PKP - Retna Gusrianti - 857448674 - C - Pangandaran

MATEMATKA
LAPORAN PKP-PGSD
PDGK4501
PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BENDA KONKRET

PADA MATERI BILANGAN PECAHAN UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II SD
NEGERI 4 KARANGPAWITAN
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mata kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional
Disusun Oleh:
Nama : RETNA GUSRIANTI

NIM : 857448674
Program Studi : S.1 PGSD Masukan Sarjana
Pokjar : Pangandaran
Kabupaten : Pangandaran
Masa Registrasi : 2021.1
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH

UNIVERSITAS TERBUKA
2021
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN
HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN IPA KELAS II
Nama Mahasiswa : Retna Gusrianti

NIM : 857448674
Program Studi : 119/ PGSD S1 (MS)
Tempat Mengajar : SDN 4 Karangpawitan
Jumlah Siklus Pembelajaran : 3 (tiga)
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Kamis, 22 April 2021
Siklus 2, Hari Rabu, 05 Mei 2021
Siklus 3, Hari Senin 24 Mei 2021
Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:
1. Rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika sebelum

menggunakan media Benda Konkret di kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan.
2. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika sebelum
menggunakan media Benda Konkret di kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan.
Menyetujui, Pangandaran, 12 Juni 2021

Supervisor 1, Mahasiswa,
Drs. H. Akhmad Nugraha, M.Si. Retna Gusrianti

ID Tutor. 24000487 NIM. 857448674
i
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai perundang- undangan yang berlaku.
Pangandaran, 12 Juni 2021

Yang membuat pernyataan,
Retna Gusrianti
NIM. 857448674
ii
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya bagi Allah SWT karena atas rahmat dan karunia-Nya,
penulis dapat menyelesaikan Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional
(PKP) untuk mata pelajaran Matematika berjudul “PENERAPAN MEDIA
PEMBELAJARAN BENDA KONKRET PADA MATERI BILANGAN
PECAHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS
II SD NEGERI 4 KARANGPAWITAN”
Penulisan laporan ini tidak luput dari berbagai tantangan, namun berkat
bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak, laporan PKP ini dapat
diselesaikan pada waktunya. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih
dan penghormatan yang setinggi-tingginya kepada:
1) Bapak Drs. Enceng, M.Pd., selaku Direktur UPBJJ UT Bandung.
2) Bapak dan Ibu pengelola pokjar Pangandaran Kabupaten Pangandaran.
3) Bapak Drs. H. Akhmad Nugraha, M.Si., selaku Supervisor 1 yang membimbing
dalam penyusunan laporan penelitian ini.
4) Ibu Siti Nurrohmah, S.Pd. selaku pendamping yang membantu dalam
penyelenggaraan praktik Pemantapan Kemampuan Propesional (PKP) ini.
5) Bapak Endis Sopandi, S.Pd. selaku kepala SDN 4 Karangpawitan.
6) Rekan-rekan guru SDN 4 Karangpawitan.
7) Rekan Mahasiswa UT PGSD S1 (MS) Pokjar Pangandaran.
8) Keluarga tercinta, yaitu suami yang selalu memberikan motivasi;
9) Semua pihak yang telah membantu untuk kelancaran pelaksanaan perbaikan
pembelajaran.
Tiada yang dapat disampaikan sebagai tanda terima kasih selain semoga Allah
SWT membalasnya dengan pahala yang berlipat ganda. Aamiin.
Namun penulis menyadari bahwa dalam penyusunan laporan PKP ini masih
sangat jauh dari sempurna. Untuk itu, penulis berharap kritik dan saran demi
perbaikan di masa yang akan datang.
iii
Akhirnya, semoga dengan adanya laporan ini dapat bermanfaat bagi guru
dan semua pihak yang membacanya. Penulis memohon hanya kepada Allah SWT
semoga usaha ini di catat sebagai amal shaleh.
Pangandaran, 12 Juni 2021
Penulis,
iv
DAFTAR ISI
COVER
LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................i
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT...............................................ii
KATA PENGANTAR.........................................................................................iii
DAFTAR ISI........................................................................................................v
DAFTAR TABEL……………………………………………………………...viii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................x
ABSTRAK.......................................................................................................... xi
I. PENDAHULUANLAN................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah........................................................................... 1
1. Identifikasi Masalah........................................................................... 2
2. Analisis Masalah................................................................................. 3
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah...................................... 4
B. Rumusan Masalah.................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran.............................................. 4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran............................................ 5
II. KAJIAN PUSTAKA.....................................................................................7

A. Media Pembelajaran.................................................................................7
1. Pengertian Media Pembelajaran.........................................................7
2. Tujuan Media Pembelajaran...............................................................8
3. Manfaat Media Pembelajaran.............................................................8
4. Fungsi Media Pembelajaran ..............................................................8
5. Alasan Penggunaan Media Pembelajaran .........................................9
6. Jenis Media Pembelajaran ...........................................................................9
B. Media Pembelajaran Benda Konkret........................................................10
v
1. Pengertian Benda Konkret..................................................................10
2. Fungsi Media Benda Konkret.............................................................10
C. Pembelajaran Matematkika......................................................................10
1. Pengertian Matematika.......................................................................11
2. Fungsi Matematika.............................................................................12
3. Tujuan Pembelajaran Matematika .....................................................12
D. Bilangan Pecahan.....................................................................................13
Pengertian Pecahan.............................................................................13
E. Penelitian Tindakan Kelas (PTK).............................................................14
III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN....16

A. Subjek, Tempat dan Waktu serta Pihak yang Membantu Penelitian.......16
1. Subjek Penelitian Perbaikan Pembelajaran........................................16
2. Tempat Penelitian...............................................................................16
3. Waktu Penelitian ...............................................................................16
4. Pihak yang Membantu Penelitian.......................................................17
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran................................................17
C. Teknik Analisis Data................................................................................22
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN....................................................................24

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran................................24
1. Deskripsi Siklus I...............................................................................24
2. Deskripsi Siklus II..............................................................................24
3. Deskripsi Siklus III.............................................................................24
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan pembelajaran............................27
1. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran .................................................27
2. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran .................................................28
3. Hasil Belajar Siswa .............................................................................28
V. SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT........................................30

A. Simpulan...................................................................................................30
vi
B. Saran Tindak Lanjut.................................................................................30
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................32
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
3.1 Tabel Jadwal Penelitian...................................................................................16
4.1 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus I..................................................................24
4.2 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus II.................................................................25
4.3 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus III...............................................................26
4.4 Tabel Rincian Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I, Siklus II dan
Siklus III.........................................................................................................29
viii
DAFTAR GAMBAR
3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas....................................................................16
4.1 Hasil Penilaian Evaluasi Akhir Siswa pada Setiap Siklus..............................29
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

Lampiran 2 Perencanaan PTK (fakta/data pembelajaran yang terjadi dikelas,
identifikasi masalah, analisis masalah, alternatif pemecahan masalah,
rumusan masalah)
Lampiran 3 Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan Siklus 1, RPP Perbaikan Siklus
2, RPP Perbaikan Siklus 3
Lampiran 4 Lembar Observasi/ Pengamatan Terisi
Lampiran 5 Jurnal Pembimbingan dengan Supervisor 2
Lampiran 6 Hasil Pekerjaan siswa terbaik dan terburuk persiklus
x
PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BENDA KONKRET
PADA MATERI BILANGAN PECAHAN
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II
SD NEGERI 4 KARANGPAWITAN
Retna Gusrianti
NIM . 857448674
Email : retnabaru2@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya prestasi belajar Matematika

siswa Kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan. Oleh karena itu penelitian ini
dilakukan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan
media benda konkret pada materi bilangan pecahan.. Media benda konkret
merupakan suatu media yang dapat menunjang proses pembelajaran anak dalam
memhami bilangan pecahan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif kualitatif dengan teknik Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas bertolak dari rumusan permasalahan umum: Bagaimanakah
meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika
menggunakan media benda konkret di kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan?
Penelitian tindakan kelas menggunakan 3 siklus, setiap siklus terdiri dari empat
kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Adapun
perencanaan pembelajaran dengan membuat RPP serta lembar observasi.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diketahui, dengan
penggunaan media benda konkret hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Hasilnya mengalami peningkatan pada pra siklus rata-rata 35,38 dan siklus 1
rata-rata 47,69 dan siklus 2 rata-rata 69,23 dan siklus 3 84,6. Semuanya sudah
tuntas memenuhi KKM.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Media Benda Konkret, Matematika
xi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan proses pembelajaran merupakan hal utama yang
didambakan dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Pada era globalisasi
ini penerapan ilmu pengetahuan dan tekhnologi harus didukung oleh sumber
daya manusia yang berkualitas tinggi. Matematika sebagai salah satu ilmu
dasar dewasa ini telah berkembang amat pesat, baik materi maupun
kegunaannya. Namun sayang, sampai saat sekarang Matematika masih
dipandang sebagai pelajaran yang membosankan dan tidak menarik.
Komponen utama dalam proses pembelajaran adalah guru dan siswa. Ditinjau
dari komponen guru, agar proses pembelajaran berhasil, guru harus dapat
membimbing siswa sedemikian rupa sehingga mereka dapat mengembangkan
pengetahuannya sesuai dengan struktur pengetahuan mata pelajaran yang
dipelajarinya ditinjau dari komponen siswa, keberhasilan belajar sangat
ditentukan oleh konsep-konsep yang relevan yang telah dimiliki siswa pada
awal (sebelum) mempelajari materi tertentu.
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa: aktivitas siswa dalam
belajar matematika di dalam kelas masih rendah. Pembelajaran matematika
masih banyak bertumpu pada aktivitas guru artinya kebanyakan dari siswa
hanya sekedar mengikuti pelajaran di dalam kelas, yaitu dengan hanya
mendengarkan penjelasan materi dan mengerjakan soal yang diberikan oleh
guru tanpa adanya respon, kritik, dan pertanyaan dari siswa kepada guru
sebagai umpan balik dalam kegiatan belajar mengajar. Ketidak berminatan
siswa terhadap mata pelajaran Matematika dalam hal ini pecahan terbukti
dari hasil ulangan harian pada mata pelajaran Matematika siswa kelas II SD
Negeri 4 Karangpawitan hasilnya masih belum maksimal karena masih di
bawah KKM yang ditetapkan oleh SD Negeri 4 karangpawitan tahun
pelajaran 2019/2020 yaitu 70, dan jumlah siswa kelas II sebanyak 13 orang.
Hasil belajar siswa pada saat ulangan yang tuntas sebanyak 5 orang atau 39%
2
dan sisanya sebanyak 8 orang siswa belum mencapai KKM untuk mata
pelajaran Matematika persentase sebesar 61 % .
Jika permasalahan tersebut masih terus berlangsung, maka akan
mengakibatkan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar menjadi terhambat.
Siswa akan beranggapan bahwa belajar matematika bukanlah kebutuhan,
melainkan hanya sebagai tuntutan kurikulum saja, karena siswa merasa tidak
mendapatkan makna dari pelajaran matematika yang dipelajari sehingga akan
berdampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa.
Permasalahan yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas dapat
dipecahkan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Guru secara reflektif
dapat menganalisis terhadap apa yang telah dilakukan di kelas. Dalam hal ini
berarti dengan melakukan PTK guru dapat memperbaiki praktik-praktik
pembelajaran sehingga menjadi lebih efektif.
Untuk mengatasi kesulitan yang dialami siswa pada materi bilangan pecahan
akan diterapkan strategi pembelajaran menggunakan media benda konkret
yang diharapkan bisa menarik minat belajar siswa.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam materi bilangan pecahan dikelas II perlu ditelaah secara
mendalam melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul
“PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BENDA KONKRET PADA
MATERI BILANGAN PECAHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS II SD NEGERI 4 KARANGPAWITAN”
1. Identifikasi Masalah
Seperti telah dikemukakan, bahwa hasil evaluasi belajar tematik Matematika
menunjukkan rendahnya pemahaman siswa terhadap materi bilangan pechan.
Dari 13 siswa, yang mendapat nilai di atas KKM hanya 5 orang (39%) dan
yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 8 orang (61%). Padahal dalam
rencana pembelajaran tercantum bahwa kriteria keberhasilan pembelajaran
adalah 70% dari siswa. Selama pembelajaran berlangsung, siswa jarang
3
mengajukan pertanyaan atau memberi tanggapan serta mengalami kesulitan

untuk memahami bilangan pecahan.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti meminta bantuan pendamping untuk
mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Dari
hasil diskusi dengan pendamping terungkap beberapa masalah yang terjadi
dalam proses pembelajaran, yaitu:
1. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran Tematik Matematika.
2. Siswa kurang termotivasi dan kurang minat dalam belajar Tematik
Matematika.
3. Tingkat pemahaman siswa tentang bilangan pecahan masih kurang.
4. Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tematik
Matematika dalam memahami bilangan pecahan selama ini masih
cenderung belum mampu mendorong siswa untuk benar-benar mampu
memahami blangan pecahan.
2. Analisis Masalah
Melalui diskusi dengan pendamping tentang masalah pembelajaran tematik
Matematika, diketahui bahwa faktor penyebab kurangnya kemampuan siswa
dalam memahami bilangan pecahan adalah sebagai berikut:
1. Tingkat pemahaman siswa tentang bilangan pecahan pada pelajaran
Tematik Matematika masih kurang.
2. Pembelajaran Tematik Matematika menjadi monoton, siswa cenderung
mudah bosan dalam belajar.
3. Ketersediaan dan pemanfaatan media pembelajaran, yang belum optimal
oleh guru dalam proses belajar
4. Siswa menjadi pasif dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dan
kurang memahami tentang materi yang diajarkan guru
5. Hasil evaluasi pembelajaran bilangan pecahan pada mata pelajaran
Tematik Bahasa Matemtika masih belum memenuhi kriteria keberhasilan
pembelajaran.
4
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Alternatif yang memungkinkan dapat menyelesaikan masalah siswa
dalam memahami bilangan pecahan adalah dengan penggunaan media benda
konkret dalam pembelajaran tematik Matematika. Namun, meskipun secara
teoritis memang demikian, akan tetapi pada kenyataannya pembelajaran
tersebut masih saja mendapatkan hambatan yang menyebabkan pelaksanaan
pembelajaran menjadi kurang lancar dan tujuan pembelajaran tidak dapat
dicapai dengan maksimal. Oleh karena itu, perbaikan pembelajaran perlu
dilakukan dalam beberapa siklus perbaikan sampai ditemukan formula
terbaik di siklus mana siswa mencapai puncak prestasinya hingga mencapai
standar minimal ketuntasan belajar 70%.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah yang ditemukan, adapun masalah utama yang
akan dibahas pada penelitian ini diantaranya:
1. Bagaimana rencana pelaksanaan pembelajaran Tematik Matematika
dengan penggunaan media benda konkret untuk meningkatkan
pemahaman siswa dalam memahami bilangan pecahan untuk siswa kelas
II di SDN 4 Karangpawitan?
2. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran Tematik Matematika
dengan penggunaan media benda konkret untuk meningkatkan
pemahaman siswa dalam memahami bilangan pecahan untuk siswa kelas
II di SDN 4 Karangpawitan?
3. Bagaimana hasil dari pembelajaran Tematik Matematika dengan
penggunaan media benda konkret untuk meningkatkan pemahaman siswa
dalam memahami bilangan pecahan untuk siswa kelas II di SDN 4
Karangpawitan?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Tujuan utama yang ingin dicapai dalam penulisan laporan ini adalah untuk
memenuhi tugas perkuliahan Pemantapan Kemampuan Profesional
5
(PDGK4501) program S1. PGSD Universitas Terbuka UPBJJ Bandung, juga

dalam rangka mencoba melakukan upaya perbaikan pembelajaran untuk:
1. Mendeskripsikan aktivitas belajar siswa kelas II SD Negeri 4

Karangpawitan dalam mata pelajaran tematik Matematika melalui
penggunaan media benda konkret untuk meningkatkan pemahaman
tentang bilangan pecahan.
2. Mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan
dalam mata pelajaran tematik Matematika melalui penggunaan media
Benda Konkret untuk meningkatkan pemahaman tentang bilangan
pecahan.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Hasil penelitian ini baik secara teoritis maupun secara praktis diharapkan ada
manfaatnya bagi para guru dan juga bagi para peserta didiknya. Melalui teori-
teori yang disajikan dalam penelitian ini, diharapkan dapat dijadikan tolak
ukur dalam pembelajaran tematik Matematika. Dua manfaat yang diharapkan
dari hasil penelitian ini, yaitu:
1. Secara teoritis, penelitian ini telah memberi manfaat, khususnya melalui
perolehan hasil pembelajaran dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan
pengajaran tematik Matematika di SD Negeri 4 Karangpawitan, sehingga
ini menjadi motivasi bagi guru dan siswa untuk berupaya memperbaiki
kekurangan dan mempertahankan hasil yang sudah baik. Melalui teori-
teori yang penulis gunakan dalam bentuk penelitian ini, diharapkan
menjadi modal dasar bagi guru dan siswa ketika mengajarkan hal yang
sama disekolah manapun berada, khususnya di SD Negeri 4
Karangpawitan.
2. Secara praktis, setelah modal dasar itu dimiliki para guru dan siswa
diharapkan praktik pembelajaran bilangan pecahan pada mata pelajaran
Matematika yang akan dilaksanakan dapat membuat hasil yang lebih
baik daripada yang sudah dilakukan.
6
Lebih jauh melalui penelitian ini diharapkan memperoleh manfaat

sebagai berikut:
1) Bagi Siswa
a) Meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami bilangan
pecahan.
b) Meningkatkan prestasi dalam pembelajaran tematik Matematika.
c) Melatih keberanian dalam mengungkapkan pemahamannya
2). Bagi Guru
a) Menambah wawasan mengenai penggunaan media
pembelajaran benda konkret sehingga dapat meningkatkan
kreativitas guru dalam mengajar dengan menggunakan media
pembelajaran.
b) Membantu guru untuk memecahkan masalah yang dihadapi
dalam melaksanakan pembelajaran.
3). Bagi Sekolah
a) Memberi masukan kepada guru di SD Negeri 4 Karangpawitan
tentang cara meningkatkan pemahaman siswa pada mata
pelajaran Tematik Matematika terutama pada pemahaman
bilangan pecahan.
b) Meningkatkan kualitas sekolah.
c) Hasil penelitian bisa dimanfaatkan di sekolah lain.
2) Bagi Peneliti
a) Memperoleh pengalaman berharga dalam menyusun
perencanaan pembelajaran pemahaman bilangan pecahan
menggunakan penerapan penggunaan media pembelajaran benda
konkret.
b) Mengetahui keefektifan penggunaan media pembelajaran benda
konkret dalam pembelajaran tematik Matematika.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari
kata medium yang secara harafiah artinya perantara atau pengantar. Media
pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan
dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta
lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses
belajar secara efektif dan efisien (Yudhi Muhadi, 2008: 6).
Media adalah alat untuk memberikan perangsang bagi siswa supaya proses belajar
terjadi (Briggs dalam Karti Soeharto, dkk, 2003:98). Sedangkan menurut
Anderson, media pembelajaran adalah media yang memungkinkan terwujudnya
hubungan langsung antara karya seseorang pengembang mata pelajaran dengan
para siswa.
Menurut Miarso (Dina Indriana, 2011: 14) menyatakan bahwa “media
merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
yang dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan siswa untuk belajar”.
Brigs (Arief Sadiman, dkk. 2006: 6) media adalah:”Segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar”. Selain itu Gagne dan
Briggs (Arsyad, 2004: 4) menyatakan bahwa “Media adalah komponen sumber
belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksiaonal di
lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar”
Beberapa ahli mendefinisikan pengertian media pembelajaran sebagai berikut:
Sesuatu dapat dikatakan sebagai media pendidikan/pembelajaran apabila
mereka (media tersebut) digunakan untuk menyalurkan/ menyampaikan pesan
dengan tujuan-tujuan pendidikan dan pembelajaran (John D. Latuheru, 1988:
13). Menurut Dina Indriana (2011: 16) “media pengajaran adalah semua bahan
dan alat fisik yang mungkin digunakan untuk mengimplementasikan
pengajaran dan memfasilitasi prestasi siswa siswa terhadap sasaran atau tujuan
8
pengajaran”. Oemar Hamalik (1982: 23) “media pendidikan adalah alat atau
metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan
komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan
pengajaran di sekolah”.
2. Tujuan Media Pembelajaran
Ada pun tujuan dari penggunaan suatu media membuat guru dapat
menyampaikan pesan secara lebih mudah kepada peserta didik. Sehingga
pesera didik (siswa) tersebut dapat menguasai pesan (pembelajaran) secara
cepat dan akurat.
3. Manfaat Media Pembelajaran
SKemp dan Dayton (Daryanto, 2010: 6) mengemukakan manfaat media
pembelajaran adalah sebagai berikut;
1) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.
2) Pembelajaran dapat lebih menarik.
3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar.
4) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
6) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun
diperlukan.
7) Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkatkan.
8) Peran guru mengalami perubahan ke-arah yang positif.
4. Fungsi Media Pembelajaran
Menurut mulyani Sumantri dan Johan Permana (Strategi Belajar
Mengajar, 2001 : 14) mengemukakan: Media pengajaran adalah merupakan
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk mengantarkan atau menyampaikan
pesan, berupa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap-sikap kepada
peserta didik sehingga peserta didik itu dapat menangkap, memahami dan
memiliki pesan-pesan dan makna yang disampaikan. Secara umum media
berfungsi sebagai;
1. Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar yang efektif.
9
2. Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar.

3. Membangkitkan motivasi belajar peserta didik.
4. Mempertinggi mutu belajar mengajar.
5. Alasan Penggunaan Media Pembelajaran
Menurut Mulyani Sumantri dan Johan Permana (Strategi Belajar
mengajar. 2001:55), alasan penggunaan media pembelajaran yang digunakan
guru bertitik tolak dari dua hal berikut, yaitu:
1. Belajar merupakan perubahan perilaku
Belajar digunakan sebagai perubahan perilaku peserta didik. Perubahan ini
tidak terjadi dengan sendirinya melalui suatu proses. Proses perubahan
perilaku ini dimulai dari rangsangan, yaitu peserta didik menangkap suatu
rangsangan kemudian mengolahnya sehingga menjadi suatu persepsi.
2. Belajar merupakan proses komunikasi
Proses belajar mengajar pada hakekatnya merupakan proses komunikasi.
Proses komunikasi adalah proses menyampaikan pesan dari sumber pesan
melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan. Dalam proses
penyampaian pesan tersebut, tidak selamanya sukses, karena terdapat
beberapa hambatan baik yang ditimbulkan dari pemberi pesan maupun
dari penerima pesan.
6. Jenis Media Pembelajaran

Jenis media yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran, Henich dkk
(1996) seperti dikutip dalam buku Media Pembelajaran Departemen
Pendidikan Nasional (2003: 23), membuat klasifikasi media yang lebih
sederhana yaitu:
1. Media yang tidak diproyeksikan.
Media realita, model, media grafis (gambar, foto, sketsa, diagram/ skema,
bagan/shart, grafik).
2. Media yang diproyeksikan.
Transparansi OHP, film bingkai (slide).
3. Media audio.
4. Media video.
5. Media berbasis computer.
6. Multi media kit.
10
Jenis media pembelajaran Matematika diantaranya adalah:

1. Busur
2. Jangka
3. Garis bilangan
4. Kartu bilangan
5. Bangun datar: segi tiga siku, segi tiga sama kaki, segi tiga sama sisi,
trapesium, layang-layang.
6. Bangun ruang: kubus, balok, prisma, tabung.
7. Benda Konkret
B. Media Pembelajaran Benda Konkret
1. Pengertian Benda Konkret
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, konkret berarti nyata, dapat
dibuktikan. Dalam pengertiannya, media benda konkret sama dengan
benda asli, yaitu benda nyata yang bisa dibuktikan. Benda asli adalah
benda yang sebenarnya, media yang membantu pengalaman nyata peserta
didik (Mulyani Sumantri dan Johar Peramana, 1998 : 187).
Jadi, media benda konkret adalah media pembelajaran yang berasal dari
benda-benda nyata yang banyak dikenal siswa dan mudah didapatkan.
Media ini mudah digunakan oleh guru dan siswa karena media ini sering
dijumpai di lingkungan sekitarnya.
2. Fungsi Media Benda Konkret
Fungsi media asli (Mulyani Sumantri dan Johar Permana, 1998:202)
yaitu:
1. Memberi pengalaman nyata dalam kehidupan.
2. Menarik minat belajar.
C. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran adalah upaya untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap
kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam
agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa
dengan siswa (Suyitno, 2004:1). Agar tujuan pengajaran dapat tercapai, guru
harus mampu mengorganisir semua komponen sedemikian rupa sehingga
11
antara komponen yang satu dengan yang lainnya dapat berinteraksi secara
harmonis ( Suhito, 2000 : 12 ) Salah satu komponen dalam pembelajaran
adalah pemanfaatan berbagai strategi dan metode pembelajaran secara dinamis
dan fleksibel sesuai dengan materi, siswa, dan konteks pembelajaran.
(Depdiknas, 2003, 1).
Dalam pembelajaran Matematika, salah satu upaya yang dilakukan oleh guru
adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang berbasis masalah,
karena dengan menggunakan model pembelajaran ini dapat memberikan siswa
kesempatan seluas-luasnya untuk memecahkan masalah matematika dengan
strateginya sendiri. Sedangkan penggunaan media dalam pembelajaran
matematika sangat menunjang, karena dengan menggunakan media
pembelajaran siswa lebih mudah memahami konsep Matematika yang abstrak.
1. Pengertian Matematika
Dalam kurikulum standar kompetensi tahun 2014, matematiak berasal dari kata
latin manthanein atau mathema yang berarti belajar atau hal-hal yang harus
dipelajari.matematika dalam bahasa belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti
yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran.
Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep
atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya
sehingga kaitan antara konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat
konsisten. (Depag RI, 2004:173).
Menurut prihandoko (2006 : 1) “ matematika merupakan ilmu dasar yang
menjadi alat untuk mempelajari ilmu-ilmu yang lain. Matematika bukan
sebuah ilmu yang berdiri sendiri melainkan juga berperan dalam
perkembangan bidang ilmu pengetahuan lainnya. Nasution (Subarinah, 2006 :
1 ), menjelaskan matematika berasal dari bahasa Yunani , mathein atau
mathenein yang berarti mempelajari. Kata matematika erat hubunganya
dengan bahasa sansekerta, medha atau widya yang berarti kepandaian,
ketahuan , atau intelegensia.
12
2. Fungsi Matematika
Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur,
menurunkan dan menggunakan rumus matematika sederhana yang diperlukan
dalam kehidupan yaang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui bilangan,
pengukuran, dan pengelolaan data.
Menurut Hudoyo (dalam lentera, 2011) fungsi dari pembelajaran
matematika di SD adalah untuk mengembangkan kemampua berkomunikasi
dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman penalaran
yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Tujuan Pembelajaran Matematika
Tujuan Pembelajaran Matematika adalah:
a. Melatih cara berfikir dan menalar dalam menarik kesimpulan, misalnya
melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukan
kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsistensi.
b. Mengambar aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan
penemuan dengan mengembangkan pemikiran ingin tahu, orisinil,
membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah
d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasia atau
mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan,
catatan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasa n. (Depag RI,
2001:173).
Kurikulum 2004 kelas II SD (2004: 12) juga disebutkan tujuan
pembelajaran Matematika adalah melatih dan menumbuhkan cara berpikir
secara sistematis, logis, kreatif, dan konsisten. Serta mengembangkan sikap
gigih dan percaya diri sesuai dalam menyelesaikan masalah. Moch Ichsan
(2003:4) merumuskan tujuan pembelajaran Matematika sebagai berikut:
1. Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung
(menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
13
2. Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat dialih gunakan melalui

kegiatan Matematika.
3. Mengembangkan pengetahuan dasar Matematika sebagai hasil belajar
lebih lanjut.
4. Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif, dan disiplin.
5. Tujuan tersebut dianggap telah tercapai apabila siswa memiliki sejumlah
kemampuan di bidang Matematika.
D. Bilangan Pecahan
Pengertian Pecahan
Dunia ini penuh dengan pecahan. Jika tidak ada pecahan, maka tidak
akan bisa berbagi kue dengan orang lain, dan harus membeli semuanya secara
utuh atau tidak membeli sama sekali. Apakah pecahan itu? Pecahan adalah
salah satu cara untuk menuliskan bilangan. Pecahan menunjukkan bahwa jika
sebuah bilangan merupakan bagian dari satu bilangan utuh (Lynette Long
dalam John Wiley & Sons, Inc, 2003:1).
Pecahan merupakan salah satu dari materi pelajaran matematika yang
diajarkan di sekolah dasar. Menurut Dahrim (1991:163), kata pecahan itu
diartikan berbeda-beda. Ada yang mengartikan bilangan rasional ada pula yang
mengartikan lambangbilangan untuk bilangan rasional. Namun pada
matematika sd telah disepakati bahwa pecahan itu merupakan bilangan
rasional. Heruman (2016:43) menyebutkan bahwa pecahan dapat diartikan
sebagai bagian sesuatu yang utuh.
Pecahan dapat diartikan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh. Secara
umum pecahan didefinisikan sebagai bentuk a / b dengan a dan b bilangan
cacah dan b ≠ 0. Dalam hal ini a disebut pembilang dan b disebut penyebut.
Pecahan dapat dibedakan menjadi 4 macam diantarnya yaitu:
a. Pecahan Biasa
b. Pecahn Desimal
c. Pecahan Persen
d. Pecahan Campuran
14
Adapun kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa dalam

pembelajaran mata pelajaran Matematika kelas II tentang Bilangan Pecahan
sederhana sesuai kurikulum 2013 adalah sebagai berikut :
Menegenal Pecahan Sederhana
Dalam mengenal pecahan sederhana secara garis besar yang harus
dipelajari siswa meliputi :
a. Mengetahui definisi dari pecahan
b. Mengenal pembilang dan penyebut
Kegiatan mengenal konsep pecahan akan lebih berarti bila didahului
dengan soal cerita yang menggunakan obyek-obyek nyata atau konkret
misalnya kentang, apel, sawo. Tomat dan lain-lain.
Pecahan ½ dibaca satu per dua atau setengah. “1” disebut pembilang
yaitu merupakan bagian pengambilan atau satu bagian yang diperhatikan dari
keseluruhan bagian yang sama. “2” disebut penyebut yaitu merupakan dua
bagian yang sama dari keseluruhan.
E. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut Wardani, dkk. (2004:2.4) bahwa langkah-langkah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat langkah yaitu, merencanakan,
melakukan tindakan, melakukan pengamatan, dan melakukan refelksi.
Sedangkan menurut Kemmis dan Taggrat (dalam kasbolah, 2003:70)
mengatakan bahwa “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang
merupakan serangkaian langkah-langkah. Setiap langkah terdiri dari empat
komponen yakni: (1) rencana yaitu tindakan yang akan dilakukan untuk
memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai
soulusi, (2) tindakan yaitu apa yang harus dilakukan guru atau peneliti
sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan, (3)
observasi yaitu mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan-tindakan
yang dilaksanakan oleh siswa, dan (4) refleksi yaitu tahap pengkajian, melihat
dan mempertimbangkan atas hasil dan proses dari setiap tindakan.
Berdasarkan hasil refleksi ini dilakukan revisi atau perbaikan terhadap
rencana awal”
15
Pada suatu kegiatan PTK, perencanaan merupakan suatu kegiatan

yang sangat menentukan berhasil dan tidaknya suatu kegiatan. Perencanaan
diperlukan untuk mengetahui dan melaksanakan tindakan sesuai dengan
jadwal yang dibuat. Setelah perencanaan dibuat, kita tahu apa saja yang
dibutuhkan. Persiapan kita dalam pelaksanaan lebih mantap daripada suatu
kegiatan tanpa perencanaan. Setelah perencanaan, keudian melakukan
tindakan. Tindakan yang dilakukan seharusnya berdasarkan perencanaan
yang dibuat agar hasil yang dicapai optimal. Dalam suatu pembelajaran,
setelah melakukan suatu tindakan, akan dilaksanakan uga suatu pengamatan
untuk mengetahui kelebihan atau kekurangannya. Pada kegiatan pengamatan
akan diketahui kelebihan dan kekurangan, maka akan menumbuhkan gagasan
baru dalam penyempurnaan suatu pembelajaran agar anak didiknya berhasil
dengan baik.
Hasil pengamatan dapat dibicarakan dengan kepala sekolah dan teman
sejawat untuk mencari solusi pemecahan apabila ada permasalahan. Kegiatan
refleksi dapat dilakukan dengan merenung dan mengingat kembali pada
proses pembelajaran yang telah dilaksanakan, apa kelemahan dan
kekurangannya segera diperbaiki melalui mengulang pembelajaran dalam
beberapa siklus meliputi pembuatan desain dalam perbaikan pembelajaran.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu serta Pihak yang Membantu Penelitian

1. Subjek Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas II SD Negeri 4
Karangpawitan dengan materi ajar Matematika pada pokok bahasan
pemahaman Bilangan Pecahan. Kelompok siswa dalam penelitian
perbaikan pembelajaran tentang penggunaan benda konkret untuk
meningkatkan pemahaman tentang blangan pecahan pada kelas II SD
Negeri 4 Karangpawitan adalah terdiri dari jumlah siswa 13 orang, siswa
laki-laki 5 orang dan siswa perempuan 8 orang.
2. Tempat Penelitian
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan di ruang kelas
II SD Negeri 4 Karangpawitan, merupakan tempat pelaksanaan penelitian
perbaikan pembelajaran yang berlokasi di Dusun Patinggen 1 RT 05/
RW01 Desa Karangpawitan Kecamatan Padaherang Kabupaten
Pangandaran.
3. Waktu Penelitian
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan sebanyak 3
siklus pada mata pelajaran Matematika di kelas II SD Negeri 4
Karangpawitan dengan jadwal pada table 3.1 berikut.
Table 3.1
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
No Mata Pelajaran Siklus Hari/Tanggal Waktu
1. Matemtika I Kamis, 22 April 2021 08.00 – 08.35

Matemtika
2. II Rabu, 05 Mei 2021 08.00 – 08.35
Matemtika
3. III Senin, 24 Mei 2021 08.00 – 08.35
17
4. Pihak yang Membantu Penelitian

Laporan PKP ini dapat selesai dengan tepat waktu berkat pihak-
pihak yang telah membantu dalam pembuatan Laporan PKP. Untuk itu
saya sampaikan terimakasih kepada:
a. Bapak Drs. Enceng, M.Si , selaku Direktur UPBJJ UT Bandung;
b. Bapak dan Ibu pengelola pokjar Pangandaran kabupaten Pangandaran;
c. Bapak Drs. H. Akhmad Nugraha. M.Si, selaku supervisor 1 yang
membimbing dalam penyusunan laporan ini;
d. Ibu Siti Nurrohmah, S.Pd. selaku pendamping;
e. Bapak Endis Sopandi, S.Pd, selaku kepala sekolah SD Negeri 4
Karangpawitan
f. Segenap staf karyawan SD Negeri 4 Karangpawitan;
g. Siwa-siswi kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan model
Spiral Kemmis dan Taggrat (1998), yaitu model siklus yang dilakukan secara
berulang-ulang dan berkelanjutan (siklus spiral). Artinya semakin lama
diharapkan semakin meningkat pencapaian hasilnya. Penelitian ini
dimaksudkan sebagai kajian, refleksi diri dari tindakan penulis terhadap
proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II pada materi pemahaman
dongeng. Dalam penelitian ini digunakan metode penelitian tindakan kelas
(classroom action research) yang bertujuan untuk meningkatkan dan
memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas
Rancangan penelitian yang dilaksanakan adalah teknik siklus
berbentuk spiral yang mengacu pada teknik Kemmis dan Taggart.
Agar lebih jelas dalam memperoleh gambaran tentang bagaimana penelitian
ini dilaksanakan dengan menggunakan model spiral, maka dapat dilihat pada
gambar berikut.
18
Observasi awal Perencanaan
Siklus I
Observasi Tindakan
Refleksi
Perencanaan Tindakan
Siklus
Bagan 3. II
1
Refleksi Observasi
Hasil
Gambar 3.1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Diadopsi dari Kemmis dan Mc. Taggart (Basrowi dan Suwandi, 2009:68)
Kegiatan perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam 3 siklus untuk mata
pelajaran Matematika
a. Siklus I
1. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan adalah seagai
berikut:
a) Menyusun RPP
b) Membuat lembar observasi
c) Merencanakan bahan dan media pembelajaran yang diperlukan
untuk membantu siswa agar lebih cepat memahami materi
pembelajaran
d) Membuat alat evaluasi
e) Menyiapkan jurnal atau catatan
19
2. Pelaksanaan tindakan
Dalam tahap kegiatan ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran
yang telah direncanakan sebelumnya. Penelitian dibantu oleh
pendamping yang bertugas mengawasi pelaksanaan skenario
pembelajaran dengan prosedur pelaksaan dapat dijabarkan sebagai
berikut:
a) Kegiatan awal/pendahuluan dengan mengajukan pertanyaan yang
berhubungan dengan materi sebelumnya.
b) Kegiatan inti pembelajaran adalah mendengarkan penjelasan guru
c) Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat kesimpulan dan
memberikan evaluasi.
3. Pengamatan/pengumpulan data
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan
dan evaluasi. Sumber data penelitian yang terdiri dari siswa dan guru,
jenis data adalah data kuantitatif dan kualitatif dengan alat evaluasi
berupa lembar observasi, jurnal dan hasil belajar.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi ternya pada siklus I terdapat
temuan antara lain:
 Kelebihan
 Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I ini beberapa
peserta didik sudah terlihat aktif dalam mengikuti
pembelajaran.
 Motivasi terhadap pembelajaran sudah mulai ada dibandingkan
dengan pembelajaran sebelum perbaikan.
 Kelemahan
 Guru kurang memberikan gambaran yang jelas tentang
penggunaan media pembelajaran.
 Guru kurang mengoptimalkan media pembelajaran.
20
 Guru tidak memberikan penguatan materi sehingga perlu

diadakan perbaikan pembelaaran siklus II sebagai tindak lanjut
dari hasil belajar peserta didik yang belum memuaskan pada
siklus pertama.
b. Siklus II
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai
berikut:
a) Menetapkan/merumuskan kelemahan yang dicapai pada siklus 1.
b) Meninjau kembali skenario pembelajaran berdasarkan hasil
evaluasi dan refleksi siklus I.
2. Pelaksanaan Tindakan
berikut:
a) Kegiatan awal/pendahuluan dengan mengajukan pertanyaan yang
b) Kegiatan inti pembelajaran adalah mendengarkan penjelasan guru
tentang bilangan pecahan, membimbing menuliskan blangan
pecahan, melakukan tanya jawab serta memberikan umpan balik
terhadap siswa.
c) Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat kesimpulan dan
4. Refleksi
21
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi ternyata pada siklus II terdapat

temuan antara lain:
 Kelebihan
 Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II ini
beberapa peserta didik sudah terlihat aktif dalam mengikuti
pembelajaran.
 Motivasi terhadap pembelajaran sudah meningkat
dibandingkan dengan pembelajaran siklus I.
 Kelemahan
 Guru kurang mengoptimalkan penggunaan media
pembelajaran.
 Guru tidak memberikan penguatan materi sehingga perlu
diadakan perbaikan pembelaaran siklus III sebagai tindak
lanjut dari hasil belajar peserta didik yang belum memuaskan
pada siklus pertama.
c. Siklus III
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai
berikut:
c) Menetapkan/merumuskan kelemahan yang dicapai pada siklus II.
d) Meninjau kembali skenario pembelajaran berdasarkan hasil
evaluasi dan refleksi siklus II.
2. Pelaksanaan Tindakan
berikut:
d) Kegiatan awal/pendahuluan dengan mengajukan pertanyaan yang
22
e) Kegiatan inti pembelajaran adalah siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang bilangan pecahan menggunkn media
benda konkret, membimbing siswa menuliskan bilangan
pecahan , melakukan tanya jawab serta memberikan umpan balik
terhadap siswa dan memberikan reward terhadap siswa yang
sudah berani maju ke depan dan sudah benar dalam menuliskan
bilangan pecahan.
f) Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat kesimpulan dan
4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan pendamping ternyata
pada siklus III tidak diperoleh kelemahan pada proses perbaikan
pembelajaran. Guru telah memperbaiki kelemahan yang muncul di
siklus kesatu dan kedua yaitu mengoptimalkan penggunaan media
pembelajaran, memberikan penguatan materi, serta memberikan
umpan balik. Dari refleksi yang telah dilakukan, dapat diperoleh fakta
bahwa penggunaan media pembelajaran benda konkret pada
pembelajaran Matematika tentang bilangan pecahan telah berhasil.
C. Teknik Analisis Data
Tahapan ini merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat
pada saat dilakukan pengamatan (observasi) dan hasil tes pada akhir
pembelajaran. Sumber data ini personil penelitian yang terdiri dari siswa dan
guru. Jenis data adalah kuantitatif dan kualitatif dengan alat evaluasi berupa
lembar observasi, jurnal dan hasil belajar.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis kritis dan analisis deskriptif komparatif. Teknik analisis kritis yang
23
dimaksud dalam penelitian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan,

kelebihan siswa dan guru dalam proses belajar mengajar berdasarkan kriteria.
Hasil analisis kritis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan
tindakan untuk tahap berikutnya sesuai dengan siklus yang ada. Berkaitan
dengan kemampuan pemahaman dongeng, analisis kritis mencakup hasil
pemahaman yang dilakukan saat prasurvai. Hal ini untuk mengetahui kondisi
awal mengenai keterampilan pemahaman dongeng peserta didik.
Setelah kondisi awal pemahaman peserta didik diketahui, penulis
merencanakan siklus tindakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Setiap
siklus berakhir, hasilnya dianalisis apa saja kekurangan dan kelebihannya
sehingga diketahui peningkatan keterampilan pemahaman siswa. Teknik
komparatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah membandingkan hasil
penelitian siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga. Hasil komparasi
tersebut untuk mengetahui indikator keberhasilan dan kekurangberhasilan
dalam setiap siklusnya. Indikator yang belum berhasil tercapai diperbaiki
pada siklus berikutnya. Sehingga kekurangan-kekurangan yang telah
diperbaiki, pada siklus berikutnya dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman peserta didik terhadap bilngan pecahan.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Siklus I
Pada pembelajaran siklus I mata pelajaan Matemtika kelas II
Semester II di SD Negeri 4 Karangpawitan tahun 2020/2021 hasilnya
kurang memuaskan. Hasil sebelum perbaikan dapat dilihat pada tabel 4.1
berikut:
Tabel 4.1
Hasil Belajar Siswa Siklus I
Nama Siswa Skor Nilai Keterangan

No
1. Siswa 1 80 Tuntas
2. Siswa 2 20 Belum tuntas
5. Siswa 5 20 Belum Tuntas

Jumlah Nilai 620
Rata-rata 47,69
25
Berdasarkan data pada tabel 4.1 pada penilaian evaluasi akhir siswa,
jumlah skor nilai rata-rata siswa yaitu 47,69. Terdapat 5 siswa yang tuntas
dan 8 siswa yang belum tuntas. Berdasarkan hal tersebut, maka perencanaan
dan proses pembelajaran Matematika perlu diperbaiki. Solusinya yaitu
dengan menggunakan media benda konkret dalam proses pembelajaran
sehingga dapat menarik aktivitas belajar siswa dan meningkatkan pemahaman
siswa.
2. Siklus II
Hasil penilaian evaluasi akhir siswa pada siklus II dapat diketahui
pada tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2
Hasil Belajar Siswa Siklus II
No. Nama Siswa Skor Nilai Keterangan

Jumlah Nilai 900
Rata-rata 69,23
26
Berdasarkan tabel 4.2 diketahui bahwa secara keseluruhan hasil

penilaian evaluasi akhir siswa pada siklus II mengalami peningkatan dari
hasil penilaian pada kegiatan siklus I. Namun demikian, belum seluruh
siswa mencapai nilai KKM. Ada 8 orang siswa yang telah mencapai nilai
KKM, dan 5 orang siswa lainnya masih memerlukan perbaikan nilai.
Pada dasarnya siswa yang memperoleh nilai tinggi merupakan siswa
yang pandai di kelasnya, sedangkan siswa yang nilainya rendah merupakan
siswa yang cukup sulit memahami materi ajar. Berdasarkan hal tersebut,
maka guru harus lebih optimal dalam menerapkan media selama proses
pembelajaran sehingga seluruh siswa dapat dengan mudah memahami
pembelajaran Matemtika.
3. Siklus III
Hasil penilaian evaluasi akhir siswa pada siklus III dapat diketahui
pada tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3
Hasil Belajar Siswa Siklus III
No. Nama Siswa Skor Nilai Keterangan

27

Jumlah Nilai 1.100
Rata-rata 84,6
Berdasarkan tabel 4.3 diketahui bahwa secara keseluruhan hasil

penilaian evaluasi akhir siswa pada siklus III mengalami peningkatan dari
hasil penilaian pada siklus sebelumnya. Selama proses evaluasi, guru lebih
memperhatikan siswa dan menjawab pertanyaan siswa jika ada soal yang
tidak dimengerti. Perhatian guru lebih terfokus kepada siswa yang kurang
mampu memahami materi ajar sehingga mereka dapat mengerjakan evaluasi
karena dapat memahami pertanyaan dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi dan temuan data di lapangan maka
diketahui bahwa pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus III telah
mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Hasil perencanaan
perbaikan pembelajaran, pelaksanaan perbaikan pembelajaran, penilaian
aktivitas belajar individual siswa, dan penilaian evaluasi akhir siswa
dinyatakan telah tuntas. Berdasaran hal tersebut maka penelitian telah
selesai sampai siklus III.
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
Rencana pembelajaran sekurang-kurangnya memuat tujuan
pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian
pemahaman. RPP dijabarkan dari silabus, dan merupakan skenario proses
pembelajaran untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa dalam upaya
mencapai kompetensi dasar. Peneliti membuat RPP yang relevan dalam
pembelajaran Matematika di kelas II semester II di SDN 4 Karangpawitan.
Rencana pembelajaran difokuskan pada proses pembelajaran Matematika
dengan menggunakan media benda konkret.
28
Kemampuan guru dalam membuat rencana pembelajaran belum

optimal, sehingga pada penelitian siklus I masih terdapat beberapa
kekurangan. Guru hendaknya tidak begitu saja membuat rencana
pembelajaran atau memanfaatkan rencana pembelajaran yang diberikan
beberapa penerbit buku, melainkan ketika akan menyusun suatu rencana
pembelajaran hendaknya guru menyesuaikan antara materi ajar, kondisi
siswa, dan lingkungan tempat siswa belajar.
2. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
a. Kegiatan awal
Kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran ditujukan untuk
membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian siswa agar siap
terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
b. Kegiatan inti
Kegiatan inti merupakan proses dimana siswa mendapatkan fasilitas
atau bantuan untuk mengembangkan potensinya secara optimal
dengan mencerna dan mempelajari materi atau struktur pembelajaran
melalui pengaktifan respon dan kinerja siswa disertai penguatan dan
umpan balik positif.
c. Kegiatan akhir
Kegiatan akhir merupakan tahapan akhir dari proses KBM.
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar Matematika dengan menggunakan media benda konkret
di kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan pada siklus I, II dan siklus III
mengalami peningkatan nilai yang memuaskan sehingga mencapai nilai
KKM.
Hasil evaluasi akhir siswa mengalami peningkatan mencapai nilai
minimal > 70 untuk setiap siswa. Pada siklus I terdapat 5 orang siswa yang
telah mencapai nilai ketuntasan, dengan nilai rata-rata seluruh siswa yaitu
47,6. Pada siklus II terdapat 8 orang siswa yang telah mencapai nilai
ketuntasan, dengan nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 69,2. Pada siklus III
seluruh siswa telah mencapai nilai ketuntasan dengan nilai rata-rata 84,6.
29
Lebih jelasnya data hasil penilaian evaluasi akhir siswa seperti pada tabel
4.4 dan grafik 4.1 berikut.
Table 4.4 Data Hasil Penilaian Evaluasi Akhir Siswa pada Setiap Siklus
Siklus Rata-rata Jumlah Nilai

1 47,6
2 69,2
3 84,6
85
75
65
55
Axis Title
45
35
25
15
5
Siklus I Siklus II Siklus III
Series 1 47.6 69.2 84.6
Grafik 4.1 Hasil Penilaian Evaluasi Akhir Siswa pada Setiap Siklus
Berdasarkan data pada tabel 4.4, dan grafik 4.1diketahui bahwa aspek
penilaian pada setiap siklus mengalami peningkatan, sehingga pada siklus
yang ke-3 telah mencapai nilai yang ditetapkan dalam KKM yaitu >70.
Dengan demikian, penelitian ini dapat membuktikan bahwa penggunaan
media benda konkret dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam
pembelajaran Matematika di kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan
Kecamatan Padaherang Kabupaten Pangandaran.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Dari hasil analisis data, statistik dan refleksi temuan pada perbaikan
pembelajaran mata pelajaran Matematika untuk meningkatkan pemahaman siswa
di kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan Kecamatan Padaherang Kabupaten
Pangandaran, dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan guru dalam menyampaikan perencanaan pembelajaran
Matematika di kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan, dapat disusun oleh guru
dengan efektif dan efesien.
2. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran Matematika di kelas II SD Negeri 4
Karangpawitan dengan menggunakan media benda konkret mengalami
peningkatan yang signifikan.
3. Penggunaan media konkret dalam pembelajaran Matematika meningkatkan
hasil belajar siswa. Pada siklus I terdapat 5 orang siswa yang telah mencapai
nilai ketuntasan, dengan nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 47,6. Pada siklus II
terdapat 8 orang siswa yang telah mencapai nilai ketuntasan, dengan nilai rata-
rata seluruh siswa yaitu 69,2. Pada siklus III seluruh siswa telah mencapai
nilai ketuntasan dengan nilai rata-rata 84,6.
B. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan kesimpulan tersebut ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
oleh guru untuk meningkatkan motivasi dan prestasi siswa dalam pembelajaran
sebagai tugas profesional. Saran yang diberikan peneliti seperti berikut:
1. Untuk Siswa
Anggapan siswa bahwa Matematika merupakan mata pelajaran yang
membosankan harus segera dihilangkan melalui upaya keras dari guru untuk
menyelenggarakan proses pembelajaran yang aktif, kreatif dan
menyenangkan.
31
Metode pembelajaran Matematika perlu dikemas dalam konteks yang

akrab dengan para siswa supaya hasil pembelajaran dapat digunakan
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Untuk Guru
Guru harus selalu kreatif dan inovatif dalam menggunakan metode
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan
dan karakteristik peserta didik.
3. Untuk Sekolah
Penggunaan metode pembelajaran dan penerapan belajar yang
bervariasi dalam prosedur pembelajaran Matematika sangat diperlukan
untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arief Sadiman. (2006). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Dahrim, (1991). Materi Pokok Pendidikan Matematika 2. Jakarta: Departemen
Pendidikan Rineka Cipta
Departemen Agama RI. 2004. Standar Kompetensi. Jakarta : Direktorat Jendral

Kelembagaan Agama Islam.
Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva
Press.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Hudojo, Herman. (2001). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran
Matematika. Jurusan
Jauhar sidk M.Djauhar Siddiq, dkk 2008 Pengembangan Bahan Pembelajaran SD

Derektorat Jendral Pendidikan Tinggi
Mulyani Soemantri dan Johar Permana. (2001). Strategi Belajar Mengajar.

Bandung:CV Maulana.
Prihandoko, (2006) Memahami Konsep Matematika Secara Benar dan
Menyajikannya dengan Baik Jakarta : Departemen PendidikaNasional.
Yudhi Munadi , 2008. Media Pembelajaran Jakarta Dirjen Dikti Depdiknas
Wardani, IG.A.K. (2020). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas

Terbuka
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
Kepada
Kepala UPBJJ UT Bandung
di Bandung
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Siti Nurrohmah, S.Pd.
NIP : 198409212009012004
Tempat : SD Negeri 4 Karangpawitan
Mengajar
Alamat Sekolah : Dusun Patinggen 1 RT 05 RW 01 Desa
Karangpawitan Kecamatan Padaherang Kabupaten
Pangandaran.
Telepon : 085223040931
Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam
perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas:
Nama : Retna Gusrianti
NIM : 857448674
Tempat : SD Negeri 4 Karangpawitan
Mengajar
Alamat Sekolah : Dusun Patinggen 1 RT 05 RW 01 Desa
Karangpawitan Kecamatan Padaherang Kabupaten
Pangandaran.
Telepon : 085724227365
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui, Padaherang, 2021
Kepala Sekolah Supervisor 2
ENDIS SOPANDI, S.Pd. SITI NURROHMAH, S.Pd.

NIP. 19700714 200212 1 005 NIP. 19840921 200901 2 004
No. Tlp/HP 082118175465 No. Tlp/HP 085223040931
Lampiran 2
PERENCANAAN PTK
Nama : RETNA GUSRIANTI

NIM : 857448674
KELAS :C
Fakta/Data pembelajaran yang Kenyataan yang terjadi dilapangan

terjadi dikelas menunjukkan bahwa pembelajaran
Matematika tentang pecahan di kelas II SDN
4 Karangpawitan Kecamatan Padaherang
Kabupaten Pangandaran masih kurangnya
pemahaman dalam pembelajaran Matematika
mengenai pecahan. Hal ini disebabkan oleh
berbagai faktor, diantaranya adalah faktor
guru dan siswa
Identifikasi masalah Berdasarkan data hasil belajar, ternyata masih

ada beberapa siswa yang mendapat nilai
dibawah KKM. Dari 12 siswa, yang mendapat
nilai di atas KKM hanya 3 orang ( 23,1 %)
dan yang mendapat nilai di bawah KKM
sebanyak 8 siswa (76,9%)
Analisis masalah 1. Kurangnya motivasi siswa dalam

pembelajaran Matematika mengenai materi
Mengenal Pecahan disebabkan karena guru
dalam mengajarkan pecahan tidak
menggunakan media pembelajaran yang
menarik bagi siswa cenderung
rmembosankan dan monoton. Sehingga
siswa lama untuk materi tersebut.
Alternatif dan Prioritas Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil
Pemecahan Masalah belajar siswa pada pembelajaran Matematika
tentang Mengenal Pecahan adalah dengan
menggunakan media visual untuk menarik
perhatian siswa sehingga pembelajarn lebih
menarik dan siswa menjadi lebih aktif.
Rumusan masalah 1. Apakah media visual dapat meningkatkan

hasil belajar matematika Mengenal
Pecahan sederhana dengan media visual
pada siswa kelas II di SDN 4
Karangpawitan Kec. Padaherang Kab.
Pangandaran.
Lampiran3
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS 1
Satuan Pendidikan : SD NEGERI 4 KARANGPAWITAN

Mata Pelajaran : Tematik Matematika (Tema 7)
Kelas /Semester : II/2 (Dua)
Pertemuan ke- : 1
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit (1 JP)
I. STANDAR KOMPETENSI
Menentukan pecahan ½ , 1/3, ¼
II. KOMPETENSI DASAR
3.7 Menjelaskan pecahan ½, 1/3, ¼ menggunakan benda-benda konkret dalam kehidupan sehari-h
III. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.7.1. Menuliskan pecahan ½ , 1/3, ¼ menggunakan benda-benda konkret
IV. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah memperhatikan peragaan dari guru tentang pecahan melalui media
benda konkret, siswa mampu menuliskan pecahan ½, 1/3, ¼.
 Karakter siswa yang diharapkan : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
V. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Meningkatkan pemahaman siswa tentang Bilangan Pecahan menggunakan
media benda konkret pada siswa kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan
VI. MATERI PEMBELAJARAN
1. Mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu menuliskan bilangan pecahan
dengn benar.
2. Mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu menyebutkan bilangan pecahan
dengan baik.
VII.METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik.
Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, penugasan, dan ceramah.
VIII. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokas
Kegiatan Deskripsi i
Waktu
Pendahulua 1. Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 5
n berdo’a menurut agama dan keyakinan masing- Menit
masing.
2. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran.
3. Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan
yaitu tentang ”Kebersamaan di Rumah”.
4. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Kegiatan 1. Guru menjelaskan materi bilangan pecahan. 20
inti 2. Guru membimbing siswa untuk menuliskan menit
bilangan pecahan.
3. Guru membimbing siswa untuk mengajukan
pertanyaan tentang Bilangan Pecahan.
Penutup 1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 10
rangkuman hasil belajar selama sehari. Menit
2. Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian
materi)
3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti.
4. Guru membimbing siswa melakukan evaluasi
akhir pembelajaran
5. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)
IX. MEDIA/ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

 Buku Siswa Tema 7: Kebersamaan Kelas II (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
 Kentang
X. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis (isian)
b. Remedial
1) Jika siswa belum bisa memahami cerita dongeng dengan membaca,
siswa diminta membaca ulang dengan pendampingan guru.
c. Pengayaan
1) Jika siswa sudah memahami isi dongeng, siswa diminta membaca
buku-buku yang berkaitan dengan materi Kebersamaan di sekolah.
2. Bentuk Instrumen Penilaian
a. Pengetahuan
Instrumen penilaian: Tes Tertulis (isian)
1) Menuliskan bilangan pecahan (Bahasa Indonesia KD 3.7)
Pedoman Penskoran
Skor Maksimal = 100
SKOR PREDIKAT KLASIFIKASI

81-100 A SB (Sangat Baik)
66-80 B B (Baik)
51-65 C C (Cukup)
0-50 D K (Kurang)
Rekap Skor Siswa

No Nama Skor Klasifikasi
1.
2.
3.
Mengetahui, Padaherang, 22 April 2021

Kepala Sekolah Mahasiswa
ENDIS SOPANDI, S.Pd. RETNA GUSRIANTI

NIP. 19700714 200212 1 005 NIM. 857448674
Pendamping
Siti Nurrohmah, S.Pd.

NIP. 198409212009012004
Lampiran 1
LEMBAR EVALUASI
Nama :
Kelas :
Tuliskan lambang pecahan dari gambar dibawah ini!
1. ditulis……
2. ditulis……
3. ditulis…….
4. ditulis……
5. ditulis……
Padaherang, 20 April 2021

Mahasiswa,
RETNA GUSRIANTI
NIM. 857448674

SIKLUS 2

Pertemuan ke- : 1
Menjelaskan pecahan 1/2 , 1/3, ¼
3.7 Menjelaskan pecahan ½, 1/3, ¼ menggunakan benda-benda konkret dalam
kehidupan sehari-hari.
1
3.7.1 Menentukan pecahan , 1/3, ¼ menggunakan benda-benda konkret dalam
2
kehidupan sehari- hari dengan benar.
1. Setelah memperhatikan peragaan dari guru tentang pecahan melalui media
benda konkret, siswa mampu menuliskan pecahan ½, 1/3, ¼ dengan
benar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Meningkatkan kemampuan siswa tentang pecahan melalui penggunaan media
benda konkret pada siswa kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan.

1. Mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu menuliskan bilangan
pecahan dengn benar.
2. Mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu menyebutkan bilangan
pecahan dengan baik.
VII. METODE PEMBELAJARAN
Alokas
Waktu
Pendahulua 1. Guru memberikan salam dan mengajak semua 5
n siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan menit
masing-masing.
3. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang ”Kebersamaan di
Rumah”.
Kegiatan 4. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai 10
inti pecahan ½, 1/3, ¼ dengan mengguakan media menit
benda konkret.
5. Guru mengarahkan siswa untuk memperoleh
informasi tentang pecahan dari penjelasan guru.
6. Siswa menemukan konsep pecahan dari
penjelasan guru.
7. Guru membimbing siswa menuliskan lambang
pecahan.
8. Guru membimbing siswa membaca lambang
pecahan
9. Siswa mengerjakan soal latihan, dengan cara
menuliskan bilangan pecahan.
Penutup 10. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15
rangkuman hasil belajar selama sehari. menit
materi)
menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
akhir pembelajaran
dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)

 Kertas HVS
 Smartboard
X. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
b. Remedial
2) Jika siswa belum bisa menuliskan bilangan pecahan, siswa diminta
menulisan bilangan pecahan tersebut sampai bisa dan benar.
d. Pengayaan
2) Jika siswa sudah memhami bilangan pecahan, siswa diminta
mengerjakan latihan soal lain yang masih berkaitan dengan bilangan
pecahan ½, 1/3, dan 1/4.

a. Pengetahuan
Menjawab pertanyaan tentang pecahan (Matematika KD 3.7)
Pedoman Penskoran
Skor Maksimal = 100

66-80 B B (Baik)
51-65 C C (Cukup)
0-50 D K (Kurang)
Rekap Skor Siswa

1.
2.
3.
Mengetahui Padaherang, April 2021
ENDIS SOPANDI, S.Pd. RETNA GUSRIANTI

NIP. 19700714 200212 1 005 NIM. 857448674
Pendamping
SITI NURROHMAH, S.Pd.

NIP. 198409212009012004
Lampiran 1
SOAL EVALUASI
1. ………….
2.
3. ………
4. ……..
5. ………
Padaherang, April 2021

Mahasiswa,
RETNA GUSRIANTI
NIM. 857448674

SIKLUS 3

Pertemuan ke- : 1
Menjelaskan pecahan 1/2 , 1/3, ¼
3.7 Menjelaskan pecahan ½, 1/3, ¼ menggunakan benda-benda konkret
1
3.7.1 Menentukan pecahan , 1/3, ¼ menggunakan benda-benda konkret
2
dalam kehidupan sehari- hari dengan benar.
1. Setelah memperhatikan peragaan dari guru tentang pecahan melalui media
benda konkret, siswa mampu menuliskan pecahan ½, 1/3, ¼ dengan
benar.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Meningkatkan kemampuan siswa tentang pecahan melalui penggunaan media
benda konkret pada siswa kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan.
1. Mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu menuliskan bilangan
pecahan dengn benar.
2. Mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu menyebutkan bilangan
pecahan dengan baik.
VII. METODE PEMBELAJARAN
Alokas
Waktu
Pendahulua 1. Guru memberikan salam dan mengajak semua 5
n siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan Menit
masing-masing.
3. Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan
yaitu tentang ”Kebersamaan di Rumah”.
Kegiatan 4. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai 20
inti pecahan ½, 1/3, ¼ dengan mengguakan media menit
benda konkret.
5. Guru mengarahkan siswa untuk memperoleh
informasi tentang pecahan dari penjelasan guru.
6. Siswa menemukan konsep pecahan dari penjelasan
guru.
7. Guru membimbing siswa menuliskan lambang
pecahan.
8. Guru membimbing siswa membaca lambang
pecahan
9. Siswa mengerjakan contoh soal pecahan , dengan
cara menuliskan bilangan pecahan dan siswa
diberi hadiah jika benr jawabannya.
10.Siswa mengerjakan lathn soal pecahan yang
diberikan guru.
Penutup Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 10
rangkuman hasil belajar selama sehari. menit

materi)
menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
akhir pembelajaran
dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)

 Kertas HVS
 Smartboard
X. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
b. Remedial
3) Jika siswa belum bisa menuliskan bilangan pecahan, siswa diminta
menulisan bilangan pecahan tersebut sampai bisa dan benar.
e. Pengayaan
3) Jika siswa sudah memhami bilangan pecahan, siswa diminta
mengerjakan latihan soal lain yang masih berkaitan dengan bilangan
pecahan ½, 1/3, dan 1/4.

4. Pengetahuan
4) Menjawab pertanyaan tentang pecahan (Matematika
KD 3.7)
Pedoman Penskoran
Skor Maksimal = 100

66-80 B B (Baik)
51-65 C C (Cukup)
0-50 D K (Kurang)
Rekap Skor Siswa
1.
2.
3.
Mengetahui Padaherang, April 2021

RETNA GUSRIANTI
NIM. 857448674
ENDIS SOPANDI, S.Pd.
NIP. 19700714 200212 1 005
Pendamping
SITI NURROHMAH, S.Pd.

NIP. 198409212009012004
LEMBAR EVALUASI
Nama Siswa :
Kelas :
1. di tulis……
2. di tulis……
3. di tulis……
4. ditulis…….
5. di tulis….….
Padaherang, April 2021

Mahasiswa,
RETNA GUSRIANTI
NIM. 857448674
Lampiran 4
Lembar Pengamatan Terhadap Kinerja Guru Siklus 1
Mata Pelajaran : Tematik Matematika

Kelas : II
Hari/Tanggal : Kamis, 22 April 2021
Fokus Observasi : Penggunaan Media Benda Konkret untuk meningkatkan
pemahaman tentang Bilngan Pecahan
No. Aspek Observasi Hasil Observasi Komentar
Ya Tidak
1 Aspek RPP Perbaikan Pembelajaran

Penyusunan RPP sudah
Apakah penyusunan RPP perbaikan  sesuai dengan
pembelajaran telah sesuai dengan pembelajaran
kebutuhan perbaikan pembelajaran?
2 Aspek Penggunaan Peraga
a. Apakah bentuk peraga yang Alat peraga sudah sesuai


digunakan telah sesuai kebutuhan? dengan kebutuhan
b. Apakah jumlah peraga yang Jumlah alat peraga

digunakan telah sesuai kebutuhan?  belum sesuai dengan
kebutuhan
c. Apakah peraga menarik perhatian

Alat peraga menarik
dan minat siswa belajar? 
perhatian siswa
d. Apakah peraga sangat membantu

siswa memahami materi Alat peraga membantu

pembelajaran? pembelajaran
e. Apakah peraga bisa dan mudah  Alat peraga bisa

digunakan oleh guru?
digunakan oleh guru
f. Apakah peraga menunjang

Alat peraga menunjang
perbaikan pembelajaran? 
pembelajaran
3 Aspek Hasil Belajar Siswa
a. Adakah hasil belajar siswa yang Hasil belajar siswa perlu


kurang dari nilai KKM? perbaikan (remedial)
b. Adakah hasil belajar siswa di atas

Hasil belajar diatas
nilai KKM? 
KKM perlu pengayaan
Padaherang, 22 April 2021

Pengamat/Observer

NIP. 198409212009012004
Lembar Pengamatan Terhadap Kinerja Guru Siklus 1I

Kelas : II
Hari/Tanggal :Rabu, 05 Mei 2021
Ya Tidak
1 Aspek RPP Perbaikan

Pembelajaran
Apakah penyusunan RPP  sesuai dengan
perbaikan pembelajaran telah pembelajaran
sesuai dengan kebutuhan
perbaikan pembelajaran?
g. Apakah bentuk peraga yang Alat peraga sudah sesuai

digunakan telah sesuai 
dengan kebutuhan
kebutuhan?
h. Apakah jumlah peraga yang

digunakan telah sesuai Jumlah alat peraga sesuai

kebutuhan? dengan kebutuhan
i. Apakah peraga menarik

perhatian dan minat siswa Alat peraga menarik

belajar? perhatian siswa
j. Apakah peraga sangat  Alat peraga membantu

membantu siswa memahami pembelajaran
materi pembelajaran?
k. Apakah peraga bisa dan
Alat peraga bisa
mudah digunakan oleh guru? 
digunakan oleh guru
l. Apakah peraga menunjang

pembelajaran
c. Adakah hasil belajar siswa Hasil belajar siswa perlu


yang kurang dari nilai KKM? perbaikan (remedial)
d. Adakah hasil belajar siswa di

Hasil belajar diatas KKM
atas nilai KKM? 
perlu pengayaan
Padaherang, 05 Mei 2021

Pengamat/Observer

NIP. 198409212009012004
Lembar Pengamatan Terhadap Kinerja Guru Siklus 1I

Kelas : II
Hari/Tanggal :Senin, 24 Mei 2021
Ya Tidak
1 Aspek RPP Perbaikan

Pembelajaran
Apakah penyusunan RPP  sesuai dengan
perbaikan pembelajaran telah pembelajaran
sesuai dengan kebutuhan
perbaikan pembelajaran?
m. Apakah bentuk peraga yang Alat peraga sudah sesuai

digunakan telah sesuai 
dengan kebutuhan
kebutuhan?
n. Apakah jumlah peraga yang

digunakan telah sesuai Jumlah alat peraga sesuai

kebutuhan? dengan kebutuhan
o. Apakah peraga menarik

perhatian dan minat siswa Alat peraga menarik

belajar? perhatian siswa
p. Apakah peraga sangat

Alat peraga membantu
membantu siswa memahami 
pembelajaran
materi pembelajaran?
q. Apakah peraga bisa dan
Alat peraga bisa
mudah digunakan oleh guru? 
digunakan oleh guru
r. Apakah peraga menunjang

pembelajaran
e. Adakah hasil belajar siswa Hasil belajar siswa perlu


yang kurang dari nilai KKM? perbaikan (remedial)
f. Adakah hasil belajar siswa di

Hasil belajar diatas KKM
atas nilai KKM? 
perlu pengayaan

Pengamat/Observer

NIP. 198409212009012004
Lampiran 5
Jurnal 1 Pendamping PKP PGSD
NIM/Nama Mahasiswa : 857448674/RETNA GUSRIANTI

Mengajar di Kelas : 2 (Dua)
Sekolah : SDN 4 KARANGPAWITAN
Paraf
No Hari/Tanggal Kegiatan*) Hasil/Komentar Tindak Lanjut
Mhs Pend
1. Rabu, 14 April 1. Observasi dan Sosialisasi 1. Kepala sekolah dan 1. Melaksanakan kegiatan
2021 pelaksanaan di sekolah SDN rekan-rekan guru sesuai perencanaan
4 Karangpawitan kepada mengijinkan
kepala sekolah dan rekan pelaksanaan penelitian
guru tentang penelitian yang
akan dilaksanakan
2. Menyiapkan segala
2. Menetukan Mata pelajaran 2. Memilih mata
pelajaran Tematik perlengkapan yang
yang dipilih dalam
Matematika kelas 2 dibutuhkan untuk
penelitian.
sebagai sebagai bahan pelaksanaan penelitian
penelitian.
Mengetahui Padaherang, 14 April 2021

Supervisor 1 Pendamping
Siti Nurrohmah. S.Pd

Drs. H. Akhmad Nugraha. M.Si NIP. 198409212009012004
ID Tutor. 24000487 No. HP/Tlp 08522304093
No. HP/Tlp. 085223247797

Paraf
Mhs Pend
1. Kamis, 22 April 1. Mengamati proses 1. Kegiatan belajar mengajar Gunakan variasi dan
2021 KBM siklus I di kelas cukup bagus namun teknik mengajar yang
2 SD Negeri 4 pengelolaan kelas masih menarik pada KBM
Karangpawitan kurang. sehinggan meningkatkan
2. Mendokumentasikan 2. Apersepsi masih kurang keaktifan siswa.
kegiatan KBM siklus
I 3. Teknik mengajar harus
lebih ditingkatkan
Mengetahui Padaherang, 22 April 2021
Drs. H. Akhmad Nugraha. M.Si Siti Nurrohmah. S.Pd

ID Tutor. 24000487 NIP. 198409212009012004
No. HP/Tlp. 085223247797 No. HP/Tlp 085223040931
Paraf
Mhs Pend
1. Kamis, 05 Mei - Mengamati 1. Hasil RPP yang dibuat - Penguatan materi harus
2021 pelaksanaan sudah ada perbaikan ditingkatkan terus agar
pembelajaran siswa bisa lebih
2. Proses pembelajaran
tematik memahami materi yang
dilaksanakan sesuai dengan
Matematika diberikan
RPP
mengenai
bilangan 3. Pemanfaatan media benda
pecahan di konkret dalam
siklus pembelajaran tematik
Mtematika sudah cukup
baik
4. Kegiatan belajar mengajar
sudah cukup aktif. Siswa
lebih aktif dan lebih
antusias dalam belajar
dengan penggunaan media
belajar yang menarik.
Mengetahui Padaherang, 05 Mei 2021


ID Tutor. 24000487 NIP. 198409212009012004
No. HP/Tlp. 085223247797 No. HP/Tlp 085223040931

Paraf
Mhs Pend
1. Senin, 24 Me Mengamati proses 1. KBM sudah baik sesuai - Membiasakan alat

2021 Pembelajaran Tematik dengan perencanaan yang peraga dan media
Matematka mengenai telah disusun pembelajaran untuk
Bilangan Pecahan di 2. Penggunaan Alat peraga meningkatkan
siklus 3 danMedia pembelajaran perhatian dan
Benda Konkret sudah keaktifan siswa
maksimal

Mengetahui

ID Tutor. 24000487 NIP. 198409212009012004
No. HP/Tlp. 085223247797 No. HP/Tlp 085223040931

PKP - Retna Gusrianti - 857448674 - C - Pangandaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP - Retna Gusrianti - 857448674 - C - Pangandaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MATEMATKA

PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BENDA KONKRET

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mata kuliah

Nama : RETNA GUSRIANTI

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH

Nama Mahasiswa : Retna Gusrianti

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:

1. Rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika sebelum

menggunakan media Benda Konkret di kelas II SD Negeri 4 Karangpawitan.

Menyetujui, Pangandaran, 12 Juni 2021

Drs. H. Akhmad Nugraha, M.Si. Retna Gusrianti

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan

Pangandaran, 12 Juni 2021

Pangandaran, 12 Juni 2021

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT...............................................ii

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................ix

II. KAJIAN PUSTAKA.....................................................................................7

III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN....16

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN....................................................................24

V. SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT........................................30

3.1 Tabel Jadwal Penelitian...................................................................................16

4.1 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus I..................................................................24

4.2 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus II.................................................................25

4.3 Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus III...............................................................26

3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas....................................................................16

4.1 Hasil Penilaian Evaluasi Akhir Siswa pada Setiap Siklus..............................29

Lampiran 1 Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya prestasi belajar Matematika

Kata kunci: Media Pembelajaran, Media Benda Konkret, Matematika

A. Latar Belakang Masalah

mengajukan pertanyaan atau memberi tanggapan serta mengalami kesulitan

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

(PDGK4501) program S1. PGSD Universitas Terbuka UPBJJ Bandung, juga

1. Mendeskripsikan aktivitas belajar siswa kelas II SD Negeri 4

Lebih jauh melalui penelitian ini diharapkan memperoleh manfaat

2. Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar.

6. Jenis Media Pembelajaran

Jenis media pembelajaran Matematika diantaranya adalah:

2. Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat dialih gunakan melalui

Adapun kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa dalam

Pada suatu kegiatan PTK, perencanaan merupakan suatu kegiatan

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu serta Pihak yang Membantu Penelitian

No Mata Pelajaran Siklus Hari/Tanggal Waktu

1. Matemtika I Kamis, 22 April 2021 08.00 – 08.35

4. Pihak yang Membantu Penelitian

Observasi awal Perencanaan

 Guru tidak memberikan penguatan materi sehingga perlu

Berdasarkan hasil observasi dan diskusi ternyata pada siklus II terdapat

e) Kegiatan inti pembelajaran adalah siswa mendengarkan

dimaksud dalam penelitian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan,

Nama Siswa Skor Nilai Keterangan

2. Siswa 2 20 Belum tuntas

4. Siswa 4 40 Belum tuntas

5. Siswa 5 20 Belum Tuntas

6. Siswa 6 40 Belum Tuntas

7. Siswa 7 20 Belum tuntas

9. Siswa 9 20 Belum Tuntas

10. Siswa 10 80 Tuntas

11. Siswa 11 80 Tuntas

12. Siswa 12 20 Belum tuntas

13. Siswa 13 40 Belum tuntas

3. Siswa 3 100 Tuntas