Implementasi CASEL dalam Pembelajaran
Kopetensi Pembelajaran Sosial Emosional
Self-awareness (Kesadaran diri)
Self -management (Manajemen diri)
Responsible decision making
(Pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab
Social awareness (kesadaran sosial)
Relationship skills (keterampilan sosial)
Implementasi Kegiatan Pembelajaran
- Peserta didik diajak melakukan
relaksasi/peregangan otot sambil
melakukan tepuk semangat.
- Peserta didik berdoa sebelum belajar.
Peserta didik yang memimpin doa
adalah peserta didik yang hari ini
datang paling awal.
- Peserta didik diajak untuk mengambil
jeda secara fisik dan mental dengan
latihan STOP (Stop, Take a breath,
Observe, Proceed).
- Peserta didik menjawab pertanyaan
guru tentang perasaan yang mereka
rasakan hari ini.
- Peserta didik menyanyikan lagu
Garuda Pancasila untuk menanamkan
jiwa nasionalisme.
Peserta didik juga saling memberikan
apresiasi kepada kelompok yang tampil
mempresentasikan hasil kerjanya.
Setiap kelompok membuat kesimpulan sesuai
dengan masukan/tanggapan yang diperoleh
dari kelompok lain.
Peserta didik diingatkan oleh guru, apabila
ada teman yang tidak membawa alat tulis dan
teman yang lain membawa, bisa untuk
meminjamkannya.
Peserta didik juga saling memberikan
apresiasi kepada kelompok yang tampil
mempresentasikan hasil kerjanya.
PEMETAAN KEBUTUHAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS 5A
DENGAN KONSEP PEMBELAJARAN DIFERENSIASI
Visual Auditori Kinestetik
Aufar, Aqilah, Nathan, Alfarisi, Hilmi, Aura,
Karar, Asyfa, Nesa, Andika, Zacky, Mikaila,
Nama siswa
Raihana, Fadhil, Kanaya, Andita, Zhafira, Abiyyu
Aquila Deiar, Hafiz, Kafie
Peserta didik Peserta didik Peserta didik
menyimak video menghafal lagu menempelkan
Diferensiasi
pembelajaran tentang persebaran gambar flora dan
Proses
flora dan fauna di fauna pada peta.
Indonesia
Peserta didik Peserta didik Peserta didik
membuat peta menuliskan dan menghasilkan
konsep menyanyikan lagu produk berupa
persebaran flora tentang persebaran peta persebaran
dan fauna di flora dan fauna di flora dan fauna di
Diferensiasi
Indonesia. Indonesia. Indonesia dari
Produk
hasil kegiatan
memotong dan
menempel
gambar flora dan
fauna.
 MODUL AJAR
INFORMASI UMUM
IDENTITAS MODUL
Penyusun : Kelompok 4
Jenjang : Sekolah Dasar
Kelas/ Fase : 5/C
Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
Elemen : Pemahaman IPAS (sains dan sosial)
Alokasi Waktu : 2 JP
Jumlah Pertemuan : 1 × pertemuan
KOMPETENSI AWAL
A. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Dimensi : Mandiri
Elemen : Regulasi Diri
Sub Elemen : Percaya diri, tangguh (resilient), dan adaptif
B. SARANA DAN PRASARANA
● Buku
● LCD/Projektor
● Jaringan internet
● Laptop
● Hp
● Apk Ispring Suite
C. TARGET SISWA
Siswa kelas 25 reguler/tipikal umum
D. MODEL PEMBELAJARAN
● Pembelajaran Tatap Muka
● Pendekatan Pembelajaran : Pembelajaran berdiferensiasi
● Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
● Metode Pembelajaran : Diskusi, presentasi, ekspositori, tanya jawab.
KOMPETENSI INTI
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
 1. Capaian Pembelajaran
Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta konvensional/digital untuk
mengenal letak dan kondisi geografis negara Indonesia.
2. Tujuan Pembelajaran
Mengidentifikasi keanekaragaman flora dan fauna beserta persebarannya di
Indonesia.
Menganalisis manfaat keanekaragaman hayati.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Peserta didik memahami bahwa Indonesia merupakan negara yang terkenal dengan
keanekaragaman hayatinya. Sebagai negara kepulauan, membuat Indonesia ini
menjadi rumah berbagai jenis flora dan fauna, baik itu di darat maupun di laut. Oleh
karena itu, dari pembelajaran ini peserta didik memiliki pemahaman bermakna tentang
bagaimana memanfaatkan keanekaragaman hayati yang ada dan mampu menghindari
aktivitas-aktivitas yang bisa mengancam keanekaragaman hayati di Indonesia.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Bagaimana pengaruh geografis Indonesia terhadap keanekaragaman hayatinya?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
1. Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan memberikan salam, menanyakan
kabar kemudian mengecek kehadiran peserta didik.
2. Peserta didik diajak melakukan relaksasi/peregangan otot sambil melakukan
tepuk semangat. (Kesadaran Diri)
3. Peserta didik berdoa sebelum belajar. Peserta didik yang memimpin doa adalah
peserta didik yang hari ini datang paling awal. (Kesadaran Diri)
4. Peserta didik diajak untuk mengambil jeda secara fisik dan mental dengan
latihan STOP (Stop, Take a breath, Observe, Proceed). (Pengelolaan Diri)
5. Peserta didik menjawab pertanyaan guru tentang perasaan yang mereka
rasakan hari ini. (Kesadaran Diri)
6. Peserta didik menyanyikan lagu Garuda Pancasila untuk menanamkan jiwa
nasionalisme. (Kesadaran Diri)
7. Guru melakukan apersepsi dengan mengulas materi yang dipelajari pada
pertemuan sebelumnya tentang kondisi geografis Indonsia kemudian dikaitkan
dengan materi pembelajaran yang akan dilaksanakan yakni pengaruh kondisi
 geografis tersebut terhadap keanekaragaman hayati di Indonesia.
8. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
 Kegiatan Inti (50 menit)
Fase 1 : Orientasi Peserta Didik pada Masalah
1. Peserta didik menyimak video pembelajaran tentang persebaran flora dan fauna
di Indonesia bererta pemanfaatannya pada aplikasi ispring suite.
https://youtu.be/Z67SzE3cdOY?feature=shared
2. Guru memberikan pertanyaan untuk menstimulus ketertarikan peserta didik
terhadap topik keanekaragaman hayati.
Bagaimana pengaruh geografis Indonesia terhadap keanekaragaman hayatinya?
Fase 2 : Mengorganisasi Peserta Didik
3. Peserta didik dibagi menjadi 3 kelompok.
4. Peserta didik dengan gaya belajar visual menyimak video pembelajaran yang
ditayangkan dalam aplikasi ispring suite. (Diferensiasi Proses)
5. Peserta didik dengan gaya belajar auditori menyimak video dan mendengarkan
lagu tentang persebaran flora dan fauna di Indonesia pada aplikasi ispring
suite. (Diferensiasi Proses)
6. Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik diminta untuk menempelkan
gambar flora dan fauna pada peta yang disajikan guru di depan kelas.
(Diferensiasi Proses)
Fase 3 : Membimbing penyelidikan kelompok
7. Peserta didik bersama kelompoknya melakukan diskusi dan mengerjakan tugas
pada LKPD.
8. Peserta didik mengerjakan tugas yang berbeda-beda dalam setiap kelompoknya
pada LKPD yang telah disediakan.
 Gaya belajar visual: Membuat peta konsep persebaran flora dan fauna di
Indonesia.
 Gaya belajar auditori: menuliskan dan menyanyikan lagu tentang
persebaran flora dan fauna di Indonesia.
 Gaya belajar kinestetik: Peserta didik menghasilkan produk berupa peta
persebaran flora dan fauna di Indonesia dari hasil kegiatan memotong dan
menempel gambar flora dan fauna.
(Diferensiasi Produk)
 9. Peserta didik dibimbing oleh guru, jika mengalami kesulitan dan menemukan
permasalahan yang kurang dipahami dalam mengerjakan LKPD.
10. Peserta didik diingatkan oleh guru, apabila ada teman yang tidak membawa
alat tulis dan teman yang lain membawa, bisa untuk meminjamkannya.
(Kesadaran Sosial)
Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
11. Peserta didik saling berdiskusi bersama kelompoknya dan menulis hasil diskusi
tersebut pada LKPD.
12. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya.
13. Setiap peserta didik yang tampil diberikan apresiasi oleh guru untuk
meningkatkan rasa percaya diri peserta didik.
14. Peserta didik juga saling memberikan apresiasi kepada kelompok yang tampil
mempresentasikan hasil kerjanya. (Pengelolaan Diri, Kesadaran Sosial,
Keterampilan Berhubungan Sosial)
Fase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
15. Peserta didik bersama-sama menganalisis hasil diskusi kelompok yang telah
dipresentasikan.
16. Peserta didik dari kelompok lain menanggapi dan mengevaluasi hasil diskusi
kelompok yang presentasi.
17. Setiap kelompok membuat kesimpulan sesuai dengan masukan/tanggapan yang
diperoleh dari kelompok lain. (Pengambilan Keputusan yang Bertanggung
Jawab)
 Kegiatan Penutup (10 menit)
18. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan bimbingan
guru.
19. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi.
20. Peserta didik melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah dilaksanakan.
(Kesadaran Diri)
21. Guru memberikan penguatan materi pembelajaran.
22. Guru menyampaikan rencana tindak lanjut pada pembelajaran berikutnya.
23. Peserta didik bersama guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan berdoa
bersama-sama dan ditutup dengan ucapan salam. (Kesadaran Diri)

E. ASESMEN
 1. Asesmen Diagnostik (Non-Kognitif)
Teknik asesmen : Non tes
Instrumen asesmen : Angket (Terlampir)
Nama: ______ _____________________________ Kelas: ______________
Petunjuk:
 Bacalah setiap pernyataan dengan seksama.
 Pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan diri Kamu pada setiap pernyataan dengan
menyilang pada pilihan a,b,c, dan d.
Pertanyaan:
1. Saya lebih suka belajar dengan cara:
(a) Membaca buku (c) Mendengarkan Penjelasan Guru
(b) Menonton video (d) Melakukan praktek langsung
2. Saya memiliki kebutuhan belajar khusus, yaitu:
(a) Kesulitan membaca (c) Kesulitan menulis
(b) Kesulitan matematika (d) Lainnya (sebutkan)
3. Saya berharap dapat belajar:
(a) Lebih banyak tentang praktik (c) Meningkatkan kemampuan bahasa Inggris
(b) Mengembangkan bakat seni (d) Lainnya (sebutkan)
4. Hobi yang paling saya minati adalah:
(a) Olahraga (c) Membaca
(b) Seni (d) Lainnya (sebutkan)

2. Asesmen Performa
Teknik Asesmen : Pengamatan Proses Pembelajaran
Instrumen Asesmen : Rubrik Penilaian
Pedoman Penskoran Asesmen
Nama Kriteria Nilai
No. Ket.
Kelompok A B C Akhir
 Rubrik Penilaian
Perlu
Sangat Baik Baik Cukup
No. Kriteria Bimbingan
4 3 2 1
1 Ketepatan Semua LKPD diisi LKPD diisi LKPD diisi LKPD diisi
Pengerjaan dengan rapi dan semua semua semua
LKPD jawaban benar namun ada namun namun
semua 1 jawaban jawaban jawaban
yang salah salah ada semua salah
setengah atau LKPD
atau lebih tidak
dari dikerjakan
keseluruhan sama sekali
soal
2 Kerjasama Menyelesaikan Memenuhi Memenuhi Memenuhi
tugas dengan 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria
bersama-sama, dalam dalam dalam
saling membantu kemampuan kemampuan kemampuan
dalam bekerjasama bekerjasama bekerjasama
menyelesaikan
tugas, mampu
berpendapat atau
melakukan
kegiatan tanpa
ragu-ragu, tidak
mudah putus
asa/pantang
menyerah
3 Kemampuan Dipresentasikan Memenuhi Memenuhi Memenuhi
presentasi dengan suara yang 3 kriteria 2 kriteria 1 kriteria
lantang dan dalam dalam dalam
percaya diri, kemampuan kemampuan kemampuan
 seluruh anggota presentasi presentasi presentasi
kelompok
berpartisipasi
dalam kegiatan
presentasi, dapat
mengemukakan
ide dan
berargumen
dengan baik,
manajemen waktu
presentasi dengan
baik

3. Asesmen Formatif
Teknik asesmen : Tertulis
Instrumen asesmen : Multiple Choice (Terlampir)
Nama Nomor soal
No Skor Nilai
Peserta Didik 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
…

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

1. Pengayaan
Peserta didik dengan nilai rata-rata dan nilai diatas rata-rata mengikuti
pembelajaran dengan pengayaan.
2. Remedial
Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami
 materi atau pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mencapai CP.
G. REFLEKSI PESERTA DIDIK DAN GURU
1. Refleksi Peserta Didik
No. Pertanyaan Jawaban
Materi apa yang sudah kalian pahami dalam
1
pelajaran ini?
Bagaimana pelajaran IPAS yang ibu berikan
2
hari ini?
Bagian mana yang menurut kalian paling
3
sulit dalam pelajaran hari ini?
Apa yang akan kalian lakukan untuk
4
memperbaiki hasil belajarmu?
Apakah kalian merasa senang mengikuti
5
pembelajaran hari ini?

2. Refleksi Guru
No. Pertanyaan Jawaban
Apakah semua peserta didik sudah
1 memahami materi yang diajarkan? Berapa
jumlah peserta didik yang belum paham?
Apakah media, model, kegiatan
2 pembelajaran serta instrument penilaian
sudah sesuai dengan materi yang diajarkan?
Apakah pembelajaran yang diberikan sudah
3 sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang
diharapkan?
Apakah kelebihan dan kelemahan
4
pembelajaran hari ini?
Bagaimana sebaiknya untuk pembelajaran
5
berikutnya?
H. LAMPIRAN
1. Lembar Kerja Peserta Didik
2. Lembar Evaluasi
 3. Kisi-Kisi butir soal evaluasi
4. Bahan Ajar
5. Media Pembelajaran
I. GLOSARIUM
Flora : Alam tumbuh-tumbuhan di suatu daerah
Fauna : Dunia hewan di suatu daerah
Genetik : Segala sesuatu yang berhubungan dengan keturunan atau gen
Gen : Bagian sangat kecil dalam tubuh kita yang membawa sifat keturunan
Geografis : Posisi keberadaan sebuah wilayah berdasarkan letak dan bentuknya di muka
bumi
Hayati : Segala sesuatu yang berhubungan atau berasal dari makhluk hidup
J. DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, W., Apreasta, L., & Prasetyo, D. E. (2021). Pengembangan Buku Ajar
Berbasis Model Problem Based Learning pada Subtema 1 Kekayaan Sumber
Energi Di Indonesia pada kelas IV Sekolah Dasar. INNOVATIVE: Journal Of Social
Science Research, 1(2), 48-54.
Ghaniem, Amalia Fitri dkk. (2021). Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial. Jakarta Selatan: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Ghaniem, Amalia Fitri dkk. (2021). Buku Panduan Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial. Jakarta Selatan: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Leksono, A. S. (2010). Keanekaragaman hayati. Universitas Brawijaya Press.
Shihab, N. (2015). Diferensiasi: Memahami Pelajar untuk Belajar Bermakna &
Menyenangkan. Lentera Hati.

Mengetahui Bogor, 20 Maret 2024

Kepala Sekolah Guru Pamong

Sugiartini, S.Pd. Maulida Intan Akmala, S.Pd.

NIP. 196611061989092001 NIP. 198910252015022001
 ✨ Materi Pembelajaran ✨
.
✨ Lembar Kerja Peserta Didik ✨
✨ Media Pembelajaran ✨
 Simpulan
Sebuah kegiatan pembelajaran yang dirancang dengan cermat dan terintegrasi dengan
CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) dan pembelajaran
sosial emosional (PSE) mampu menghasilkan kegiatan belajar yang kondusif dan optimal
bagi seluruh siswa. Hal ini terlihat dalam contoh kegiatan pembelajaran yang dirancang
dengan memperhatikan lima kompetensi inti CASEL: kesadaran diri, pengelolaan diri,
kesadaran sosial, keterampilan berhubungan sosial, dan pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab.

Kegiatan diawali dengan upaya menumbuhkan kesadaran diri dan ketenangan siswa
melalui relaksasi, doa, dan latihan STOP. Kesadaran diri selanjutnya diasah melalui refleksi
perasaan dan menyanyikan lagu Garuda Pancasila untuk menanamkan jiwa nasionalisme.
Pengelolaan diri pun dilatih melalui latihan STOP dan refleksi, membantu siswa untuk
mengatur emosi dan fokus mereka.

Kesadaran sosial dan keterampilan berhubungan sosial ditumbuhkan melalui berbagai

aktivitas kolaboratif. Siswa didorong untuk saling membantu, seperti meminjamkan alat tulis
dan memberikan apresiasi kepada teman. Kegiatan presentasi dan diskusi kelompok melatih
siswa untuk berkomunikasi, bekerja sama, dan saling menghargai. Hal ini menumbuhkan rasa
empati dan kepedulian terhadap sesama.

Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab diajarkan melalui proses analisis dan
evaluasi informasi. Siswa diajak untuk mempresentasikan hasil kerja mereka, menerima
masukan dari kelompok lain, dan membuat kesimpulan berdasarkan masukan tersebut.
Pengalaman ini membantu mereka untuk berpikir kritis, mempertimbangkan berbagai sudut
pandang, dan mengambil keputusan yang bertanggung jawab.

Diferensiasi pembelajaran diterapkan untuk memastikan semua siswa dapat belajar

secara optimal. Kegiatan dirancang dengan mempertimbangkan gaya belajar visual, auditori,
dan kinestetik. Diferensiasi produk dan proses pembelajaran membantu siswa dengan
kebutuhan belajar yang berbeda untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Penilaian
dalam kegiatan pembelajaran ini tidak hanya fokus pada aspek kognitif, tetapi juga non-
kognitif, seperti kerjasama, presentasi, dan refleksi. Hal ini memberikan gambaran yang lebih
utuh tentang perkembangan siswa secara holistik.

Kesimpulannya, implementasi CASEL dalam kegiatan pembelajaran menghasilkan

banyak manfaat bagi siswa. Mereka dapat mengembangkan kompetensi sosial emosional,
meningkatkan kerjasama, membangun karakter yang positif, dan belajar secara optimal dalam
lingkungan yang kondusif. Penting bagi para pendidik untuk terus mengembangkan dan
menerapkan strategi CASEL dan PSE dalam pembelajaran untuk menciptakan generasi muda
yang tangguh, cerdas, dan berkarakter mulia.
 ✨ Link Video Pembelajaran Casel ✨
https://drive.google.com/file/d/1DqPv5FcZGK8u9GRq7TDf2U5Rcj7LYoHo/vi
ew?usp=drivesd
✨ Lembaran Test ✨
 Nama : …………………………………………… Kelas : ………………..

Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda (×) pada jawaban a, b, c atau d
dengan tepat!
1. Perhatikan ciri-ciri dari persebaran flora dan fauna di Indonesia berikut ini:
1) Flora dan fauna di Indonesia Timur memiliki kemiripan dengan flora dan fauna di
Australia
2) Flora dan fauna di Indonesia Barat memiliki kemiripan dengan flora dan fauna di
Asia.
3) Fauna Indonesia dibagian Tengah disebut tipe Asiatis.
Pernyataan yang benar tentang persebaran flora dan fauna di Indonesia ditunjukkan oleh
nomor ….
a. 1 dan 2
b. 2 dan 3
c. 1 dan 3
d. Semua benar
2. Tujuan pemanfaatan sumber daya alam dari peningkatan penanaman pohon jati di
Indonesia adalah sebagai berikut, kecuali ….
a. tersedianya kayu bangunan dalam jumlah cukup
b. terbentuknya industri mebel furniture
c. kesuburan tanah dapat dipertahankan serta ditingkatkan
d. meningkatkan harga kayu di luar negeri
3. Perhatikan tabel di bawah ini!
I II III IV
Komodo, burung Harimau Sumatera, orang Cendrawasih, Kus kus, babi rusa,
maleo, anoa utan, badak Jawa walaby, kakatua gajah Sumatera
Dari tabel tersebut, fauna yang tersebar di Indonesia Barat terdapat pada kolom ….
a. I
b. II
c. III
d. IV
4. Perhatikan tabel di bawah ini!
I II III IV
 Meranti, rotan, jati Cendana, cengkeh, Pohon sagu, matoa, Hutan bakau,
pala merbau kemuning, keruing
Dari tabel tersebut, flora yang tersebar di Indonesia Timur terdapat pada kolom ….
a. I
b. II
c. III
d. IV
5. Perhatikan tabel di bawah ini!
No. Flora/Fauna Pemanfaatan
1 Cacing Sebagai obat tifus
2 Kumis kucing Sebagai sumber bahan pangan
3 Lidah buaya Sebagai penyubur rambut
4 Kayu putih Sebagai bahan bangunan
Dari tabel tersebut, pasangan flora/fauna yang sesuai dengan pemanfaatannya yang tepat
ditunjukkan pada nomor ….
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 2 dan 3
d. 3 dan 4
✨ Kunci Jawaban ✨
 KISI-KISI PENILAIAN EVALUASI
Kelas : V (Lima)
Mata Pelajaran : IPAS
Fase/Bab : C/ 6 (Indonesiaku Kaya Raya)
Jumlah Soal : 5 soal
Bentuk/Jenis Soal : Multiple Choice
Tujuan Pembelajaran : Mengidentifikasi keanekaragaman flora dan fauna beserta persebarannya di Indonesia.
Menganalisis manfaat keanekaragaman hayati.
Capaian Level No. Bentuk Kunci
No. Materi Indikator Soal Skor
Pembelajaran Kognitif Soal Soal Jawaban
1 Di akhir fase ini Keanekaragaman Disajikan pernyataan tentang ciri-ciri dari C4 (L3) 1 1 Multiple A
peserta didik Hayati persebaran flora dan fauna di Indonesia, Choice
menggunakan peta peserta didik dapat menemukan ciri khas
konvensional/digital flora dan fauna di suatu wilayah dengan
untuk mengenal benar.
letak dan kondisi Peserta didik dapat menganalisis pemanfaatan C4 (L3) 2 1 Multiple D
geografis negara SDA pohon jati. Choice
Indonesia. Disajikan tabel yang berisi contoh fauna di C5 (L3) 3 1 Multiple B
Indonesia, peserta didik dapat memilih fauna Choice
yang tersebar di Indonesia Barat.
Disajikan tabel yang berisi contoh flora di C5 (L3) 4 1 Multiple C
Indonesia, peserta didik dapat memilih flora Choice
yang tersebar di Indonesia Timur.
Disajikan tabel flora dan fauna beserta C5 (L3) 5 1 Multiple B
pemanfaatannya, peserta didik dapat Choice
membandingkan pemanfaatan flora dan fauna
dengan tepat.
 Daftar Pustaka
Aprilia, W., Apreasta, L., & Prasetyo, D. E. (2021). Pengembangan Buku Ajar Berbasis
Model Problem Based Learning pada Subtema 1 Kekayaan Sumber Energi Di
Indonesia pada kelas IV Sekolah Dasar. INNOVATIVE: Journal Of Social Science
Research, 1(2), 48-54.

Ghaniem, Amalia Fitri dkk. (2021). Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial. Jakarta Selatan: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Ghaniem, Amalia Fitri dkk. (2021). Buku Panduan Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial. Jakarta Selatan: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Leksono, A. S. (2010). Keanekaragaman hayati. Universitas Brawijaya Press.

Rogers, L., & Fantuzzo, J. (2022). Handbook of Social and Emotional Learning:
Research and Practice. Routledge.

Schonert-Reichl, K. A., & Gross, J. J. (2020). Handbook of Emotion Regulation, Second

Edition. Guilford Publications.

Shihab, N. (2015). Diferensiasi: Memahami Pelajar untuk Belajar Bermakna &

Menyenangkan. Lentera Hati.

Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (2004). Building Academic
Success on Social and Emotional Learning: What Does the Research Say? Teachers
College Press.
 Glosarium
CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning): Sebuah
organisasi nirlaba yang fokus pada pengembangan program dan penelitian tentang
pembelajaran sosial emosional.
Diferensiasi Pembelajaran: Strategi pembelajaran yang mempertimbangkan kebutuhan dan
gaya belajar individu siswa.Emosi: Perasaan yang muncul sebagai respons terhadap stimulus
internal maupun eksternal.
Fauna: Dunia hewan di suatu daerah
Flora: Alam tumbuh-tumbuhan di suatu daerah
Gen: Bagian sangat kecil dalam tubuh kita yang membawa sifat keturunan
Genetik: Segala sesuatu yang berhubungan dengan keturunan atau gen
Geografis: Posisi keberadaan sebuah wilayah berdasarkan letak dan bentuknya di muka bumi
Hayati : Segala sesuatu yang berhubungan atau berasal dari makhluk hidup
Kemampuan Mengelola Diri: Kemampuan untuk mengendalikan emosi dan perilaku, serta
menyelesaikan masalah secara efektif.
Kesadaran Diri: Kemampuan untuk memahami dan mengidentifikasi emosi, kekuatan,
kelemahan, dan nilai-nilai diri sendiri.
Keterampilan Berhubungan Sosial: Kemampuan untuk membangun dan memelihara
hubungan yang positif dengan orang lain.
Keterampilan Berkolaborasi: Kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain untuk
mencapai tujuan bersama.
Keterampilan Berkomunikasi: Kemampuan untuk menyampaikan pesan secara jelas dan
efektif, serta mendengarkan orang lain dengan baik.
Pembelajaran Sosial Emosional (PSE): Proses pengembangan keterampilan dan
pengetahuan yang membantu siswa untuk memahami dan mengelola emosi, membangun
hubungan yang positif, dan membuat keputusan yang bertanggung jawab.
Sosial Emosional: Berkaitan dengan aspek emosional dan sosial individu yang memengaruhi
cara mereka berpikir, berperilaku, dan berinteraksi dengan orang lain.
Sumber Daya: Materi, alat, dan strategi yang dapat digunakan untuk mendukung
pembelajaran sosial emosional.
Teknik Pembelajaran: Cara yang digunakan untuk membantu siswa belajar dan memahami
materi.