Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Jilid 3, 2004

Melaksanakan Program eLearning untuk Perguruan Tinggi

Pendidikan: Tinjauan Literatur

Kayte O'Neill, Gurmak Singh, dan John O'Donoghue

Universitas Wolverhampton, Wolverhampton, Inggris

kayte.oneill@uk.ngrid.com g.singh@wlv.ac.uk
j.odonoghue@wlv.ac.uk

Ringkasan bisnis plan

Tulisan ini merupakan pertimbangan terhadap permasalahan yang terkait dengan aspek infrastruktur,
pertimbangan pedagogi dan perlunya mengaitkan kegunaan teknologi untuk meningkatkan pengalaman
belajar. Jalur teknologi ini berpotensi meningkatkan proses pembelajaran, bukan menggantikan dosen atau
tutor. Bagi dosen dan mahasiswa, implikasi eLearning sangat luas. Perguruan tinggi harus semakin memberikan
kualitas dan fleksibilitas untuk memenuhi beragam kebutuhan mahasiswa – hal ini tentunya memerlukan
penyesuaian program studi agar sesuai dengan kebutuhan dan aspirasi pendidikan yang berbeda-beda.
Dosen akan dipaksa untuk mengubah pendekatan pengajaran mereka secara mendasar untuk mengakomodasi
perubahan gaya belajar mahasiswa. Implikasi terkait peningkatan beban kerja memerlukan manajemen yang
proaktif dan efektif. Selain itu, eLearning juga mengancam struktur fundamental universitas itu sendiri, karena
penelitian memperkirakan bahwa institusi tidak dapat mempertahankan struktur tradisionalnya, baik dalam
fasilitas maupun penyampaiannya melalui perkuliahan formal dan aktivitas berbasis kelas. Jelas bahwa
universitas harus berubah untuk mengakomodasi permintaan dan sebagai respons terhadap persaingan baru
dari universitas global, korporasi raksasa, dan universitas virtual. Namun, permasalahan yang terkait dengan
perubahan tersebut harus dipahami sepenuhnya dan dipertimbangkan sebelum transisi dilakukan. Meskipun
manfaat eLearning sudah diperkirakan sebelumnya, banyak implikasi penerapan program eLearning memerlukan
pertimbangan yang cermat. Melakukannya dengan 'benar' pada kali pertama akan menjamin kesuksesan
jangka panjang dalam pasar yang sangat kompetitif. Sebagian besar, jika tidak seluruh sektor universitas di
Inggris memanfaatkan teknologi untuk mengembangkan apa yang mereka anggap sebagai eLearning. Banyak
dari penerapan ini memakan biaya besar namun dangkal, dalam hal keterlibatan dan aktivitas peserta didik.
Mereka menyediakan gudang konten dan dalam banyak kasus membatasi partisipasi aktif pelajar. Bagi
banyak siswa, hal ini mengakibatkan pembacaan teks berbasis layar tanpa akhir. Ketika staf 'dipaksa' mengikuti jalur eLearning sebagai konse
arahan dan pernyataan misi, penciptaan praktik pedagogi yang baik sering kali cacat atau hilang sama
sekali dan aktivitas yang dibangun lebih mengutamakan teknologi daripada kemajuan atau asosiasi siswa atau
pelajar.

Kata Kunci: Perguruan Tinggi, eLearning, lingkungan kompetitif, perubahan, virtual, perubahan organisasi,
infrastruktur, kualitas
Materi yang dipublikasikan sebagai bagian dari jurnal ini, baik online maupun
jaminan, gaya mengajar dan belajar.
cetak, merupakan hak cipta dari penerbit Journal of Information Technology
Education. Izin untuk membuat salinan digital atau kertas dari sebagian atau
seluruh karya ini untuk penggunaan pribadi atau ruang kelas diberikan tanpa biaya
dengan ketentuan bahwa salinan tersebut tidak dibuat atau didistribusikan untuk
keuntungan atau keuntungan komersial DAN salinan tersebut 1) mencantumkan
pemberitahuan ini secara lengkap dan 2) berikan kutipan lengkap pada
halaman pertama. Karya-karya tersebut boleh disarikan asalkan ada kreditnya
diberikan. Untuk menyalin dalam semua kasus lain atau untuk menerbitkan
ulang atau memposting di server atau untuk mendistribusikan ulang ke daftar
memerlukan izin khusus dan pembayaran biaya. Hubungi Editor@JITE.org untuk
meminta izin redistribusi.

Editor: Chris Cope

Machine Translated by Google

Menerapkan Program eLearning

Pendahuluan

Pendidikan telah menjadi komoditas di mana masyarakat berusaha berinvestasi demi keuntungan pribadi
mereka, untuk menjamin kesetaraan kesempatan dan sebagai jalan menuju kehidupan yang lebih baik
(Davies, 1998). Akibatnya, penyedia Pendidikan Tinggi (PT) semakin bersaing untuk mendapatkan
mahasiswa, pendanaan, penelitian, dan pengakuan di masyarakat luas. Meskipun persaingan selalu
menjadi masalah bagi universitas, secara historis fokusnya lebih bersifat nasional dibandingkan
internasional. Selama dekade terakhir dan melalui pengembangan pendidikan virtual yaitu metode
penyampaian jarak jauh dan metode komunikasi baru, HE telah 'diinternasionalisasi'; penyedia jasa
dapat mengekspor sendiri dan akibatnya persaingan telah melampaui batas negara. Lembaga-
lembaga yang secara aktif mencari pasar baru dan mampu memanfaatkan kemajuan teknologi untuk
menyusun struktur organisasi mereka agar dapat melaksanakan program di mana pun di dunia,
merupakan institusi yang ideal untuk melihat pertumbuhan kegiatan mereka di seluruh dunia. Namun,
bagi mereka yang berpuas diri, ancaman 'tertinggal' sangatlah besar. Ketika pasar terus bertumbuh,
pendatang baru akan menawarkan solusi inovatif kelas dunia dengan biaya rendah (“Pembelajaran Seumur Hidup,” 1998) – s
penyedia layanan yang 'puas' untuk bersaing. Meskipun hal ini tampak mendesak, seperti yang diakui oleh
banyak orang, US Economist (“Lessons of a virtual timetable ,”2001) menekankan bahayanya 'ikut-ikutan' terlalu
cepat atau tanpa uji tuntas, dengan menjelaskan bahwa, “Perluasan jangka waktu suatu institusi
merek bukannya tanpa risiko. Meningkatnya jumlah mahasiswa yang mengaku pernah belajar di sana dapat
merusak reputasi universitas jika mahasiswa tersebut tidak menerima tingkat pengajaran yang menjadi dasar
nama universitas tersebut.”

Mengikuti argumen ini, Pollock dan Cornford (2000) mengakui bahwa dalam penerapan eLearning, institusi akan
menanggung risiko menghancurkan proses-proses yang menawarkan bentuk dukungan penting kepada siswa. Pada
akhirnya, ada kemungkinan bahwa standarisasi sejumlah sistem pendukung informal akan menciptakan kerugian
kompetitif – yang justru merupakan kebalikan dari apa yang ingin dicapai oleh proses tersebut. Oleh karena itu,
institusi perguruan tinggi perlu mempertimbangkan implikasinya bagi semua orang yang terlibat sebelum menerapkan
strategi eLearning baru.

Universitas perlu mempertimbangkan metode operasional yang hemat biaya dan efisien jika ingin bertahan hidup.
Meskipun teknologi saja mungkin bukan jawaban atas semua permasalahan universitas, menurut Daniel (1996),
teknologi tentu saja dapat memainkan peran kunci. Manfaat pemanfaatan teknologi, khususnya untuk mengembangkan
kegiatan kolaboratif online telah didokumentasikan dengan baik (Redfern & Naughton,
2002). Hubungan juga dapat dibina dalam konteks lingkungan online. Teknologi adalah media yang ampuh
khususnya bagi siswa yang bekerja paruh waktu yang mendapati persyaratan kehadiran yang tidak menentu dan
kesulitan belajar (O'Donoghue & Singh, 2001).

Implikasinya jelas mempunyai banyak segi. Lembaga itu sendiri akan memerlukan perubahan baik secara fisik,
budaya, dan manajerial. Siswa akan memerlukan dukungan dalam beradaptasi dengan konteks pembelajaran yang
mungkin asing. Pada akhirnya, implikasinya sangat besar bagi staf yang berada di bawah tekanan untuk
memperkenalkan dan mengembangkan pendekatan yang sangat berbeda dalam pengajaran dan penyampaiannya.

Masalah Struktural untuk Universitas Tradisional

Memenuhi Permintaan yang Berubah Pesatnya

pertumbuhan eLearning, khususnya yang terjadi pada tahun 1990an, telah mengatasi banyak hambatan terhadap
Pendidikan Tinggi (Komite Nasional Penyelidikan Pendidikan Tinggi, 2001b), sehingga memberikan peluang bagi
universitas-universitas tradisional untuk memenuhi perubahan permintaan dunia akan pendidikan tinggi. pendidikan.
Menurut Goddard (1998) permintaan terhadap pendidikan tinggi meningkat secara eksponensial di seluruh dunia
dan pada tahun 2025 sebanyak 150 juta orang akan mencari pendidikan tinggi.

314
Machine Translated by Google

O'Neill, Singh, & O'Donoghue

Pendidikan. Peningkatan permintaan ini sebagian besar disebabkan oleh perubahan budaya ketenagakerjaan, dimana
pekerjaan seumur hidup tidak lagi menjadi hal yang biasa, dan munculnya apa yang disebut 'masyarakat berbasis
pengetahuan' (Katz, 2001). Masyarakat memerlukan tingkat keterampilan dan kualifikasi yang lebih tinggi untuk
mengisi pekerjaan 'bermanfaat' yang sama (Davies, 1998), dan individu melihat pendidikan sebagai penyedia status
(Pritchard & Jones, 1996. Volery dan Lord (2000) menunjukkan kendala kapasitas dan sumber daya keterbatasan
yang dapat diatasi melalui penerapan eLearning, menciptakan peluang baru
memenuhi permintaan yang terus meningkat ini.

Pertumbuhan permintaan akan menjadi transisi dalam jenis siswa yang mengambil pendidikan tinggi.
Kebutuhan pendidikan setiap individu kini terlihat terus menerus sepanjang kehidupan kerja, karena pasar tenaga kerja
menuntut pengetahuan dan keterampilan yang memerlukan pembaruan rutin. Fenomena 'pembelajaran seumur hidup'
telah dimulai dan menurut Davies (1998) konsep baru ini dengan cepat mendapatkan pengakuan sosial dan politik
karena Pemerintah menyadari dampak positif pendidikan terhadap kesehatan dan pertumbuhan ekonomi modern.
Oleh karena itu, institusi pendidikan tinggi perlu menyediakan jumlah mahasiswa yang lebih beragam. Secara khusus,
eLearning akan memberikan pertumbuhan yang signifikan pada pasar pelajar dewasa.

Laporan terbaru yang dikeluarkan oleh Komite Nasional Penyelidikan Pendidikan Tinggi (2001a) melaporkan bahwa saat
ini, lebih dari 50% mahasiswa Perguruan Tinggi adalah mahasiswa yang telah matang (seseorang yang memulai
studinya pada usia 21 tahun ke atas). Angka ini diperkirakan akan meningkat karena pembelajaran online dan
universitas virtual memungkinkan pengalaman pendidikan disesuaikan dengan kebutuhan individu atau kelompok
individu. Kelompok sosial lainnya, seperti mereka yang berasal dari daerah terpencil, mereka yang memiliki komitmen
keluarga dan mereka yang memiliki disabilitas juga akan menambah keberagaman mahasiswa baru karena hambatan
fisik dan temporal terhadap Pendidikan Tinggi dihilangkan dengan bantuan teknologi (Universitas dari Leeds, 2001).

Ada banyak penelitian yang berpendapat bahwa eLearning bukanlah satu-satunya cara untuk memenuhi permintaan
Pendidikan Tinggi yang terus berubah. Hoare (2001) dan Education and Training (“Lifelong learning,” 1998)
mengusulkan bahwa perekonomian modern mengandalkan pembelajaran sepanjang hayat untuk memenuhi
permintaan akan pengetahuan, kemampuan, dan kemampuan baru. Namun, Cooper (1999) tidak percaya bahwa
eLearning cukup memberikan pembelajaran seumur hidup bagi semua orang. Banyak mahasiswa di universitas virtual
tidak memiliki keterampilan untuk belajar secara mandiri dan, akibatnya, kecil kemungkinannya mereka akan mampu belajar secara mandiri.
menjadi sukses dalam lingkungan eLearning. Sebaliknya, kursus dasar harus diberikan secara lokal dan disampaikan
secara tatap muka kepada mereka yang membutuhkannya. Temuan tersebut menyiratkan bahwa penerapan eLearning
oleh universitas tradisional tidak akan menjadi jawaban terhadap masalah perubahan permintaan. Namun,
sebagian besar institusi Pendidikan Tinggi yang inovatif dapat memanfaatkan peluang yang diperoleh dari kemajuan
teknologi untuk menawarkan pembelajaran seumur hidup kepada banyak orang, dan dengan demikian dapat
berkontribusi terhadap pemenuhan kebutuhan basis konsumen yang beragam.

Lingkungan Kompetitif Meningkatnya keragaman

populasi Pendidikan Tinggi harus diimbangi dengan penawaran
universitas karena mahasiswa menuntut lebih banyak penyedia pengetahuan mereka. Laporan Komite Nasional
Penyelidikan Pendidikan Tinggi (2001a) menyatakan. “suatu sistem yang tumbuh dan merespons kebutuhan kelompok
siswa yang semakin heterogen harus bekerja secara aktif untuk menjaga keberagamannya dan menawarkan pilihan
kepada siswa yang ingin”. Volery dan Lord (2000) menyatakan bahwa universitas-universitas yang tidak memanfaatkan
peluang yang diberikan oleh perkembangan teknologi akan tertinggal dalam persaingan menuju globalisasi. Goddard
(1998) setuju bahwa lingkungan persaingan sedang berubah, karena keragaman permintaan memberikan peluang bagi
pendatang baru di pasar:

Universitas selalu mempunyai saingan, namun penyediaan pembelajaran semakin banyak dibagi antara
lingkungan akademis dan dunia kerja/komunitas. Baru-baru ini terjadi pertumbuhan penyedia korporat
dan virtual di Inggris dan luar negeri, yang akan menimbulkan tantangan

315
Machine Translated by Google

Menerapkan Program eLearning

peluang dan peluang bagi perguruan tinggi di masa depan. Jelas bahwa persaingan dan potensi
kolaborasi dalam penyediaan pengetahuan menjadi semakin global.

Penelitian lain (Currie, 1999; Johnston, 2001; Paton, 2001) menggemakan pandangan Goddard (1998) bahwa
eLearning memberikan peluang bagi pendatang baru ke pasar Pendidikan Tinggi. Tuhan
mengusulkan agar universitas tradisional yang menerapkan eLearning akan menghadapi persaingan dari dua
pesaing utama: universitas korporat dan universitas virtual. Universitas korporat mungkin hadir
ancaman terbesar bagi lembaga-lembaga tradisional dalam memfasilitasi pembelajaran seumur hidup. Enam
perusahaan bisnis di Inggris kini telah mendirikan universitas yang menawarkan kualifikasi dari Kualifikasi Kejuruan
Nasional (NVQ) hingga PhD. Menurut Hoare (2001), dampak eLearning terhadap dunia
Bisnis ini sangatlah penting, khususnya dalam memenuhi kebutuhan 'eksekutif yang tidak punya banyak waktu'
yang tidak bisa berada di luar kantor selama lima hari sambil tetap menjalankan bisnisnya. Jenis kompetisi ini
merupakan tantangan bagi universitas tradisional. Penerapan strategi eLearning harus menawarkan manfaat yang
sama seperti universitas korporat atau akan mengalami kerugian kompetitif ketika merekrut lulusan ke program
pascasarjana. Universitas virtual menghadirkan masalah persaingan yang sedikit berbeda, terutama yang melibatkan
potensi untuk mengatasi batas-batas internasional dan merekrut kembali mahasiswa dari seluruh dunia. University
of Phoenix, salah satu universitas virtual terbesar di dunia memiliki 48.000 mahasiswa, sebagian besar bekerja penuh
waktu (Goddard, 1998). Menurut Currie (1999) mahasiswa akan dapat menuntut pembelajaran kapan dan dimana
saja mereka menginginkannya melalui universitas virtual. Karena mereka dapat dan akan beralih ke penyedia
layanan global untuk melakukan hal ini, maka akan semakin sulit untuk melindungi reputasi penyedia layanan
tradisional di Inggris.

Struktur Organisasi Bagi universitas

tradisional, perpindahan menuju pembelajaran virtual memerlukan perubahan mendasar dalam struktur institusi.
Semakin banyak institusi Pendidikan Tinggi kini hanya ada di dunia maya (Brewer, 1998) sementara bagi banyak
mahasiswa, pengalaman belajar virtual adalah program pembelajaran online yang disponsori oleh universitas mapan
atau dalam beberapa kasus modul online yang berkontribusi pada gelar yang akan mereka peroleh. diselesaikan
di ruang kelas. Bagaimanapun juga, peralihan dari satu jenis struktur ke jenis struktur lainnya merupakan suatu
hambatan yang harus dinegosiasikan dengan hati-hati. Ketika universitas-universitas tradisional berupaya untuk beralih
dari cara penyampaian yang berbasis ruang kelas atau perkuliahan ke pembelajaran yang didukung teknologi, terdapat
kebutuhan bagi para akademisi, manajer, dan pembuat kebijakan untuk menghargai kebutuhan akan perubahan lanskap
pendidikan tinggi. Pollock dan Cornford (2000) mengidentifikasi beberapa inti dari kemungkinan 'visi' kegiatan
pembelajaran berbasis non-kampus. “Penurunan pentingnya kampus karena mahasiswa melakukan login dari jarak
jauh untuk mengakses 'courseware', teknologi media baru yang menggantikan perkuliahan tradisional, mata
kuliah disampaikan dan diakses melalui internet, menjanjikan pendidikan tinggi tersedia di mana saja dan kapan saja”.

Pollock dan Cornford (2000) mengusulkan bahwa meskipun para visioner percaya bahwa universitas virtual
memecahkan 'masalah pendidikan tinggi yang semakin menuntut', pencapaian visi ini tidak mungkin terjadi karena
universitas virtual bekerja dalam teori, namun tidak dalam praktik. Oleh karena itu, penting bagi universitas untuk
memahami permasalahan yang terkait dengan transisi dari tradisional ke virtual dan memperhitungkan kesulitan-
kesulitan tersebut ketika melakukan perubahan mendasar pada struktur institusi.

Implikasi eLearning bagi Siswa

Beradaptasi terhadap Perubahan Proses Pembelajaran Diakui secara luas

bahwa penerapan eLearning membawa perubahan mendasar dalam gaya belajar; namun penelitian mengenai dampak
perubahan ini tidak dapat disimpulkan. Singh dan Priola (2001)

316
Machine Translated by Google

O'Neill, Singh, & O'Donoghue

merangkum sejumlah pandangan yang berlawanan. Pertama, Knight (1996) mengusulkan bahwa eLearning akan
bermanfaat bagi siswa yang terbiasa 'diberi makan sendok' atas dasar bahwa siswa tidak bisa lagi pasif dalam
pembelajarannya. Pandangan ini didukung oleh Hawkes dan Cambre (2000) yang menyatakan bahwa untuk memperoleh
hasil, siswa harus bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri. Kedua, dan masuk
berbeda dengan Knight, pandangan Kershaw diperhatikan. Kershaw (1996) mengusulkan bahwa siswa tidak secara
otomatis menjadi individu yang teliti, memiliki motivasi diri dan keberhasilan sebenarnya tergantung pada tingkat
interaksi antara siswa dan dosen yang diperlukan untuk merangsang hasil yang baik. Berdasarkan kurangnya bukti
konklusif yang berkaitan dengan dampak perubahan gaya belajar, tampaknya tepat untuk berasumsi bahwa tidak
semua siswa memberikan respons yang baik terhadap lingkungan eLearning. Cooper (1999) menunjukkan bahwa
pembelajar mandiri mempunyai potensi untuk sukses dalam pendidikan jarak jauh, namun mereka yang kurang memiliki
keterampilan belajar mandiri tidak akan bereaksi dengan baik dalam lingkungan virtual. Dalam keadaan seperti ini, institusi
yang menerapkan eLearning harus menyadari bahwa siswa akan bereaksi secara berbeda terhadap perubahan paradigma
pembelajaran dan daripada menerapkan perubahan secara menyeluruh, sebaiknya mereka menawarkan kursus yang
dirancang khusus untuk gaya belajar yang berbeda. Jika universitas tidak mengambil tindakan tersebut, maka universitas
mempunyai risiko tingkat keberhasilan yang rendah dan, yang paling buruk, kegagalan.

Mengatasi Masalah Isolasi Masalah isolasi yang

disebabkan oleh eLearning telah memicu perdebatan sengit di kalangan peneliti.
Kurangnya interaksi yang terkait dengan eLearning menjadi perhatian utama Cooper (1999) yang menyatakan, “kontak elektronik saat
ini tidak dapat mempertahankan kualitas dan multidimensi hubungan tutor-siswa yang tampaknya dibutuhkan dalam pembelajaran nyata”
(hal. .xxvi). Pendapat ini selanjutnya didukung oleh Bourner dan Flowers (1997) yang menyatakan bahwa jika perkembangan teknologi
ingin diintegrasikan ke dalam pendidikan tinggi, hal ini harus dibarengi dengan peningkatan kontak antarmanusia.

Dalam diskusi panel baru-baru ini (“Observations,” 2001), pandangan ini sangat dibantah oleh seorang kontributor yang
menyatakan “bahwa orang tidak bisa belajar tanpa interaksi manusia berarti orang tidak bisa belajar apa pun hanya
dengan membaca. buku di perpustakaan yang sunyi”. Moore (2000) menyatakan, berdasarkan pengalaman,
bahwa pembelajaran jarak jauh memerlukan banyak interaksi, meskipun tujuan utamanya adalah memberikan kepastian
bahwa segala sesuatunya 'berjalan baik-baik saja'. Menurut Michailidou dan Economides, (2003) perkembangan
dunia maya memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan dengan mengeksplorasi dan bermain
dengan materi pelajaran. Hal ini berpotensi memberikan keterlibatan yang aktif, mandiri, berpusat pada siswa dan
difasilitasi oleh tutor yang memungkinkan komunikasi dengan siswa dan tutor lain yang mungkin tidak selalu dapat dilakukan
dalam lingkungan kelas tradisional.

Identifikasi Faktor Kritis Keberhasilan

Faktor penentu keberhasilan dalam lingkungan eLearning berbeda dengan lingkungan pembelajaran tradisional.
Ketika institusi memasukkan elemen pembelajaran online ke dalam program gelar, banyak yang melihat ke belakang pada
faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja siswa yang mendaftar.
Temuan penelitian tersebut sangat berharga bagi institusi yang merencanakan strategi eLearning.

Tema umum dalam temuan penelitian tersebut adalah bahwa siswa yang memiliki pengalaman sebelumnya dalam
menggunakan teknologi informasi umumnya akan lebih berhasil dalam lingkungan belajar virtual dibandingkan mereka
yang tidak (Volery & Lord, 2000). Shabha (2000) memperluas alasan ini dengan mencatat bahwa siswa dalam sepuluh
tahun ke depan akan berasal dari rentang usia dan latar belakang yang lebih luas dan akan memiliki pengalaman pendidikan
yang lebih beragam. Oleh karena itu, seiring dengan semakin pesatnya laju kemajuan teknologi, kesenjangan keterampilan
semakin melebar dan tingkat pelatihan yang diperlukan untuk mengejar ketertinggalan menjadi semakin besar,
sehingga menciptakan rintangan instan bagi mereka yang tidak memiliki keterampilan dan keahlian yang diperlukan. Untuk yang baru

317
Machine Translated by Google

Menerapkan Program eLearning

Oleh karena itu, penting bagi penyedia eLearning untuk mengakomodasi siswa yang memiliki sedikit pengalaman sebelumnya
menawarkan bantuan. Hal ini dapat dilakukan dalam bentuk sesi tatap muka awal yang mengajarkan siswa cara mengakses
dan menggunakan perangkat perkuliahan dan sumber daya elektronik lainnya, dan dapat dilengkapi dengan bantuan
tambahan seperti kotak 'pop up' pada materi pelajaran elektronik yang menyediakan materi pelajaran elektronik kepada siswa.
arahan dan nasihat. Volery dan Lord (2000) melaporkan bahwa keberhasilan infrastruktur teknologi juga mempunyai implikasi
terhadap keberhasilan pembelajaran virtual, karena perangkat keras yang tidak berfungsi, konfigurasi perangkat lunak,
server yang lambat atau tidak berfungsi, sinyal yang sibuk dan kurangnya akses merupakan hambatan yang dapat
menyebabkan frustrasi bagi siswa. siswa dan pada akhirnya mempengaruhi proses pembelajaran. Permasalahan ini sulit
diatasi karena permasalahan teknologi bisa muncul kapan saja. Tantangan ini paling baik diatasi dengan memastikan
fungsionalitas infrastruktur teknologi sebelum eLearning diimplementasikan.

Dosen atau fasilitator kursus harus dilatih sebagai 'penembak masalah' pada tingkat dasar, dan mampu menyelesaikan masalah
dasar perangkat keras dan perangkat lunak. Instruktur juga merupakan faktor utama yang berkontribusi terhadap
keberhasilan eLearning. Menurut Webster dan Hackley (1997) ada tiga karakteristik instruktur yang mempengaruhi kinerja
siswa: sikap terhadap teknologi; gaya mengajar; dan kendali atas teknologi tersebut. Masing-masing faktor ini harus
diperhitungkan dalam identifikasi dosen yang cocok, (Volery & Lord, 2000).

Pentingnya Jaminan Kualitas Jaminan kualitas merupakan isu utama

dalam penerapan eLearning (Goddard, 2000) karena jumlah lembaga non-akreditasi yang menawarkan gelar meningkat pesat,
sehingga merusak reputasi pembelajaran online (University of Houston, 2000). Menurut Copeland (2001), sejumlah program
virtual telah menimbulkan kekhawatiran mengenai kualitas, yang pada gilirannya berarti bahwa penyedia layanan berkualitas

Program eLearning harus berjuang lebih keras untuk mendapatkan pengakuan dari pemberi kerja dan masyarakat luas.
Bukti empiris mengenai kualitas masih belum merata: sebuah studi tahun 1999 terhadap 365 contoh pendidikan jarak jauh
mengidentifikasi 'sedikit atau tidak ada perbedaan' antara kualitas pendidikan yang diperoleh dari pembelajaran jarak jauh
dibandingkan dengan pembelajaran di kelas (Caudron 2001), namun kritik terhadap hal ini fenomena baru tidak
meyakinkan. Pengukuran 'kualitas' seringkali bersifat kualitatif dibandingkan kuantitatif; karakteristik pribadi yang diperoleh/
dibutuhkan oleh siswa online digunakan untuk mengevaluasi kualitas e-kualifikasi. Caudron (2001) berpendapat bahwa ada
kemungkinan bahwa siswa daring harus lebih disiplin dan bekerja lebih keras untuk mencapai tujuan mereka, sehingga
menyiratkan bahwa e-kualifikasi harus berkualitas tinggi karena siswa harus bekerja keras untuk mencapainya. Namun,
meskipun keterampilan yang terukur dapat diajarkan secara efektif dalam lingkungan eLearning, siswa daring masih kurang
mendapatkan pengalaman dan interaksi yang cukup untuk mengembangkan karakteristik kualitatif seperti keterampilan
antarpribadi - keterampilan ini masih lebih baik dikembangkan dalam lingkungan tradisional yang berkualitas tinggi. Ada
kemungkinan bahwa kualitas eLearning akan selalu dipertanyakan, namun melalui penerapan kontrol yang ketat, institusi
dapat memastikan bahwa siswa berupaya mencapai kualifikasi yang kredibel, seperti yang terjadi pada lingkungan
pembelajaran tradisional.

Pengusaha dan profesional Sumber Daya Manusia (SDM) juga menyuarakan keprihatinan atas kualitas e-kualifikasi. Artinya,
institusi juga harus mempertimbangkan dampak eLearning terhadap prospek kerja mahasiswa. Menurut penelitian terhadap
269 profesional HR pada bulan September 2000, 61% percaya bahwa gelar online tidak kredibel dibandingkan kualifikasi
tradisional (University of Houston, 2001). Masalah utama bagi pemberi kerja adalah sumber gelar yang tidak diketahui,
kurangnya interaksi siswa, dan tingginya potensi standar penerimaan yang rendah untuk program gelar, kata Mark Oldman,
salah satu pendiri firma nasihat karier di Kota New York.

Sebaliknya, beberapa perusahaan memberi nilai lebih pada apa yang disebut dengan gelar 'klik dan mortir' karena
mereka menghargai kerja keras, motivasi dan komitmen yang diperlukan untuk memperoleh gelar online (Caudron, 2001).
Sulit dalam keadaan apa pun untuk menilai kesesuaian seorang kandidat untuk suatu pekerjaan. Mahasiswa lembaga eLearning
harus diberi tahu, seperti halnya mahasiswa universitas tradisional,

318
Machine Translated by Google

O'Neill, Singh, & O'Donoghue

bahwa kualitas seperti pengalaman, antusiasme, ide, kemampuan dan kesesuaian organisasi – serta gelar –
semuanya berkontribusi terhadap daya tarik mereka secara keseluruhan di mata calon pemberi kerja
(Cauldron, 2001; University of Houston, 2001). Universitas harus menyadari bahwa penerapan eLearning
mempunyai implikasi bagi mahasiswa yang sedang mencari pekerjaan, namun jika penelitian ini benar
(University of Houston, 2001), institusi 'bermerek' akan segera menyadari potensi eLearning dan
memasukkannya ke dalam program mereka sendiri. Hal ini pada gilirannya akan meyakinkan para profesional HR tentang nilai online
derajat, memastikan bahwa siswa elektronik tidak dirugikan oleh siswa tradisional.

Implikasi eLearning Bagi Dosen

Penggabungan Gaya Pengajaran Baru Dalam penerapan
program eLearning, perguruan tinggi menuntut perubahan peran dosen universitas. Keterampilan belajar
mengajar tradisional perlu diubah untuk mendapatkan manfaat maksimal dari pembelajaran virtual (McFadzean,
2001), oleh karena itu dosen dihadapkan pada tugas mengembangkan model baru pengajaran yang efektif.
Banyak peneliti telah mencoba untuk menetapkan kriteria keberhasilan pengajaran online, meskipun
temuannya beragam. McFadzean (2001) berkonsentrasi pada aspek psikologis pembelajaran, menyatakan
adanya kebutuhan untuk beralih dari pendekatan perilaku dan kognitif (di mana dosen mengendalikan
pembelajaran) ke pendekatan humanis, di mana peserta didik dapat mengendalikan pembelajaran mereka
sendiri. Pendekatan humanis menyarankan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk membantu siswa
mencapai aktualisasi diri dan akibatnya peran dosen bergeser dari penyedia informasi menjadi pendukung –
mendorong siswa untuk memenuhi rasa ingin tahu mereka sendiri. Pesan utamanya di sini adalah siswa
tidak diberi makan, melainkan ditunjukkan caranya.
Moore (2001) memperluas garis besar dasar ini dengan mengusulkan taktik agar peserta didik berhasil
mengambil kendali. Teori ini melibatkan pemisahan pengajaran jarak jauh menjadi tiga fase kegiatan:
persiapan, presentasi, dan partisipasi dan mengutip contoh-contoh seperti, “perhatikan motivasi siswa dan
dimensi afektif menjadi siswa… tetapi jangan terlalu banyak campur tangan. Membangun budaya belajar
mandiri dan partisipasi teman sebaya”.

Pendekatan yang berfokus pada siswa ini tidak didukung secara menyeluruh. Penelitian yang dilakukan oleh
Learning Peaks (2001) menyiratkan bahwa dalam lingkungan online peran dosen lebih fokus pada administrasi
daripada mengajar. Kajian Learning Peaks mengusulkan empat kompetensi inti dosen daring adalah
administrator, fasilitator, dukungan teknis, dan evaluator. Kebutuhan untuk mengatasi hambatan keberhasilan
pembelajaran, seperti teknologi, waktu dan tempat, mengalihkan fokus utama dari kebutuhan siswa, ke arah
sekadar memastikan bahwa kursus berjalan dengan lancar. Meskipun jelas bahwa faktor administratif
memerlukan pertimbangan dan tindakan, nampaknya tidak tepat dan tidak disarankan untuk mengalihkan
fokus dari siswa, terutama selama periode tertentu.
perubahan yang signifikan. Implikasi eLearning bagi dosen sangatlah signifikan dan tidak boleh diabaikan
oleh institusi yang melaksanakan program tersebut. Dosen harus diberikan waktu dan sumber daya yang
cukup untuk memastikan bahwa kursus online dikembangkan dan dilaksanakan dengan tepat untuk
memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, transisi ke gaya pengajaran baru harus dikelola secara efektif untuk
memastikan bahwa dosen mendapat dukungan sepanjang masa evolusi.

Mengakomodasi Perubahan Beban Kerja Dialog ekstensif

mengenai perubahan peran dosen tentu saja menimbulkan kekhawatiran mengenai perubahan beban kerja
yang terkait. Moore (2000) menekankan pentingnya isu pedagogis dan politik ini dan menunjukkan bahwa
seiring dengan semakin banyaknya dosen yang diharuskan untuk mengajar di lingkungan virtual, pertanyaan
tentang beban kerja semakin mendekati agenda utama pendidikan jarak jauh. Sederhananya, jawaban atas
pertanyaan beban kerja mungkin bergantung pada kecenderungan institusi untuk melakukan hal tersebut

319
Machine Translated by Google

Menerapkan Program eLearning

menggunakan pengajaran online dan terlebih lagi, seberapa baik penyampaiannya diatur. Namun, jika dilihat lebih
jauh, jelas bahwa banyak faktor yang berkontribusi terhadap beban kerja guru jarak jauh, mulai dari jumlah waktu
yang dihabiskan untuk menulis materi, hingga tingkat interaksi antara siswa dan dosen. Moore (2000) menunjukkan
bahwa masalah beban kerja secara langsung didukung oleh masalah kualitas dan mengusulkan rasio 'rata-rata'
minimum 50:1, waktu desain dan waktu kontak, serta waktu desain dan waktu kontak.
interaksi yang signifikan antara mahasiswa dan dosen. Hal ini, menurutnya, akan “memberikan hasil yang besar dalam
kualitas pengalaman belajar dan pada akhirnya keberhasilan program”.

Penelitian empiris mengenai pertanyaan beban kerja menyajikan temuan yang beragam dan perbandingan apa pun harus
dilakukan secara hati-hati karena adanya perbedaan antara berbagai kasus yang telah dipelajari. Dua penelitian yang
dilakukan pada tahun 2000 menganalisis waktu yang dibutuhkan untuk mengajar suatu kursus online dibandingkan
dengan mengajar di kelas tradisional (Moore, 2000). Temuan kedua penelitian tersebut bertentangan. Studi pertama
melaporkan bahwa dosen jarak jauh mengalami pengurangan beban kerja: 2,7 jam per mahasiswa dibandingkan
dengan 3,2 jam dalam lingkungan konvensional, sedangkan menurut studi kedua, dosen memerlukan waktu
hampir dua kali lebih banyak untuk mengajar kursus online dibandingkan dengan kursus tradisional. .
Kontradiksi ini dapat dijelaskan oleh banyaknya perbedaan antar penelitian, termasuk mata pelajaran, latar belakang
pendidikan siswa dan perpaduan teknologi, sehingga membatasi kemampuan perbandingan secara umum, kecuali
untuk menyoroti bahwa banyak faktor yang berkontribusi terhadap masalah beban kerja. Hal ini tidak berarti bahwa
penelitian itu sendiri tidak bernilai – sangat penting untuk menganalisis kasus secara individual untuk mengidentifikasi
variabel-variabel yang berkontribusi terhadap beban kerja, namun juga variabel-variabel yang berkontribusi terhadap
keberhasilan kursus. Hal ini pada gilirannya akan memungkinkan penyedia eLearning untuk memastikan bahwa sumber
daya yang disediakan memadai, namun juga digunakan secara efektif.

Jika penyediaan eLearning ingin menjadi elemen kunci pendidikan universitas, maka pemberi kerja perlu menyediakan
program utama pengembangan dan pelatihan staf (Copeland, 2001). Pelatihan dan dukungan diperlukan untuk
memastikan bahwa teknologi dapat diintegrasikan ke dalam rutinitas sehari-hari dan penggunaannya akan efisien dan
efektif (Wilson, 2001). Namun, hal ini juga akan menambah tekanan beban kerja, terutama bagi mereka yang
memerlukan pelatihan signifikan karena kurangnya pengalaman. Tekanan ini diperburuk dengan perlunya pelatihan ulang
secara terus-menerus karena para dosen kesulitan mengikuti perkembangan teknologi dan karena keakraban
dengan teknologi mempunyai dampak langsung terhadap keberhasilan kursus online, maka pentingnya pelatihan tidak
dapat diabaikan.

Ringkasan
Pertumbuhan eLearning berlangsung pesat karena institusi berlomba-lomba untuk mendapatkan bagian dari
permintaan pendidikan tinggi yang meningkat dan berubah. Penelitian menunjukkan bahwa universitas yang gagal
merangkul kemajuan teknologi yang dicapai pada tahun 1990an tidak akan mampu memenuhi kebutuhan masyarakat
berbasis pengetahuan dan akibatnya tidak akan mampu bertahan dalam perubahan paradigma pendidikan. Namun,
penerapan eLearning membawa implikasi bagi seluruh pemangku kepentingan di Perguruan Tinggi, dan menimbulkan sejumlah dampak
risiko yang tidak dapat diabaikan.

ELearning memiliki dampak mendasar pada struktur HE. Meskipun pertumbuhan permintaan dapat diakomodasi melalui
penerapannya, keragaman populasi mahasiswa baru mengharuskan institusi secara hati-hati mengembangkan
program yang akan memenuhi berbagai kebutuhan pembelajaran. Tantangan ini diperparah oleh perubahan
lingkungan kompetitif di mana, setelah pembelajaran seumur hidup, institusi tradisional bersaing dengan universitas
korporat dan virtual, khususnya dalam hal populasi mahasiswa dewasa.

Siswa juga sangat terpengaruh oleh penerapan eLearning, terutama oleh perubahan gaya belajar yang diperlukan agar
berhasil dalam lingkungan online. Universitas harus menyadari bahwa pelajar yang bergantung pada pendidikan akan
memerlukan kursus yang disesuaikan dengan kebutuhan pendidikan mereka

320
Machine Translated by Google

O'Neill, Singh, & O'Donoghue

menawarkan perpaduan interaksi tatap muka dan virtual. Kegagalan untuk memenuhi kebutuhan ini akan menyebabkan
siswa berbelanja di tempat lain.

Ada kebutuhan untuk mengakui bahwa pembelajaran aktif dalam lingkungan berbasis teknologi memerlukan
pembentukan kerangka teoritis sebagai bagian dari proses pembelajaran, (Man-ning, Cohen & DeMichiell, 2003).
Realisasi ini berarti bahwa penggunaan teknologi bukan berarti menggantikan proses pembelajar, namun
meningkatkan dan memperluas proses tersebut. Hal ini sangat penting jika kita tidak sekadar 'memotong dan
menempelkan' konten, yang mungkin berhasil di ruang kuliah, dalam lingkungan pembelajaran berbasis virtual dan
teknologi.

Faktor-faktor penting untuk keberhasilan akan berubah seiring dengan penerapan program eLearning: pengalaman
sebelumnya dalam menggunakan teknologi; infrastruktur teknologi; dan dosen akan menjadi elemen kunci baru dalam
keberhasilan pengalaman belajar. Perguruan tinggi dapat membantu mahasiswanya untuk meraih kesuksesan
dengan melakukan tiga hal. Pertama, sesi tatap muka yang membiasakan siswa dengan perangkat kursus akan
membantu mengatasi masalah pengalaman sebelumnya. Kedua, fungsionalitas infrastruktur teknologi harus dipastikan
sebelum kursus dilaksanakan. Hal ini harus didukung oleh dukungan teknis baik dari dosen atau fasilitator mata kuliah.
Terakhir, sumber daya manusia harus berkomitmen pada proyek sejak tahap awal dan dosen harus dipilih berdasarkan
sikap mereka terhadap teknologi, gaya mengajar, dan kemampuan mengendalikan teknologi.

Bagi dosen, program eLearning mewakili perubahan gaya mengajar. Sifat sebenarnya dari perubahan ini sulit untuk
diukur, namun alokasi waktu dan sumber daya yang memadai, dikombinasikan dengan dukungan manajerial, akan
membantu staf melewati masa transisi. Manajemen yang efektif juga dapat membantu institusi dalam menghadapi
setiap peningkatan beban kerja dosen dengan memastikan efisiensi penggunaan sumber daya

ELearning menawarkan institusi pendidikan tinggi semua manfaat dari basis konsumen global. Untuk mendapatkan
manfaat ini, universitas harus hati-hati menilai implikasi eLearning. Program harus berkualitas tinggi dan harus
memenuhi kebutuhan populasi siswa yang beragam. Hal ini akan menjamin keberhasilan eLearning di masa depan,
memberikan institusi keunggulan kompetitif yang sangat dibutuhkan.

Referensi
Bourner, T. & Bunga, S. (1997). Metode pengajaran dan pembelajaran di pendidikan tinggi: Sekilas tentang
masa depan. Refleksi Pendidikan Tinggi, 9, 77-102.

Bir, S. (1998). Koneksi daring. PC Rumah, 5 (4), 117.

Caudron, S. (2001). Mengevaluasi e-derajat. Tenaga Kerja, 80 (2), 44.

Currie, J. (1999, 5 November). Era digital membuat para profesor tidak bisa berkata-kata. Dukungan Pendidikan Tinggi Times
tambahan.

Cooper, T. (1999). Akademi siapa itu? Negarawan Baru, 128 (4460), xxvi

Copeland, R. (2001, 18 Mei). Aturan biasa berlaku online. Suplemen Pendidikan Tinggi Times.

Daniel, J. (1996). Universitas besar dan media pengetahuan. London: Halaman Kogan.

Davies, D. (1998). Universitas virtual: Universitas pembelajaran. Jurnal Pembelajaran di Tempat Kerja, 10
(4), 175 – 213

Pelajaran dari jadwal virtual: Janji pendidikan online. (2001, Februari). Ekonom AS.

Pembelajaran seumur hidup dan universitas virtual. (1998). Pendidikan dan Pelatihan, 40 (4), 141-142.

Goddard, A. (1998, 13 November). Menghadapi kekuatan pasar. Suplemen Pendidikan Tinggi Times.

Goddard, A. (2000, 16 Juni). Merek-merek besar adalah kunci bagi e-universitas. Suplemen Pendidikan Tinggi Times.

321
Machine Translated by Google

Menerapkan Program eLearning

Hawkes, M. & Cambre, M. (2000). Faktor biaya. Cakrawala Teknologi dalam Pendidikan, 28 (1), 26.

Hoare, S. (2001, 21 Februari). Kursus elektronik: Dapatkan gelar itu. Penjaga, hal. 41

Johnston, C. (2001, 31 Agustus). Peserta didik harus memainkan peran utama. Suplemen Pendidikan Tinggi Times.

Katz, R. (2001, 18 Mei). Juara kampus mengatasi tantangan berat. Suplemen Pendidikan Tinggi Times.

Kershaw, A. (1996, September/Oktober). Orang, perencanaan, dan proses: Penerimaan teknologi

inovasi dalam organisasi pasca sekolah menengah. Teknologi Pendidikan, 44-48.

Ksatria, P. (Ed). (1996). Penilaian untuk pembelajaran di perguruan tinggi. London: Halaman Kogan, Seri SEDA.

Puncak Pembelajaran. (2001). Kompetensi instruktur pembelajaran online asinkron. Diperoleh 6 November 2003 dari
www.insighted.com/instrcomp.html

Manning, R., Cohen, M., & DeMichiell, R. (2003). Pembelajaran jarak jauh: Langkah demi langkah. Jurnal Informasi
Pendidikan Teknologi, 2, 115-130, Diperoleh dari http://jite.org/documents/Vol2/v2p115-130-96.pdf

McFadzean, E. (2001). Mendukung kelompok belajar virtual. Bagian 1: Perspektif pedagogis. Tim Per-
Manajemen kinerja, 7 (3,4), 53-62

Michailidou, A., & Economides, A. (2003). Elearn: Menuju lingkungan virtual pendidikan kolaboratif. Jurnal Pendidikan
Teknologi Informasi, 2, 131-152. Diterima dari
http://jite.org/documents/Vol2/v2p131-152-92.pdf

Moore, M. (2000). Apakah pengajaran jarak jauh lebih berhasil atau lebih sedikit? Jurnal Pendidikan Jarak Jauh Amerika,
14 (3).

Moore, M. (2001). Bertahan sebagai guru jarak jauh. Jurnal Pendidikan Jarak Jauh Amerika, 15 (2).

Komite Nasional Penyelidikan Pendidikan Tinggi. (2001a). Laporan Komite Nasional. Ulang tahun 2003 dari
dicoba tanggal 26 Oktober , www.leeds.ac.uk/educol/ncihe/natrep.htm

Komite Nasional Penyelidikan Pendidikan Tinggi. (2001b). Laporan Nasional. Bab 13: Komunikasi-
tions dan Teknologi Informasi. Diakses pada 4 November 2003 dari
www.leeds.ac.uk/educol/ncihe/nr_202.htm

O'Donoghue, J. & Singh, G. (2001). Sebuah studi tentang jaringan pembelajaran sosial siswa yang mempelajari program
online. Konferensi Internasional tentang Teknologi Pembelajaran Tingkat Lanjut (ICALT). Madison, Wisconsin AS.

Pengamatan Telecommuter; Etika dan Intinya; Layanan Pelanggan yang Mengajarkan; Apa itu Eksekutif Pembelajaran?
Kolom Baru! Mencakup Pasar E-Learning. (2001). Jurnal Pelatihan dan Pengembangan, 55 (7), 6.

Paton, N. (2001, 13 Oktober). Mengapa percikan terang mengambil jalur elektronik. Penjaga, hal. 24.

Pollock, N. & Cornford, J. (2000). Teori dan praktik universitas virtual. Ariadne, 24. Diambil
5 November 2003 dari www.ariadne.ac.uk/issue24/virtual-universities/

Prita, AL & Jones, DR (1996). Pembelajaran global. Pembelajaran Terbuka Australia. Diakses pada 13 April 2004
dari http://www.ola.edu.au/paper1.htm

Redfern, S. & Naughton, N. (2002). Lingkungan virtual kolaboratif untuk mendukung komunikasi dan
komunitas dalam pendidikan jarak jauh berbasis internet. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 1 (3), 201-211.
Diperoleh dari http://jite.org/documents/Vol1/v1n3p201-211.pdf

Shabha, G. (2000). Universitas virtual di milenium ketiga: Penilaian terhadap implikasi tele-
mengerjakan gedung universitas dan perencanaan ruang. Fasilitas, 18 (6), 233-244

Singh, G. & Priola, V. (2001). Pembelajaran jarak jauh dan jejaring sosial: Investigasi terhadap lingkungan pembelajaran
sosial pada siswa online. Prosiding Konferensi ELSIN Tahunan Keenam. 158-164.

Universitas Houston. (2000). Pandangan Masyarakat tentang Gelar Online. Topik Pendidikan Jarak Jauh. Diperoleh
7 November 2002 dari www.atlantis.coe.uh.edu/detopics/society.htm

322
Machine Translated by Google

O'Neill, Singh, & O'Donoghue

Volery, T. & Tuhan, D. (2000). Faktor penentu keberhasilan dalam pendidikan online. Jurnal Internasional
Manajemen Pendidikan, 14 (5), 216 – 223.

Webster, J. & Hackley, P. (1997). Efektivitas pengajaran dalam pembelajaran jarak jauh yang dimediasi
teknologi. Jurnal Akademisi Manajemen, 40 (6), 1282-1309.

Wilson, G. (2001). Janji pendidikan online: El Dorado atau Fool's Gold? Teknologi Pendidikan-
Jurnal Ogy, 11 (1).

Biografi Kayte O'Neill

telah mengerjakan berbagai proyek mulai dari dampak teknologi baru pada
bisnis transmisi, hingga menganalisis aktivitas pemain eksternal di pasar
tenaga listrik Inggris.
Kayte telah mengembangkan minat yang besar terhadap implikasi teknologi
baru bagi semua bidang komunitas bisnis, yang berpuncak pada studi
penelitian yang mengeksplorasi dampak teknologi dalam struktur dan
manajemen organisasi.

Gurmak Singh adalah pemimpin mata pelajaran Manajemen Keuangan

dan Informasi di Sekolah Bisnis di Universitas Wolverhamp-ton. Tujuan
penelitian utamanya melibatkan aspek pembelajaran sosial dalam
merancang perangkat lunak pengajaran dan pembelajaran. Dia telah
mengembangkan materi untuk disampaikan dalam format online dan ingin
mempertimbangkan implikasi pembelajaran jarak jauh.

John O'Donoghue memiliki beragam pengalaman pendidikan: mengajar,

mengajar, memberi nasihat, konsultasi dan penelitian. Beliau memegang
sejumlah beasiswa dan posisi kehormatan, termasuk beasiswa penelitian
tamu di sebuah Universitas di Australia. Selama bertahun-tahun sebagai
penganjur 'kelas global', John terus menulis dan mempublikasikan secara
luas tentang penggunaan dan eksploitasi informasi dalam teknologi
informasi. Dalam jabatannya saat ini, beliau bertanggung jawab atas aspek
akademis dan pedagogis dari teknologi pembelajaran jaringan dengan
penekanan khusus pada sektor pendidikan dan pelatihan.

323