ICOFEA 2020 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-7-9
PENGARUH PENDEKATAN PENGAJARAN TERHADAP
CIRI-CIRI KEUSAHAWANAN DAN MINAT PELAJAR
B40 MENJADI USAHAWAN
Ruhizan Mohamad Yasin & Salma Nadhira Azmi
Abstrak-Bagi menjana ekonomi negara yang lebih baik, bidang
keusahawanan adalah bidang yang sangat penting untuk
diperkenalkan diperingkat sekolah rendah mahupun sekolah
menengah. Bidang keusahawanan ini dapat membantu para
pelajar untuk mencorak masa depan mereka sebagai usahawan
yang berjaya tanpa perlu memikirkan pekerjaan makan gaji
semata-mata. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti ciri-ciri
keusahawanan yang terdapat dalam diri seorang pelajar dari
keluarga berpendapatan Bottom 40 (B40) di mana pendapatan isi
rumah dengan purata bulanan bawah RM4,000.00. Selain itu,
kajian ini juga memberi fokus kepada minat pelajar dari keluarga
berpendapatan B40 untuk menjadi seorang usahawan.
Pendekatan pengajaran yang sesuai juga menjadi salah satu cara
untuk menanam ciri-ciri keusahawanan dalam diri pelajar sekali
gus dapat melahirkan minat yang mendalam terhadap
keusahawanan dan membantu mereka untuk menjadi usahawan
yang berjaya pada masa akan datang. Kajian ini melibatkan
pelajar tingkatan lima di tiga buah sekolah menengah agama
Arab sekitar kawasan Kota Bharu. Dapatan kajian bagi analisis
diskriptif menunjukkan skor min bagi pendekatan pengajaran,
ciri-ciri keusahawanan dan minat untuk menjadi usahawan
berada di tahap yang sederhana.
Katakunci: pendekatan pengajaran, ciri-ciri keusahawanan,
pelajar B40, minat terhadap keusahawanan
I. PENGENALAN
Keusahawanan adalah tulang belakang ekonomi sesebuah
negara yang merupakan pemangkin kepada perubahan dan
perkembangan ekonomi terutamanya di negara maju. Bidang
keusahawanan sangat penting kerana ianya dapat membantu
ekonomi sesebuah masyarakat selain dapat mengembangkan
lagi ekonomi negara. Selari dengan pendidikan keusahawanan
yang telah diperkasakan semula pada tahun 2011 di mana
pendidikan keusahawanan ini diperkenalkan kepada pelajar
diperingkat sekolah rendah lagi bagi memupuk minat pelajar
terhadap bidang keusahawanan. Anggapan dibuat bahawa
kejayaan sesuatu pendidikan keusahawanan dan untuk
mencapai hasil positif adalah melalui pengajaran
keusahawanan di mana tidak dapat hanya melalui satu pihak
yang berkepentingan sahaja. Sebaliknya, peranan utama
pendidik dan promosi pendidikan harus menjadi domain
masyarakat pada umumnya.
Satu proses dinamik yang berterusan dapat menimbulkan
minat individu terhadap keusahawanan secara semula jadi
melalui pendidikan keusahawanan pada peringkat awal dalam
jangka masa panjang. Pendidikan keusahawanan dapat
Ruhizan Mohamad Yasin, Universiti Kebangsaan Malaysia, Malaysia (Emel:
ruhizanpkp@gmail.com)
Salma Nadhira Azmi, Universiti Kebangsaan Malaysia, Malaysia (Emel:
salma4595@gmail.com)
541
memberikan pengetahuan, meningkatkan kemahiran dan
pengalaman kepada individu yang semestinya dapat
mengurangkan kegagalan dalam perniagaan terutama ketika
perniagaan masih baharu dijalankan (Pihie & Bagheri, 2011).
Kegiatan keusahawanan penting untuk penciptaan pekerjaan
dan pengurangan kemiskinan, pengangguran, dan migrasi di
negara-negara membangun, terutama negara-negara yang
sedang dalam peralihan.
Salah satu elemen reka bentuk kurikulum keusahawanan
yang paling penting adalah kaedah pengajaran-pembelajaran,
yang memainkan peranan penting dalam kajian dan
penyelidikan yang berkaitan dengan kurikulum seperti itu.
Strategi pengajaran, kaedah, dan teknik untuk memupuk ciri-
ciri keusahawanan dan minat terhadap keusahawanan adalah
faktor yang penting bagi memberi pengetahuan kepada pelajar
tentang bidang keusahawanan. Mempelbagaikan pendekatan
pengajaran menjadi salah satu cara untuk menanam minat
terhadap sesuatu pembelajaran tambahan pula berkaitan dengan
keusahawanan. Ianya menjadi satu keperluan untuk
mempelbagaikan kaedah pembelajaran apabila berkaitan
dengan ilmu keusahawanan. Usaha membudayakan
keusahawanan hendaklah dilakukan dengan lebih banyak lagi
bagi membantu para guru mencungkil bakat keusahawanan
dalam diri pelajar. Memupuk minat terhadap keusahawanan
dapat membantu pelajar keluar dari zon selesa di mana mereka
akan berani menghadapi cabaran bagi memastikan mereka
dapat mencapai apa yang diinginkan.
Ciri-ciri keusahawanan dan minat terhadap keusahawanan
dapat dipupuk dalam diri pelajar apabila guru menggunakan
pelbagai pendekatan pengajaran yang dapat menarik minat
pelajar untuk menceburkan diri dalam bidang keusahawanan .
Contohnya, apabila guru memberi peluang kepada pelajar
untuk melakukan aktiviti jualan di sekolah, ianya dapat
membantu pelajar untuk menjadi usahawan di mana mereka
sendiri menjalankan aktiviti jualan tersebut yang mana dapat
memberi pengetahuan kepada mereka berkaitan ilmu
perniagaan. Selain itu, menubuhkan kelab koperasi di sekolah
adalah salah satu cara untuk memupuk minat terhadap
keusahawanan di mana, para pelajar dapat libatkan diri dalam
aktiviti perniagaan di sekolah apabila mereka bertugas di
koperasi sebagai penjual.
Antara pendekatan lain yang boleh dijalankan di dalam
kelas adalah, pembelajaran berasaskan kajian kes, masalah,
permainan dan sebagainya. Mengenal pasti kaedah yang paling
berkesan untuk memperkenalkan kemahiran dan hubungan
yang dapat diajar antara keperluan pelajar dan kaedah
pengajaran adalah kunci untuk pendidikan keusahawanan yang
berjaya. Pendidikan keusahawanan adalah gabungan sains dan
seni. Bahagian sains adalah berkaitan dengan kemahiran, fungsi
yang diperlukan untuk memulakan perniagaan, dan bahagian
yang berkaitan dengan seni adalah berkenaan dengan aspek
kreatif keusahawanan.
ICOFEA 2020 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-7-9
Kajian ini dijalankan bagi membantu membendung
masalah pengangguran yang kian meningkat dalam negara.
Pada suku pertama 2019, data yang dikeluarkan oleh Jabatan
Perangkaan Malaysia, negara telah merekodkan seramai
516,600 penganggur. Kebanyakan daripada mereka adalah
golongan siswazah di mana adalah dari kalangan anak-anak
yang menjadi harapan kepada keluarga yang selama ini berada
dalam kelompok kumpulan isi rumah terendah, B40 dan
keluarga miskin. Tanpa pekerjaan atau pendapatan yang
setimpal, sukar buat mereka membantu keluarga mereka keluar
daripada belenggu kemiskinan. Selain sukar meringankan
beban keluarga, mereka juga berdepan dengan kesukaran
membayar balik pinjaman pendidikan yang diterima sepanjang
tempoh pengajian, sama ada peringkat diploma atau ijazah.
Menurut Nasharudin dan Harun (2010), peranan guru dan
pentadbir sekolah amat penting bagi melahirkan pelajar yang
berkebolehan, matang dan mampu menjalankan sesuatu
perniagaan. Kaedah pengajaran yang berkesan seperti
kemahiran berfikir, persembahan lisan, kemahiran diagnostic,
kerja berkumpulan, kajian kes, penyelesaian masalah,
perbincangan, simulasi, lakonan dan individual instruction
method perlu diaplikasikan di dalam kelas oleh guru bagi
membantu pelajar berminat dengan bidang keusahawanan.
Tujuan penyelidikan ini adalah untuk mengenalpasti ciri-
ciri keusahawanan yang terdapat dalam diri pelajar dari
keluarga berpendapatan Bottom 40 (B40) di mana pendapatan
seisi rumah dengan purata bulanan bawah RM4,000. Selain itu,
kajian ini juga memberi fokus kepada minat pelajar dari
keluarga berpendapatan B40 untuk menjadi seorang usahawan.
II. SOROTAN LITERATUR
Pendidikan Keusahawanan
Pendidikan keusahawanan mulai menjadi subjek
kajian penting sejak kebelakangan ini, dan analisis serius
pertama diterbitkan pada awal 1990-an (Urmas Varblane &
Tonis Mets, 2010). Pendidikan keusahawanan sangat
bergantung pada penerimaan pemikiran keusahawanan dan
penciptaan persekitaran keusahawanan di dalam dan di sekitar
sekolah. Pendidikan Keusahawanan bertujuan untuk
memudahkan pertumbuhan ekonomi dan meningkatkan
kumpulan bakat keusahawanan dalam ekonomi.
Keusahawanan dianggap sebagai sumber utama inovasi,
penciptaan pekerjaan dan ianya diakui sebagai salah satu cara
yang boleh meningkatkan ekonomi sesebuah negara (Kirkley,
2016). Pendidikan berkaitan bidang keusahawanan perlu
digiatkan lagi bagi mengembangkan lagi potensi pelajar ke arah
yang lebih kreatif, berinisiatif dan bijak dalam membuat
keputusan. Ini kerana bidang keusahawanan dapat mengajar
seseorang pelajar itu agar sentiasa bersedia mengenal pasti
peluang dan merebut peluang yang terdapat dalam
persekitarannya, mengeluarkan idea yang ada ke dalam bentuk
realiti atau satu kegiatan ekonomi, di samping peka dengan
perubahan dan ketidakpastian (Yap Poh Moi, 2002).
Pendidikan Keusahawanan juga adalah sebarang program
pengajian pendidikan yang menyumbang kepada penguasaan
sikap dan kemahiran keusahawanan (Bae et al., 2014).
Ciri-ciri keusahawanan
Untuk menjadi seorang usahawan berjaya, seseorang
individu itu perlu mengetahui ciri-ciri untuk menjadi seorang
usahawan sebelum menceburi bidang ini. Ciri-ciri usahawan ini
542
bukanlah ciri-ciri semulajadi yang ada pada diri seseorang
individu namun, ianya perlu dilatih agar ciri-ciri tersebut dapat
ditonjolkan dari dalam diri. Menurut (Lope Pihie & Elias, 1998)
seorang usahawan muncul bukan kerana memiliki ciri-ciri
personaliti semulajadi atau dilahirkan, tetapi kerana faktor lain
dan ianya boleh dilatih. Antara ciri-ciri keusahawanan yang
perlu dibentuk kepada pelajar adalah keperluan untuk
pencapaian, kepimpinan, kreatif, berkeyakinan, berinisiatif,
berani mengambil risiko, berimaginasi dan berkeupayaan
menganalisa situasi.
Penerapan ciri-ciri keusahawanan dalam diri
seseorang pelajar dapat dilatih oleh pihak sekolah dengan
melakukan aktiviti yang berkaitan dengan keusahawanan di
samping pelajar dapat mengasah minat mereka terhadap
keusahawanan dengan melibatkan diri dalam aktiviti yang
dianjurkan oleh pihak sekolah. Penerapan ciri-ciri
keusahawanan ini dapat membantu pelajar untuk menceburi
bidang perniagaan di peringkat pengajian tinggi sekali gus
dapat melahirkan usahawan berjaya dengan membuka
perniagaan sendiri apabila mereka tamat pengajian. Pihak
sekolah perlu memberi pendedahan kepada pelajar untuk
menceburi bidang keusahawanan agar pelajar dapat membina
ciri-ciri keusahawanan dalam diri mereka. Persepsi terhadap
kerjaya keusahawanan perlu diperbetulkan agar bidang
keusahawanan ini dipilih sebagai salah satu peluang pekerjaan
kepada mereka (Nasharudin & Harun, 2010).
Selain ciri-ciri keusahawanan, minat untuk menjadi
seorang usahawan juga antara faktor yang boleh membantu
pelajar untuk meminati bidang keusahawanan. Minat yang
mendalam terhadap sesuatu bidang mampu membantu
seseorang itu bersungguh-sungguh untuk mencapai apa yang
mereka inginkan. Penerapan kemahiran keusahawanan perlu
dilaksanakan di sekolah supaya pelajar dapat memahami ilmu
keusahawan dengan lebih mendalam sekali gus membantu
mereka untuk menceburi bidang ini diperingkat lebih tinggi
apabila tamat pengajian diperingkat sekolah. Pelajar
merupakan golongan muda yang mempunyai masa depan yang
cerah di mana boleh mencorak masa depan negara selain
mempunyai pelbagai kepakaran, mereka juga perlu diberi
peluang untuk memanfaatkan ilmu yang mereka ada agar imu
tersebut dapat dimanfaatkan oleh generasi akan datang.
Berfikiran Positif
Mempunyai pemikiran yang betul adalah penting
untuk berjaya dalam perniagaan dan kehidupan. Seseorang
yang berfikir secara positif bukan sahaja tidak tahu apa-apa
berkaitan perkara buruk di dunia, tetapi mempertimbangkan
setiap perkara yang dirancang dan dikendalikan dengan teliti
oleh Pencipta Alam Semesta yang Agung (Elham Mousavi, Ali
Esmaeili, & Soodabeh Shahid Saless, 2015). Menurut (Xiaohua
Su, Shengmei Liu, Shujun Zhang, & Lingling Liu, 2019)
apabila individu mengalami keadaan emosi positif, mereka
akan membuat penilaian iaitu penilaian positif terhadap faktor
luaran. Emosi positif dapat membolehkan usahawan membuat
keputusan dengan cepat dan secara berkesan, menggalakkan
usahawan untuk mengatasi kemunduran dan tekanan dan
mempengaruhi tindak balas usahawan setelah gagal. Pemikiran
yang positif dapat membantu mengubah keadaan yang buruk
menjadi yang baik dalam jangka masa yang lebih pendek, dan
dengan hasil akhir yang lebih baik. Ini adalah proses membuat
sesuatu yang baik daripada yang buruk.
ICOFEA 2020 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-7-9
Berani Mengambil Risiko
Ciri-ciri peribadi usahawan boleh dikaitkan dengan
niat dan tingkah laku permulaan usahawan. Hipotesis yang
dimoderasi oleh negara termasuk hubungan antara
kecenderungan mengambil risiko seseorang individu dan
keusahawanan (tingkah laku atau niat orang itu) secara
konseptual dikembangkan dan diuji secara empirik (Jasna Auer
Antoncic et al., 2018). Kecenderungan mengambil risiko,
elemen sifat peribadi usahawan, mungkin sangat penting bagi
keputusan untuk memasuki kerjaya keusahawanan atau untuk
mencari syarikat baru dan untuk pengembangan syarikat kecil
(Gantaret, 2013). Kecenderungan untuk mengambil risiko telah
dianggap sebagai ciri penting dalam keusahawanan.
Pengambilan risiko sejak awal disertakan dalam teori ekonomi
dan menjadi sasaran banyak penyelidikan, terutama yang
mempunyai watak empirik. Pengambilan risiko biasanya
didefinisikan sebagai fungsi kebarangkalian, atau sebagai
kecenderungan individu terhadap risiko.
Dengan menggabungkan dua aspek menggambarkan
orang yang mengambil risiko sebagai seseorang yang "dalam
konteks perniagaan, mengikuti idea perniagaan walaupun
kemungkinan untuk berjaya lebih rendah." Banyak kajian
mencapai kesimpulan bahawa hubungan antara kecenderungan
pelabur terhadap risiko dan kejayaan perniagaan adalah pasti
dan positif, tetapi tidak mempunyai intensiti yang besar -
pengaruhnya lebih rendah daripada ciri keperibadian yang lain
(Grigore, 2012).
Mempunyai Pemikiran Kreatif dan Inovatif
Kreativiti dapat difahami sebagai konstruk
multidimensi, yang melibatkan pemboleh ubah kognitif, ciri
keperibadian, keluarga, aspek pendidikan, dan kedua-dua
elemen sosial dan budaya. Dimensi ini saling berinteraksi
mengikut pemikiran individu dan gaya kreatif dan oleh itu
dinyatakan dan terdapat dalam pelbagai cara (Robert J.
Sternberg, 2010). Kreativiti adalah proses aktif yang
semestinya terlibat dalam inovasi. Ini adalah kebiasaan belajar
yang memerlukan kemahiran serta pemahaman khusus
mengenai konteks di mana kreativiti diterapkan. Proses kreatif
adalah inti inovasi dan selalunya kata-kata itu digunakan secara
bergantian.
Inovasi telah ditakrifkan sebagai pengembangan
produk atau amalan idea baru dan berguna untuk memberi
manfaat kepada individu, pasukan, organisasi atau masyarakat
yang lebih luas (Ronald Bledow et al., 2009). Inovasi juga
boleh dianggap sebagai idea baharu, cara baharu melihat
sesuatu, kaedah atau produk baharu yang mempunyai nilai.
Inovasi mengandungi idea output, sebenarnya menghasilkan
atau melakukan sesuatu yang berbeza, membuat sesuatu
berlaku atau melaksanakan sesuatu yang baharu. Inovasi
hampir selalu melibatkan kerja keras; kegigihan dan ketekunan
diperlukan kerana banyak idea baik tidak pernah dapat dilalui
dan dikembangkan.
Menurut (Kampylis & Berki, 2014) pemikiran kreatif
didefinisikan sebagai pemikiran yang membolehkan pelajar
menerapkan imaginasi mereka untuk menghasilkan idea, soalan
dan hipotesis, bereksperimen dengan alternatif dan menilai
idea, produk dan proses akhir mereka dan rakan sebaya mereka.
Menurut (Grigore, 2012 ) ianya sama seperti keinginan untuk
berjaya dan kecenderungan untuk mengambil risiko, ciri ini
juga menjadi bagian dari pendekatan konseptual keusahawanan
yang dilakukan oleh saintis terkenal seperti Schumpeter dan
543
Drucker. Kapasiti untuk inovasi menunjukkan keinginan
individu untuk mencari penyelesaian baru, jalan baru dan cara
tindakan; kecenderungan untuk memperkenalkan produk baru,
teknologi baru, pasaran baru, proses pengeluaran baru. Kapasiti
untuk inovasi tentu saja merupakan ciri peribadi, tetapi
pelaksanaan inovasi biasanya tidak dapat dilakukan oleh satu
orang dan perlu diasimilasi di peringkat syarikat.
Bijak Mengambil Peluang
Bijak mengambil peluang merujuk kepada mereka yang
menganggap bahawa mereka dapat memiliki peranan penting
dalam mengendalikan nasib dan masa depan mereka (Grigore,
2012 ). Peluang keusahawanan dan perbezaan antara
pengiktirafan peluang dan eksploitasi peluang telah banyak
dibincangkan dalam literatur keusahawanan. Peluang
keusahawanan secara umum difahami sebagai situasi di mana
barang, perkhidmatan, bahan mentah, dan kaedah
pengorganisasian baru dapat diperkenalkan dan dijual dengan
harga lebih besar daripada kos pembuatannya (Andreas
Kuckertz et al., 2015). Menurut Andreas Kuckertz et al., (2015)
juga peluang untuk memenuhi keperluan pasaran (atau minat
atau keinginan) melalui gabungan sumber daya yang kreatif
untuk memberikan nilai yang unggul.
III. KAEDAH KAJIAN
Penyelidikan ini adalah penyelidikan kuantitatif dengan
menggunakan kaedah soal selidik. Proses yang digunakan
untuk mengumpulkan maklumat dan data untuk tujuan
membuat keputusan. Pengkaji juga menggunakan kaedah
tinjauan menggunakan soalan soal selidik bagi mengenalpasti
pendekatan pengajaran mempengaruhi ciri-ciri keusahawanan
dan minat pelajar dari keluarga B40 untuk menjadi usahawan.
Populasi yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 464
orang pelajar tingkatan lima dari tiga buah sekolah menengah
agama Arab di mana merupakan pelajar daripada keluarga
berpendapatan RM4,000 dan ke bawah. Populasi ini dipilih
adalah kerana dengan anggapan bahawa pelajar dalam
lingkungan usia ini mengetahui apa yang mereka inginkan dan
minati. Sampel yang terlibat adalah pelajar tingkatan lima di
tiga buah sekolah menengah agama Arab daripada keluarga
berpendapatan B40 dan mengambil mata pelajaran Prinsip
Perakaunan, Ekonomi, Perdagangan dan Perniagaan. Dalam
kajian ini, pengkaji memilih 210 orang sampel pelajar tingkatan
lima di tiga buah sekolah menengah agama Arab ini
berdasarkan jadual saiz sample Krejcie dan Morgan 1970.
Dalam kajian ini, instrumen yang digunakan adalah
berbentuk soal selidik yang diedarkan kepada pelajar tingkatan
lima daripada keluarga berpendapatan B40 di tiga buah sekolah
sekitar kawasan Kota Bharu. Penyelidik menyediakan soal
selidik yang dibahagikan kepada empat bahagian iaitu bahagian
A, bahagian B, bahagian C dan bahagian D. Bahagian A
mengandungi soalan yang berkaitan dengan latar belakang
responden, bahagian B adalah berkaitan dengan pendekatan
pengajaran, bahagian C berkaitan dengan ciri-ciri
keusahawanan yang terdapat dalam diri pelajar untuk menjadi
seorang usahawan dan bahagian D berkaitan dengan minat
terhadap keusahawanan. Instrumen soal selidik digunakan
kerana ianya lebih mudah untuk mendapatkan kerjasama
responden. Responden bebas memilih dan menyatakan
pendapat mereka, menilai mengikut kehendak soal selidik dan
mereka tahu apa yang perlu mereka jawab. Di bahagian B, C
ICOFEA 2020 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-7-9
dan D, pelajar menjawab soalan tersebut berdasarkan 4 skala JADUAL I: LATAR BELAKANG RESPONDEN
Likert iaitu Sangat Tidak Setuju, Tidak Setuju, Setuju dan Jantina Bilangan Peratus (%)
Lelaki 102 48.6
Sangat Setuju. Skala berikut digunakan untuk interpretasi skor Perempuan 108 51.4
min; tahap lemah (min 1.00 hingga 2.33), tahap sederhana (min Subjek yang dipelajari
2.34 hingga 3.66) dan tahap tinggi (min 3.67 hingga 5.00). Prinsip Perakaunan 50 23.8
Dalam kajian Hamed Taherdoost 2016, kesahan Perdagangan 51 24.3
Ekonomi 59 28.1
menjelaskan seberapa baik data yang dikumpulkan meliputi Perniagaan 50 23.8
bidang penyiasatan sebenar. Kesahan pada dasarnya bermaksud Sektor pekerjaan Bapa
"mengukur apa yang hendak diukur" (Field, 2005). Kerajaan 75 35.7
Kebolehpercayaan berkaitan dengan ketekalan ukuran (Roberta Swasta 45 21.4
Sendiri 76 36.2
Heale & Alison Twycross, 2015). Semakin tinggi nilai dan Tidak bekerja 14 6.7
tahap kesahan dan kebolehpercayaan instrumen maka semakin Sektor pekerjaan ibu
jitu data-data yang akan diperoleh bagi menghasilkan kajian Kerajaan 62 29.5
yang baik dan berkualiti (Majid, 2005). Swasta 26 12.4
Sendiri 45 21.4
Sebelum menjalankan kajian di sekolah-sekolah yang Tidak bekerja 77 36.7
terpilih, pengkaji memohon kebenaran daripada Pengetua Pendapatan isi rumah
sekolah tersebut untuk mengedarkan soalan soal selidik kepada < 1,000 44 21.0
responden yang terlibat. Pengkaji juga memaklumkan kepada 1,001 – 2,000 72 34.3
2,001 – 3,000 56 26.7
Pengetua sekolah tentang kajian yang dijalankan adalah 3,001 – 4,000 38 18.1
berbentuk tinjauan dengan menggunakan soalan soal selidik
yang diedarkan kepada pelajar-pelajar yang terlibat. Pengkaji Analisis Dapatan Kajian Bahagian B
menggunakan masa yang ditetapkan oleh Pengetua dalam
mendapatkan respon daripada para pelajar yang terlibat. JADUAL II: PENDEKATAN PENGAJARAN
Taklimat ringkas diberikan kepada responden sebelum mereka Bi Pendekatan ST TS S SS MI S.P
menjawab soalan soal selidik. Responden diberi masa sepuluh l Pengajaran S % % % N
%
minit untuk menjawab soalan soal selidik. Pengkaji
1 Guru 7 17 116 70 3.19 0.7
mengumpulkan soalan soal selidik yang telah dijawab oleh menyediakan 3.3 8.1 55. 33. 2
responden. seminar 2 3
keusahawanan
IV. DAPATAN KAJIAN kepada pelajar
2 Guru mengadakan 7 24 120 59 3.10 0.7
latihan praktikal 3.3 11. 57. 28. 2
Dapatan kajian dibuat berdasarkan pengiraan peratus dan berkaitan 4 1 1
kekerapan bagi kesemua responden. Pengolahan data-data keusahawanan di
kajian adalah menggunakan analisa peratusan sementara dalam kelas
3 Guru melibatkan 12 70 93 35 2.72 0.8
pengujian hipotesis yang dibina adalah menggunakan program pelajar dengan 5.7 33. 44. 16. 1
SPSS. aktiviti lakonan 3 3 7
Analisis secara kuantitatif akan ditumpukan kepada dapatan berkaitan
bagi menjawab persoalan kajian iaitu: keusahawanan
4 Guru 7 42 105 56 3.00 0.7
1 Apakah pendekatan pengajaran dapat mempengaruhi menyediakan 3.3 20. 50. 26. 8
ciri-ciri keusahawanan dalam diri pelajar dari keluarga B40 aktiviti tambahan 0 0 7
untuk menjadi seorang usahawan untuk latihan
2 Bagaimanakah pendekatan pengajaran dapat keusahawanan
5 Guru 8 35 96 71 3.10 0.8
mempengaruhi minat pelajar dari keluarga B40 untuk menjadi menyediakan 3.8 16. 45. 33. 1
seorang usahawan video berkaitan 7 7 8
Keputusan kajian juga akan menentukan samada untuk keusahawanan
menolak atau gagal menolak hipotesis berikut: untuk tontonan
pelajar di dalam
Kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah penganalisaan data kelas semasa sesi
iaitu Analisis Diskriptif untuk melaporkan keputusan kajian ini, pembelajaran dan
huraian tentang sampel dilakukan terlebih dahulu dan diikuti pengajaran
dengan analisis min skor dan kekerapan skor setiap pemboleh 6 Guru 2 15 86 107 3.42 0.6
menggalakkan 1.0 7.1 41. 51. 7
ubah. Seterusnya dipaparkan pengujian hipotesis dan bahagian kerjasama antara 0 0
akhir bab ini merumuskan dapatan kajian. pelajar di dalam
kelas
7 Guru memberikan 2 9 70 129 3.55 0.6
Analisis Diskriptif
penerangan yang 1.0 4.3 33. 61. 3
Analisis diskriptif digunakan untuk pelaporan tentang sampel jelas tentang 3 4
yang diukur dan membuat generalisasi kepada kumpulan bahan
sampel tersebut. pembelajaran dan
tugasan
8 Guru memastikan 7 41 117 45 2.95 0.7
Analisis Dapatan Kajian Bahagian A pelajar terlibat 3.3 19. 55. 21. 3
Dalam soal selidik, Bahagian A adalah tentang latar belakang dengan aktiviti 5 7 4
responden iaitu jantina, subjek yang dipelajari, sektor pekerjaan perniagaan di
bapa, sektor pekerjaan ibu dan pendapatan isi rumah. sekolah sebagai

544
ICOFEA 2020 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-7-9
tugasan setiap masalah itu
berkumpulan suatu peluang
9 Guru 6 35 109 60 3.06 0.7 9 Saya seorang yang 5 30 115 60 3.10 0.7
menggunakan 2.9 16. 51. 28. 5 menepati masa 2.4 14. 54. 28. 2
pendekatan 7 9 6 3 8 6
pembelajaran KESELURUHA 3.05 0.7
berasaskan projek N 7
sebagai tugasan
individu (kerja
kursus) Berdasarkan Jadual III ciri-ciri keusahawanan, skor min
KESELURUHA 3.12 0.7 tertinggi adalah pada item yang keempat iaitu (Saya
N 4 bersungguh-sungguh dalam melakukan pekerjaan) dengan skor
min sebanyak 3.32, s.p = 0.67. Skor min terendah pula pada
Jadual II menunjukkan skor min bagi sembilan item dalam item yang kelapan iaitu (Saya sentiasa menganggap setiap
bahagian B. Jumlah min keseluruhan adalah 3.12. Min tertinggi masalah itu suatu peluang) dengan skor min sebanyak 2.90, s.p
adalah pada item yang ketujuh iaitu (Guru memberikan = 0.88. Ciri-ciri keusahawanan berada pada tahap yang
penerangan yang jelas tentang bahan pembelajaran dan sederhana dalam kalangan pelajar berdasarkan skor min
tugasan) dengan skor min sebanyak 3.55 dan sisihan piawai keseluruhan iaitu 3.05.
adalah 0.63. Manakala min terendah pada item yang ketiga iaitu
(Guru melibatkan pelajar dengan aktiviti lakonan berkaitan Analisis Dapatan Kajian Bahagian D
keusahawanan) dengan skor sebanyak 2.72 dan sisihan piawai Objektif 2: Mengenalpasti pendekatan pengajaran yang
sebanyak 0.81. Berdasarkan kesemua item di atas, pendekatan dapat mempengaruhi minat pelajar dari keluarga B40
pengajaran yang digunakan di sekolah menengah agama Arab untuk menjadi seorang usahawan
di kawasan Kota Bharu berada pada tahap yang sederhana.
JADUAL IV: MINAT TERHADAP KEUSAHAWANAN
Analisis Dapatan Kajian Bahagian C Bi Minat terhadap ST TS S SS MI S.P
l Keusahawanan S % % % N
Objektif 1: Mengenalpasti pendekatan pengajaran yang %
dapat mempengaruhi ciri-ciri keusahawanan dalam diri 1 Mempunyai minat 5 34 98 73 3.14 0.7
pelajar dari keluarga B40 untuk menjadi seorang dalam bidang 2.4 16. 46. 34. 7
usahawan keusahawanan 2 7 8
2 Bidang 1 29 95 85 3.26 0.7
keusahawanan 0.5 13. 45. 40. 1
JADUAL III: CIRI-CIRI KEUSAHAWANAN
memberi 8 2 5
Bi Ciri-ciri ST TS S SS MI S.P
kemewahan hidup
l Keusahawanan S % % % N
3 Kerap memikirkan 3 57 88 62 3.00 0.7
%
keusahawanan 1.4 27. 41. 29. 9
1 Saya seorang yang 7 47 99 57 2.98 0.7
sebagai kerjaya 1 9 5
mempunyai 3.3 22. 47. 27. 9
utama
perancangan 4 1 1
4 Keinginan 2 35 91 82 3.20 0.7
jangka pendek dan
memulakan 1.0 16. 43. 39. 5
panjang
perniagaan sendiri 7 3 0
2 Saya seorang yang 9 42 108 51 2.96 0.7
suatu hari nanti
berfikiran positif 4.3 20. 51. 24. 8
5 Sangat berminat 6 50 93 61 3.00 0.8
dan tidak mudah 0 4 3
dengan bidang 2.9 23. 44. 29. 0
melatah dengan
perniagaan 8 3 0
sesuatu yang
negatif 6 Keusahawanan 2 29 97 82 3.23 0.7
adalah kerjaya 1.0 13. 46. 39. 2
3 Saya bijak 5 44 99 62 3.04 0.7
terbaik 8 2 0
menjadikan 2.4 21. 47. 29. 8
sesuatu yang sedia 0 1 5 7 Adalah mudah 6 40 87 77 3.12 0.8
ada menjadi lebih bekerja sendiri 2.9 19. 41. 36. 1
menarik untuk berjaya 0 4 7
dalam kehidupan
4 Saya bersungguh- 1 21 98 90 3.32 0.6
sungguh dalam 0.5 10. 46. 42. 7 8 Sanggup 1 50 90 69 3.08 0.7
melakukan 0 7 9 menjalani latihan 0.5 23. 42. 32. 6
pekerjaan keusahawanan 8 9 9
untuk tambah
5 Saya seorang yang 3 38 105 64 3.10 0.7
pengetahuan
komited dalam 1.4 18. 50. 30. 3
berkaitan
melakukan suatu 1 0 5
keusahawanan
pekerjaan
9 Mempunyai idola 13 31 99 67 3.05 0.8
6 Saya berani 8 56 92 54 2.91 0.8
unggul dalam 6.2 14. 47. 31. 5
mengambil risiko 3.8 26. 43. 25. 2
bidang 8 1 9
dalam sebarang 7 8 7
keusahawanan
pekerjaan yang
saya lakukan KESELURUHA 3.12 0.7
N 7
7 Saya yakin 4 32 111 63 3.11 0.7
terhadap diri 1.9 15. 52. 30. 2
sendiri dalam 2 9 0 Berdasarkan Jadual IV, skor min keseluruhan adalah 3.12 di
menghadapi mana minat pelajar terhadap keusahawanan berada pada tahap
cabaran dan
kemungkinan
sederhana. Skor min paling tinggi adalah pada item yang kedua
8 Saya sentiasa 14 49 90 57 2.90 0.8 iaitu (Bidang keusahawanan memberi kemewahan hidup)
menganggap 6.7 23. 42. 27. 8 sebanyak 3.26 dan sisihan piawai adalah 0.71. Di sini
3 9 1
545
ICOFEA 2020 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-7-9
menunjukkan pelajar berpendapat bidang keusahawanan
memberi kemewahan hidup kepada seorang usahawan.
Manakala skor min terendah pada item yang ketiga (Kerap
memikirkan keusahawanan sebagai kerjaya utama) dan kelima
(Sangat berminat dengan bidang perniagaan) dengan skor
sebanyak 3.00 dan sisihan piawai adalah 0.80.
Analisis Inferensi
Analisis inferensi didasari oleh teori-teori berkaitan
kebarangkalian. Fungsi utama analisis ini adalah untuk
meramal dan membuat anggaran sifat populasi daripada sampel
kajian.
Bagi mendapatkan keputusan, pengkaji menggunakan ujian
Spearman rho bagi mengetahui hubungan antara Pendekatan
Pengajaran dengan Ciri-ciri Keusahawanan dan hubungan
antara Pendekatan Pengajaran dengan Minat untuk menjadi
Usahawan. Jadual V di bawah adalah Interpretasi Nilai Korelasi
diambil daripada kajian Noraniza Yusuf tahun 2015 yang
bertajuk Modal Sosial dan Pencapaian Pendidikan Pelajar
Desa: Kajian Kes di Empat buah Sekolah Harian Biasa di
Kedah Darul Aman.
JADUAL V: INTERPRETASI NILAI KORELASI
Nilai Tahap
0.1 – 0.29 Lemah
0.30 – 0.49 Sederhana
0.49 – 1.0 Tinggi
Hubungan antara Pendekatan Pengajaran dengan Ciri-ciri
Keusahawanan dalam diri pelajar dari keluarga B40 untuk
menjadi seorang usahawan
JADUAL VI: KORELASI ANTARA CIRI-CIRI KEUSAHAWANAN
DENGAN PENDEKATAN PENGAJARAN
Correlations
Ciri Pendekatan
Spearman's Ciri Correlation
rho Coefficient 1.000 .514**
Sig.
. .000
(2-tailed)
N 210
Pendekatan Correlation
.514**
Coefficient
Sig.
.000
(2-tailed)
N 210
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan Jadual VI, analisis hubungan di antara dua
pemboleh ubah kajian iaitu Ciri-ciri Keusahawanan dengan
Pendekatan Pengajaran. Dalam mengenal pasti hubungan
antara pemboleh ubah kajian ini, data yang diperoleh dianalisis
menggunakan Ujian korelasi Spearman. Hubungan di antara
Ciri-ciri Keusahawanan dengan Pendekatan Pengajaran adalah
tinggi. (r.514. p.000). Nilai P adalah sangat kecil iaitu 0.000,
dengan mengambil kira nilai signifikan kajian di bawah nilai
0.05, maka ia menunjukkan bahawa terdapat bukti yang kuat
untuk menolak hipotesis nul. Analisis menunjukkan bahawa
wujud hubungan korelasi yang kuat di antara dua variabel ini
iaitu 0.514. Ini bermakna semakin baik pendekatan pengajaran
yang digunakan, semakin tinggi ciri-ciri keusahawanan dapat
dipupuk dalam diri pelajar.
Hubungan antara pendekatan pengajaran yang dapat
mempengaruhi minat pelajar dari keluarga B40 untuk
menjadi seorang usahawan
JADUAL VII: KORELASI ANTARA MINAT UNTUK MENJADI
USAHAWAN DENGAN PENDEKATAN PENGAJARAN
Correlations
Minat Pendekatan
Spearman's Minat Correlation
1.000 .607**
rho Coefficient
Sig. (2-tailed) . .000
N 210 210
Pendekatan Correlation
Coefficient
.607** 1.000
Sig. (2-tailed) .000 .
N
210 210
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan Jadual VII, analisis hubungan di antara dua
pemboleh ubah kajian iaitu Minat untuk menjadi Usahawan
dengan Pendekatan Pengajaran. Dalam mengenal pasti
hubungan antara pemboleh ubah kajian ini, data yang diperoleh
dianalisis menggunakan Ujian korelasi Spearman. Hubungan di
antara Minat untuk menjadi Usahawan dengan Pendekatan
Pengajaran adalah tinggi. (r.607. p.000). Nilai P adalah sangat
kecil iaitu 0.000, dengan mengambil kira nilai signifikan kajian
di bawah nilai 0.05, maka ia menunjukkan bahawa terdapat
bukti yang kuat untuk menolak hipotesis nul. Analisis
menunjukkan bahawa wujud hubungan korelasi yang kuat di
antara dua variabel ini iaitu 0.607. Ini bermakna semakin baik
pendekatan pengajaran yang digunakan, semakin tinggi minat
untuk menjadi usahawan dalam kalangan pelajar B40 ini.
Rumusan Hasil Dapatan
Dalam bab ini pengkaji melaporkan dapatan analisis
berdasarkan soalan soal selidik yang telah diedarkan kepada
pelajar. Dapatan analisis diskriptif menunjukkan skor min
Pendekatan Pengajaran adalah paling rendah iaitu (2.78)
berbanding Ciri-ciri Keusahawanan (3.05) dan Minat untuk
menjadi Usahawan (3.12), manakala analisis inferensi
210
menunjukkan hubungan yang kuat antara Pendekatan
1.000 Pengajaran dengan Ciri-ciri Keusahawanan di mana keputusan
. menunjukkan sebanyak 0.514 dan Pendekatan Pengajaran
dengan Minat untuk menjadi Usahawan sebanyak 0.607.
210
V. PERBINCANGAN
Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang bertujuan untuk
mengenalpasti ciri-ciri keusahawanan yang terdapat dalam diri
pelajar dari keluarga berpendapatan Bottom 40 (B40) di mana
pendapatan isi rumah dengan purata bulanan bawah
RM4,000.00. Selain itu, kajian ini juga memberi fokus kepada
minat pelajar dari keluarga berpendapatan B40 untuk menjadi
usahawan.
Kebanyakan responden bersetuju dengan memberikan
penerangan yang jelas tentang bahan pembelajaran dan tugasan.
Guru memberikan penerangan tentang tugasan yang perlu
dilakukan menjadikan pelajar berminat untuk menyertai
aktiviti-aktiviti keusahawanan di sekolah dan di dalam bilik
darjah. Bidang keusahawanan kian rancak diperkembangkan di
Malaysia dalam pendidikan, selaras dengan usaha bagi
menjadikan bidang ini sebagai salah satu bidang yang diminati
oleh pelajar. Para pelajar perlu menggunakan peluang yang ada
untuk lebih berjaya di masa akan datang dengan menjadikan
bidang keusahawanan ini satu prospek kerjaya selaras dengan
546
ICOFEA 2020 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-7-9
tuntutan globalisasi. Berdasarkan dapatan dalam kajian ini juga,
pelajar mempunyai minat terhadap keusahawanan. Pendekatan
pengajaran yang bersesuaian dapat menjadikan pelajar
berminat dengan keusahawanan. selain itu juga ianya
membantu mempromosikan pembelajaran dan meningkatkan
hasil pembelajaran, khususnya di sekolah menengah.
Hasil dapatan kajian ini diharapkan dapat membantu para
pendidik untuk membantu para pelajar berminat dengan bidang
keusahawanan. Selain itu, kecenderungan minat terhadap
keusahawanan dipengaruhi oleh persekitaran mereka di mana
aktiviti di sekolah mampu membantu pelajar untuk meminati
bidang keusahawanan. Memupuk minat sejak di sekolah
membantu pelajar untuk meningkatkan potensi diri dalam
bidang usahawan selain memberi kesedaran kepada mereka
kepentingan bidang keusahawanan pada masa akan datang.
VI. KESIMPULAN
Kajian ini adalah mengenalpasti pendekatan pengajaran
yang menjadi faktor pemupukan ciri-ciri keusahawanan dalam
kalangan pelajar B40 dan minat untuk menjadi seorang
usahawan. Sungguh pun begitu, pendekatan pengajaran perlu
dipelbagaikan lagi di sekolah-sekolah bagi memastikan ciri-ciri
keusahawanan dapat dipupuk dalam diri pelajar sekaligus
menjadikan mereka berminat terhadap bidang keusahawanan.
Pembentukan ciri-ciri keusahawanan dan minat terhadap
keusahawanan perlu dididik sejak di peringkat sekolah lagi bagi
memberi pendedahan kepada pelajar tentang ilmu
keusahawanan dan penerapan nilai-nilai keusahawanan dalam
diri pelajar. Pihak sekolah juga boleh membantu pelajar dengan
mengadakan praktikal, latihan di dalam kelas dan sebagainya
berkaitan dengan keusahawanan bagi memupuk ciri-ciri
seorang usahawan dalam diri pelajar.
Kajian ini diharapkan dapat membantu sedikit sebanyak
pihak sekolah, guru dan pihak yang berusaha untuk
meningkatkan jumlah usahawan dalam negara Malaysia ini.
Segala faktor dan perbincangan dalam kajian ini perlu diteliti
untuk diperbaiki pada masa hadapan. Dengan ini diharapkan
pendekatan pengajaran dapat diperkasakan lagi bagi membantu
memupuk ciri-ciri keusahawanan dalam diri pelajar dan
meningkatkan minat untuk menjadi usahawan sekaligus dapat
menjadikan mereka usahawan yang berjaya pada masa akan
datang.
RUJUKAN
Abdul Wahab, M. H. A. A. (2013). Penerapan kemahiran
keusahawanan dalam kalangan pelajar bidang kejuruteraan
mekanikal di UTHM. Universiti Tun Hussein Onn.
http://eprints.uthm.edu.my/id/eprint/5369/
Abd Rahman, S. S., Muhammad Sabri, M. F. & Nadzri, S.
(2015). Kompetensi keusahawanan diri dalam kalangan
mahasiswa yang mengambil kursus keusahawanan di
universiti.
http://www.kuis.edu.my/icomm/2nd/download/IC%20034
.pdf
Abou-Warda, S. H. (2014). New educational services
development framework for technology entrepreneurship
education at universities in Egypt. International Journal of
Educational Management, 30(5), 698-717
Abu, M. S., Kamsah, M. Z. & Razzaly, W. (2008). Laporan
Kajian Soal Selidik Penerapan Kemahiran Insaniah (KI)
547
Di Kalangan Pelajar Dalam Aktiviti Pengajaran &
Pembelajaran Di IPTA. Universiti Tun Hussein Onn.
http://eprints.uthm.edu.my/id/eprint/2314/
Arasti, Z., Falavarjani, M. K. & Imanipour, N. (2012. March
01). A study of teaching methods in entrepreneurship
education for graduate students.
https://www.researchgate.net/publication/228464632_A_
Study_of_Teaching_Methods_in_Entrepreneurship_Educ
ation_for_Graduate_Students
Auer Antoncic, J., Antoncic, B., Gantar, M., Hisrich, R. D. &
Marks, L. J. (2018). Risk-taking propensity and
entrepreneurship: The role of power distance. Journal of
Enterprising Culture, 26(1), 1-26.
Bergmann, H., Sternberg, R. & Hundt, C. (2016). What makes
student entrepreneurs? On the relevance (and irrelevance)
of the university and the regional context for student start-
ups. Small Business Economics, 47(1), 53-76.
Bledow, R., Frese, M., Anderson, N., Erez, M. & Farr, J..
(2009). A dialectic perspective on innovation: conflicting
demands, multiple pathways, and ambidexterity. Industrial
and Organizational Psychology, 2 (3), 305-337.
Bodill, K., & Roberts, L. (2013). Implicit theories of
intelligence and academic locus of control as predictors of
studying behaviour. Learning and Individual Differences,
27(1), 163-166.
Baum, J., Frese, M., & Baron, R. E. (2012). The psychology of
entrepreneurship. Annual Review of Organizational
Psychology and Organizational Behavior, 1(1), 413-438
Esmi, K., Marzoughi, R. & Torkzadeh, J. (2015). Teaching
learning methods of an entrepreneurship curriculum.
Journal of Advances in Medical Education &
Professionalism, 3(4), 172-177.
Gantar, M., Antoncic, B. & Auer Antoncic, J. (2013).
Entrepreneurs’need for inde-pendence and their non-
persistence. Middle Eastern Finance and Economics,
19:159–164.
Grigore, A. M. (2012). The Psychology of Entrepreneurship.
Romanian Journal of Marketing, 19(2), 25-30.
Hamzah, M. R., Ku Daud, K. A., Ismail, N., Ahmad, N. &
Nordin, N. (2009). Tahap pengetahuan dan minat pelajar
Universiti Malaysia Perlis terhadap bidang keusahawanan:
Satu tinjauan ke arah pembentukan teknousahawan.
https://www.researchgate.net/publication/287277641_Tah
ap_Pengetahuan_dan_Minat_Pelajar_Universiti_Malaysia
_Perlis_Terhadap_Bidang_Keusahawanan_Satu_Tinjauan
_ke_Arah_Pembentukan_Teknousahawan
Hashim, S. & Radio, N., (2010). Ciri personaliti keusahawanan
pelajar tahun 2 Sph Fakulti Pendidikan Universiti
Teknologi Malaysia Skudai, Johor. Universiti Teknologi
Malaysia. http://eprints.utm.my/id/eprint/10973/
Heale, R. & Twycross, A. (2015). Validity and reliability in
quantitative research. Evidence-Based Nursing, 18(3), 66-
67.
Hundt, C., & Sternberg, R. (2014). Explaining new firm
creation in Europe from a spatial and time perspective: A
multilevel analysis based upon data of individuals, regions
and countries. Papers in Regional Science, 95(2), 223-258.
Hussin, R. (2013). Pendekatan teori pembelajaran kognitivisme
dalam Pendidikan Seni Visual (PSV). Jurnal Seni dan
Pendidikan Seni, 1: 59-66.
Ishak, Z. (2006). Psikologi pendidikan: Realiti pengajaran dan
pembelajaran berasaskan psikologi pendidikan.
ICOFEA 2020 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-7-9
Academia.
https://www.academia.edu/5220459/PSIKOLOGI_PEN
DIDIKAN_REALITIPENGAJARAN_DAN_PEMBEL
AJARAN
Ismail, M. E., Hashim, S., Hamzah, N., Abd Samad, N.,
Masran, S. H., Mat Daud, K. A., Mohd Amin, N. F.,
Samsudin, M. A. & Kamarudin, N. Z. S. (2018). Factors
that influence students’ learning: An observation on
Vocational College students. Journal of Technical
Education and Training, 1(1), 093-099.
Kampylis, P. & Berki, E. (2014). Nurturing creative thinking.
International Bureau of Education & International
Academy of Education.
https://www.researchgate.net/publication/262242263_N
urturing_Creative_Thinking
Kington, A., Regan, E., Sammons, P. & Day, C. (2012).
Effective Classroom Practice: A mixed method study of
influences and outcomes. Researchgate.
https://www.researchgate.net/publication/281449686_Ef
fective_Classroom_Practice_A_mixed_method_study_o
f_influences_and_outcomes
Kuckertz, A., Kollmann, T., Krell, P. & Stöckmann, C. (2015).
Understanding, differentiating, and measuring
opportunity recognition and opportunity exploitation.
International Journal of Entrepreneurial Behavior &
Research, 23(1), 78-97.
Lee, W., Lee, M. J., & Bong, M. (2014). Testing interest and
self-efficacy as predictors of academic self-regulation and
achievement. Contemporary educational psychology,
39(2), 86-99.
Mat Nawi, S. S & Tuan Soh, T. M. (2018). Penerapan
pemikiran sains keusahawanan dalam proses pengajaran
sains. Academia.
https://www.academia.edu/28202722/Ciri_Ciri_Dan_Ta
hap_Pemikiran_Sains_Keusahawanan_Kesediaan_Integr
asi_Pemikiran_Keusahawanan_Dalam_Proses_Pengajar
an_Guru_Guru_Sains_DI_MRSM
Mousavi, E., Esmaeili, A. & Shahid, S. (2015). Saless the effect
of positive thinking on quality of life and resiliency of
cancer patients. Razavi International Journal of
Medicine, 3(3), e27122.
Nasharudin, N. dan Harun, H. (2010). Aspirasi kerjaya
keusahawanan dalam kalangan pelajar Institusi Pengajian
Tinggi Awam. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35(1), 11-17.
Ng, W., Nicholas, H, & Williams, A. (2010). School experience
influences on pre-service teachers' evolving beliefs about
effective teaching. Teaching and Teacher Education, 26
(2010) 278–289.
Patrick J. Murphy & Matthew R. Marvel. (2008). The
opportunity-based approach to entrepreneurial discovery
research. Researchgate.
https://www.researchgate.net/publication/39731179_The_
opportunity-
based_approach_to_entrepreneurial_discovery_research
Raco, J., Johanis, O. & Sobon, K. (2019). Spirituality: The
Power of Entrepreneurship. EMAJ Emerging Markets
Journal, 9(1): 28-35.
548
Rashtchi, M., Panahzade, V & Qaracholloo, M. (2015). An
empirical inquiry into Curry’s Onion Model: Do inner
layers of personality predict outer layers? Researchgate.
https://www.researchgate.net/publication/287993525_An
_empirical_inquiry_into_Curry's_Onion_Model_Do_inne
r_layers_of_personality_predict_outer_layers
Simpeh, K. N. (2011). Entrepreneurship theories and Empirical
research: A summary review of the literature. European
Journal of Business and Management. Researchgate.
https://www.researchgate.net/publication/230814855_Ent
repreneurship_theories_and_Empirical_research_A_Sum
mary_Review_of_the_Literature
Siwar, C., Ismail, M. K., Alias, N. A. & Zahari, S. Z. (2019).
Kumpulan isi rumah berpendapatan 40 peratus terendah
(B40) di Malaysia: Mengenal pasti trend, ciri, isu dan
cabaran. Researchgate.
https://www.researchgate.net/publication/338186730_KU
MPULAN_ISI_RUMAH_BERPENDAPATAN_40_PER
ATUS_TERENDAH_B40_DI_MALAYSIA_MENGEN
AL_PASTI_TREND_CIRI_ISU_DAN_CABARAN
Śledzik, K. (2013). Schumpeter’s view on innovation and
entrepreneurship. SSRN Electronic Journal
Sternberg, R. J. (2010). The nature of creativity. Creativity
Research Journal, 18(1), 87-98.
Su, X., Liu, S., Zhang, S. & Liu, L. (2019). To be happy: A
case study of entrepreneurial motivation and
entrepreneurial process from the perspective of positive
psychology. Sustainability, 12(2), 584
Taherdoost, H. (2016). Validity and reliability of the research
instrument; How to test the validation of a
questionnaire/survey in a research. SSRN Electronic
Journal, 5(3), 28-36.
Varblane, U. & Mets, T. (2010). Entrepreneurship education in
the higher education institutions (HEIs) of post-communist
European countries. Journal of Enterprising Communities:
People and Places in the Global Economy, 4(3), 204-219.
W. Kirkley, W. (2016). Cultivating entrepreneurial behaviour:
entrepreneurship education in secondary schools. Asia
Pacific Journal of Innovation and Entrepreneurship, 11(1),
17-37.
Wan, Y.K. P., Wong, I. A., & Kong, W.H. (2014). Student
career prospect and industry commitment: The roles of
industry attitude, perceived social status, and salary
expectations. Tourism Management, 40, 1-14
Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on
academic achievement: a meta-synthesis. Educational
Review, 66(3) 377-397.
Yahaya, A. & Abdul Razak, S. (2010). Teori berkaitan gaya
pembelajaran dan kaedah pengajaran. Researchgate.
https://www.researchgate.net/publication/46480625_Teor
i_Berkaitan_Gaya_Pembelajaran_Dan_Kaedah_Pengajar
an