al-Thariq, dan A’la, al-Thariq, dan Buruj baik secara individu kinerja
al-Buruj dengan al-Buruj surat per atau kelompok dengan
baik dan benar surat makhraj dan tajwid yang
benar
4.1.2 Membaca Q.S. Al- g. menunjukkan hasil salinan
A’la, al-Thariq, dan Q.S. Al-A’la, al-Thariq, dan al-
al-Buruj secara Buruj secara individu atau
keseluruhan kelompok yang ditempel di
4.1. Menunjukkan 4.1.2. Menghafal ayat per dinding kelas e. Penilaian
2 hafalan Q.S. Al 1 ayat dari Q.S. Q.S. kinerja
|
A’la, At Thariq dan Al-A’la, al-Thariq,

Al Buruj dengan dan al-Buruj
baik dan benar dengan benar
4.1.2. Menghafal
2 keseluruhan ayat
dari Q.S. Q.S. Al-
A’la, al-Thariq, dan
al-Buruj dengan
benar
1.2 Terbiasa membaca 1.2.1 Membaca Al-Quran hukum bacaan Peserta Didik : a. Observasi, 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
| SD
al-Quran dengan setiap hari nun sukun dan a. menyimak bacaan Q.S. Al- penilaian Muhammadiyah,
tartil tanwin (Idzhar A’la, al-Thariq, dan al-Buruj dir Mushaf At-Tanwir
1.2.2 Membaca Al-Quran halqi dan b. Mengomentari bacaan Q.S.  MajelisDikdasmenPP.
dengan tartil idghom) Al-A’la, al-Thariq, dan al- Muhammadiyah,
Buruj Pendidikan Al-Islam
2.2 Memiliki semangat 2.2.1 Semangat dalam Melakukan penelusuran b. Observasi, SD kelas5
dan perilaku membaca Al-Quran literatur tetang hukum penilaian  Balai Litbang LPTQ
disiplin dalam dir
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
membaca al-Quran 2.2.1 Membaca Al-Quran hukum bacaan nun sukun dan Nasional Tema Tadarus
secara rutin tanwin (Idzhar halqi dan “AMM” Yogyakarta,
idghom) Buku Cara Cepat
3.2 Memahami hukum 3.2.1 Menjelaskan c. menuliskan ayat ayat yang c. Tes tertulis Belajar Tajwid Praktis
bacaan nun sukun ketentuan hukum mengandung hukum idzhar  Buku Penunjang
dan tanwin (Idzhar bacaan idzhar halqi dan idgham pada lembar lainnya yangsesuai
halqi dan idghom) dan idgham kerja yang telash disediakan  Media cetak dan
dalam Q.S. Al-A’la, 3.2.2 Menyebutkan d. menunjukkan hasil tulisan elektronikyansesuai
al-Thariq, dan al- hukum bacaan dari potongan ayat yang materi
Buruj dengan baik idzhar halqi dan mengandung hukum bacaan  Lingkungan sekitaryang
dan benar idgham dalam Q.S. idzhar dan idgham secara mendukung
Al-A’la, al-Thariq, individu atau kelompok yang
dan al-Buruj ditempel di dinding kelas
bersama dengan guru
4.2. Menyajikan contoh 4.2.1. Menunjukkan e. menyimpulkan hasil kerja d. Penilaian
hukum bacaan nun contoh hukum kinerja,
|
sukun dan tanwin bacaan nun sukun Penilaian

(Idzhar halqi dan dan tanwin (Idzhar proyek
idghom) dalam halqi dan idghom)
Q.S. Al-A’la, al- dalam Q.S. Al-A’la,
Thariq, dan al- al-Thariq, dan al-
Buruj Buruj
1.3 Meyakini adanya 1.3.1 Menunaikan ibadah makna iman Peserta didik : a. Observasi, 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
hari akhir secara tertib kepada hari a. menyimak / menyaksikan Penilaian Muhammadiyah,
1.3.2 Berdoa sebelum akhir taayangan tentang tanda diri Mushaf At-Tanwir
dan setlah tanda hari kiamat  MajelisDikdasmenPP.
| SD
melakukan b. melalui motivasi dari guru Muhammadiyah,

kegiatan mengajukan pertanyaan Pendidikan Al-Islam
2.3 Memiliki sikap 2.3.1 Melaksanakan tentang hari kiamat b. Observasi, SD kelas5
tanggung jawab tugas secara c. mengidentifikasi nama nama penilaian  Lingkungan sekitaryang
terhadap semua bertanggung jawab lain hari kiamat, tanda tanda antar mendukung
perbuatan yang 2.3.2 Jujur dalam kiamat teman  Majelis Tarjih PP.
dilakukan sebagai perkataan d. mendiskusikan tentang Muhammadiyah,
implementasi tanda kiamat kecil dan tanda
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
pemahaman kiamat besar Himpunan Putusan

adanya hari akhir e. mendiskusikan tentang nama Tarjih
3.3 Memahami makna 3.3.1 Menyebutkan arti lain hari kiamat beserta c. Tes tertulis  Pimpinan Pusat
iman kepada hari iman kepada hari artinya Muhammadiyah, Mushaf
akhir akhir f. mendiskusikan tentang At-Tanwir
3.3.2 Menyebutkan manfaat beriman kepada hari  Buku Penunjang
nama lain dari hari kiamat dan amal apa yang lainnya yangsesuai
akhir harus dipersiapkan  Media cetak dan
3.3.3 Menyebutkan g. mempresentasikan hasil elektronikyansesuai
tanda tanda hari diskusi materi
akhir h. Membuat cerita perilaku  Lingkungan sekitaryang
4.3 Menunjukkan 4.3.1 Membuat contoh orang yang beriman kepada d. Penilaian mendukung
contoh perilaku perilaku orang hari akhir kinerja
orang yang yang beriman i. Mempresentasikan contoh
beriman kepada kepada hari akhir perilaku orang yang beriman
hari akhir 4.3.2 Mempresentasikan kepada hari akhir
|
contoh perilaku
orang yang
beriman kepada
hari akhir
1.4 Menerima ajaran 1.4.1 Berpakaian Adab-abad Peserta didik: a. Observasi, 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
agama Islam menutup aurat berpakaian a. menyimak penilaian Muhammadiyah,
tentang adab 1.4.2 Ikhlas dalam gambar/tayangan tentang diri Pendidikan Al-Islam
berpakaian menutup aurat ragam cara berpakaian SD kelas5
2.4 Menunjukkan sikap 2.4.1 Menjaga kerapian b. memberikan komentar b. Observasi,  Pimpinan Pusat
santun dalam pakaian terhadap tayangan video Penilaian Muhammadiyah,
| SD
berpakaian 2.4.2 Menjaga c. melakukan penelusuran antar Mushaf At-Tanwir

kebersihan pakaian literatur tentang nilai-nilai teman  Buku Penunjang
3.4 Memahami adab 3.4.1 Menjelaskan adab Islam dalam c. Tes tertulis lainnya yangsesuai
berpakaian pengertian adab berpakaian  Media cetak dan
berpakaian d. mendiskusikan perilaku elektronikyansesuai
3.4.2 Menunjukkan ayat Mempresentasikan hasil materi
al-quran dan hadis penelusuran literatur  Lingkungan sekitaryang
tentang adab e. Menyusun kliping contoh
Alokasi
(TM)
berpakaian
| Kurikulum
perilaku berpakaian yang mendukung

3.4.3 Menjelaskan nilai- sesuai dengan adab Islam
nilai adab f. Mempresentasikan kliping
berpakaian contoh perilaku
4.4 Menunjukkan 4.4.1 Membuat kliping berpakaian yang sesuai d. Penilaian
contoh perilaku contoh perilaku dengan adab Islam kinerja
berpakaian sesuai berpakaian yang Penilaian
adab Islam dalam sesuai dengan adab proyek
kehidupan sehari- Islam
hari 4.4.2 Mempresentasikan
kliping contoh
perilaku berpakaian
yang sesuai dengan
adab Islam
1.5 Menerima ajaran 1.5.1 Ikhlas dalam Perilaku Adil Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam berbuat adil dan Istiqamah a. menyimak Penilaian Muhammadiyah,
|
tentang adil dan 1.5.2 Sabar dalam gambar/tayangan tentang diri Mushaf At-Tanwir
istiqamah bersikap istiqamah kisah orang yang adil dan  MajelisDikdasmenPP.
2.5 Menyenangi sikap 2.5.1 Berteman dengan istiqamah (kisah para b. Observasi Muhammadiyah,
adil dan istiqamah semua anggota shahabat) Penilaian Pendidikan Al-Islam
kelas b. melalui tayangan diri SD kelas5
2.5.2 Rajin video/cerita gambar/kisah  Buku Penunjang
melaksanakan dengan motivasi dari guru lainnya yangsesuai
tugas piket kelas siswa menanyakan  Media cetak dan
3.5 Memahami makna 3.5.1 Menyebutkan mengapa harus adil dan c. Tes tertulis elektronikyansesuai
adil dan istiqamah pengertian adil dan istiqamah?
| SD
materi
istiqamah c. mendiskusikan beberapa  Lingkungan sekitaryang
3.5.2 Menunjukkan dalil gambar tentang orang yang mendukung
al-Quran dan hadis adil dan istiqamah
tentang sikap adil d. mendiskusikan manfaat
dan istiqamah bersikap adil dan istiqamah
3.5.3 Menjelaskan e. mengidentifikasi ayat yang
manfaat adil dan memerintahkan adil dan
istiqamah istiqamah
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
4.5 Menunjukkan 4.5.1 Membuat contoh f. menyampaikan hasil diskusi d. Penilaian

contoh perilaku perilaku adil dan kelompok tentang tentang kinerja,
orang yang adil istiqamah dalam orang yang adil dan Penilaian
dan istiqamah kehidupan sehari2 istiqamah proyek
dalam kehidupan 4.5.2 Mempresentasikan g. menyampaikan hasil diskusi
sehari-hari contoh perilaku adil tentang manfaat perilaku
dan istiqamah adil dan istiqamah
dalam kehidupan h. mencontohkan dengan
sehari2 bermain peran perilaku adil
dan istiqamah
i. menanggapi hasil presentasi
dan demonstrasi
j. membuat kesimpulan yang
dibantu oleh guru
1.6 Membiasakan 1.6.1 Termotivasi untuk Zakat Infaq dan Peserta didik : a. Observasi 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
menafkahkan berinfak Shadaqah a. Menyaksikan video tentang Muhammadiyah,
|
harta sesuai 1.6.2 Infak secara rutin pembagian zakat Mushaf At-Tanwir
dengan syariat b. melalui motivasi guru  MajelisDikdasmenPP.
Islam mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
2.6 Memiliki sikap 2.6.1 Rutin membayar tentang tayangan video b. Observasi Pendidikan Al-Islam
peduli terhadap infak kelas c. Melakukan penelusuran SD kelas5
sesama sebagai 2.6.2 Berderma untuk literatur tentang ketentuan  Majelis Tarjih PP.
implementasi dari mengunjungi zakat firah dan zakat maal Muhammadiyah,
syariat Islam teman yang sakit d. Menyusun hasil penelusuran Himpunan Putusan
3.6 Memahami 3.6.1 Menjelaskan literatur dalam peta konsep c. Tes tertulis Tarjih
ketentuan Zakat, pengertian zakat, e. Menyajikan peta konsep
| SD
 Buku Penunjang
Infak, dan Sadaqah infaq dan shadaqah tentang ketentuan zakat, lainnya yangsesuai
3.6.2 Membedakan infak, dan sadaqah  Media cetak dan
zakat infaq dan elektronikyansesuai
shadaqah
materi
3.6.3 Menyebutkan  Lingkungan sekitaryang
ketentuan zakat mendukung
fitrah dan zakat
maal
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
4.6 Menyajikan 4.6.1 Membuat peta d. Penilaian

ketentuan zakat, konsep tentang kinerja,
infak, dan sadaqah ketentuan zakat, Penilaian
dalam syariat Islam infak, dan sadaqah proyek
konsep tentang
ketentuan zakat,
infak, dan sadaqah
1.7 Menghargai 1.7.1 Bersemangat Kisah Teladan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
keteladanan Nabi dalam beribadah Rasul Rasul a. Mengamati tayangan etang Muhammadiyah,
Yahya a.s dan Isa 1.7.2 Rajin Allah kisah Nabi Yahsa as dan Isa Mushaf At-Tanwir
a.s melaksanakan as  MajelisDikdasmenPP.
ibadah b. Mengomentari tayangan Muhammadiyah,
2.7 Menghargai 2.7.1 Berkata santun film yang disajika b. Observasi Pendidikan Al-Islam
keteladanan Nabi dalam c. mengidentifikasi perilaku SD kelas5
|
Yahya a.s dan Isa berkomunikasi terpuji dari kisah Nabi Yahya  LembarKerjaSiswa
a.s 2.7.2 Peduli membantu a.s dan Isa a.s  Buku Penunjang
kesulitan orang lain d. menyampaikan peristiwa lainnya yangsesuai
3.7 Memahami 3.7.1 Menyebutkan penting dan sikap terpuji c. Tes tertulis  Media cetak dan
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Nabi Yahya a.s dan Isa a.s elektronikyansesuai
Yahya a.s dan Isa Yahya a.s dan Isa secara Individu atau materi
a.s a.s kelompok  Lingkungan sekitaryang
3.7.2 Menyebutkan e. Menyusun skenario bermain mendukung
contoh perilaku peran tentang keteladanan
yang Nabi Yahya a.s dan Isa a.s
| SD
mencerminkan f. Bermain peran tentang

sikap meneladani keteladanan Nabi Yahya a.s
Nabi Yahya a.s dan dan Isa a.s
Isa a.s
4.7 Menyajikan 4.7.1 Menyusun skenario d. Penilaian
keteladanan Yahya bermain peran proyek
AS dan Isa AS tentang
keteladanan Nabi
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
Yahya a.s dan Isa

a.s
4.7.2 Bermain peran
tentang
keteladanan Nabi
Yahya a.s dan Isa
a.s
1.8 Menghargai 1.8.1 Menjadikan Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
keteladanan Nabi Raulullah sebagai Nabi a. Mengamati tayangan video dan Muhammadiyah,
Muhammad Saw. uswatun hasanah Muhammad tentang masa kecil Nabi penilaian Pendidikan Al-Islam
pada masa kecil 1.8..2 Bersemangat Saw. ketika Muhammad Saw. diri SD kelas5
belajar sejarah Nabi kanak-kanak b. Meemberikan komentar  SirahNabawiyah
Muhammad Saw. terhadap tayangan video  LembarKerjaSiswa
2.8 Meneladani sifat- 2.8.1 Bertanggungjawab c. Melakukan penelusuran b. Observasi  Buku Penunjang
sifat Nabi dalam literatur tentang perilaku dan lainnya yangsesuai
Muhammad Saw. melaksanakan terpuji Nabi Muhammad penilaian
|
 Media cetak dan

pada masa kecil tugas Saw. pada masa kecil antar elektronikyansesuai
2.8.2 Jujur dalam d. Menyusun hasil penelusuran teman materi
perkataan literatur dalam bentuk peta  Lingkungan sekitaryang
3.8 Memahami 3.8.1 Menyebutkan konsep tentang keteladanan c. Tes tertulis mendukung
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Nabi Muhammad Saw. pada
Muhammad Saw. Muhammad Saw. masa anak-anak
pada masa anak- pada masa anak- e. Mempresentasikan peta
kanak anak konsep tentang
3.8.2 Menjelaskan kisah keteladanan Nabi
keteladanan Nabi Muhammad Saw. pada
| SD
Muhammad pada masa anak-anak

masa anak-anak
4.8 Menyajikan 4.8.1 Membuat peta d. Penilaian
keteladanan Nabi konsep tentang kinerja
Muhammad Saw. keteladanan Nabi
pada masa anak- Muhammad Saw.
kanak pada masa anak-
anak
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
peta konsep
tentang
keteladanan Nabi
Muhammad Saw.
pada masa anak-
anak
|
| SD
Mata Pelajaran : Pendidkan Al Islam

| Kurikulum
Kelas : V (Lima)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
(TM)
1.9 Terbiasa membaca 1.9.1 Membaca al-Quran Q.S. al- Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari Insyiqaq dan a. mencermati pelafalan Q.S. al- dan penilaian Muhammadiyah
|
tartil 1.9.2 Menghafalkan al- al-Muthaffifin Insyiqaq dan al-Muthaffifin diri , MushafAt-
Quran setiap hari b. secara klasikal dan individual Tanwir
2.9 Memiliki semangat 2.9.1 Membiasakan melakukan penelusuran litertur b Observasi  MajelisDikdasmenPP.
dan perilaku disiplin membaca al-Quran tentang pesan pesan yang . dan penilaian Muhammadiyah,
dalam membaca al- dengan percaya diri terdapat dalam Q.S. al-Insyiqaq antar teman Pendidikan Al-Islam
Quran dengan tartil 2.9.2 Membiasakan dan al-Muthaffifin SD kelas5
senang membaca c. mendiskusikan pesan pesan  Buku Penunjang
al-Quran sesuai yang terkandung dalam Q.S. al- lainnya yangsesuai
adab Insyiqaq dan al-Muthaffifin  Media cetak dan
secara kelompok
| SD
elektronikyansesuai
3.9 Memahami makna 3.9. 1 Mengartikan Q.S. d. secara berpasangan c. Tes tertulis
materi
Q.S. al-Insyiqaq Q.S. al-insyiqaq dan mendiskusikan tentang
dan al-Muthaffifin al-Muthaffifin keterkaitan makna Q.S. al-
dengan baik dan Insyiqaq dan al-Muthaffifin
benar 3.9.2 Menjelaskan isi dengan kehidupan sehari hari
kandungan Q.S. al- e. menghubungkan tentang pesan
Insyiqaq dan al- pesan yang terkandung dalam
Muthaffifin
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
Q.S. al-Insyiqaq dan al-

4.9. Melafalkan Q.S. al- 4.9.1. Membaca Q.S. al- Muthaffifin dengan kehidupan d Penilaian
1 Insyiqaq dan al- 1 Insyiqaq dan al- sehari hari . kinerja
Muthaffifin Muthaffifin f. mendemonstrasikan hafalan
Surat per surat Q.S. al-Insyiqaq dan al-
4.9.1. Membaca Q.S. al- Muthaffifin baik secara individu
Insyiqaq dan al- atau kelompok dengan makhraj
2
Muthaffifin dan tajwid yang benar
Secara keseluruhan g. Membuat peta konsep tentang
Menunjukkan Menghapalkan Q.S. kandungan Q.S. al-Insyiqaq dan e Penilaian
4.9. 4.9.2.
hafalan Q.S. al- al-Insyiqaq dan al- al-Muthaffifin kinerja
2 1
insyiqaq dan al- Muthaffifin surat h. Mempresentasikan peta konsep
Muthaffifin per surat tentang kandungan Q.S. al-
4.9.2. Menghapalkan Q.S. Insyiqaq dan al-Muthaffifin
2 al-Insyiqaq dan al-
|
Muthaffifin surat
per surat
4.9. Menyajikan makna 4.9.3. Membuat peta peta f Penilaian
3 Q.S. al-insyiqaq 1 konsep tentang kinerja
dan al-Muthaffifin kandungan Q.S. al-
insyiqaq dan al-
Muthaffifin
4.9.3. Mempresentasikan
2 konsep tentang
kandungan Q.S. al-
| SD
insyiqaq dan al-

Muthaffifin
1.10 Terbiasa membaca 1.10.1 Membaca Al-Quran Hukum bacaan Peserta Didik : a Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari nun sukun dan a. menyimak penjelasan tentang dan penilaian Muhammadiyah
tartil 1.10.2 Membaca Al-Quran tanwin (Iqlab Iqlab dan ikhfa’ diri , MushafAt-
dengan tartil dan ikhfa’) b. mengajukan pertanyaan Tanwir
pertanyaan tentang hukum  MajelisDikdasmenPP.
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
bacaan yang terdapat dalam Muhammadiyah,

Q.S. al-insyiqaq dan al- PendidikanAl-IslamSD
Muthaffifin kelas5
2.10 Meyakini adanya 2.10.1 Semangat dalam c. mendiskusikan hukum b Observasi  Balai Litbang LPTQ
Qadha dan Qadar membaca Al-Quran bacaandalam Q.S. al-Insyiqaq dan penilaian Nasional Tema
dan al-Muthaffifin secara antar teman Tadarus “AMM”
kelompokmenuliskan ayat ayat Yogyakarta, Buku
2.10.2 Membaca Al-Quran yang mengandung hukum Cara Cepat Belajar
secara rutin idzhar dan idgham pada lembar Tajwid Praktis
kerja yang telash disediakan  Buku Penunjang
3.10 Memahami hukum 3.10.1 Menjelaskan c Tes tertulis
d. menunjukkan hasil tulisan dari lainnya yangsesuai
bacaan nun sukun ketentuan hukum
potongan ayat yang  Media cetak dan
dan tanwin (Iqlab bacaan nun sukun
mengandung hukum bacaan elektronikyansesuai
dan ikhfa’) dalam dan tanwin (Iqlab
iqlab dan ikhfa secara individu materi
Q.S. al-Insyiqaq dan ikhfa’
atau kelompok yang ditempel di
dan al-Muthaffifin
dinding kelas
|
dengan baik dan 3.10.2 Menyebutkan

hukum bacaan nun e. bersama dengan guru
benar
sukun dan tanwin menyimpulkan hasil kerja
dalam Q.S. al-
Insyiqaq dan al-
Muthaffifin
4.10 Menyajikan contoh 4.10.1 Membuat peta d Penilaian

hukum bacaan nun konsep hukum kinerja
sukun dan tanwin bacaan nun sukun
| SD
(Iqlab dan ikhfa’) dan tanwin dalam

dalam Q.S. al- al- Q.S. al-Insyiqaq dan
Insyiqaq dan al- al-Muthaffifin
Muthaffifin 4.10.2 Mempresentasikan
peta konsep hukum
bacaan nun sukun
dan tanwin dalam
Q.S. al-Insyiqaq dan
al-Muthaffifin
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
1.11 Meyakini adanya 1.11.1 Bersemangat dalam Iman kepada a. mengamati gambar/peristiwa a. Observasi 3 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
Qadha dan Qadar beribadah Qada dan yang berkenaan dengan Qadla dan penilaian Muhammadiyah,
1.11.2 Ikhlas dalam meraih Qadar dan Qadar diri Pendidikan Al-Islam
prestasi b. memberikan komentar SD kelas5
2.11 Memiliki sikap 2.11.1 Bersungguh- terhadap tayangan b Observasi  Majelis Tarjih PP.
tanggung jawab sungguh dalam c. Melakukan penelusuran . dan peniaian Muhammadiyah,
terhadap semua belajar literatur tentang Qadla dan antar teman Himpunan Putusan
perbuatan yang 2.11.2 Ulet dalam Qadar Tarjih
dilakukan sebagai mengerjakan tugas d. Membuat contoh perilaku  Pimpinan Pusat
implementasi orang yang beriman kepada Muhammadiyah
pemahaman Qadla dan Qadar , MushafAt-
adanya Qadha dan e. Mempresentasikan contoh Tanwir
Qadar perilaku orang yang berimn  Buku Penunjang
3.11 Memahami makna 3.11.1 Menyebutkan arti kepada Qadla dan Qadar c. Tes tertulis lainnya yangsesuai
iman kepada iman kepada Qadla  Media cetak dan
Qadha dan Qadar dan Qadlar
|
elektronikyansesuai
3.11.2 Menunjukkan ayat materi
Al-Quran dan hadis  Lingkungan sekitaryang
nabi tentag mendukung
Qadadan Qadar
3.11.3 Menjelaskan himah
iman quran tentang
Qadla dan Qadar
4.11 Menunjukkan 4.11.1 Membuat contoh d Penilaian
contoh perilaku perilaku orang yang . kinerja
orang yang berimn kepada
| SD
beriman kepada Qadla dan Qadar

Qadha dan Qadar 4.11.2 Mempresentasikan
contoh perilaku
orang yang beriman
kepada Qadla dan
Qadar
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
1.12 Menerima ajaran 1.8.1 Ikhlas dalam makna zuhud Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
agama Islam berperilaku zuhud dan qanaah a. menyimak gambar/tayangan Muhammadiyah,
tentang zuhud dan 1.8.2 Bersemangat dalam tentang kisah orang yang zuhud Pendidikan Al-Islam
qanaah belajar dan qanaah (kisah para SD kelas5
shahabat)  LembarKerjaSiswa
2.12 Menyenangi sikap 2.8.1 Berpenampilan b. Mengomentari tayangan yang b Observasi  Pimpinan Pusat
zuhud dan qanaah sederhana dalam disajikan . Muhammadiyah
berpakaian c. Melakukan penelusuran literatur , MushafAt-
2.8.2 Ulet dalam belajar tentang sifat zuhud dan qanaah Tanwir
3.12 Memahami makna 3.8.1 Menyebutkan d. Menyusun naskah drama c. Tes tertulis  Buku Penunjang
zuhud dan qanaah pengertian zuhud tentang perilaku zuhud dan lainnya yangsesuai
dan qanaah qanaah  Media cetak dan
3.8.3 Menunjukkan ayat e. Memainkan drama tentang elektronikyansesuai
al-Quran da hadis perilaku zuhud dan qanaah materi
tentang sikap zuhud  Lingkungan sekitaryang
dan qanaah
|
mendukung
3.8.5 Menjelaskan
hikmah berbuat
zuhud dan qanaah
4.12 Menunjukkan cotoh 4.8.1 Menyusun naskah d Penilaian

perilaku orang drama tentang . kinerja
zuhud dan qanaah perilaku zuhud dan
dalam kehidupan qanaah
sehari-hari 4.8.2 Memainkan drama
| SD
tentang perilaku
zuhud dan qanaah
1.13 Menerima ajaran 1.13.1 Senang makna Peserta Didik : a. Observasi 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
agama Islam menyampaikan amanah dan a. menyimak gambar/tayangan Muhammadiyah,
tentang amanah amanah sesuai menepati janji tentang kisah orang yang Pendidikan Al-Islam
dan menepati janji pesan yang amanah dan menepati janji SD kelas5
diamanahkan (kisah para shahabat)
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
1.13.2 Bersungguh- b. memberikan komentar terhadap  LembarKerjaSiswa

sungguh dalam tayangan yang disajikan  Pimpinan Pusat
menepati janji c. melakukan penelusuran Muhammadiyah
2.13 Menyenangi sikap 2.13.1 Menjalankan tugas informasi tentang makna b Observasi , MushafAt-
amanah dan dengan amanah dan menepati janji . Tanwir
menepati janji bertanggungjawab d. membuat contoh perilaku  Buku Penunjang
2.13.2 Menepati janji yang amanah dan menepati janji lainnya yangsesuai
diucapkan e. mempresentasikan contoh  Media cetak dan
3.13 Memahami makna 3.13.1 Menyebutkan perilaku amanah dan menepati c. Tes tertulis elektronikyansesuai
amanah dan pengertian amanah janji materi
menepati janji dan menepati janji  Lingkungan sekitaryang
3.13.2 Menunjukkan ayat mendukung
al-Quran dan hadis
tentang amanah
dan menepati janji
3.13.3 Menjelaskan
|
hikmah amanah dan

menepati janji
4.13 Menunjukkan 4.13.1 Membuat contoh d Penilaian
contoh perilaku perilaku orang yang . kinerja
orang yang amanah bersifat amanah dan
dan menepati janji menepati janji
dalam kehidupan 4.13.2 Mempresentasikan
sehari-hari contoh perilaku
orang yang bersifat
amanah dan
| SD
menepati janji
1.14 Meyakini bahwa 1.12.1 Senang berbagi ketentuan Peserta didik : a. Observasi 3 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
berqurban dan dengan orang lain Qurban dan a. Menyaksikan video tentang Muhammadiyah,
aqiqah adalah 1.12.2 Ikhlas ketika berbagi Aqiqah pelaksanaan qurban Pendidikan Al-Islam
perintah agama dengan orang lain b. Mengomentari video yang SD kelas5
Islam disajikan  LembarKerjaSiswa
2.14 Memiliki sikap 2.12.1 Berinfak secara rutin c. Melakukan penelusuran literatur b Observasi  PimpinanPusat
peduli terhadap 2.12.2 Membayar iuran tentang kurban dan aqiqah .
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
sesama sebagai untuk menjenguk d. Membuat peta konsep tentang Muhammadiyah,

implementasi dari teman yang sakit ketentuan kurban dan aqiqah MushafAt-Tanwir
syariat Islam e. Mempresentasikan ketentuan  Buku Penunjang
kurban dan aqiqah lainnya yangsesuai
3.14 Memahami 3.1.1 Menjelaskan c. Tes tertulis  Media cetak dan
ketentuan Qurban pengertian Qurban elektronikyansesuai
dan Aqiqah dan Aqiqah materi
3.12.2 Menunjukkan ayat  Lingkungan sekitaryang
Al-Quran dan hadis mendukung
tentan qurban dan
Aqiqah
3.12.3 Menjelaskan
ketentuan-ketentua
dan aqiqah
4.14 Menyajikan 4.12.1 Membuat peta d Penilaian

|
ketentuan Qurban konsep tentang . kinerja

dan aqiqah sesuai ketentuan korban
syariat Islam dan aqiqah
4.14.2 Mempresentaikan
peta konsep
tentang ketentuan
korban dan aqiqah
1.15 Menghargai 1.15.1 Melaksanakan Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
keteladanan Nabi ibadah dengan Nabi Ulul Azmi a. Mengamati video tentang Penialain diri Muhammadiyah,
Ulul Azmi tertib kisah keteladanan salah satu Pendidikan Al-Islam
| SD
1.15.2 Bersemangat dalam Rasul Ulul Azmi SD kelas5

beribadah b. Mengomentari tayangan yang  LembarKerjaSiswa
2.15 Meneladani sifat- 2.15.1 Mengajak untuk disajikan b Observasi  Pimpinan Pusat
sifat Nabi Ulul Azmi berbuat kebaikan c. Melakukan penelusuran . Penilaian Muhammadiyah
2.15.2 Tegus pendirian literatur tentang keteladanan antar teman , MushafAt-
dalam berbuat baik para Nabi dan Rasul Ulul Azmi Tanwir
3.15 Memahami 3.15.1 Menyebutkan d. Membuat peta konsep c. Tes tertulis  Kisah25NabidanRasul
keteladanan Nabi keteladanan para keteladanan para Nabi dan  BukuPenunjanglainnya
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
Ulul Azmi nabi dan Rasul Ulul Rasul Ulul Azmi yangsesuai
Azmi e. Mempresentasikan peta  Media cetak dan
3.15.2 Menyebutkan konsep keteladanan para Nabi elektronikyansesuai
contoh perilaku dan Rasul Ulul Azmi materi
meneladani nabi  Lingkungan sekitaryang
dan Rasul Ulul Azmi mendukung
4.15 Menyajikan 4.15.1 Membuat peta d Tes kinerja
keteladanan Nabi konsep tentang .
Ulul Azmi keteladanan para
nabi dan Rasul Ulul
Azmi
peta konsep
tentang
keteladanan para
nabi dan Rasul Ulul
|
Azmi
1.16 Menghargai 1.16.1 Menjadikan Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
keteladanan Nabi Raulullah sebagai Nabi a. menyimak kisah keteladanan Penialain diri Muhammadiyah,
Muhammad Saw. uswatun hasanah Muhammad Nabi Muhammad Saw. pada Pendidikan Al-Islam
pada masa remaja 1.16.2 Menjadikan hadits Saw. ketika masa remaja SD kelas5
Rasulullah sebagai remaja b. mengamati gambar / tayangan  LembarKerjaSiswa
sumber hukum contoh keteladanan Nabi  Pimpinan Pusat
Islam setelah Al- Muhammad Saw. pada masa Muhammadiyah
quran remaja , MushafAt-
2.16 Meneladani sifat- 2.16.1 Menjadikan Nabi c. dengan bantuan motivasi guru b. Observasi
| SD
Tanwir
sifat Nabi Muhammad Saw. menanyakansejarah Nabi Penialain diri  SirahNabawiyah
Muhammad Saw. sebagai idola Muhammad Saw. pada masa  Buku Penunjang
pada masa remaja 2.16.2 Membeiasakan diri remaja lainnya yangsesuai
sebagai anak yang d. mengidentifikasi perilaku terpuji  Media cetak dan
berperilaku terpuji dari kisah Nabi Muhammad Saw. elektronikyansesuai
3.16 Memahami 3.16.1 Menyebutkan pada masa remaja c. Ter tertulis materi
keteladanan Nabi pengertian sifat Al e. menyampaikan peristiwa penting  Lingkungan sekitaryang
Muhammad Saw. Amin Rasulullah dan sikap terpuji Nabi
mendukung
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
pada masa remaja Saw. Muhammad Saw. pada masa

remaja secara Individu atau
3.16.2 Menceritakan kelompok
peristiwa f. menyampaikan hasil diskusi
peperangan yang tentang keteladanan Nabi Nabi
dialami Rasulullah Muhammad Saw. pada masa
pada masa remaja remaja
4.16 Menyajikan 4.16.1 Mencontohkan g. menyimpulkan hasil diskusi d. Tes kinerja
keteladanan Nabi perilaku dapat kelompok tentang
Muhammad Saw. dipercaya keteladananNabi Muhammad
pada masa remaja 4.16.2 Mencontohkan Saw. pada masa remaja
perilaku berani h. menanggapi hasil presentasi
dalam mengambil (menanggapi, menyanggah,
keputusan di dalam mengonfirmasi)
kelas i. membuat kesimpulan besama
dengan guru
|
| SD

Kelas : V (Lima)
| Kurikulum
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.1 Menerima 1.1.1 Membiasakan Lambang Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. AD dan ART HW
lambang gerakan memakai seragam Gerakan a. Mengamati lambang HW di diri dan b. Buku Tuntunan
kepanduan Hizbul HW dan atributnya Kepanduan HW lingkungan sekolah/madrasah; Penilaian Pengenal
|
Wathan (HW) sesuai ketentuan b. Menyusun puzzle lambang HW antar c. buku atribut, symbol dan
sebagai 1.1.2 Membiasakan aktif secara berkelompok; teman lambang HW
representasi mengikuti kegiatan c. Menggambar dan mewarnai d. Buku Pendidikan
agama Islam HW di sekolah/ lambang HW; Kemuhammadiyahan
madrasah d. Membuat skema makna kelas 5, Majelis
1.1.3 Memiliki Kartu lambang HW; Dikdasmen PP
Tanda Anggota HW e. Mempresentasikan skema Muhamadiyah
2.1 Menyukai 2.1.1 Membiasakan makna lambang HW. b. Jurnal
gerakan merawat dan guru
kepanduan HW menjaga bendera
| SD
Rumpun HW
2.1.2 Membiasakan
merawat dan
menjaga bendera
pasukan serta HW
3.1 Mengenal makna 3.1.1 Menjelaskan bentuk c. Tes
dan lambang gambar lambang tertulis
gerakan HW
Alokasi
Waktu
kepanduan HW 3.1.2 Menjelaskan makna
lambang HW
| Kurikulum
3.1.3 Menjelaskan
semboyan HW
4.1.1 Menggambar 4.1.1.1 Menyalin gambar d. Penilaian
lambang gerakan lambang HW produk
4.1.1.2 Mewarnai lambang
kepanduan HW HW dan
4.1.1.3 Menyusun puzzle unjuk
lambang HW kerja
4.1.2 Menyajikan 4.1.2.1 Menuliskan makna e. Penilaian
makna lambang lambang HW produk
gerakan 4.1.2.2 Membuat skema
makna lambang HW
kepanduan HW
1.2 Menerima mars 1.2.1 Membiasakan Mars Gerakan Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. AD dan ART HW
gerakan membaca lirik mars Kepanduan HW a. Mengamati tayangan video diri b. Buku Tuntunan
kepanduan HW HW tentang mars HW; Pengenal
sebagai semangat 1.2.2 Membiasakan b. Menirukan mars HW secara c. buku atribut, symbol dan
menjalankan menyanyi mars HW bersama-sama; lambang HW
|
dakwah Islam dalam ekstra c. Membuat lukisan yang berisi d. CD Mp3/Mp4 Mars HW
kurikuler HW lirik lagu mars HW; e. Buku Pendidikan
2.2 Menyukai mars 2.2.1 Menghafalkan lirik d. Merekam nyanyian mars HW b. observasi Kemuhammadiyahan
gerakan mars HW yang dilaksanakan dalam kelas 5, Majelis
kepanduan HW 2.2.2 Membiasakan kelompok; Dikdasmen PP
memimpin e. Mempresentasikan hasil Muhamadiyah
menyanyikan mars rekaman mars HW.
HW dalam pasukan
3.2 Mengenal Mars 3.2.1 Menyebutkan c. Tes
gerakan pencipta mars HW tertulis
| SD
kepanduan HW 3.2.2 Menjelaskan lirik

lagu mars HW
3.2.3 Menjelaskan makna
mars HW
4.2 Menyanyikan 4.2.1 Menghafalkan nada d. Penilaian
Alokasi
Waktu
Mars gerakan (intonasi) mars HW Produk
kepanduan HW 4.2.2
| Kurikulum
Mendemonstrasikan
mars HW di dalam
kelas
|
| SD

Kelas : V (Lima)
| Kurikulum
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.3 Menghayati 1.3.1 Menelaah film atau Sejarah singkat Peserta didik: a. Penilaian 18 x 1 jp a. Film Jendral Sudirman
keteladanan video Jendral Jendral a. Mengamati tayangan video diri b. Buku Ensiklopedi
|
perjuangan Sudirman Sudirman Jendral Sudirman; Muhammadiyah,

Jenderal Sudirman 1.3.2 Menyebutkan b. Mengidentifikasi kesesuaian Dikdasmen PP
alasan Jendral kehidupan sehari-hari c. Buku Pendidikan
Sudirman diangkat sebagaimana keteladanan Kemuhammadiyahan
sebagai pahlawan
nasional Jendral Sudirman; kelas 5, Majelis
c. Mendiskusikan biografi singkat Dikdasmen PP
2.3 Mengagumi 2.3.1 Membiasakan sikap b. observasi
keteladanan berani dan peran Jendral Sudirman Muhamadiyah
Jenderal Sudirman mengingatkan sebagai kader HW serta
sebagai kader HW teman yang pejuang kemerdekaan RI;
bersalah d. Sosiodrama terhadap
| SD
sebagaiman perjuangan Jendral Sudirman.

keteladanan Jendral
Sudirman
2.3.2 Membiasakan sikap
sopan santun
sebagaimana
keteladanan Jendral
Alokasi
Waktu
Sudirman
| Kurikulum
menolong sesama
sebagaimana
keteladanan Jendral
Sudirman
disiplin
sebagaimana
keteladanan Jendral
Sudirman
2.3.5 Membiasakan kerja
keras sebagaimana
keteladanan Jendral
Sudirman
tanggung jawab
sebagaimana
|
keteladanan Jendral
Sudirman
3.3 Mengenal Jendral 3.3.1 Menjelaskan c. Tes
Sudirman sebagai biografi singkat tertulis
kader gerakan Jendral Sudirman
kepanduan Hizbul 3.3.2 Menjelaskan sifat-
Wathan sifat Jendral
Sudirman sebagai
kader HW
3.4.3 Menjelaskan peran
Jendral Sudirman
| SD
dalam gerakan
kepanduan HW
4.3 Menceritakan 4.3.1 Menjelaskan peran d. Unjuk
keteladanan Jendral Sudirman kerja
Jenderal Sudirman dalam merebut
sebagai kader HW kemerdekaan
Alokasi
Waktu
dalam 4.3.2 Menceritakan kisah
memperjuangkan Jendral Sudirman
| Kurikulum
kemerdekaan RI dalam
memperjuangkan
kemerdekaan
4.3.3 Mendemonstrasikan
perjuangan Jendral
Sudirman dalam
bentuk sosiodrama
|
| SD

Kelas : V (Lima)
| Kurikulum
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.1 Meyakini bahwa 1.1.1 Membiasakan belajar wacana Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- terkait topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai kata tentang wacana b. Kamus
|
muslim bentuk ketaatan ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬ terkait; bergambar

kepada Allah Swt dan b. mengidentifikasi bahasa Arab
Nabi Muhammad saw (Sekolah) kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.1.2 Membiasakan berunsur wacana terkait; Bahasa Arab kelas
membaca tiap hari ‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟ ﹶﺠﺮ‬ c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis
2.1 Membiasakan sikap 2.1.1 Senang membantu ,‫)ﻓﻰ‬ dan pembacaan
b. Observasi Dikdasmen PP
semangat, rajin orang lain dengan ,‫ﺍﹶﻟﻰ‬ Muhammadiyah
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan ,‫ﻋﹶﻠﻰ‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬ (Sekolah);
dan tanggung jawab yang telah diciptakan- (‫ﻣﻦ‬ d. menirukan
Nya. pembacaan
| SD
2.1.2 Mengerjakan tugas beberapa wacana

sekolah (PR) sampai terkait topik ‫ﻣﺪﺭﺳ‬
selesai sesuai dengan ‫ﺔ‬(Sekolah);
waktu yang e. membaca teks
ditentukan dengan nyaring
3.1 Memahami wacana 3.1.1 Menjelaskan gagasan f. mencocokkan kata c. Tes tertulis
utama acak;
Alokasi
Waktu
‫ﻣ‬ g. menulis kosa kata
terkait topik ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬ wacana tentang
dalam bahasa Arab;
| Kurikulum
h. mengartikan kosa
(Sekolah) berunsur ‫ﺪ ﺭﺳﺔ‬ kata bahasa Arab.
,‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟ ﹶﺠﺮ )ﻓﻰ‬ (Sekolah) i. Mengkaji kaidah
(‫ ﻣﻦ‬,‫ ﻋﹶﻠﻰ‬,‫ﺍﻟﹶﻰ‬ pemakaian
berunsur
,‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟﹶﺠﺮ )ﻓﻰ‬ ,‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟ ﹶﺠﺮ )ﻓﻰ‬

,‫ﺍﹶﻟﻰ‬ (‫ ﻣﻦ‬,‫ ﻋﻠ ﹶﻰ‬,‫ﺍﹶﻟﻰ‬
(‫ ﻣﻦ‬,‫ﻋﹶﻠﻰ‬ j. Melakukan
3.1.2 Menjelaskan isi percakapan bahasa
wacana terkait topik Arab di depan kelas.
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬
(Sekolah)
|
berunsur
,‫ﺣﺮﻑ ﺍﹶﻟﺠﺮ )ﻓﻰ‬

,‫ﺍﹶﻟﻰ‬
(‫ ﻣﻦ‬,‫ﻋﹶﻠﻰ‬
,‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟﹶﺠﺮ )ﻓﻰ‬

| SD
,‫ﺍﹶﻟﻰ‬
topik (‫ﻋﹶﻠﻰ‬, ‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬ (Sekolah)
kata terkait topik
terkait topik
‫(ﻣﺪﺭﺳﺔ‬Sekolah) ‫ﻣ ﺪﺭﺳ‬ (Sekolah)
‫ﺔ‬
nyaring beberapa kata
terkait topik
(Sekolah)
kosakata terkait
Alokasi
Waktu
kosakata topik‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬
(Sekolah)
‫ﻣﺪﺭﺳ‬
| Kurikulum
terkait topik
‫ﺔ‬ (Sekolah) 4.1.2.2 Memahami arti
kosakata terkait topik
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬ (Sekolah)
sederhana pembacaan teks
terkait topik sederhana terkait
(Sekolah) berunsur topik ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬
,‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟﺠﺮ )ﻓﻰ‬ (Sekolah) berunsur
(‫ ﻣﻦ‬,‫ ﻋﹶﻠﻰ‬,‫ﺍﹶﻟﻰ‬ ,‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟ ﹶﺠﺮ )ﻓﻰ‬
,‫ﺍﹶﻟﻰ‬
(‫ ﻣﻦ‬,‫ﻋﹶﻠﻰ‬
topik ‫ﻣﺪﺭﺳ‬
‫ﺔ‬(Sekolah) berunsur
|
,‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟﹶﺠﺮ )ﻓﻰ‬

,‫ﺍﻟﹶﻰ‬
(‫ ﻣﻦ‬,‫ﻋﻠ ﹶﻰ‬
terkait percakapan
topik ‫(ﻣﺪﺭﺳﺔ‬Sekolah) sederhana terkait
topik‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬
(Sekolah)
percakapan
| SD
sederhana ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬
(Sekolah)
4.1.5 Menulis kosakata dan 4.1.5.1 Menyalin kosakata
kalimat sederhana dan kalimat sederhana
tentang tentang ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬ (Sekolah) (Sekolah)
penulisan huruf Arab sederhana tentang
Alokasi
Waktu
(Sekolah) sesuai
| Kurikulum
kaidah
penulisan huruf Arab
1.2 Meyakini bahwa 1.21 Membiasakan belajar wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- ‫ﻓﹶﺼﻞ‬
topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai (Kelas) dengan kata tentang wacana b. Kamus
muslim bentuk ketaatan pola kalimat terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan berunsur b. mengidentifikasi bahasa Arab
Nabi Muhammad saw Dharaf kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.2.2 Membiasakan wacana terkait; Bahasa Arab kelas
membaca tiap hari
‫ ﻭ‬Makan ،‫ﺃﹶﻣﺎﻡ‬ V terbitan Majelis
‫ ﺟﺎﹶﻧﺐ‬،‫ﺭ َﺍﺀ‬ c. menyimak pelafalan
Dikdasmen PP
dan pembacaan
2.2 Membiasakan sikap 2.2.1 Senang membantu b. Observasi Muhammadiyah
wacana terkait
semangat, rajin orang lain dengan
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan topik ‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas);
dan tanggung jawab yang telah diciptakan- d. menirukan
Nya. pembacaan
|
beberapa wacana
2.2.2 Mengerjakan tugas
sekolah (PR) sampai terkait topik‫ﻓﹶﺼﻞ‬
selesai sesuai dengan (Kelas);
f. mencocokkan kata
3.2 Memahami wacana 3.2.1 Menjelaskan gagasan c. Tes tertulis
acak;
utama wacana
terkait topik ‫ﻓﹶﺼﻞ‬ ‫ﻓﹶﺼﻞ‬
terkait topik
dalam bahasa Arab;
(Kelas) dengan pola (Kelas) dengan pola
kalimat berunsur h. mengartikan kosa
| SD
kalimat berunsur kata bahasa Arab.

Dharaf Makan ‫ﺃﹶﻣﺎ‬ Mengkaji kaidah
‫ﻡ‬،
‫ ﺟﺎﹶﻧﺐ‬،‫ﻭﺭﺍَِﺀ‬
Alokasi
Waktu
3.2.2 Menjelaskan isi Dharaf
Makan ،‫ﺃﹶﻣﺎﻡ‬ ،‫ﺃﹶﻣﺎﻡ‬
| Kurikulum
wacana terkait pemakaian
topik ‫ﻓﹶﺼﻞ‬ Makan،‫ﻭﺭِﺍَﺀ‬

‫ ﺟ‬،‫ﻭ ﺭﺍَِﺀ‬Dharaf ‫ﺟﺎﹶﻧﺐ‬
(Kelas) dengan pola i. Melakukan
kalimat berunsur percakapan bahasa
‫ﺎﻧﹶﺐ‬ Arab di depan kelas.
Dharaf Makan ،‫ﻭﺭﺍِ َﺀ‬
‫ﺃﹶﻣﺎﻡ‬،
‫ﺟ ﺎﻧﹶﺐ‬
Makan ،‫ﺃﹶﻣﺎﻡ‬
Dharaf dalam
|
‫ﺟ ﺎﹶﻧﺐ‬ ،‫ﻭﺭﺍَِﺀ‬
terkait wacana
topik ‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas)

terkait topik ‫ﻓﹶ‬ kata topik ‫ﻓﹶﺼﻞ‬
‫ﺼﻞ‬ (Kelas) (Kelas)
| SD

kosakata terkait topik kosakata terkait topik
‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas) ‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas)
4.2.2.2 Menyebutkan arti
‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas)
topik ‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas) sederhana terkait
berunsur dharaf
makan
Alokasi
Waktu
berunsur dharaf
makan
| Kurikulum

topik‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas)
berunsur dharaf
makan dengan benar
‫ﻓﹶﺼﻞ‬
(Kelas) sederhana terkait
topik ‫ﻓﹶﺼﻞ‬
dengan benar
(Kelas)
percakapan
sederhana tentang
‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas)
|

tentang ‫ﻓﹶﺼﻞ‬ tentang ‫ﻓﹶﺼﻞ‬ (Kelas)
4.2.5.2 Melengkapi kalimat
(Kelas) sesuai kaidah
penulisan huruf Arab sederhana tentang ‫ﻓﹶ‬
‫ﺼﻞ‬ (Kelas) sesuai
Arab
1.3 Meyakini bahwa 1.3.1 Senang bermain wacana Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan orang lain terkait topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sebagai bentuk ‫ﺍﹶﻟﺘﻠ ﹶﻤﻴﺬ‬)Siswa( kata tentang wacana b. Kamus
| SD
muslim ketaatan kepada Allah dengan pola terkait; bergambar

Swt dan Nabi kalimat b. mengidentifikasi bahasa Arab
Muhammad saw berunsur kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.3.2 Membiasakan bilangan wacana terkait; Bahasa Arab kelas
membaca tiap hari nominal1-20 c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis
2.3 Membiasakan perilaku 2.3.1 Senang bermain b. Observasi Dikdasmen PP
Alokasi
Waktu
gotong royong, dengan orang lain dan pembacaan Muhammadiyah
percaya diri, dan dengan berbagai wacana terkait topik
| Kurikulum
peduli perbedaan yang telah ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬ ;)Siswa(

diciptakan-Nya. d. menirukan
2.3.2 Mengerjakan tugas pembacaan
sekolah dan tugas beberapa wacana
kelompok sampai terkait topik
selesai sesuai dengan ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬ ;)Siswa(
3.3 Memahami wacana 3.3.1 Menjelaskan gagasan f. mencocokkan kata c. Tes tertulis
utama acak;
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶ‬ g. menulis kosa kata
‫ﻤ ﻴﺬ‬ (Siswa) dengan topik terkait ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬ dalam bahasa Arab;
pola (Siswa) berunsur
bilangan nominal 1-20 h. mengartikan kosa
kalimat berunsur kata bahasa Arab.
bilangan nominal1-20 3.7.2 Menjelaskan isi
Mengkaji kaidah
|
wacana tekait topik ‫ﺍ‬ bilangan nominal1-

20;
‫ﹶﻟﺘﹶﻠﻤﻴﺬ‬ (Siswa)
i. Melakukan
dengan pola kalimat percakapan bahasa
berunsur Arab di depan kelas.
bilangan nominal1-20
bilangan nominal1-20
dalam wacana tekait
| SD
topi ‫ﺍﹶﻟﺘﹶﻠﻤﻴﺬ‬ )Siswa(

k
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺘ ﻠﹶ‬ kata topik ‫ﺍﹶﻟﺘ ﻠﹶﻤﻴ‬
‫ﻤﻴﺬ‬ (Siswa) ‫ﺬ‬
(Siswa)
topik terkait ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬
(Siswa)
Alokasi
Waktu
‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬ )Siswa(
| Kurikulum
)Siswa(
4.7.2.2 mengartikan kosakata
terkait topik‫ﺍﹶﻟﺘ ﻠﹶﻤﻴﺬ‬
(Siswa)
topik sederhana terkait
‫ﺍﹶﻟﺘﹶﻠﻤﻴ‬
berunsur)Siswa( topik
‫ﺬ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘ ﻠﹶﻤﻴ‬berunsur)Siswa(
nominal 1-20 ‫ﺬ‬
nominal 1-20
topik
‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴ‬
berunsur)Siswa(
|
‫ﺬ‬
nominal 1-20 dengan
benar
4.3.4 Menyajikan dialog 4.3.4.1 Membaca percakapan
terkait topik sederhana terkait
‫)ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬Siswa( topik ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬
)Siswa(
dengan benar
percakapan
sederhana tentang
| SD
topik ‫ﺍﹶﻟﺘﹶﻠﻤﻴﺬ‬
(Siswa)
secara berpasangan
tentang ‫ﺍﹶﻟﺘﹶﻠﻤﻴ‬ tentan ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬)Siswa(
g
‫ﺬ‬ (Siswa) sesuai
kaidah
‫ﺍﹶﻟﺘﻠﹶﻤﻴﺬ‬
sesuai (Siswa)
Arab

Kelas : V (Lima)
| Kurikulum
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.5 Meyakini ajaran Islam 1.5.1 Membiasakan taat dan wacana terkait Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg a. Kamus bahasa
tentang ketaatan patuh kepada guru a. Mengucapkan x 2 jpl Arab
kepada guru sebagai bentuk topik ‫(ﺍﹶﹶﻟﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬Guru)y kosa kata tentang b. Kamus
|
ketaatan kepada Allah ang mengandung wacana terkait; bergambar

Swt dan Nabi b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
Muhammad saw unsur
kata ganti subjek kata tentang wacana c. Buku Pendidikan
1.5.2 Berbicara dengan guru terkait; Bahasa Arab kelas
dengan baik (Dlamir munfashil) c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis
2.5 Memiliki sikap santun 2.5.1 Menunjukkan dan pembacaan b. Observasi Dikdasmen PP
dan percaya diri Komunikasi dengan wacana terkait Muhammadiyah
orang lain dengan ‫ﺍﹶﻧﺎ ﹶ ﻧﺤﻦ‬ topik ‫ﺍﹶﹶﻟﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬ ;)Guru(
bahasa yang baik dan
d. menirukan
santun ‫ﺍﹶﻧﺖ ﺍﹶﻧﺖ ﻫﻮ‬ pembacaan beberapa
| SD
2.5.2 Berani memperagakan

wacana terkait
percakapan bahasa ‫ﻫﻲ‬ topik ‫ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬ ;)Guru(
Arab di depan kelas
e. membaca teks
3.5 Memahami wacana 3.5.1 Menjelaskan gagasan dengan nyaring c. Tes tertulis
terkait utama wacana terkait f. mencocokkan kata
acak;
topik ‫)ﺍﹶﹶﻟﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬Guru( to‫ﺍﹶﻟﹶﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬yang)Guru( g. menulis kosa kata
pik
Alokasi
Waktu
berunsur kata ganti mengandung unsur dalam bahasa Arab;
subjek kata ganti subjek
| Kurikulum
h. mengartikan kosa
(Dlamir munfashil) (Dlamir munfashil) kata bahasa Arab.
i. Mengkaji kaidah
‫ﻧ ﺤ ﻦ ﺍ ﹶﻧ ﺖ‬ ‫ﺍﹶﻧﹶﺎ ﻧﺤﻦ ﺍﹶﻧ ﺖ‬ pemakaian kata ganti
subjek (Dlamir
‫ﺍﹶﻧ ﺖ ﻫﻮ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﹶﻧﺖ ﻫﻮ‬ munfashil)
‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﹶﻧﹶﺎ ﻧﺤﻦ ﺍﹶﻧﺖ ﺍﹶﻧﺖ‬
‫ﺍﹶﻧﺎﹶ‬ 3.5.2 Menjelaskan isi wacana
‫ﻫﻮ ﻫﻲ‬
j. Melakukan
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﹶﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬ percakapan bahasa
(Guru) berunsur kata
ganti subjek (Dlamir
munfashil)
‫ﻧ ﺤ ﻦ ﺍ ﹶﻧ ﺖ ﺍ ﹶﻧ‬
|
‫ﺖ ﻫﻮ ﻫﻲ‬
‫ﺍﹶﻧﺎﹶ‬
kata ganti subjek
(Dlamir munfashil)
‫ﺍﹶﻧﹶﺎ ﻧﺤﻦ ﺍﹶﻧ ﺖ‬

| SD
wacana ‫ﺍﹶﻧ ﺖ ﻫﻮ‬

‫ﻫﻲ‬ dalam
topik ‫ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬
terkait (Guru)
‫ﺍﹶﹶﻟﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬)Guru(
‫)ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬Guru( 4.5.1.2 Membaca dengan
terkait topik
Alokasi
Waktu
‫)ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬Guru(
| Kurikulum

‫)ﺍﹶﹶﻟﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬Guru( ‫ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬ )Guru(
4.5.2.2 Mengartikan arti
‫ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬ )Guru(
topik topik
‫ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬
yang)Guru( ‫ﺍﹶﻟﹶﺎﹶ‬
yang)Guru(
mengandung unsur ‫ﺳﺘﺎﺫ‬
kata ganti subjek mengandung unsur
‫ﺍﹶ‬ subjek
ash ganti
‫ﻧﺎﹶ‬ ‫ ﺤﻦ ﺍﹶﻧ ﺖ‬kata‫ﺍﻧﹶﺎ‬
)il
lam ir mu nf
|
u nf ash )il ‫ﺍ ﹶﻧ ﺖ ﻫ ﻮ‬
D(
‫ﻲ‬D ‫ﺍﻫﹶ(ﻧ‬lam‫ﻫﻮﺖ‬m ‫ﻧ‬ir‫ﻧ ﻦ ﺍﹶ‬
‫ﺖ‬ ‫ﻫ ﻲ‬
4.1.3.2 Mengulangi
‫ﺤ‬
pembacaan teks
sederhana terkait
topik
‫ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬yang)Guru(
mengandung unsur
kata ganti subjek
(Dlamir munfashil) ‫ﺍﹶﻧﺎﹶ‬
| SD
‫ﻧﺤ ﻦ ﺍﹶﻧﺖ ﻫﻮ‬

‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﹶﻧﺖ‬
‫)ﺍﹶﻟﹶﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬Guru( ‫ﺍﹶﹶﻟﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬
)Guru(
percakapan
sederhana terkait
topik ‫)ﺍﹶﻟﹶﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬Guru(
4.5.5 Menulis kosakata dan 4.5.5.1 Menyalin kosakata dan
Alokasi
Waktu
kalimat sederhana kalimat sederhana
terkait topik ‫ﺍﹶﹶﻟﺎﹶ‬
| Kurikulum
terkait topik
‫ﺍﹶﻟﹶﹶﺎﺳﺘﺎﺫ‬ sesuai)Guru( ‫ﺳﺘﺎﺫ‬
kaidah penulisan huruf (Guru)
Arab 4.5.5.2 Melengkapi kalimat
‫ﺍﹶﻟﹶﺎﹶﺳﺘﺎﺫ‬ (Guru)
sesuai
Arab
1.6 Meyakini bahwa 1.6.1 Membiasakan belajar wacana terkait topik Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- a. Mengucapkan kosa x 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ (Pelajaran)
kata tentang wacana b. Kamus
bentuk ketaatan terkait; bergambar
muslim yang mengandung
kepada Allah Swt dan b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
Nabi Muhammad saw unsur kata ganti milik c. Buku Pendidikan
kata tentang wacana
1.6.2 Membiasakan (Dlamir li al-tamlik) terkait; Bahasa Arab kelas
|
membaca tiap hari c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis

‫ﻯ ﻪ ﻫﺎ ﹶ ﻙ ﻙ ﻱ‬ dan pembacaan Dikdasmen PP
wacana terkait topik Muhammadiyah
‫ﻧﺎ‬ ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ (Pelajaran);
2.6 Membiasakan sikap 2.6.1 Senang membantu d. menirukan b. Observasi
semangat, rajin orang lain dengan pembacaan beberapa
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan wacana terkait topik
dan tanggung jawab yang telah diciptakan-
Nya. ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ (Pelajaran);
e. membaca teks
2.6.2 Mengerjakan tugas
dengan nyaring
sekolah (PR) sampai
| SD
f. mencocokkan kata
selesai sesuai dengan
acak;
waktu yang ditentukan
3.6 Memahami wacana 3.6.1 Menjelaskan gagasan dalam bahasa Arab; c. Tes tertulis
utama wacana h. mengartikan kosa
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ kata bahasa Arab.
(Pelajaran) berunsur terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ i. Mengkaji kaidah
kata ganti milik (Dlamir (Pelajaran) berunsur pemakaian kata ganti
li at-tamlik) kata ganti milik (Dlamir
li at-tamlik)
Alokasi
Waktu
milik (Dlamir li al-
‫ﻯﻪ ﻫﺎﹶ ﻙ ﻙ ﻱ ﻧﺎ‬ ‫ﻯ ﻪ ﻫﺎ ﹶ ﻙ ﻙ ﻱ‬ tamlik)
| Kurikulum
‫ﻧﺎ‬ ‫ﻯ ﻪ ﻫﹶ ﺎ ﻙ ﻙ ﻱ‬
3.6.2 Menjelaskan isi wacana ‫ﻧﺎ‬
terkait j. Melakukan
percakapan bahasa
topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ Arab di depan kelas.
(Pelajaran) yang
mengandung unsur
kata ganti milik (Dlamir
li at-tamlik)
‫ﻯﻪ ﻫﺎﹶ ﻙ ﻙ ﻱ‬
‫ﻧﺎ‬
‫ﺍﹶﻟﺪﺭ‬ kata terkait topik
|
terkait topik
‫ﺱ‬ (Pelajaran)
‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ (Pelajaran)
terkait topik‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬
(Pelajaran)
‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ (Pelajaran) ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ (Pelajaran)
4.6.2.2 Mengartikan kosakata
‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬
| SD
terkait topik
(Pelajaran)
topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬
(Pelajaran) berunsur (Pelajaran) berunsur
kata ganti milik (Dlamir kata ganti milik (Dlamir
li at-tamlik) li at-tamlik)
‫ﻯﻪ ﻫﺎﹶ ﻙ ﻙ ﻱ‬ ‫ﻯﻪ ﻫﺎﹶ ﻙ ﻙ ﻱ‬
‫ﻧﺎ‬
‫ﻧﺎ ﹶ‬ 4.6.3.2 Menyajikan bacaan
Alokasi
Waktu
| Kurikulum
topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭ‬
‫(ﺱ‬Pelajaran)
berunsur kata ganti
milik (Dlamir li at-
tamlik)
‫ﻯﻪ ﻫﺎﹶ ﻙ ﻙ ﻱ‬
‫ﺎ‬dengan
‫ﻧ‬ benar
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭ‬ percakapan
‫ﺱ‬ (Pelajaran)
‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬ (Pelajaran)
dengan benar
|
percakapan
sederhana tentang
topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬
(Pelajaran)
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭ‬ tentang topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬

(Pelajaran)
‫( ﺱ‬Pelajaran) sederhana tentang
| SD
sesuai topik ‫ﺍﹶﻟﺪﺭﺱ‬

kaidah penulisan huruf (Pelajaran) sesuai
Arab kaidah penulisan huruf
Arab
1.7 Mensyukuri nikmat 1.7.1 Membiasakan shalat ‫ﻋﺔ‬
wacana terkait topik Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg a. Kamus bahasa
waktu sesuai dengan x 2 jpl Arab
waktunya sebagai
‫ﺍﹶﻟﺴﺎ‬ (Waktu) dengan a. Mengucapkan kosa
b. Kamus
unsur bilangan kata tentang wacana
bentuk ketaatan terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan ordinal1-20 bahasa Arab
Alokasi
Nabi Muhammad saw b. mengidentifikasi kosa c. Buku Pendidikan
kata tentang wacana Bahasa Arab kelas
| Kurikulum
terkait; V terbitan Majelis

1.7.2 Membiasakan c. menyimak pelafalan Dikdasmen PP
membaca Al-Qur’an dan pembacaan Muhammadiyah
setelah shalat maghrib wacana terkait topik
2.7 Memiliki sikap disiplin 2.7.1 Membiasakan ‫ﺍ ﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬
;)Waktu( b. Observasi
dan tanggung jawab menyelesaikan tugas d. menirukan
dari guru dengan baik pembacaan beberapa
dan tuntas. wacana terkait topik
2.7.2 Mengerjakan tugas ‫ﺍ ﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬
;)Waktu(
kelompok sampai e. membaca teks
selesai sesuai dengan dengan nyaring
waktu yang ditentukan f. mencocokkan kata
acak;
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ utama wacana
dalam bahasa Arab;
|
(Waktu) dengan unsur topik terkait ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ h. mengartikan kosa

bilangan ordinal 1-20 (Waktu) dengan unsur kata bahasa Arab.
bilangan ordinal1-20
Mengkaji kaidah
3.7.2 Menjelaskan isi wacana
bilangan ordinal 1-20;
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ i. Melakukan
percakapan bahasa
(Waktu) dengan unsur Arab di depan kelas.
| SD
topi ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ )Waktu(

k
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎ‬ kata topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎ ﻋﺔ‬
‫ﻋﺔ‬ (Waktu) (Waktu)
Alokasi
Waktu
topik terkait ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬
(Waktu)
| Kurikulum

‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ )Waktu( ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ )Waktu(
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬
(Waktu)
topi ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ )Waktu( topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ )Waktu(
k dengan unsur bilangan
dengan unsur bilangan ordinal 1-20
ordinal 1-20 4.7.3.2 Menyajikan bacaan
topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ )Waktu(
dengan unsur bilangan
|
ordinal 1-20 dengan

benar
terkait topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎ‬
‫ﻋﺔ‬ (Waktu) ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ (Waktu)
dengan benar
Percakapan sederhana
tentang topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬
| SD
(Waktu)
topik terkait ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ topik tentang ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬
(Waktu) sesuai kaidah (Waktu)
penulisan huruf Arab 4.7.5.2 Melengkapi kalimat
sederhana tentang
topik ‫ﺍﹶﻟﺴﺎﻋﺔ‬ )Waktu(
Alokasi
Waktu
sesuai kaidah
| Kurikulum
1.8 Mensyukuri nikmat 1.8.1 Bersahabat dengan Peserta didik : a. Observasi 4 mgg a. Kamus bahasa
persahabatan siapa saja karena
wacana terkait topik ‫ﺍﹶ‬ a. Mengucapkan kosa kata x 2 jpl Arab
semua manusia adalah tentang wacana terkait; b. Kamus
makhluk ciptaan Allah
‫ﺻ ـــــــ ﺤﺎﺏ‬ b. mengidentifikasi kosa bergambar
Swt yang berunsur kata kata tentang wacana bahasa Arab
1.8.2 Menunjukkan sikap terkait; c. Buku Pendidikan
sifat
menyadari perbedaan c. menyimak pelafalan Bahasa Arab kelas
pada manusia sebagai dan pembacaan wacana V terbitan Majelis
ciptaan Allah Swt ‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
terkait topik ; Dikdasmen PP
2.8 Memiliki sikap ramah, 2.8.1 Berteman dengan d. menirukan pembacaan b. Observasi Muhammadiyah
toleransi, menghargai orang lain dengan beberapa wacana topik
teman dan tanggung berbagai perbedaan. ‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬ ;
jawab 2.8.2 Membiasakan senyum e. membaca teks dengan
ketika berjumpa nyaring
dengan teman, guru, f. mencocokkan kata
|
maupun warga sekolah acak;

lainnya g. menulis kosa kata
3.8 Memahami wacana 3.8.1 Menjelaskan gagasan dalam bahasa Arab; c. Tes tertulis
terkait topik ‫ﺍﹶﺻﺤﺎ‬ utama wacana terkait h. mengartikan kosa kata
bahasa Arab.
‫ﺏ‬ yang berunsur kata topik ‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬ i. Mengkaji kaidah
sifat yang pemakaian kata sifat
berunsur kata sifat j. Melakukan percakapan
3.8.2 Menjelaskan isi wacana bahasa Arab di depan
kelas.
| SD
terkait topik ‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬

berunsur kata sifat
3.8.3 Menjelaskan unsur kata
sifat dalam wacana
terkait topik ‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
Alokasi
Waktu
‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
| Kurikulum

terkait topik‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬ ‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
terkait topik‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
topik‫ﺍ ﹶﺻﺤﺎﺏ‬ yang topik ‫ﺍ ﹶﺻﺤﺎﺏ‬yang
berunsur kata sifat berunsur kata sifat
topik ‫ﺍ ﹶﺻﺤﺎﺏ‬yang
berunsur kata sifat
|

‫ﺍﹶﺻﺤﺎ‬
terkait topik sederhana terkait topik
‫ﺏ‬ ‫ﺻ ﺤﺎ ﺏ‬ dengan benar
percakapan
sederhana tentang
topik ‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
| SD
‫ﺍﹶﺻﺤﺎ‬
terkait topik tentang topik‫ﺍﹶﺻﺤﺎﺏ‬
‫ﺏ‬ sesuai kaidah 4.8.5.2 Melengkapi kalimat
topik ‫ﺍ ﹶﺻﺤﺎﺏ‬sesuai
Arab

| Kurikulum
Kelas : VI (Enam)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sabar, rajin, santun, peduli (toleransi dan gotong royong), dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Allah dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
Alokasi
(TM)
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membiasakan Surat surat Pilihan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan Membaca al- Q.S. Al-Infithar, a. mencermati pelafalan Q.S. al- Penilaian diri Muhammadiyah,
|
tartil Quran setiap hari al-Takwir, dan Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa MushafAt-Tanwir
1.1.2 Membiasakan ‘abasa secara klasikal dan individual  MajelisDikdasmenPP.
menghafal al- b. menyimak pesan pesan yang Muhammadiyah,
Quran terdapat dalam Q.S. al- Pendidikan Al-Islam
2.1 Memiliki semangat 2.1.1 Membaca al- Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa b. Observasi, SD kelas6
dan perilaku disiplin Quran dengan melalui motivasi dari guru Penilaian diri  Buku Penunjang
dalam membaca al- semangat siswa mengajukan pertanyaan lainnya yangsesuai
Quran dengan tartil 2.1.2 memiliki jadwal pertanyaan tentang pelafalan  Media cetak dan
membaca al- dan hafalan Q.S. al-Infithar, al- elektronikyansesuai
Quran Takwir, dan ‘abasa materi
| SD
selalu semangat c. mendiskusikan pesan pesan  Lingkungan

dalam membaca yang terkandung dalam Q.S. sekitar
Al-Quran Al Q.S. al-Infithar, al-Takwir, yangmendukung
3.1 Memahami makna 3.1.1 Menyebutkan arti dan ‘abasa secara kelompok c. Tes tertulis
Memahami makna Q.S. al-Infithar, al- d. secara berpasangan
Q.S. al-Infithar, al- Takwir, dan ‘abasa mendiskusikan tentang
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
Takwir, dan ‘abasa 3.1.2 Menjelaskan isi keterkaitan makna Q.S. al-
kandungan Q.S. Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa
al-Infithar, al- dengan kehidupan sehari hari
Takwir, dan ‘abasa e. menghubungkan tentang
4.1 Melafalkan Q.S. al- 4.1.1 Melafalkan Q.S. pesan pesan yang terkandung d. Penilaian
Infithar, al-Takwir, al-Infithar, al- dalam Q.S. al-Infithar, al- kinerja
dan ‘abasa dengan Takwir, dan ‘abasa Takwir, dan ‘abasa dengan
benar dan jelas dengan makhraj kehidupan sehari hari
4.1.2 Mendemonstrasikan 4.1.2. Menghapal Q.S. f. mendemonstrasikan hafalan e. Penilaian
hafalan Q.S. al- 1 al-Infithar, al- Q.S. al-Infithar, al-Takwir, dan kinerja
Infithar, al-Takwir, Takwir, dan ‘abasa ‘abasa baik secara individu
dan ‘abasa dengan dengan benar atau kelompok dengan
baik dan benar makhraj dan tajwid yang
benar
g. menunjukkan hasil salinan
Q.S. al-Infithar, al-Takwir, dan
|
‘abasa secara individu atau

kelompok yang ditempel di
dinding kelas
1.2 Terbiasa membaca 1.2.1 Meyakini al-Quran Hukum bacaan Peserta Didik : a. Observasi, 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan sebagai kitab suci mim sukun a. menyimak penjelasan tentang Penilaian diri Muhammadiyah
tartil 1.2.2 Membaca al- hukum bacaan mim sukun , MushafAt-
Quran setiap hari b. mengajukan pertanyaan Tanwir
2.2 Memiliki semangat 2.2.1 Semangat dalam pertanyaan tentang hukum b. Observasi  MajelisDikdasmenPP.
dan perilaku disiplin membaca al- bacaan mim sukun yang Penilaian diri Muhammadiyah,
terdapat dalam Q.S. Al- Pendidikan Al-Islam
| SD
dalam membaca al- Quran

Quran 2.2.2. Memiliki Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa SD kelas5
kedisiplinan dalam c. mendiskusikan hukum bacaan  Balai Litbang LPTQ
membaca al- mim sukun dalam Q.S. Al- Nasional Tema
Quran setiap hari Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa Tadarus “AMM”
3.2 Memahami hukum 3.2.1 Mengetahui secara kelompok c. Tes tertulis Yogyakarta, Buku
bacaan mim sukun macam-macam d. menuliskan ayat ayat yang Cara Cepat Belajar
dalam Q.S. al- hukum bacaan mengandung hukum bacaan Tajwid Praktis
 BukuPenunjanglainnya
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
Infithar, al-Takwir, mim sukun mim sukun pada lembar kerja yangsesuai
dan ‘abasa dengan dengan benar yang telash disediakan  Media cetak dan
baik dan benar e. menunjukkan hasil tulisan dari elektronikyansesuai
3.2.2 Menyebutkan potongan ayat yang materi
hukum bacaan mengandung hukum bacaan
mim sukun dalam mim sukun secara individu
Q.S. al-Infithar, al- atau kelompok yang ditempel
Takwir, dan ‘abasa di dinding kelas bersama
dengan benar dengan guru menyimpulkan
4.2. Menyajikan contoh 4.2.1. Menunjukkan hasil kerja d. Penilaian
bacaan mim sukun contoh hukum kinerja,
dalam Q.S. al- bacaan mim sukun Penilaian
Infithar, al-Takwir, dalam Q.S. al- proyek
dan ‘abasa Infithar, al-Takwir,
dan ‘abasa
|
4.2.2 Menuliskan
contoh hukum
bacaan mim sukun
dalam Q.S. al-
Infithar, al-Takwir,
dan ‘abasa
1.3 Meyakini keesaan 1.3.1 Meyakini keesaan Perusak Iman : Peserta didik : a. Observasi, 3 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
Allah Swt. Allah Swt. Syirik dan Munafiq a. menyimak / menyaksikan Penilaian diri Muhammadiyah,
1.3.2 Menjauhi taayangan tentang perbuatan Pendidikan Al-Islam
perbuatan tercela syirik dan munafiq SD kelas5
| SD
Syirik dan Munafiq b. melalui motivasi dari guru  Majelis Tarjih PP.
2.3 Memiliki sikap teguh 2.3.1 Menunjukkan mengajukan pertanyaan b. Observasi Muhammadiyah,
pendirian sebagai sikap teguh tentang perbuatan syirik dan Penilaian Himpunan Putusan
implementasi pendirian munafiq diri, Tarjih
keimanan terhadap keesaan c. mendiskusikan tentang dan Penilaian  Pimpinan Pusat
Allah Swt. munafiq mendiskusikan antar teman Muhammadiyah
2.3.2 Menunukkan sikap tentang nama lain hari kiamat sebaya , MushafAt-
tanggungjawab beserta artinya Tanwir
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
atas segala d. mendiskusikan tentang  Buku Penunjang

perbuatan bahaya dan munafiq lainnya yangsesuai
3.3 Memahami cara 3.3.1 Menjelaskan arti e. mempresentasikan hasil c. Tes tertulis  Media cetak dan
menghindari Syirik syirik diskusi elektronikyansesuai
dan Munafiq sebagai 3.3.2 Menyebutkan f. menyanggah, manambah , materi
perusak iman macam-macam mengonfirmasi  Lingkungan
syirik g. menempel hasil diskusi di sekitar
3.3.3 Menjelaskan arti didinding kelas yangmendukung
munafiq h. membuat kesimpulan
3.3.4 Menyebutkan bersama guru
tanda-tanda orang
munafiq
3.3.5 Menyebutkan
bahaya dari
perbuatan syirik
dan munafiq
|
4.3 Menyajikan contoh 4.3.1 Membuat contoh d. Penilaian

perilaku yang dapat perilaku terpuji kinerja,
menghindarkan diri yang dapat Penilaian
dari syirik dan menghindarkan proyek
munafik diri dari syirik dan
munafik
4.3.2 Membuat contoh
perilaku tercela
yang yang
mendekatkan diri
| SD
kepada syirik dan

munafik
1.4 Menghayati ajaran 1.4.1 Membiasakan Perilaku Terpuji Peserta didik: a. Observasi, 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
Islam tentang menuntut ilmu Senang Menuntut a. Mengamati gambar/tayangan Penilaian diri Muhammadiyah,
menuntut ilmu 1.4.2 Membiasakan dirii Ilmu contoh perilaku menuntut Pendidikan Al-Islam
berdoa sebelum secara klasikal atau SD kelas5
belajar individual  PimpinanPusat
2.4 Memiliki semangat 2.4.1 Membiasakan diri b. Menyimak penjelasan tentang b. Observasi,
perilaku menuntut ilmu.
Alokasi
(TM)
selalu belajar
| Kurikulum
tinggi dalam c. Melalui motivasi dari Penilaian Muhammadiyah,

menuntut ilmu 2.4.2 Membiasakan guru mengajukan diri, MushafAt-Tanwir
disiplin waktu pertanyaan tentang Penilaian  Buku Penunjang
dalam belajar menuntut ilmu antar teman lainnya yangsesuai
d. Mengajukan pertanyaan, sebaya  Media cetak dan
misalnya sebutkan kegiatan Tes tertulis elektronikyansesuai
3.4 Memahami makna 3.4.1 Menjelaskan yang menunjukkan c. Tes tertulis materi
semangat menuntut pengertian dalil perilaku menuntut ilmu
 Lingkungan
ilmu menuntut ilmu e. Mendiskusikan perilaku
menuntut ilmu baik secara sekitar
3.4.2 Menyebutkan yangmendukung
klasikal maupun
adab-adab
kelompok
menuntut ilmu
f. Membuat rumusan hasil diskusi
3.4.3 Menyebutkan tentang menuntut ilmu
manfaat menuntut g. Mengidentifikasi
ilmu perilaku menuntut ilmu
4.4 Menyajikan contoh 4.4.1 Menunjukkan d. Penilaian
|
semangat dalam contoh perbuatan kinerja,

menuntut ilmu semangat dalam
menuntut ilmu
4.4.2 Memperagakan
adab-adab
menuntunt ilmu
1.5 Menghayati ajaran 1.5.1 Membiasakan Perilaku Terpuji : Peserta didik: a. Observasi, 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
Islam berpikir positif selalu berpikir Berpikir positif a. Mengamati gambar/tayangan Penilaian diri Muhammadiyah,
dan berwawasan positif dan berwawasan contoh perilaku berpikir Pendidikan Al-Islam
luas 1. 5.2 Terbiasa berpikir luas positif dan berwawasan luas SD kelas5
| SD
dengan wawasan b. Menyimak penjelasan  Pimpinan Pusat

yang tentang perilaku berpikir Muhammadiyah
2.5 Memiliki sikap 2. 5.1 Menunjukkan positif dan berwawasan luas b. Observasi, , MushafAt-
positif dan perilaku terpuji c. Melalui motivasi dari guru Penilaian Tanwir
berwawasan luas dalam keseharian mengajukan pertanyaan diri,  Buku Penunjang
dalam kehidupan 2. 5.2 Menunjukkan tentang berpikir positif dan Penilaian lainnya yangsesuai
sehari-hari sikap memiliki berwawasan luas antar teman  Media cetak dan
wawasan luas d. Mengajukan pertanyaan, sebaya elektronikyansesuai
Alokasi
(TM)
dalam segala hal
| Kurikulum
misalnya sebutkan kegiatan materi

3.5 Memahami makna 3.5.1 Menjelaskan yang menunjukkan perilaku c. Tes tertulis  Lingkungan
berpikir positif dan pengertian berpikir positif dan sekitar
berwawasan luas berpikir positif dan berwawasan luas yangmendukung
berwawasan luas e. Mendiskusikan perilaku
3.5.2 Menyebutkan dalil berpikir positif dan
tentang perintah berwawasan luas baik secara
berpikir positif dan klasikal maupun kelompok
berwawasan luas f. Membuat rumusan hasil
3.5.3 Menyebutkan diskusi tentang berpikir
hikmah berpikir positif dan berwawasan luas
positif dan g. Mengidentifikasi
berwawasan luas perilaku berpikir positif
4.5 Menyajikan contoh 4.5.1 Menunjukkan dan berwawasan luas d. Penilaian
berpikir positif dan contoh perilaku h. membuat kesimpulan yang kinerja
berwawasan luas berpikir positif dibantu oleh guru
|
dalam kehidupan dalam kehidupan

sehari-hari sehari-hari
4.5.2 Menunjukkan
contoh perilaku
berwawasan luas
dalam kehidupan
sehari-hari
1.6 Menjalankan 1..6.1 Terbiasa bersuci Bersuci dari hadas Peserta didik : a. Observasi, 3 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
ketentuan ajaran sebelum besar a. menyimak penjelasan tentang Penilaian diri Muhammadiyah,
Islam tentang beribadah bersuci dari hadas besar Pendidikan Al-Islam
| SD
bersuci dari hadas melalui tayangan kisah SD kelas5

besar 1.6.2 Terbiasa bersuci b. melalui motivasi guru  Majelis Tarjih PP.
ketika mendapat mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
hadats besar tentang hadas besar Himpunan Putusan
2.6 Memiliki sikap 2.6.1 Menunjukkan c. mendengarkan penjelasan b. Observasi, Tarjih
tanggung jawab perilaku bersih tentang bersuci dari hadas Penilaian  Pimpinan Pusat
terhadap diri sendiri badan, pakaian, besar diri, Muhammadiyah,
dalam menjaga barang-barang, d. menyimak penjelasan tentang Penilaian
Alokasi
(TM)
dan tempat
| Kurikulum
kesucian hadas besar dan bersuci dari antar teman MushafAt-Tanwir

2.6.2 Membiasakan diri hadas besar sebaya  Buku Penunjang
selalu dalam e. mendiskusikan tentang bersuci lainnya yangsesuai
keadaan suci dari hadas besar  Media cetak dan
3.6 Memahami 3.6.1 Menjelaskan f. Menyampaikan hasil diskusi c. Tes tertulis elektronikyansesuai
ketentuan bersuci pengertian hadas kelompok tentang bersuci dari materi
dari hadas besar besar hadas besar  Lingkungan
3.6.2 Menyebutkan g. Menyampaikan hasil diskusi sekitar
macam-macam tentang bersuci dari hadas yangmendukung
hadas besar besar
3.6.3 Menyebutkan tata h. Menyampaikan hasil diskusi
cara bersuci dari tentang bersuci dari hadas
hadas besar besar
4.6 Menyajikan tata 4.6.1 Mendemonstrasik i. Membuat kesimpulan dengan d. Penilaian
cara bersuci dari an tata cara bimbingan guru kinerja
hadas besar bersuci dari hadas
|
besar
4.6.2 Menuliskan tata
cara bersuci dari
hadas besar
1.7 Menghargai 1.7.1 Membiasakan diri Dakwah Nabi Peserta didik: a. Observasi, 2 x 5 jp  MajelisDikdasmenPP.
keteladanan dakwah meneladani Nabi Muhammad Saw. a. menyimak kisah perjuangan Penilaian diri Muhammadiyah,
Nabi Muhammad Muhammad Saw pada periode Dakwah Nabi Muhammad Pendidikan Al-Islam
Saw. pada periode 1.7.2 Membiasakan Makkah Saw. pada periode Makah SD kelas5
Makkah selalu bershalawat b. mengamati gambar /  SirahNabawiyah
tayangan perjuangan Dakwah  LembarKerjaSiswa
| SD
atas Nabi
Muhammad Saw. Nabi Muhammad Saw. pada  Buku Penunjang
2.7 Meneladani sifat- 2.7.1 Menunjukkan periode Makah b. Observasi, lainnya yangsesuai
sifat Nabi sikap sabar dalam c. dengan bantuan motivasi Penilaian  Media cetak dan
Muhammad Saw. kehidupan sehari- guru menanyakan sejarah diri, elektronikyansesuai
dalam berdakwah hari perjuangan Dakwah Nabi Penilaian materi
2.7.2 Menunjukan sikap Muhammad Saw. pada antar teman  Lingkungan sekitar
untuk selalu periode Makah sebaya
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
mengajak d. mendengarkan kisah yangmendukung

kebaikan dan perjuangan Dakwah Nabi
mencegah Muhammad Saw. pada
keburukan periode Makah
3.7 Memahami 3.7.1 Menjelaskan e. mengidentifikasi perilaku c. Tes tertulis
keteladanan dakwah peristiwa dakwah terpuji dari kisah perjuangan
Nabi Muhammad Nabi Muhammad Dakwah Nabi Muhammad
Saw. pada periode Saw. di Makah Saw. pada periode Makah
Makah 3.7.2 Menjelaskan sikap f. menyampaikan peristiwa
kaum Quraisy penting dan sikap terpuji
terhadap Nabi pada masa perjuangan
Muhammad Saw. Dakwah Nabi Muhammad
ketika berdakwah Saw. periode Makah
di Makah g. menyampaikan hasil diskusi
3.7.3 Menyebutkan tentang keteladanan Nabi
sifat-sifat Yahya AS dan Isa AS
|
keteladanan dari h. menyimpulkan hasil diskusi

Nabi Muhammad kelompok tentang
Saw. pada periode perjuangan Dakwah Nabi
Makah Muhammad Saw. pada
4.7 Menyajikan contoh 4.7.1 Menunjukkan periode Makah d. Penilaian
keteladanan dakwah contoh perilaku i. membuat kesimpulan kinerja,
Nabi Muhammad sehari-hari yang besama dengan guru Penilaian
Saw. pada periode meneladani proyek
Makkah perilaku Nabi
Muhammad Saw.
| SD
pada periode
Makkah
4.7.2 Menceritakan
kisah perjuangan
dakwah Nabi
Muhammad Saw.
pada periode
Makkah
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
1.8 Menghargai 1.8.1 Terbiasa keteladanan Peserta didik: a. Observasi, 2 mggg  MajelisDikdasmenPP.
keteladanan Menghargai khulafaurrasyidin a. menyimak kisah keteladanan Penilaian diri x 5 jp Muhammadiyah,
khulafaurrasyidin keteladanan khulafaurrasyidin (Abu Bakar Pendidikan Al-Islam
dalam meneruskan khulafaurrasyidind Ash- Shidiq, Umar bin Khattab, SD kelas5
dakwah Nabi Saw. alam meneruskan Utsman bi Affan, Ali bin Abi  SirahSahabat
dakwah Nabi Saw. Thalib )  LembarKerjaSiswa
b. mengamati gambar / tayangan  Buku Penunjang
1.8.2 Menjadikan contoh keteladanan lainnya yangsesuai
khulafaur khulafaurrasyidin(Abu Bakar  Media cetak dan
Rasyidun sebagai Ash- Shidiq, Umar bin Khattab, elektronikyansesuai
teladan Utsman bi Affan, Ali bin Abi materi
Thalib )  Lingkungan sekitaryang
2.8 Meneladani sifat- 2.8.1 Terbiasa c. dengan bantuan motivasi guru b. Observasi, mendukung
sifat para berperilaku terpuji menanyakansejarah Penilaian
khulafaurrasyidin seperti khulafaur khulafaurrasyidin (Abu Bakar diri,
Rasyidun Ash- Shidiq, Umar bin Khattab, Penilaian
|
2.8.2 Terbiasa menjauhi Utsman bi Affan, Ali bin Abi antar teman
perilaku tercela Thalib ) sebaya
seperti yang d. mengidentifikasi perilaku
dilakukan terpuji dari khulafaurrasyidin
khulafaur (Abu Bakar Ash- Shidiq, Umar
Rasyidun bin Khattab, Utsman bi Affan,
3.8 Memahami 3.8.1 Menyebutkan Ali bin Abi Thalib ) c. Tes tertulis
keteladanan dakwah perjuangan e. menyampaikan peristiwa
Khulafaurrasyidin khalifah Abu Bakar penting khulafaurrasyidin (Abu
Ash Shidiq dan Bakar Ash- Shidiq, Umar bin
| SD
khalifah Umar bin Khattab, Utsman bi Affan, Ali

Khattab bin Abi Thalib )
3.8.2 Menyebutkan f. secara Individu atau kelompok
perjuangan g. menyampaikan hasil diskusi
khalifah Utsman tentang keteladanan Nabi Nabi
bin Affan dan Muhammad Saw. pada masa
Khalifah Ali bin Abi remaja
Thalib h. menyimpulkan hasil diskusi
Alokasi
(TM)
| Kurikulum
kelompok tentang
4.8 Menyajikan contoh 4.8.1 Menceritakan keteladananNabi Muhammad d. Penilaian
keteladanan kembali kisah Saw. pada masa remaja kinerja,
Khulafaurrasyidin salah satu i. menanggapi hasil presentasi Penilaian
khulafaur (menanggapi, menyanggah, proyek
Rasyidun mengonfirmasi)
4.8.2 Menuliskan j. membuat kesimpulan besama
kembali sifat sifat dengan guru
teladan khulafaur
Rasyidun
|
| SD
Mata Pelajaran : Pendidkan Al Islam

| Kurikulum
Kelas : VI (Enam)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
(TM)
1.9 Terbiasa membaca 1.9.1 Membaca al-Quran Q.S. al-Naziat Peserta didik: a. Observasi 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari dan Q.S. al- a. mencermati pelafalan Penilaian Muhammadiyah, Mushaf
|
tartil 1.9.2 Terbiasa menghapal Naba Q.S. al-Naziat dan al- diri At- Tanwir
al-Quran juz 30 Nabasecara klasikal dan  Majelis Dikdasmen PP.
2.9 Memiliki semangat 2.9.1 Membaca Al-quran individual b. Observasi, Muhammadiyah,
dan perilaku disiplin dengan semangat b. menyimak pesan pesan Penilaian Pendidikan Al-
dalam membaca al- 2.9.2 memiliki jadwal yang terdapat dalam diri IslamSDkelas6
Quran dengan tartil membaca al-Quran Q.S. Q.S. al-Naziat dan  Buku Penunjang
3.9 Memahami makna 3.9. 1 Mengartikan kata- al-Naba c. Tes lainnya yangsesuai
Q.S. al-Naziat dan kata dalam Q.S. al- c. melalui motivasi dari tertulis  Mediacetakdanelektronik
al-Naba Naziat dan al-Naba guru siswa mengajukan yansesuaimateri
pertanyaan pertanyaan 
| SD
3.9.2 Menerjemahkan Lingkungan sekitaryang

Q.S. al-Naziat dan tentang pelafalan dan mendukung
al-Naba hafalan Q.S. al-Naziat
3.9.3 Memahami isi dan al-Naba
kandungan Q.S. al- d. mendiskusikan pesan
Naziat dan al-Naba pesan yang terkandung
dalam Q.S. al-Naziat dan
al-Naba
e. secara kelompok secara
4.9. Melafalkan Q.S. al- 4.9.1 Melafalkan ayat per berpasangan d. Penilaian
Naziat dan al-Naba ayat dari Q.S. al- mendiskusikan tentang kinerja,
| Kurikulum
Naziat dan al-Naba keterkaitan makna Q.S.

dengan makhraj al-Naziat dan al-Naba
yang benar dengan kehidupan sehari
4.9.2 Melafalkan hari menghubungkan
keseluruhan dari tentang pesan pesan
Q.S. al-Naziat dan yang terkandung dalam
al-Naba Q.S. al-Naziat dan al-
dengan makhraj Naba , dan dengan
yang benar kehidupan sehari hari
4.9.2 Mendemonstrasikan 4.9.2.1 Menunjukkan f. mendemonstrasikan e. Penilaian
hafalan Q.S. al- hafalan Q.S. al- hafalan Q.S. al-Naziat kinerja,
Naziat dan al-Naba Naziat dengan benar dan al-Naba baik secara
4.9.2.2 Menunjukkan individu atau kelompok
hafalan Q.S. al-Naba dengan makhraj dan
dengan benar tajwid yang bena
4.9.3 Menyajikan makna 4.9.3.1 Mempresentasikan g. menunjukkan hasil f. Penilaian
|
Q.S. al-Naziat dan isi kandungan Q.S. salinan Q.S. al-Naziat kinerja
al-Naba al-Naziat dan al- dan al-Naba secara Penilaian
Naba individu atau kelompok proyek
4.9.3.2 Menuliskan kembali yang ditempel di dinding portofolio
isi kandungan Q.S. kelas
al-Naziat dan al-
Naba
1.10 Terbiasa membaca 1.10.1 Membaca Al-Quran Hukum bacaan Peserta Didik : a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari mad (mad a. menyimak penjelasan Penilaian Muhammadiyah, Mushaf
tartil 1.10.2 Terbiasa menghapal thabi’I, mad tentang mad (mad thabi’I, diri At- Tanwir
| SD
Al-quran juz 30 Wajib, dan mad mad Wajib, dan mad jaiz)  Majelis Dikdasmen PP.
2.10 Memiliki semangat 2.10.1 Membaca Al-quran jaiz) dalam Q.S. al-Naziat dan b. Observasi, Muhammadiyah,
dan perilaku disiplin dengan semangat al-Naba Penilaian Pendidikan Al-
dalam membaca al- b. mengajukan pertanyaan diri IslamSDkelas5
Quran dengan tartil pertanyaan tentang  Balai Litbang LPTQ
3.10 Memahami hukum 3.10.1 Mengetahui macam- hukum bacaan yang c. Tes Nasional Tema Tadarus
bacaan mad (mad macam bacaan mad terdapat dalam dalam tertulis “AMM” Yogyakarta, Buku
thabi’I, mad Wajib, dengan benar Q.S. al-Naziat dan al- Cara Cepat Belajar Tajwid
dan mad jaiz) dalam Menyebutkan Naba Praktis
Q.S. al-Naziat dan hukum bacaan mad c. mendiskusikan hukum  Buku Penunjang
al-Naba dalam Q.S. al-Naziat bacaandalam mad (mad lainnya yangsesuai
| Kurikulum
dan al-Naba dengan thabi’I, mad Wajib, dan  Mediacetakdanelektronik

benar mad jaiz) dalam Q.S. al- yansesuaimateri
4.10. Menyajikan hukum 4.10.1. Memberikan contoh Naziat dan al-Naba c. Tes
bacaan mad (mad hukum bacaan mad d. secara kinerja,
thabi’I, mad Wajib, dalam Q.S. al-Naziat kelompokmenuliskan Penilaian
dan mad jaiz) dalam dan al-Naba ayat ayat yang proyek
Q.S. al-Naziat dan 4.10.2 Menuliskan contoh mengandung hukum mad
al-Naba hukum bacaan mad (mad thabi’I, mad Wajib,
dalam Q.S. al-Naziat dan mad jaiz) dalam Q.S.
dan al-Naba al-Naziat dan al-
Nabapada lembar kerja
yang telah disediakan
e. menunjukkan hasil tulisan
dari potongan ayat yang
mengandung hukum
bacaan mad (mad thabi’I,
|
mad Wajib, dan mad jaiz)

dalam Q.S. al-Naziat dan
al-Nabasecara individu
atau kelompok yang
ditempel di dinding kelas
f. bersama dengan guru
menyimpulkan hasil kerja
1.11 Memiliki keimanan 1.11.1 Mencintai dan Menghindari a. menyimak penjelasan a. Observasi 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
yang kuat mensyukuri tahayul, bid’ah, tentang tahayul, bid’ah, Penilaian Muhammadiyah,
| SD
pemberian Allah dan khurafat dan khurafat diri Pendidikan Al-

1.11.2 Mengamalkan b. mengamati IslamSDkelas5
perintah Allah gambar/peristiwa yang  Pimpinan Pusat
2.11 Memiliki sikap 2.11.1 Senang Berbuat berkenaan tahayul, b. Observasi, Muhammadiyah, Mushaf
teguh pendirian dan kebaikan dan bid’ah, dan khurafat Penilaian At- Tanwir
percaya diri sebagai menjauhi larangan c. melalui motivasi dari diri  Majelis Tarjih PP.
implementasi Allah guru, mengajukan Muhammadiyah,
keimanan yang pertanyaan yang Himpunan Putusan Tarjih
kokoh 2.11.2 Memiliki rasa berkaitan dengan contoh  Buku Penunjang
percaya diri dalam tahayul, bid’ah, dan lainnya yangsesuai
melakukan kebaikan khurafat  Mediacetakdanelektronik
| Kurikulum
3.11 Memahami cara 3.11.1 Menyebutkan arti d. mendiskusikan contoh c. Tes yansesuaimateri
menghindari takhayul, bid’ah dan tahayul, bid’ah, dan tertulis  Lingkungan sekitaryang
tahayul, bid’ah, dan khurafat khurafat dan hikmah mendukung
khurafat sebagai 3.11.2 Menyebutkan beriman kepada qadla
penghambat contoh tahayul, dan qadlar
kemajuan bid’ah, dan khurafat e. menghubungkan
3.11.3 Menjelaskan makna berbagai peristiwa yang
ayat al-Quran terjadi di sekolah dengan
/hadits tentang tahayul, bid’ah, dan
menghindari khurafat
tahayul, bid’ah, dan f. menyampaikan hasil
khurafat pengamatan tentang
3.11.4 Menjelaskan cara peristiwa tahayul, bid’ah,
menghindari dan khurafat yang terjadi
tahayul, bid’ah, dan disekolah
khurafat g. menyampaikan hasil
|
menghindari diskusi hikmah beriman

tahayul, bid’ah, dan kepada tahayul, bid’ah,
khurafat dan khurafat
4.11 Menyajikan contoh 4.6.1 Menunjukkan h. membuat kesimpulan d. Penilaian
perilaku yang dapat contoh amal sholeh dengan bimbingan guru kinerja,
menghindarkan diri hanya untuk Allah Penilaian
dari tahayul, bid’ah, Swt. proyek
dan khurafat 4.11.2 Menunjukkan
contoh perbuatan
tahayul, bid’ah, dan
| SD
khurafat
1.12 Menghayati ajaran 1.12.1 Meyakini adanya Berperilaku Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
Islam tentang takdir Allah Swt. sikap optimis a. menyimak Penilaian Muhammadiyah,
optimis dan 1.12.2 Mematuhi perintah dan kompetitif gambar/tayangan diri Pendidikan Al-
kompetitif Allah Swt. dalam tentang kisah orang yang IslamSDkelas5
2.12 Memiliki sikap 2.12.1 Membiasakan sikap kehidupan optimis dan kompetitif b. Observasi,  Pimpinan Pusat
optimis dan optimis dan sehari-hari (kisah para shahabat) Penilaian Muhammadiyah, Mushaf
kompetitif dalam kompetitif dalam b. melalui tayangan diri At- Tanwir
kehidupan sehari- kehidupan sehari- video/cerita Penialaian  BukuPenunjanglainnya
hari hari gambar/kisah dengan teman yangsesuai
2.12.2 Memiliki rasa motivasi dari guru siswa sebaya  Mediacetakdanelektronik
| Kurikulum
percaya diri yang menanyakan mengapa yansesuaimateri

tinggi harus optimis dan  Lingkungan sekitaryang
3.12 Memahami makna 3.12.1 Menyebutkan kompetitif c. Tes mendukung
optimis dan pengertian optimis c. mendiskusikan beberapa tertulis
kompetitif 3.12.2 Menyebutkan gambar tentang orang
pengertian yang optimis dan
kompetitif kompetitif
3.12.3 Menyebutkan d. mendiskusikan manfaat
contoh perilaku bersikap optimis dan
optimis kompetitif
3.12.4 Menyebutkan f. mengidentifikasi ayat
contoh perilaku yang memerintahkan
kompetitif optimis dan kompetitif
3.12.5 Menjelaskan hikmah g. menyampaikan hasil
berbuat optimis diskusi tentang manfaat
3.12.6 Menyebutkan perilaku optimis dan
|
hikmah berbuat kompetitif

kompetitif h. mencontohkan dengan
4.12 Menyajikan contoh 4.12.1 Menunjukkan bermain peran perilaku d. Penilaian
perilaku optimis dan contoh perbuatan optimis dan kompetitif kinerja
kompetitif dalam optimis dalam i. menanggapi hasil Penilaian
kehidupan sehari- belajar dan bekerja presentasi dan proyek
hari 4.12.2 Menunjukkan demonstrasi
contoh perbuatan j. membuat kesimpulan
kompetitif dalam yang dibantu oleh guru
meraih cita cita
| SD
1.13 Menghayati ajaran 1.13.1 Terbiasa berpikir Perilaku terpuji: Peserta Didik : a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
Islam tentang kritis, dinamis, dan berpikir kritis, a. menyimak Penilaian Muhammadiyah,
berpikir kritis, berorientasi masa dinamis, dan gambar/tayangan diri Pendidikan Al-
dinamis, dan depan berorientasi tentang kisah orang yang IslamSDkelas5
berorientasi masa 1.13.2 Terbiasa bersikap masa depan berpikir kritis, dinamis,  Pimpinan Pusat
depan menepati janji dan berorientasi masa Muhammadiyah, Mushaf
2.13 Memiliki sikap 2.13.1 Menyenangi berpikir depan) b. Observasi, At- Tanwir
berpikir kritis, kritis, dinamis, dan b. melalui tayangan Penilaian  BukuPenunjanglainnya
dinamis, dan berorientasi masa video/cerita diri yangsesuai
berorientasi masa depan gambar/kisah dengan  Mediacetakdanelektronik
depan dalam 2.13.2 Selalu berpikir kritis, motivasi dari guru siswa yansesuaimateri
| Kurikulum
kehidupan sehari- dinamis, dan menanyakan berpikir  Lingkungan sekitaryang

hari berorientasi masa kritis, dinamis, dan mendukung
depan berorientasi masa depan
c. mendiskusikan beberapa
3.13 Memahami makna 3.13.1 Menyebutkan gambar tentang orang c. Tes
berpikir kritis, pengertian amanah yang berpikir kritis, tertulis
dinamis, dan 3.13.2 Menyebutkan dinamis, dan berorientasi
berorientasi masa pengertian berpikir masa depan
depan kritis, dinamis, dan d. mendiskusikan manfaat
orientasi masa berpikir kritis, dinamis,
depan dan berorientasi masa
3.13.3 Menghubungkan depan mengidentifikasi
perilaku berpikir hadits yang
kritis, dinamis, dan memerintahkan untuk
berorientasi masa berpikir kritis, dinamis,
depan dan berorientasi masa
|
3.13.4 Menjelaskan depan

manfaat berpikir e. menyampaikan hasil
kritis, dinamis, dan diskusi kelompok
berorientasi masa tentang tentang orang
depan yang berpikir kritis,
3.13.6 Menjelaskan dinamis, dan berorientasi
perintah Allah dalam masa depan
Al-Quran /hadits f. menyampaikan hasil
tentang berpikir diskusi tentang manfaat
kritis, dinamis, dan perilaku berpikir kritis,
| SD
berorientasi masa dinamis, dan berorientasi

depan masa depan
4.13 Menyajikan contoh 4.13.1 Menunjukkan f. mencontohkan dengan d. Penilaian
perilaku berpikir perilaku berpikir bermain peran perilaku kinerja,
kritis, dinamis, dan kritis, dalam berpikir kritis, dinamis, Penilaian
berorientasi masa menghadapi dan berorientasi masa proyek,
depan dalam masalah dan depan portofolio
kehidupan sehari- persoalan g. menanggapi hasil
hari 4.13.3 Menuliskan ayat Al- presentasi dan
Quran /hadits demonstrasi
pentingnya orientasi h. membuat kesimpulan
masa depan yang dibantu oleh guru
| Kurikulum
1.14 Membiasakan 1.14.1 Mensyukuri nikmat Makanan dan Peserta didik : a. Observasi 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
makan makanan Allah atas rezeki minuman yang a. menyimak penjelasan Penilaian Muhammadiyah,
yang halal dan yang thayyib dan halal dan tentang makan makanan diri Pendidikan Al-
thoyyib halal telah Allah thoyyib yang halal dan IslamSDkelas5
berikan thoyyibmelalui tayangan  Pimpinan Pusat
1.14.2 Meyakini makanan kisahmakanan halal dan Muhammadiyah, Mushaf
yang halal dan thayyib At- Tanwir
thoyyib akan b. melalui motivasi guru  Majelis Tarjih PP.
mendekatkan diri mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
pada Allah Swt. tentang manfaat makan Himpunan Putusan Tarjih
2.14 Memiliki sikap 2.14.1 Memiliki sikap makanan yang halal dan b. Observasi  Buku Penunjang
tanggung jawab tanggung jawab thoyyib Penilaian lainnya yangsesuai
pada diri sendiri dalam mencari c. mendengarkan diri  Mediacetakdanelektronik
terhadap makanan rezeki yang halal penjelasan Allah dalam yansesuaimateri
yang halal dan dan thayyib Al-quran tentang
|
 Lingkungan sekitaryang
thoyyib 2.14.2 Terbiasa untuk tidak perintah untuk makan mendukung
menyia-nyiakan makanan yang halal dan
makanan thoyyib
3.14 Memahami 3.14.1 Menjelaskan d. menyimak penjelasan c. Tes
ketentuan makanan pengertian makanan Hadits tentang tertulis
dan minuman yang yang halal dan keutamaan makan
halal dan thoyyib thayyib makanan yang halal dan
3.14.2 Membedakan halal thoyyib
dan thayyib e. mendiskusikan tentang
3.14.3 Menyebutkan perbedaaan makan
| SD
ketentuan makanan makanan yang halal dan

yang halal dan thoyyib serta makanan
thayyib yang ghairu thayyib
4.14 Menyajikan 4.14.1 Menunjukkan f. Menyampaikan hasil d. Penilaian
ketentuan makanan contoh cara mencari diskusi kelompok kinerja,
yang halal dan makanan yang halal tentang ketentuan dan Penilaian
thayyib sesuai dan thayyib sesuai keutamaan makan proyek,
ketentuan syariat ketentuan syariat makanan yang halal dan portofolio
Islam Islam thoyyib
4.14.2 Menunjukkan g. Menyampaikan hasil
contoh makanan diskusi tentang
| Kurikulum
yang yang halal dan keutamaan dan makan

thayyib sesuai makanan yang halal dan
ketentuan syariat thoyyib
Islam h. Membuat kesimpulan
dengan bimbingan guru
1.15 Menghargai 1.15.1 Mengapresiasi Dakwah Nabi Peserta didik: a. Observasi 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
keteladanan keteladanan Muhammad a. menyimak kisah Penilaian Muhammadiyah,
dakwah Nabi dakwahNabi Saw. pada keteladanan dakwah diri Pendidikan Al-
Muhammad Saw. Muhammad Saw. periode Nabi Muhammad Saw. IslamSDkelas5
pada periode pada periode Madinah pada periode Madinah  SirahNabawiyah
Madinah Madinah b. mengamati gambar /  LembarKerjaSiswa
1.15.2 Meneladani tayangan contoh  Buku Penunjang
dakwahNabi keteladanan dan lainnya yangsesuai
Muhammad Saw. dakwah Nabi  Mediacetakdanelektronik
pada periode Muhammad Saw. pada
|
yansesuaimateri
Madinah periode Madinah  Lingkungan sekitaryang
2.15 Meneladani sifat- 2.15.1 Mencontoh sifat c. dengan bantuan a. Observasi mendukung
sifat Nabi teladan dakwah motivasi guru Penilaian
Muhammad Saw. Nabi Muhammad menanyakan peristiwa diri
dalam berdakwah Saw. pada periode yang terjadi selama Penilaian
Madinah dakwah Nabi teman
2.15.2 Menunjukan sikap Muhammad Saw. pada sebaya
untuk selalu periode Madinah
mengajak kebaikan d. mengidentifikasi kisah
dan mencegah dakwah Nabi
| SD
keburukan Muhammad Saw. pada

3.15 Memahami 3.15.1 Menyebutkan sifat periode Madinah c. Tes
keteladanan sifat terpuji dakwah e. menyampaikan tertulis
dakwah Nabi Nabi Muhammad peristiwa
Muhammad Saw. Saw. pada periode pentingdalam dakwah
pada periode Madinah Nabi Muhammad Saw.
Madinah 3.15.2 Mengenal sifat pada periode Madinah
teladan ketika secara Individu atau
peristiwa dakwah kelompok
Nabi Muhammad f. menyhampaikan hasil
Saw. pada periode diskusi tentang
Madinah
| Kurikulum
dakwah Nabi
4.15 Menyajikan contoh 4.15.1 Menunjukkan Muhammad Saw. pada d. Penilaian
keteladanan contoh perilaku periode Madinah kinerja,
dakwah Nabi sehari-hari yang g. menyimpulkan hasil Penilaian
Muhammad Saw. meneladani perilaku diskusi kelompok proyek,
pada periode Nabi Muhammad tentang dakwah Nabi portofolio
Madinah Saw. pada periode Muhammad Saw. pada
Madinah periode Madinah
4.15.2 Menceritakan kisah h. menanggapi hasil
perjuangan dakwah presentasi
Nabi Muhammad (menanggapi,
Saw. pada periode menyanggah,
Madinah mengonfirmasi)
f. membuat kesimpulan
besama dengan guru
|
| SD

Kelas : VI (Enam)
| Kurikulum
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.1 Menerima 1.1.1 Membiasakan Lambang TS Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. AD dan ART TS
lambang Tapak memakai seragam a. Mengamati lambang TS yang diri b. Poster lambang TS
Suci Putera TS sesuai ketentuan ada di lingkungan sekolah/ c. Buku Pendidikan
|
Muhammadiyah 1.1.2 Membiasakan aktif madrasah; Kemuhammadiyahan

(TS) mengikuti kegiatan b. Menceritakan pengalaman dari kelas 6, Majelis
TS di sekolah/ pengamatan lambang TS; Dikdasmen PP
madrasah c. Menyusun puzzle lambang TS Muhamadiyah
2.1 Menyukai Tapak 2.1.1 Membiasakan secara berkelompok; b. observasi
Suci Putera merawat dan d. Menggambar lambang TS ;
Muhammadiyah menjaga lambang e. Membuat skema makna
TS lambang TS ;
2.1.2 Membiasakan f. Mempresentasikan skema
merawat dan makna lambang TS
| SD
menjaga seragam
TS
3.1 Mengenal makna 3.4.1 Menyebutkan c. Tes
lambang Tapak bentuk lambang TS tertulis
Suci Putera 3.4.2 Menyebutkan
Muhammadiyah warna-warna yang
terdapat dalam
lambang TS
Alokasi
Waktu
lambang TS
| Kurikulum
4.1.1 Menggambar 4.1.1.1 Menyalin gambar d. Penilaian

lambang Tapak lambang TS produk
4.1.1.2 Mewarnai lambang
Suci Putera TS
Muhammadiyah 4.1.1.3 Menyusun puzzle
lambang TS
4.1.2 Menyajikan 4.1.2.1 Menyalin makna e. Penilaian
makna lambang lambang TS produk
Tapak Suci Putera 4.1.2.2 Menyusun skema
makna lambang TS
Muhammadiyah
1.2 Menerima mars 1.2.1 Membiasakan Mars TS Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. video/MP3 mars TS
Tapak Suci Putera membaca lirik mars a. Mengamati tayangan video diri b. Buku Pendidikan
Muhammadiyah TS tentang mars TS; Kemuhammadiyahan
sebagai semangat 1.2.2 Membiasakan b. Menirukan lagu mars TS secara kelas 6, Majelis
menjalankan menyanyi mars TS bersama-sama; Dikdasmen PP
dakwah Islam dalam ekstra c. Membuat lukisan yang berisi Muhamadiyah
kurikuler TS lirik lagu mars TS;
|
2.2 Menyukai mars 2.2.1 Menghafalkan lirik d. Merekam nyanyian mars TS b. observasi
Tapak Suci Putera mars TS yang dilaksanakan dalam
Muhammadiyah 2.2.2 Membiasakan kelompok;
memimpin e. Mempresentasikan hasil
menyanyikan mars rekaman lagu mars TS.
TS
3.2 Mengenal Mars 3.2.1 Menyebutkan c. Tes
Tapak Suci Putera pencipta mars TS tertulis
Muhammadiyah 3.2.2 Menyebutkan lirik
lagu mars TS
| SD

mars TS
4.2 Menyanyikan 4.2.1 Menghafalkan nada d. Penilaian
Mars Tapak Suci (intonasi) mars TS produk
Putera 4.2.2 Mendemonstrasikan
Alokasi
Waktu
Muhammadiyah mars TS di dalam
kelas
| Kurikulum
|
| SD

Kelas : VI (Enam)
| Kurikulum
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.3 Menghayati 1.3.1 Menerima K.H. Mas K.H. Mas Mansur Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. Buku Ensiklopedi
ketokohan K.H. Mansur sebagai a. Mencatat tulisan secara diri Muhammadiyah,
Mas Mansur pahlawan nasional berkelompok tentang Dikdasmen PP
|
sebagai pahlawan 1.3.2 Menunjukkan sikap ketokohan dan perjuangan b. Buku Pendidikan
nasional ketadanan K.H. K.H. Mas Mansur; Kemuhammadiyahan
Mas Mansur b. Mendiskusikan ketokohan dan kelas 6, Majelis
2.3 Mengagumi 2.3.1 Menunjukkan perjuangan K.H. Mas Mansur; b. observasi Dikdasmen PP
ketokohan K.H. perilaku berani yang c. Menceritakan hasil diskusi per Muhamadiyah
Mas Mansur dicontohkan K.H. kelompok di depan kelas;
sebagai salah satu Mas Mansur sebagai d. Sosiodrama terhadap kisah
pendiri Negara salah satu pendiri dan perjuangan K.H. Mas
Kesatuan Republik NKRI Mansur
Indonesia 2.3.2 Menunjukkan
| SD
perilaku disiplin
yang dicontohkan
K.H. Mas Mansur
sebagai salah satu
pendiri NKRI
3.3 Mengenal K.H. 3.3.1 Menjelaskan c. Tes
Mas Mansur biografi singkat K.H. tertulis
sebagai kader Mas Mansur
Alokasi
Waktu
Muhammadiyah 3.3.2 Menjelaskan sifat-
dan pahlawan sifat K.H. Mas
| Kurikulum
kemerdekaan Mansur
3.3.3 Menjelaskan peran
K.H. Mas Mansur
sebagai kader
Muhammadiyah
3.3.4 Menjelaskan
perjuangan K.H.
Mas Mansur dalam
mewujudkan
kemerdekaan
4.3. Menyajikan 4.3.1 Menceritakan d. Unjuk
ketokohan biografi singkat K.H. kerja
K.H.Mas Mansur Mas Mansur di
dalam pendirian depan kelas
Negara Kesatuan 4.3.2 Mendemonstrasikan
Republik perjuangan K.H.
|
Mas Mansur dalam

Indonesia
bentuk sosiodrama
1.4 Menghayati 1.2.1 Membiasakan Kewajiban Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. Pedoman Hidup Islami
pengamalan berdoa setiap Pelajar a. Mengidentifikasi dan diri Warga Muhamamdiyah
ajaran Islam memulai dan Muhammadiyah mendiskusikan kewajiban (PHIWM)
tentang kewajiban mengakhiri pelajar Muhammadiyah; b. Buku Pendidikan
pelajar pelajaran b. Menceritakan pengalaman Kemuhammadiyahan
Muhammadiyah 1.2.2 Membiasakan menjalankan kewajiban pelajar kelas 6, Majelis
membaca al-qur’an Muhammadiyah; Dikdasmen PP
setiap hari di kelas c. Membuat cerita pengalaman Muhamadiyah
| SD
1.2.3 Membiasakan tersebut dengan menarik;

memberi kuliah d. Mempresentasikan cerita
tujuh menit tersebut di depan kelas.
(kultum) usai shalat
dzuhur berjamaah
2.4 Memiliki sikap 2.2.1 Membiasakan b. observasi
gemar menuntut membaca buku,
Alokasi
Waktu
ilmu, menjaga majalah, koran dan
nama baik diri, mendiskusikannya
| Kurikulum
keluarga, 2.2.2 Membiasakan

almamater, dan berperilaku Islami
persyarikatan dalam kehidupan
sehari-hari
3.4 Memahami 3.2.1 Menjelaskan peran c. Tes
kewajiban pelajar pelajar di amal tertulis
Muhammadiyah usaha
Muhammadiyah
3.2.2 Menjelaskan tugas
alumni sekolah/
madrasah
3.2.3 Menjelaskan
tanggungjawab
alumni sekolah/
madrasah
|
4.4 Menunjukkan 4.4.1 Membiasakan d. Penilaian

contoh perilaku shalat fardlu diri,
sesuai kewajiban berjamaah dalam antar
pelajar kehidupan sehari- teman
Muhammadiyah hari dan
4.4.2 Membiasakan jurnal
shalat sunnah dalam guru,
kehidupan sehari- dan buku
hari kebaikan
4.4.3 Membiasakan puasa
| SD
senin-kamis dalam
kehidupan sehari-
hari
4.4.4 Membiasakan
berinfak dalam
kehidupan sehari-
hari
Alokasi
Waktu
4.4.5 Membiasakan
berakhlakul karimah
| Kurikulum
dalam kehidupan
sehari-hari
4.4.6 Membiasakan
bersikap adil dalam
kehidupan sehari-
hari
4.4.7 Membiasakan cinta
damai dan anti
kekerasan dalam
kehidupan sehari-
hari
|
| SD

Kelas : VI (Enam)
| Kurikulum
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.1 Mensyukuri nikmat 1.1.1 Membiasakan wacana topik Peserta didik : a. Observasi 5 mgg x a. Kamus bahasa
Allah Swt tentang menyapu kelas a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
lingkungan sebagai bentuk ‫ﺍﻟ ﹶﻌ ﹶﻄﹶﻠﺔ ﹶ‬ kata tentang wacana b. Kamus
|
ketaatan kepada Allah ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ terkait; bergambar

Swt dan Nabi b. mengidentifikasi bahasa Arab
Muhammad saw (Liburan Sekolah) kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.1.2 Membiasakan berunsur ‫ﺍﹶﳌﹶﺎﺿ‬ wacana terkait; Bahasa Arab
menyiram bunga di c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
halaman dan pembacaan Majelis
2.1 Memiliki sikap berani 2.1.1
‫ﻰ ﺍﹶﹶﻟﻔﻌﻞﹶ‬ wacana terkait b. Observasi Dikdasmen PP
Mengemukakan
mengemukakan pendapat setelah (kata kerja Muhammadiyah
topi ‫ﺍﻟﻌ ﹶﻄﹶ ﻠﹶ ﺔ‬
pendapat dan dijinkan oleh guru. lampau) ‫ﺍﻟﹶ ﻤ‬k (Liburan
menghargai pendapat 2.1.2 Mendengarkan ‫ﺪﺭﺳﻴﺔ‬
| SD
orang lain pendapat teman yang Sekolah);

berbicara d. menirukan
3.1 wacana Memahami 3.1.1 Menyebutkan pembacaan c. Tes tertulis
topik ‫ﺍﻟ ﹶ ﻌ ﹶﻄﹶﻠﺔﹶ‬ wacana terkait topik beberapa topik
terkait ‫ﺍﹶﻟﻌ ﹶﻄﻠ ﹶﹶ ﺔ‬
‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬(Liburan
‫ﺍﹶﻟﻌ ﹶﻄﹶﻠﹶ ﺔ‬ ‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬Liburan(
Sekolah);
Sekolah) berunsur e. membaca teks
Alokasi
Waktu
‫ﺍﹶﻟﹶﻔﻌﻞﹶ‬ kata(
‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬Liburan( dengan nyaring
‫ﺍﹶﳌﺎﹶﺿﻰ‬
| Kurikulum
f. mencocokkan kata
kerja lampau) Sekolah)berunsur acak;
‫ ﺍﹶﻟﹶﻔﻌﻞ ﹶ‬kata( dalam bahasa Arab;
h. mengartikan kosa
)lampau ‫ﺍﹶﳌﺎﹶﺿﻰ‬ kata bahasa Arab.
kerja kata( kaidah Mengkaji .i
3.1.1 Menjelaskan gagasan ‫ﺍﹶﹶﻟﻔﻌﻞﹶ‬
utama wacana terkait )lampau‫ﺍﹶﳌﹶﺎﺿﻰ‬
kerja
‫ﹶﻄﹶﻠﺔﹶ‬ ‫ﺍﻟﹶﻌ‬ j. Melakukan
topik ‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ percakapan bahasa
Sekolah)
‫(ﺍﹶﻟﹶﻔﻌﻞ ﹶ‬Liburan
|
berunsur ‫ﺍﹶﳌﺎ ﹶﺿﻰ‬

(kata kerja lampau)
‫ﺍﻟﹶﻌﻄﹶﹶﻠﺔ ﹶ‬
Sekolah) ‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
| SD
‫(ﺍﹶﹶﻟﻔﻌﻞﹶ‬Liburan
berunsur ‫ﺍﹶﳌﺎﹶﺿ ﻰ‬
(kata kerja lampau)
3.1.2 ‫ﺍ‬
Menjelaskan unsur
‫ﹶﳌﺎﹶﺿﻰ ﺍﹶﻟﹶﻔﻌﻞﹶ‬
(kata kerja lampau)
dalam
‫ﺍﹶﻟﻌ ﹶﻄﹶﻠﺔ ﹶ ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬

(Liburan Sekolah)
4.1.1 kata Melafalkan 4.1.1.1 Menirukan pelafalan d. Unjuk kerja
to ‫ﺍﻟ ﹶﻌ ﹶﻄﹶﻠﺔ ﹶ‬ kata terkait topik
pik ‫ﺍﻟ ﹶﻌ ﹶﻄﹶﻠﹶ ﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﹶﻤ‬ (Liburan terkait (Liburan Sekolah)
‫ﺪﺭﺳﻴﺔ‬
Sekolah)
Alokasi
Waktu
| Kurikulum
topik‫ﺍﹶﻟﻌ ﹶﻄﹶﻠﺔ ﹶ‬
‫ﺍﻟﹶﻤ‬ (Liburan terkait
‫ﺪﺭﺳﻴﺔ‬
Sekolah)
kosakata terkait topik kosakata
‫ﺍﻟﹶﻌ ﹶﻄﹶﻠﺔﹶ ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ topik ‫ﺍﻟﻌ ﹶﻄﹶﻠﺔﹶ‬
(Liburan Sekolah) terkait
‫ﺍﺳﻟﹶﻴ‬L (‫ﺭ‬i ‫ﺪ‬b ‫ﻤ‬uran
‫ﺔ‬
Sekolah)
4.1.2.2 kosakata Mengartikan
topik ‫ﺍﹶﻟﻌ ﹶﻄﻠ ﹶﺔﹶ‬
terkait (Liburan
|
‫ﺍﻟ ﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
Sekolah)
‫ﺍﻟ ﹶﻌ ﹶﻄﹶﻠﹶ ﺔ‬ ‫ﺍﹶﻟﻌ ﹶﻄﹶﻠﹶ ﺔ‬

topik yang ‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ topik yang ‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
Sekolah) (Liburan Sekolah) (Liburan
unsur mengandung unsur mengandung
| SD
‫ﺍ ﹶﻟﹶﻔﻌﻞﹶ‬ kata( ‫ﺍ ﹶﻟﹶﻔﻌﻞﹶ‬ kata(

‫ﺍﹶﳌﺎﹶﺿﻰ‬ ‫ﺍﹶﳌﺎﹶﺿﻰ‬
kerja lampau) kerja lampau)
topik ‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﹶﻄﻠ ﹶﺔﹶ ﺍﻟﹶﻌ‬
(Liburan Sekolah)
berunsur
‫ﺍ ﹶﻟﹶﻔﻌﻞﹶ‬ kata(
‫ﺍﹶﳌﹶﺎﺿﻰ‬
kerja lampau)
terkait topik ‫ﹶﻄﹶﻠ‬ percakapan ‫ﺍﻟ ﹶ‬
‫ﺔﹶ ﻌ ﺍﹶﻟ‬ ‫ﻌ‬ sederhana
‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ terkait
(Liburan Sekolah)
top ‫ﹶﻄﹶﻠﹶ ﺔ ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
ik
(Liburan Sekolah)
Alokasi
Waktu
percakapan
| Kurikulum
topik ‫ﺍﻟﹶﻌ ﹶﻄﹶﻠﺔﹶ‬

sederhana
Liburan(
‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
)Sekolah
kalimat sederhana ‫ﺍﻟﻌ‬ kalimat
terkait topik ‫ﹶﻄﻠ ﹶ‬ sederhana terkait
‫ﺔﹶ ﻌ ﺍﹶﻟ‬ topik ‫ﹶﻄﹶﻠﹶ ﺔ‬
‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬Sekolah)
‫ ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴ‬Liburan(
(Liburan Sekolah) 4.1.5.2 kalimat Melengkapi
|
terkait sederhana
‫ﹶﻄﹶﻠﹶ ﺔ‬ ‫ﺍﻟﹶﻌ‬
topik ‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
(Liburan Sekolah)
1.2 Meyakini bahwa 1.2.1 Membiasakan belajar terkait wacana Peserta didik: a. Penilaian diri 5 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai topi ‫ﺍﹶﻟﺘﱡﻌﻠﻢ‬ kata tentang wacana b. Kamus
muslim bentuk ketaatan terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan ‫ ﻓﻲ‬k b. mengidentifikasi bahasa Arab
Nabi Muhammad saw kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
| SD
1.2.2 Membiasakan ‫ﺍﹶﻟﻔﹶﺼﻞ‬ wacana terkait; Bahasa Arab

membaca tiap hari (Belajar di Kelas) c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
denganpola dan pembacaan Majelis
kalimat berunsur wacana terkait Dikdasmen PP
Muhammadiyah
‫ﺍﹶﻟﹶﻔﻌ ﹶﻞ‬ topik ‫ﻓﻲ ﺍﹶﻟﺘﱡﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﹶ‬ Belajar( di
2.2 Membiasakan sikap 2.2.1 Senang membantu b. Observasi
semangat, rajin orang lain dengan
‫ﺍﹶﻟﻤﻀﺎﺭﹶﻉ‬ ;)Kelas ‫ﹶﻔﺼﻞ‬
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan d. menirukan
dan tanggung jawab yang telah diciptakan- pembacaan
Nya. beberapa wacana
Alokasi
Waktu
2.2.2 Mengerjakan tugas topik‫ﺍﹶﻟﺘﱡﻌﻠﻢ‬
sekolah (PR) sampai
| Kurikulum
terkait (Belajar
selesai sesuai dengan ‫ﻓﻲ ﺍﻟﹶ ﻔﺼﻞ‬
waktu yang ditentukan di Kelas);
3.2 wacana Memahami 3.2.1 Menjelaskan gagasan e. membaca teks c. Tes tertulis
utama wacana terkait dengan nyaring
topik ‫ﺼﻞﺍﹶﻟﱡﺘﻠﻌﻢ‬ t‫ﺍﹶﻟﺘﻌﱡﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﹶﻔﹶﺼﻞ‬ f. mencocokkan kata
opik acak;
terkait di (Belajar g. menulis kosa kata
(Belajar di Kelas)
dengan pola kalimat dalam bahasa Arab;
‫ﻓﻲ ﺍﹶﻟﹶ ﻔ‬ h. mengartikan kosa
berunsur ‫ﹶﻞ‬ kata bahasa Arab.
Kelas) denganpola
kalimat berunsur
‫ﺍﹶﻟﹶﻔﻌ‬ i. Mengkaji kaidah
‫ﺍﻟ ﹶﻤﻀﺎﺭ ﹶﻉ‬ pemakaia ‫ﺍﹶﻟﹶﻔﻌﻞ ﹶ‬
‫ﺍﹶﻟﹶﻔﻌﻞ ﹶ ﺍﻟ ﹶﻤﻀﺎﺭﹶﻉ‬ 3.2.2 Menjelaskan isi
n
‫ﺍﹶﻟﻤﻀﺎ ﹶﺭﻉ‬
|
‫ﺍﹶﻟﺘﱡﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟ ﹶﻔﹶﺼﻞ‬ j. Melakukan

percakapan bahasa
(Belajar di Kelas) Arab di depan kelas.
denganpola kalimat
berunsur ‫ﺍﹶﻟﹶﻔﻌﻞ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﹶﻤﻀﺎﺭﹶﻉ‬
| SD
3.2.3 Menjelaskan pola

kalimat berunsur
‫ﺍ ﹶﹶﻟﻔﻌﻞﹶ‬dalam
topik ‫ﺍﻟﹶﻤﻀﺎ ﹶﺭﻉ‬
terkait wacana
‫ﺍﹶﻟﺘﱡﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﹶﻔﹶﺼﻞ‬
(Belajar di Kelas)
dengan
Alokasi
Waktu
4.2.1 Melafalkan kata 4.2.1.1 Menyimak pelafalan d. Unjuk kerja
‫ﺍﹶﻟﺘﻠﱡﻌ ﻢ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘﻠﱡﻌﻢ‬
| Kurikulum
terkait topik topik

‫ﻓﻲ‬ kata di (Belajar
‫(ﻓﻲ ﺍﻟ ﹶﻔﹶﺼﻞ‬Belajar ‫ﺍﻟﻔﹶﺼﻞ‬
di Kelas)
Kelas)
terkait topik
(Belajar di Kelas)
‫ﻓﻲ ﺍﹶﻟﺘﱡﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘﱡﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﹶﻔﹶﺼﻞ‬
‫(ﺍﻟ ﹶﻔﹶﺼﻞ‬Belajar (Belajar di Kelas)
di Kelas) 4.2.2.2 Mengartikan kosakata
terkait topik
|
(Belajar di Kelas)
sedehana terkait teks sederhana terkait
topik‫ﺍﹶﻟﺘﱡﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ topik
‫ﺍﻟﹶﻔﹶﺼﻞ‬di (Belajar ‫ﻟﱡﺘﻠﻌﻢ ﻓﻲ‬
denganpola ‫ﺍﻟﹶﻔﹶﺼﻞ‬
kalima ‫)ﺍﹶﻟﹶﻔﻌﻞﹶ‬Kelas (Belajar di Kelas)
‫ﺍﹶﻟﻤﻀﺎ ﹶﺭﻉ‬tberunsur dengan pola kalimat
berunsur ‫ﹶﻞ‬
| SD
‫ﺍﹶﹶﻟﻔﻌ‬
‫ﺍﻟﹶﻤﻀﺎﺭ ﹶﻉ‬
topik
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﱡﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﹶﻟﻔﹶﺼﻞ‬
(Belajar di Kelas)
kalimat pola
‫ﺍﹶﹶﻟﻔﻌ ﹶﻞ‬ dengan
berunsur dengan
‫ﺍﻟﹶﻤﻀﺎ ﹶﺭﻉ‬
benar
Alokasi
Waktu
‫ﺍﹶﻟﺘﻌﱡﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﹶﻔﹶﺼﻞ‬ sederhana terkait
| Kurikulum
(Belajar di Kelas) topik

‫ﺍﹶﻟﺘﻌﱡﻠﻢ ﻓﻲ ﺍ‬
‫ﺍﻟﹶﻔﹶﺼﻞ‬
(Belajar di Kelas)
dengan benar
percakapan
sederhana terkait
topik
(Belajar di Kelas)
‫ﺍﹶﻟﺘﻠﱡﻌﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﹶﻔﹶﺼﻞ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘﻌﱡﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﹶ ﹶﻔﺼﻞ‬
|
(Belajar di Kelas) (Belajar di Kelas)

sederhana terkait
topik
(Belajar di Kelas)
sesuai kaidah
1.3 Menghayati nilai-nilai 1.3.1 Senang bermain wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 5 mgg x a. Kamus bahasa
yang terkandung dengan orang lain a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
| SD
dalam permainan dengan berbagai topik ‫ﻧﹶﻠﻌ‬ kata tentang wacana b. Kamus
perbedaan yang telah bergambar
diciptakan oleh Allah
‫( ﺐ‬Bermain) terkait;
bahasa Arab
b. mengidentifikasi
Swt dengan unsur kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
sebagai bentuk kalimat verbal wacana terkait; Bahasa Arab
ketaatan kepada Allah sederhana c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
Swt dan pembacaan Majelis
1.3.2 Melakukan permainan ‫)ﺍﹶﻟﹶﺠﻤﹶﻠﺔﹶ‬ Dikdasmen PP
(‫ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬
Alokasi
Waktu
sesuai dengan aturan wacana topik Muhammadiyah
sebagai wujud ‫(ﻧﹶﻠﻌﺐ‬Bermain);
| Kurikulum
ketaatan kepada d. menirukan

ketentuan Allah Swt pembacaan
2.3 Membiasakan sikap 2.3.1 Bermain dengan orang beberapa wacana b. Observasi
jujur, sportif, dan lain dengan berbagai terkait topik
kebersamaan perbedaan ‫ﻧﹶﻠﻌﺐ‬ (Bermain);
2.3.2 Melakukan permainan e. membaca teks
beregu dengan sportif dengan nyaring
dan jujur. f. mencocokkan kata
acak;
utama wacana
terkait topik ‫ﻧﻠﹶﻌ‬ dalam bahasa Arab;
terkait topik ‫ﻧﻠﹶﻌ‬ h. mengartikan kosa
‫( ﺐ‬Bermain) dengan kata bahasa Arab.
unsur kalimat verbal
‫ﺐ‬ i. Mengkaji kaidah
(Bermain) dengan kalimat verbal
|
sederhana
unsur kalimat verbal sederhana
‫)ﺍﹶﻟﹶﺠﻤﹶﻠﺔﹶ‬ sederhana ‫) ﺍﹶﻟﹶﺠﻤﻠﹶﺔ ﹶ‬
;
‫)ﺍﹶﻟﹶﺠﻤﻠﹶﹶ ﺔ‬ (‫ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬
(‫ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ (‫ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ j. Melakukan
3.3.2 Menjelaskan isi percakapan bahasa
wacana terkait Arab di depan kelas.
topik ‫ﻧﹶﻠﻌ ﺐ‬
(Bermain) dengan
unsur kalimat verbal
| SD
sederhana
‫)ﺍﹶﹶﻟﺠﻤﻠﹶﹶ ﺔ‬
(‫ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬
kalimat verbal
sederhana
‫ )ﺍﹶﹶﻟﺠﻤﻠﹶﹶ ﺔ‬dalam
terkait (‫ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬
wacana
topik ‫ﻧﻠﹶﻌﺐ‬ (Bermain)
Alokasi
Waktu
‫ﻧﻠﹶﻌﺐ‬
| Kurikulum
kata topik
terkait topik ‫ﻧﻠﹶﻌ‬ (Bermain)
‫ﺐ‬ 4.3.1.2 Membaca dengan
(Bermain)Menyajikan
arti kosakata terkait
terkait topik ‫ﻧﻠﹶﻌ‬
‫ﺐ‬ (Bermain)
topik ‫ﻧﹶﻠﻌﺐ‬
(Bermain)
‫(ﻧﻠﹶﻌﺐ‬Bermain) ‫ﻧﻠﹶﻌﺐ‬ (Bermain)
terkait topik ‫ﻧﻠ ﹶﻌﺐ‬
(Bermain)
|
topik ‫ﻧﻠﹶﻌﺐ‬ topik ‫ﻧﻠﹶﻌﺐ‬ (Bermain)

(Bermain) dengan dengan unsur kalimat
unsur kalimat verbal verbal sederhana
sederhana (‫)ﺍﹶﹶﻟﺠﻤﹶﻠﺔﹶ ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬
(‫)ﺍﹶﻟﹶﺠﻤﻠﹶﺔﹶ ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ 4.3.3.2 Menyajikan bacaan
topik ‫ﻧﻠﹶﻌﺐ‬
| SD
(Bermain)
dengan unsur kalimat
verbal sederhana
(‫)ﺍﹶﹶﻟﺠﻤﹶﻠﹶ ﺔ ﺍﹶﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬
dengan benar
terkait topik ‫ﻧﹶﻠﻌ‬ percakapan
sederhana terkait
‫(ﺐ‬Bermain) topik ‫ﻧﻠﹶﻌﺐ‬
(Bermain) dengan
benar
Alokasi
Waktu
percakapan
| Kurikulum
sederhana tentang
topik ‫ﻧﻠ ﹶﻌﺐ‬ (Bermain)

terkait topik terkait topik ‫ﻧﻠ ﹶﻌﺐ‬
‫ﻧﹶﻠﻌﺐ‬ (Bermain) sesuai (Bermain)
kaidah penulisan huruf 4.3.5.2 Melengkapi kalimat
Arab sederhana terkait
topik ‫ﻧﹶﻠﻌﺐ‬
(Bermain) sesuai
kaidah
|
| SD

Kelas : VI (Enam)
| Kurikulum
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.4 Meyakini bahwa 1.4.1 Membiasakan belajar wacana topik Peserta didik : a. Penilaian diri 5 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai ‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍ‬ kata tentang wacana b. Kamus
|
muslim bentuk ketaatan terkait; bergambar

kepada Allah Swt dan
Nabi Muhammad saw
‫ﹶﺟﺒﺎﺕ‬ b. mengidentifikasi bahasa Arab
kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.4.2 Membiasakan wacana terkait; Bahasa Arab
membaca tiap hari ‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳ‬ c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
2.4 Membiasakan sikap 2.4.1 Senang membantu dan pembacaan b. Observasi Muhammadiyah
semangat, rajin orang lain dengan ‫ﻴﺔ‬ wacana terkait
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan topik
dan tanggung jawab yang telah diciptakan- (Tugas Sekolah)
Nya. berunsur ‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍﺟﹶﺒﺎﺕ ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
| SD
2.4.2 Mengerjakan tugas ‫ﻓﻌﻞ ﹶ ﺍﻟ ﹶﺄﹶﻣﺮﹶ‬ (Tugas sekolah);

sekolah sampai selesai d. menirukan
sesuai dengan waktu pembacaan topik
yang ditentukan
3.4 Memahami wacana 3.4.1 Menyebut beberapa
‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍﺟﹶﺒﺎﺕ ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ c. Tes tertulis
terkait topik nama Arab terkait (Tugas sekolah)
topik e. membaca teks
Alokasi
Waktu
dengan nyaring
‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍ ﹶﺟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍﺟﹶﺒﺎﺕ‬
| Kurikulum
f. mencocokkan kata
‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ acak;
(Tugas sekolah) (Tugas sekolah) dalam bahasa Arab;
berunsur berunsur h. mengartikan kosa
kata bahasa Arab;
‫ﻓﻌﻞﹶ ﺍﹶﻟﹶﺄﻣ ﹶﺮ‬ ‫ﻓﻌ ﹶﻞ ﺍﹶﻟﹶﺄﻣﺮﹶ‬ i. Mengkaji kaidah
3.4.2 Menjelaskan ‫ﻓﻌ ﹶﻞ ﺍﹶﻟﹶﺄﻣ ﹶﺮ‬
pengucapkan j. Melakukan
materi hiwar percakapan bahasa
(percakapan) terkait Arab di depan kelas.
terkait topik
‫ﹶﻟﻮﺍ ﹶﺟﺒﺎﺕ‬
|
(Tugas sekolah)
berunsur ‫ﻣﺮ‬
‫ﹶﻞ ﻓﻌ‬ ‫ﹶ ﺍﹶﻟﹶﺄ‬
dengan lafal
dan intonasi yang
benar
4.4.1 kata 4.4.1.1 Menyimak pelafalan d. Unjuk kerja
| SD
kata terkait topik

‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍ‬Melafalkan
‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍﺟﹶﺒﺎﺕ‬
topik ‫ﹶ ﺟ ﺒﺎ ﺕ‬ ‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
terkait (Tugas sekolah)
‫(ﺍﻟ ﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬Tugas nyaring beberapa kata
terkait topik
sekolah)
‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍ ﹶﺟﺒﺎﺕ‬
(Tugas sekolah)
Alokasi
Waktu
4.4.2 Menyajikan arti 4.4.2.1 Hafal arti kosakata
terkait topik
| Kurikulum
‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍﺟﹶﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍ ﹶﺟﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﹶﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
(Tugas sekolah)
(Tugas sekolah) 4.4.2.2 Mengartikan kosakata
terkait topik
(Tugas sekolah)
topik topik
|
‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍﺟﹶﺒﺎﺕ‬ ‫ﹶﺟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍ‬

‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ ﹶﻤﺪﺭﺳﻴ ﺔ‬
(Tugas (Tugas
sekolah)berunsur sekolah)berunsur
‫ﻓﻌﻞﹶ ﺍﹶﻟﹶﺄﻣﺮﹶ‬ ‫ﻓﻌ ﹶﻞ ﺍﹶﻟﺄﹶﻣ ﹶﺮ‬
4.4.3.2 Mengulangi
pembacaan teks
sederhana terkait
| SD
topik
‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍﺟ ﹶﺒﺎﺕ‬
(Tugas
sekolah)berunsur
‫ﻓﻌﻞ ﹶ ﺍﹶﻟﺄ ﹶﻣﺮﹶ‬
sederhana terkait
‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍ ﹶﺟﺒﺎﺕ‬ topik
‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
(Tugas sekolah) ‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍ ﹶﺟﺒﺎﺕ‬
(Tugas sekolah)
Alokasi
Waktu
percakapan
| Kurikulum
sederhana topik
‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
(Tugas sekolah)
secara berpasangan
‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍ ﹶﺟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﹶﻟﹶﻮﺍﺟﹶﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﹶﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
(Tugas sekolah)sesuai (Tugas sekolah)
|

kaidahpenulisan huruf
sederhana terkait
Arab
topik
‫ﺍﹶﹶﻟﻮﺍﺟ ﹶﺒﺎﺕ‬
(Tugas sekolah) sesuai
Arab
| SD
1.5 Meyakini bahwa 1.5.1 Membiasakan belajar wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 5 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai kata tentang wacana b. Kamus
muslim bentuk ketaatan ‫ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬ )Ujian(
terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan berunsur b. mengidentifikasi bahasa Arab
Nabi Muhammad saw kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.5.2 Membiasakan ‫ﻬﻲﹶ‬¹ ‫ﻓﻌﻞﹶ ﺍِﻟﻨ‬ wacana terkait; Bahasa Arab
membaca tiap hari c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
dan pembacaan Majelis
2.5 Membiasakan sikap 2.5.1 Senang membantu wacana terkait b. Observasi Dikdasmen PP
jujur, rajin belajar, orang lain dengan topik Muhammadiyah
tertib dan tanggung berbagai perbedaan
jawab yang telah diciptakan- ‫);ﺍﹶﻟﹶﺈ ﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian(
Alokasi
Waktu
Nya. d. menirukan
2.5.2 Mengerjakan tugas pembacaan
| Kurikulum
sekolah (PR) sampai beberapa wacana

selesai sesuai dengan terkait topik
waktu yang ditentukan ‫ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬;)Ujian(
3.5 Memahami wacana 3.5.1 Menyebutkan e. membaca teks c. Tes tertulis
beberapa nama Arab dengan nyaring
terkait topik
terkait topik f. mencocokkan kata
‫)ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian( acak;
‫)ﺍﹶﹶﻟﺈ ﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian( g. menulis kosa kata
berunsur dalam bahasa Arab;
berunsur h. mengartikan kosa
‫ﻬﻲﹶ‬¹ ‫ﻓﻌ ﹶﻞ ﺍِﻟﻨ‬ ‫ﻬﻲﹶ‬¹ ‫ﻓﻌﻞﹶ ﺍﻟِﻨ‬ kata bahasa Arab.
3.5.2 Menjelaskan i. Mengkaji kaidah
pengucapkan pemakaian
materi hiwar ‫ﻬ ﹶﻲ‬¹ ‫ﻓﻌﻞﹶ ﺍﻟِﻨ‬
(percakapan) tentang j. Melakukan
|
terkait topik percakapan bahasa

‫)ﺍﹶﻟﹶﺈ ﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian(
berunsur
‫ﻓﻌﻞ ﹶ ﺍﻟِﻨ‬ dengan
lafal ‫ﻬ ﹶﻲ‬¹
dan intonasi yang
| SD
benar
4.5.1 Melafalkan kata 4.5.1.1 Menyimak pelafalan d. Unjuk kerja
terkait topik kata topik
‫)ﺍﹶﹶﻟﹶﺈﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian( ‫ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬ )Ujian(
topi ‫ﺍﹶﻟﹶﺈ ﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬
)Ujian(
k
4.5.2 Menyajikan arti 4.5.2.1 Mengetahui arti
Alokasi
Waktu
‫)ﺍﹶﻟﹶﹶﺈﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian( ‫)ﺍﹶﻟﹶﹶﺈﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian(
4.5.2.2 Memahami arti
| Kurikulum

‫ﺍﹶﻟﹶﺈ ﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬)Ujian(
t‫ﺍﹶﹶﻟﺈ ﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬ )Ujian( topik ‫ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎ‬
‫ﻨﻬ ﹶﻲ‬¹ِ‫ﻓ ﻌﻞﹶ ﺍﻟ‬ opik ‫ﻥ‬ (Ujian)
berunsur beruns ‫ﻬ ﹶﻲ‬¹ ‫ﻓﻌﻞ ﹶ ﺍﻟِﻨ‬
ur
4.5.3.2 Mengulangi
pembacaan teks
sederhana terkait
to ‫ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬)Ujian(
be ‫ِﻨﻬ ﹶﻲ‬¹‫ﻓﻌ ﹶﻞ ﺍﻟ‬ pik
runsur
dengan benar
|

‫)ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian( sederhana terkait
topi ‫ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬ ))Ujian(
k
dengan benar
percakapan
‫(ﺍﹶﻟﹶﹶﺈﻣﺘﺤﺎﻥ‬Ujian)
| SD
secara berpasangan
terkait topik kalimat sederhana
sesuai terkait topik
‫ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎﻥ‬ (Ujian)
‫ﺍﹶﻟﹶﹶﺈﻣﺘﺤﺎﻥ‬ )Ujian(
kaidah penulisan huruf 4.5.5.2 Melengkapi kalimat
Arab sederhana terkait
topik ‫ﺍﹶﻟﹶﺈﹶﻣﺘﺤﺎ‬
‫ﻥ‬ (Ujian) sesuai
kaidah

Kurikulum Ismuba SD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Ismuba SD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN

MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

| Kurikulum ISMUBA | | ii | | SD Muhammadiyah |

Jakarta, 16 Februari 2017

| Kurikulum ISMUBA | | iii | | SD Muhammadiyah |

Bab II Standar Kompetensi Lulusan 8

Bab III Standar Isi 10

Bab IV Standar Proses 41

A. Latar Belakang Pemikiran

Muhammadiyah secara kelembagaan merespons kebutuhan masyarakat dengan

1. Kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi dengan maksud agar memungkinkan

D. Muatan/Struktur Kurikulum Ismuba

3 Al-Qur’an (Tahsin Tilawah,Tahfidz) 3 3 3 3 3 3

5 Pendidikan Bahasa Arab - - - 2 2 2

E. Beban Belajar Kurikulum Ismuba

Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman

F. Prinsip Penyusunan Kurikulum

G. Prinsip Pengelolaan Kurikulum

H. Pihak yang Terlibat

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan

2. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga,

Karakteristik, kesesuaian, kecukupan, keluasan dan kedalaman materi ditentukan

Kelas I Pendidikan Al-Islam

syahadat 4.2.3. Menyalin lafadz dua kalimat

Nas, Al-Falaq, Al-Ikhlas, Al-

Kelas II Pendidikan Al-Islam

kegiatannya, dan benda-benda mencerminkan perilaku anak

4.1.2. Menuliskan huruf hijiyah

makan, minum, dan tidur

dan At-Takasur dengan benar dan jelas

Mengetahui, Maha Mendengar, dan al-Bashir dan al-Bashir

agama Islam implikasi dari ibadah puasa

Menunjukan hafalan Q.S. al-

kegiatannya, dan benda-benda mencerminkan perilaku anak

4.1.3. Menyalin Q.S. Al-Lail, al-Syams,

dan toleran kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari

menundukkan, Pemberi fattah al-fattah

C. Pendidikan Bahasa Arab

berkomunikasi sebagai modal berani, dan menghargai orang

) ˚,‫)ا˜ َلتَ˜ ’ َا َ˜ع ف‬perkenalan(

˚,‫)اَ˜ لتَ˜ ’ َا َ˜ع ف‬perkenalan(

4.3.4 Menyajikan dialog terkait topik

)َ ‫َذه‬ ‫'ه‬ ˚ َ˚ terkait

4.5.3 Membaca teks sederhana

)‫ت َ َ˚ ل ˜ َك‬ topik terkait ‫احل˚ ˚ َج َ˜ رة‬

topik َ ˜‫ة˜ َرف˚ َ˚غ˚ َل‬

terkait topik َ˚‫ة˜ َرف˚ َ˚غ‬

4.6.4 Menyajikan dialog terkait topik

berupa pakaian disiplin, dan tanggung jawab

4.8.4 Menyajikan dialog terkait topik

‫´و ْ˚ص ˚ف ا˚ ْل´ ْبا ْ˚يت‬Rumah) (Sifatْ

(SIKAP SPRITUAL) (SIKAP SOSIAL) (PENGETAHUAN) (KETRAMPILAN)

dilakukan sebagai implementasi akhir

4.3.3 Menyajikan makna Q.S. al-

remaja remaja remaja remaja

,‫ر ( َ ف‬ terkait topik َ ‫ َ˜ َد‬, ˜‫˚ سة‬

4.1.4 Menyajikan dialog terkait

َ ‫˜ َد˚ َم‬,َ ˜‫˜سة‬

kalimat berunsur Dharaf

َ terkait topik َ‫˚صل‬

‫˚يذ‬ َ َ ‫)ا َلت َ َا‬Siswa(