N Identitas Artikel Variabel Teknik Pengambilan

O Data
1 Silaban, Bajongga & Pasaribu, Ibram & Pemahaman konsep quasi experiment
Pardede, Hebron & Silaban, Winda & Batu, (Kalor ) dengan desain
Eka. (2022). Pembelajaran Kontekstual penelitian
terhadap Pemahaman Konsep pada Materi nonequivalent
Kalor. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. 5. control group design.
4066-4070. 10.54371/jiip.v5i10.1004.
2 Brinus, Kristianti & Makur, Alberta & Nendi, Pemahaman Konsep Posttest Only Control
Fransiskus. (2019). Pengaruh Model (Matematika) Group Design
Pembelajaran Kontekstual terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Siswa
SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika. 8. 261-272.
10.31980/mosharafa.v8i2.439.
3 Wahab, Aryani & Hatibe, Amiruddin & Pemahaman Konsep purposive sampling
Jarnawi, Muhammad. (2019). Pengaruh Fisika tes pemahaman
Pembelajaran dengan Pendekatan konsep
Kontekstual terhadap Pemahaman Konsep
Fisika Pada Siswa Kelas VIII SMPN 19 Palu.
JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako
Online). 7. 35.
10.22487/j25805924.2019.v7.i1.12324.
4 Datu, Safira & Salsabila, Ellis & Santi, Vera. Pemahaman Konsep quasi experiment
(2021). Pengaruh Model Pembelajaran Matematis dengan post-test
Kontekstual dengan Strategi Joyful Learning only control group
pada Pembelajaran Jarak Jauh terhadap design
Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Peserta Didik SMP Negeri 97
Jakarta. JURNAL RISET PEMBELAJARAN
MATEMATIKA SEKOLAH. 5. 53-60.
10.21009/jrpms.052.06.
6 Ayu Astiti, Kadek & Yusuf, Yusniati. (2018). Pemahaman konsep pretest-posttest
PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR (suhu dan kalor) control group
BERBASIS KONTEKSTUAL TERHADAP design.
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
SISWA MATERI SUHU DAN KALOR. Jurnal
Fisika : Fisika Sains dan Aplikasinya. 3. 185-
192. 10.35508/fisa.v3i2.625.
7 Murniati, Murniati & Ayub, Syahrial & Pemahaman Konsep non-equivalent
Sahidu, Hairunisyah. (2020). Pengaruh fisika control
Model Pembelajaran Coneccting, Organizing, group design.
Reflecting, Extending (CORE) Terhadap
Pemahaman Konsep Fisika Dan Kemampuan
Berpikir Kritis. Jurnal Pijar Mipa. 15. 116.
10.29303/jpm.v15i2.1475.
8 Wildani, Arin & Mastufah, Mastufah. (2016). Penguasaan konsep Pretest-Posttest
Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual fisika control group Design.
React Terhadap Penguasaan Konsep Fisika
Siswa SMA Kabupaten Pamekasan. WACANA
DIDAKTIKA. 4. 94.
 10.31102/wacanadidaktika.4.1.94-101.
9 Huda, Nurul & Hikmawati, Hikmawati & Penguasaan konsep non equivalent
Kosim, Kosim. (2019). Pengaruh Pendekatan fisika control group design
Kontekstual Berbantuan Alat Peraga with pre-test and
Terhadap Penguasaan Konsep dan post-test.
Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika.
Jurnal Pijar Mipa. 14. 62.
10.29303/jpm.v14i1.959.huda

Artikel 1 Nilai rata-rata pretest peserta ES = 0,134 (kecil)

didik pada kelas eksperimen:
 44,33
Standar deviasi pretest peserta
didik pada kelas eksperimen:
11,04
Nilai rata-rata pretest peserta
didik pada kelas kontrol: 43,00
Standar deviasi pretest peserta
didik pada kelas kontrol: 8,67
Hasil perhitungan uji-t dua
pihak dengan taraf signifikansi
(α) = 0,05 dan derajat
kebebasan (dk) = 58:
Nilai t hitung: 1,694
Nilai t tabel: 1,982
Artikel 2 Kelas Eksperimen: ES = 1,08 (besar)

Rata-rata nilai (mean) = 76.97

Nilai terendah = 50
Nilai tertinggi = 95
Median = 79.5
Modus = 85.5
Varians = 149.77
Standar deviasi = 12.24
Kelas Kontrol:

Rata-rata nilai (mean) = 64.33

Nilai terendah = 45
Nilai tertinggi = 86
Median = 65.5
Modus = 68.5
Varians = 122.78
Standar deviasi = 11.08
Artikel 3 skor rata-rata kelas ES = 1 ,88
eksperimen 63,13 dengan
standar deviasi 0,97 dan kelas
kontrol diperoleh skor rata
rata 55,00 dengan standar
deviasi 2,12. Berdasarkan uji
hipotesis diperoleh t hitung > t
tabel yaitu 6,46 > 1,67, dengan
taraf signifikasi 𝛼 = 0,05,n
kontrol 24,n eksperimen 23
Artikel 6 Rata-rata gain skor kelas ES = 0,70 (Sedang)
eksperimen (menggunakan
bahan ajar kontekstual) = 19,5
Rata-rata gain skor kelas
kontrol (tidak menggunakan
bahan ajar kontekstual) = 11,8
Standar deviasi gain skor kelas
eksperimen = 11,84
Standar deviasi gain skor kelas
 kontrol = 10,04
Jumlah sampel kelas
eksperimen (N1) = 30
Jumlah sampel kelas kontrol
(N2) = 30
Artikel 7
Artikel 8
Artikel 9 T hitung = 5,16 1,23 (tinggi)
N eks = 36
N control + 34