Laporan PKP

Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK4501)
2020.1
PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMATIK MUATAN IPA TENTANG

EKOSISTEM MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA SISWA
KELAS V SDN 5 MANUKAYA
OLEH
NAMA : I WAYAN MARDANA

NIM : 859011017
PROGRAM STUDI S1 PGSD- S1 (BI) UPBJJ-UT

DENPASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
2020
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN
PEMBELAJARAN
Nama Mahasiswa : I Wayan Mardana

NIM : 859011017
Program Studi : S1-PGSD (BI)
Tempat Mengajar : SDN 5 Manukaya
Jumlah Siklus Pembelajaran : Siklus I. Hari Selasa, 14 April 2020
Siklus II. Hari Selasa, 21 April 2020
Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan adalah Peningkatan Hasil Belajar Tematik
Muatan IPA tentang Ekosistem melalui Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas V
SDN 5 Manukaya.
Gianyar, 20 Mei 2020

Menyetujui
Supervisor I Mahasiswa
Drs. I Wayan Sujana, S.Pd. M.Pd I Wayan Mardana

NIP. 19591231 198403 1 010 NIM. 859011017
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah
PKP pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT).
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma,
kaidah dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia
menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan
perundang-undangan yang berlaku.

Yang membuat pernyataan
I Wayan Mardana
NIM. 859011017
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadapan Ida Sang Hyang Widhi Wasa/Tuhan Yang
Maha Esa, berkat Rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan laporan ini tepat pada waktunya.
Laporan ini merupakan syarat untuk memenuhi target akhir dari mata kuliah Pemantapan
Kemampuan Profesional PDGK 4501 pada program S1 PGSD dengan judul “Peningkatan
Hasil Belajar Tematik Muatan Ipa Tentang Ekosistem Melalui Model Problem Based
Learning Pada Siswa Kelas V SDN 5 Manukaya”.
Laporan Penelitian tindakan perbaikan pembelajaran (PKP) ini dapat diselesaikan
tidak terlepas dari masukan, bimbingan, dan motivasi berbagai pihak. Atas segala dukungan
dan bantuan, baik moril maupun material, penulis ucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Kepala UPBJJ-UT Denpasar
2. Drs. I Wayan Sujana, S.Pd. M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah banyak
memberikan pengarahan dalam penyusunan laporan ini.
3. Sang Made Bakti, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 5 Manukaya
4. I Wayan Gede Yuda Ariyawan selaku teman sejawat.
5. Guru-guru serta pihak lain yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari akan kekurangan dan keterbatasan penulis baik dari segi
pengalaman, kemampuan dan pengetahuan. Oleh karena itu, sudah tentu laporan ini masih
jauh dari kata sempurna. Segala kritik dan saran bersifat membangun sangat penulis harapkan
demi kesempurnaan laporan ini. Semoga laporan ini dapat bermanfaat dan dapat
meningkatkan mutu pendidikan.
Penulis
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………………..…...i

LEMBAR PENGESAHAN …………………………………………………………………. ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT …………………………………………… iii
KATA PENGANTAR …………………………………………………………….................
iv
DAFTAR ISI ……………………………………………………………………………….....v
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………….………….................vii
DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………….……...……………. viii
ABSTRAK ………………………………………………………………...……………..…. ix
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah……………….…………………………………………..1
B. Rumusan Masalah ……………………..…………………….…………………... 2
C. Tujuan Perbaikan………………………….………..………….…………………. 3
D. Manfaat Perbaikan………………………… ………………….…………………. 3
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Pembelajaran Model Problem Based Learning……..…..................……..5
B. Pengertian Model Problem Based Learning............................................................5
C. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning …………………… 6
D. Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning …………….…...……......7
E. Langkah-Langkah Operasional dalam Proses
Pembelajaran....................................8
F. Sintaks Model Problem Based Learning………………………………………..…
9
G. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah………………………………….….10
H. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Problem Based Learning……..11
I. Karakteristik Peserta Didik Sekolah
Dasar…………………………………….....12
J. Kerangka Berpikir……………………………………………………………..…13
K. Sistematis Tindakan………………………………………………………………14
III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Informasi Subjek Penelitian………………………………………...…………... 15
B. Deskripsi per Siklus ……………………………………………………………..16
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Siklus ……………………………………………...................…… 20
v
B. Pembahasan dari Setiap Siklus…………..…………………………………..…. 25
V. PENUTUP
A. Kesimpulan …………………………………………………………….…….…. 30
B. Saran ……………………………………………………………………….…… 31
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
01. Model Kemmis dan McTaggart ………………………………………………………16
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
01. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) ……………………....…….. ……………...32
viii
PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMATIK MUATAN IPA TENTANG
EKOSISTEM MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA SISWA
KELAS V SDN 5 MANUKAYA
Oleh:
Nama : I Wayan Mardana
NIM : 859011017
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh pemanfaatan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar IPA tentang ekosistem.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar yang dengan subjek penelitian siswa kelas V
yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan dengan menggunakan
model Kemmis dan McTaggart, dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan
adanya peningkatan hasil belajar IPA dilihat dari hasil evaluasi siklus I dan siklus II.
Peningkatan yang signifikan terjadi pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar siswa khususnya tentang ekosistem, juga menekankan pada
nilai kepedulian diri khususnya pada hewan dan tumbuhan yang berada di daerah tempat
tinggal maupun lingkungan sekolah. Untuk membentuk karakter peserta didik menjadi
manusia yang memiliki rasa scientist. Sehingga dapat meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model Problem
Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam tentang
ekosistem pada siswa kelas V SDN 5 Manukaya.
Kata kunci: Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam, Model Problem Based
Learning (PBL), Ekosistem
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan di sekolah dasar merupakan lembaga yang dikelola dan diatur oleh
pemerintah yang bergerak di bidang pendidikan yang diselenggarakan secara formal yang
berlangsung selama 6 tahun dari kelas 1 sampai kelas 6 untuk anak atau siswa-siswi di
seluruh indonesia tentunya dengan maksud dan tujuan yang tidak lain agar anak indonesia
menjadi seorang individu yang telah diamanatkan atau yang sudah dicita-citakan dalam
Undang-undang Dasar 1945.
Dalam pelaksanannya, pendidikan di sekolah dasar diberikan kepada siswa dengan
sejumlah materi atau mata pelajaran yang harus dikuasainya. Mata pelajaran tersebut
antara lain seperti pendidikan agama (diberikan sesuai dengan agama dan kepercayaan
siswa masing-masing, yaitu agama islam, kristen, katolik, hindu, dan budha), pendidikan
kewarganegaraan, bahasa indonesia, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial,
matematika, pendidikan jasmani dan olahraga, seni budaya dan kerajinan, serta ditambah
dengan mata pelajaran yang bersifat muatan lokal pilihan yang disesuaikan dengan daerah
masing-masing yaitu seperti mata pelajaran bahasa inggris, bahasa daerah (sesuai dengan
daerah masing-masing).
Menurut Haryono (2013: 1) dalam proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar
merupakan kegiatan yang paling utama. Tantangan pendidikan adalah menciptakan mutu
pendidikan yang berkualitas sesuai dengan perkembangan globalisasi saat ini. sudah lama
orang menyadari dan mempertimbangkan tentang rendahnya mutu pendidikan IPA.
Diantaranya indikator yang digunakan untuk menunjukkan rendahnya mutu pendidikan
IPA adalah berdasarkan laporan PISA (Programme for International Student Assessment)
peringkat pendidikan Indonesia di dunia bertengger di urutan 62 di bidang sains. Masih di
bawah Singapura, Vietnam, dan Thailand. PISA sendiri merupakan survei yang menguji
kemampuan siswa untuk tiga bidang, yakni membaca, matematika, dan sains. Survei ini
diinisiasi Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). (Rizki
Akbar Putra, 2019)
Dengan kondisi tersebut guru dapat melakukan penelitian tindakan kelas untuk
memperbaiki praktek pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih berkualitas dan lebih
efektif. Menurut Mohammad Asrori (2012: 5) mendefinisikan penelitian tindakan kelas
adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja
1
dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut
diberikan oleh guru yang dilakukan oleh siswa.
Pembelajaran yang akan direncanakan memerlukan berbagai teori untuk
merancangnya, agar rencana pembelajaran yang disusun benar-benar dapat memenuhi
harapan dan tujuan pembelajaran, perlunya perencanaan pembelajaran dimaksudkan
agar dapat dicapai perbaikan pembelajaran. Dalam perbaikan pembelajaran
diasumsikan bahwa: Perbaikan kualitas pembelajaran ini haruslah diawali dengan
perbaikan desain pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dapat dijadikan titik awal
dari upaya perbaikan kualitas pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena dalam
desain pembelajaran, tahapan yang akan dilakukan oleh guru dalam mengajar telah
terancang dengan baik, mulai dari mengadakan analisis dari tujuan pembelajaran
sampai dengan pelaksanaan evaluasi sumatif yang tujuannya untuk mengukur
ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
1. Identifikasi Masalah
Memperhatikan situasi diatas, kondisi yang ada saat ini adalah
a. Rendahnya kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
b. Rendahnya prestasi siswa untuk mata Ilmu Pengetahuan Alam alam.
c. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas masih berjalan monoton.
d. Metode yang digunakan bersifat konvensional.
e. Belum ditemukan strategi pembelajaran yang tepat.
f. Belum ada kolaborasi antara siswa dan guru.
2. Analisis Masalah
Ada beberapa hal yang mengakibatkan rendahnya kualitas pembelajaran baik
prestasi siswa maupun aktivitas belajar, antara lain :
a. Siswa kurang memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapat kepada orang
lain.
b. Siswa kurang memiliki kemampuan untuk merumuskan gagasan sendiri.
c. Siswa belum terbiasa bersaing menyampaikan pendapat dengan teman yang lain.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, permasalah yang dapat dirumuskan sebagai
berikut:
2
1. Bagaimana menerapkan pembelajaran model problem based learning agar dapat
meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang
ekosistem di kelas V SDN 5 Manukaya?
2. Apakah penggunaan pembelajaran model problem based learning dapat
meningkatkan aktivitas siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang
ekosistem di kelas V SDN 5 Manukaya?
C. Tujuan Perbaikan
Adapun tujuan penelitian perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Dengan diterapkan pembelajaran model problem based learning dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang ekosistem
di kelas V SDN 5 Manukaya.
2. Dengan diterapkan pembelajaran model problem based learning dapat meningkatkan
aktivitas siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang ekosistem di
kelas V SDN 5 Manukaya.
D. Manfaat Perbaikan
Berdasarkan latar tujuan penelitian di atas, dapat dirumuskan manfaat penelitian,
yaitu:
1. Bagi Siswa
Bagi siswa, kontribusi manfaat yang diharapkan dapat diberikan dari hasil
tindakan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dengan berlandaskan kaidah
PTK ini adalah:
a. Proses belajar mengajar pengetahuan alam tidak lagi monoton
b. Ditemukan strategi pembelajaran yang tepat tidak konvensional, tetapi bersifat
variatif.
c. Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok meningkat.
d. Keberanian siswa mengungkapkan ide, pendapat, pertanyaan dan saran
meningkat.
e. Kualitas pembelajaran pengetahuan alam meningkat.
f. Hasil belajar pengetahuan alam meningkat.
2. Bagi Guru
Secara lebih khusus, kontribusi manfaat yang diharapkan dapat diberikan dari
hasil tindakan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dengan berlandaskan
3
kaidah PTK ini adalah:
a. Memberikan tambahan pengalaman tentang cara menemukan kelemahan dalam
pembelajaran melalui refleksi.
b. Meningkatkan profesionalisme dalam bidang pendidikan.
c. Sebagai acuan dalam mendapatkan cara yang efektif dalam penyajian pelajaran.
3. Bagi Sekolah
Hasil tindakan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dengan berlandaskan
kaidah PTK ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap
kemajuan sekolah, yang antara lain tercermin pada:
a. Memberi sumbangan yang berharga bagi lembaga bahwa penelitian yang
dilakukan dapat dijadikan sebagai alat bantu pembelajaran
b. Mempertinggi mutu belajar mengajar.
4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Pembelajaran Model Problem Based Learning

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematis dalam mengordinasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Problem Based Learning (PBL) dalam bahasa Indonesia disebut Pembelajaran
Berbasis Masalah (PBM) merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang
diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan
untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. Model PBL
dikembangkan berdasarkan konsep-konsep yang dicetuskan oleh Jerome Bruner. Konsep
tersebut adalah belajar penemuan atau discovery learning. Konsep tersebut memberikan
dukungan teoritis terhadap pengembangan model PBL yang berorientasi pada kecakapan
memproses informasi.
B. Pengertian Model Problem Based Learning

Model Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang
difokuskan pada pengalaman pembelajaran yang diatur meliputi penyelidikan dan
pemecahan masalah khususnya masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
(Trianto, 2009: 47).
Menurut Abidin (2014: 159) memandang model Problem based learning suatu
model pembelajaran yang menantang peserta didik untuk “belajar bagaimana belajar”,
bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata.
Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin
tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik
sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah
yang harus dipecahkan. Berikut ini beberapa pengertian Model Pembelajaran Problem
Based Learning dari beberapa sumber buku:
1. Menurut Hosnan (2014: 289) Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran
yang menggunakan masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur (iil-structured)
dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan
5
menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan
baru.
2. Yamin (2013: 81) mendefinisikan model Problem Based Learning (PBL)
merupakan model pembelajaran di mana guru menyodorkan masalah kepada siswa
untuk dipecahkan secara individu atau kelompok melalui kegiatan penyelidikan
untuk melatih keterampilan kognitif siswa. Dengan demikian, siswa akan terbiasa
dalam pemecahan masalah, mencari informasi, mengambil keputusan, menarik
kesimpulan, dan membuat artefak sebagai laporannya.
3. Menurut Suyatno (2009), Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu model
pembelajaran yang berbasis pada masalah, dimana masalah tersebut digunakan
sebagai stimulus yang mendorong mahasiswa menggunakan pengetahuannya untuk
merumuskan sebuah hipotesis, pencarian informasi relevan yang bersifat student-
centered melalui diskusi dalam sebuah kelompok kecil untuk mendapatkan solusi dari
masalah yang diberikan.
4. Menurut Arend, PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa
dihadapkan pada masalah autentik (nyata) sehingga diharapkan mereka dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan tingkat
tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan dirinya
(Trianto, 2007: 54).
5. Menurut Sanjaya (2006: 214), Problem Based Learning (PBL) merupakan rangkaian
aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang
dihadapi secara ilmiah. Hakekat permasalahan yang diangkat dalam Problem Based
Learning adalah gap atau kesenjangan antara situasi nyata dengan situasi yang
diharapkan, atau antara yang terjadi dengan harapan.
C. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning

Menurut Trianto (2009: 93), karakteristik model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) adalah: (1) adanya pengajuan pertanyaan atau masalah, (2) berfokus pada
keterkaitan antar disiplin, (3) penyelidikan autentik, (4) menghasilkan produk atau karya
dan mempresentasikannya, dan (5) kerja sama. Menurut Rusman (2010: 232),
karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut:
1. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
6
2. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak
terstruktur.
3. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective).
4. Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan
kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang
baru dalam belajar.
5. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.
6. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi
sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam problem based learning.
7. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.
8. Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya
dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan.
9. Sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.
10. Problem based learning melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses
belajar.
D. Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Tujuan yang ingin dicapai oleh PBL adalah kemampuan siswa untuk berpikir kreatif,
analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah malalui
eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah. Berikut ini
beberapa tujuan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL):
1. Mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah.

Proses-proses berpikir tentang ide-ide abstrak berbeda dari proses-proses yang
digunakan untuk berpikir tentang situasi-situasi dunia nyata. Resnick menekankan
pentingnya konteks dan keterkaitan pada saat berpikir tentang berpikir yaitu meskipun
proses berpikir memiliki beberapa kasamaan antara situasi, proses itu bervariasi
tergantung dengan apa yang dipikirkan seseorang dalam memecahkan masalah.
2. Belajar peran orang dewasa
Problem Based Learning (PBL) juga dimaksudkan untuk membantu siswa
berkinerja dalam situasi-situasi kehidupan nyata dan belajar peran-peran penting yang
biasa dilakukan oleh orang dewasa. Bentuk pembelajaran ini penting untuk
menjembatani kerjasama dalam menyelesaikan tugas, memiliki elemen-elemen
7
belajar magang yang mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain sehingga
dapat memahami peran di luar sekolah.
3. Keterampilan-keterampilan untuk belajar mandiri
Guru yang secara terus menerus membimbing siswa dengan cara mendorong
dan mengarahkan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan memberi penghargaan
untuk pertanyaan-pertanyaan berbobot yang mereka ajukan, dengan mendorong siswa
mencari solusi/penyelesaian terhadap masalah nyata yang dirumuskan oleh siswa
sendiri, maka diharapkan siswa dapat belajar menangani tugas-tugas pencarian solusi
itu secara mandiri dalam hidupnya kelak.
E. Langkah-Langkah Operasional dalam Proses Pembelajaran
Langkah-langkah operasional dalam proses pembelajaran yang dikonsepkan oleh

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan adalah sebagai berikut:
1. Konsep Dasar (Basic Concept)
Fasilitator memberikan konsep dasar, petunjuk, referensi, atau link dan skill
yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik
lebih cepat masuk dalam atmosfer pembelajaran dan mendapatkan peta yang akurat
tentang arah dan tujuan pembelajaran.
2. Pendefinisian Masalah (Defining The Problem)
Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan scenario atau permasalahan dan

peserta didik melakukan berbagai kegiatan brainstorming dan semua anggota
kelompok mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap scenario secara
bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif pendapat.
3. Pembelajaran Mandiri (Self Learning)
Peserta didik mencari berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang
sedang dinvestigasi. Sumber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tetulis yang
tersimpan dipepustakaan, halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang
relevan. Tahap investigasi memiliki dua tujuan utama,yaitu: (1) agar peserta didik
8
mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan
permasalahan yang telah didiskusikan dikelas, dan (2) informasi dikumpulkan dengan
satu tujuan yaitu dipresentasikan di kelas dan informasi tersebut haruslah relevan dan
dapat dipahami.
3. Pertukaran Pengetahuan (Exchange Knowledge)
Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam

langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan berikutnya peserta didik
berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi capaiannya dan merumuskan
solusi dari permasalahan kelompok. Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan
dengan cara peserta didik berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya.
4. Penilaian (Assessment)
Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan (knowledge),

kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan
yang mencakup seluruh kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan ujian akhir
semester (UAS), ujian tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan.
F. Sintaks Model Problem Based Learning

Menurut Rusmono (2012: 81), sintaks model pembelajaran Problem based learning
dapat disajikan seperti Tabel 1.1
Tabel 1.1
Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning
Fase-Fase Perilaku Guru
Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
Fase 1
logistic yang dibutuhkan.
Orientasi peserta didik kepada
Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif
masalah
dalam pemecahan masalah yang dipilih
Fase 2 Membantu peserta didik mendefinisikan dan
Mengorganisasikan peserta mengorganisaikan tugas belajar yang
didik berhubungan dengan masalah tersebut
9
Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan
Fase 3
informasi yang sesuai, melaksanakan
Membimbing penyelidikan
eksperimen untuk menapatkan penjelasan dari
individu dan kelompok
pemecahan masalah
Fase 4 Membantu peserta didik dalam merencanakan
Mengembangkan dan menyajikan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti
hasil karya laporan, model dan berbagi tugas dengan teman
G. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah

Menurut polya ( 2014: 193), indikator kemampuan pemecahan masalah dapat
disajikan seperti Tabel 2.2.
Tabel 2.2
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
No Indikator Penjelasan
1 Memahami Merupakan kegiatanmengidentifikasi kecukupan data
Masalah untuk menyelesaikan masalah sehingga memperoleh
gambaran lengkap apa yang diketahui dan ditanyakan
dalam masalah tersebut.
2 Merencanakan Merupakan kegiatan dalam menetapkan langkah-

Penyelesaian langkah penyelesaian, pemilihan konsep, persamaan
dan teori yang sesuai untuk setiap langkah.
3 Menjalankan Merupakan kegiatan menjalankan penyelesaian
Rencana berdasarkanla ah-langkah yang telah dirancang dengan
menggunakan konsep, persamaan serta teori yang
dipilih.
4 Pemeriksaan Melihat kembali apa yang telah dikerjakan, apakah

langkah-langkah penyelesaian telah terealisasikan
sesuai rencana sehingga dapat memeriksa kembali
kebenaran jawaban yang pada akhirnya membuat
kesimpulan akhir.
10
H. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Setiap model pembelajaran biasanya memiliki kelebihan dan kelemahan. Berikut ini
merupakan keunggulan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL),
yaitu sebagai berikut (Sanjaya, 2006: 220):
1. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi
pelajaran sehingga pembelajaran lebih bermakna.
2. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan
untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.
3. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
4. Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan
siswa untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
5. Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan
barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang dilakukan. Disamping itu,
pemecahan masalah itu juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik
terhadap hasil maupun proses belajarnya.
6. Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata
pelajaran pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti
oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku saja.
7. Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.
8. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis
dan menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
9. Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan siswa untuk menerapkan
pengetahuan yang dimiliki dalam dunia nyata.
10. Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus
belajar, sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
Adapun kelemahan-kelemanan dari penggunaan model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL), adalah sebagai berikut (Sanjaya, 2006: 221):
1. Manakala siswa tidak memiliki minat atau siswa berasumsi bahwa masalah yang
dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka akan merasa enggan untuk mencoba.
2. Keberhasilan model pembelajaran melalui Problem Based Learning membutuhkan
cukup waktu untuk persiapan.
11
3. Tanpa pemahaman mengapa siswa berusaha memecahkan masalah yang dipelajari,
maka siswa tidak akan belajar apa yang ingin dipelajari.
I. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar

Siswa Sekolah Dasar merupakan anak yang paling banyak mengalami
perubahan sangat drastis baik mental maupun fisik. Gerakan- gerakan organ tubuh
anak juga menjadi lincah dan terarah seiring dengan munculnya keberanian
mentalnya. Keberanian dan kemampuan ini, disamping karena perkembangan
kapasitas mental, juga disebabkan oleh adanya keseimbangan dan keselarasan
gerakan organ-organ tubuh anak. Menurut Nasution (1993: 44) masa usia sekolah
dasar sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia enam tahun hingga
kira-kira sebelas atau dua belas tahun. Usia ini ditandai dengan mulainya anak masuk
sekolah dasar dan dimulainya sejarah baru dalam kehidupannya yang kelak akan
mengubah sikap-sikap dan tingkah lakunya. Guru mengenal masa ini sebagai “masa
sekolah”, oleh karena itu pada usia inilah anak untuk pertama kalinya menerima
pendidikan formal. Masa usia sekolah menurut Suryosubroto (2008: 124) sebagai
masa intelektual atau masa keserasian bersekolah. Namun Suryosubroto tidak berani
mengatakan pada umur berapa tepatnya anak matang untuk masuk ke sekolah dasar.
Hal tersebut ditentukan oleh kematangan anak tersebut bukan ditentukan oleh umur
semata, namun pada umur antara 6 atau 7 tahun biasanya anak memang telah matang
untuk masuk sekolah dasar. Sifat-sifat khas anak dapat di lihat sebagai berikut:
1. Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar
Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini antara lain adalah seperti yang
disebutkan di bawah ini:
a. Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan kesehatan pertumbuhan
jasmani dengan prestasi sekolah
b. Adanya sikap yang cenderung untuk mematuhi peraturan-peraturan permainan
yang tradisional
c. Adanya kecenderungan memuji sendiri
d. Suka membanding-bandingkan dirinya dengan orang lain kalau hal itu
dirasanya menguntungkan untuk meremehkan anak lain.
e. Kalau tidak dapat menyelesaikan sesuatu soal, maka soal itu dianggapnya
tidak penting
f. Pada masa ini (terutama pada umur 6-8) anak menghendaki nilai (angka rapor)
12
yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai
baik atau tidak
2. Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar
Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini adalah sebagai berikut
a. Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, hal ini
menimbulkan adanya kecenderungan untuk membandingkan pekerjaan-
pekerjaan yang praktis
b. Amat realistik, ingin tahu, dan ingin belajar
c. Menjelang masa akhir ini telah ada minat terhadap hal-hal dan mata pelajaran
khusus, yang oleh para ahli ditafsirkan sebagai mulai menonjolnya faktor-
faktor
d. Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang-orang
dewasa lainnya
e. Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya, biasanya untuk
dapat bermain bersama-sama.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat peneliti simpulkan
bahwa karakteristik peserta didik sekolah dasar merupakan semua watak yang
nyata dan timbul dalam suatu tindakan peserta didik dalam kehidupannya setiap
saat. Sehingga dengan demikian, watak dan perbuatan manusia tidak akan lepas
dari kodrat dan sifat serta bentuknya yang berbeda-beda, maka tidak heran jika
bentuk dan karakter peserta didik juga berbeda-beda
J. Kerangka Berpikir
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran yang ada dalam
pendidikan Sekolah Dasar (SD). Dalam pembelajaran IPA diharapkan siswa tidak hanya
belajar melalui materi-materi yang ada didalam buku maupun yang disampaikan oleh
guru, namun siswa melakukan percobaan dan melakukan pengamatan secara langsung.
Kenyataan yang terjadi saat ini siswa hanya mendengarkan dan mencatat materi yang
disampaikan guru. Didalam pembelajaran guru menjadi pusat dari kegiatan belajar
menggajar, sehingga terjadi komunikasi satu arah. Didalam kegiatan pembelajaran siswa
hanya mendengarkan materi dari guru secara cepat, sehingga pemahaman siswa terhadap
materi pembelajaran lemah, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Guru
dalam pembelajaran masih sangat jarang dalam menggunakan model-model
pembelajaran yang inovatif, sehingga pembelajaran menjadi kurang berkesan bagi siswa.
13
Adapun dalam pembelajaran IPA, guru hanya menyampaikan pembelajaran dengan
menggunakan ceramah dalam menjelaskan materi sehingga siswa kurang aktif dalam
kegiatan pembelajaran.
Teori perkembangan kognitif menurut Jean Piaget menjelaskan bahwa anak usia
kelas V SD masuk kedalam tahap operasional konkret. Dalam tahap ini, proses berpikir
anak menjadi terorganisasi ke sistem proses-proses mental yang lebih besar memudahkan
anak berpikir lebih logis daripada sebelumnya. Anak dalam tahap ini menggunakan alat
indranya untuk mengamati atau mengeksplorasi benda-benda yang ada disekitarnya. Pada
tahap ini diperlukan model pembelajaran yang sesuai. Salah satu model pembelajaran
yang sesuai digunakan untuk anak pada tahap operasional konkret adalah model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL). PBL merupakan model pembelajaran
yang menekakan keaktifan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah dengan
mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam kehidupan nyata. Adapun langkah-
langkah yang dilakukan untuk menerapkan model pembelajaran PBL, yaitu: 1)
orientasi siswa pada masalah, 2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3)
membimbing pengalaman individu/kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil
karya, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Melalui penerapan
model pembelajaran PBL diharapkan siswa akan lebih mampu memahami materi serta
berpengaruh pada hasil belajar. Hasil penelitian yang relevan menunjukkan adanya
pengaruh yang positif dari penelitian yang telah dilakukan tentang penerapan model
pembelajaran PBL terhadap aktivitasbelajar, keterampilan belajar, dan hasil belajar. Oleh
sebab itu peneliti ingin mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran PBL
terhadap hasil belajar siswa untuk memperkaya hasil penelitian yang dilakukan
oleh peneliti lain sebelumnya. Model pembelajaran PBL diterapkan pada muatan
pelajaran IPA, pada materi Ekosistem. Model pembelajaran PBL memberikan siswa
untuk berpikir secara logis dalam pemecahan masalah dalam pembelajaran. Jika model
pembelajaran PBL diterapkan dalam pembelajaran IPA materi Ekosistem, maka
penerapan model pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
K. Sistematis Tindakan
Berdasarkan beberapa teori pendukung dan kerangka berpikir diatas maka hipotesis
dalam penelitian tindakan kelas ini adalah penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar tematik muatan IPA tentang ekosistem
pada siswa kelas V SDN 5 Manukaya.
14
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN
A. Informasi Subjek Penelitian

1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini bertempat di SDN 5 Manukaya, Kecamatan Tampaksiring
Kabupaten Gianyar
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan rincian sebagai berikut pada tanggal 14 April 2020
s.d. 21 April 2020, tahun pelajaran 2019/2020.
3. Tema Penelitian
Tabel. 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Siklus I
Hari/Tanggal Tema Sub Tema
Selasa, 14 April 2020 Ekosistem Komponen Ekosistem
3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Hari/Tanggal Tema Sub Tema
Selasa, 21 April 2020 Ekosistem Hubungan Antar Makhluk

Hidup dalam Ekosistem
4. Subjek Kelompok Penelitian

Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas V (Lima) dengan jumlah 30 peserta didik,
yang terdiri dari 13 laki-laki dan 17 Perempuan, pada tahun Pelajaran 2019/2020.
5. Karakteristik Peserta Didik
Dilihat dari karakter intelektual, social, moral, kultural dan emosional, siswa
kelas V di SDN 5 Manukaya memiliki karakter: mampu merefleksikan atau
memperbaiki tugas berikutnya, dapat berfikir abstrak, peka, emosinya tidak stabil,
kesulitan membuat keputusan, mudah masuk/keluar dari kelompoknya, perhatiannya
tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari, ingintahu, ingin belajar dan realistis,
timbul minat dengan pelajaran-pelajaran khusus, memandang nilai sebagai ukuran
yang tepat terhadap prestasi belajarnya, membentuk kelompok sebaya untuk bermain
bersama dengan peraturannya sendiri, berusaha terlihat baik oleh orang lain,
15
mengenali rasa malu serta bangga, anak mulai memahami hal apa yang mereka
inginkan, muncul rasa empati pada orang lainnya.
B. Deskripsi per Siklus

Berdasarkan identifikasi masalah di atas rencana perbaikan pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dilakukan dalam 2 (dua) siklus dimana pada setiap siklus terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Kemmis dan McTaggart mengatakan
bahwa penelitian tindakan adalah suatu siklus spiral melalui 4 (empat) tahap, dimulai dari
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi, yang
selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral berikutnya. Setiap siklus digambarkan
pada alur perencanaan seperti gambar 1.1 di bawah ini :
Gambar 1.1 Model Kemmis dan McTaggart
1. Siklus I
Pada siklus I ini perbaikan pembelajaran melalui tahap-tahap sebagai berikut
1.1 Perencanaan
Penyusunan perencanaan didasarkan pada hasil penjajagan refleksi awal.
Secara rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk
16
memperbaiki, meningkatkan atau merubah perilaku dan sikap yang diinginkan
sebagai solusi dari permasalahan-permasalahan. Perlu disadari bahwa
perencanaan ini bersifat fleksibel dalam arti dapat berubah sesuai dengan kondisi
nyata yang ada. Perencanaan tindakan dilakukan dengan membuat segala sesuatu
yang diperlukan seperti: Perangkat Perbaikan Pembelajaran (RPP), dan beberapa
instrument pendukung seperti: tes, observasi. Dalam perencanaan tindakan ini
peneliti akan membuat skenario pembelajaran yang dituangkan dalam RPP.
1.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan menyangkut apa yang dilakukan peneliti sebagai upaya
perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan berpedoman pada
rencana tindakan. Jenis tindakan yang dilakukan dalam PTK hendaknya selalu
didasarkan pada pertimbangan teoritik dan empirik agar hasil yang diperoleh
berupa peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal. Pelaksanaan
tindakan dilakukan karena peneliti ingin mengetahui perkembangan siswa
mengenai bagaimana hasil belajar dan aktivitas dengan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
tentang ekosistem.
1.3 Observasi
Kegiatan observasi dalam PTK dapat disejajarkan dengan kegiatan
pengumpulan data dalam penelitian formal. Dalam kegiatan ini peneliti
mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan
terhadap siswa. Istilah observasi digunakan karena data yang dikumpulkan
melalui teknik observasi. Dalam pengamatan ini diamati oleh teman sejawat yang
dicatat kekurangan pada saat kita mengajar. Observasi terhadap dampak tindakan
dilakukan secara kontinyu dan dengan berbagai cara. Berarti dilakukan secara
terus-menerus, baik dalam proses pembelajaran maupun pada hasil belajar. Proses
pengamatan terutama ditujukan pada perkembangan pemahaman dengan acuan
respon terhadap pertanyaan-pertanyaan, pemahaman dan atau kemungkinan
berpartisipasi dalam diskusi-diskusi atau pemecahan masalah.
17
1.4 Refleksi
Pada dasarnya kegiatan refleksi merupakan kegiatan analisis, sintesis,
interpretasi terhadap semua informasi yang diperoleh saat kegiatan tindakan.
Dalam kegiatan ini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil-hasil
atau dampak dari tindakan. Setiap informasi yang terkumpul perlu dipelajari
kaitan yang satu dengan lainnya dan kaitannya dengan teori atau hasil penelitian
yang telah ada dan relevan. Melalui refleksi yang mendalam dapat ditarik
kesimpulan yang mantap dan tajam. Refleksi merupakan bagian yang sangat
penting dari PTK yaitu untuk memahami terhadap proses dan hasil yang terjadi,
yaitu berupa perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Refleksi
perbaikan pengajaran dilakukan oleh praktikan untuk merasakan apa yang sudah
dilaksanakan dalam mengajar. Dalam hal ini akan dapat dirasakan kelebihan dan
kekurangannya, karena praktikan merasakan lebih ada kekurangannya, maka
dilanjutkan ke siklus II. Peneliti melakukan analisis data mengenai proses,
masalah, dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap
dampak pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan. Hal ini dilakukan agar pada
siklus selanjutnya hambatan yang dihadapi berkurang.
2. Siklus II
2.1 Perencanaan
Pada siklus II, dalam perencanaan lebih intensif membimbing siswa untuk
belajar baik secara individu maupun membimbing siswa secara berkelompok,
Mempersiapkan pembelajaran yang lebih baik sehingga siswa lebih antusias
untuk mengikuti pembelajaran yang diberikan dan membuat perangkat
pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) yang lebih mudah dipahami
peserta didik.
2.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh peneliti. Hal ini dilakukan karena
peneliti ingin mengetahui perkembangan siswa mengenai bagaimana hasil
belajar dan aktivitas dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi tentang ekosistem.
18
2.3 Observasi
Observasi terhadap dampak tindakan dilakukan secara kontinyu dan
dengan berbagai cara. Berarti dilakukan secara terus-menerus, baik dalam proses
pembelajaran maupun pada hasil belajar. Proses pengamatan terutama ditujukan
pada perkembangan pemahaman siswa dengan acuan respon siswa terhadap
pertanyaan-pertanyaan, pemahaman dan atau kemungkinan siswa berpartisipasi
dalam diskusi-diskusi atau pemecahan masalah.
2.4 Refleksi
Peneliti melakukan analisis data mengenai proses, masalah, dan hambatan
yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap dampak pelaksanaan
tindakan yang dilaksanakan.Hasil perbaikan pada siklus II mengenai pelaksanaan
pembelajaran, karena sudah dirasakan baik maka tidak dilanjutkan ke siklus
selanjutnya
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode
tes dan non tes (lembar observasi), sedangkan teknik analisis data menggunakan
teknik analisis deskriftif kualitatif
19
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Siklus
1. Pelaksanaan siklus I
Siklus I dilaksanakan pada Selasa, 14 April 2020, dengan rincian:
Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 1 : Komponen Ekosistem
Pembelajaran : 3
1.1 Perencanaan
Perencanaan tindakan ini merupakan tahap pertama yang dilakukan peneliti,
dalam tahap perencanaan ini peneliti melakukan diskusi dengan tutor dan
teman sejawat mengenai apa saja yang diperlukan dalam tindakan yang akan
dilakukan. Persiapan yang dilakukan antara lain mengidentifikasi standar
kompetensi, menetapkan indikator, tujuan pembelajaran, menyusun rencana
pembelajaran, menyiapkan lembar instrumen pengumpulan data berupa lembar
observasi untuk mengetahui kegiatan atau aktifitas pembelajaran, lembar
evaluasi dan menyiapkan sarana dan prasarana yang digunakan dalam
pembelajaran siklus I.
1.2 Tindakan
Tahap berikutnya dalam penelitian ini adalah pelaksanaan tindakan kelas
yang merupakan pengimplementasian dari perencanaan tindakan. Pelaksanaan
tindakan pada siklus I, pada Selasa, 14 April 2020.
1.2.1 Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal, guru mengucapkan salam dan menyuruh salah
satu siswa untuk memimpin doa. Setelah itu, guru menanyakan kehadiran
siswa dan melakukan absensi. Sebelum memulai pembelajaran, guru
mengecek fisik dan psikis siswa apakah sudah siap untuk mengikuti
pembelajaran atau belum.Setelah siswa terlihat siap menerima
pembelajaran guru membuka pembelajaran dengan mengajak semua
siswa untuk bertepuk PPK. Setelah selesai melakukan tepuk PPK, guru
menginformasikan tema yang akan dipelajari yaitu tentang “Komponen
Ekosistem”. Setelah itu guru melakukan apersepsi dengan
memperlihatkan tiga gambar hewan melalui Power Point yang ada di
20
buku paket dan mengajukan pertanyaan : “Apa sajakah tipe-tipe ekosistem
yang kamu ketahui terdapat di Indonesia?, Hewan apa sajakah yang
terdapat di Indonesia?, Tahukah kamu seperti apakah daur hidup hewan
tersebut?” Kemudian siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi dan guru
memberikan penguatan .
1.2.2 Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti Guru membentuk kelompok sesuai dengan
penempatan duduk siswa. Guru menugaskan siswa untuk mengamati
gambar ketiga hewan yang disajikan pada buku siswa dan mereka
berdiskusi dengan kelompoknya tentang berbagai hal yang mereka ketahui
tentang hewan tersebut. Siswa ditugaskan menjelaskan perbedaan antara
ketiga gambar yang tersedia. Guru memfasilitasi siswa yang ingin
menceritakan pengalamannya tentang hewan tersebut dan memberikan
kesempatan kepada siswa lain untuk bertanya sehubungan dengan gambar
tersebut. Siswa mencermati teks bacaan tentang daur hidup hewan dan
membuat peta pikiran untuk memudahkan siswa dalam melakukan tugas
berikutnya, yakni membuat diagram. Siswa melakukan kerja sama
kelompok untuk membuat diagram yang memperlihatkan daur hidup tiga
jenis hewan yang berbeda. Siswa bersama dengan kelompoknya akan
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dengan
percaya diri. Kegiatan ini untuk membantu siswa memahami KD IPA 3.5.
Siswa ditugaskan untuk mencari perbedaan dan persamaan antara daur
hidup hewan yang mengalami metamorfis dan yang tidak mengalami
metamorfosis! Kemudian menjelaskan dan menggambarkan daur hidup
salah satu hewan berikut: siput air, kucing, dan katak!. Guru melakukan
penilaian hasil belajar.
1.2.3 Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, dengan bimbingan guru, siswa membuat
kesimpulan/rangkuman terkait pembelajaran yang telah dilakukan. Guru
mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dipahami oleh
siswa. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti. Guru memberikan
penghargaan kepada semua siswa atas partisipasi aktifnya di kelas. Guru
memberikanpesan moral tentang pentingnya menjaga pelestarian hewan
21
sebagai komponen ekosistem. Guru menutup pembelajaran dengan
menyanyikan lagu daerah, salam dan doa.
1.3 Pengamatan
1.3.1 Analisis Observasi Guru
Hasil observasi kegiatan mengajar guru siklus I yang dilakukan oleh
observer dan teman sejawat pada peneliti kelas 5, Tema 5 Ekosistem,
Subtema 1 Komponen Ekosistem saat mengajar menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penilaian kegiatan
mengajar yang sudah dilaksanakan oleh teman sejawat sesuai dengan
lembar observasi mengajar dan masih ada 3 indikator yang belum
dilakukan oleh guru yaitu guru memberi motivasi kepada peserta didik,
tidak memberi penguatan kepada peserta didik dalam mencari masalah
pada materi yang diajarkan dan tidak menyampaikan rencana
pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Sebenarnya
guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan mengunakan model
pembelajaran problem based learning cukup baik, hal ini terbukti hampir
semua indikator penilaian kegiatan mengajar guru sudah dilaksanakan.
1.3.2 Refleksi
Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti melakukan refleksi
tentang kegiatan pembelajaran yang telah berjalan. Refleksi ini
didasarkan pada hasil observasi yang dilakukan oleh teman sejawat.
Dalam proses pembelajaran yang terjadi beberapa kekurangan dari guru
yaitu: (1) guru belum sepenuhnya memberikan motivasi kepada peserta
didik, (2) guru belum memberikan penguatan kepada peserta didik dalam
mengidentifikasi ide-ide atau masalah yang menunjang ide utama pada
materi yang diajarkan. Dari hasil refleksi, untuk meningkatkan aktivitas
guru terutama dalam pelaksanaan sintaks model Problem Based
Learning antara peneliti dan guru harus sering melakukan komunikasi
tentang sintaks. Dalam menumbuhkan semangat kerjasama, guru perlu
memotivasi siswa pentingnya bekerjasama. Untuk meningkatkan aktivitas
siswa, terutama menciptakan kelas yang kondusif sebaiknya pada
pertemuan 2 diharapkan adanya perbaikan agar lebih mengerti jalannya
pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning.
22
2. Pelaksanaan siklus II
Siklus II dilaksanakan pada Selasa, 21 April 2020, dengan rincian:
Tema 5 : Ekosistem
Sub Tema 2 : Hubungan Antar Makhluk Hidup dalam Ekosistem
Pembelajaran : 5
2.1 Perencanaan
Perencanaan tindakan ini merupakan tahap pertama yang dilakukan peneliti,
dalam tahap ini peneliti melakukan diskusi dengan tutor dan teman sejawat
mengenai apa saja yang harus disiapkan dalam tindakan yang akan dilakukan.
Persiapan yang dilakukan antara lain mengidentifikasi standar kompetensi,
menetapkan indikator, tujuan pembelajaran, menyusun rencana pembelajaran,
menyiapkan lembar instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi untuk
mengetahui kegiatan atau aktifitas pembelajaran, lembar evaluasi dan menyiapkan
sarana dan prasarana yang digunakan dalam pembelajaran siklus II.
2.2 Tindakan
Tahap berikutnya dalam penelitian ini adalah pelaksanaan tindakan kelas
yang merupakan pengimplementasian dari perencanaan tindakan. Pelaksanaan
tindakan pada siklus II, pada Selasa, 21 April 2020.
2.2.1 Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal, guru mengucapkan salam dan menyuruh salah
satu siswa untuk memimpin doa. Setelah itu, guru menanyakan kehadiran
siswa dan melakukan absensi.Sebelum memulai pembelajaran, guru
mengecek fisik dan psikis siswa apakah sudah siap untuk mengikuti
pembelajaran atau belum.Setelah siswa terlihat siap menerima
pembelajaran guru membuka pembelajaran dengan mengajak semua
siswa untuk bertepuk PPK. Setelah selesai melakukan tepuk PPK,
guru menginformasikan tema yang akan dipelajari yaitu tentang
“Hubungan Antar Makhluk Hidup dalam Ekosistem”. Kemudian guru
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Guru
menyampaikan apersepsi terkait dengan materi tentang hubungan antar
makhluk hidup dalam ekosistem. Guru memberikan motivasi kepada
siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran siklus I agar lebih serius
dalam mengikuti pembelajaran, serta tetap memberikan semangat kepada
siswa yang sudah berhasil dalam pembelajaran pada siklus I.
23
2.2.2 Kegiatan Inti
Kegiatan pertama yang dilakukan guru dalam pembelajaran ini
yaitu, Guru membuka hari dengan sebuah diskusi tentang sarapan pagi.
Siswa membaca artikel singkat tentang sarapan pagi. Guru menjelaskan
tentang energi yang terkandung dalam makanan yang kita konsumsi.
Siswa mengamati gambar rantai makanan dan memberi penjelasan
mengenai gambar tersebut. Kelompok yang dibentuk pada siklus II ditata
kembali disesuaikan dengan kondisi/kendala yang dijumpai pada siklus I.
Siswa kemudian mendiskusikan tentang hubungan antara aliran energi
dengan rantai makanan. Guru meningkatkan pengawasan agar diskusi
dapat berjalan lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Bantuan
individual diberikan kepada siswa yang mengalami masalah dalam
penguasaan materi. Guru berkeliling memantau diskusi dalam kelompok
dan memastikan agar setiap kelompok dapat memahami materi secara
utuh. Guru juga memberikan bantuan apabila ada anggota kelompok
kesulitan memberikan penjelasan materi yang diampu kepada temannya
dalam kelompok. Siswa membuat contoh rantai makanan dalam sebuah
ekosistem. Guru kembali meningkatkan pengawasan dan memberikan
bimbingan yang lebih efektif agar bisa dipastikan setiap siswa menguasai
materi yang diampunya. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memahamkan
siswa tentang rantai makanan dalam sebuah ekosistem (KD IPA 3.5 dan
4.5). Guru melakukan penilaian hasil belajar.
2.2.3 Kegiatan Penutup
Pada akhir kegiatan dengan bimbingan guru, siswa membuat
kesimpulan/rangkuman terkait pembelajaran yang telah dilakukan. Guru
mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum dipahami oleh
siswa. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti. Guru memberikan
penghargaan kepada semua siswa atas partisipasi aktifnya di kelas. Guru
memberikan pesan moral tentang pentingnya menjaga pelestarian hewan
sebagai hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem. Guru menutup
pembelajaran dengan menyanyikan lagu daerah, salam dan doa.
24
2.3 Pengamatan
2.3.1 Analisis Observasi Guru
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan observer dan teman
sejawat, pada menyampaikan apersepsi yang menarik dan menjelaskan
model pembelajaran yang akan dilakukan dengan menambahkan unsur
kompetensi sehingga antusias dalam mengikuti pembelajaran. Guru
menyiapkan kondisi siswa untuk mengikuti pembelajaran. Pada siklus II
ini guru bertindak lebih dinamis dalam proses pembelajaran.
2.3.2 Refleksi
Hasil refleksi yang diperoleh dari hasil diskusi dengan teman sejawat,
yaitu dalam penyampaian kalimat dalam menyampaikan materi sudah
baik, walaupun masih ada kata-kata yang belum jelas penyampaiannya,
namun sudah dipahami maksudnya. Sesuai dengan hasil yang dilihat dari
aktivitas serta hasil dokumentasi. Maka langkah – langkah pembelajaran
dengan menggunakan model Problem Based Learning yang diterapkan,
mengalami kemajuan pada setiap siklus. Hasil perbaikan pada siklus II
mengenai pelaksanaan pembelajaran, karena sudah dirasakan baik maka
tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya
B. Pembahasan dari Setiap Siklus

Mengenai kondisi awal pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SDN 5 Manukaya
dengan materi ekosistem menunjukkan yaitu: (1) rendahnya kualitas pembelajaran
pengetahuan alam, (2) rendahnya prestasi siswa untuk mata pelajaran pengetahuan alam,
(3) pembelajaran pengetahuan alam di kelas masih berjalan monoton, (4) metode yang
digunakan bersifat konvensional, (5) belum ditemukan strategi pembelajaran yang tepat
dan (6) belum ada kolaborasi antara siswa dan guru
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh peningkatan tentang pemanfaatan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar
siswa SDN 5 Manukaya pada pembelajaran IPA tentang ekosistem yaitu hubungan
makhluk hidup dalam ekosistem. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas
(Classroom Action research). Desain intervensi tindakan/rancangan siklus dalam
penelitian ini menggunakan model Kemmis and Mc Taggart, dengan menggunakan
sistem spiral yang dimulai dari perencanaan(planning), pelaksanaan(acting),
pengamatan(observing), refleksi (reflecting), dan dilanjutkan lagi ke perencanaan
25
kembali (replanning) sebagai dasar untuk strategi pemecahan masalah. Penelitian
tindakan ini dilakukan melalui dua siklus, yang disesuaikan dengan kondisi dan hasil
refleksi ketercapaian peningkatan yang diharapkan pada siklus sebelumnya, sesuai
dengan tindakan yang dilakukan. Pada siklus pertama belum berhasil, maka dilanjutkan
pada siklus berikutnya.
Pada tahap perencanaan tindakan yang meliputi perencanaan umum dan perencanaan
khusus. Perencanaan umum meliputi perencanaan waktu pelaksanaan penelitian yang
akan dilakukan selama kurang lebih dua bulan. Peneliti mengadakan pertemuan secara
online dengan tutor untuk konsultasi, dan pertemuan dengan rekan sejawat peneliti
mendiskusikan langkah-langkah pelaksanaan penelitian. Selain itu direncanakan
pengaturan kondisi, persiapan materi pelajaran yang diperlukan, instrumen observasi
tindakan, dan instrumen hasil tentang ekosistem pada pembelajaran hubungan makhluk
hidup dalam ekosistem.
Kemudian, peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan dalam proses
pembelajaran. Perencanaan tersebut meliputi analisis kurikulum terutama pada
kompetensi dasar yang akan digunakan. Selanjutnya menyusun rencana pembelajaran
(RPP) dengan berpedoman pada kurikulum 2013 untuk menentukan standar kompetensi
dan kompetensi dasar, sedangkan untuk indikator pembelajaran menggunakan indikator
keterampilan proses sains dasar. Selain itu, peneliti juga menyiapkan video pembelajaran
dan membuat instrumen tindakan dan pengumpulan data.
Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan oleh
tutor, peneliti dan teman sejawat. Pembelajaran IPA di SDN 5 Manukaya khususnya
kelas V dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan dalam seminggu. Satu kali pertemuan
dilakukan 2 jam pelajaran, 1 jam pelajaran berlangsung selama 35 menit. Dalam
penelitian tindakan dilakukan dalam bentuk siklus.
Intrumen pengumpulan data yang digunakan sebagai bahan penilaian terhadap
kegiatan proses dan hasil belajar adalah menggunakan instrumen pengumpulan data yang
telah diperasiapkan, seperti berupa lembar observasi/pengamatan ketika menjalankan
metode penelitian. Oleh sebab itu, teknik penilaian yang digunakan disesuaikan dengan
objek yang dinilai dan disesuaikan dengan tujuan penilaian. Untuk menilai aktivitas
proses dan hasil belajar, teknik penilaian yang dipergunakan adalah dengan
mengumpulkan data dengan menggunakan metode tes dan non tes (lembar observasi),
sedangkan teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriftif kualitatif.
26
Kegiatan observasi melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan dengan
menggunakan lembar pengamatan yang telah disiapkan sebelumnya oleh peneliti.
Pengamatan tersebut mencakup pengamatan selama tindakan observasi melalui video
pembelajaran serta pengamatan dalam keterampilan proses yang dilakukan selama
proses pembelajaran berlangsung. Peneliti bersama observers melakukan evaluasi selama
melakukan kegiatan pembelajaran. Jika hasil yang didapatkan kurang memuaskan atau
belum sesuai dengan yang diharapkan maka peneliti dapat melakukan revisi untuk
perbaikan tindakan pada siklus berikutnya. Selanjutnya pada siklus berikutnya
dilaksanakan berdasarkan analisis data hasil observasi, pemaknaan data hasil observasi,
penjelasan hasil analisis dan kesimpulan mengenai presentase teratasi atau tidaknya
permasalahan dalam pembelajaran, serta faktor-faktor lainnya yang menjadi
pertimbangan belum tercapainya target dalam penelitian ini.
Pembelajaran dirancang dengan pendekatan sistem desain pembelajaran yang
dilakukan haruslah didasarkan pada pendekatan sistem. Hal ini disadari bahwa dengan
pendekatan system akan memberikan peluang yang lebih besar dalam mengintegrasikan
semua variable yang mempengaruhi belajar. Desain pembelajaran mengacu pada
bagaimana seseorang itu belajar. Rancangan pembelajaran biasanya dibuat berdasarkan
pendekatan perancangnya. Hal ini biasanya muncul pendekatan yang bersifat intuitif
yang rancangan pembelajarannya banyak diwarnai oleh kehendak perancangnya, dan
pendekatan perancangan yang bersifat ilmiah yakni diwarnai dengan berbagai teori
yang dikemukakan oleh para ilmuwan pembelajaran. Jika pembuatan rancangan
pembelajaran dibuat bersifat intuitif ilmiah yang merupakan perpaduan antara
keduanya, dapat menghasilkan rancangan pembelajaran yang sesuai dengan pengalaman
empiris yang pernah ditemukan pada saat melaksanakan pembelajaran yang
dikembangkan dengan teori-teori yang relavan.
Menurut Afandi, Muhammad dan Badarudin (2011: 4) Desain pembelajaran
penetapan metode untuk mencapai tujuan. Menetapkan metode pembelajaran yang
optimal adalah inti dari desain pembelajaran dalam mencapai hasil pembelajaran yang
diinginkan. Fokus utamanya adalah pada pemilihan, penetapan dan pengembangan
variabel metode pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran harus didasarkan pada
analisis kondisi dari hasil pembelajaran. Desain pembelajaran dapat dimaknai dari
berbagai sudut pandang, misalnya sebagai disiplin, sebagai ilmu, sebagai sistem, dan
sebagai proses. Sebagai disiplin, desain pembelajaran membahas berbagai penelitian
dan teori tentang strategi serta proses pengembangan pembelajaran dan
27
pelaksanaannya. Sebagai ilmu, desain pembelajaran merupakan ilmu untuk menciptakan
spesifikasi pengembangan, pelaksanaan, penilaian, serta pengelolaan situasi yang
memberikan fasilitas pelayanan pembelajaran dalam skala makro dan mikro untuk
berbagai mata pelajaran pada berbagai tingkatan kompleksitas. Sebagai sistem, desain
pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem
pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar.
Pada kegiatan siklus I atau sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas di SDN 5
Manukaya, khususnya kelas 5 yang berjumlah 30 siswa, peneliti memperoleh data
rendahnya kreativitas belajar yang menunjukkan kriteria kurang kreatif yaitu siswa yang
kesulitan dalam mengembangkan pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran IPA
dan siswa yang kurang berani dalam mengungkapkan ide, tidak mampu merumuskan
gagasan sendiri dan tidak berani berpendapat dengan guru maupun siswa lainnnya.
Setelah guru menerapkan langkah-langkah model Problem Based Learning dapat
mengalami peningkatan kreativitas belajar dan hasil belajar yang ditunjukkan pada siklus
I dan siklus II pada pembelajaran IPA.
Tema dalam pembelajaran tematik mengacu dengan karakteristik peserta didik sesuai
tingkat perkembangannya. Dalam pembelajaran tematik, tidak hanya memuat
pengetahuan saja akan tetapi juga kompetensi tertentu, baik sikap maupun keterampilan,
seperti yang dikemukakan (Fadilah, 2014: 176) pembelajaran tematik dimaksudkan
bahwa pembelajaran tersebut dibuat per tema dengan mengacu pada karakteristik peserta
didik dan dilaksanakan secara integrasi antara tema satu dengan tema yang lain maupun
antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain. Pembelajaran tematik
menurut Rusman (2012: 254) merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang
merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara
individual maupun kelompok aktif dalam menggali dan menemukan konsep serta prinsip-
prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik.
Pada penelitian ini terdapat satu variabel yaitu kreativitas belajar yang akan
ditingkatkan melalui model Problem Based Learning. Kreativitas belajar merupakan
kemampun yang dimiliki siswa untuk mengembangkan gagasan baru dalam
menghasilkan produk sesuatu yang baru, orisinil dan bermakna atas pemecahan
masalah yang lebih efisien dan unik dalam proses belajar. Hasil penelitian ini
menunjukkan adanya peningkatan kreativitas belajar IPA pada siswa melalui model
Problem Based Learning (PBL).
28
Berdasarkan penelitian diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam
meningkatkan kreativitas belajar siswa dan hasil belajar dapat menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning atau model pembelajaran yang menuntut siswa
belajar lebih aktif, kritis , kreatif dan komunikatif dengan apa yang sudah dipelajari dan
tentunya juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam beberapa mata pelajaran.
Penelitian ini dapat membuktikan bahwa model Problem Based Learning dapat
meningkatkan kreativitas belajar yang berdampak pada hasil belajar. Hipotesis tindakan
dalam penelitian ini terbukti bahwa kreativitas belajar dapat ditingkatkan melalui
penerapan model Problem Based Learning yang berpengaruh pada peningkatan hasil
belajar di SDN 5 Manukaya
29
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, interpretasi hasil analisis dan pembahasan, maka
dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Pertama, proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas V SDN 5
Manukaya, khususnya tentang ekosistem pada pembelajaran hubungan makhluk hidup
dalam ekosistem melalui metode Problem Based Learning, dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dan proses pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif dan menyenangkan.
Sesuai dengan hasil observasi aktivitas serta hasil dokumentasi. Maka langkah – langkah
pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning yang diterapkan,
terus mengalami kemajuan pada setiap siklus. Sehingga pada akhir siklus II proses
pembelajaran telah berhasil dan tuntas.
Kedua, media pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran bervariatif yaitu
dengan media belajar berupa gambar hewan dan tumbuhan, tulisan pada kertas, kertas
berwarna dan LCD. Media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar
ini membantu untuk membangkitkan minat dan kreatifitas dalam meningkatkan hasil
belajar IPA pada khususnya.
Ketiga, keberhasilan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas V SDN 5
Manukaya, khususnya tentang ekosistem pada pembelajaran hubungan makhluk hidup
dalam ekosistem, ditandai dengan peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA. Dilihat dari evaluasi siklus I dan siklus II, hasil belajar IPA terus mengalami
peningkatan. Peningkatan yang signifikan terjadi pada siklus II.
Keempat, peningkatan hasil belajar khususnya tentang ekosistem pada pembelajaran
hubungan makhluk hidup dalam ekosistem terutama menekankan pada kemampuan
untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
Kelima, Peningkatan hasil belajar siswa khususnya tentang ekosistem pada
pembelajaran hubungan makhluk hidup dalam ekosistem, juga menekankan pada nilai
kepedulian diri khususnya pada hewan dan tumbuhan yang berada di daerah tempat
tinggalnya maupun lingkuingan sekolah. Hal ini dimaksudkan untuk membentuk
karakter peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa scientist, dimanapun mereka
berada. Sehingga dapat meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak
mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
30
Berdasarkan paparan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa metode Problem
Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA, khususnya tentang ekosistem dan
membentuk karakter kepedulian di dalam diri khususnya pada hewan dan tumbuhan
yang berada di daerah tempat tinggalnya maupun lingkungan sekolah sehingga
manjadikan siswa memiliki rasa scientist di manapun berada.
B. Saran
Dari hasil penelitian ini, sebagai bahan rekomendasi dengan mempertimbangkan hasil
temuan baik di lapangan maupun secara teoritis, maka ada beberapa hal yang dapat
menjadi bahan rekomendasi adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru
Guru sebaiknya sering membimbing, mengarahkan dan memandu aktivitas
yang dilakukan siswa. Karena siswa memiliki potensi yang besar sehingga
memerlukan ruang gerak yang bebas untuk dapat mengembangkan kemampuan
berfikirnya maka dari itu diperlukan bimbingan dan arahan guru agar siswa dapat
terarah dalam menentukan keputusan. Guru diharapkan cerdas dalam menentukan
kelompok belajar, karena dengan kurang awasnya guru dalam menentukan
kelompok maka akan mengakibatkan stimulus yang diberikan guru tidak dapat
memunculkan semangat secara keseluruhan dalam kelas yang pada akhirnya akan
menurunkan semangat belajar individu. Guru diharapkan selalu dapat menciptakan
suasana yang baru dalam menggunakan model pembelajaran, sehingga siswa tidak
merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran
2. Bagi siswa
Kemampuan yang sudah dimiliki siswa dalam memecahkan suatu masalah
diharapkan dapat ditindak lanjuti dengan selalu belajar dan melatih kemampuannya
baik bertukar pikiran dengan siswa yang lain ataupun dalam kegiatan diskusi serta
presentasi kelompok di kelas Siswa diharapkan lebih berani dalam mengungkapkan
pendapat ataupun ide-ide yang baru jangan takut salah untuk mengemukakan
pendapatnya karena keberhasilan itu berawal dari kesalahan.
3. Bagi sekolah
Agar dalam proses pembelajaran di sekolah menjadi lebih maksimal,
maka hendaknya sekolah memberikan kebebasan yang bertanggungjawab kepada
guru untuk berkreasi secara kreatif dan inovatif dalam menentukan metode
pembelajaran yang akan diterapkan di sekolah. Selain itu juga pihak sekolah harus
31
dapat memfasilitasi sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam rangka
mengoptimalkan proses pembelajaran agar lebih berkualitas. Dengan membantu
memberikan sarana dan prasarana dalam pembelajaran terutama dalam pembelajaran
IPA.
32
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam konteks Kurikulum. Bandung: PT
Refika Aditama.
Afandi, Muhammad dan Badarudin. 2011. Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar
Dengan Memasukkan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Bandung: CV
Alfabeta
Asrori, Mohammad. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima.
Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SD/MTS, dan
SMA/MA. Yogyakarta : Ar-Ruzz
Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikkan. Yogyakarta: Kepel
Press.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Nasution, Amir Hamzah. 1993. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Polya, G. 1973. How to Solve it. New Jersey: Princeton University Press.
Putra, Rizki Akbar.2019. Potret Pendidikan Indonesia di Tengah Perkembangan Teknologi.

https://p.dw.com/p/3HnPv (diakses tanggal 27 Mei 2020)
Rusman. 2011. Model–Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu Bogor:
Ghalia Indonesia.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inofatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suryosubroto. 2008. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:

Prestasi Pustaka.
33
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif. Surabaya: Kencana
Prenada Media Group.
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Mode Pembelajaran. Jakarta: GP
Press Group.
34
LAMPIRAN
35
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP Siklus I)
Satuan Pendidikan : SDN 5 Manukaya

Kelas / Semester : V (Lima) / 1
Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 3
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangga, dan negara.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis,
logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap
perkembangannya.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR
IPA
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 membedakan daur hidup tiga jenis
komponen ekosistem dan hewan yang berbeda secara tepat.
jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat tulisan tentang daur hidup
konsep jaring-jaring makanan hewan, terutama yang mengalami
dalam suatu ekosistem. metamorfosis, secara benar.
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
36
Cermat, Teliti, dan Mandiri
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang pokok
pikiran dan informasi penting yang terdapat dalam teks bacaan daur hidup hewan
secara tepat.
 Dengan membuat diagram, siswa mampu membedakan daur hidup tiga jenis hewan
yang berbeda secara tepat.
 Dengan menyimak informasi yang diperoleh, baik dari presentasi maupun kegiatan
sebelumnya, siswa mampu membuat tulisan tentang daur hidup hewan, terutama
yang mengalami metamorfosis, secara benar.
D. MATERI PEMBELAJARAN
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang pokok pikiran
dan informasi penting yang terdapat dalam teks bacaan daur hidup hewan.
 Membuat diagram, siswa mampu membedakan daur hidup tiga jenis hewan yang
berbeda.
 Menyimak informasi yang diperoleh baik dari presentasi maupun kegiatan
yang mengalami metamorfosis.
E. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Tematik dan Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Guru dan Buku Siswa, Kelas V, Cetakan Ke-2 (Edisi Revisi), Tema 5 :
Ekosistem, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta: 2017.
 Buku Teks, buku bacaan, majalah, koran, dan internet.
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan 10 menit
keyakinan masing-masing, dilanjutkan dengan
 Guru memberikan salam dan mengajak berdoa.
(Religius: beriman dan bertaqwa)
 Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
(Mandiri : kedisiplinan siswa)
 Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam
mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa
anak.
37
 Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
Inti  Guru menanyakan kepada siswa: 45 Menit
 “Apa sajakah tipe-tipe ekosistem yang kamu
ketahui terdapat di Indonesia?”
 “Hewan apa sajakah yang terdapat di Indonesia?”
 “Tahukah kamu seperti apakah daur hidup hewan
tersebut?”
 Guru meminta siswa untuk mengamati ketiga hewan
yang ada pada Buku Siswa dan meminta mereka
untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya tentang
berbagai hal yang mereka ketahui tentang hewan
tersebut.
 Guru memfasilitasi siswa yang ingin menceritakan
pengalamannya tentang hewan tersebut dan
memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
bertanya sehubungan dengan gambar tersebut.
 Siswa mencermati teks bacaan tentang daur hidup
hewan dan membuat peta pikiran untuk
memudahkan siswa dalam melakukan tugas
berikutnya, yakni membuat diagram. (Integritas :
kejujuran, keteladanan, kesantunan)
Berkreasi
 Siswa melakukan kerja sama kelompok untuk
membuat diagram yang memperlihatkan daur hidup
tiga jenis hewan yang berbeda.
 Siswa bersama dengan kelompoknya akan
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan
kelas dengan percaya diri.
 Kegiatan ini untuk membantu siswa memahami KD
IPA 3.5. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
Menulis
 Siswa membuat teks nonfiksi tentang daur hidup
hewan pilihan siswa. Siswa dapat menggunakan
informasi dari hasil kerja kelompoknya atau kerja
kelompok lain dalam diagram daur hidup hewan.
Berlatih
 Carilah perbedaan dan persamaan antara daur hidup
hewan yang mengalami metamorfis dan yang tidak
mengalami metamorfosis!
 Jelaskan dan gambarkan daur hidup salah satu
hewan berikut: siput air, kucing, dan katak!
(Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin, rajin
belajar)
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
38
rangkuman hasil belajar selama sehari
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)
H. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Rubrik Diagram Daur Hidup Hewan)
Instrumen Penilaian: Rubrik
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Penjelasan Penjelasan yang Penjelasan yang Penjelasan yang Sebagian besar
daur hidup diberikan sangat diberikan cukup diberikan masih penjelasan
hewan. lengkap, lengkap, kurang lengkap membingungk
menyeluruh menyeluruh dan di beberapa an dan sama
dengan dengan bagian terlihat sekali tidak
penggunaan penggunaan membingungkan. lengkap.
kalimat yang baik kalimat yang baik
dan tidak dan tidak
membingungkan. membingungkan.
Kelengkapa Diagram Diagram hanya Diagram hanya Diagram
n diagram dilengkapi dilengkapi dilengkapi hanya
dengan gambar dengan gambar dengan gambar dilengkapi
daur hidup, serta daur hidup serta daur hidup serta dengan
faktafakta penjelasan daur penjelasan daur gambar daur
menarik tentang hidup hewan hidup hewan hidup serta
hewan yang yang dimaksud. yang dimaksud, sedikit
dimaksud. itupun tidak penjelasan
semuanya. daur hidup
hewan yang
dimaksud.
Sikap Kecermatan dan Ketelitian
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap yang menunjukkan
kecermatan dan ketelitian siswa yang sangat baik hingga yang memerlukan
pendampingan untuk kemudian digunakan sebagai data dalam rekapitulasi penilaian
sikap.
39
Tampaksiring , 7 Juni 2020
Penyusun
I Wayan Mardana
(RPP)
(RPP Siklus II)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 5

perkembangannya.
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 mendiskusikan asal energi pada
komponen ekosistem dan makhluk hidup
lingkungan sekitar.
40
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 menjelaskan rantai makanan yang
konsep jaring-jaring makanan terdapat dalam suatu ekosistem secara
dalam suatu ekosistem. baik dan benar.

Cermat, Teliti, dan Mandiri.
 Dengan mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu menjelaskan
rantai makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem secara baik dan benar.
 Dengan menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai
makanan, siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem secara
baik dan benar.
 Mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu menjelaskan rantai
makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem.
 Menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai makanan, siswa
mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem.

 Buku teks, buku bacaan tentang rantai makanan, gambar-gambar hewan dari media
cetak dan majalah, serta lingkungan sekitar.
Alokasi
Waktu
41
anak.
Inti  Guru membuka hari dengan sebuah diskusi tentang 45 Menit

sarapan pagi.
 Siswa membaca artikel singkat tentang sarapan pagi.
 Guru menjelaskan tentang energi yang terkandung
dalam makanan yang kita konsumsi.
Berlatih
 Siswa mengamati gambar rantai makanan dan
memberi penjelasan mengenai gambar tersebut.
 Siswa kemudian mendiskusikan tentang hubungan
antara aliran energi dengan rantai makanan.
 Siswa membuat contoh rantai makanan dalam
sebuah ekosistem.
 Kegiatan ini dimaksudkan untuk memahamkan
siswa tentang rantai makanan dalam sebuah
ekosistem (KD IPA 3.5 dan 4.5).
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Rubrik Penjelasan tentang Rantai Makanan)
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Penjelasan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Siswa masih
rantai yang diberikan yang diberikan yang diberikan memerlukan
makanan. sangat detail cukup lengkap. masih kurang bimbingan
dan lengkap. lengkap. guru secara
Siswa bahkan terus menerus
memberikan dalam
tambahan menjelaskan
informasi rantai
berdasarkan makanan yang
pada apa yang dimaksud.
42
ia ketahui.
Keterampilan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Semua
menulis yang diberikan yang diberikan yang diberikan penjelasan
penjelasan. menggunakan menggunakan masih banyak yang
kalimat yang kalimat yang yang kurang diberikan
baik dan sangat baik walaupun dapat membingungk
mudah ada bagian dimengerti. an.
dimengerti. yang sedikit
kurang
dimengerti.
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap yang
menunjukkan kecermatan dan ketelitian siswa yang sangat baik hingga yang
memerlukan pendampingan untuk kemudian digunakan sebagai data dalam
rekapitulasi penilaian sikap.

Penyusun
I Wayan Mardana
43
(RPP Perbaikan Siklus I)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 3

perkembangannya.
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 membedakan daur hidup tiga jenis
komponen ekosistem dan hewan yang berbeda secara tepat.
44
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 membuat tulisan tentang daur hidup
konsep jaring-jaring makanan hewan, terutama yang mengalami
dalam suatu ekosistem. metamorfosis, secara benar.

Cermat, Teliti, dan Mandiri
 Dengan mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang pokok
pikiran dan informasi penting yang terdapat dalam teks bacaan daur hidup hewan
secara tepat.
 Dengan membuat diagram, siswa mampu membedakan daur hidup tiga jenis hewan
yang berbeda secara tepat.
 Dengan menyimak informasi yang diperoleh, baik dari presentasi maupun kegiatan
yang mengalami metamorfosis, secara benar.
 Mencermati teks bacaan, siswa mampu membuat peta pikiran tentang pokok pikiran
dan informasi penting yang terdapat dalam teks bacaan daur hidup hewan.
 Membuat diagram, siswa mampu membedakan daur hidup tiga jenis hewan yang
berbeda.
 Menyimak informasi yang diperoleh baik dari presentasi maupun kegiatan
yang mengalami metamorfosis.

 Buku Teks, buku bacaan, majalah, koran, dan internet.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 10 menit
berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
45
masing, dilanjutkan dengan.
anak.
 Guru memberikan apersepsi kepada siswa
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan
mengajak semua siswa untuk bertepuk PPK
Inti  Guru menanyakan kepada siswa: 45 Menit
 “Apa sajakah tipe-tipe ekosistem yang kamu
ketahui terdapat di Indonesia?”
 “Hewan apa sajakah yang terdapat di Indonesia?”
 “Tahukah kamu seperti apakah daur hidup hewan
tersebut?”
 Guru membentuk kelompok sesuai dengan
penempatan tempat duduk
 Guru meminta siswa untuk mengamati ketiga hewan
yang ada pada Buku Siswa dan meminta mereka
untuk berdiskusi dengan kelompoknya tentang
berbagai hal yang mereka ketahui tentang hewan
tersebut.
 Guru memfasilitasi siswa yang ingin menceritakan
pengalamannya tentang hewan tersebut dan
memberikan kesempatan kelompok lain untuk
bertanya sehubungan dengan gambar tersebut.
 Siswa mencermati teks bacaan tentang daur hidup
hewan dan membuat peta pikiran untuk
memudahkan siswa dalam melakukan tugas
berikutnya, yakni membuat diagram. (Integritas :
kejujuran, keteladanan, kesantunan)
Berkreasi
 Siswa melakukan kerja sama kelompok untuk
membuat diagram yang memperlihatkan daur hidup
tiga jenis hewan yang berbeda.
 Siswa bersama dengan kelompoknya akan
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan
kelas dengan percaya diri.
 Kegiatan ini untuk membantu siswa memahami KD
IPA 3.5. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin,
rajin belajar)
Menulis
 Siswa membuat teks nonfiksi tentang daur hidup
46
hewan pilihan siswa. Siswa dapat menggunakan
informasi dari hasil kerja kelompoknya atau kerja
kelompok lain dalam diagram daur hidup hewan.
Berlatih
 Carilah perbedaan dan persamaan antara daur hidup
hewan yang mengalami metamorfis dan yang tidak
mengalami metamorfosis!
 Jelaskan dan gambarkan daur hidup salah satu
hewan berikut: siput air, kucing, dan katak!
(Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin, rajin
belajar)

 Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang
belum dipahami oleh siswa
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Rubrik Diagram Daur Hidup Hewan)
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Penjelasan Penjelasan yang Penjelasan yang Penjelasan yang Sebagian
daur hidup diberikan sangat diberikan cukup diberikan masih besar
hewan. lengkap, lengkap, kurang lengkap penjelasan
menyeluruh menyeluruh dan di beberapa membingung
dengan dengan bagian terlihat kan dan sama
penggunaan penggunaan membingungkan. sekali tidak
kalimat yang baik kalimat yang lengkap.
dan tidak baik dan tidak
membingungkan. membingungkan.
Kelengkapan Diagram Diagram hanya Diagram hanya Diagram
diagram dilengkapi dilengkapi dilengkapi dengan hanya
dengan gambar dengan gambar gambar daur dilengkapi
daur hidup, serta daur hidup serta hidup serta dengan
faktafakta penjelasan daur penjelasan daur gambar daur
menarik tentang hidup hewan hidup hewan yang hidup serta
47
hewan yang yang dimaksud. dimaksud, itupun sedikit
dimaksud. tidak semuanya. penjelasan
daur hidup
hewan yang
dimaksud.
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap yang menunjukkan
kecermatan dan ketelitian siswa yang sangat baik hingga yang memerlukan
pendampingan untuk kemudian digunakan sebagai data dalam rekapitulasi penilaian
sikap.

Penyusun
I Wayan Mardana
48
Lampiran Penilaian:
A. PENILAIAN KOGNITIF
Cakupan yang diukur dalam ranah Kognitif adalah:

1. Ingatan (C1) yaitu kemampuan seseorang untuk mengingat.
2. Pemahaman (C2) yaitu kemampuan seseorang untuk memahami tentang sesuatu hal.
3. Penerapan (C3), yaitu kemampuan berpikir untuk menjaring & menerapkan dengan
tepat tentang teori, prinsip, simbol pada situasi baru/nyata.
4. Analisis (C4), Kemampuan berfikir secara logis dalam meninjau suatu fakta/ objek
menjadi lebih rinci.
5. Sintesis (C5), Kemampuan berpikir untuk memadukan konsep-konsep secara logis
sehingga menjadi suatu pola yang baru.
6. Evaluasi (C6), Kemampuan berpikir untuk dapat memberikan pertimbangan terhadap
sustu situasi, sistem nilai, metoda, persoalan dan pemecahannya dengan menggunakan
tolak ukur tertentu sebagai patokan.
Instrumen Penilaian :
Teknik
Indikator Pencapaian Bentuk Instrumen Contoh Instrumen
Penilaian
1.Siswa dapat Lisan Soal uraian dari 1.Tentukanlah ide pokok
menentukan ide pokok Tertulis wacana yang dibaca dari bacaan tersebut !
dalam wacana 2.Temukan informasi
Penugasan
2.Siswa dapat penting dalam tiap-tiap
menentukan hal-hal paragraf!
penting dari teks yang
dibaca
Penilaian Akhir
Skor yang diperoleh
49
Nilai akhir : ___________ x 100
Skor maksimal
B. PENILAIAN AFEKTIF
Ranah afektif kemampuan yang diukur adalah:
1. Menerima (memperhatikan), meliputi kepekaan terhadap kondisi, gejala,
kesadaran, kerelaan, mengarahkan perhatian
2. Merespon, meliputi merespon secara diam-diam, bersedia merespon, merasa puas
dalam merespon, mematuhi peraturan
3. Menghargai, meliputi menerima suatu nilai, mengutamakan suatu nilai, komitmen
terhadap nilai
4. Mengorganisasi, meliputi mengkonseptualisasikan nilai, memahami hubungan
abstrak, mengorganisasi sistem suatu nilai
Tabel Instrumen Penilaian Afektif (Penilaian terhadap penanaman Budaya dan

Karakter Bangsa: Dapat dipercaya
( Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian (
respect ), Tekun ( diligence ), Tanggung jawab (
responsibility ) Berani ( courage ) dan Ketulusan
( Honesty )
NO. NIS Nama Skor perolehan setiap Nilai Predikat

Siswa aspek
1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
Aspek yang dinilai:

1. Dapat dipercaya ( Trustworthines),
2. Rasa hormat dan perhatian ( respect ),
3. Tekun ( diligence ),
4. Tanggung jawab ( responsibility )
5. Berani ( courage ) dan
6. Ketulusan ( Honesty ) Rentang skor 1 - 5
1. = sangat kurang
2. = kurang/jarang
3. = cukup
50
4. = baik/sering
5. = sangat baik/sangat sering
Pedoman Penilaian:
1. Jumlah skor 21-30 = Tinggi
2. Jumlah skor 11-20 = Sedang
3. Jumlah skor 01-10 = Rendah
51
C. PENILAIAN PSIKOMOTORIK
Ranah psikomotorik yang diukur meliputi:

A. Gerak refleks
B. Gerak dasar fundamen
C. Keterampilan perseptual; diskriminasi kinestetik, diskriminasi visual, diskriminasi
auditoris, diskriminasi taktis, keterampilan perseptual yang terkoordinasi
D. Keterampilan fisik
E. Gerakan terampil
F. Komunikasi non diskusi (tanpa bahasa-melalui gerakan) meliputi: gerakan ekspresif,
gerakan interprestatif
Tabel Instrumen Penilaian Psikomotorik
1. Materi : Teks Bacaan
2. Indikator :
 Mendengarkan pembacaan teks
 Melengkapi pernyataan yang sesuai dengan teks
 Menentukan hal-hal penting dari teks yang didengarkan
 Meringkas teks yang didengarkan berdasarkan hal-hal penting/
pokok
3. Soal : Jelaskan kembali ide pokok yang terdapat dalam wacana yang dibaca!
Pedoman Penskoran:
NO SKOR
ASPEK YANG DINILAI
1 .........................
2 .........................
3 .........................
TOTAL SKOR PSIKOMOTORIK

(RPP)
(RPP Perbaikan Siklus II)

Tema 5 : Ekosistem
Pembelajaran : 5

perkembangannya.
IPA
3.5. Menganalisis hubungan antar 3.5.1 mendiskusikan asal energi pada
komponen ekosistem dan makhluk hidup
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 menjelaskan rantai makanan yang
konsep jaring-jaring makanan terdapat dalam suatu ekosistem secara
dalam suatu ekosistem. baik dan benar.

Cermat, Teliti, dan Mandiri.
 Dengan mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu menjelaskan
rantai makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem secara baik dan benar.
 Dengan menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai
makanan, siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem secara
baik dan benar.
 Mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu menjelaskan rantai
makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem.
 Menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai makanan, siswa
mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem.

 Buku teks, buku bacaan tentang rantai makanan, gambar-gambar hewan dari media
cetak dan majalah, serta lingkungan sekitar.
Alokasi
Waktu
 Guru menyiapkan fisik dan psikis anak dalam
anak.
 Guru memberikan apersepsi kepada siswa
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan
mengajak semua siswa untuk bertepuk PPK
Inti  Guru membuka hari dengan sebuah diskusi tentang 45 Menit
sarapan pagi.
 Siswa membaca artikel singkat tentang sarapan pagi.
 Guru menjelaskan tentang energi yang terkandung
dalam makanan yang kita konsumsi.
Berlatih
 Siswa mengamati gambar rantai makanan dan
memberi penjelasan mengenai gambar tersebut.
 Guru membentuk dan menata kelompok siswa
 Siswa kemudian mendiskusikan tentang hubungan
antara aliran energi dengan rantai makanan.
 Guru mengelola dan memantau diskusi kelompok
siswa
 Siswa membuat contoh rantai makanan dalam
sebuah ekosistem.
 Kegiatan ini dimaksudkan untuk memahamkan
siswa tentang rantai makanan dalam sebuah
ekosistem (KD IPA 3.5 dan 4.5).

 Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang
belum dipahami oleh siswa
yang telah diikuti.
1. Bentuk Penilaian: Nontes (Rubrik Penjelasan tentang Rantai Makanan)
KD IPA 3.5 dan 4.5
Perlu
Aspek Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
Penjelasan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Siswa masih
rantai yang diberikan yang diberikan yang diberikan memerlukan
makanan. sangat detail cukup lengkap. masih kurang bimbingan
dan lengkap. lengkap. guru secara
Siswa bahkan terus menerus
memberikan dalam
tambahan menjelaskan
informasi rantai
berdasarkan makanan yang
pada apa yang
ia ketahui. dimaksud.
Keterampilan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Semua
menulis yang diberikan yang diberikan yang diberikan penjelasan
penjelasan. menggunakan menggunakan masih banyak yang
kalimat yang kalimat yang yang kurang diberikan
baik dan sangat baik walaupun dapat membingungk
mudah ada bagian dimengerti. an.
dimengerti. yang sedikit
kurang
dimengerti.
Diisi dengan catatan khusus hasil pengamatan terhadap sikap yang
menunjukkan kecermatan dan ketelitian siswa yang sangat baik hingga yang
memerlukan pendampingan untuk kemudian digunakan sebagai data dalam
rekapitulasi penilaian sikap.

Penyusun
I Wayan Mardana
Lampiran Penilaian:
D. PENILAIAN KOGNITIF
Cakupan yang diukur dalam ranah Kognitif adalah:

7. Ingatan (C1) yaitu kemampuan seseorang untuk mengingat.
8. Pemahaman (C2) yaitu kemampuan seseorang untuk memahami tentang sesuatu hal.
9. Penerapan (C3), yaitu kemampuan berpikir untuk menjaring & menerapkan dengan
tepat tentang teori, prinsip, simbol pada situasi baru/nyata.
10. Analisis (C4), Kemampuan berfikir secara logis dalam meninjau suatu fakta/ objek
menjadi lebih rinci.
11. Sintesis (C5), Kemampuan berpikir untuk memadukan konsep-konsep secara logis
sehingga menjadi suatu pola yang baru.
12. Evaluasi (C6), Kemampuan berpikir untuk dapat memberikan pertimbangan terhadap
sustu situasi, sistem nilai, metoda, persoalan dan pemecahannya dengan menggunakan
tolak ukur tertentu sebagai patokan.
Instrumen Penilaian :
Teknik
Indikator Pencapaian Bentuk Instrumen Contoh Instrumen
Penilaian
1.Siswa dapat Lisan Soal uraian dari 1.Tentukanlah ide pokok
menentukan ide pokok Tertulis wacana yang dibaca dari bacaan tersebut !
dalam wacana 2.Temukan informasi
Penugasan
2.Siswa dapat penting dalam tiap-tiap
menentukan hal-hal paragraf!
penting dari teks yang
dibaca
Penilaian Akhir
Skor yang diperoleh

Nilai akhir : ___________ x 100
Skor maksimal
E. PENILAIAN AFEKTIF
Ranah afektif kemampuan yang diukur adalah:
5. Menerima (memperhatikan), meliputi kepekaan terhadap kondisi, gejala,
kesadaran, kerelaan, mengarahkan perhatian
6. Merespon, meliputi merespon secara diam-diam, bersedia merespon, merasa puas
dalam merespon, mematuhi peraturan
7. Menghargai, meliputi menerima suatu nilai, mengutamakan suatu nilai, komitmen
terhadap nilai
8. Mengorganisasi, meliputi mengkonseptualisasikan nilai, memahami hubungan
abstrak, mengorganisasi sistem suatu nilai
Tabel Instrumen Penilaian Afektif (Penilaian terhadap penanaman Budaya dan

Karakter Bangsa: Dapat dipercaya
( Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian (
respect ), Tekun ( diligence ), Tanggung jawab (
responsibility ) Berani ( courage ) dan Ketulusan
( Honesty )
NO. NIS Nama Skor perolehan setiap Nilai Predikat

Siswa aspek
1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
Aspek yang dinilai: 9. = baik/sering

10. = sangat baik/sangat sering
7. Dapat dipercaya ( Trustworthines),
8. Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Pedoman Penilaian:
9. Tekun ( diligence ),
10. Tanggung jawab ( responsibility ) 4. Jumlah skor 21-30 = Tinggi
11. Berani ( courage ) dan 5. Jumlah skor 11-20 = Sedang
12. Ketulusan ( Honesty ) 6. Jumlah skor 01-10 = Rendah
Rentang skor 1 - 5
6. = sangat kurang
7. = kurang/jarang
8. = cukup
F. PENILAIAN PSIKOMOTORIK
Ranah psikomotorik yang diukur meliputi:

G. Gerak refleks
H. Gerak dasar fundamen
I. Keterampilan perseptual; diskriminasi kinestetik, diskriminasi visual, diskriminasi
auditoris, diskriminasi taktis, keterampilan perseptual yang terkoordinasi
J. Keterampilan fisik
K. Gerakan terampil
L. Komunikasi non diskusi (tanpa bahasa-melalui gerakan) meliputi: gerakan ekspresif,
gerakan interprestatif
Tabel Instrumen Penilaian Psikomotorik
4. Materi : Teks Bacaan
5. Indikator :
 Mendengarkan pembacaan teks
 Melengkapi pernyataan yang sesuai dengan teks
 Menentukan hal-hal penting dari teks yang didengarkan
 Meringkas teks yang didengarkan berdasarkan hal-hal penting/
pokok
6. Soal : Jelaskan kembali ide pokok yang terdapat dalam wacana yang dibaca!
Pedoman Penskoran:
NO SKOR
ASPEK YANG DINILAI
1 .........................
2 .........................
3 .........................
TOTAL SKOR PSIKOMOTORIK

LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Nama : I Wayan Mardana

NIM : 859011017
Proram Studi : S1 PGSD (BI)
UPBJJ : 77/Denpasar
REFLEKSI SIKLUS I
A. Refleksi Komponen Pembelajaran
1. Apakah kegiatan yang telah saya lakukan sesuai dengan indikator yang saya pilih?
Ya, karena kegiatan saya sudah sesuai dengan indikator.
2. Apakah materi yang telah saya sajikan sesuai?
Ya, materi saya sudah sesuai.
3. Apakah media pembelajaran sesuai dengan indikaror yang telah saya tentukan?
Belum, media yang saya gunakan kurang menarik.
4. Bagaimana metode pembelajaran yang saya lakukan?
Belum sesuai, metode yang saya gunakan kurang sesuai dengan yang saya
rencanakan.
5. Apakah alat penilaian yang saya lakukan sesuai?
Belum, penilian yang saya lakukan belum sesuai.
B. Refleksi Proses Kegiatan Pembelajaran

1. Apakah pelaksanaan kegiatan sesuai dengan PTK yang telah saya susun?
Terkadang tidak sesuai dengan PTK yang sudah saya rancang.
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam melaksanakan kegiatan (penguasaan
materi, penggunaan media dan sumber belajar, penggunaan metode pembelajaran,
komunikasi dan pendekatan, penggunaan waktu, serta penilaian proses dan hasil
belajar?
Kelemahan saya adalah dalam komunikasi dan penggunaan media dan sumber
belajar.
3. Bagaimana memperbaiki kelemahan saya?
Saya akan mencari referensi tentang cara komunikasi untuk pembelajaran dan
mencoba strategi pembelajaran yang lain.
4. Apakah kekuatan saya dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pengembangan?
Saya bisa computer dan menguasai internet. Saya dapat mencari bahan-bahan dari
internet dan juga membaca buku-buku yang berkaitan dengan metode dan strategi
pembelajaran.
5. Apakah penyebab kekuatan saya dalam merancang kegiatan?
Dalam merancang saya selalu mengacu pada standar kurikulum pemerintah.
6. Apa penyebab kukuatan saya dalam melaksanakan kegiatan?
Sebelum menyusun materi, saya selalu mempelajarinya terlebih dahulu.
7. Hal-hal unik (positif atau negative ) apa yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran
yang saya lakukan?
Saya menemukan bahwa model pembelajaran menentukan proses dan hasil
pembelajaran.
8. Apakah saya mempunyai alasan yang dapat dipertanggung-jawabkan dalam
pengambilan keputusan dan tindakan mengajar yang saya lakukan? Jika iya, alasan
saya adalah?
Ya, tentu saja saya bertanggung jawab terhadap apa yang saya ajarkan.
9. Bagaimana reaksi terhadap pengelolaan kelas yang saya lakukan ? (perkaluan saya,
cara saya mengatasi masalah, memotivasi anak, dan sebagainya).
Kurang merespon terhadap pengelolaan kelas yang selalu monoton dan perlakuan
saya biasa saja.
10. Apakah observer dapat menangkap penjelasan yang saya berikan?
Ya, karena penjelasan saya cukup dapat dipahami.
11. Bagaimana reaksi observer terhadap penilaian yang saya berikan?
Biasa saja. Karena reward yang saya berikan hanya tepuk tangan.
12. Apakah penilaian yang saya berikan sesuai dengan indikator yang saya tetapkan?
Ya. Sudah sesuai dengan indikator yang saya tetapkan.
13. Apakah saya telah dapat mengatur dan memanfaatkan waktu pembelajaran dengan
baik?
Belum. Karena waktu pembelajaran sering terkendala.
14. Apakah kegiatan penutup yang saya lakukan dapat meningkatkan penguasaan
terhadap materi yang saya sampaikan?
Ya, karena dalam kegiatan penutup, saya malakukan pengulangan materi
pembelajaran secara singkat untuk mengetahui daya serap anak didik.
REFLEKSI SIKLUS II
A. Refleksi Komponen Pembelajaran
C. Refleksi Komponen Pembelajaran
1. Apakah kegiatan yang telah saya lakukan sesuai dengan indikator yang saya pilih?
Ya, karena kegiatan saya sudah sesuai dengan indikator.
2. Apakah materi yang telah saya sajikan sesuai?
Ya, materi saya sudah sesuai.
3. Apakah media pembelajaran sesuai dengan indikaror yang telah saya tentukan?
Ya, media yang saya gunakan sangat menarik.
4. Bagaimana metode pembelajaran yang saya lakukan?
Sudah sesuai, metode yang saya gunakan sudah sesuai dengan yang saya
rencanakan.
5. Apakah alat penilaian yang saya lakukan sesuai?
Ya, penilian yang saya lakukan sudah sesuai.
D. Refleksi Proses Kegiatan Pembelajaran

1. Apakah pelaksanaan kegiatan sesuai dengan PTK yang telah saya susun?
Sudah sesuai dengan PTK yang sudah saya rancang.
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam melaksanakan kegiatan (penguasaan
materi, penggunaan media dan sumber belajar, penggunaan metode pembelajaran,
komunikasi dan pendekatan, penggunaan waktu, serta penilaian proses dan hasil
belajar?
Kelemahan saya sudah dapat dikurangi dalam komunikasi dan penggunaan media
dan sumber belajar.
3. Bagaimana memperbaiki kelemahan saya?
Saya sudah mencari referensi tentang cara komunikasi untuk pembelajaran dan
mencoba strategi pembelajaran yang lain.
4. Apakah kekuatan saya dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pengembangan?
Saya bisa computer dan menguasai internet. Saya dapat mencari bahan-bahan dari
internet dan juga membaca buku-buku yang berkaitan dengan metode dan strategi
pembelajaran.
5. Apakah penyebab kekuatan saya dalam merancang kegiatan?
Dalam merancang saya selalu mengacu pada standar kurikulum pemerintah.
6. Apa penyebab kukuatan saya dalam melaksanakan kegiatan?
Sebelum menyusun materi, saya selalu mempelajarinya terlebih dahulu.
7. Hal-hal unik (positif atau negative ) apa yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran
yang saya lakukan?
Saya menemukan bahwa model pembelajaran menentukan proses dan hasil
pembelajaran.
8. Apakah saya mempunyai alasan yang dapat dipertanggung-jawabkan dalam
pengambilan keputusan dan tindakan mengajar yang saya lakukan? Jika iya, alasan
saya adalah?
Ya, tentu saja saya bertanggung jawab terhadap apa yang saya ajarkan.
9. Bagaimana reaksi terhadap pengelolaan kelas yang saya lakukan ? (perlakuan saya,
cara saya mengatasi masalah, memotivasi anak, dan sebagainya).
Sudah baik, suasana kelas menjadi dinamis.
10. Apakah observer dapat menangkap penjelasan yang saya berikan?
Ya, karena penjelasan saya dapat dipahami.
11. Bagaimana reaksi observer terhadap penilaian yang saya berikan?
Sangat baik. Karena reward yang saya berikan tidak hanya tepuk tangan tetapi
motivasi untuk lebih baik lagi.
12. Apakah penilaian yang saya berikan sesuai dengan indikator yang saya tetapkan?
Ya. Sudah sesuai dengan indikator yang saya tetapkan.
13. Apakah saya telah dapat mengatur dan memanfaatkan waktu pembelajaran dengan
baik?
Ya. Karena waktu pembelajaran dapat diatur dan dimanfaatkan dengan baik.
14. Apakah kegiatan penutup yang saya lakukan dapat meningkatkan penguasaan
terhadap materi yang saya sampaikan?
Ya, karena dalam kegiatan penutup, saya malakukan pengulangan materi
pembelajaran secara singkat untuk mengetahui daya serap anak didik.

Laporan PKP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PKP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK4501)

PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMATIK MUATAN IPA TENTANG

NAMA : I WAYAN MARDANA

PROGRAM STUDI S1 PGSD- S1 (BI) UPBJJ-UT

Nama Mahasiswa : I Wayan Mardana

Gianyar, 20 Mei 2020

Drs. I Wayan Sujana, S.Pd. M.Pd I Wayan Mardana

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Gianyar, 20 Mei 2020

Gianyar, 20 Mei 2020

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………………..…...i

A. Latar Belakang Masalah

A. Hakikat Pembelajaran Model Problem Based Learning

B. Pengertian Model Problem Based Learning

C. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning

1. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.

D. Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning

1. Mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah.

3. Keterampilan-keterampilan untuk belajar mandiri

E. Langkah-Langkah Operasional dalam Proses Pembelajaran

Langkah-langkah operasional dalam proses pembelajaran yang dikonsepkan oleh

1. Konsep Dasar (Basic Concept)

2. Pendefinisian Masalah (Defining The Problem)

Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan scenario atau permasalahan dan

3. Pembelajaran Mandiri (Self Learning)

3. Pertukaran Pengetahuan (Exchange Knowledge)

Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam

Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan (knowledge),

F. Sintaks Model Problem Based Learning

G. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah

2 Merencanakan Merupakan kegiatan dalam menetapkan langkah-

4 Pemeriksaan Melihat kembali apa yang telah dikerjakan, apakah

Adapun kelemahan-kelemanan dari penggunaan model pembelajaran Problem

I. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar

A. Informasi Subjek Penelitian

Selasa, 14 April 2020 Ekosistem Komponen Ekosistem

3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Selasa, 21 April 2020 Ekosistem Hubungan Antar Makhluk

4. Subjek Kelompok Penelitian

B. Deskripsi per Siklus

Gambar 1.1 Model Kemmis dan McTaggart

B. Pembahasan dari Setiap Siklus

Putra, Rizki Akbar.2019. Potret Pendidikan Indonesia di Tengah Perkembangan Teknologi.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inofatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suryosubroto. 2008. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:

Satuan Pendidikan : SDN 5 Manukaya

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN 5 Manukaya

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Inti  Guru membuka hari dengan sebuah diskusi tentang 45 Menit

Tampaksiring , 7 Juni 2020

Satuan Pendidikan : SDN 5 Manukaya

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN