PKP Bab 1-v

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN
SOSIAL
KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI
028 RIMBO PANJANG
NAMA : NIA PANAMI

NIM : 856457878
LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK 4501)
PROGRAM STUDI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UPBJJ – UNIVERSITAS TERBUKA
PEKANBARU TAHUN 2021
LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Nama : Nia Panami

Nim 856457878
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : Sekolah Dasar Negeri 028
Rimbopanjang Jumlah Siklus : 2 (dua)
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1 Pertemuan 1 Rabu, 7 April 2021
: Siklus 1 Pertemuan 2 Jum’at, 9 April 2021
: Silkus 2 Pertemuan 1 Rabu, 14 April 2021
: Siklus 2 Pertemuan 2 Jum’at, 16 April 2021
Masalah yang merupakan fokus perbaikan :
“Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Permasalahan Sosial Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar Negeri 028 Rimbopanjang”
Pekanbaru, Juni 2021

Menyetujui :
Supervisor 1, Mahasiswa,
AYU PURNAMASARI S, M.Pd NIA PANAMI

IDN. 2125128604 NIM. 856457878
i
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan Praktik

Pemantapan Kemampuan Professional (PKP) yang saya susun sebagai syarat
untuk mata kuliah PKP pada program S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian – bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya
kutip dari orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini
bukan hasil karya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Yang membuat
pernyataan,
NIA PANAMI
NIM. 856457878
KATA PENGANTAR
‫ل َِّال الر حمن ح ْيم‬ ‫س ِم‬

‫ال ر‬
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan yang

Maha Esa yang telah memberikan Rahmat dan Hidayah kepada penulis sehingga
penulis dapat melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dan menyelesaikan
penulisan Laporan Hasil Perbaikan Pembelajaran ini.
Laporan Hasil Perbaikan Pembelajaran ini diberi judul “Penerapan
Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 028
Rimbopanjang Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar”. Tujuan di adakanya
penelitian ini untuk melengkapi tugas kuliah Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP) Penulis sebagai Mahasiswa Program S-1 Pendidikan Guru
Sekolah Dasar pada Universitas Terbuka (UT) kelompok belajar paying sekaki,
UPBJJ Pekanbaru.
Penulisan laporan ini dapat terselesaikan dengan baik berkat Ridho Allah
SWT dan bantuan berbagai pihak. Penulis mengucapkan terima kasih dan
penghargaan setulus-tulusnya kepada :
1. Ibu Ayu Purnamasari S, M.Pd sebagai tutor dalam mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini.
2. Ibu Ayu Purnamasari S, M.Pd selaku supervisor 1 yang telah
memberikan bimbingan kepada penulis dalam pelaksanaan Perbaikan
Pembelajaran dan Penulisan Laporan ini.
3. Ibu Meldawati, S.Pd. SD yang telah bersedia menjadi supervisor 2
dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini.
4. Ibu Hj. Sri Suryanti, S.Pd sebagai Kepala Sekolah sekaligus penilai 1
dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini.
5. Rekan-rekan, teman sejawat di SDN 028 Rimbopanjang yang telah
bekerja sama sehingga selesainya penelitian ini.
6. Kepada keluarga tercinta, Ayah, ibu, saudara-saudari yang tiada
hentinya memberikan do’a dan motivasi sehingga laporan ini dapat
terselesaikan.
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna, oleh
karena itu penulis mengharapkan kritikan dan saran yang sifatnya membangun
demi kesempurnaan penulisan yang akan datang serta kemajuan pendidikan.
Akhir kata, semoga Laporan ini bermanfaat bagi penulis dan kita semua.Aamiin.

Penulis,
Nia Panami
Nim. 856457878
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN…..............................................................................i
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT................................................ii
KATA PENGANTAR..........................................................................................iii
DAFTAR ISI.........................................................................................................v
DAFTAR TABEL................................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN…...................................................................................viii
ABSTRAK.............................................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN....................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...................................................................1
1. Identifikasi Masalah…....................................................................2
2. Analisis Masalah.............................................................................2
3. Alternatif Pemecahan Masalah........................................................3
B. Perumusan Masalah..........................................................................3
C. Tujuan Penelitian...............................................................................3
D. Manfaat Penelitian.............................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA..............................................................................5
A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)....................................................5
1. Pengertian PenelitianTindakan Kelas............................................5
2. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas.................................................5
3. Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)................................6
4. Keterkaitan PTK dan PKP.............................................................7
5. Maksud Peneliti Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas..........7
B. Konsep Dasar Pembelajaran IPS di SD…......................................7
1. Hakikat Pembelajaran IPS.............................................................7
2. Mata Pelajaran IPS Materi Permasalahan Sosial...........................8
C. Hasil Belajar.......................................................................................9
1. Pengertian Belajar..........................................................................9
2. Pengertian Hasil Belajar................................................................10
3. Hal- Hal Yang Mempengaruhi Hasil Belajar...............................11
D. Karakteristik Peserta Didik.............................................................11
E. Strategi Pembelajaran......................................................................12
1. Pengertian Strategi Pembelajaran...................................................12
2. Strategi Pembelajaran Tipe Jigsaw….............................................12
3. Hubungan Strategi Pembelajaran Tipe Jigsaw Dengan Hasil
Belajar Siswa..................................................................................13
4. Langkah-Langkah Pembelajaran Tipe Jigsaw…............................14
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN.........................................................15
A. Subjek, Tempat, Waktu dan Pihak yang membantu....................15
1. Subjek Penelitian............................................................................15
2. Tempat Penelitian...........................................................................15
3. Waktu Penelitian............................................................................15
4. Pihak Yang Membantu…...............................................................15
B. Deskripsi Per Siklus.........................................................................16
1. Perencanaan...................................................................................16
2. Pelaksanaan....................................................................................16
3. Pengamatan....................................................................................18
4. Refleksi..........................................................................................18
BAB IV HASIL PEMBAHASAN......................................................................19
A. Pelaksanaan Siklus...........................................................................19
B. Pembahasan Dari Setiap Siklus......................................................24
BAB V PENUTUP...............................................................................................27
A. Kesimpulan.......................................................................................27
B. Saran.................................................................................................27
DAFTAR PUSTAKA…......................................................................................29
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Uraian Jadwal Pelaksanaan Penelitian.............................................15

DAFTAR LAMPIRAN
1. Perencanaa PTK ( Identifikasi masalah, analisis masalah, alternative

pemecahan masalah, rumusan masalah)
2. RPP PraSiklus, RPP perbaikan siklus 1, RPP perbaikan siklus 2
3. Lembar Refleksi simulasi 1 dan simulasi 2
4. Lembar Observasi simulasi 1 dan simulasi 2
5. Jurnal Bimbingan dalam penyelesaian penulisan laporan PKP
6. Link video simulasi 1 dan simulasi 2
7. Dokumentasi / screenshoot video simulasi 1 dan 2
ABSTRAK
Nia Panami, 2021. “ Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pela-
jaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di Kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 028 Rimbopanjang Kecamatan Tambang Kabupat-
en Kampar”
Supervisor 1 : Ayu Purnamasari S,

M.Pd Supervisor 2 : Meldawati, S.Pd.
SD
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan bidang studi yang bertujuan membekali

siswa untuk mengembangkan pengetahuan yang menuntut daya ingat siswa,
sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa sebatas produk hafalan.
Pada proses pembelajaran di sekolah, hal yang penting dan utama harus
diperhatikan adalah bagaimana siswa dapat menyerap ilmu pengetahuan sekaligus
pengalaman berharga dan dilakukan dalam suasana yang menyenangkan dan
penuh interaksi saat proses belajar mengajar. Hal ini berarti keberhasilan kegiatan
belajar mengajar sangat bergantung pada proses dan kegiatan individu yang
belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui proses peningkatan hasil
belajar siswa melalui strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tentang
permasalahan sosial. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPS
pada siswa Sekolah Dasar Negeri 028 Rimbopanjang kelas IV tahun pelajaran
2020/2021 dengan jumlah siswa 31 orang terdiri dari 21 siswa laku-laki dan 10
siswa perempuan. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan strategi
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar Negeri 028 Rimbopanjang.
Kata kunci : Kooperatif, Tipe Jigsaw, Hasil Belajar

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah satu bidang studi
yang memiliki tujuan membekali siswa untuk mengembangkan pengetahuan
yang menuntut daya ingat siswa, sehingga pengetahuan dan informasi yang
diterima siswa sebatas produk hafalan. Sifat materi pelajaran IPS tersebut
membawa konsekuensi terhadap proses belajar mengajar yang didominasi
oleh pendekatan dan metode interaksi monologis atau dialogis dengan siswa.
Pembelajaran IPS yang monoton dan membosankan membuat siswa tidak
dapat menerima pengetahuan dengan baik. Oleh karena itu menurut Nurhadi
(2003:60) diperlukan pembelajaran kooperatif yang menitik beratkan pada
alasan bahwa manusia sebagai makhluk individu yang berbeda satu sama lain
sehingga konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial, ma-
khluk yang berinteraksi dengan sesama.
Menurut Usman (2002:30) pembelajaran kooperatif dikembangkan
untuk mencapai hasil belajar akademik, model pembelajaran kooperatif juga
efektif untuk mengembangkan keterampilan siswa. Jadi pola belajar
kelompok dengan cara kerjasama antar siswa dapat mendorong timbulnya
gagasan yang lebih bermutu dan meningkatan kreativitas siswa,
pembelajaran juga dapat mempertahankan nilai sosial bangsa Indonesia yang
perlu di pertahankan. Ketergantungan timbal balik siswa memotivasi siswa
untuk dapat bekerja lebih keras untuk keberhasilan siswa, hubungan
kooperatif juga mendorong siswa untuk menghargai gagasan temanya bukan
sebaliknya.
Pada proses pembelajaran disekolah, hal yang sangat penting dan
utama harus diperhatikan adalah bagaimana siswa dapat menyerap ilmu
pengetahuan sekaligus pengalaman berharga dan dilakukan dalam suasana
yang menyenangkan dan penuh interaksi saat proses belajar mengajar. Hal ini
berarti keberhasilan kegiatan belajar mengajar sangat bergantung pada proses
dan kegiatan individu yang belajar. Begitu juga seorang guru, guru dapat
1
dikatakan berhasil dalam mengajar jika para siswa mampu menyerap secara
maksimal mateeri yang diajarkan dan menerapkanya dikehidupan.
Pembelajaran ekspositori yang monoton, menjadi masalah dalam
pembelajaran rendahnya hasil belajar siswa yang dikarenakan siswa belum
berani untuk menyampaikan pendapat, tidak berani bertanya hal yang
belum jelas.Hal tersebutlah yang peneliti rasakan ketika mengajar di SD
Negeri 028 Rimbopanjang khususnya kelas IV pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial tentang permasalahan sosial.
1. Identifikasi Masalah
Pada semester II tahun pelajaran 2020/2021 perolehan nilai latihan
mata pelajaran IPS materi permasalahan sosial kelas IV SD Negeri 028
Rimbo Panjang Kecamatan tambang Kabupaten Kampar tergolong
sangat rendah.
Setelah peneliti melakukan refleksi dan mendiskusikannya dengan
teman sejawat, teridentifikasilah beberapa gejala berikut:
a. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
b. Siswa Belum berani bertanya untuk hal yang belum jelas kepada
guru
c. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran berlangsung Padahal
sebagaimana layaknya seorang guru, peneliti telah berusaha
mengajar dengan baik dengan melakukan hal-hal berikut:
a Selalu hadir pada setiap jam mengajar
b. Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
c. Bersedia menjelaskan kembali materi yang belum dipahami
siswa
Akan tetapi hal tersebut tidak juga memberi perubahan yang lebih
berarti.
2. Analisis Masalah
Dari hasil refleksi dengan teman sejawat ditemukan kendala-
kendala yang dihadapi, dan diketahui bahwa faktor penyebab
rendahnya hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran IPS adalah
sebagai berikut:
a. Model pembelajaran kurang tepat sehingga rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPS.
b. Motivasi siswa rendah sehingga siswa tidak semangat dalam belajar
c. Kurangnya rasa percaya diri pada siswa sehingga siswa tidak berani
bertanya
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Setelah melakukan konsultasi dengan supervisor, penulis
mendapatkan suatu gambaran bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi
oleh minat belajarnya, dan untuk meningkatkan minat belajar siswa
dapat dilakukan menggunakan berbagai caraseperti menerapkan strategi
pembelajaran aktif dan menarik, membiasakan siswa berbicara dan
berkelompok dengan menarik.
Setelah merangkum berbagai informasi dan membaca beberapa
literatur terkait, peneliti memutuskan untuk menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dalam perbaikan pembelajaran untuk dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, melalui sebuah penelitian tindakan
kelas dengan judul “ Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif
Ttipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri
028 Rimbo Panjang Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, peneliti merumuskan masalah
yang akan menjadi fokus perbaikan dalam pembelajaran adalah:
Bagaimanakah strategi pembelajaran tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil
belajar siswa tentang permasalahan sosial pada mata pelajaran IPS?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian adalah untuk mengetahui proses
peningkatan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw tentang permasalahan sosial.
D. Manfaat Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang dikaji dan tujuan yang penulis
ajukan , maka penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat untuk :
1. Bagi Guru :
a. Meningkatkan kualitas guru dalam pembelajaran dengan
menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang
telah dilakukan siswa, sehingga siswa bias berperan langsung dalam
pembelajaran ini.
b. Guru menjadi lebih dekat dengan siswa karena ke ikutsertaan guru
dalam setiap permasalahan pembelajaran, sehingga siswa merasa
diperhatikan.
2. Bagi Siswa :
a. Siswa merasa tertantang dan termotivasi untuk melakukan diskusi
b. Siswa akan lebih aktif lagi dalam menyelesaikan tugas dari guru
c. Dengan situasi belajar yang menyenangkan melalui strategi
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, diharapkan hasil belajar siswa
dapat meningkat
3. Bagi Sekolah :
a. Meningkatkan sumbangan yang berarti bagi sekolah untuk dapat
meningkatkan taraf sreap, sehingga tidak ketinggalan dengan
sekolah lain.
b. Kualitas pendidikan di sekolah akan meningkat, karena adanya
peningkatan cara mengajar guru dan hasil belajar siswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Pemantapan Kemampuan

Profesional (PKP)
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Arikunto (2011:18) penelitian tindakan kelas adalah
gabungan pengertian dari kata “penelitian, tindakan dan kelas”.
Penelitian adalah kegiatan mengamati suatu objek, dengan
menggunakan kaidah metodologi tertentu untuk mendapatkan data
yang bermanfaat bagi peneliti dan orang lain demi kepentingan
bersama. Selanjutnya tindakan adalah suatu perlakuan yang sengaja
diterapkan kepada objek dengan tujuan tertentu yang dalam
penerapanya dirangkai menjadi beberapa periode atau siklus. Dan
kelas adalah tempat dimana sekelompok siswa belajar bersama dari
seorang guru yang sama dalam periode yang sama.
2. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Grundy dan Kemmis (1982) dalam (Sanjaya, 2010:30-33). Tujuan
penelitian tindakan kelas (PTK) mencakup:
a. Peningkatan Praktik
Pada umumnya tujuan penelitian adalah untuk menemukan
atau untuk menggeneralisasikan sesuatu yang terlepas dari
kebutuhan dan tuntunan masyarakat pada umumnya. Oleh
karenanya, hasil sebuah penelitian kadang-kadang sulit untuk
diterapkan oleh para praktisi di lapangan.Hal ini mungkin
disebabkan oleh dua hal.Pertama, penelitian dipahami oleh
kalangan tertentu sehingga tidak menyentuh kebutuhan lapangan
secara real dan pasti.Kedua, sulit memasyarakatkan atau
menyebarkan hasil penelitian kepada praktisi dengan berbagai
alasan, sehingga hasil penelitian hanya banyak menghiasi
perpustakaan perguruan tinggi yang sulit untuk dijangkau dan
tidak bias diterangkan.
b. Pengembangan Profesional
Salah satu sifat dari seorang professional adalah
keinginanya untuk meningkatkan kualitas kinerja agar lebih baik
untuk mencapai hasil yang meningkatkan kualitas kinerja agar
lebih baik ubtuk mencapai hasil yang lebih optimal. Seorang
professional tidak akan cepat puas dengan hasil yang
diperolehnya, ia akan selalu mencari dan menggali informasi dari
berbagai sumber, kemudian mecoba dan mencoba sesuatu yang
baru sehingga hasil yang diperoleh akan semakin sempurna.
Seorang professional akan selalu tanggap terhadap setiap
perubahan baik perubahan sosial maupun perubahan dan
perkembangan bidang ilmu yang di gelutinya, yang kesemuanya
itu akan mempengaruhi bagaimana seharusnya ia melaksanakan
tugasnya.
c. Peningktan Situasi Tempat Praktek
Guru yang professional dalam mengerjakan tugas
mengajarnya, akan selalu memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan dan memanfaatkan berbagai rekayasa teknologi
untuk meningkatkan kualitas mengajarnya dan kinerjanya.
3. Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
Menurut Wardani dkk, (2014:3) pemantapan kemampuan
professional merupakan muara dari program S1 PGSD Universitas
Terbuka. PKP dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang
dapat meningkatkan kemampuan professional guru sekolah dasar
dalam mengolah pembelajaran dengan menerapkan kemampuan
professional guru sekolah dasar dapat mengolah pembelajaran dengan
menerapkan kaidah-kaidah penelitian tindakan kelas. Melalui
pemantapan kemampuan professional, diharapkan kemampuan guru
akan semakin berkembang. Disamping itu, laporan PKP dapat
digunakan sebagai karya ilmiah untuk keperluan pengumpulan angka
kredit bagi guru.
Menurut Wardani dkk (2014:3) Melalui pemantapan kemampuan
profesional, guru diharapkan mampu:
1. Merencanakan perbaikan/peningkatan kualitas pembelajaran
berdasarkan hasil uji urine melalui refleksi Setelah pembelajaran
berlangsung.
2. Melaksanakan perbaikan/peningkatan kualitas pembelajaran
dengan menerapkan kaidah dan prinsip PTK,
3. Mempertanggungjawabkan tindakan perbaikan/peningkatan kuali-
tas pembelajaran secara ilmiah dalam bentuk laporan
4. Keterkaitan PTK dan PKP
Satu tujuan pemantapan kemampuan profesional guru adalah mampu
memperbaiki dan meningkatkan kualitas Pembelajaran mata pelajaran
atau pembelajaran tematik yang diajarkan di SD dengan menerapkan
kaidah dan prinsip penelitian tindakan kelas Oleh karena itu PKP
menerapkan kaidah dan prinsip PTK
5. Maksud Peneliti Melakukan Melaksana Penelitian Tindakan
Kelas Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan tujuan
untuk memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang
mendalam terhadap apa yang terjadi di kelas, dapat mengembangkan
dan meningkatkan kinerja secara profesional, karena mampu menilai,
merefleksi diri, dan mampu memperbaiki pembelajaran yang
dikelolanya. dalam hal ini, tidak lagi hanya sebagai seorang praktisi
yang sudah merasa puas terhadap apa yang dikerjakan selama ini
namun juga sebagai peneliti di bidangnya yang selalu ingin
melakukan perbaikan perbaikan pembelajaran yang inovatif dan
kreatif
B. Konsep dasar pembelajaran IPS di SD
1. Hakikat Pembelajaran IPS
Menurut puskur balitbang Depdiknas (2003:22)Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial di SD berfungsi untuk mengembangkan
pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang masyarakat
bangsa dan negara Indonesia. Terkait dengan tujuan mata pelajaran IPS
yang di sedemikian fundamental maka guru dituntut untuk memiliki
pemahaman yang holistik dalam upaya mewujudkan pencapaian tujuan
tersebut.
Berdasarkan konsep di atas maka dapat diperoleh suatu pengertian
bahwa hasil belajar IPS adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa
setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotor derajat kemapuan yang diperoleh siswa diwujudkan dalam
bentuk nilai hasil belajar IPS. menu B Surya Subroto, (1997: 148) Salah
satu tugas sekolah adalah memberikan pengajaran kepada siswa. mereka
harus memperoleh kecakapan dan pengetahuan dari sekolah titik di
samping mengembangkan pribadinya. pemberian kecakapan dan
pengetahuan kepada siswa yang merupakan proses belajar mengajar
dilakukan oleh guru di sekolah dengan menggunakan cara-cara atau
metode metode tertentu
2. Mata Pelajaran IPS Materi Permasalahan Sosial
Menurut tahtya hisnu dkk (2008: 196) Permasalahan Sosial
ialah suatu hal atau kejadian disebut sebagai masalah sosial jika semua
warga masyarakat lain ikut merasakan pengaruh masalah tersebut.
Menurut maswar Idris dkk 2006. 2 125-128 dari berbagai masalah
di surat kabar dan televisi dapat diketahui beberapa masalah sosial di
tengah-tengah masyarakat Riau diantaranya:
a. Penggunaan Narkoba Dan Miras
Narkoba Singkatan dari narkotika dan obat terlarang
singkatan dari minuman keras.narkoba dan miras dapat
menyebabkan hilangnya kesadaran, gangguan otak dan
ketergantungan obat serta kelainan tingkah laku.
b. Pengangguran
Pengangguran masih banyak terdapat di daerah Riau titik
disebabkan oleh rendahnya kualitas sumber daya manusia dalam
bersaing merebut peluang kerja dan juga bisa disebabkan karena
besar jumlah penduduk.
c. Kemiskinan
Walaupun Riau kaya dengan sumber daya alam namun
masyarakat masih banyak yang tergolong miskin, Hal ini karena
sumber daya manusia yang kualitas hidupnya rendah.
d. Kabut Asap
Permasalahan masyarakat Riau saat ini adalah munculnya
kabut asap, hal ini terjadi karena musim kemarau panjang. saat
musim kemarau terjadi kebakaran lahan yang akan dijadikan
perkebunan baik oleh pengusaha maupun masyarakat kabut asap
dapat menimbulkan penyakit ISPA atau infeksi saluran pernapasan
atas
e. Penebangan Kayu HutanTanpa Izin/Illegal Logging
Ilegal logging adalah penebangan kayu kayu besar atau
pemberontakan di hutan tanpa izin dari pemerintah titik pembalakan
liar dapat merusak lingkungan hidup atau ekosistem sehingga
merusak kehidupan alam flora dan fauna
C. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Menurut mustangin, (2005:1) Belajar merupakan kegiatan yang sangat
penting bagi setiap manusia.pengetahuan dan pemahaman, keterampilan,
kegemaran dan sikap seseorang terbentuk dan berkembang melalui
belajar titik oleh karena itu Seseorang dikatakan belajar, bila dapat
diasumsikan dalam diri orang itu terjadi suatu proses kegiatan yang
mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku.Menurut Sagala, (2010:37)
Perubahan tingkah laku yang dimaksud adalah karena pengalaman dan
latihan, perubahan itu pada pokoknya didapatkan kecakapan baru, dan
perubahan itu terjadi karena usaha yang disengaja.
2. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran
menurut Nana Sudjana (2010: 3) Mendenefisikan hasil belajar siswa pada
hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam
pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif afektif dan
psikomotorik. Dan Mudjiono (2006: 250-251) juga menyebutkan hasil
belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran
dari puncak proses belajar. Menurut Sudjana (2010: 220) hasil belajar
adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman
belajar titik hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan
perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang
belajar.hubungan dengan pendapat itu, maka seseorang dapat dikatakan
telah berhasil dalam belajar jika ia mampu menunjukkan adanya
perubahan dalam dirinya. Perubahan-perubahan tersebut diantaranya dari
segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap
suatu objek.
Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuang
dalam Taksonomi Bloom, Yakni dikelompokkan dalam tiga
ranah/domain yaitu domain kognitif atau kemampuan berpikir, domain
afektif atau sikap dan domain psikomotor atau keterampilan. sehubungan
dengan itu Gagne dalam Sudjana (2010:22) mengembangkan
kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara lain : (1) hasil
belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari system
Scholastic, (2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dari berpikir
seseorang dalam arti seluas-luasnya termasuk kemampuan memecahkan
masalah, (3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas
emosional dimiliki seseorang sebagai mana disimpulkan dari
kecenderungan bertingkah laku terhadap orang dan kejadian, (4)
informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta dan (5)
keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan
hidup serta mempresentasikan konsep dan lambing.
Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan
melakukan tes dan pengukuran titik tes dan pengukuran memerlukan alat
sebagai pengumpul data yang disebut dengan instrumen penilaian hasil
belajar.
3. Hal-Hal Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan
pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar itu sendiri. Menurut Sugihartono dkk
(2007:76-77) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar sebagai berikut:
a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang
sedang belajar titik faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan
faktor psikologis
b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu Titik faktor
eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor
masyarakat
D. Karakteristik Peserta Didik
Menurut Sinolungan dalam Kurnia (2007 :4) Pengertian peserta
didik dibagi menjadi dua yaitu dalam arti luas dan sempit. Dalam arti luas,
peserta didik adalah setiap orang yang terkait dengan proses pendidikan
sepanjang hayat. sedangkan dalam arti sempit, peserta didik adalah setiap
siswa yang belajar di sekolah titik peserta didik merupakan subjek Fokus
utama dalam penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran. sehingga para
guru harus merasa atau menganggap bahwa pemahaman dan perlakuan
terhadap peserta didik sebagai suatu totalitas atau kesatuan titik peserta
didik merupakan subjek utama dalam penyelenggaraan pembelajaran titik
tugas utama peserta didik adalah belajar, yaitu kegiatan atau usaha yang
dilakukan untuk memperoleh perubahan Perilaku dari segala aspek, mulai
dari kognitif sampai psikomotorik
E. Strategi Pembelajaran
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Wina Sanjaya, (2010:12) mengemukakan bahwa strategi
pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan
guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien pembelajaran
2 . Strategi Pembelajaran Tipe Jigsaw
Menurut Anonim (2003:31) Strategi pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw merupakan strategi pembelajaran dengan cara berkelompok
Siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai
5 orang dengan memperhatikan keheterogenan saling bekerja sama yang
positif dan setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk
mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan
menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok lainnya
Menurut Sudrajat (2008: 1) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa
anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penugasan
bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada
anggota lain dalam kelompok nya
Menurut Slavin, (2005: 246) jigsaw adalah salah satu dari metode
metode kooperatif yang paling fleksibel strategi pembelajaran Jigsaw
merupakan salah satu variasi strategi collaborative learning yaitu proses
belajar kelompok di mana setiap anggota menyumbangkan informasi
pengalaman ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang
dimilikinya, untuk secara bersama-sama saling meningkatkan
pemahaman seluruh anggota
Dari pendapat para ahli di atas dapat dikatakan bahwa tipe jigsaw
adalah teknik pembelajaran cooperatif dimana siswa, bukan hanya guru,
yang memiliki tanggungjawab lebih besar dalam melaksanakan
pembelajaran titik tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja
tim keterampilan belajar kooperatif dan menguasai pengetahuan secara
mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila Mereka mencoba untuk
mempelajari semua materi sendirian.
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pertama kali dikembangkan
oleh Aronson.dkk di Universitas Texas. strategi pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw merupakan strategi pembelajaran kooperatif, Siswa belajar
dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang dengan
memperhatikan keheterogenan bekerjasama positif, dan setiap anggota
bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang
diberikan dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota ke
kelompok yang lain
Keunggulan kooperatif tipe jigsaw meningkatkan rasa tanggung
jawab siswa terhadap pembelajaran nya sendiri dan juga pembelajaran
orang lain. siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi
mereka juga harus memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada
anggota kelompoknya yang lain. meningkatkan bekerja sama secara
kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan
3. Hubungan Strategi Pembelajaran Tipe Jigsaw Dengan Hasil Belajar
Siswa
Mata pelajaran IPS adalah mata pelajaran yang dianggap sulit
karena banyak menghafal bagi peserta didik Oleh karena itu guru dituntut
untuk lebih variatif dalam menyampaikan materi dengan harapan peserta
didik termotivasi dan lebih tertarik pada pelajaran IPS sehingga hasil
belajar siswa sesuai dengan harapan yang diinginkan titik hasil maksimal
dalam pembelajaran IPS di kelas memerlukan dukungan dari semua
komponen yang ada titik mengingat taraf pengetahuan siswa dalam
memahami materi pokok permasalahan sosial belum maksimal maka
digulirkan metode pembelajaran tipe jigsaw atau model tim ahli
4. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Tipe Jigsaw
Menurut Nur (2000:23) dalam penerapan pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw, dibagi berkelompok terdiri 5 sampai 6 orang secara
heterogen. materi yang diberikan dalam bentuk teks, setiap anggota
bertanggung jawab untuk mempelajari bahan yang diberikan titik hasil
diskusi kelompok ahli akan disampaikan ke Bali kepada kelompok asal
berdasarkan uraian di atas maka dapat dijelaskan secara sederhana
langkah-langkah yang dilakukan dalam model pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw sebagai berikut :
1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok beranggotakan 3 sampai 5
orang secara heterogen
2. Setiap kelompok diberi tugas, sejumlah anggota kelompok
tersebut/tiap siswa dalam kelompok mendapat tugas yang berbeda
3. Setiap siswa dalam kelompok membaca bagian tugas yang diperoleh
4. Guru memerintahkan siswa yang mendapat tugas yang sama untuk
berkumpul membentuk kelompok baru/kelompok ahli untuk
mendiskusikan tugas tersebut
5. Setelah selesai berdiskusi dengan tim ahli siswa mencatat dan
memahami hasil diskusinya kemudian dilaporkan kepada teman lain
dalam kelompok asal secara bergantian
6. setelah Selesai melaporkan, guru menunjuk salah satu kelompok
untuk mempresentasikan hasilnya, kemudian ditanggapi kelompok
lain dan diklarifikasi guru
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
DALAM RANGKA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian Dan Pihak Yang Membantu

1. Subjek
Subjek pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial pada siswa SD Negeri 028 Rimbopanjang Kelas IV
tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 31 orang yang terdiri dari
17 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
2. Tempat
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 028 Rimbopanjang yang
berada di jalan sekolah km. 17 Desa Rimbopanjang Kecamatan Tambang
Kabupaten Kampar.
3. Waktu
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran IPS tentang Permasalahan
Sosial sebagai berikut :
Tabel 3.I
Uraian Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Perbaikan Hari/Tanggal Surpervisor 2
1 Siklus 1 Pertemuan 1 Rabu, 7 April Meldawati,S.Pd.SD
2021
2 Siklus 1 Pertemuan 2 Jum’at, 9 April Meldawati,S.Pd.SD
2021
3 Siklus 2 Pertemuan 1 Rabu, 14 April Meldawati,S.Pd.SD
2021
4 Siklus 2 Pertemuan 2 Jumat, 16 April Meldawati,S.Pd.SD
2021
4. Pihak Yang Membantu

Pada penelitian ini pihak yang membantu yaitu :
a. Ibu Ayu Purnamasari S,M.Pd sebagai supervisor 1. Yang
membimbing pelaksanaan PKP, mempelajari panduan PKP.
b. Ibu Meldawati sebagai supervisor 2. Yang bertugas untuk
membimbing mahasiswa melakukan praktek perbaikan pembelajaran
dikelas mahasiswa mengajar.
c. Ibu Hj. Sri Suryanti,S.Pd sebagai penilai praktek perbaikan
pembelajaran yang bertugas menilai perencanaan dan pelaksanaan
praktek perbaikan pembelajaran.
B. Deskripsi Per Siklus
Berdasarkan permasalahan yang ada dan telah di analisis maka
perencanaan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran IPS di fokuskan
pada peningkatan hasil pembelajaran permasalahan sosial. Prosedur
perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan melalui tahapan siklus PTK, yaitu
meliputi : 1. Tahap perencanaan, 2. Tahap pelaksanaan, 3. Pengamatan, 4.
Refleksi. Perencanaanya dilakukan sebanyak 2 siklus agar dapat dilihat
konsistensi hasil penelitian tersebut untuk mengambil kesimpulan.Berikut ini
peneliti uraikan rincian pelaksanaan langkah-langkah siklus PTK.
1. Perencanaan
Peneliti dengan teman sejawat berdiskusi menindak lanjuti dari re-
fleksi pra siklus untuk menentukan hal-hal sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi masalah
b. Menganalisis dan merumuskan masalah
c. Merancang model pembelajaran dengan tipe Jigsaw
d. Mendiskusikan penerapan tipe Jigsaw
e. Menyiapakan instrument (LKK)
f. Menyusun kelompok belajar siswa
g. Mendokumentasikan hasil belajar siswa
2. Pelaksanaan
Tahap ini merupakan tahap yang berisi kegiatan didalam
kelas. Secara umum kegiatan yang dilakukan terdiri dari kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Saat pelaksanaan di adakan peneliti di
dalam kelas ada penilai 1 yang bertugas untuk menilai pelaksanaan yang di
adakan peneliti, da nada supervisor 2 yang bertugas menilai proses pem-
belajaran yang dilaksanakan peneliti.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru maupun siswa terdapat
didalam rencana perbaikan pembelajaran (RPP). Dalam tahap pelaksanaan
ini peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
a. Mengkondisikan kelas dengan berdoa dan menanyakan kehadiran
siswa
b. Melakukan apersepsi dengan cara mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang dikaitkan dengan pengalaman siswa sehari-hari
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diperoleh siswa
d. Dalam proses pembelajaran guru menggunakan strategi pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dan menjelaskan kepada siswa
e. Mengorganisasikan siswa ke dalam bentuk kelompok yang terdiri dari
5-6 orang yang bersifat heterogen menjadi tim/kelompok
f. Memberikan pengarahan pada siswa tentang tugas kelompok yang
akan dilaksanakan
g. Membagikan lembar kerja siswa dengan materi yang berbeda tiap
anggota kelompoknya
h. Siswa pada setiap kelompok diminta untuk menghitung dari 1-5.
i. Anggota dari tim yang sudah mendapat tugas dan materi/masalah
yang sama dengan anggota kelompok lain bertemu dalam kelompok
baru (kelompok tim ahli)
j. Kelompok ahli mendiskusikan materi yang diberikan sesuai buku
panduan yang sudah dibagikan dan bagaimana menjelaskan materinya
kepada anggota kelompoknya semula.
k. Setelah selesai diskusi dengan kelompok ahli selesai, siswa kembali
kekelompok asal untuk menjelskan secara bergiliran materi/masalah
yang dikuasainya kepada teman-teman di kelompok asal dan tiap
anggota lainya mendengarkan dengan sungguh-sungguh
l. Memberikan kuis/pertanyaan pada seluruh siswa
m. Kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab benar diberikan
penghargaan dan kelompok yang paling sedikit menjawab benar akan
diberikan hukuman.
3. Pengamatan
Saat penelitian supervisor 2 bertugas untuk mengadakan supervise
kelas (observasi pelaksanaan proses belajar mengajar) dengan
menggunakan instrument yang telah disediakan untuk mengetahui sejauh
mana pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan rencana yang telah
disusun sebelumnya dan mengetahui seberapa jauh proses yang terjadi
dapat dilaksanakan menuju tujuan yang diharapkan.
Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah dengan
observasi untuk mengukur atau menilai aktivitas siswa dan guru, tes untuk
melihat kemajuan anak dari hasil kegiatan belajar, dan dokumen
diperuntukan untuk surat-surat resmi dan gambar saat pembelajaran.
Instrument yang peneliti gunakan adalah tes yang berupa soal
objektif dan essai serta lembar observasi atau kuesioner.
4. Refleksi
Tahap refleksi ini dilakukan setelah pembelajaran selesai dil-
akukan. Peneliti akan berdiskusi dengan supervisor II tentang pembelaja-
ran. Setelah berdiskusi peneliti merenung kembali, sehingga memperbaiki
kelemaha-kelemahan yang dilakukan dalam proses pembelajaran dan hasil
temuan didiskusikan untuk mengetahui presentase pelaksanaan dan hasil
yang dipperoleh dapat digunakan untuk menentukan jenis tindakan.
Peneliti mencoba melaksanakan kebali tahap-ketahap. Mulai dari pra si-
klus, siklus 1 dan siklus 2. Apabila ada peningkatan di atas KKM, maka
sampai siklus 2. Jika masih belum mencapai yang telah ditentukan, maka
melanjuti siklus berikutnya.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Siklus
1. Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan merupakan persiapan yang dilakukan sebelum
pelaksanaan tindakan. Adapun yang akan dipersiapakan yaitu : guru
menyusun rencana pembelajaran berdasarkan langkah-langkah strategi
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan materi pembelajaran per-
masalahan sosial. Selanjutnya guru menyiapkan format pengamatan
atau lembar observasi untuk mengamati aktivitas yang dilakukan guru
dan siswa selama proses pembelajaran. Kemudian guru meminta
ketersediaan supervisor 2 untuk melakukan pengamatan tersebut
selama proses pembelajaran berlangsung didalam kelas.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus 1 pertemuan pertama dilaksanakan pada hari
rabu,tanggal 7 April 2021. Proses pelaksanaan tindakan perbaikan
dalam pembelajaran melibatkan seluruh siswa kelas IV SDN 028
Rimbopanjang. Tindakan perbaikan dilakukan dengan mengacu pada
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan
dan berpedoman pada silabus serta kurikulum.Adapun tujuan
pembelajaran pada pertemuan pertama ini yaitu siswa mampu
menyebutkan ciri-ciri masalah sosial dan mengelompokan kegiatan
sosial didaerahanya.
Sementara pertemuan kedua dilaksanakan pada hari jum’at
tanggal 9 April 2021 dengan tujuan menjelaskan akibat terjadinya
masalah sosial dan pengaruhnya terhadap kegiatan masyarakat.
Langkah-langkah proses pembelajaran dalam tindakan
perbaiakan siklus 1 baik pada pertemuan pertama maupun kedua yaitu
denganmembuat video simulasi pembelajaran yang berdurasi lebih
kurang 5 menit (langkah-langkahnya tertuang dalam RPP).
Kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan membuka
pelajaran dengan salam dan do’a kemudian guru melakukan absensi
dan selanjutnya memotivasi siswa dengan cara memberikan
pertanyaan kepada siswa tentang materi yang akan di ajarkan dan
selanjutnya melakukan apersepsi. Kemudian guru menjelaskan tujuan
pembelajaran dan guru menjelaskan langkah-langkah strategi
pembelajaran.
Selanjutnya dalam kegiatan inti Guru Mengorganisasikan
siswa kedalam bentuk kelompok yang terdiri dari 6 orang yang
bersifat heterogen menjadi lima tim/kelompok. Guru memberikan
pengarahan kepada siswa tentang tugas kelompok yang akan
dilaksanakan. Guru membagikan lembar kerja siswa dengan materi
yang berbeda tiap anggota kelompoknya. Siswa pada setiap kelompok
diminta untuk menghitung 1 sampai 5, siswa no. 1 mendapatkan
materi tentang penggunaan narkoba dan miras, siswa no. 2
mendapatkan materi tentang pengangguran, siswa no. 3 memdapatkan
materi tentang kemiskinan, siswa no. 4 mendapatkan materi tentang
kabut asap, siswa no. 5 mendapatkan materi tentang penebangan hutan
tanpa izin. Anggota dari tim yang sudah mendapat tugas dan materi /
masalah yang sama dengan anggota kelompok lain bertemu dalam
kelompok baru (tim ahli). Kelompok ahli mendiskusikan materi yang
diberikan sesuai dengan buku panduan yang sudah dibagikan dan
merencanakan bagaimana menjelaskan materinya kepada anggota
kelompoknya semula.Setelah selesai diskusi dengan kelompok ahli
selesai, siswa kembali kekelompok asal untuk menjelaskan secara
bergiliran materi/masalah yang dikuasainya kepada teman-
teman dikelompok asal dan tiap anggota lainya mendengarkan dengan
sungguh-sungguh. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh
siswa. Kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab
benar diberikan penghargaan dan kelompok yang paling sedikit
menjawab benar diberikan hukuman.
Kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran yaitu guru
memberikan penghargaan kepada tiap kelompok yang dapat
menjawab pertanyaan, bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran
yang telah dibahas, dan memberi hukuman pada kelompok yang tidak
dapat menjawab pertanyaan.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan dalam penelitian ini di pusatkan pada
proses maupun hasil pembelajaran. Observasi pada proses
pembelajaran ditujukan pada aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I diketahui
ketercapaian aktivitas guru dalam menerapkan strategi pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw pada pertemuan 1 adalah kategori “cukup” dan
pada pertemuan 2 menjadi kategori “baik”.
Sementara aktivitas siswa dalam menerapkan strategi
pembelajaran kooperatif Jigsaw pada pertemuan 1 secara keseluruhan
berada pada kategori “kurang”, dan pada pertemuan ke 2 berada pada
kategori “cukup”.
d. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa pada awal (Pra Siklus) menunjukan bahwa
nilai rata-rata siswa pada latihan masih tergolong dalam kategori
kurang.Adapun hasil belajar siswa setelah tindakan perbaikan
diperoleh dari tes yang diberikan guru setelah setiap proses tindakan
perbaikan pembelajaran selesai.
Setelah dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus
I hasil belajar siswa sedikit meningkat,
e. Refleksi
Pada tahap perencanaan guru telah melakukan persiapan
pembelajaran dengan baik, kegiatan pembelajaran telah tergambar
jelas pada silabus dan RPP pyang telah dipersiapkan. Dengan
demikian, pada siklus berikutnya guru tidak perlu melakukan peru-
bahan pada tahap perencanaan melainkan hanya akan lebih mening-
katkan kinerja guna mengoptimalkan proses pembelajaran sesuai
dengan prosedur strategi pembelajaran tipe Jigsaw untuk mencapai
tujuan lebih maksimal.
Pada tahap pelaksanaan tindakan perbaikan, terdapat beberapa
kelemahan dalam aktivitas guru, kegiatan pembuka dan inti saat
penjelesan strategi tipe Jigsaw terkesan masih kaku sehingga kurang
teratur dan memakan waktu yang cukup lama dan kurangnya alat
peraga. Hal ini menyebabkan ketercapaian guru dalam melaksanakan
pembelajaran pada pertemuan 1 dalam kategori “cukup” pada
pertemuan 2 menjadi kategori “baik”.
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada pertemuan 1 secara
keseluruhan berada pada pada kategori “kurang” dan pada pertemuan
berada pada kategori “cukup”..
Setelah menganalisis hasil belajar siswa dan mengevaluasi
aktivitas guru dan siswa pada siklus I, peneliti dibawah arahan
supervisor 2 memutuskan untuk melakukan tindakan perbaikan
lanjutan pada siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil evaluasi pada refleksi siklus I peneliti
merancang perencanaan untuk tindakan perbaikan pada siklus II.
Adapaun hal-hal yang di persiapkan antara lain: guru menyusun
rencana pembelajaran berdasarkan langkah-langkah penerepan strategi
pembelajaran tipe Jigsaw dengan standar kompetensi menyebutkan
bentuk – bentuk masalah sosial di wilayah berbeda dengan mengurangi
wktu kegiatan pembuka dan menambah waktu kegiatan inti, selanjutnya
guru menyiapakan format pengamatan atau lembar observasi terhadap
aktivitas yang dilakukan guru dan siswa selama proses pembelajaran
dengan penerapan strategi pembelajaran tipe Jigsaaw, kemudian
meminta kesediaan supervisor 2 untuk bertindak sebagai observer
dalam pelaksanaan pembelajaran. Yaitu mengamati secara langsung
proses pembelajaran di kelas.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan perbaikan Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan
pada hari rabu tanggal 14 April 2021.Perbaikan pembelajaran dilakukan
berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah
dipersiapkan dan berpedoman pada silabus, dan kurikulum. Adapun
tujuan pembelajaran pada pertemuan pertama ini yaitu siswa mampu
menyebutkan masalah sosial didaerahnya dan mampu menyebutkan
masalah sosial diwilayah lain.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari jum’at tanggal 16
April 2021. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran peneliti yang
merangkap sebagai guru tetap melibatkan seluruh siswa kelas IV SD
Negeri 028 Rimbopanjang. Aadapun tujuan pembelajaran pada
pertemuan kedua ini yaitu siswa dapat mengetahui cara menanggulangi
masalah sosial.
Langkah-langkah proses pembelajaran dalam tindakan
perbaikan siklus 1 baik pada pertemuan pertama maupun kedua yaitu
dengan membuat video simulasi pembelajaran yang berdurasi lebih
kurang 5 menit (langkah-langkahnya tertuang dalam RPP). Pengamatan
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II menunjukan
peningkatan yang cukup signifikan, hal tersebut terlihat pada
ketercapaian aktivitas guru dalam menerapkan strategi pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw pada pertemuan 1 berada pada kategori “baik”
dan pada pertemuan 2 kategori”baik sekali”.
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada pertemuan 1 berada pada
kategori “baik”, dan pada pertemuan kedua berada pada kategori “baik
sekali”.
Peningkatan kualitas aktivitas siswa dalam perbaikan
pembelajaran melalui penerapan strategi pembelajaran tipe Jigsaw ini
memberikan dampak positif pada hasil belajar siswa.
c. Hasil Belajar Siswa
Pada siklus II hasil belajar siswa juga dinilai berdasarkan hasil
latihan yang diberikan guru setelah proses perbaikan pembelajaran
selesai, dapat dijelaskan bahwa setelah dilakukan tindakan perbaikan
pembelajaran pada siklus II hasil belajar siswa meningkat sangat
signiffikan.
d. Refleksi
Untuk tahap perencanaan, secara keseluruhan telah terlaksana
dengan baik, mulai dari penyusunan RPP hingga segala perlengkapan
yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran termasuk lembar observasi
dan soal latihan.
Sementara untuk tahap pelaksanaan perbaikan pembelajaran,
aktivitas guru telah berjalan dengan baik, dan guru telah berhasil
memperbaiki kelemahan – kelemahan tindakan pada siklus
sebelumnya.Begitu pula dengan aktivitas siswa siklus II juga telah
berjalan lancar dan baik.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
secara keseluruhan aktivitas pada siklus II ini meningkat dari siklus
sebelumnya.
Sedangkan hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan
perbaikan mengalami peningkatan yang sangat signifikan.Hasil refleksi
merekomendasikan bahwa tindakan perbaikan pembelajaran tidak perlu
lagi dilakukan pada siklus berikutnya.
B. Pembahasan Dari Setiap Siklus
1. Simulasi Siklus I
a. Kelebihan selama melaksanakan simulasi
1. Kegiatan pembuka atau awal yang guru rancang sudah sesuai

dengan RPP.
2. Materi yang guru sajikan sudah sesuai dengan kemampuan siswa.
3. Kesesuaian metode/teknik pembelajaran yang guru gunakan sudah
cukup baik.
4. Siswa dapat menangkap penjelasan/instruksi yang guru berikan
dengan baik.
b. Kelemahan selama melaksanakan simulasi
1. Guru belum maksimal dalam waktu gunakan saat simulasi

2. Guru tidak menggunakan media, terkesan ceramah
3. Guru belum menjalin komunikasi yang dekat sama siswa
4. Guru masih merasa kaku saat melaksanakan simulasi
2. Simulasi Siklus II
a. Kelebihan selama melaksanakan simulasi
1. Kegiatan pembukaan pelajaran yang lakukan sudah mengarah dan

mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik
dan bersemangat
2. Tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar yang sajikan
seseuai dengan kemampuan dasar siswa.
3. Tanggapan siswa terhadap alat peraga yang gunakan dalam
kegiatan belajar yang telah dirancang dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) membuat siswa mudah memahaminya.
4. Rencana Pembelajaran yang telah susun berjalan sebagaimana
mestinya, meski masih ada beberapa kekurangannya dalam
penyampaiannya.
5. Sudah memberikan penguatan dalam proses pembelajaran
b. Kelemahan selama melaksanakan simulasi

Adapun kekurangan disimulasi siklus II ini
adalah
1. Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran adalah
keterbatasan dalam penggunaan waktu yang tidak cukup
2. Sehingga peneliti mengalami kekurangan waktu dalam
menyampaikan materi.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan

strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dikelas IV SD
Negeri 028 Rimbopanjang.Proses pembelajaran pada siklus II sudah
mengalami peningkatan dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya.
Simulasi pembelajaran di siklus II ini memiliki kelebihan sebagai berikut:
Kegiatan pembukaan pelajaran yang lakukan sudah mengarah dan
mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik dan
bersemangat serta tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar yang
sajikan.
Tanggapan siswa terhadap alat peraga yang gunakan dalam kegiatan
belajar yang telah dirancang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
membuat siswa mudah memahaminya. Dan Rencana Pembelajaran yang telah
susun berjalan sebagaimana mestinya, meski masih ada beberapa
kekurangannya dalam penyampaiannya.Sudah memberikan penguatan dalam
proses pembelajaran
B. Saran
Bertolak dari kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian di atas,
berkaitan dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
yang telah dilaksanakan, peneliti mengajukan beberapa saran, sebagai
berikut:
1. Hendaknya penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
dilakukan secara berkesinambungan agar hasil yang dicapai lebih
maksimal.
2. Strategi ini dapat dijadikan sebagai strategi alternative dalam perbaikan
proses pembelajaran terutama untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Kepada guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) khususnya, dan guru mata
pelajaran lainya agar menguasai materi pembelajaran sekaligus strategi
atau metode pembelajaran dengan baik, sehingga dapat memberikan
stimulus bagi siswa untuk meraih hasil belajar yang maksimal.
DAFTAR PUSTAKA
Anonim.(2003). Pengertian Pembelajaran Jigsaw. Di unduh 20 April 2021 dari

http://.wordpress.com
Arikunto, Suharsimi dkk.(2011). Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Bumi Aksara, Hal.

18 – 19.
Dimyati dan Mudjiono.(2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, Hal.
250 – 251.
Direktorat Pendidikan Dasar dan Kepala Bidang DIK DAS/DIK DAS GU Seluruh Indo-
nesia.(1992), Didaktik Metodik Umum. Jakarta. Hal. 2.
Gottschalk, Louis. (1986). Understanding History: A Primer of Historical Method (ter-

jemahan Nugroho Notosusanto). Jakarta: UI Press. Hal 38
Idris, Maswar, dkk.(2006). Ilmu Pengetahuan Sosial. Pekanbaru: Persada Riau. Hal 125 –
128.
IGAK Wardani dkk.(2014). Pemantapan Kemampuan Profesional(PKP)- PGSD. Banten:

Universitas Terbuka. Hal 3.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.(2015). Laporan Penilaian

Hasil Belajar. Jakarta. Hal 2.
Kurnia, Ingridwati, dkk (2007). Perkembangan belajar peserta didik. Jakarta: Depdiknas.
Hal 4.
Nur.(2000:23). Nur, 2000.Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Diunduh 28 April 2021

dari http://ipote.wordpress.com
Nurkancana Wayan, Sumartana. (1993). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.

Hal 35.
Sagala, Syaiful, (2005). Konsep Dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Hal 37.
Slavin, Robert E. (2005).Cooperative Learning (Cara Efektif Dan Menyenangkan Pacu

Prestasi Seluruh Peserta Didik).Bandung: Nusa Media
Sudjana, Nana. (2010). Penilaian hasil proses belajar mengajar. (Cet. XV). Bandung:
PT. Ramaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif,

dan R & D, cetakan ke-16, Bandung: Alfabeta
Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran IPS di Kelas IV Sekolah
Dasar Negeri 028 Rimbopanjang
Fakta/ Data pembelajaran yang Hasil belajar rendah, siswa

terjadi di kelas meribut dikelas, siswa tidak aktif
dalam pembelajaran dan siswa
tid-
ak percaya diri
Identifikasi masalah Rendahnya hasil belajar siswa pa-
da mata pelajaran IPS. Siswa be-
lum berani bertanya untuk hal
yang belum jelas kepada guru.
Siswa kurang aktif dalam proses
pembelajaran berlangsung
Analisis masalah Model pembelajaran kurang tepat
sehingga rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPS,
motivasi rendah sehingga siswa
tidak semangat dalam belajar, ku-
rangnya rasa percaya diri pada
siswa sehingga siswa tidak berani
bertanya.
Alternatif dan Prioritas pemeca- Setelah merangkum berbagai in-
han masalah formasi dan membaca beberapa
literature terkait, peneliti memu-
tuskan untuk menerapkan pem-
belajaran kooperatif tipe Jigsaw
dalam perbaikan pembelajaran un-
tuk dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, melalui sebuah
penelitian tindakan kelas dengan
judul “Penerapan Strategi Pem-
belajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Untuk Meningkatkan
Hasil Bela- jar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Di Kelas IV
Sekolah Dasar
Negeri 028 Rimbopanjang”
Rumusan Masalah Peneliti merumuskan masalah
yang akan menjadi focus perbai-
kan dalam pembelajaran adalah:
bagaimanakah strategi pembelaja-
ran tipe Jigsaw dapat meningkat-
kan hasil belajar siswa tentang
permasalah sosial pada mata
pela-
jaran IPS?
Rencana pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Pra Siklus
Nama Ssekolah : SDN 028 Rimbo Panjang

Kelas/ Semester : IV / II
Alokasi Waktu : 2 * 35 menit
I. Standar Kompetensi
2. Mengenal sumber daya alam kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi
di lingkungan Kabupaten / kota dan provinsi di daerahnya.
II. Kompetensi Dasar

2.4 Mengenal permasalahan sosial di daerahnya
III. Indikator
a. Menyebutkan ciri-ciri masalah sosial
b. Mengelompokkan kegiatan sosial di daerahnya besok
IV. Tujuan Pembelajaran

❖ Siswa dapat mengenal permasalahan sosial di daerahnya serta
upaya penanggulangannya
V. Materi Pembelajaran
Permasalahan sosial di Rimbo Panjang
VI. Pendekatan/ Strategi Pembelajaran/ Metode

1. Ceramah
2. Tanya jawab
3. Example non example
VII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran ( Pendahuluan, Inti, Pe-

nutup )
A. Kegiatan Pendahuluan : 10 menit
1. Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam berdoa dan ab-

sensi kelas
2. Melakukan apersepsi, sebagai berikut: anak-anak Siapa yang

masih ingat dengan macam teknologi produksi, transportasi dan
komunikasi?
3. Memberi informasi, sebagai berikut: jika pada pertemuan lalu
kita sudah belajar mengenai perkembangan teknologi, pada per-
temuan ini kita akan mempelajari tentang masalah sosial
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai koma

yaitu anak-anak akan belajar berkelompok dengan kelompok
ahli serta berdiskusi dengan kelompok masing-masing
mengenai masalah sosial
5. Menjelaskan model pembelajaran Jigsaw dan cara
melaksanakan kerja kelompoknya
B. Kegiatan Int : 50 menit
1. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam bentuk kelompok

yang terdiri dari 6 orang yang bersifat heterogen menjadi 5 tim
atau kelompok
2. Guru memberikan pengarahan pada siswa tentang tugas ke-
lompok yang akan dilaksanakan
3. Guru membagikan lembar kerja siswa dengan materi yang ber-
beda tiap anggota kelompoknya
4. Siswa pada setiap kelompok diminta untuk menghitung dari 1
sampai 5
1. Siswa nomor 1 mendapatkan materi tentang penggunaan
narkoba dan miras
2. Siswa nomor 2 mendapatkan materi tentang pengangguran
3. Siswa nomor 3 mendapatkan materi tentang kemiskinan
4. Siswa nomor 4 mendapatkan materi tentang kabut asap
5. Siswa nomor 5 mendapatkan materi tentang penebangan

hutan tanpa izin
5. Anggota dari tim yang sudah mendapat tugas dan materi atau
masalah yang sama dengan anggota kelompok yang lain ber-
temu dalam kelompok baru ( kelompok tim ahli)
6. Kelompok ahli mendiskusikan materi yang diberikan sesuai
buku panduan yang sudah dibagikan dan merencanakan
Bagaimana menjelaskan materinya kepada anggota seke-
lompoknya semula
7. Setelah selesai diskusi dengan kelompok ahli selesai, siswa
kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan secara bergiliran
materi atau masalah yang dikuasainya kepada teman-teman di
kelompok asal dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan
sungguh-sungguh
C. Kegiatan Penutup : 10 menit
❖ Guru memberikan penghargaan kepada tiap kelompok yang

dapat menjawab pertanyaan
❖ Bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran yang telah diba-
has
❖ Kesimpulan:
❖ Doa
VIII. Penilaian
A. Teknik
1. Tes performance atau unjuk kerja
2. Tes tertulis atau penugasan
3. Tes lisan
X . Media/Alat bantu dan Sumber Belajar
1. Gambar dan materi masalah sosial
2. buku IPS Persada kelas IV
RimboPanjang,
April 2021
Mahasiswa
Nia Pana-
mi
NIM. 856457878
Rencana pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus 1 Pertemuan 1

IX. Kompetensi Inti
1. Mengenal sumber daya alam kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi
X. Kompetensi Dasar
XI. Indikator
a. Menyebutkan ciri-ciri masalah sosial
b. Mengelompokkan kegiatan sosial di daerahnya besok
XII. Tujuan Pembelajaran
❖ Siswa dapat mengenal permasalahan sosial di daerahnya serta upaya
penanggulangannya
XIII. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
❖ Meningkatkan pemahaman siswa melalui model Jigsaw
❖ Meningkatkan kemampuan siswa mengembangkan ide dalam me-
mecahkan masalah
❖ Meningkatkan kemampuan sosial siswa
XIV. Materi Pembelajaran
XV. Pendekatan/ Strategi Pembelajaran/ Metode
1. Pendekatan : Kooperatif
2. Strategi pembelajaran : Jigsaw
3. Metode : Diskusi, dan penugasan
XVI. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran ( Pendahuluan, Inti, Pe-
nutup )
sensi kelas
komunikasi?
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai koma
yaitu anak-anak akan belajar berkelompok dengan kelompok
ahli serta berdiskusi dengan kelompok masing-masing
mengenai masalah sosial
5. Menjelaskan model pembelajaran Jigsaw dan cara
melaksanakan kerja kelompoknya
1. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam bentuk kelompok
yang terdiri dari 6 orang yang bersifat heterogen menjadi 5 tim
atau kelompok
sampai 5
narkoba dan miras
hutan tanpa izin
masalah yang sama dengan anggota kelompok yang lain bertemu
dalam kelompok baru ( kelompok tim ahli)
lompoknya semula
sungguh-sungguh
has
❖ Kesimpulan:
❖ Doa
XVII. Penilaian
A. Teknik
3. Tes lisan
B. Bentuk
Tes performance/unjuk kerja: Aktivitas siswa pada saat berdiskusi
dengan kelompok sendiri ataupun tim
ahli
Petunjuk:
Istilah kolom nilai aktivitas siswa dengan: angka 4 untuk predikat baik,
angka 3 untuk predikat cukup baik, angka 2 untuk predikat kurang baik,
angka 1 untuk predikat tidak baik.
No Aktivitas Siswa dalam Kelompok Nilai Kelompok Nilai
A B C D E F Rata-rata Ket
1 Siswa duduk berkelompok

dengan tertib
2 Semua siswa dalam kelompok

menyimak penjelasan guru
dengan seksama
3 Anggota dari kelompok yang su-
dah mendapat tugas dan mate-
ri/masalah yang sama dengan
anggota kelompok lain bertemu
dalam kelompok baru (kelompok
tim ahli) dengan tertib
4 Kelompok ahli mendiskusikan
materi yang diberikan sesuai buku
panduan yang sudah dibagikan
dan merencanakan bagaimana
menjelaskan materinya kepada
anggota kelompoknya semula
dengan tertib dan seksama
5 Setelah selesai diskusi dengan
kelompok ahli, siswa kembali
kekelompok asal untuk
menjelaskan secara bergiliran
materi/masalah yang
dikuasainya kepada teman
dikelompok asal dengan tertib
dan tiap anggota lainya
mendengarkan dengan sungguh-
sungguh
6 Setiap kelompok mengerjakan
kuis/pertanyaan dengan tertib
Jumlah
Presentase
Kategori
Presentase Total
Kategori Total
2. Tes lisan : Menjawab kuis secara lisan

Format kriteria penilaian
Produk ( hasil diskusi )
No Aspek Kriteria Skor
1 konsep ❖ Semua benar 4
❖ Sebagian besar benar 3
❖ Sebagian kecil benar 2
❖ Semua salah 1
Performansi
No Aspek Kriteria kor
1 Pengetahuan ❖ Pengetahuan 4
❖ Kadang-kadang pengetahuan 2
❖ Tidak pengetahuan 1
2 Praktek ❖ Baik 4
❖ Cukup baik 3
❖ Kurang baik 2
❖ Tidak baik 1
3 Sikap ❖ Sikap 4
❖ Kadang-kadang sikap 2
❖ Tidak sikap 1
Lembar Penilaian
Performance
No Nama Siswa Produk Nilai
Pengetahuan praktek sikap Jumlah
Score
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Catatan:
nilai = ( jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10
untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan
remedial

2. Buku IPS Persada kelas IV
Rimbo Panjang, April 2021
Mahasiswa
Nia Panami
NIM. 856457878
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus 1 Pertemuan 2

Nama Sekolah : SD Negeri 028 Rimbo panjang
Kelas / Semester : IV / II
I. Kompetensi Inti
1.1 Mengenal sumber daya alam , kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi
di lingkungan Kabupaten/kota dan provinsi di daerahnya
III. Indikator
❖ Menjelaskan akibat terjadinya masalah sosial dan pengaruhnya ter-
hadap kegiatan masyarakat
❖ Siswa dapat mengenal permasalahan sosial di daerahnya serta upaya
penanggulangannya
V. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
❖ Meningkatkan kemampuan siswa mengembangkan ide dalam memec-
ahkan masalah
VI . Materi Pembelajaran
❖ Permasalahan Sosial di Rimbo Panjang
VII. Pendekatan / Strategi pembelajaran / Metode
2. Strategi Pembelajaran : Jigsaw
3. Metode : Diskusi dan Penugasan
VIII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran ( Pendahuluan, Inti,
Pe- nutup)
A. Kegiatan Awal : 10 menit
1. Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa, dan absensi
kelas
2. Melakukan apersepsi sebagai berikut: anak-anak siapa yang masih ingat
dengan macam teknologi produksi transportasi dan komunikasi?
3. Memberi informasi sebagai berikut: jika pada pertemuan lalu kita sudah
belajar mengenai perkembangan teknologi, pada pertemuan ini kita
akan mempelajari tentang masalah sosial.
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu anak-anak
akan belajar berkelompok dengan kelompok ahli serta berdiskusi
dengan kelompok masing-masing mengenai masalah sosial
B. Kegiatan Inti : 50 menit
1. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam bentuk kelompok yang terdiri
dari 6 orang yang bersifat heterogen menjadi 5 tim/kelompok.
2. Guru memberikan pengarahan pada siswa tentang tugas kelompok yang
akan dilaksanakan.
3. Guru membagikan lembar kerja siswa dengan materi yang berbeda tiap
anggota kelompoknya.
4. Siswa pada kelompok diminta untuk menghitung dari 1 sampai 5
1. Siswa nomor 1 mendapatkan materi tentang penggunaan narkoba dan
miras
5. Siswa nomor 5 mendapatkan materi tentang penebangan hutan tanpa
izin
5. Anggota dari tim yang sudah mendapat tugas dan materi/masalah yang
sama dengan anggota kelompok yang lain bertemu dalam kelompok
baru ( kelompok tim ahli)
6. Kelompok ahli mendiskusikan materi yang diberi sesuai buku panduan
yang sudah dibagikan dan merencanakan Bagaimana menjelaskan ma-
terinya kepada anggota kelompoknya semula.
7. Setelah selesai diskusi dengan kelompok ahli selesai, siswa kembali ke
kelompok asal untuk menjelaskan secara bergiliran materi / masalah
yang dikuasai nya kepada teman-teman di kelompok asal dan tiap ang-
gota lainya mendengarkan dengan sunguh-sungguh
8. Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa
9. Kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab Benar diberikan
penghargaan dan kelompok yang paling sedikit menjawab Benar
diberikan hukuman
❖ Guru memberikan penghargaan kepada setiap kelompok yang dapat
menjawab pertanyaan
❖ Bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran yang telah dibahas
❖ Guru memberi hukuman pada kelompok yang tidak pernah dapat men-
jawab pertanyaan dari guru
❖ Kesimpulan
❖ Doa
IX. Penilaian
A . Teknik
1. Tes performance/unjuk kerja
2. Tes tertulis/penugasan
3. Tes lisan
B. Bentuk
1. Tes performance/unjuk kerja: aktivitas siswa pada saat berdiskusi
dengan kelompok sendiri ataupun tim ahli
Petunjuk :
Isilah kolom nilai aktivitas siswa dengan : angka 4 untuk predikat baik, angka 3
untuk predikat cukup baik 3 angka 2 untuk predikat kurang baik angka 1 untuk
predikat tidak baik.

dengan tertib

dengan seksama
kekelompok asal untuk menjelas-
kan secara bergiliran mate-
ri/masalah yang dikuasainya
kepada teman dikelompok asal
dengan tertib dan tiap anggota
lainya mendengarkan dengan
sungguh-sungguh
Jumlah
Presentase
Kategori
Presentase Total
Kategori Total
2. Tes Tertulis : Menjawab Pertanyaan

I. beri silang x pada a, b, c atau D untuk jawaban yang benar!
1. Keamanan lingkungan menjadi tanggung jawab
a. Pemerintah
b. Lurah
c. Bersama warga
d. Ketua Rw
2. Bencana alam yang terjadi bukan semata kondisi alam, tetapi
dapat dipengaruhi oleh
a. Musim dan iklim
b. Perkembangan industri
c. Kemajuan pembangunan
d. Sikap hidup warga
3. Sebagian besar masyarakat Indonesia hidup dalam garis
a. Kecukupan
b. Kebahagian
c. Kemiskinan
d. Kekerabatan
4. Pemerintah telah memberikan BLT kepada warga yang
berhak menerima.BLT adalah
a. Bimbingan langsung terampil
b. Bimbingan lingkungan terpadu
c. Bantuan langsung tunai
d. Lingkungan bantuan terprogram
5. Masyarakat paling kecil adalah
a. desa
b. keluarga
c. RW
d. Kecamatan
6. Fakir miskin dan anak terlantar dipelihara oleh
a. Negara
b. Pemerintah
c. Keluarga
d. Masyarakat serta sosial
7. Untuk mengurangi jumlah pengangguran dapat di ada kan
a. Latihan kerja
b. Urbanisasi
c. Pemberian uang saku
d. Transmigrasi
8. Penebang hutan menjadi musuh
a. Negara
b. Pemerintah
c. Keluarga
d. Masyarakat
9. Banyaknya pengangguran jika tidak terkendali akan
menimbulkan masalah sosial, dalam bentuk
a. Kerawanan sosial
b. Kecemburuan sosial
c. Ke tergantungan masyarakat
d. Gangguan ke amanan
10. Perbedaan sosial yang sangat menonjol dalam lingkungan
kita adalah keadaan masyarakat yang kaya dan ada pula
a. Masyarakat pegawai
b. Masyarakat miskin
c. Para pedagang
d. Petani dan buruh
II. isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang kamu anggap benar!
11. Narkotika dan obat-obatan berbahaya disingkat dengan….
12. Asap knalpot kendaraan bermotor dapat menyebabkan kan…..
13. Tingkat pendidikan suatu masyarakat yang rendah dapat
menyebabkan rendahnya nya…..
14. Undang-undang Pasal berapa yang mengatur tentang narkoba
dan miras…..
15. Masalah sosial tidak hanya diperhatikan, tetapi yang lebih penting
dicarikan kan …..
Kunci jawaban:
bagian 1
1. C
2. D
3. C
4. C
5. A
6. B
7. A
8. D
9. A
10. B
bagian II
1. Narkoba
2. Polusi
3. kebodohan dan kemiskinan
4. undang-undang nomor 33
5. Solusi
3. tes lisan : menjawab soal kuis secara lisan
❖ Semua salah 1
Performansi
❖ Tidak pengetahuan 1
❖ Cukup baik 3
❖ Kurang baik 2
❖ Tidak baik 1
3 Sikap ❖ Sikap 4
❖ Tidak sikap 1
Lembar Penilaian
Performance
No Nama Siswa Produk Jumlah Nilai
Pengetahuan praktek sikap Score
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Catatan:
remedial
Rimbo Panjang, April 2021
Mahasiswa
Nia Panami
NIM. 856457878
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus II Pertemuan I

I. Kompetensi Inti
1.1 Mengenal sumber daya alam kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi
III. Indikator
a. Menyebutkan bentuk-bentuk masalah social dalam masyarakat
b. Menyebutkan bentuk-bentuk masalah social diwilayah berbeda
 Siswa dapat mengenal permasalahan sosial di daerahnya serta upaya
penanggulangannya
V. Tujuan Perbaikan
Pembelajaran Bagi Siswa :
❖ Meningkatkan kemampuan siswa mengembangkan ide dalam
memecahkan masalah
Bagi Guru :
 Agar pembelajaran tepat sasaran
 Untuk meningkatkan mutu guru
VI. Materi Pembelajaran
VII. Pendekatan/ Strategi Pembelajaran/ Metode
5. Strategi pembelajaran : Jigsaw
6. Metode : Diskusi, dan penugasan
VIII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran ( Pendahuluan, Inti,
Penutup )
B. Kegiatan Pendahuluan : 10 menit
sensi kelas
komunikasi?
9. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, yaitu
anak-anak akan belajar berkelompok dengan kelompok ahli ser-
ta berdiskusi dengan kelompok masing-masing mengenai masa-
lah sosial
8. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam bentuk kelompok yang
terdiri dari 6 orang yang bersifat heterogen menjadi 5 tim atau
kelompok
sampai 5
narkoba dan miras
hutan tanpa izin
masalah yang sama dengan anggota kelompok yang lain ber-
temu dalam kelompok baru ( kelompok tim ahli)
lompoknya semula
sungguh-sungguh
15. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa
16. Kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab benar
diberikan penghargaan dan kelompok yang paling sedikit men-
jawab benar diberikan hukuman
has
❖ Kesimpulan:
❖ Doa
IX. Penilaian
A. Teknik
6. Tes lisan
B. Bentuk
Tes performance/unjuk kerja: Aktivitas siswa pada saat berdiskusi
dengan kelompok sendiri ataupun tim
ahli
Petunjuk:
Istilah kolom nilai aktivitas siswa dengan: angka 4 untuk predikat baik,
angka 3 untuk predikat cukup baik, angka 2 untuk predikat kurang
baik, angka 1 untuk predikat tidak baik.

dengan tertib

dengan seksama

sungguh
Jumlah
Presentase
Kategori
Presentase Total
Kategori Total
2. Tes lisan : Menjawab kuis secara lisan

2
❖ Semua salah
Performansi
1
❖ Tidak pengetahuan
❖ Cukup baik 3
2
❖ Kurang baik 1
❖ Tidak baik
3 Sikap ❖ Sikap 4
1
❖ Tidak sikap
Lembar Penilaian
Performance
Score
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Catatan:
remedial
RimboPanjang, April 2021
Mahasiswa
Nia Panami
NIM. 856457878
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus II Pertemuan II

Nama Sekolah : SD Negeri 028 Rimbo panjang
Kelas / Semester : IV / II
I. Kompetensi Inti
2. Mengenal sumber daya alam , kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di
lingkungan Kabupaten/kota dan provinsi di daerahnya

III. Indikator
❖ Menyebutkan cara menanggulangi masalah sosial
IV. Tujuan
Pembelajaran Bagi
Siswa :
❖ Meningkatkan kemampuan siswa mengembangkan ide dalam
memecahkan masalah
Bagi Guru :
V. Tujuan Perbaikan
Pembelajaran Bagi Siswa :
❖ Meningkatkan kemampuan siswa mengembangkan ide dalam memec-
ahkan masalah
Bagi Guru :
VI . Materi Pembelajaran
❖ Permasalahan Sosial di Rimbo Panjang
VII. Pendekatan / Strategi pembelajaran / Metode

2. Strategi Pembelajaran : Jigsaw
3. Metode : Diskusi dan Penugasan
VIII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran ( Pendahuluan, Inti, Pe-

nutup)
1. Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa, dan absensi

kelas
2. Melakukan apersepsi sebagai berikut: anak-anak siapa yang masih ingat
dengan macam teknologi produksi transportasi dan komunikasi?
3. Memberi informasi sebagai berikut: jika pada pertemuan lalu kita

sudah belajar mengenai perkembangan teknologi, pada pertemuan ini
kita akan mempelajari tentang masalah sosial.
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu anak-anak
akan belajar berkelompok dengan kelompok ahli serta berdiskusi
dengan kelompok masing-masing mengenai masalah sosial
B. Kegiatan Inti : 50 menit
1. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam bentuk kelompok yang terdiri

dari 6 orang yang bersifat heterogen menjadi 5 tim/kelompok.
2. Guru memberikan pengarahan pada siswa tentang tugas kelompok yang
akan dilaksanakan.
3. Guru membagikan lembar kerja siswa dengan materi yang berbeda tiap
anggota kelompoknya.
4. Siswa pada kelompok diminta untuk menghitung dari 1 sampai 5

narkoba dan miras


hutan tanpa izin
5. Anggota dari tim yang sudah mendapat tugas dan materi/masalah yang
sama dengan anggota kelompok yang lain bertemu dalam kelompok ba-
ru ( kelompok tim ahli)
6. Kelompok ahli mendiskusikan materi yang diberi sesuai buku panduan
yang sudah dibagikan dan merencanakan Bagaimana menjelaskan ma-
terinya kepada anggota kelompoknya semula.
7. Setelah selesai diskusi dengan kelompok ahli selesai, siswa kembali ke
kelompok asal untuk menjelaskan secara bergiliran materi / masalah
yang dikuasai nya kepada teman-teman di kelompok asal dan tiap ang-
gota lainya mendengarkan dengan sunguh-sungguh
8. Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa
9. Kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab Benar diberikan

penghargaan dan kelompok yang paling sedikit menjawab Benar
diberikan hukuman
❖ Guru memberikan penghargaan kepada setiap kelompok yang dapat

menjawab pertanyaan
❖ Bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran yang telah dibahas
❖ Guru memberi hukuman pada kelompok yang tidak pernah dapat men-
jawab pertanyaan dari guru
❖ Kesimpulan
❖ Doa
IX. Penilaian
A . Teknik
1. Tes performance/unjuk kerja

2. Tes tertulis/penugasan
3. Tes lisan
B. Bentuk
1. Tes performance/unjuk kerja: aktivitas siswa pada saat berdiskusi

dengan kelompok sendiri ataupun tim ahli
Petunjuk :
Isilah kolom nilai aktivitas siswa dengan : angka 4 untuk predikat baik, angka
3 untuk predikat cukup baik 3 angka 2 untuk predikat kurang baik angka 1 un-
tuk predikat tidak baik.

dengan tertib

dengan seksama

sungguh
Jumlah
Presentase
Kategori
Presentase Total
Kategori Total
2. Tes Tertulis : Menjawab Pertanyaan
I. Beri Silang X ada A, B, C Atau D untuk jawaban yang benar!
1. Narkoba singkatan dari...

a. Narkotika dan Obat terlarang
b. Nama dari Obat terlarang
c. Narkotika dan Obat
d. Obat terlarang
2.UU RI No 22 tahun 1997 berisi tentang...
a. Miras
b. Obat
c. Narkotika dan Obat terlarang
d. Minuman keras
3. Tanah longsong dan tidak ada penyerapan serta penahan air merupa-
kan akibat dari...
a. Narkoba
b. Ilegal logging
c. Pengangguran
d. Kemiskinan
4. Rendahnya kualitas sumber daya manusia dalam bersaing merebut
peluang kerja merupakan penyebab dari...
a. Kemiskinan
b. Narkoba
c. Ilegal logging
d. Pengangguran
5. Untuk menjalani hidup secara wajar, manusia hendaklah...
a. Bermusuhan
b. Bekerja terus menerus
c. Hidup berkelompok
d. Bersaing terus-menerus
6. Yang termasuk dari jenis darkoba adalah...
a. Roko dan tembakau
b. Morfin dan ganja
c. Ganja dan rokok
d. Sabu dan miras
7. Dampak kabut asap salah satunya adalah terganggu penerbangan pe-
sawat udara karena...
a. Gelap
b. Jarak pandang terlalu dekat
c. Udara bau
d. Jarak pandan jauh
8. Penebangan kayu-kayu besar dihutan tanpa izin dari pemerintah ada-
lah...
a. Ilegal logging
b. Penggangguran
c. Kemiskinan
d. Sampah
9. Perencanaa modal disebut...
a. Cukong
b. Modaling
c. Investor
d. Inventaris
10. Wajib belajar 9 tahun dapat memberantas...
a. Kejahatan
b. Pengangguran
c. Masalah sosial
d. Kebodohan
II. Isilah titik-titik dibawah ini dengan benar !

11. Mengirim pengangguran keluar untuk keluar negeri disebut....
12. Reboisasi adalah..
13. Pembalakan liar dapatg merusak...
14. Kabut asap dapat menimbulkan gangguan....
15. Penggunaan narkoba dan miras sering meresahkan masyarakat dan
mengganggu masyarakat, sehingga sering disebut sebagai...
Kunci Jawaban :
Bagian I
1. A 6. B
2. C 7. B
3. B 8. A
4. D 9. C
5. C 10. D
Bagian II
1. TKI
2. Penanaman hutan kembali
3. Hutan
4. Pernapasan
5. Sampah masyarakat
Format kriteria penilaian Produk (

hasil diskusi )
1 konsep 4
❖ Semua benar
3
1
❖ Sebagian kecil benar
❖ Semua salah
Performansi
1 Pengetahuan 4
❖ Pengetahuan
2
❖ Tidak pengetahuan
2 Praktek 4
❖ Baik
3
❖ Cukup baik 2
1
❖ Kurang baik
❖ Tidak baik
3 Sikap 4
❖ Sikap
2
1
❖ Kadang-kadang sikap
❖ Tidak sikap
Lembar Penilaian
Performance
Score
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Catatan:

remedial

Mahasiswa
Nia Panami
NIM. 856457878
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN
Video 1
Nama Mahasiswa : Nia Panami

NIM 856457878
Progran Studi : S-1 PGSD
UPBJJ / Pokjar : Pekanbaru/ Payung Sekaki
A. Refleksi terhadap penerapan pembelajaran yang telah dilakukan

1. Apakah kegiatan pembukaan pelajaran yang saya lakukan dapat mengarah
dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
Jawab : Sudah bias, meski sedikit diburu oleh waktu
2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi/bahan ajar yang saya sajikan?

(Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah, atau sudah sesuai dengan
kemampuan awal siswa?)
Jawab : Siswa jadi lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran
3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelaaran yang digunakan?

(Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai kompeten-
si/materi yang diajarkan?)
Jawab : Siswa Begitu antusias dalam menyimak dengan melihat gambar
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode/teknik pembelajaran yang

saya gunakan?
Jawab : Dengan menggunakan media gambar siswa mempunyai pemikiran
yang lebih cerdas
5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/intruksi yang saya berikan

dengan baik?
Jawab : Hampir sebagian dari siswa memahami intruksi yang diberikan
B. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan
sebagai mana-mestinya? (Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah
melakukan penyesuaian rencana pembelajaran dengan baik?)
Jawab : Sudah, Karena menjabarkan langkah-langkah kegiatan awal sam-
pai akhir
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran dan melakukan pembelajaran? Dalam hal apa saja? Apakah
dalam penguasaan materi, penggunaan bahan dan media, penggunaan me-
dia dan teknik pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi dan
pendekatan terhadap siwa, penggunaan waktu, serta penilaian belajar?
Jawab : Kelemahanya yaitu masih kaku dan belum menggunakan media
dengan maksimal
3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat

dilaksanakan?
Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti rencana
pelaksanaan untuk mengganti RPP semula?
Jawab : Ada, yakni keterbatasan waktu pembelajaran dalam menjelaskan
pembelajaran
LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN
Video 2

NIM 856457878
Progran Studi : S-1 PGSD
UPBJJ / Pokjar : Pekanbaru/ Payung Sekaki
C. Refleksi terhadap penerapan pembelajaran yang telah dilakukan

1. Apakah kegiatan pembukaan pelajaran yang saya lakukan dapat mengarah
dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
Jawab : Sudah bisa, meski sedikit diburu oleh waktu namun sudah
mengarahkan siswa untuk melakukan pembelajaran
2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi/bahan ajar yang saya sajikan?

(Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah, atau sudah sesuai dengan
kemampuan awal siswa?)
Jawab : Siswa jadi lebih mudah dalam memahami dan mengerti materi
pembelajaran yang akan dipelajari
3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelaaran yang digunakan?

(Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai kompeten-
si/materi yang diajarkan?)
Jawab : Siswa Begitu antusias dalam menyimak dengan melihat gambar
dan dapat menjabarkan permasalahan yang terjadi pada gambar
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode/teknik pembelajaran yang

saya gunakan?
Jawab : Dengan menggunakan media gambar siswa mempunyai pemikiran
yang lebih cerdas dalam memberikan argument dan tanggapan
5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/intruksi yang saya berikan

dengan baik?
Jawab : Hampir sebagian dari siswa memahami intruksi yang diberikan
dan pembelajaran dapat berjalan hikmat
D. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan
sebagai mana-mestinya? (Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah
melakukan penyesuaian rencana pembelajaran dengan baik?)
Jawab : Sudah, Karena menjabarkan langkah-langkah kegiatan awal sam-
pai akhir dengan jelas sesuai dengan langkah yang tertuang di
RPP.
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran dan melakukan pembelajaran? Dalam hal apa saja? Apakah
dalam penguasaan materi, penggunaan bahan dan media, penggunaan me-
dia dan teknik pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi dan pendeka-
tan terhadap siwa, penggunaan waktu, serta penilaian belajar?
Jawab : Kelemahanya yaitu masih kaku dan belum menggunakan media
dengan maksimal atau hanya gambar, alangkah baiknya jika dit-
ambah dengan visual
3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat dil-

aksanakan?
Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti rencana pelaksa-
naan untuk mengganti RPP semula?
Jawab : Ada, yakni keterbatasan waktu pembelajaran dalam menjelaskan
pembelajaran
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
VIDEO 1
Nama Mahasiswa/NIM : Nia Panami / 856457878

Mata Pelajaran/Tema : Ilmu Pengetahuan Sosial / Tema
8 Kelas IV
Hari/Tanggal : Rabu, 07 April 2021
Pokok Bahasan : Permasalahan Sosial di Daerah nya
No Aspek yan Diopservasi *) Kemunculan**

Ada Tidak
Ada
1 Menyediakan pijakan (Keterampilan membuka Pelajaran) √
2 Memberikan tuntunan (Keterampilan bertanya) √
3 Melibatkan siswa sebanyak mungkin dalam kegiatan pembelaja- √
ran (keterampilan bertanya)
4 Penjelasan konsep oleh guru (keterampilan menjelaskan) √
5 Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode yang √
bervariasi dan memberi pengalaman langsung kepada siswa (ket-
erampilan mengadakan variasi)
6 Memberikan contoh (keterampilan mengadakan variasi) √
7 Menggunakan media yang tepat (keterampilan mengadakan vari- √
asi)
8 Memberikan penguatan (Keterampilan memberikan penguatan) √
9 Membimbing diskusi (keterampilan membimbing diskusi ke- √
lompok besar dan kecil)
10 Melakukan penilaian hasil dan proses belajar (keterampilan me- √
nutup pelajaran)
11 Kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan √
12 Memberikan balikan (keterampilan menutup pelajaran) √
**)
Berikan tanda √
Kesimpulan : Tingkatkan lagi poin-poin yang belum dilaksanakan.
Observer
Meldawati, S.Pd. SD
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELA-
JARAN
VIDEO 1
Nama Mahasiswa/NIM : Nia Panami / 856457878

Mata Pelajaran/Tema : Ilmu Pengetahuan Sosial / Tema
8 Kelas IV
Hari/Tanggal : Rabu, 07 April 2021
Pokok Bahasan : Permasalahan Sosial di Daerah nya
No Aspek yan Diopservasi *) Kemunculan**

Ada Tidak
Ada
1 Menyediakan pijakan (Keterampilan membuka Pelajaran) √
2 Memberikan tuntunan (Keterampilan bertanya) √
3 Melibatkan siswa sebanyak mungkin dalam kegiatan pembelaja- √
ran (keterampilan bertanya)
4 Penjelasan konsep oleh guru (keterampilan menjelaskan) √
5 Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode yang √
bervariasi dan memberi pengalaman langsung kepada siswa (ket-
erampilan mengadakan variasi)
6 Memberikan contoh (keterampilan mengadakan variasi) √
7 Menggunakan media yang tepat (keterampilan mengadakan vari- √
asi)
8 Memberikan penguatan (Keterampilan memberikan penguatan) √
9 Membimbing diskusi (keterampilan membimbing diskusi ke- √
lompok besar dan kecil)
10 Melakukan penilaian hasil dan proses belajar (keterampilan me- √
nutup pelajaran)
11 Kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan √
12 Memberikan balikan (keterampilan menutup pelajaran) √
**)
Berikan tanda √
Kesimpulan : Tingkatkan lagi poin-poin yang belum dilaksanakan.
Observer
Meldawati, S.Pd. SD
JURNAL PEMBIMBINGAN
2021.1

NIM 856457878
Tempat Mengajar : Sekolah Dasar Negeri 028 Rimbopanjang
Judul Perbaikan Pembelajaran : Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV Sekolah Dasar 028 Rimbopanjang
Bukti
Hari/ Tindak
No. Kegiatan* Bimbingan Hasil/Komentar Bimbingan
Tanggal Lanjut
20 April 2021 Berdiskusi mengenai Perubahan Dapat merubah judul sebelum Melakukan peru-
Judul PKP benar-benar menyusun bahan judul
1 pelaksanaan penelitian tindakan yang akan
kelas digunakan pada
PKP
Membahas tentang RPP dalam Melengkapi langkah-langkah pada Memperbaiki RPP Tuweb ke 4
25 April 2021 siklus I pertemuan 1 dan 2 RPP yang mengalami
2 kekurangan
Berdiskusi tentang video simu- Masih kaku, kurangnya pengusaan Melakukan perbai-
30 April 2021 lasi pada siklus 1 materi terkesan monoton atau ce- kan dengan untuk
3 ramah dan tidak menggunakan me- pembuatan video
dia simulasi beri-
kutnya5
4 2 Mei 2021 Berdiskusi RPP siklus 2 per- Masih kurangnya tujuan perbaikan Melakukan perbai- Tuweb ke 5
temuan 1 dan 2 pembelajaran pada RPP kan tujuan pada
RPP
5 6 Mei 2021 Membahas tentang video simu- Sudah bagus, tetapi media gambar Membuat gambar
lasi siklus ke 2 kurang jelas/ buram warnanya dengan pewarnaan
yang baik lagi dan
menambahkan vis-
ual pada media
pembelajaran
6 23 Mei 2021 Melakukan diskusi Wajib melengkapi judul, dengan Memperbaiki penu- Tuweb ke 6
tentang penulisan laporan bentuk pyramid ke bawah lisan judul sesuai
pkp format penulisan
laporan PKP
7 30 Mei 2021 Berdiskusi mengenai laporan Penulisan dirapikan sesuai dengan Memperbaiki / Tuweb ke 7
PKP dari BAB I - III format penulisan laporan PKP merapikan
pengaturan margin
dan spasi dalam
penulisan Laporan
PKP
6 Juni 2021 Berdiskusi penyelesaian penu- Pada BAB IV - V harus Memperbaiki bab Tuweb 8
lisan laporan PKP BAB IV - V mendeskripsikan hasil dari IV – V
8 pembuatan video simulasi saling
berhub-
ungan antara bab IV-V
Pekanbaru, Juni2021
Mengetahui
Supervisor
Ayu Purnamasari S, M.Pd

NIDN.2125128604
Link video siklus 1 :https://youtu.be/dhkm-W4rjjM
Link video siklus 2 :https://youtu.be/EyvHPVo1TDs

Kegiatan Video simulasi siklua 1
Kegiatan Video simulasi siklus 2

PKP Bab 1-v

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP Bab 1-v

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

NAMA : NIA PANAMI

Nama : Nia Panami

Masalah yang merupakan fokus perbaikan :

“Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan

Pekanbaru, Juni 2021

AYU PURNAMASARI S, M.Pd NIA PANAMI

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan Praktik

Pekanbaru, Juni 2021

‫ل َِّال الر حمن ح ْيم‬ ‫س ِم‬

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan yang

Pekanbaru, Juni 2021

Tabel 3.1 Uraian Jadwal Pelaksanaan Penelitian.............................................15

1. Perencanaa PTK ( Identifikasi masalah, analisis masalah, alternative

Nia Panami, 2021. “ Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Supervisor 1 : Ayu Purnamasari S,

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan bidang studi yang bertujuan membekali

Kata kunci : Kooperatif, Tipe Jigsaw, Hasil Belajar

A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Pemantapan Kemampuan

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian Dan Pihak Yang Membantu

4. Pihak Yang Membantu

1. Kegiatan pembuka atau awal yang guru rancang sudah sesuai

b. Kelemahan selama melaksanakan simulasi

1. Guru belum maksimal dalam waktu gunakan saat simulasi

1. Kegiatan pembukaan pelajaran yang lakukan sudah mengarah dan

b. Kelemahan selama melaksanakan simulasi

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan

Anonim.(2003). Pengertian Pembelajaran Jigsaw. Di unduh 20 April 2021 dari

Arikunto, Suharsimi dkk.(2011). Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Bumi Aksara, Hal.

Gottschalk, Louis. (1986). Understanding History: A Primer of Historical Method (ter-

IGAK Wardani dkk.(2014). Pemantapan Kemampuan Profesional(PKP)- PGSD. Banten:

Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.(2015). Laporan Penilaian

Nur.(2000:23). Nur, 2000.Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Diunduh 28 April 2021

Nurkancana Wayan, Sumartana. (1993). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.

Slavin, Robert E. (2005).Cooperative Learning (Cara Efektif Dan Menyenangkan Pacu

Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif,

Fakta/ Data pembelajaran yang Hasil belajar rendah, siswa

Nama Ssekolah : SDN 028 Rimbo Panjang

II. Kompetensi Dasar

IV. Tujuan Pembelajaran

VI. Pendekatan/ Strategi Pembelajaran/ Metode

3. Example non example

VII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran ( Pendahuluan, Inti, Pe-

1. Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam berdoa dan ab-

2. Melakukan apersepsi, sebagai berikut: anak-anak Siapa yang

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai koma

1. Guru mengorganisasikan siswa ke dalam bentuk kelompok

5. Siswa nomor 5 mendapatkan materi tentang penebangan

❖ Guru memberikan penghargaan kepada tiap kelompok yang

1. Tes performance atau unjuk kerja

2. Tes tertulis atau penugasan

Rencana pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus 1 Pertemuan 1

No Aktivitas Siswa dalam Kelompok Nilai Kelompok Nilai

1 Siswa duduk berkelompok

2 Semua siswa dalam kelompok

2. Tes lisan : Menjawab kuis secara lisan

X . Media/Alat bantu dan Sumber Belajar

Rimbo Panjang, April 2021

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus 1 Pertemuan 2

No Aktivitas Siswa dalam Kelompok Nilai Kelompok Nilai

1 Siswa duduk berkelompok