LAPORAN

PEMANTAPANKEMAMPUANPROFESIONAL

(PDGK4501)

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA PADA MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS I MELALUI
PENGGUNAANMEDIA GAMBAR YANG BERVARIASISEMESTER
GANJILSDN 3 MERBAU MATARAMLAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN
2021/2022

OLEH:
NAMA : KHUSNUL KHOTIMAH
NIM : 855731048
PROGRAM STUDI : SI PGSD
POKJAR : BANDAR LAMPUNG/KEDATON
MASA REGISTRASI : 2021.2

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ – UT BANDAR LAMPUNG

i
 KATAPENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT karena atas segala rahmat
dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan PKP yang berjudul “Meningkatkan
Keterampilan Menulis Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas I
Melalui Penggunaan Media Gambar yang Bervariasi Semester Ganjil SDN 3
Merbau Mataram Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2021/2022.”
PKP ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk memenuhi tugas akhir mata
kuliahPemantapan Kemampuan Profesional (PKP)pada program SI PGSD
Universitas Terbuka.Laporanyang telah penulis buat inimasih jauh
dikatakansempurnakarenadilaksanakanpadamasapandemiCovid-19, oleh karena itu,
penulis berharap agar pembaca dapat memberikan kritikan yang membangun demi
laporan PKPyang lebih baik lagi.
Penyusunanlaporaninitidakterlepasdaridukungan,bimbingan, arahan,
motivasisertabantuan dari berbagai pihak yang terkait. Penulis mengucapkan terima
kasih kepada:
1. Bapak Rohman, S.Pd.,M.Pd. selakuDosenPembimbing(PKP).
2. BapakNasir,S.PdselakuKepalaSekolahSDN3 MerbauMataram.
3. Bapak IbudewanguruSDN3MerbauMataram.
4. Semua rekan yang membantu sehingga terlaksana kegiatan penyusunan
laporan PKP ini dengan baik dan tepat waktu.
Harapan penulis semoga laporan PKP yang sederhana ini dapat bermanfaat
bagi penyusun dan pembaca di mana pun berada sehingga dapat meningkatkan
kualitas pendidikan yang ada pada saat ini.
Merbau Mataram, Desember 2021
Yangmembuatpernyataan,

i
 KHUSNULKHOTIMAH, S.Pd.
NIM. 855731048
LEMBAR PENGESAHAN

Nama Mahasiswa : KHUSNUL KHOTIMAH

NIM : 855731048
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SDN 3 Merbau Mataram Kec. Merbau Mataram
Lampung selatan
Jenis Pembelajaran : 2 Siklus
Tanggal Pembelajaran : 10 Oktober sampai 14 Oktober 2021
Tempat Pembelajaran : SDN 3 Merbau Mataram Kec. Merbau Mataram
Lampung selatan

Masalah yang merupakan fokus pembahasan:

1. Rendahnya keterampilan menulis siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Guru kurang menyediakan media gambar yang bervariasi dalam belajar
mengajar untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia.

Mengetahui, Merbau Mataram, 2021

Supervisor I Mahasiswa Praktik,

Rohman, S.Pd.,M.Pd. KHUSNULKHOTIMAH, S.Pd.

NIM. 855731048

ii
 LEMBARPERNYATAANBEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Pemantapan

Kemampuan Profesional(PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dariProgramStudiPendidikanGuru
Sekolah DasarUniversitasTerbukamerupakanhasilkaryasendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya

kutip dari hasilkarya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas
sesuai dengan norma, kaidah danetikapenulisan ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Laporan PKP ini
bukan hasilkaryasayasendiriatauadanyaplagiatdalambagian-
bagiantertentu,sayabersediamenerima sanksi pencabutan gelar akademik
yang saya sandang dan sanksi-sanksi lainsesuaidengan
peraturanperundanganyang berlaku.

Merbau Mataram, Desember 2021

Materai 6000

KHUSNUL KHOTIMAH

855731048

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .....................................................................................

KATAPENGANTAR.......................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN............................................................................ii
LEMBARPERNYATAAN BEBAS PLAGIAT............................................iii
DAFTAR ISI...................................................................................................iv
ABSTRAK........................................................................................................v
BAB I................................................................................................................1
PENDAHULUAN............................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah......................................................................1
1.1.1 IdentifikasiMasalah..........................................................................3
1.1.2 AnalisisMasalah................................................................................3
1.2 Rumusan Masalah................................................................................3
1.3 Tujuan Penelitian.................................................................................4
1.4 Manfaat Penelitian...............................................................................4
BAB II...............................................................................................................6
KAJIAN PUSTAKA.......................................................................................6
2. Definisi Menulis...........................................................................................6
2.1 Pengertian Menulis..............................................................................6
2.2 Tujuan Menulis....................................................................................7
2.3 ManfaatMenulis...................................................................................7
2.4 Jenis-jenisMenulis...............................................................................9
2.5 Tahap-tahap MenulisdiSekolah Dasar............................................10
3. Keterampilan Menulis..............................................................................11
3.1 PengertianKeterampilanMenulis.....................................................11
3.2 Faktor-faktoryangMempengaruhiKeterampilanMenulis.............12
4.Media Pembelajaran..................................................................................13
4.1 Hakikat Media...................................................................................13

iv
 4.2 FungsidanManfaatMediaPembelajaran..........................................14
5. Media Gambar..........................................................................................16
5.1 Pengertian Media Gambar...............................................................16
5.2 Fungsi Media Gambar......................................................................17
5.3 Karakteristik dan Langkah-Langkah Menentukan Media Gambar
..................................................................................................................18
5.4 Tujuan dan Alasan Dasar Penggunaan Media Gambar...............19
BAB III...........................................................................................................22
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKANPEMBELAJARAN......22
3.1 Subyek, Tempat, dan Waktu Penelitian...........................................22
1. Subyek..................................................................................................22
2. Tempat.................................................................................................22
3. Waktu..................................................................................................22
4. Mata pelajaran....................................................................................22
5. Kelas.....................................................................................................23
6. Karakteristik Siswa............................................................................23
7. Pihak yangMembantu........................................................................23
3.2 DesainProsedurPerbaikanPembelajaran.........................................23
3.3 PengumpulanData,TeknikAnalisisData,danIndikatorKeberhasilan. 30
1. Jenis Data Penelitian..............................................................................30
2. Teknik Pengumpulan Data................................................................31
3. Teknik Analisis Data..........................................................................31
4. Indikator Keberhasilan......................................................................31
BAB IV...........................................................................................................32
HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN..............................................32
4.1 DeskripsiHasilPenelitianPerbaikanPembelajaran...............................32
4.2 PembahasanHasilPenelitianPerbaikanPembelajaran.........................38
BAB V.............................................................................................................42
KESIMPULAN DAN SARAN.....................................................................42
5.1 Kesimpulan..............................................................................................42
5.2Saran..........................................................................................................42
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................44

v
 LAMPIRAN...................................................................................................45

DAFTAR LAMPIRAN

1. Rancangan Satu Siklus

2. Rpp Siklus I dan Siklus II
3. Skenario Perbaikan Pembelajaran Siklus I dan II
4. Lembar Refleksi Siklus I dan II
5. Jurnal Bimbingan PKP
6. Alat Penilaian Simulasi PKP Siklus I dan Siklus II

vi
 ABSTRAK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA PADA MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS I MELALUI
PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR YANG BERVARIASI SEMESTER
GANJILSDN 3 MERBAU MATARAM LAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN
2021/2022

OLEH:
NAMA : KHUSNUL KHOTIMAH
NIM : 855731048

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran

agar lebih efektif dan aktif dalam pembelajaran,serta meningkatkan Keterampilan
Menulis pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas I Sekolah Dasar
berdasarkan video GPO. UT.AC.ID. Keterampilan menulis merupakan
keterampilan berbahasayangharusdikuasaisiswa.Keterampilan menulis merupakan
keterampilan berbahasa tulis yang bersifat produktif, artinya keterampilan ini
merupakan kemampuan yang menghasilkan tulisan dan bersifat kompleks.
Pengetahuan dan kemampuan yang diperoleh pada tingkat permulaan pada
pembelajaran menulis akan menjadi dasar peningkatan dan kemampuan siswa
selanjutnya.
Dengan menganalisis proses pembelajaran dan hasil belajar siswa penulis
menemukan beberapa masalah, yaitu apakah dengan menggunakan media gambar
yang bervariasi dapat memotivasi dan meningkatkan keterampilan menulis siswa?
Penulis mendeskripsikan bagaimana menggunakan media gambar yang
bervariasi pada pelajaran Bahasa Indonesia serta untuk mengetahui apakah media
gambar yang bervariasi dapat memotivasi dan meningkatkan keterampilan menulis
vii
siswa sebagai tujuan penelitian. Setelah menganalisis data yang diperoleh saat
proses pembelajaran dan hasil belajar siswa, penulis memutuskan untuk
memperbaiki keterampilan menulis siwa dalam 2 siklus dengan menggunakan
media gambar yang bervariasi. Di setiap siklusnya penulis melaksanakan
pembelajaran dalam 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi.
Pada setiap siklus yang dilaksanakan hasil belajar siswa meningkat. Data
yang diperoleh yaitu Nilai Rata-rata pada siklus I 73,1, dan Siklus II 83,6.

Kata Kunci : Proses Pembelajaran, Peningkatan Keterampilan Menulis,

Media Gambar yang Bervariasi

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Bahasa merupakan sentral dalam perkembangan intelektual,
sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang
keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi (BSNP,
2006). Untuk berbahasa dengan baik dan benar, maka diperlukan
pendidikan dan pembelajaran bahasa Indonesia. Pendidikan dan
pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek
penting yang perlu diajarkan kepada siswa di sekolah. Oleh
karena itu, pemerintah membuat kurikulum bahasa Indonesia yang
wajib untuk diajarkan kepada siswa pada setiap jenjang
pendidikan, yakni dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan
Perguruan Tinggi (PT). Dilihat dari media atau sarananya, Bahasa
Indonesia dibedakan menjadi dua, yaitu ragam lisan dan
tulisan.Ragam Lisan merupakan bahasa yang dihasilkan melalui
alat ucap dengan fonem sebagai unsur dasarnya. Ragam tulisan
yaitu bahasa yang dihasilkan dengan menggunakan rangkaian
huruf sebagai unsurnya.
Bahasa Indonesia merupakan bahasa persatuan Indonesia yang
dalam proses pembelajaran yang menyangkut 4 aspek
keterampilanyaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan
menulis. Salah satu kegiatan berbahasa yaitu keterampilan
menulis. Keterampilan menulis merupakan salah satu jenis
keterampilan
berbahasayangharusdikuasaisiswa.Keterampilanmenulis tidak
diperoleh secara alamiah tetapi melalui proses pembelajaran.
Agarterampildalammenuliskanhurufsebagailambangbunyi,siswaha
rusberlatihmulaidari cara memegang alat tulis. Siswa juga berlatih
menggerakkan tangan

1
denganmemperhatikanapayangharusditulisataudigambarkan.Siswa
harusdilatihmengamati lambang bunyi, memahami setiap huruf
sebagai lambang bunyi
tertentusampaidapatmenulisnyadenganbenar.Kegiatanmenulismer
upakanaktivitasyangunikdanrumit,sehinggaseseorangtidakdapatm
elakukanhaltersebuttanpamempelajarinya, terutama anak usia
sekolah dasar yang baru mengenal huruf ataukata-kata, apabila
dasarpengajaranitubaik,kuat,makadapatdiharapkanpengembangan
nyapunakan baik pula, dan apabila dasarnya kurang baik atau
lemah, maka dapat diperkirakanhasil pengembangannya akan
kurang baik juga. Maka dari itu, pada siswa kelasrendah
merupakan awal yang penting untuk menguasai keterampilan
menulis yangbaik.
Dalam pembelajaran yang secara langsung diarahkan pada
prosesabstrak atau siswa diharapkan untuk dapat belajar
membayangkan sesuatudalam proses pembelajaran itu akan sulit
dilakukan dan sulit pula untuk dicapaitujuan pembelajaran yang
telah di rumuskan pada awalnya. Mereka
masihbelajardenganbermain,belum
mampumengembangansesuatuyangdipelajarinya. Kebenarannya
dalam pembelajaran menulis selama ini yang disuguhkanhanya
tulisan tanpa adanya media yang digunakan. Ketika
prosespembelajaranmenulis,anakmerasakurangtertarikyangberuju
ngpadaanak kesulitan dalam menulis dan memahami apa yang dia
tulis dan mereka
kurangmemahamimaknanyakarenahanyamenyalinsajadaripapantul
is.Sangatlah diperlukan media yang menarik dalam
pembelajaranagarpembelajaranterasamenyenangkanapalagiuntuka
nakusiakelasISD.Disampinguntukmenarikperhatianmerekauntukb
elajarmenulishalitujuga untuk membantu mereka memaknai atau
memahami apa yang merekatulis.

2
 Kajian penggunaan media gambar yang bervariasi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk meningkatkan
keterampilan menulis siswa kelas I SDN 3 Merbau Mataram.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan penulis
temukan pada video GPO ditemukan beberapa masalah yang
mempengaruhi hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia. Masalah yang terdapat di kelas dalam video
GPO yaitu kurangnya keterampilan guru dalam menyediakan
mediagambar yang bervariasi namun sesuai dengan tujuan
pembelajaran, terlihat guru hanya menyediakan satu media
pembelajaran gambar hitam putih, proses belajar mengajar yang
monoton, dan dalam Video GPO juga terlihat kurangnya perhatian
guru dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaransehingga
membuat siswa merasa bosan, jenuh dan kurang termotivasi untuk
mengikuti proses pembelajaran, tentu saja hal ini akan
berpengaruh pada hasil belajar siswa. Hal ini tentunya
membutuhkan perhatian khusus dalam pemecahan masalah.
Dengan mengkaji hal tersebut diharapkan dapat mengatasi
masalah yang dihadapi.

1.1.1 IdentifikasiMasalah
Berdasarkanlatarbelakangmasalahtersebutdiatas maka peneliti
mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1) Keterampilanmenulissiswamasihrendah.

2) Siswabelumtepatdalam penulisanhuruf.

3) Siswamasihkesulitanmenuliskankata.

4) Motivasidanminatbelajarsiswakurang.

5) kurangnyamediapembelajaranyangdigunakanuntuk keefektifanbelajardi kelas.

6) Guru masih mendominasi di kelas (teacher center)

3
1.1.2 AnalisisMasalah
Setelahmelakukanidentifikasimasalah,makapenulismenemukanpenyebabsiswak
urangmenguasaiketerampilanmenulissebagaiberikut:

1. Gurukurangmemanfaatkanmediagambar yangmenarik.
2. Rendahnyamotivasisiswakarena media gambar
yangdigunakandalampembelajaran kurangbervariasi.
3. Guru masih mendominasi di dalam kelas (teacher center) sehingga siswa
merasa tidak dilibatkan dalam pembelajaran.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan
yaitu rendahnya keterampilan menulis siswa pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia, dapat dirumuskan permasalahan sebagi berikut:
1. Apakah dengan media gambar yang bervariasi akan mengaktifkan kegiatan
proses belajar mengajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas I
SDN 3 Merbau Mataram?
2. Apakah dengan media gambar yang bervariasi dapat meningkatkan motivasi
belajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas I SDN 3 Merbau
Mataram?
3. Apakah media gambar yang bervariasi pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas I SDN 3
Merbau Mataram?

1.3 Tujuan Penelitian

Penulis melakukan penelitian ini dengan tujuan sebagai berikut:
1. Meningkatkan keterampilan menulis siswa pada pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan media gambar yang bervariasi.
2. Melakukan upaya perbaikan dalam proses pembelajaran pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia, sehingga siswa termotivasi dalam belajar.

4
 3. Mendeskripsikan bagaimana menggunakan media gambar yang bervariasi
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.

1.4 Manfaat Penelitian

1) Bagi Guru
a. Meningkatkan kinerja guru.
b. Untuk menambah pengetahuan guru tentang media gambar yang
bervariasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
c. Untuk memotivasi guru agar dalam pelaksanan kegiatan pembelajaran
dapat menggunakan media yang tepat dan sesuai kebutuhan.
2) Bagi Siswa
a. Memotivasi siswa dalam belajar.
b. Siswa dapat terlibat dalam pembelajaran sehingga pembelajaran tidak
monoton.
c. Untuk meningkatkan keterampilan menulis terhadap materi pelajaran
Bahasa Indonesia yang diberikan sehingga dapat mencapai hasil belajar
yang baik.
3) Bagi Sekolah
1) Untuk meningkatkan mutu pendidikan di lingkungan sekolah.
2) Untuk mencapai misi yang telah ditetapkan sekolah.

5
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2. Definisi Menulis
2.1 Pengertian Menulis
SuparnodanM.Yunus(dalamSaddono,2014:151)mengataka
n bahwa “menulis
didefinisikansebagaisuatukegiatanpenyampaianpesan(komunikasi)
denganmenggunakan bahasa tulis sebagai alat medianya”. Pesan
adalah isi atau muatanyang terkandung dalam suatu tulisan.
Tulisan merupakan symbol atau lambangbahasa yang dapat dilihat
dan disepakati pemakainya. Dengan demikian dalamkomunikasi
tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat: penulis
sebagaipenyampaipesan,isitulisan,saluranataumediaberupatulisan,

6
 danpembacasebagaipenerima pesan. Taufina (2016: 232)
mengungkapkan “keterampilan menulis tidak
diperolehsecaraalamiahtetapimelaluiprosespembelajaran.Agartera
mpildalammenuliskan huruf sebagai lambang bunyi, siswa harus
berlatih mulai dari cara memegang alattulis”. Siswa juga berlatih
menggerakkan tangan dengan memperhatikan apa yangharus
ditulis atau digambarkan. Siswa harus dilatih mengamati lambang
bunyi,memahami setiap huruf sebagai lambang bunyi tertentu
sampai dapat
menulisnyadenganbenar.Dalammenulisterdapatjenismenulissecara
garisbesar,yaitumenulispermulaan danmenulis lanjut. Pendapat
tersebut senada dengan Suhartini (2014: 160) yang
menyatakanbahwa“kemampuanmenulismerupakansalahsatujenisk
emampuanberbahasatulisyang bersifat produktif. Artinya,
kemampuan menulis ini merupakan
kemampuanyangmenghasilkan tulisan”.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di
atas,dapatdisimpulkanbahwamenulisadalahsuatukemampuanberba
hasa tulis yang sifatnya produktif danketerampilannya tidak
diperolehsecaraalamiahtetapimelaluiprosespembelajaran dengan
melibatkan empat unsur yaitu penulis
sebagaipenyampaipesan,isitulisan,saluranataumediaberupatulisan,
danpembacasebagaipenerima pesan.

2.2 Tujuan Menulis

Kegiatan menulis mempunyai tujuan yang jelas dari tulisan yang akan ditulisnya.
Abdurrahman dan Waluyo (2000: 223) berpendapat bahwa “tujuan menulissiswa di
sekolah dasar untuk menyalin, mencatat, dan mengerjakan sebagian besartugas-
tugasyangdiberikandisekolahdenganharapanmelatihketerampilanberbahasadenganb
aik.” Menurut Suriamiharja (1997: 10), tujuan dari menulis adalah agar tulisan

7
yang dibuat dapat dibaca dan dipahami denganbenar oleh orang lain yang
mempunyai kesamaan pengertian terhadap bahasa yangdipergunakan. Sedangkan
HugoHarting(dalamTarigan,1994:24-25)mengklasifikasikantujuan
penulisan,antaralain:

a. Tujuanpenugasan(assingnmentpurpose)

b. Tujuanaltruistik(altruisticpurpose),tujuanpersuasi(persuasivepurpose)

c. TujuanPersuasif(PersuassivePurpose)

d. Tujuanpenerangan(informationalpurpose),tujuanpenyataan(self-
expressivepurpose)
e. TujuanPernyataandiri(Selfexpressivepurpose)

f. Tujuankreatif(creativepurpose)

g. Tujuanpemecahanmasalah(problem-solvingpurpose).

Dapat ditarik kesimpulan bahwa dari beberapa pendapat di atas tujuan menulis
siswa di sekolah dasar menyangkut tujuan penugasan, persuasif, penerangan,
pernyataan, kreatif dan pemecahan masalah yang diwujudkan dalam bentuk salinan,
catatan, dan sebagian besartugas-
tugasyangdiberikandisekolahdenganharapanmelatihketerampilanberbahasadenganb
aik.

2.3 ManfaatMenulis
Mohamad Yunus dan Suparno (2009: 1.4)
mengemukakan manfaat menulis adalah sebagai berikut.

1) Meningkatkan kecerdasan;

2) Mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas;

3) Menumbuhkan keberanian;

4) Mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.

Kemampuanmenulispermulaanmemilikimanfaatterutamapadak

8
 emampuanmenulislanjutanyangberhubungandenganprosesbelajar
mengajar,manfaattersebutantaralain:

1) Memperluasdanmeningkatkanpertumbuhankosakata.

2) Meningkatkankelancarantulismenulisdanmenyusunkalimat.

3) Sebuahkaranganpadahakikatnyaberhubunganbahasadankehidupan.

4) Kegiatantulismenulismeningkatkankemampuanuntukpengaturandanpengorganis
asian.
5) Mendorongcalonpenulisterbiasamengembangkansuatugayapenulisanpribadidant
erbiasamencaripengorganisasianyangsesuaidengangagasannyasendiri.

Pendapat lain mengatakan menurut Susanto (2016, hlm. 256) bahwa manfaat
menulis bagi orangyang melakukannyayaitu:

1. Menulis menolong siswa menemukan kembali apa yang pernah diketahui

danmembangkitkan pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan di alam
bawahsadar.
2. Menulis membantu menghasilkan ide baru karena tindakan menulis
membantumerangsangpikiran siswa.
3. Menulismembantumengorganisasikanpikiransiswadanmenempatkannnya.

Dapat ditarik kesimpulan bahwa menulis memiliki banyak

manfaat seperti meningkatkan kecerdasan,
memperluasdanmeningkatkanpertumbuhankosakata,
meningkatkankelancarantulismenulisdanmenyusunkalimat,
membantu menghasilkan ide baru, serta dapat mengorganisasikan
pikiran siswa menjadi lebih kreatif dan terampil.

2.4 Jenis-jenisMenulis
MenurutMuchlisoh,dkk1993:243-250Jenis-
jenismenulispemulaanyaitusebagaiberikut:
1) MenulisHurufkecil

9
 Menulispermulaandenganhurufkecilpadadasarnyamerupakanprosespeniruandariapa
yangdituliskangurudipapantulisolehsiswa.Menulis permulaan lebih diutamakan
kepada pengenalan huruf melalui kata-kata
dankalimatfungsional.Menulispermulaanbiasanyajugadilengkapidenganilustrasi
gambar yang sesuai dengan isi cerita atau kalimat yang ditulis siswa.Pada saat
menulis huruf kecil, materi yang diajarkan kepada siswa SD adalahhuruf tegak
berangkai atau huruf lepas, artinya huruf yang ditulis siswa
harusdilukiskandenganhuruftulisyangtegakdanhuruf-
hurufpadasetiapkataditulissecaraberangkai tidak terputus.
2) Menulis HurufBesar

Pada awal kalimat Penulisan huruf kapital bukan hanya digunakan pada hurufawal
kata permulaan kalimat, tetapi juga untuk menulis sebutan seperti “Pak”,“Bu”, serta
huruf awal nama orang. Siswa kelas I banyak yang kesulitan dalammenulis huruf
kapital pada nama tempat maupun orang, namun, siswa kelas
Isudahmulaimemahami penulisanhurufkapitalpadaawalkalimat.
3) MenulisEjaan
Tarigan Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, 1996: 246, mengatakan bahwa ejaan adalah
caraatau aturan menulis kata-kata dengan huruf menurut disiplin ilmu bahasa.
Olehkarenaitu,bagian-
bagianejaanyangperludiperhatikandalammenulispermulaanadalah sebagai berikut.
A. Menulishurufkapitalatauhurufbesardigunakanuntuk:
a) menulishurufpertamaawalkalimat
b) menulishurufpertamakataungkapanyangberhubungandenganhal-
halkeagamaan,kitabsuci, dannamatuhan,termasukkatagantinya
c) menulishurufpertamagelarkehormatan,keturunan,dankeagamaanyangdiik
uti namaorang.
d) menulishuruf pertamanama jabatandanpangkatyangdiikutinamaorang
e) menulishurufpertamanamaorang
f) menulishurufpertamanamabangsa,suku,danBahasa
g) menulishurufpertamanamatahun,bulan,hariraya,danperistiwa sejarah,
h) menulishurufpertamanamakhasdalamgeografi.
10
B. Menulistandabaca
TandabacayangdipelajaripadakelasI
SDadalahtandabacatitik.Adapuntandatitikyangdijelaskanpad
asiswakelasISDadalahpenggunaanpadaakhir kalimat yang
bukan seruan atau pertanyaan, misalnya pada
kalimat,“Adipunyaayam”.
4) MenulisTegakBersambung

Siswa kelas I SD diharapkan dapat menulis kata dan kalimat

sederhana denganmenggunakan huruf bersambung yang tegak
dan rapi (Depdiknas, 2005:
79).Dalampembelajaranmenulistegakbersambung,siswadibantu
denganmenggunakan garis bantu. Adapun penulisan huruf tegak
bersambung menurutDarmiyati Zuchdi dan Budiasih 1996: 22,
kesalahann siswa saat menulis tegakbersambung adalah pada
penulisan ejaan dan juga struktur kalimat banyak yangsalah.
Dalam menulis tegak bersambung siswa banyak ditemukan
kesalahandalam penulisan huruf kapital karena penulisan huruf
kapital pada tulisan tegakbersambung banyak yang berbeda
dengan penulisan huruf lepas yang sudahbiasaditulis siswa.

2.5 Tahap-tahap MenulisdiSekolah Dasar

Mengajarkan menulis harus memperhatikan perkembangan

menulisanak.Perkembangananakdalammenulisterjadisecaraperla
han-
lahan.Anakperlumendapatkanbimbingandalammemahamidanme
nguasaicaramentransferpikiranke dalam tulisan. Menurut
Temple (Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi,
1999:77),perkembangan tulisan anakmeliputi 4 tahapsebagai
berikut.

11
a. Tahapprafonemik.Padatahapinianaksudahmengenalbentukdanukuranhurufteta
pibelumbisamenyusunnyauntukmenuliskata.Anakbelumbisamengetahui
prinsip fonetik yakni huruf mewakili bunyi-bunyi yang membentukkata.
b. Tahap fonemik awal. Pada tahap ini anak sudah mengenali prinsip fonetik,
tahucarakerjatulisan tetapibelumbisamengoperasikanprinsip tersebut.
c. Tahapnamahuruf.Padatahapini,anaksudahbisamenggunakanprinsipfonetik,dia
dapatmenggunakanhuruf-hurufyangmewakilibunyi-
bunyiyangmembentuksuatu kata.
d. Tahap transisi. Tahap ini ditandai dengan penguasaan anak terhadap tata
tulisyang semakin lengkap, dia juga sudah bisa menggunakan ejaan dan
tanda bacadalamtulisan.

3. Keterampilan Menulis
3.1 PengertianKeterampilanMenulis
Keterampilan menulis merupakan salah satu jenis
keterampilan
berbahasayangharusdikuasaiolehpesertadidik.Banyakahliyan
gmengungkapkanpengertianketerampilanmenulis.Keterampil
anmenulisadalahsalahsatuketerampilanberbahasayangproduk
tifdaneskpresifyangdapatdipergunakanuntukberkomunikasis
ecaratidak langsung (Tarigan,2013:3).
MenurutIskandarwassih(2013:248)menjelaskanbahwaketera
mpilanmenulisinimerupakanketerampilanyangmengungkapk
an pikiran dan perasaan yang ada pada diri penulis yang
dilakukansecaratertulis.Denganmelaluikegiatanmenulispeser
tadidikdapatmengumpulkan
informasidanmengkomunikasikangagasanpikirannnyasertada
patmengeksperikanimajasinasinya.Parera
mengemukakan(dalamAljalita,2015: 2)mengemukakan
bahwa keterampilan menulis adalah keterampilan dengan
menggunakan ejaan, tanda

12
 baca,pembentukankata,penggunaankalimat,pemilihankalimat
,pemilihankatapengefektifankalimat,membahasakanpikirand
engancermat,tepat,logis,dankonsisten. Sebuah tulisan disebut
efektif, jika penulisan disusun dengan baik danteliti,
sehingga pembaca dapat dengan mudah mengerti pesan,
berita, dan amanatyang disampaikan dalam tulisan terebut,
yang perlu diperhatikan dalam menulisialah masalah bahasa,
ejaan, dan pilihan kata karena dalam kegiatan menulis
padadasarnyatidak hanyasekedarmenulis simbol-simbol
grafis sehinggaberbentuk kata.
Dari beberapa pendapat ahli dapat disimpulkan
bahwa keterampilan menulismerupakan suatu kegiatan
berbahasa yang produktif dan ekspresif yang dilakukan
dalam bentuk bahasa tulis. Dengan keterampilan menulis
seseorang dapat mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, serta
perasaannya, dan melalui keterampilan menulis siswa dapat
mengumpulkaninformasidanmengkomunikasikangagasanpik
irannnyasertadapatmengeksperikanimajasinasinya.

3.2 Faktor-faktoryangMempengaruhiKeterampilanMenulis
Tseng(dalamCornhill,1996)berpendapatbahwahal-
halyangmempengaruhikegiatanmenulisdengan tangan
antaralain:
 KinestetikKesadarankinestetikyangdimaksudadalahadanyaarahdangerakan
sendi dari anggota badan. Hal ini dianggap penting dalam kinerja
menulis.Dengankesadarankinestetikanakdapatmengkordinasikangerakdala
mkegiatanmenulis
 StimulasimotorikMenulishuruf–
hurufdantulisanlengkapmembutuhkanstimulasimotorik yangberkelanjutan.

Pendapatlainmengatakan
Yunus(2014,hlm.8)faktoryangmempengaruhikesulitandalam
13
 menulisdi antaranya:

 Ketikaseseorangtidakmengetahuiuntukapaiamenulis

 Ketikasesorangmerasatidakberbakatdalammenulis.

 Ketikaseseorangmerasatidaktahubagaimana caramenulis.

CunninghamAmundson(1992)menjelaskanbahwastimula
simotorikmempengaruhi kemampuan anak dalam
merencanakan, membentuk sebuah hurufdan menyusunnya
menjadi kata-kata. Secara logis hal ini menjadi penting
ketikaseoranganakpertamakali belajarmenulis.
Sedangkanfaktoryangmempengaruhiketerampilanmenulismenur
utAbidin(2013: 190)yaitu:
a. Rendahnyaperangurudalammembinasiswaagarterampilmenulis.
b. Kurangnyasentuhangurudalamhalmemberikanberbagaistrategimenulis
yangtepat.
c. Penggunaanpendekatan menulisyangkurangtepat.
Dari beberapa pendapatyang telah diungkapkan
paraahlidiatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
terdapatbeberapafaktoryangmempengaruhiketerampilanmen
ulis yaitu
kurangnyapemahamansiswadalammemahamihuruf,kurangny
akemampuandalamberpikir,dankuranglatihanmenulis.Selaini
tujugadipengaruhibahwaguru
haruslebihberperanketikasiswadalamkegiatanmenulis,dangur
uharusmelakukanberbagaistrategi
dalamkegiatanpembelajaranmenulis.

4. Media Pembelajaran
4.1 Hakikat Media
Katamediaberasaldaribahasalatinmediusyangsecaraharfia
hberartitengah,perantaraataupengantar(Arsyad,2009).Media

14
merupakanwahanapenyalurinformasibelajarataupenyalurpes
an.Jikamediaadalahsumberbelajar,makasecaraluasmediadapa
tdiartikandenganmanusia, benda, ataupun peristiwa yang
memungkinkan anak didik
memperolehpengetahuandanketerampilan.Mediadapatmewa
kiliapayangkurangmampuguruucapkan melalui kata-kata
atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan
dapatdikonkretkan dengan kehadiran media. Dalam suatu
proses belajar mengajar, duaunsur yang amat penting adalah
metode pembelajaran dan media
pembelajaran.Keduaaspekinisalingberkaitan.Pemilihansalahs
atumetodepembelajarantertentu akan mempengaruhi media
pembelajaran yang
digunakan.Mediaapabiladipahamisecaragarisbesaradalah
manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi
yang membuatsiswa mampu memperoleh pengetahuan,
ketrampilan atau sikap.
Pendapat Haryono (2014:48) mengatakan bahwa "media
pembelajaran merupakan sebagai segala sesuatu yang dapat
menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan,
dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terciptanya
proses belajar untuk menambah informasibaru pada diri
siswa". Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat
diambil kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang digunakan oleh guru dan dapat
membantu mengantarkan pesan selama proses pembelajaran
berlangsung untuk menambah informasi baru pada diri siswa
dan dapat merangsang perhatian, pikiran serta perasaan
sehingga siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar kehadiran media
mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan

15
 tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat
dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.
Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada siswa
dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat
mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui
kata-kata atau kalimat tertentu. Keabstrakan bahan dapat
dikongkritkan dengan kehadiran media.Dengan demikian,
siswa lebih mudah mencerna pelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran.Dari beberapa penjelasan
di atas dapat penulis simpulkan bahwa media merupakan
wahanapenyalurinformasibelajarataupenyalurpesan . Jika
kita pahamisecaragarisbesar media berbentuk rmanusia,
materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuatsiswa mampu memperoleh pengetahuan,
ketrampilan atau sikap.Mediajuga
dapatmewakiliapayangkurangmampuguruucapkan melalui
kata-kata atau kalimat tertentu.Dapat disimpulakan bahwa
media merupakan
wahanapenyalurinformasibelajarataupenyalurpesan.Mediada
patmewakiliapayangkurangmampuguruucapkan melalui
kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan
dapatdikonkretkan dengan kehadiran media.
4.2 FungsidanManfaatMediaPembelajaran
Adanyamediapembelajaransangatlahpentingterutamadal
amabadmodernini,yangsemakintahunsemakinmengalamaiper
baharuan.Tanpaadanyamedia,pembelajarantidakdapatberlan
gsungdenganbaik,karenaketikagurumenyampaikan materi
kepada peserta didik, tanpa adanya alat bantuan media
siswaakan kesulitan dalam mencerna materi yang bersifat
abstrak terutama siswa kelasrendah. Secara umum manfaat
media pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara

16
 guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran lebih
afektif dan efesien. Sedangkan secara khusus manfaat media
pembelajaran adalah :
1) Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan
Dengan bantuan media pembelajaran, penafsiran yang berbeda anatar guru dapat
dihindari dan dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara
siswa dimanapun berada.
2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik
Media dapat menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna,
baik secara alami maupun manipulasi sehingga membantu guru untuk
menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak menoton dan tidak
membosankan. Proses pembelajaran menjadi lebih interagtif. Dengan media
akan terjadinya komunikasi dua arah secara aktif, sedangkan tanpa media
guru cenderung bicara satu arah.
3) Efisiensi dalam waktu dan tenaga
Dengan media pembelajaran tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara
maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin. Guru tidak harus
menjelaskan materi ajaran secara berulang-ulang, sebab dengan sekali sajian
menggunakan media, siswa akan lebih mudah memahami pelajaran.

4) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa

Media pembelajaran dapat membantu siswa menyerap materi belajar lebih
mendalam dan utuh. Bila dengan mendengar informasi verbal dari guru saja,
siswa kurang memahami pelajaran tapi jika diperkaya dengan kegiatan
melihat, menyentuh, merasakan 17 dan mengalami sendiri melalui media
pemahaman siswa akan lebih baik.
Manfaat lain dari penggunaan media pembelajaran adalah
sebagai berikut:
1) Mengatasi keterbatasan informasi yang dimiliki oleh setiap siswa.
Maksudnyaialah selain media dapat membantu mempermudah mencerna
hal-hal

17
 yangkongkritmediajugaberfungsisebagaiinformasiyangdiperolehsecarame
narik,daninovatif.
2) Memperoleh pemahaman yang jelas tentang obyek yang sulit diamati
secaralangsung, dikarenakan beberapa hal misalnya: a. obyek yang terlalu
besar
b.obyekyangterlalukecilc.obyekterlalujauhletaknya.d.Danlainjenisnya.
3) Terjadinyainteraksilangsungantarasiswadengan lingkungannya.

4) Menghasilkankeberagamanpengamatan.

5) Mempelajarikonsepdasaryangbenar,konkret,danrealistis.
Sutikno(dalamHaryono,2015:50)mengatakanadabeberapafungsi
penggunaanmediauntukproses pembelajaran
diantaranyaialah:
1) Membantuprosespemahamandengancepatketikaprosespembelajaranberlan
gsung.
2) Pembelajaranlebihproduktif,dankomunikatif

3) Dapatmenghilangkankejenuhansiswa.

4) Dapat meningkatkan motivasi siswa dalam menyerap ilmu,dan

mempelajarinya.
5) Meningkatkanketerlibatankeaktifansiswaketikapembelajaranberlangsung
didalamkelas.

5. Media Gambar
5.1 Pengertian Media Gambar

Di antara media pembelajaran media gambar adalah

media yang paling umum dipakai. Hal ini dikarnakan siswa
lebih menyukai gambar daripada tulisan,apalagi jika gambar
dibuat dan disajikan sesuai dengan persyaratan yang baik
tentu akan menambah semangat siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran.Alat peraga dapat memberi gagasan dan

18
dorongan kepada guru dalam mengajar anak-anak Sekolah
Dasar,sehingga tidak tergantung pada buku teks,tetapi dapat
lebih kreatif dalam mengembangkan alat peraga agar para
murid menjadi lebih senang belajar. Media gambar adalah
segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam
bentuk dua dimensi sebagai curahan atau pikiran yang
bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide, stripe,
opaque proyektor. Media yang paling umum dipakai, yang
merupakan bahasan umum yang dapat dimengerti dan
dinikmati dimana saja. Media gambar merupakan peniruan
dari benda-benda dan pemandangan dalam hal bentuk,
rupasertaukuranterhadaplingkungan.
Menurut Sadiman, dkk Media gambar merupakan
bahasa yang umum,yang dapat dimengerti dan di nikmati
dimana-mana. Media gambar adalah “suatu gambar yang
berkaitan dengan materi pelajaran yang berfungsi untuk
menyampaikan pesan dari guru kepada siswa” (Kosasih
2007:95) media gambar ini dapat membantu siswa untuk
mengungkapkan informasi yang terkandung dalam masalah
sehingga hubungan antar komponen dalam masalah dapat
dilihat dengan lebih jelas.
MediaGambaradalah sebuah media berbentuk dua
dimensi yang terdapatberbagai macam jenisnya. Menurut
Haryanto (2009), “Media gambar adalah segala
sesuatuyangdiwujudkansecaravisualkedalambentukduadime
nsisebagaicurahan ataupun pikiran yang bermacam-macam
seperti lukisan, potret, slide,
film,strip,opaqueproyektor.”Pendapatnyayanglainmengataka
n“Mediagambarmerupakanpeniruandaribenda-benda dan
pemandangan dalamhalbentuk, rupa serta ukurannya
relatifterhadaplingkungan.”Haryanto(2009).

19
 Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat ditarik sebuah
kesimpulan bahwa media gambar merupakan peniruan dari
benda-benda dan pemandangan dalam hal bentuk,
rupasertaukuranterhadaplingkungan dan dapat membantu
siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung
dalam masalah sehingga hubungan antar komponen dalam
masalah dapat dilihat dengan lebih jelas.
5.2 Fungsi Media Gambar

Leviedan Lentz yang dikutipAsyhar

(2014:29)mengemukakanempatfungsi media pembelajaran,
khususnya media visual/gambar, yaitu :
1) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan
mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran
yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai
teks materi pelajaran. Sering kali pada awal pelajaran siswa tidak tertarik
dengan materi pelajaran atau materi pelajaran itu merupakan salah satu
pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak
memperhatikan.
2) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa
ketika belajar (atau membaca) teks yang berganbar. Gambar atau
lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya
informasi yang menyangkut masalah social dan ras.
3) Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang
mengungkap kan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar
pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan
yang terkandung dalam gambar.
4) Fungsi kompensantoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian
bahwa media visual yang memberikan kontek suntuk memahami teks
membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan
informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain,
media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah
20
 dan lambat menerima serta memahami isi pelajaran yang disajikan
dengan teks atau disajikan secara verbal.

5.3 Karakteristik dan Langkah-Langkah Menentukan Media Gambar

Menurut Sadiman,ada beberapa kriteria yang perlu

dipenuhi oleh media gambar,yaitu :
1) Harus Autentik. Gambar tersebut haruslah secara jujur melukiskan situasi
seperti kalau orang melihat benda sebenarnya,membicarakan atau
menyampaikan sesuatu kejadian sesuai dengan kenyataan yang
sebenarnya,seperti kalau menemukan buku tiga buah, samakan lah sesuai
banyak benda yang ditemukan.
2) Sederhana Komposisinya hendak cukup jelas menunjukan poin-poin
pokok dalam gambar,jangan sampai berlebihan sehingga dapat membuat
kesulitan siswa untuk memahaminya.
3) Ukuran Relatif.
 Gambar dapat membesarkan atau mengecilkan objek/benda
sebenarnya,hendaknya dalam gambar tersebut ter dapat sesuatu yang
dikenal siswa sehingga dapat membantu membayangkan gambar dan
isinya.
 Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan untuk mencapai
tujuan pembelajaran, gambar yang baik menunjukan objek dalam
keadaan memperlihatkan aktifitas tertentu sesuaid engan tema
pembelajaran.
 Gambar yang tersedia perlu digunakan dengan sebaik-baiknya untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
 Gambar hendak lah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Dengan gambar anak memiliki
panduan untuk merangkai cerita dari kata menjadi dan dari kalimat
menjadi paragraf demi paragraf sehingga tersusun sebuah karangan
yang runtut.

21
 Hastutimengatakan bahawa dikutipArsyad, gambar memiliki
karakteristik :
a) Cocok dengan tingkat umur atau tingkat kemampuan anak;
b) Bersahaja dalam arti tidak perlu kompleks, sehingga anak
mendapatkan gambar yang cocok;
c) Realistis, maksudnya seperti benda sesungguhnya atau sesuai
dengan apa yang digambar
d) Gambar dapat diperlakukan dengan tangan.Artinya sebagai media
pembelajaran, gambar harus dapat dipegang atau diraba oleh anak.

5.4 Tujuan dan Alasan Dasar Penggunaan Media Gambar

Sesuai dengan karakteristik anak usia Sekolah Dasar yang sangat

menyukai gambar, bahan pengajaran gambar atau lambang visual dapat
menggugah emosi dan sikap siswa. Dalam gambar dapat digunakan untuk
mendorong dan menstimulasi pengungkapan gagasan siswa, baik secara
lisan maupun secara tulisan. Gambar dapat membangkitkan keinginan dan
minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar
dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.Media
visual dalam pembelajaran membawa dan membangkitkan rasa senang dan
gembira bagi murid-murid dan memperbaharui semangat mereka, membantu
memantapkan pengetahuan pada benak para siswa serta menghidupkan
pelajaran.
Tujuan penggunaan media gambar menurut Arsyad adalah:
1) Untuk menerangkan suatu materi pelajaran kepada siswa;
2) Sebagai pancingan untuk kegiatan latihan berbahasa, yaitu memancing
merespon siswa pada materi yang disampaikan;
3) Menggabungkan suatu unsur kebudayaan dengan kegiatan kelas melalui
penggunaan poster, iklan, gambar peristiwa, surat dan sebagainya yang
berhubungan dengan ilustrasi suatu unsur kebudayaan yang sedang
dibahas
4) Mewujudkan suatu situasi belajar yang optimal.
22
 Media gambar mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan.Menurut
MuhammadAnas (2014), Kelebihan mediagambaryaitu:

1) Mediagambar/fotodapat mengatasiketerbatasanpengamatanvisualkita.

2) Gambar/foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja

dantingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegahatau membetulkan
kesalahpahaman.
3) Gambar/
fotoberhargamurahdanmudahdidapatsertadigunakan,tanpamemerlukanper
alatan khusus.

Selainkelebihanyangtelahdituliskansebelumnya,terdapatkelemaha
nmediagambarmenurut
MuhammadAnas(2014),Kelemahanmediagambaryaitu:
1) Gambar/fotohanyamenekankanpersepsiinderamata

2) Gambar/fototerlalukomplekskurangefektifuntukkegiatanpembelajaran

3) Ukurannyaterbatasuntukkelompokbesar.

Ada berbagai macam cara penggunaan mediagambar dalam

pembelajaran.MenurutHeribertusJokoWarwanto,dkk(2009),
Penggunaanmediagambaryaitu:
1) Divisualisasikanyaitugurumenggunakanmediauntukmemvisualisasikantem
aatau gagasan yang dibahas dengan cara diskusi, pengamatan,
pendalaman, danrefleksibersama.
2) Dinarasikanyaitugurumenggunakanmediadenganberceritauntukmenciptak
ansuasanayangmenarikdanmenjadipusatperhatiananakdidik.
Penulismerumuskancarapenggunaanmediagambarsebagaiberik
ut:

1) Mediagambardigunakandiawalpembelajarandengandiperlihatkankepadasis

23
 wa.
2) Mediagambardigunakanuntukmemancingsiswauntukmemahamigambarda
nmelontarkan sebuahkalimatdari gambartersebut.
3) Mediagambardigunakanuntukmeninjaukembalikalimatdengan
memaknaikalimatsesuaiatautidakdenganmedia gambaryangada.

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIANPERBAIKANPEMBELAJARAN

3.1 Subyek, Tempat, dan Waktu Penelitian

1. Subyek

Subyek pada penelitian ini merupakan siswa kelas I SD berdasarkan video yang
sudah ada pada GPO.UT.AC.ID.
2. Tempat
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan
video yang sudah ada pada GPO.UT.AC.ID

24
3. Waktu
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia tentang Menulis huruf, suku
kata, kata dan kalimat, siklus pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 10
Oktober 2021, dan siklus kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 18 Oktober
2021.
TabelJadwalPelaksanaanPenelitian
No Hari T
Jamke MataPel Keterangan
ajar
an

1 Senin 03-10-2021 1 BahasaIndonesia Prasiklus

2 Senin 10-10-2021 1 BahasaIndonesia Siklus I

3 Rabu 14-10-2021 1 BahasaIndonesia SiklusII

4. Mata pelajaran
Mata pelajaran yang diambil dalam melaksanakan penelitian untuk dilakukan
Perbaikan Pembelajaran adalah Bahasa Indonesia.

5. Kelas

Kelas yang digunakan dalam penelitian adalah kelas I (Satu) berdasarkan video
yang sudah ada pada GPO.UT.AC.ID.

6. Karakteristik Siswa
Berdasarkan hasil pengamatan yang penulis lakukan selama proses pengamatan
video siswa kurang termotivasi untuk belajar. Secara khusus karakteristik siswa
kelas Idalam videoGPO yang menjadi objek perbaikan pembelajaran yaitu kurang
aktif dalam proses pembelajaran dan suasana belajar monoton, guru mendominasi,

25
kurangnya penggunaan media gambar yang bervariasi, serta kurangnya
keterampilan menulis dalam pembelajaran.
7. Pihak yangMembantu
PenelitianPerbaikanPembelajaraniniberhasilkarenaadanyakolaborasidariberbagaipih
ak,antaralain:
1) Bapak Rohman, S.Pd.,M.Pd. selakuDosenPembimbing(PKP).
2) BapakNasir,S.PdselakuKepalaSekolahSDN3 MerbauMataram
3) Bapak IbudewanguruSDN3MerbauMataram
4) Sertasemuarekanyangmembantusehinggad a p a t terlaksananyakegiatan
penyusunan laporan PKP ini.

3.2 DesainProsedurPerbaikanPembelajaran
Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran yang digunakan
dalam
penelitianadalahadaptasidarimodelKemmisdanMcTaggartyangterd
iridariempatkomponen, yaitu perencanaan (Plan), Tindakan
(Acting),
Pengamatan/observasi(Observing),danrefleksi(Reflect).Langkah-
langkahyangdilakukandalamtindakanperbaikanpembelajarandapat
digambarkan sebagaiberikut:

GambarDesainProsedurPerbaikanPembelajaran
Jika dilihat, model yang dikemukakan oleh Kemmis
26
 & Mc Taggartpadahakikatnyaberupaperangkat-
perangkatatauuntaian-
untaiandengansatuperangkatterdiridariempatkomponen,yaitu
:perencanaan,tindakan,pengamatan, danrefleksi.Keempat
komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai
satusiklus.Olehkarenaitu,pengertiansikluspadakesempatanini
adalahputaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan,
tindakan, pengamatan dan refleksi. Padagambar di atas,
tampak bahwa di dalamnya terdiri dari dua perangkat
komponenyang dapat dikatakan sebagai dua siklus. Untuk
pelaksanaan sesungguhnya, jumlah siklussangat
bergantungkepadamasalahyangperlu diselesaikan.

Sesuaidenganprodesurperbaikanpembelajaran,pelaksanaa
npenelitianpembelajaranini akan dilakukandengan 4
tahapkegiatan yaitu:
1) Perencanaan(planning)
Padatahapinipenelitiperlumembuatpersiapanawaldemikelangsun
ganpenelitiannya.Hal-
halyangperludipersiapkanadalahsebagai berikut:
a. Menyusunrencanapelaksanaanpembelajaran(RPP)danmembuatSkenariope
mbelajaran.
b. Menyiapkanbahan,alat danmateripelajaran.
c. Menyiapkanlembarkerjasiswa.
d. Menyiapkanlembarpenilaian.

2) Pelaksanaan/tindakan(action)

Tahap ini merupakan realisasi dari segala teori pendidikan dan

teknik mengajar yang telah disiapkan sebelumnya dalam
perencanaan. Dalam tahap ini gurudituntut agar konsisten
dengan segala perencanaan yang telah dibuat. Sikluspertama

27
 dilaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Tema 4
Keluargaku, Subtema 1 Anggota Keluargaku, Pembelajaran
Ke-1 dengan menggunakan media gambar yang bervariasi.
Sikluskeduadilaksanakanuntukmemperbaikisegalasesuatuya
ngbelumtercapaipadasiklus
pertamadenganmemperhatikanhasil observasi padasiklus I.
3) Observasi(observation)
Tahapobservasimerupakankegiatanpengamatanlangsungterhada
ppelaksanaan tindakan yang dilakukan. Tujuan pokok
observasi adalah untukmengetahui ada tidaknya perubahan
yang terjadi pada pelaksanaan tindakanyangsedang
berlangsung.
4) Refleksi(reflection)
Setelahmelakukantindakandanhasilpengamatan,penelitimerefleksikankembali hal-
hal yang dilakukan agar pembelajaran bisa berjalan secara
efektifdanefesien,Penelitijugamelihatapakahindikatorkinerjayangtelahditetapk
an sebelumnyasudahtercapai.Bilabelumtercapaimakapenelititetapmelanjutkan
siklusberikutnya, danseterusnya sampaimencapai indikatoryangditentukan.
A. Siklus I

PenelitianperbaikanpembelajaranpadasiklusIiniadalahpadamater
iTema4 Keluargaku.
1. Perencanaan
Kegiatanyangdilakukandalamperencanaaniniyaitu:

1) MenyusunsatuanpembelajaranberupasilabusdanRencanaPelaksanaanPemb
elajaran(RPP).
2) Menyusunjadwalpelaksanaanperbaikanpembelajaransesuaidenganisiskena
riopembelajaran yang akandi lakukan.
3) MenyiapkanMediaPembelajaranyangtelahdisesuaikandenganmetodedanm
ateri pelajaran.
4) Menyusunperangkattessesuaidenganmateridantujuanpembelajaran.

28
2. Pelaksanaan
Dalampelaksanaantindakaniniterdiriatasbeberapakegiatan,sebag
aiberikut:
1) Kegiatanawal(MembukaPelajaran)

Padaawalpembelajaranguru/
penelitimenyampaikansalam,berdoa,absensisiswadanmempe
rsiapkansaranapembelajaran.Kemudiangurumemberikanaper
sepsi,membuatkaitanpelajarandanmemberikanmotivasi.
2) Kegiataninti
 Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuansebelumnya dengan materi yang akan dipelajari dan
menjelaskan tujuan pembelajaranataukompetensidasaryangakandicapai.
 GurumenunjukkangambarKeluarga Udin
berisiteks,siswamengamatigambardanmembacateks.
 Siswamengamatikembaligambar,dan mengidentifikasi anggota keluarga
yang ada dalam teks.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang kegiatan menyanyikan lagu
“Pergi Belajar”.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang sikap bersyukur atas karunia
Tuhan Yang Maha Esa berupa keluarga yang bahagia.
 Guru membagikan gambar keluarga Udin kepada masing-masing
kelompok.
 Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama membaca teks Keluarga
Udin.
 Siswa difasilitasi bertanya jawab tentang foto Keluarga Udin.
 Setiap kelompok mencari kartu huruf yang sesuai dengan kata yg ada
pada gambar keluarga udin.
 Dengan bimbingan guru siswa diminta untuk menyebutkan huruf-huruf
yang ada pada gambar keluarga Udin.
 Guru menuliskan kata yang ada pada gambar keluarga Udin di papan tulis.

29
 Siswa diajak berlatih kembali mengenal keluarga Udin, dengan
menyebutkan anggota keluarganya.
 Siswa dibimbing menulis kembali kartu huruf yang ditemukan sesuai
dengan kata yang ada pada gambar keluarga Udin.
 Guru mengecek tulisan siswa dengan berkeliling
melihatsatupersatu,disertaidenganmemberikanmotivasidanbimbinganuntu
ksiswa yang belum lancar menulis.
 Guru memberikan latihan berupa
tesdiktekalimatsederhanayangharusditulisolehsiswa,dangurumemeriksaha
sil tes siswa.
3) KegiatanPenutup
Guru bersama
siswamerangkumintipokokpelajarankemudianmenanyakank
epadasiswaapasajayangtelahdipelajariuntuk,mengetahuiting
katpemahamansiswaterhadapmateriyangtelahdisampaikan.G
urumenyampaikantugasdirumahuntukberlatihmenulisdengan
bimbinganorang tua, memberikanpesan atau nasehat agar
selalu rajin belajar.Guru meminta siswa untuk membawa
foto keluarga masing-masing yang sedang melakukan
kegiatan aktivitas bersama keluarga untuk pertemuan
berikutnya,kemudiandi tutup dengandoadan salam.

3. Pengamatan
Padatahapinidilakukanprosesevaluasidarihasiltesmenulisuntuk
mengetahuitingkat keterampilanmenulis siswa terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklus.

4. Refleksi
Setelahpembelajaranselesai,dilakukanrefleksipadapelaksanaanp
embelajarandenganmendeskripsikanhasildatayangdiperoleh,
menghitungpresentasehasilbelajarsiswaselamaprosespembel

30
 ajaran,analisis hasil tes menulis siswa, apakah sudah
mencapai kriteria ketuntasan. Hasil dari siklus I tersebut,
dikaji ulang untuk mengetahui kelebihan dankekurangan-
kekuranganyangterjadiselamapelaksanaantindakan.Jikamasi
h ditemukan kekurangan-kekurangan dalam pelaksanaan
pembelajarandanhasilbelajarmakadilakukansiklusselanjutny
auntukperbaikan.

B. Siklus II

PenelitianperbaikanpembelajaranMenulispadasiklusIIiniadalahp
adamateriTema4 Keluargaku.
1. Perencanaan
Kegiatanyangdilakukandalamperencanaaniniyaitu:

1) Menyusunsatuanpembelajaran berupa
silabusdanRencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP).
2) Menyusunjadwalpelaksanaanperbaikanpembelajaransesuaidenganisiskena
rio pembelajaranyang akandi lakukan.
3) MenyiapkanMediaPembelajaranberupamediagambaryangtelahdisesuaikan
dengan metodedan materipelajaran.
4) Menyusunperangkattessesuaidenganmateridantujuanpembelajaran.

2. Pelaksanaan

Dalampelaksanaantindakaniniterdiriatasbeberapakegiatan,sebag
ai berikut:
1) Kegiatanawal(MembukaPelajaran)

Padaawalpembelajaranguru/
penelitimenyampaikansalam,berdoa,absensisiswadanmempe
rsiapkansaranapembelajaran.Kemudiangurumemberikanaper
sepsi,membuatkaitanpelajarandanmemberikanmotivasi.

2) Kegiataninti

31
 Gurumengajukanpertanyaan-
pertanyaanyangmengaitkanpengetahuansebelumnyadenganmateriyangaka
ndipelajaridanmenjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar
yang akandicapai.
 Siswa menyanyikan lagu “Sayang Semuanya” secara bersama-
sama.Untuk melatih kepercayaan diri, siswa diminta secara sukarela
(perkelompok) menyanyikan lagu di depan kelas.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang kegiatan menyanyikan lagu
“Sayang Semuanya”.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang sikap bersyukur atas karunia
Tuhan Yang Maha Esa berupa keluarga yang bahagia.
 Guru membagikan gambar keluarga Udin yang sedang melakukan
aktivitas keluarga kepada masing-masing kelompok.
 Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama memahami gambar
aktivitas Keluarga Udin.
 Siswa difasilitasi bertanya jawab tentang aktivitas Keluarga Udin.
 Setiap kelompok mencari kartu kata yang sesuai dengan aktivitas yang
dilakukan keluarga udin.
 Dengan bimbingan guru siswa diminta untuk menyebutkan kata yang
menunjukkan aktivitas keluarga Udin.
 Guru menuliskan kata yang sesuai dengan aktivitas keluarga Udin di
papan tulis.
 Siswa diajak berlatih kembali menyebutkan aktivitas anggota keluarga
Udin.
 Siswa dibimbing menulis kembali kata yang sesuai dengan aktivitas pada
gambar keluarga Udin.
 Siswa diminta mengeluarkan foto aktivitas keluarga masing-masing.
 Setelah itu, siswa mempraktikkan perkenalan keluarga di depan kelas
dengan aktivitas yang dilakukan pada foto keluarga masing-masing.
 Dengan bimbingan guru siswa menuliskan aktivitas keluarga masing-
masing.

32
  Gurumengecektulisansiswadenganberkelilingmelihatsatupersatu,disertaide
nganmemberikanmotivasidanbimbingan untuk siswa yang belum lancar
menulis.
 Guru memberikanlatihan berupa tes dikte kalimat sederhana yang harus
ditulis olehsiswa,dan gurumemeriksahasil tessiswa.
3) KegiatanPenutup
Gurumerangkumataumeringkasintipokokpelajarankemudianmen
yakankepadasiswaapasajayangtelahkitapelajariuntukmenget
ahuitingkatpemahamansiswaterhadapmateriyangtelahdisamp
aikan dan di tutup dengandoadan salam.

3. Pengamatan
Padatahapinidilakukanprosesevaluasidarihasiltesmenulisguna
mengetahuitingkat keterampilanmenulis siswa terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada setiap siklus.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi dilakukan analisis data mengenai proses,
masalah, hambatan yang ditemukan dan dilanjutkan dengan
refleksi mengenai dampak pelaksanaan tindakan yang
dilaksanakan. Pada penelitian ini, hasil yang didapat pada
tahap evaluasi pada setiap siklusnya dikumpulkan, dianalisis
dan dibuat kesimpulan sementara. Hasil analisis dari data tiap
siklusnya digunakan untuk merefleksi diri, apakah tindakan
yang telah dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

3.3 PengumpulanData,TeknikAnalisisData,danIndikatorKeberhasilan
1. Jenis Data Penelitian
DatadalampenelitianiniadalahdenganTeknikanalisis kuantitatif
yaitu dengan cara mengelola data hasil penelitian berupa nilai
hasiltes pra siklus, Siklus 1 dan siklus 2 dengan cara
ditabulasi ditentukan rata-ratakemudian ditentukan

33
 pencapaian di atas KKM dan di tentukan pencapaian
dibawahKKM.Tingkatpencapaianyangditetapkanyaitu80%dar
ijumlahsiswa yangmencapai
kriterianilaiketuntasanminimumyaitu70,makadapatdikategori
kanbahwasiswatelahmencapai indikatorketuntasan.
Hasil tes akan dihitung dengan menggunakan rumus :
SiswaTuntas
Ketuntasan= X100

JumlahSiswa
Selanjutnya dihitungpersentaserata-
rataketuntasanketerampilanmenulissiswadengan rumus:
SiswaTuntas
Ketuntasan= X100

JumlahSiswa

2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini, yaitu teknik tes.
Teknik tes dilakukan untuk mendapatkan data kuantitatif
tentang hasil belajar siswa. Jenis tes yang digunakan berupa
tes formatif.

3. Teknik Analisis Data

Hal-hal yang dinilai dalam penelitian ini yaitu hasil belajar siswa.
Jenis tes yang digunakan berupa tes tertulis untuk
mengukurketerampilanmenulissiswa.
Testertulismenjaditolakukurkeberhasilantindakanyang
dilakukan dalam setiap siklus.

4. Indikator Keberhasilan
Indikatorkeberhasilan pada penelitian ini ditandai dengan
peningkatan keterampilanmenulis siswa dengan menyimak

34
 cerita yang ada pada gambar berdasarkan pada video
GPO.UT.AC.ID. Penilaian dapat dilakukandengan pemberian
angka 1 jika penulisan tepat dan angka 0 jika penulisansalah.
Penelitian ini dikatakan berhasil jika 80% dari jumlah siswa
mampumencapai nilai yang telah ditetapkan yakni 70.
Adapun keberhasilan siklus
IIyangdicapaidengantingkatketuntasanyangditentukan,makape
nelitiandapat dihentikanpadasiklusIIdengan tingkatkecapaian.

BAB IV
HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN

4.1 DeskripsiHasilPenelitianPerbaikanPembelajaran
Pada
prosespembelajaranyangdilakukanterkadangdapatmempengar
uhiprestasi belajar siswa. Pembelajaran yang berlangsung
secara biasa dan kurang menantang bagi peserta
didikterkadang sering diabaikan dan kurang mendapat
perhatian oleh sebagian guru.
Prosespembelajaransepertiiniyangterkadangmembuatsiswater
kadang tidak serius dan sungguh-sungguhdalammengikuti
pembelajaran di kelas. Hal ini sering membuat nilai
siswasemakinmenurundantidakmendapatkanprestasiyangbaik.
Aktivitasdalampembelajaran sangat diperlukan dalam proses
belajar mengajar agar siswalebihsemangat dalam
mengikutipembelajaran dan nantinya akan memberikan
dampak positif bagi siswa itu sendiri.

HasilPenelitianyang dilakukan denganmenggunakan

35
 media gambar yang bervariasi di dalam kelasdiharapkan
dapatmeningkatkanketerampilanmenulissiswa
sehinggameningkatkan hasil belajar disemua mata pelajaran.
Penelitian ini dilaksnakan dikelas I SD berdasarkan video
GPO dengan jumlah siswa sebanyak 22 siswa. Pemilihan
kelas I karena
penelitimerupakangurukelasIpadasekolahtersebut.Penelitianin
i terdiri dari dua siklus yang diawali dengan
Prasiklus.Prosedur penelitian terdiri dari empat komponen
yaitu perencanaan, pelaksanaanatautindakan, pengamatan,
dan refleksi.

A. Hasil Siklus I
a) ProsesTindakan siklusI
1. Perencanaan(Planning)
Padakegiatanperencanaandilakukanhal-halsebagaiberikut:
a. Menyusunperangkatpembelajaranyaitusilabusdanrencanapelaksanaanpemb
elajaran (RPP).
b. Membuat alat evaluasi berupa lembar observasi dan instrumen
tes,sertanormapenilaian.
c. Perencanaan dalam penelitian pada siklus I yaitu
prosespembelajaranmenuliskalimatsederhanadenganmedia gambar yang
bervariasi.Adapunprosespelaksanaanyameliputi,perencanaan(planning),pel
aksanaanpembelajaran(acting),observasi(observing),danrefleksi(reflecting).

2. Pelaksanaan(Acting)
SiklusIdilakukansebanyaksatukalipertemuan,berlangsung
selama3x30
menityangdilaksanakanpadahariSenin,tanggal10Oktober2021.
Materipembelajaran pada pertemuan ini yaitu tema

36
 4,“Keluargaku”. Guru mengajak siswa secara bersama-sama
menyanyikan lagu “Pergi Belajar” dan mengaitkanlagu yang
dinyanyikan dengan materi yang akan dipelajari.Guru
membagikan teks tentang keluarga Udin kepada masing-
masing kelompok dan meminta siswa menyimak guru
membacakan teks keluarga Udin. Selanjutnya guru
membimbing siswamenuliskalimatsederhanadenganmedia
gambar yang bervariasipada materitersebut. Media gambar
terdiri darigambar keluarga dan teks tentang keluarga Udin,
juga tersedia kumpulanhurufabjad.Guru menuliskan nama
ayah Rahmat di papan tulis sambil meminta siswa menunjuk
huruf yang sesuai dengan kalimat “Ayah Rahmat”.
Selanjutnyagurumemberikanlatihankepadasiswa untuk
menulis anggota keluarga
Udin,latihaninibertujuanuntukmenilaiketerampilanmenulissis
wadenganpenilaiantesmenyimak,siswaharusmemahami teks
lisan yang disimaknya dan dalam waktu yang
bersamaansiswa harus menuangkan kembali teks lisan yang
disimak itu dalam bentuktertulis. Kemudian hasil pekerjaan
siswa dikumpulkan untuk dinilai
olehguru.Gurumemberikantanggapanhasiltestersebutuntukme
motivasisiswa yang belum lancar menulis. Pembelajaran
ditutup dengan penguatan berupatanya jawab untuk
mengulang ingatan siswa mengenai materi yang
sudahdijelaskanoleh guru.

3. Pengamatan(Observing)
Pengamatan dilaksanakan pada saat pembelajaran
berlangsung dimana pada tahap persiapan atau kegiatan awal

37
 guru mengkondisikan siswadengan mengecek kehadiran,
membuat kaitan pelajaran dan
memberikanbeberapapertanyaansesuaimateriyangakandiberik
an.Padatahappembelajaranataukegiatanintisiswamengamatiga
mbaryangtelahdisajikanolehguruyangberkaitandenganmaterip
embelajarandanmendengarkanpenjelasanguru.Setelahitugurub
ertanyajawabtentanghal-hal yang belum diketahui siswa.
Selanjutnya siswa mengerjakan tes
yangdiberikanguru.Padatahapakhirataupenutupgurubersamasi
swamenyimpulkanmateri pelajaran.

4. Refleksi
Untuk mengetahui keberhasilan peserta didik pada pembelajaran
materianggotakeluarga,dilakukantestertulisdalambentukkalim
atsederhanadenganjumlah4soal.Hasilanalisisinikemudianakan
digunakan untuk menentukan proses pembelajaran pada
siklus I. Datahasil kondisi sebelum dilakukannya penelitian
ada satu jenis, yaitu datates.
Hasil refleksi pada perbaikan pembelajaran siklus I adalah
sebagai berikut:
1) Nilai hasil belajar siswa telah mengalami perubahan lebih baik
dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya, ini terlihat dari
keterampilan menulis siswa yang tertuang dalam buku tulis siswa, capaian
yang diraih siswa 73,1 dengan tingkat ketuntasan 73% yaitu dari 22 siswa
yang memperoleh nilai di atas KKM 70 sebanyak 16 siswa.

2) Keaktifan siswa sudah terlihat menjadi lebih meningkat karena siswa sudah
cukup terampil dalam menulis dengan bantuan media gambar yang
bervariasi sehingga menarik minat siswa.

3) Penelitian dilanjutkan pada perbaikan pembelajaran siklus II. Hal ini

dilakukan peneliti dengan melihat persentase hasil belajar siswa masih ada

38
 yang di bawah kriteria ketuntasan yang diharapkan.

b) ProsesTindakanSiklusII
1. Perencanaan(Planning)
Perencanaan dalam penelitian pada siklus II yaitu
prosespembelajaranmenuliskalimatsederhanadenganmedia
gambar yang
bervariasi.Adapunprosespelaksanaanyameliputi,perencanaan(
planning),pelaksanaanpembelajaran(acting),observasi(observi
ng),danrefleksi(reflecting).
2. Pelaksanaan(Acting)
SiklusIIdilakukansebanyaksatukalipertemuan,berlangsungselama
3x30 menit dan dilaksanakan pada hari Rabu, 18 Oktober
2021. Materipembelajaran pada pertemuan ini yaitu tema
4,“Keluargaku”. Guru mengajak siswa secara bersama-sama
menyanyikan lagu “Sayang Semuanya” lalu mengaitkan lagu
yang dinyanyikan dengan materi yang akan dipelajari.Guru
membagikan gambar keluarga Udin yang sedang melakukan
aktivitas kepada masing-masing kelompok dan meminta
siswa memerhatikan gambar tersebut. Selanjutnya guru
membimbing siswamenuliskalimatsederhanadenganmedia
gambar yang bervariasipada materitersebut. Media gambar
terdiri darigambar keluarga Udin yang seang melakukan
aktivitas juga tersedia kumpulan hurufkata yang
menunjukkan aktivitas yang dialkuakn keluarga Udin.Guru
menuliskan aktivitas yang dilakukan ayah Rahmat di papan
tulis sambil meminta perwakilan kelompok menunjukkan
kata yang sesuai dengan kalimat aktivitas yang sedang
dilakukan ayah Rahmat.
Selanjutnyagurumemberikanlatihankepadasiswa untuk

39
 menulis aktivitas anggota keluarga
Udin,latihaninibertujuanuntukmenilaiketerampilanmenulissis
wadengancara meminta siswa menunjukkan kata yang sesuai
dengan aktivitas lalu menuliskannya kembali di buku tulis
siswa masing-masing. Selanjutnya siswa diminta maju ke
depan perwakilan kelompok untuk menceritakan aktivitas
keluarga Udin, kelompok yang lain menanggapi cerita
tersebut. Setelah mengamati gambar aktivitas keluarga Udin,
masing-masing siswa menunjukkan foto keluarga masing-
masing yang telah dipesan oleh guru sebelumnya, foto
keluarga yang sedang melakukan aktivitas bersama di rumah
lalu menuliskan aktivitas yang dilakukan di rumah bersama
keluarga masing-masing. Kemudian hasil pekerjaan siswa
dikumpulkan untuk dinilai
olehguru.Gurumemberikantanggapanhasiltestersebutuntukme
motivasisiswa yang belum lancar menulis. Pembelajaran
ditutup dengan penguatan berupatanya jawab untuk
mengulang ingatan siswa mengenai materi yang
sudahdijelaskanoleh guru.

3. Pengamatan(Observing)

Hasil belajar siswa terlihat dari proses pembelajaran

berlangsung,siswa aktif mengikuti pelajaran, guru
menjelaskan cara menulis denganmelihat media gambar yang
bervariasi dan meminta masing-masing kelompok maju ke
depan menceritakan aktivitas keluarga tersebut, siswa lain
menanggapi. Hal ini membuat pembelajaran menjadi lebih
semangat dan ceria sehingga memotivasi peserta didik
mengikuti pembelajaran.Siswa menjadi semangat menulis dan
menjadi terampil dalam menulis. Peningkatan hasil belajar
serta keterampilan menulis siswa jikadibandingkandengan

40
 siklus I.

4. Refleksi(Reflecting)
Pada akhir siklus II diperoleh keterangan, bahwa hasil
belajar
siswasudahmemenuhiindikatorkeberhasilanyangtelahditetapk
an.Halinidisebabkankarenasiswasangat menikmati proses
pembelajaran dengan menggunakan media gambar yang
bervariasi. Hal ini membuat siswa senang, semangat, dan
termotivasi mengikuti proses pembelajaranserta menjadi
terampil dalam menulis sehingga berpengaruh pada hasil
belajar siswa. Hasil belajar siklus II menunjukan bahwa
indikator kinerjatelah tercapai terlihat dari hasil belajar siswa.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penggunaan media
gambar yang bervariasi dalam pembelajaran dapat
meningkatkanketerampilanmenulis siswa.

B. Hasil Tes Setiap Siklus

1) Siklus I
Kecapaian Keter
No Nilai
Jumlahsiswa Persentase a
n
g
a
n
1 ≥70 16 73% SiswayangmencapaiKKM

2 ≤70 27% SiswayangbelummencapaiKKM

41
Jumlah 22100%
Tabel 4.1.1 KetuntasanBelajarKondisiSiklusI

Berdasarkan data hasil observasi siklus I diatas presentase

ketuntasanbarumencapai73%,sedangkanjumlahsiswayangtela
hmencapaiKKMhanya16siswadari22 siswa. Hasil
belajarmasih belum mencapai target yang diharapkanyaitu
80%ketuntasansiswadenganperolehan nilai70.Hasil tindakan
siklus I dan pengamatan yang dilakukanoleh guru dalam
melaksanakan pembelajaran menggunakan media gambar
yang bervariasi,masih banyak kendala yang dihadapi oleh
guru. Selain faktor dari guruseperti media pembelajaran yang
kurang memadai dengan ukurannya yangkecil, sehingga tidak
dapat dijangkau oleh seluruh siswa dikelas terutamasiswa
yang duduk pada bagian belakang, pengelolaan pembelajaran
masihkurangbaikdisebabkandarisiswaitusendiri, misalnya:
1. Siswamasihbingungdenganpenjelasangurukarenamedia terlalu kecil dan
kumpulan huruf yang memakan waktu dalam pengerjaannya
2. Siswakesulitanmelaksanakanperintahgurukarenaketerampilan
menulissiswayang kurang.
3. Kurangnyarasapercayadiridanmotivasisiswadalammengikutipembelajaran.

Dari
kegiatanrefleksidanobservasi,penelitiberpendapatbahwaketera
mpilan menulis siswa masih belum mampu mencapai kriteria
ketuntasan yangditargetkan oleh peneliti. Hal ini disebabkan
karena siswa belum begitu mengerti danmemahami dalam
proses pembelajaran dengan baik. Berdasarkan data tersebut
makapenelitian ini perlu dilakukan ke tahap siklus 2 dengan
tetap menggunakan media gambar yang
bervariasiakantetapimerubahprosespembelajaranyangakanberl

42
 angsungdenganmelakukanrefleksi darikesalahan-kesalahan
sebelumnya.

2) Siklus II
Kecapaian Keteran
No Nilai
Jumlahsiswa Persentase gan
1 ≥70 19 86% SiswayangmencapaiKKM

2 ≤70 13% SiswayangbelummencapaiKKM

Jumlah 22 100%
Tabel 4.1.2KetuntasanBelajarKondisiSiklusII

Berdasarkan data hasil observasi siklus II presentase

ketuntasan sudahmencapai 86%, jumlah siswa yang telah
mencapai KKM sudah 19 siswa dari 22siswa. Sehingga
keterampilan menulis siswa sudah mencapai target yang
diharapkanyaitu80%
ketuntasansiswa.Berdasarkankegiatanrefleksidanobservasi,pe
nelitiberpendapat bahwa dengan menggunakan media gambar
yang bervariasi dapat meningkatkan keterampilan menulis
siswadan mencapaikriteriatargetyang diharapkan.

4.2 PembahasanHasilPenelitianPerbaikanPembelajaran
Pembelajarandenganmenggunakan media gambar yang
bervariasimerupakansalahcara yang digunakan untuk meningkatkan
keterampilan menulissiswakelasIberdasarkan video GPO
Penerapanmetodetersebutdidasariolehhasilobservasi pendahuluan yang
dilakukan oleh peneliti yang menemukan berbagai hal sehingga dapat
menghambat proses pembelajaran. Permasalahan yang ditemukanadalah
rendahnya keterampilan menulis siswa, kurang efektif pada saat
prosespembelajaran dan nilai siswa masih dibawah KKM. Pengunaan media
gambar yang bervariasiditerapkangunamemberikanpengalamanbelajar yang

43
lebih menarik dan menyenangkan bagisiswadalammeningkatkanketerampilan
menulis, serta melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar
sehinggasiswamerasamudahuntukmemahamidanmengingatmateriyangdiberika
n.
Padakondisiprasiklus,gurumasihmenggunakanmedia gambar hitam putih dan
gambar tidak menarik siswa. Mediagambar seperti ini tidak cocok jika digunakan
pada siswa kelas I yang umumnya menginginkan pembelajaran yang menarik
dan menyenangkan. Siswa kelas I menyukai gambar-gambar berwarna dan
beragam. Proses pembelajaran berjalan dengan pasif. Siswa hanya dudukdan
diam mendengarkan dan terlihat sebagian siswa asik mengobrol, adapula
siswayang mengalami rasa takut saat guru meminta maju menuliskan kalimat
di papantulis. Sejumlah siswa belum mampu melontarkan pertanyaan dan juga
menjawabpertanyaan dari guru, hanya beberapa siswa sudah terlihat berani
bertanya danmenjawab pertanyaan guru walaupun masih ada beberapa
pertanyaan yang keluardarikonteks materi.
Akibatdarirendahnyaketerampilanmenulispadakondisiprasiklusiniternyata
berpengaruh pada hasil belajar akhir.
Berdasarkan hasil observasi dan tes kondisi
prasiklus, guru mencoba
untukmenyusunrancanganpenelitiantindakanuntuksiklusI.Ke
mudiandarihasilobservasi guru terlihat adanya peningkatan
dibandingkan dengan kondisi prasiklus.Siswa terlihat mulai
antusias dalam proses pembelajaran. pada pertemuan siklus
Iini guru sudah menggunakan media gambar yang bervariasi
terdiri dari gambar dan teks keluarga udin serta kartu huruf
abjad. Beberapa siswa sudah menunjukkankeaktifan dengan
bersedia maju ke depan untuk menulis dipapan tulis tetapi
masihharusditunjukterlebihdahuluolehguru.PadasiklusIiniter
dapatsedikitpeningkatanpadahasiltessiswayangmenunjukkan
peningkatannilaipadabeberapasiswayang
keterampilanmenulisnyamasih rendah.Hasil belajar pada

44
siklus I menunjukkan adanya peningkatan dari
kondisiprasiklus. Pada siklus I nilai rata-
ratasebesar73,1presentasenya73%.Terjadinyapeningkatanha
silbelajarpadasiklus I ini tidak terlepas dari meningkatnya
aktivitas pada siklus I. Penggunaan media gambar yang
bervariasi
initernyataberpengaruhterhadappeningkatanhasilbelajar.Pem
berianmotivasi juga sangat penting dalam setiap proses
pembelajaran agar siswa lebihbersemangatbelajar.
Hasil belajar siklus II kembali mengalami
peningkatan. Nilai rata-
ratakelasmencapai83,6.Untukpresentaseketuntasanhasil
belajar mencapai 86%. Siswa yang pada siklus I belum
dapat menuliskankata yang diminta dengan tepat, namun
setelah penggunaan media gambar yang bervariasi ini sudah
menunjukkan peningkatan. Pada siklus II iniproses
pembelajaran berjalan lebih cepat karena pada siklus II ini
hanya bersifatmengulang dan memperbaiki proses
pembelajaran pada siklus I.
PerbaikandilakukandenganmelihathasilrefleksipadasiklusI.
Berdasarkan hasil tersebut maka penelitian
dicukupkan dan guru melakukan persiapan untuk
penyusunan laporan hasil
penelitian.Semakinmeningkatnyahasilbelajarsiswainiberhub
unganeratdenganpeningkatanaktivitasbelajarsiswa.Perencaa
n dan persiapan yang baik untuk memulai pembelajaran
akan memberikan dampak positif bagi siswa dan
keberhasilan dalam pembelajaran. Perbandingan aktivitas
belajar dan hasil belajar dari kondisi siklusI, dan
siklusIIdapat dilihatpadatabel berikut.

45
 Kecap
No Uraia
aia
n
n
SiklusI SiklusII

Rata-rata 73,1 83,6

Siswayangmelampauistandark 16 19
etuntasanbelajar
Peresentase siswa yang
73% 86%
telahmelampauiketuntasa
nbelajar
Tabel
4.2 Perbandingan Hasil Belajar, Kondisi Belajar
Siklus I, dan Siklus II

Berdasarkan hasil penelitian, keterampilan menulis

siswa dapat di tingkatkandengan menggunakan medai
gambar yang
bervariasi,halinidibuktikandenganpeningkatanketerampilan
menulissiswakelasISD berdasarkan video
GPO.Peningkatantersebutdapatterlihatdarinilaidanpresentase
nilai siswa pada tabel di atas. Dari tabel
tersebutjelassekaliterlihatperbedaannyadarikondisisiklusI
dansiklusII.

46
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dan pembahasan yang
telah dijelaskan, maka penulis menyimpulkan bahwa:
1. Dengan menggunakan media gambar yang bervariasi, dapat meningkatkan
keterampilan menulis pada siswa kelas I pada video GPO.UT.AC.ID. ini
dibuktikandenganadanyapeningkatanketerampilanmenulisdariSiklusIdanS
iklusII, yang dituangkan dalam hasil presentase pada tabel yang telah
disebutkan. Siswa juga menjadi aktif dan termotivasi dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar.
2. Adanya peningkatan nilai rata-rata hasil tes keterampilan menulis siswa
dengan menggunakan media gambar yang bervariasi, nilai rata-rata
siswapadasiklusIsebesar73,1denganketuntasanbelajarmencapai73%,danpa
dasiklusIInilairata-

47
 ratamencapai83,6denganketuntasanbelajarmencapai86%.

5.2 Saran
Berdasarkan data yang telah diperoleh penulis menyarankan:
1. Sebaiknya guru menggunakan media gambar yang bervariasi, menarik
dan menyenangkan dalam proses pembelajaran karena dapat memotivasi
siswa dalam mengikuti pembelajaran namun, tetap disesuaikan dengan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2. Guru harus menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran.
3. Saat ingin melakukan pembelajaran guru harus profesional dalam
menyiapkan perencaan pembelajaran yang tepat, menguasai materi dan
pemilihan metode dan media yang sesuai, agar kualitas pembelajaran
meningkat.
4. Membangun kesadaran siswa akan pentingnya keterampilan menulis, hal
ini karna menulis merupakan kegiatan dasar yang harus dikuasai siswa
untuk dapat mengikuti pembelajaran yang lainnya dengan baik.

48
 DAFTAR PUSTAKA

AbdulRahman&Waluyo.2000.PendidikanAnakBermasalah:Yogyakarta:PustakaPel
ajar.
AhmadRofi,uddindanZuhdiDarmiyati.1998.PendidikanBahasaDanSastraInd
onesiaDikelasTinggi. Jakarta:DirjenDiktiDepdikbud.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran.
Jakarta: Referensi Jakarta.
ElinaSyarif,Zulkarnaini,Sumarno.2009.PembelajaranMenulis.Jakarta:Departe
menPendidikanNasional.
Haryanto.2009.UpayaMeningkatkanKemampuanMembacadanMenulisPermulaand
enganMediaGambarpadaSiswaKelasISDN3WuryorejoWonogiri.Skripsi:
UNS Kusuma Wijaya dan Dwitagama. (2009). Mengenal Penelitian
TindakanKelas.Jakarta:Indeks PermataPuri
SabartiAkhadiahM.K.,dkk.2010.BahasaIndonesiaI.Jakarta:Departemen.
Suparnodkk. 2007.KeterampilanDasar Menulis.Jakarta: UT
Tarigan,HenryGuntur.2008.MenulissebagaiSuatuKeterampilanBerbahasa.Ba
ndung:Angkasa.

49
 Taufina.2016.MozaikKeterampilanBerbahasadiSekolahDasar.Bandung:Angk
asa.
Zuchdi,Darmiyanti,danBudiasih.2001.PendidikanBahasadanSastraIndonesia
diKelasRendah(cetakanI).Yogyakarta:PAS.

https://www.dosenpendidikan.co.id/media-gambar/
https://www.google.com/search?
q=manfata+menulis+menurut+para+ahli&oq=manfata+menulis+menurut+para+ahli
&aqs=chrome..69i57j69i61l2.11529j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8

50
LAMPIRAN
Lampiran I

RANCANGAN SIKLUS

Siklus : I dan II
Semester : I/Ganjil
Tema : 4. Keluargaku
Sub Tema : 1. Anggota Keluargaku
Kelas : I (Satu)
Hari/Tanggal :

Senin 10-10-2021 1 BahasaIndonesia Siklus I

Rabu 14-10-2021 1 BahasaIndonesia SiklusII

A. Tujuan Perbaikan
Penulis melakukan penelitian ini dengan tujuan sebagai berikut:
1. Meningkatkan keterampilan menulis siswa pada pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan media gambar yang bervariasi.
2. Melakukan upaya perbaikan dalam proses pembelajaran pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia, sehingga siswa termotivasi dalam belajar.
3. Mendeskripsikan bagaimana menggunakan media gambar yang bervariasi
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.

B. IdentifikasiMasalah

Berdasarkanlatarbelakangmasalahtersebutdiatas maka peneliti

mengidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Keterampilan menulis siswa masih rendah.
2. Siswabelumtepatdalam penulisanhuruf.
3. Siswamasihkesulitanmenuliskankata.
4. Motivasidanminatbelajarsiswakurang.
5. kurangnyamediaataualatperagapembelajaranyangdigunakanuntukkeefektif
anbelajardi kelas.
6. Guru masih mendominasi di kelas (teacher center)

C. AnalisisMasalah
Setelahmelakukanidentifikasimasalah,makapenulismenemukanpenyebabsisw
akurangmenguasaiketerampilanmenulissebagaiberikut:

1. Gurukurangmemanfaatkanmedia gambar yangmenarik.

2. Rendahnyamotivasisiswakarena media gambar yang
digunakandalampembelajaran kurangbervariasi.
3. Guru masih mendominasi di dalam kelas (teacher center) sehingga siswa
merasa tidak dilibatkan dalam pembelajaran.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan yaitu rendahnya

keterampilan menulis siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, dapat
dirumuskan permasalahan sebagi berikut:
1. Apakah dengan media gambar yang bervariasi akan mengaktifkan kegiatan
proses belajar mengajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas I
SDN 3 Merbau Mataram?
2. Apakah dengan media gambar yang bervariasi dapat meningkatkan motivasi
belajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas I SDN 3 Merbau
Mataram?
3. Apakah media gambar yang bervariasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas I SDN 3 Merbau
Mataram?

Lampiran II
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PERBAIKAN SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SDN 3 Merbau Mataram

Kelas / Semester : I (Satu) / 1
Tema 4 : Keluargaku
Sub Tema 1 : Anggota Keluargaku
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar,
melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR (KD)& INDIKATOR

Bahasa IndonesiaKompetensi Dasar (KD)
3.9 Mengenal kosakata dan ungkapan perkenalan diri,keluarga, dan
orang-orang ditempat tinggalnya secara lisan dan tulis yang dapat
dibantu dengan kosakata bahasa daerah.
4.9 Menggunakan kosakata dan ungkapan yang tepat untuk perkenalan diri,
 keluarga,dan orang-orang di tempattinggalnya secara sederhana
dalam bentuk lisan dan tulisan.
Indikator

3.9.1 Menunjukkan penggunaan kosakata dan ungkapan perkenalan

keluarga inti dalam suatu kalimat dengan tepat.

3.9.2 Menuliskan kosakata dan ungkapan perkenalan keluarga inti dalam

suatu kalimat dengan tepat.

4.9.1 Menggunakan cara memperkenalkan anggota keluarga inti dari

gambar/foto yang dibawa siswa, secaralisan dengan tepat.
4.9.2 Mempraktikkan cara memperkenalkan anggota keluarga inti dari
gambar/foto yang dibawa siswa, secaralisan.

A.TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Tujuan Umum
Siswa dapat menulis khuruf, suku kata, kata , dan kalimat

2.Tujuan Khusus
1) Dengan kegiatan bernyanyi bersama, siswa dapat menyebutkan
kosakata tentang keluarga.
2) Dengan menggunakan kumpulan huruf kata, siswa dapat menunjukkan
huruf kata tentang keluarga.
3) Siswa dapat menuliskan kosakata yang berkaitan dengan keluarga.

3.Tujuan Perbaikan
1) Meningkatkan motivasi belajar siswa melalui media yang bervariasi dalam
pembelajaran.
2) Meningkatkan keterampilan menulis siswa melalui media yang bervariasi
dalam pembelajaran.
B.PENDEKATAN dan METODE
 Pendekatan : Scientific: mengamati, menanya, menalar, mencoba,
mengomunikasikan
 Strategi : Cooperative learning
 Teknik : Ceramah, diskusi, tanya jawab, example non example
 Metode : Bernyanyi bersama, penugasan, diskusi dan tanya jawab.

Karakter siswa yang diharapkan :

Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong-royong
Integritas

C.KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar, 10 menit
dan doa bersama. (Religius)

 Mengondisikan siswa dengan yel-yel kelas dan

‘tepuk PPK’. Memeriksa kerapian pakaian dan
kebersihan kelas.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan
dan aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan.
 Siswa menyimak arahan guru tentang
pentingnya sikap syukur, santun, percaya diri.
(Religius)
 Inti  Siswa menyanyikan lagu “Pergi Belajar”secara 35 Menit
bersamasama. X 30 JP

 Untuk melatih kepercayaan diri, siswa diminta

secara sukarela (perkelompok) menyanyikan
lagu di depan kelas.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang
kegiatan menyanyikan lagu “Pergi Belajar”.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang sikap
bersyukur atas karunia Tuhan Yang Maha Esa
berupa keluarga yang bahagia.
 Guru membagikan gambar keluarga Udin
kepada masingmasing kelompok.

 Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama

membaca teks Keluarga Udin.

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

 Waktu
 Siswa difasilitasi bertanya jawab tentang foto
Keluarga Udin.
 Setiap kelompok mencari kartu huruf yang
sesuai dengan kata yg ada pada gambar keluarga
udin.
 Dengan bimbingan guru siswa diminta untuk
menyebutkan huruf-huruf yang ada pada gambar
keluarga Udin.
 Guru menuliskan kata yang ada pada gambar
keluarga Udin di papan tulis.
 Siswa diajak berlatih kembali mengenal keluarga
Udin, dengan menyebutkan anggota
keluarganya.
 Siswa dibimbing menulis kembali kartu huruf
yang ditemukan sesuai dengan kata yang ada
pada gambar keluarga Udin.
Penutup  Siswa bersama guru melakukan refleksi : 15 menit
(Integritas) ~Materi apa saja yang telah
dipahami?
~Materi apa saja yang belum dipahami?
~Adakah hal-hal yang ingin diketahui oleh siswa
lebih lanjut?
~Bagaimana perasaan selama pembelajaran
berlangsung?
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya setelah
mengikuti pembelajaran hari ini.
 Tanya jawab tentang materi hari ini
 Guru memberi penguatan terhadap jawaban
 siswa Bersama siswa, guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran. Termasuk menekankan
sikap syukur, santun, dan percaya diri.
 Guru melakukan penilaian hasil belajar
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang
kegiatan pada esok hari, yaitu untuk membawa
foto keluarga masingmasing.
 Kegiatan diakhiri dengan merapikan pakaian,
peralatan belajar,kebersihan kelas, yel-yel kelas
dan doa bersama.
(Religius)

D.MATERI,MEDIA, dan SUMBER BELAJAR

- Materi : Keluarga Udin
- Media : Gambar keluarga udin, kartu huruf kata
- Sumber : guru dan buku
- Buku Pedoman Guru Tema : Keluargaku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013 Rev.2017).
- BukuSiswa Tema : Keluargaku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013
Rev.2017).

E.PENILAIAN
Teknik Penilaian :
1. Penilaian Sikap : Lembar observasi
2. Penilaian Pengetahuan : Tes Lisan dan Tes Tulis
3. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja
1.Penilaian Sikap
Pengamatan dan pencatatan sikap siswa selama kegiatan menggunakan
lembar observasi.
a.Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual

BS : Baik Sekali
PB : Perlu Bimbingan

b.Lembar Observasi Penilaian Sikap Sosial

BS : Baik Sekali
PB : Perlu Bimbingan
2.Penilaian Pengetahuan :
 jawaban benar Nilai

Kunci Jawaban
1. Udin
2. Rahmat
3. Mutiara
4. Fatima

3.Penilaian Keterampilan
Rubrik menuliskan kosakata tentang keluarga Udin
Kriteria Baik sekali Baik Cukup Perlu
(86-100) (71-85)
 (61-70) Pendampingan
(≤ 60)
Kemampuan Siswa Siswa Siswa hanya Siswa hanya
menuliskan mampu mampu mampu mampu
kosakata menuliskan menuliskan menuliskan menuliskan 1
keluarga 4 kosakata 3 kosakata 2 kosakata kosakata
sesuai teks keluarga keluarga keluarga keluarga
gambar dengan dengan dengan dengan baik
yang baik dan baik dan baik dan dan benar
diberikan benar benar benar

Mengetahui, Merbau Mataram, 2021

SDN 3 MERBAU MATARAM MAHASISWA PRAKTIK

NASIR, S.Pd. KHUSNUL KHOTIMAH, S.Pd.

NIP.19640608 1985031 011

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PERBAIKAN SIKLUS II
 Satuan Pendidikan : SDN 3 Merbau Mataram
Kelas / Semester : I (Satu) / 1
Tema 4 : Keluargaku
Sub Tema 1 : Anggota Keluargaku
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar,
melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR (KD)& INDIKATOR

Bahasa IndonesiaKompetensi Dasar (KD)
3.9 Mengenal kosakata dan ungkapan perkenalan diri,keluarga, dan oranG
orang ditempat tinggalnya secara lisan dan tulis yang dapat dibantu
dengan kosakata bahasa daerah.
4.9 Menggunakan kosakata dan ungkapan yang tepat untuk perkenalan diri,
keluarga,dan orang-orang di tempat tinggalnya secara sederhana dalam
bentuk lisan dan tulisan.
Indikator

3.9.1 Menunjukkan penggunaan kosakata dan ungkapan perkenalan

 keluarga inti dalam suatu kalimat dengan tepat.

3.9.2 Menuliskan kosakata dan ungkapan perkenalan keluarga inti dalam

suatu kalimat dengan tepat.

4.9.1 Menggunakan cara memperkenalkan anggota keluarga inti dari

gambar/foto yang dibawa siswa, secaralisan dengan tepat.
4.9.2 Mempraktikkan cara memperkenalkan anggota keluarga inti dari
gambar/foto yang dibawa siswa, secaralisan.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Tujuan Umum
Siswa dapat menulis huruf, suku kata, kata , dan kalimat
2. Tujuan Khusus

1) Dengan kegiatan bernyanyi bersama, siswa dapat menyebutkan kosakata

tentang keluarga.
2) Dengan menggunakan kumpulan huruf kata, siswa dapat menunjukkan
huruf kata tentang keluarga.
3) Siswa dapat menuliskan kosakata yang berkaitan dengan keluarga.

3. Tujuan Perbaikan
1) Meningkatkan motivasi belajar siswa melalui media yang bervariasi
dalam pembelajaran.
2) Meningkatkan keterampilan menulis siswa melalui media yang
bervariasi dalam pembelajaran.

D. PENDEKATAN dan METODE

 Pendekatan :Scientific:mengamati, menanya, menalar, mencoba,

mengomunikasikan
 Strategi : Cooperative learning
 Teknik : Ceramah, diskusi, tanya jawab, example non example
 Metode : Bernyanyi bersama, permainan/simulasi, penugasan,
diskusi dan tanya jawab.

Karakter siswa yang diharapkan :

Religius

Nasionalis

Mandiri

Gotong-royong

Integritas

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Pendahulua  Kelas dibuka dengan salam, menanyakan 10 menit

n kabar, dan doa bersama. (Religius)
 Mengondisikan siswa dengan yel-yel kelas
dan ‘tepuk PPK’.
 Memeriksa kerapian pakaian dan kebersihan
kelas.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang
tujuan dan aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
 Siswa menyimak arahan guru tentang
pentingnya sikap syukur, santun, percaya
diri. (Religius)

Inti  Siswa menyanyikan lagu “Sayang 35 Menit

 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Semuanya”secara bersama-sama. X 30 JP

 Untuk melatih kepercayaan diri, siswa

diminta secara sukarela (perkelompok)
menyanyikan lagu di depan kelas.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang
kegiatan menyanyikan lagu “Sayang
Semuanya”.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang
sikap bersyukur atas karunia Tuhan Yang
Maha Esa berupa keluarga yang bahagia.
 Guru membagikan gambar keluarga Udin
yang sedang melakukan aktivitas keluarga
kepada masing-masing kelompok.

 Dengan bimbingan guru, siswa bersama-

sama memahami gambar aktivitas Keluarga
Udin.
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

 Siswa difasilitasi bertanya jawab tentang

aktivitas Keluarga Udin.
 Setiap kelompok mencari kartu kata yang
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan
keluarga udin.
 Dengan bimbingan guru siswa diminta untuk
menyebutkan kata yang menunjukkan
aktivitas keluarga Udin.
 Guru menuliskan kata yang sesuai dengan
aktivitas keluarga Udin di papan tulis.
 Siswa diajak berlatih kembali menyebutkan
aktivitas anggota keluarga Udin.
 Siswa dibimbing menulis kembali kata yang
sesuai dengan aktivitas pada gambar
keluarga Udin.
 Siswa diminta mengeluarkan foto aktivitas
keluarga masing-masing.
 Setelah itu, siswa mempraktikkan perkenalan
keluarga di depan kelas dengan aktivitas
yang dilakukan pada foto keluarga masing-
masing.
 Dengan bimbingan guru siswa menuliskan
aktivitas keluarga masing-masing.

Penutup  Siswa bersama guru melakukan refleksi : 15 enit

(Integritas)
~Materi apa saja yang telah dipahami?
~Materi apa saja yang belum dipahami?
~Adakah hal-hal yang ingin diketahui oleh
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

siswa lebih lanjut?

~Bagaimana perasaan selama pembelajaran
berlangsung?
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya setelah
mengikuti pembelajaran hari ini.
 Tanya jawab tentang materi hari ini
 Guru memberi penguatan terhadap jawaban
siswa
 Bersama siswa, guru menyimpulkan kegiatan
pembelajaran. Termasuk menekankan sikap
syukur, santun, dan percaya diri.
 Guru melakukan penilaian hasil belajar
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang
kegiatan pada esok hari, yaitu untuk
membawa foto keluarga masing-masing.
 Kegiatan diakhiri dengan merapikan pakaian,
peralatan belajar,kebersihan kelas, yel-yel
kelas dan doa bersama. (Religius)

F. MATERI,MEDIA, dan SUMBER BELAJAR

- Materi : Bernyanyi dan mendengarkan cerita Aktivitas Keluarga
- Media : Gambar aktivitas keluarga , kartu huruf dan kata –
Sumber : guru dan buku.
- Buku Pedoman Guru Tema : Keluargaku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013 Rev.2017).
- BukuSiswa Tema : Keluargaku Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013 Rev.2017, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013
Rev.2017).

G. PENILAIAN
Teknik Penilaian :
1. Penilaian Sikap
2. Penilaian Pengetahuan
3. Penilaian Keterampilan
: Lembar observasi
: Tes Lisan dan Tes Tulis
: Unjuk Kerja

PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

1. Penilaian Sikap
Pengamatan dan pencatatan sikap siswa selama kegiatan menggunakan
lembar observasi.
a.Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual

BS : Baik Sekali
PB : Perlu Bimbingan
b.Lembar Observasi Penilaian Sikap Sosial
BS : Baik Sekali
PB : Perlu Bimbingan

2. Penilaian pengetahuan:
Instrumen penilaian:
Tes tertulis (lembar kerja) menyebutkan anggota keluarga dan aktivitas yang
dilakukan.
Kunci Jawaban :
a. Ayah Rahmat sedang menyapu.
b. Ibu Fatima sedang mengepel.
c. Kakak Mutiara sedang membersihkan meja.
d. Udin sedang mengelap kaca.

3. Penilaian keterampilan:
 Bernyanyi dan Mendengarkan Cerita tentang Keluarga
 Lembar Pengamatan Bercerita tentang Keluarga

Terlihat Belum
Kriteria () Terlihat
()
Siswa mampu menyanyikan lagu “Sayang
.... ....
Semuanya” dalam kelompok
Siswa mampu menyebutkan nama-nama
.... ....
anggota keluarga
Siswa mampu bercerita tentang aktivitas .... ....
 yang biasa dilakukan bersama keluarga

Menyanyikan lagu dengan percaya diri

No Nama Hafa Tinggi Mimik Gerakan Skor Predikat
Siswa l rendah wajah tepat
syair suara sesuai
tepat
1. ... √ √ √ √ 4 Sangat
baik
2. ... √ √ √ - 3 Baik
3. Dst

Mempraktikkan cara memperkenalkan anggota keluarga inti

Menyeb
Menyeb Lancar
Menguc utkan
Nama utkan dalam Predik
No apkan nama Skor
Siswa nama perkenal at
salam ayah dan
diri an
ibu
1 …..
2 …..

Rubrik Penilaian
Aspek Baik Baik Cukup Perlu
sekali 3 2 Pendampin
4 gan
1
Menyanyikan Memenuhi 4 Memenuhi Memenuhi Memenuhi
lagu dengan kriteria (hafal 3 2
percaya diri syair, tinggi dari 4 dari 4 1 dari 4
rendah suara kriteria kriteria kriteria
tepat, mimik
wajah sesuai
dan ada gerakan
yang tepat)
Mempraktikkan Memenuhi 4 Memenuhi Memenuhi Memenuhi
cara kriteria 3 2 1 dari 4
memperkenalka (mengucapkan dari 4 dari 4 kriteria
n anggota salam, kriteria kriteria
keluarga inti menyebutkan
nama diri,
menyebutkan
nama ayah
dan ibu, lancar
dalam
perkenalan)
Menceritakan Memenuhi 4 Memenuhi Memenuhi Memenuhi
aktivitas yang kriteria 3 2 1 dari 4
biasa di lakukan (menyebutkan dari 4 dari 4 kriteria
di rumah semua anggota kriteria kriteria
bersama keluarga dan
keluarga menceritakan
aktivitas yang
biasa
dilakukan)

Mengetahui, Merbau Mataram, 2021

SDN 3 MERBAU MATARAM MAHASISWA PRAKTIK

NASIR, S.Pd. KHUSNUL KHOTIMAH, S.Pd.

NIP.19640608 1985031 011

Lampiran III

DESAIN PROSEDUR PEMBELAJARAN

Perencanaan Siklus I
A. Skenario Perbaikan Siklus I
1) Meningkatkan motivasi belajar siswa melalui media yang bervariasi dalam
pembelajaran.
2) Meningkatkan keterampilan menulis siswa melalui media yang bervariasi
dalam pembelajaran.

Hari/Tanggal :
 Senin 10-10-2021 1 BahasaIndonesia Siklus I
Hal-hal yang perlu ditingkatkan yaitu:
1) Menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi pelajaran.
2) Menciptakan pembelajaran yang menyenangkan agar siwa termotivasi.
3) Menyediakan media gambar yang bervariasi sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
4) Menciptakan interaksi kepada siswa dalam pembelajaran dengan kegiatan
diskusi dan tanya jawab masing-masing kelompok sehingga peserta didik
merasa dilibatkan dalam pembelajaran.
5) Memberikan penguatan dan kesimpulan di akhir pembelajaran.
B. Perbaikan Siklus I
1) Membentuk siswa dalam beberapa kelompok.
2) Memberikan apresiasi kepada peserta didik dalam pembelajaran dan
memotivasi peserta didik yang belum memenuhi kriteria pembelajaran.
3) Mengaitkan pembelajaran sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.
4) Merespon positif setia peserta didik baik yang melakukan hal benar atau
salah, dan diberikan bimbingan jika salah.

DESAIN PROSEDUR PEMBELAJARAN

Perencanaan Siklus II
A. Skenario Perbaikan Siklus II
1) Meningkatkan motivasi belajar siswa melalui media yang bervariasi dalam
pembelajaran.
2) Meningkatkan keterampilan menulis siswa melalui media yang bervariasi
dalam pembelajaran.

Hari/Tanggal :
 Rabu 14-10-2021 1 BahasaIndonesia SiklusII

Hal-hal yang perlu ditingkatkan yaitu:

1) Menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi pelajaran.
2) Menciptakan pembelajaran yang menyenangkan agar siwa termotivasi.
3) Menyediakan media gambar yang bervariasi sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
4) Menciptakan interaksi kepada siswa dalam pembelajaran dengan kegiatan
diskusi dan tanya jawab masing-masing kelompok sehingga peserta didik
merasa dilibatkan dalam pembelajaran.
5) Memberikan penguatan dan kesimpulan di akhir pembelajaran.

B. Perbaikan Siklus II
1) Membentuk siswa dalam beberapa kelompok.
2) Memberikan apresiasi kepada peserta didik dalam pembelajaran dan
memotivasi peserta didik yang belum memenuhi kriteria pembelajaran.
3) Mengaitkan pembelajaran sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.
4) Merespon positif setia peserta didik baik yang melakukan hal benar atau
salah, dan diberikan bimbingan jika salah.

Lampiran IV

TEMUAN dalam ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN

A. VIDEO PEMBELAJARAN
1. Judul Video
Kesulitan Menulis Huruf, Suku Kata, Kata dan Kalimat (2010)
di SDN 3 KELAS RENDAH
(http://www.gurupintar.ut.ac.id/content/micro-teaching-online/kesulitan-menulis-
huruf-Suku-kata-dan-kalimat)
2. Ringkasan Isi Video
a. Identitas Video
 Seri Pembelajaran : Bahasa Indonesia
Kesulitan Menulis Huruf, Suku Kata, Kata dan Kalimat (2010) di SDN
3
 Presenter : Paramitha Purnama
 Naskah : Kunto Imbar Nursetyo
 Sutradara : Donny Harsabudhi
 Produksi : Universitas Terbuka 2010

b. Sinopsis
Video ini berisi tentang bagaimana seorang guru dalam mengajarkan menulis
huruf, suku kata, kata dan kalimat. ketika memulai pembelajaran guru mengajak
siswa bersama-sama menyanyikan lagu “Pergi Belajar” untuk memotivasi siswa
dalam belajar. Setelah selesai menyanyikan lagu tersebut, guru menanyakan
kosakata yang berkaitan dengan keluarga dalam lagu yang dinyanyikan.
Selanjutnya guru memperlihatkan gambar keluarga yang telah disiapkan untuk
pembelajaran. guru menanyakan kepada siswa apa yang mereka lihat dalam
gambar. Secara bersama-sama siswa menjawab bahwa dalam gambar terdapat
gambar ayah dan ibu. Lalu guru menanyakan huruf apa saja yang terdapat pada
gambar. Siswa bersama-sama menyebutkan huruf yang ada pada msing-masing
gambar. Guru menuliskan huruf yang terdapat pada gambar di papan tulis dan
meminta siswa untuk menuliskan kata tersebut di buku. setelah itu siswa bersama-
sama menuliskan kata-kata yang berhubungan dengan keluarga dengan bimbingan
guru. Dalam video masih terlihat siswa yang mengantuk, bosan dan tidak fokus
dalam pembelajaran.

3. Kelemahan pembelajaran dalam video

1) Belum dibentuknya kelompok dalam belajar sehingga siswa cenderung
belajar dan sibuk masing-masing.
 2) Media yang digunakan kurang menarik, hanya berupa gambar hitam putih
dan hanya berisi gambar ayah dan ibu saja bukan keluarga.
3) Guru terlihat lebih dominan.
4) Beberapa siswa bosan, mengantuk, dan tidak fokus terutama siswa yang
duduk di belakang.
5) Kurang memanfaatkan media yang tersedia/tertempel di kelas.

4. Kelebihan pembelajaran dalam video

1) Intonasi dan artikulasi guru sudah baik.
2) Metode yang digunakan sudah bervariasi.
3) Sudah menggunakan media pembelajaran berupa gambar dan papan tulis.
4) Guru menjelaskan dengan sangat baik dan jelas.

5. Hal unik dalam video

1) Dalam video papan tulis dibuat menjadi tiga bagian dan pada papan tulis
dibuat garis-garis seperti yang ada pada buku tulis halus kasar siswa
sehingga memudahkan siswa untuk memulai menulis di buku.
2) Penjelasan yang diberikan guru tidak hanya berfokus pada satu huruf saja
tetapi dari satu huruf bisa menjadi huruf lain. Contoh huruf “C” jika
diberi garis dibelakangnya maka akan menjadi huruf “ɑ”.

6. Rencana pembelajaran yang akan dilakukan:

1) Guru membentuk kelompok-kelompok belajar, satu kelompok terdiri dari
lima orang.
2) Menyiapkan media yang menarik, misalnya gambar keluarga Udin.
3) Menyiapkan kartu huruf berwarna abjad A-Z dan dibagikan dengan
masing-masing kelompok, hal ini dilakukan agar siswa ikut berperan aktif.
4) Guru membagikan kertas gambar dengan tulisan putus-putus di bawahnya.
a. Kegiatan Awal
 Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar, dan doa bersama.
  Mengondisikan siswa dengan yel-yel kelas dan ‘tepuk PPK’.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan dan aktivitas
pembelajaran yang akan dilakukan.
 Siswa menyimak arahan guru tentang pentingnya sikap syukur,
santun, percaya diri.

b. Kegiatan Inti
 Siswa menyanyikan lagu “Pergi Belajar”secara bersama-sama.
 Siswa menyimak penjelasan guru tentang kegiatan menyanyikan lagu
“Pergi Belajar”.
 Guru membagikan gambar keluarga Udin kepada masing-masing
kelompok.
 Dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama membaca teks
Keluarga Udin.
 Siswa difasilitasi bertanya jawab tentang foto Keluarga Udin.
 Setiap kelompok mencari kartu huruf yang sesuai dengan kata yg ada
pada gambar keluarga udin.
 Dengan bimbingan guru siswa diminta untuk menyebutkan huruf-
huruf yang ada pada gambar keluarga Udin.
 Guru menuliskan kata yang ada pada gambar keluarga Udin di papan
tulis.
 Siswa diajak berlatih kembali mengenal keluarga Udin, dengan
menyebutkan anggota keluarganya.
 Siswa dibimbing menulis kembali kartu huruf yang ditemukan sesuai
dengan kata yang ada pada gambar keluarga Udin.

c. Kegiatan Penutup
 Melakukan refleksi bersama mengenai kegiatan pembelajaran.
 Hal apa saja yang sudah dipelajari hari ini ?
 Adakah hal-hal yang ingin diketahui oleh siswa lebih lanjut?
  Bagaimana perasaan setelah melakukan pembelajaran?
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya setelah mengikuti pembelajaran hari ini.
 Tanya jawab tentang materi hari ini
 Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan hasil belajar
 Guru memberi penguatan terhadap jawaban siswa
 Guru melakukan penilaian hasil belajar
 Pembelajaran ditutup dengan doa bersama

B. REFLEKSI
FORMAT REFLEKSI UNTUK MENEMUKAN MASALAH DALAM PKP
HARI/
IDENTIFIKASI PENYEB RENCANA
NO TANGG
MASALAH AB SOLUSI
AL
Kurangny
a
perhatian
Adanya rasa
guru dan Membuat kartu huruf
Jumat, 22 bosan dan malas
keterlibata berwarna dan dibagikan
1 Oktober pada siswa dalam
n peserta kepada masing-masing
2021 mengikuti
didik kelompok
pembelajaran
dalam
pembelaja
ran
2 Jumat, 22 Guru hanya Hanya Menyediakan gambar
Oktober menyediakan satu mengguna keluarga yang berwarna
2021 media kan media untuk menarik minat dan
pembelajaran gambar antusias siswa dalam
keluarga mengikuti pembelajaran
hitam
putih
 sehingga
kurang
menarik
perhatian
siswa
Guru
hanya
fokus
Dengan bantuan media
menjelask
Guru masih gambar yang bervariasi
Jumat, 22 an tanpa
mendominasi di siswa akan dilibatkan
3. Oktober memberik
kelas (teacher pada kegiatan diskusi dan
2021 an
center tanya jawab terhadap
kesempata
materi yang dipelajari
n kepada
peserta
didik
4. dst

MASALAH ALASAN
YANG PENYEBAB PEMILIHAN RENCANA SOLUSI
DIPILIH MASALAH
Kurangnya Karena guru Karena media Menyiapkan media
ketersediaan hanya pembelajaran pembelajaran yang
media gambar menyiapkan yang bervariasi bervariasi untuk
yang bervariasi satu media berperan penting menarik minat belajar
dalam pembelajaran dalam menarik siswa sehingga
pembelajaran berupa minat siswa dalam membuat antusias
Bahasa gambar mengikuti proses siswa dalam mengikuti
Indonesia keluarga pembelajaran pembelajaran
 hitam putih
Dengan bantuan media
Guru terlalu pembelajaran yang
Kurangnya mendominasi Keterlibatan dan bervariasi siswa akan
minat siswa di kela, siswa keaktifan siswa diberikan kesempatan
dalam tidak merupakan menceritakan tentang
pembelajaran diberikan keberhasialan pembelajaran yang
Bahasa kesempatan dalam sedang dilakukan di
Indonesia belajara pembelajaran depan kelas, sehingga
secara aktif siswa merasa dilibatkan
dalam pembelajaran.

TUJUAN PERBAIKAN
RUMUSAN MASALAH
PEMBELAJARAN
Apakah media gambar yang
bervariasi pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa
meningkatkan keterampilan menulis dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
siswa kelas I pada pembelajaran
Bahasa Indonesia?
Lampiran V

JURNAL PEMBIMBINGAN PKP SEMESTER

2021/2022 (2021.2)

Nama Mahasiswa : Khusnul Khotimah

NIM : 855731048
Tempat Mengajar :SDN 3 Merbau Mataram
Judul Perbaikan Pembelajaran :
“MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULISSISWA PADA MATA
PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS I MELALUI
PENGGUNAANMEDIA GAMBAR YANG BERVARIASI SEMESTER
GANJILSDN 3 MERBAU MATARAMLAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN2021/2022”

No Hari/ Kegiatan Hasil/ Tindak Bukti

Tangg Pembimbi Komentar Lanjut Pembimbinga Keterangan
al ngan n
1. Sabtu, Bimbinga 1. Penulisan - Memperba
30 n Judul judul yang iki judul
oktobe PKP terlalu menjadi
r 2021 panjang singkat, padat,
dan jelas dan
kurang terukur
jelas

2. ACC
judul
Penulisan penelitian
- Lanjut
Cover dibahas
membuat BAB
pada
1
Tuweb
2. Sabtu, Bimbinga - Di latar -
6 n BAB 1 belakang ki latar
Nove mengenai harus belakang
mber pendahul terdapat masalah
2021 uan, masalah dengan
. yang sesuai menuangkan
dengan masalah
Video berdasarkan
GPO.UT.ID video
- Masal pembelajaran
ah harus GPO
dituangkan -
bukan harus
hanya latar dijabarkan
belakang secara jelas
saja, tetapi
latar
belakang
masalah

3. Sabtu, Bimbinga - Pada bab - Memperba

20 n BAB I, II Kajian iki kajian teori
Nove II dan III, teori tidak dengan
mber perlu mengutip 3
2021 banyak- pendapat para
banyak ahli dan
maksimal 3 masing-masing
kutipan para pembahasan
ahli dan disimpulkan.
setiap teori
diberikan
 kesimpulan
masing-
msing
peneliti.

4. Sabtu, - Bim - - Memperba

27 bingan hasil iki data hasil
Nove Bab IV, penelitian penelitian nilai
mberr V, daftar dituliskan dalam bentuk
2021 pustaka hanya persentase saja
dan dalam
lampiran bentuk
persentase
saja tidak
perlu
dicantumka
n nilai-
nilainya

-
karil terlalu - Memperbaiki
5.
- Bim banyak, pengisian karil
bingan harus dengan
Sabtu,
draft dikurangi mempertimban
04
karil maksimal gkan aturan
Dese
(Karya 30 halaman penulisan karil
mber
Imiah)
2021

Mengetahui, Merbau Mataram, 2021

Supervisor I Mahasiswa Praktik,

Rohman, S.Pd.,M.Pd. KHUSNULKHOTIMAH, S.Pd.

NIM. 855731048

ALAT PENILAIAN SIMULASI PKP

SIKLUS I

Nama : Khusnul Khotimah Tema/Subtema : Tema 4. Keluargaku

Mahasiswa Subtema 1. Anggota
Keluargaku
NIM : 855731048 Waktu/Jam : 07.30 WIB

Tempat : SD Negeri 3 Merbau Hari/Tanggal : Senin, 10 Oktober 2021

Mengajar Mataram
Kelas :I UPBJJ-UT : Bandar Lampung

Alat Penilaian Simulasi PKP 1 ( APS-PKP 1 )

a. Lembar Penilaian Simulasi Merencanakan Perbaikan Pembelajaran
No. Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran
dan merumuskan tujuan/indikator perbaikan
pembelajaran.
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan
materi, menentukan tema, media (alat bantu
pembelaajaran), dan sumber belajar.
3. Merencanakan skenario perbaikan
pembelajaran
4. Merancang pengolahan kelas perbaikan
pembelajaran.
5 Merencanakan prosedur, jenis, dan
menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran.
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan
pembelajaran.
Rerata ( Jumlah Skor dibagi 6 )

b. Lembar Penilaian Simulasi Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran

No. Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar.
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan
pembelajaran.
3. Mengelola interaksi kelas.
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar.
5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
perbaikan pembelajaran.
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil
belajar.
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran.
 Rerata ( Jumlah Skor dibagi 7 )

Bandar Lampung, November 2021

Mengetahui,
Ka. UPBJJ-UT, Penilai,

( ……………………………. ) ( …………………………. )
NIP. NIP.
NO.TELP/HP ………………

ALAT PENILAIAN SIMULASI PKP

SIKLUS II

Nama : Khusnul Khotimah Tema/Subtema : Tema 4. Keluargaku

Mahasiswa Subtema 1. Anggota
Keluargaku
NIM : 855731048 Waktu/Jam : 07.30 WIB

Tempat : SD Negeri 3 Merbau Hari/Tanggal : Kamis, 14 Oktober 2021

Mengajar Mataram
Kelas :I UPBJJ-UT : Bandar Lampung
Alat Penilaian Simulasi PKP 2 ( APS-PKP 2 )
a. Lembar Penilaian Simulasi Merencanakan Perbaikan Pembelajaran
No. Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran
dan merumuskan tujuan/indikator perbaikan
pembelajaran.
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan
materi, menentukan tema, media (alat bantu
pembelaajaran), dan sumber belajar.
3. Merencanakan skenario perbaikan
pembelajaran
4. Merancang pengolahan kelas perbaikan
pembelajaran.
5 Merencanakan prosedur, jenis, dan
menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran.
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan
pembelajaran.
Rerata ( Jumlah Skor dibagi 6 )

b. Lembar Penilaian Simulasi Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran

No. Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar.
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran.
3. Mengelola interaksi kelas.
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar.
5 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
perbaikan pembelajaran.
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar.
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran.
Rerata ( Jumlah Skor dibagi 7 ) 4,86

Nilai Akhir:
APS-PKP1 + APS-PKP 2 = ( 1 x APS-PKP 1 + 2 x APS-PKP 2 )/3 x 100/5

Bandar Lampung, November 2021

Mengetahui,
Ka. UPBJJ-UT, Penilai,
( ……………………………. ) ( …………………………. )
NIP. NIP.
NO.TELP/HP ………………