LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL IDIK4501

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI

SISWA VII A DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI
KEKUATAN DUA KEPALA (THE POWER OF TWO)
DI MTS DARUL ULUM PUJER

Disusun Oleh:
LUCY CHANDRA SAPUTRI
041316831

S-1 PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ-UNIVERSITAS TERBUKA JEMBER
2021.1
 KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat taufik
dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan penulisan laporan Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP) ini dengan baik. Penyusunan laporan PKP ini merupakan salah satu tugas
persyaratan mutlak mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang harus
dipenuhi oleh setiap Mahasiswa Program Strata 1 (satu) Pendidikan Guru Sekolah Menengah
(S-1 PGSM) Universitas Terbuka.
Adapun isi dari laporan PKP ini merupakan rangkaian hasil pelaksanaan tindak
perbaikan pembelajaran pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di MTS
Darul Ulum Pujer Kabupaten Bondowoso. Dalam kesempatan ini, penulis sangat berterima
kasih kepada semua pihak yang telah membantu pelaksanaan PKP ini, terutama :
1. Bapak Drs. I Putu Sukmaantara, M.Ed selaku tutor sekaligus supervisor 1 yang telah
membimbing, mengoreksi, dan memberikan penilaian kepada penulis dalam
menyusun laporan ini.
2. Orangtua tercinta Edi Riktono dan Mulyana yang telah memberikan dukungan penuh
dalam mengerjakan kegiatan PKP ini.
3. Bapak Norhasan Fadli, S.Pd.I selaku kepala sekolah yang telah memberikan izin serta
arahan dalam terhadap pelaksanaan PKP ini.
4. Ibu Ismawati, S.Pd selaku supervisor 2 dan sekaligus teman sejawat yang telah
membantu memberikan arahan kepada penulis dalam penyusunan laporan ini.
5. Rekan mahasiswa S.1 Bahasa Inggris yang banyak membantu menyukseskan kegiatan
PKP ini.
Penulis menyadari bahwa penulisan laporan ini masih jauh dari kata sempurna dan
tentunya terdapat kekurangan-kekurangan, baik dari segi tata bahasa, teknik penulisan
maupun isi laporan ini. Oleh karenanya maka penulis sangat mengharapkan kritik dan saran
dari semua pihak demi kesempurnaan laporan ini. Akhirnya, penulis berharap semoga apa
yang disajikan dalam laporan ini dapat diterima oleh tim penilai mata kuliah dan semoga
laporan ini memberikan manfaat bagi kita semua.
Bondowoso, 14 Juni 2021
Penulis

Lucy Chandra Saputri

NIM. 041316831

ii
 LEMBAR PENGESAHAN

Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa VII

Judul
A Dengan Menggunakan Kekuatan Dua Kepala (The Power Of
Two) Di MTS Darul Ulum Pujer
Nama
Lucy Chandra Sapurti
Mahasiswa

Alamat Perum Pancoran Mas D6

Tempat
MTS Darul Ulum Pujer
Penelitian

Bondowoso, 14 Juni 2021

Mengetahui
Supervisor 1 Penulis

Drs. I Putu Sukmaantara, M.Ed Lucy Chandra Sapurti

NIP. 196404241990021003 NIM. 041316831

iii
 KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
UNIVERSITAS TERBUKA
Jl. Cabe Raya, Pondok cabe, Pemulang, Tangerang Selatan 15418
Telepon: 012-7490941 (Hunting)
Faximile: 021-7490147 (Bagian Umum), 021-7434290 (Sekretaris Rector)
Laman: www.ut.ac.id

LEMBAR PERNYATAAN

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Pemantapan Kemampuan

Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan dari Program Studi Pendidikan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Terbuka
merupakan hasil karya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah
dan etika penulisan ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia
menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan sanksi-sanksi lain sesuai
dengan peraturan perundangan yang berlaku.

Bondowoso, 14 Juni 2021

Lucy Chandra Sapurti

NIM. 041316831

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................i

KATA PENGANTAR ....................................................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................iii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT .............................................................iv
DAFTAR ISI ..................................................................................................................v
DAFTAR TABEL, GRAFIK DAN GAMBAR ...............................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................viii
ABSTRAK .....................................................................................................................ix

I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................................1
1.2 Rumusan masalah .....................................................................................................2
1.3 Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................................................2
1.4 Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..............................................................2

II. KAJIAN PUSTAKA

2.1 Sifat Menulis ............................................................................................................3
2.2 Aspek Penulisan .......................................................................................................3
2.2.1 Kosakata .........................................................................................................3
2.2.2 Organisasi .......................................................................................................4
2.2.3 Tata Bahasa ....................................................................................................5
2.2.4 Mekanik ..........................................................................................................5
2.3 Penulisan Deskripsi ..................................................................................................5
2.4 Model Pembelajaran Mengajar .................................................................................7
2.4.1 Pengertian Model Pembelajaran Mengajar ......................................................7
2.4.2 Model Pembelajaran Kooperatif ......................................................................7
2.4.2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif ...................................................7
2.4.2.2 Tujuan Pembelajaran Kooperatif .........................................................8
2.5 Strategi Efektif Pembelajaran Kooperatif ..................................................................8
2.5.1 The Power of Two ...........................................................................................9
2.5.1.1 Tata Cara The Power of Two ...............................................................10
2.5.1.2 Tujuan dan Manfaat The Power of Two ...............................................11

v
2.6 Media Pendidikan .....................................................................................................11
2.6.1 Pengertian Media Pendidikan ..........................................................................11
2.6.2 Penggunaan Gambar dalam Proses Pembelajaran Mengajar ............................12
2.6.3 Hipotesis Penelitian .........................................................................................13

III. PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

3.1 Jenis Penelitian .........................................................................................................14
3.2 Desain Penelitian ......................................................................................................14
3.3 Subject penelitian .....................................................................................................15
3.4 Deskripsi Persiklus ...................................................................................................15
3.4.1 Studi Awal /Pra Siklus ....................................................................................15
3.4.2 Siklus I ............................................................................................................15
3.4.3 Siklus II ..........................................................................................................19
3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................20

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Siklus ....................................................................................................22
4.1.1 Studi Awal / Pra Siklus ...................................................................................22
4.1.2 Siklus I ............................................................................................................24
4.1.3 Siklus II ..........................................................................................................26
4.2 Pembahasan Dari Setiap Siklus .................................................................................28

V. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

5.1 Kesimpulan ...............................................................................................................30
5.2 Saran .......................................................................................................................30

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................32

LAMPIRAN ..................................................................................................................33

vi
 DAFTAR TABEL, GRAFIK DAN GAMBAR

A. DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Uraian Pelaksanaan jadwal Perbaikan Pembelajaran....................................15

Tabel 2.1 Lembar Penilaian Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPPH 1 dan 2) .........16
Tabel 2.2 Lembar Penilaian Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran (Siklus 1 dan 2) ....17
Tabel 2.3 Lembar Observasi Pelaksanaan PKP 1 .......................................................17
Tabel 2.4 Tabel Keaktifan Siswa ...............................................................................18
Tabel 3.1 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus ...............................................22
Tabel 3.2 Hasil Nilai Menulis Siswa Pra Siklus .........................................................23
Tabel 3.3 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I ...................................................24
Tabel 3.4 Hasil Nilai Menulis Siswa Siklus I .............................................................25
Tabel 3.5 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ..................................................26
Tabel 3.6 Hasil Nilai Menulis Siswa Siklus II ............................................................27
Tabel 3.7 Hasil Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Siswa ...................................................29

B. DAFTAR GRAFIK
Grafik 1.1 Hasil Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus ......................................23
Grafik 1.2 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I ...................................................25
Grafik 1.3 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ..................................................27
Grafik 1.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Siswa ...................................................29

C. DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Diagram of CAR ..........................................................................................14

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Refleksi Penemuan Awal Masalahan ........................................33

Lampiran 2 Rancangan Satu Siklus (Siklus I dan Siklus II) ......................................35
Lampiran 3 Skenario Perbaikan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II .........................37
Lampiran 4 RPPH/RPP Siklus I ................................................................................39
Lampiran 5 RPPH/RPP Siklus II ...............................................................................42
Lampiran 6 Lembar Observasi Simulasi PKP Siklus I ..............................................46
Lampiran 7 Lembar Observasi Simulasi PKP Siklus II ..............................................49
Lampiran 8 Kesediaan Sebagai Supervisor 2 ............................................................52
Lampiran 9 Lembar APKG 1-2 Oleh Supervisor 2 (Siklus I) ....................................53
Lampiran 10 Lembar APKG 1-2 Oleh Supervisor 2 (Siklus II) ....................................58
Lampiran 11 Jurnal Pembimbingan Supervisor 1 ........................................................63
Lampiran 12 Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 ........................................................67

viii
 MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI
SISWA VII A DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI
KEKUATAN DUA KEPALA (THE POWER OF TWO)
DI MTS DARUL ULUM PUJER

LUCY CHANDRA SAPUTRI

041316831
lucychandrasaputri35@gmail.com

ABSTRAK

Setiap guru pasti memiliki permasalahan yang berbeda dalam proses pembelajaran
dikelas. Adanya keberagamaan masalah pembelajaran tersebut dapat terpecahkan melalui
sebuah metode penelitian yang sama, yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Konsep
masalah PTK yang dikembangkan oleh penulis adalah berdasarkan adanya permasalahan tata
bahasa, kosakata, organisasi, dan mekanik dalam menulis berupa menyusun kalimat dan
menghasilkan ide yang membuat siswa merasa kesulitan. Oleh karena itu, tujuan dari PTK ini
adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa VII A dengan
menggunakan strategi The Power of Two di MTS Darul Ulum Pujer. Penelitian ini ditempuh
dalam dua siklus. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh siswa disetiap siklus dengan
cara siswa berdiskusi mengerjakan tugas secara kelompok yang terdiri dari dua orang untuk
menemukan dan menentukan jawabannya, sehingga siswa akan lebih aktif dalam mengikuti
pembelajaran. Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus I
adalah 75. Hasil nilai rata-rata siswa pada siklus II adalah 80. Selain itu 57% siswa aktif di
kelas pada siklus I dan 86% siswa aktif di kelas pada siklus dua.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi The Power
of Two mampu meningkatkan keterampilan menulis siswa VII A dalam menulis teks deskripsi
di MTS Darul UlumPujer.

Kata kunci: PTK, Keterampilan Menulis, The Power of Two

ix
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas sumber
daya manusia untuk mewujudkan kemajuan suatu bangsa. Dalam mewujudkannya peran
bahasa terutama bahasa Asing (English) memiliki peranan yang sangat penting. Bahasa
merupakan alat komunikasi baik secara lisan maupun tertulis. Berkomunikasi berarti
memberikan dan menerima informasi dari oranglain dimana informasi tersebut dapat saling
dipahami. Agar dapat berkomunikasi dengan baik khususnya dalam bahasa Asing (English),
maka kita harus memiliki 4 kemampuan (skill) berbahasa, yaitu: berbicara (speaking),
membaca (reading), mendengarkan (listening) dan menulis (writing). Oleh karena itu dalam
pengajaran bahasa Asing (English), guru lebih mengarahkan kompetensi siswanya saat ini
pada keempat keterampilan tersebut agar lulusannya mampu berkomunikasi dan berwacana
dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu.
Berbagai hambatan dalam pelaksanaan pengajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa
Asing merupakan suatu hal yang biasa terjadi. Selama 6 (enam) bulan penulis mengajar
pelajaran bahasa Inggris di MTS Darul Ulum Pujer terlihat lemahnya kemampuan siswa.
Sebagai contoh, data menunjukkan hasil belajar dari 28 siswa kelas VII A yang mencapai
ketuntasan belajar masih 40% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.
Pada tes yang dilakukan terlihat bahwa 60% siswa ternyata belum menguasai menulis
(writing) yang berkaitan dengan materi teks deskripsi, dengan berbagai alasan yang
dikemukakan; kurangnya kosakata, penguasaan tata bahasa yang rendah, dan minat belajar
menulis yang rendah. Selain itu, dalam pelaksanaan belajar mengajar terlihat antusias anak
dalam pembelajaran yang masih kurang, hanya separuh siswa yang menjawab pertanyaan dari
guru. Hal ini disebabkan siswa yang merasa malu dan takut untuk bertanya kepada guru
sehingga membuat sebagian dari mereka memilih untuk tidak menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru. Di antara tujuh kelas yang penulis ajar, satu kelas (VII A) yang paling
banyak mengalami masalah menulis terutama dalam teks deskripsi.
Oleh karena itu, berdasarkan identifikasi dan analisis diatas maka peneliti mengangkat
permasalahan menulis (writing) kelas VII A MTS Darul Ulum Pujer tersebut dalam penelitian
tindakan kelas dengan menggunakan strategi The Power of Two untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi.

1
1.2 Rumusan Masalah
Dari uraian diatas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah:
a. Apakah dengan menggunakan strategi The Power of Two dapat meningkatkan
keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas VII A di MTS Darul Ulum Pujer ?

1.3 Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Dari rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas VII A dengan
menggunakan strategi The Power of Two di MTS Darul Ulum Pujer.

1.4 Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak,
diantaranya:
a. Untuk Siswa
Melalui strategi The Power of Two yang diterapkan dalam proses belajar mengajar,
siswa diharapkan mengetahui gaya belajar baru yang dapat diterapkan di kelas
menulis. Di mana itu memungkinkan mereka untuk belajar saat mereka bekerja
dengan pasangan mereka. Selanjutnya, mereka akan mengetahui pentingnya bekerja
sama dan meningkatkan keterampilan menulis mereka.
b. Untuk Guru Bahasa Inggris
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru bahasa Inggris untuk
mengetahui strategi baru dan efektifitas dalam pengajaran bahasa Inggris khususnya
dalam pengajaran menulis.
c. Untuk Sekolah
Membantu sekolah mengenali keberhasilan pengajaran Bahasa Inggris khususnya
dengan menggunakan Strategi The Power of Two
d. Untuk Peneliti Lain
Hasil penelitian ini berguna bagi peneliti yang akan datang sebagai referensi untuk
penelitian selanjutnya guna memperluas pandangan tentang penyelenggaraan
penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan kemampuan menulis dalam proses
pembelajaran.

2
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Sifat Menulis

Sebagaimana kita ketahui bahwa tulisan memiliki banyak pengertian. Sokolik (2003)
dalam Linse (2005), menyatakan bahwa menulis merupakan gabungan antara proses dan
produk. Proses mengacu pada tindakan mengumpulkan ide dan mengerjakannya sampai
mereka disajikan dengan cara yang dipoles dan dipahami oleh pembaca. Selain itu Roberts
(2004), menegaskan bahwa menulis dapat menjadi petualangan yang mengasyikkan bagi
siswa ketika mereka memiliki gagasan yang kuat tentang apa yang harus ditulis dan
bagaimana memulai yang juga mencakup penyusunan, revisi, penyuntingan, dan penerbitan.
Maka dari itu penulis akan menggali pendapatnya secara tertulis dan berusaha membuatnya
lebih luas serta meminimalkan hal-hal yang tidak perlu.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu bentuk pengumpulan
gagasan dalam berbagai proses dan langkah yang melibatkan imajinasi kita untuk
menyampaikan gagasan melalui penggunaan mata, tangan, dan otak secara terus menerus, dan
juga merupakan tindakan kreatif. untuk mendapatkan beberapa ide dan meletakkannya untuk
diketik yang juga meliputi penyusunan, revisi, penyuntingan, dan penerbitan.

2.2 Aspek Penulisan

2.2.1 Kosakata
Tulisan yang bagus harus bisa dimengerti. Agar bisa dimengerti, tulisan harus
menyampaikan gagasan dan makna. Oleh karena itu, penulis harus menggunakan kosakata
yang tepat dalam tulisannya. Menurut Linse (2005), kosakata adalah kumpulan kata-kata yang
diketahui seseorang. Kamus Oxford (2003), mendefinisikan kosakata adalah semua kata
dalam suatu bahasa beserta artinya yang diketahui atau digunakan seseorang. Yang
memperumit definisi ini adalah kenyataan bahwa kata-kata datang setidaknya dalam dua
bentuk: lisan dan tertulis. Kosakata lisan adalah sekumpulan kata yang kita tahu artinya ketika
kita berbicara atau membaca secara lisan. Kosakata tertulis terdiri dari kata-kata yang
maknanya diketahui saat kita menulis atau membaca dalam hati. Perbedaan ini penting karena
kumpulan kata-kata yang sebelumnya diketahui oleh pembaca sebagian besar merupakan
representasi lisan. Saat mereka belajar membaca, kosakata tertulis memainkan peran yang
semakin besar dalam literasi daripada kosakata lisan. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan

3
kosakata penting (baik lisan maupun cetak) untuk digunakan dalam mentransfer pesan
komunikasi yang efektif dalam bentuk tertulis.
2.2.2 Organisasi
Raimes (1983), mengatakan organisasi adalah proses bergerak bolak-balik dari
pernyataan umum ke detail spesifik untuk menemukan detail yang sesuai dan relevan dan
mengaturnya dalam urutan yang paling efektif. Hal ini juga merupakan proses bolak-balik
antara membaca dan menulis; menuliskan sesuatu, membacanya kembali, mencari lebih
banyak materi dengan diskusi atau membaca, membaca untuk menemukan bagaimana penulis
lain mengatur maknanya dan kemudian menulis lagi. Organisasi paragraf mencakup kesatuan
dan koherensi. Hal ini dijabarkan secara rinci sebagai berikut:
a. Kesatuan
Persatuan adalah salah satu strategi untuk mengatur paragraf. Seperti yang ditegaskan
Oshima dan Hogue (2007), menyatakan bahwa elemen penting dari paragraf yang baik adalah
kesatuan. Ketika sebuah paragraf memiliki kesatuan, semua kalimat pendukung hanya
membahas satu gagasan. Dari awal hingga akhir, setiap kalimat terkait langsung dengan topik.
b. Koherensi
Sebuah paragraf harus koheren selain dari kesatuan. Menurut Zemach dan Rumisek
(2003), koherensi berkaitan dengan persatuan. Ide-ide yang disusun dengan jelas dan logis
adalah koheren. Ketika teks menyatu dan koheren, pembaca dapat dengan mudah memahami
poin utamanya. Paragraf yang koheren mengalir dengan lancar dari awal hingga akhir.
Seorang pembaca dapat mengikuti ide Anda dengan mudah karena satu kalimat mengarah
secara alami ke kalimat berikutnya, tidak ada lompatan tiba-tiba.
Dari penjelasan di atas terlihat jelas bahwa dalam sebuah paragraf keberadaan persatuan
dan kesatuan tidak dapat dipisahkan. Koherensi artinya kesatuan setiap paragraf perlu ditata
dengan baik agar pembaca mudah memahami ide-ide yang ditulis oleh penulis. Seperti yang
dinyatakan oleh Oshima (2007), salah satu cara untuk mencapai koherensi adalah dengan
menggunakan kata benda dan kata ganti secara konsisten di seluruh paragraf, yaitu terus
menggunakan kata benda dan kata ganti yang sama dengan yang dimulai.
Misalnya, jika memulai dengan kata benda jamak seperti siswa, tidak boleh
mengubahnya menjadi tunggal. Dan juga tidak boleh mengubah kata ganti menjadi dia atau
kami tanpa alasan. Bersikaplah konsisten! Jika menggunakan kata ganti mereka, maka di awal
paragraf kata ganti mereka harus dipertahankan di sepanjang paragraf hingga selesai.

4
2.2.3 Tata Bahasa
Tata bahasa adalah sekumpulan aturan untuk membantu penyusunan kalimat menjadi
urutan atau pengertian yang baik. Grammar membantu penulis untuk menyampaikan pesan
kepada pembaca. Hal itu karena kalimat yang benar secara gramatikal dapat dipahami dengan
mudah. Menurut Thornburry (1999), tata bahasa adalah sebagian studi tentang bentuk (atau
struktur) apa yang mungkin dalam bahasa. Secara tradisional, tata bahasa berhubungan
hampir secara eksklusif dengan analisis pada tingkat kalimat. Jadi tata bahasa adalah deskripsi
aturan yang mengatur bagaimana kalimat suatu bahasa dibentuk.
Dari uraian di atas cukup jelas bahwa grammar berarti sekumpulan aturan yang
membentuk sebuah kalimat memiliki susunan yang baik dan memiliki makna yang jelas
sehingga penulis dan pembaca dapat memaknai kalimat tersebut. Grammar tidak hanya
terfokus pada bentuk tulisan, tetapi sudah ada di setiap bagian bahasa yang digunakan oleh
setiap orang.
Karena penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis teks deskripsi
siswa, maka tata bahasanya akan dibatasi pada simple present tense sebagai salah satu ciri
kebahasaan teks deskripsi serta penggunaan kata benda, kata ganti, kata sifat, dan preposisi.
2.2.4 Mekanik
Keterampilan mekanik adalah berbagai perangkat yang kami gunakan untuk
membantu pembaca memahami makna kita saat menulis. Sebagaimana Harmer (2001),
menyatakan bahwa menulis memiliki komponen mekanisnya sendiri. Ini termasuk tulisan
tangan, ejaan, tanda baca, dan konstruksi kalimat, paragraf, dan teks yang dibentuk dengan
baik. Mekanik merupakan salah satu aspek penting dalam menulis. Penggunaan mekanik
yang tidak tepat akan membuat pembaca salah paham terhadap pesan penulis.
Dari pernyataan di atas, dapat dikatakan bahwa mekanika adalah sekumpulan aturan
dalam bahasa tertulis yang mengatur tampilan suatu paragraf dengan beberapa komponen
seperti tanda baca, ejaan dan konstruksi kalimat. Dalam penelitian ini prestasi belajar siswa
dalam tes menulis teks deskripsi adalah ejaan, penggunaan huruf besar, dan tanda baca.

2.3 Penulisan Deskripsi

Penulisan deskripsi adalah sejenis paragraf yang memiliki kalimat-kalimat yang bekerja
sama untuk menyajikan gambaran (deskripsi) tunggal yang jelas tentang seseorang, tempat,
benda, peristiwa, atau ide. Oshima (2007), menegaskan bahwa tulisan deskripsi menarik bagi
indera, sehingga ia menceritakan bagaimana sesuatu terlihat, dirasakan, dicium, dicicipi, dan /
atau didengar. Deskripsi yang baik adalah gambaran kata; pembaca dapat membayangkan

5
objek, tempat, atau seseorang dalam benaknya. Penjelasan biasanya mengikuti pola organisasi
yang kita sebut tatanan spasial. Tatanan spasial adalah tatanan benda-benda dalam ruang.
Paragraf deskripsi memiliki paragraf pembuka yang memperkenalkan subjek deskripsi,
diikuti dengan serangkaian paragraf yang masing-masing menjelaskan satu fitur subjek.
Mungkin juga ada bagian kesimpulan terakhir yang menandakan akhir dari deskripsi. Paragraf
deskripsi mencakup fitur tata bahasa berikut:
a. Kata kerja dalam bentuk sekarang
b. Kata sifat untuk mendeskripsikan fitur subjek
c. Kalimat topik untuk memulai paragraf dan mengatur berbagai aspek deskripsi
Untuk menulis paragraf yang menarik dan menyenangkan, pertama-tama kita harus
mengetahui apa itu paragraf. Menurut Zemach dan Rumisek (2003), paragraf adalah
sekumpulan kalimat tentang satu topik. Bersama-sama, kalimat paragraf menjelaskan ide
utama penulis (ide paling penting) tentang topik tersebut. Dalam penulisan akademis, satu
paragraf sering kali terdiri dari lima hingga sepuluh kalimat, tetapi bisa lebih panjang atau
lebih pendek, tergantung pada topiknya. Kalimat pertama paragraf biasanya dimaksudkan
(dipindahkan) beberapa spasi. Oleh karena itu, kalimat topik penting untuk memiliki
gambaran yang jelas. Fungsi ide ini adalah untuk mengontrol isi paragraf.
Pada dasarnya Hogue (2007), menyatakan sebuah paragraf terdiri dari tiga bagian, yaitu
sebagai berikut:
1. Pendahuluan (kalimat utama)
Kalimat yang berisi tentang gagasan utama dari suatu paragraf. Kalimat ini merupakan
kalimat yang paling umum di dalam paragraf.
2. Isi (kalimat pendukung)
Kalimat yang mendukung atau mengembangkan ide utama yang diekspresikan oleh suatu
topic sentence suatu paragraf. Biasanya kalimat ini lebih rinci daripada kalimat utama.
3. Kesimpulan (kalimat penutup)
Kalimat ini dapat ditemukan di kalimat terakhir paragraf. Biasanya berisi pengulangan
gagasan utama atau hanya memberikan komentar terakhir tentang gagasan utama tersebut.
Oleh sebab itu, paragraf yang baik adalah paragraf yang memiliki kalimat utama,
sebaiknya ditempatkan di awal, sejumlah kalimat pendukung, dan kalimat penutup di akhir
paragraf.

6
2.4 Model Pembelajaran Mengajar
2.4.1 Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas dan tutorial. Menurut Arends (1997) dalam Suprijono
(2015), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang digunakan, meliputi tujuan
pembelajaran, tahapan dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan belajar, dan pengelolaan
kelas. Model pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang
menggambarkan prosedur sistematis untuk mengatur pengalaman belajar untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Selain itu Joyce (1999) dalam Suprijono (2015), mengatakan fungsi model adalah
membimbing kita saat merancang instruksi untuk membantu siswa mencapai berbagai tujuan.
Melalui model pembelajaran guru dapat membantu siswa mendapatkan informasi, gagasan,
keterampilan, cara berpikir, dan mengungkapkan gagasan. Model pembelajaran juga dapat
menjadi pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam merencanakan kegiatan
pembelajaran.
2.4.2 Model Pembelajaran Kooperatif
2.4.2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Asmani (2016), menyatakan bahwa kata “kooperatif” berarti melakukan sesuatu secara
bersama-sama, yaitu saling membantu sebagai satu tim. Pembelajaran kooperatif dapat
diartikan sebagai belajar bersama, saling membantu, dan memastikan bahwa setiap orang
dalam kelompok mampu mencapai tujuan atau menyelesaikan tugas yang telah ditentukan.
Dalam pembelajaran kooperatif, siswa dilatih untuk bekerja dengan temannya secara sinergis,
integral, dan kombinatif. Selain itu siswa juga diajak untuk sedini mungkin menghindari sifat
egois, individualis, serta persaingan tidak sehat sehingga masing-masing tidak mementingkan
kepentingan pribadi dan kelompok. Pembelajaran kooperatif lebih pada minat yang sama
sehingga siswa yang pandai dapat berbagi dengan temannya yang cukup normal dan
sebaliknya. Tidak ada rasa rendah diri dan arogan karena setiap siswa sama-sama menempuh
proses mencari ilmu demi masa depan cerahnya. Bangga dan bangga akan kemampuan
masing-masing untuk disingkirkan dan dibuang begitu saja dapat merusak komitmen bersama
untuk membangun kebersamaan.
Melalui kerjasama (bukan kompetisi), siswa dapat menyerap kearifan orang lain
sehingga dapat belajar bertoleransi dan peduli pada temannya. Mereka saling bertukar aturan
praktis yang sempit dan sifat mereka untuk mendapatkan konteks yang lebih luas berdasarkan
pandangan realitas yang lebih berkembang.

7
2.4.2.2 Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Mencapai kesuksesan bersama adalah tujuan utama pembelajaran kooperatif. Oleh
karena itu, pembelajaran kooperatif mendorong siswa untuk aktif dan dinamis. Menurut
Mulyasa (2005) dalam Asmani (2016), terdapat tiga tujuan pembelajaran kooperatif yang
akan dijelaskan pada uraian berikut:
1. Mencapai hasil akademik
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas
akademik. Pembelajaran kooperatif dapat memberikan manfaat bagi siswa kelas atas dan
bawah untuk bekerja sama dalam menyelesaikan tugas akademik. Siswa kelas atas akan
menjadi tutor bagi siswa di kelompok kelas bawah. Dalam proses tutorial ini, siswa kelas atas
akan meningkatkan kemampuan akademiknya karena memberikan layanan sebagai tutor yang
tentunya membutuhkan pemikiran yang lebih mendalam tentang hubungan ide-ide yang
terdapat pada materi tertentu.
2. Penerimaan perbedaan individu
Efek penting berikutnya dari model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan siswa dari
berbagai ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, atau ketidakmampuan. Jadi tidak ada
perbedaan dalam pembelajaran di kelas karena dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif, siswa dapat belajar dengan siswa lain secara kooperatif atau kolaboratif tanpa ada
kecemasan akan perbedaan status sosial atau budaya.
3. Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan penting terakhir dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan siswa
tentang keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan kerja sama mengacu hingga
keterampilan sosial yang sangat berguna dalam kehidupan nyata, terutama ketika mereka
mengaktualisasikan diri dalam masyarakat. Sedangkan belajar berkolaborasi dengan orang
lain berarti belajar menghargai potensi, mengkomunikasikan, menggali perasaan, kejiwaan,
serta berani menunjukkan keterampilan di depan orang lain. Para siswa juga rajin
merefleksikan kemampuan masing-masing dan dengan giat belajar dan mengembangkan diri
semaksimal mungkin.

2.5 Strategi Efektif Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar di kelas.
Metode ini sudah diterapkan oleh guru karena bermanfaat dalam pembelajaran. Ada beberapa
strategi dalam pembelajaran kooperatif seperti jigsaw, think pair share, numbered head

8
together, investigasi kelompok, dll. Salah satunya yang akan menarik minat siswa dalam
belajar adalah The Power of Two.
2.5.1 The Power of Two
The power of two dimasukkan sebagai bagian dari pembelajaran aktif yang merupakan
salah satu cara terbaik untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan memberikan tugas
yang dilakukan dalam kelompok kecil siswa. Menurut Silberman (2014), kegiatan ini
digunakan untuk meningkatkan pembelajaran dan menegaskan manfaat sinergi yaitu dua
kepala memang lebih baik dari satu.
Hidayat (2012), mengartikan nama lain dari the power of two adalah bekerja
berpasangan, atau kelompok berpasangan. Secara berpasangan, suasananya cenderung lebih
protektif dan privat daripada berkelompok. Siswa sering merasa kurang terhambat dalam
berpasangan, dan mereka dapat berbicara tentang perasaan atau pengalaman yang lebih
pribadi daripada yang mereka lakukan dalam kelompok kecil. Pasangan tampaknya lebih
kondusif untuk kerja sama dan kolaborasi, sementara kelompok cenderung lebih kondusif
untuk perselisihan dan diskusi (bersahabat).
Kegiatan kelompok berpasangan tidak hanya melibatkan curah pendapat, tetapi juga
menulis bersama dan mengoreksi tulisan satu sama lain. Anggota kelompok berpasangan
sebenarnya dapat mengerjakan sebuah tulisan bersama-sama. Terlebih lagi, bekerja secara
berpasangan atau berkelompok mendorong siswa untuk lebih terlibat dan memungkinkan
mereka untuk fokus pada tugas. Ini menciptakan situasi di mana siswa harus bertukar pikiran.
Kontribusi banyak individu, ide mengalir dengan mudah dan siswa tidak terjebak. Mereka
dapat berkomunikasi satu sama lain, baik dalam lisan maupun tertulis.
Diskusi yang hidup sering kali bergantung pada pertukaran ide yang berbeda dan
sejumlah konflik jika semua orang setuju dengan semua orang, mungkin tidak akan banyak
diskusi. Dalam berpasangan, tentu saja, biasanya akan ada dua siswa, kecuali jika jumlah
siswa yang dijumlahkan dibagi menjadi pasangan dan harus ada setidaknya satu kelompok
yang terdiri dari tiga orang. Tetapi ada situasi di mana "pasangan tiga" lebih disukai daripada
pasangan dua. Jika kelas tertentu berisi siswa yang pendiam atau kurang percaya diri,
pasangan bertiga sering kali dapat merangsang pertukaran ide yang lebih baik daripada dua
siswa sendiri. Pilihan lain adalah meminta dua siswa berbicara sementara siswa ketiga
mendengarkan dan membuat catatan untuk umpan balik nanti, biasanya ketika siswa bekerja
sama; satu-satunya umpan balik yang mereka dapatkan adalah dari kami, diambil dari
pemantauan kami.

9
 Untuk mengontrol mereka, penting juga bahwa semua pasangan kelompok dapat
diakses oleh kita saat kita berkeliling kelas saat mereka bekerja bersama. Kami harus bisa
memantau semua pasangan. Jika barisannya sangat panjang, siswa di tengah mungkin terlalu
jauh dari gang dan sulit bagi kita untuk mendekatinya. Siswa di tengah membutuhkan
perhatian guru juga! Satu-satunya cara untuk menyiasatinya adalah dengan mengatur ulang
kelas secara teratur sehingga para siswa yang biasanya berada di tengah barisan terkadang
berada di lorong.
Ramaniyar (2018), mengungkapkan di dalam penelitiannya terdapat adanya
keberhasilan bahwa strategi pembelajaran the power of two terhadap kemampuan menulis
resensi pada SMA kelas XI SMA Negeri 1 Sungai Ambawang tahun pelajaran 2018/2019
termasuk dalam kategori tinggi dengan hasil effect size sebesar 1,25. Sehingga dengan melihat
keberhasilan ini, peneliti berencana untuk menggunakan strategi the power of two di dalam
melakukan penelitiannya.
2.5.1.1 Tata Cara The Power of Two
Suprijono (2015), mendefinisikan tata cara The Power of Two sebagai berikut:
1. Guru memberikan a / atau beberapa pertanyaan kepada siswa yang membutuhkan refleksi
yang membutuhkan pemikiran kritis. Langkah ini akan melibatkan siswa untuk berpikir kritis
tentang pertanyaan yang diberikan oleh guru.
2. Siswa akan menjawab pertanyaan secara pribadi atau individu. Siswa akan mencoba
menggali apa yang telah dipikirkannya tentang jawaban soal.
3. Setelah semua siswa menyelesaikan jawaban mereka, mintalah siswa untuk membentuk
pasangan. Anggota dari setiap pasangan saling berbagi jawaban mereka. Ini akan
menggunakan pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam tim
dengan pasangannya sehingga mereka tidak akan bekerja sama sekali secara individu.
4. Minta pasangan untuk membuat jawaban baru untuk setiap pertanyaan, meningkatkan
respons masing-masing individu. Cara ini akan membuat siswa mengetahui apa yang telah
mereka dapatkan kepada masing-masing teman secara berpasangan, sehingga akan membuat
rasa percaya diri siswa meningkat secara otomatis dalam proses belajar mengajar.
5. Jika semua pasangan sudah menuliskan jawaban baru, bandingkan jawaban dari masing-
masing pasangan dengan yang lain dalam kelompok. Semua siswa akan terlibat dalam proses
pembelajaran secara aktif karena seluruh siswa yang berpasangan terlibat langsung dalam
berdiskusi di dalam kelas.

10
2.5.1.2 Tujuan dan Manfaat menggunakan The Power of Two
Menurut Hidayat (2012), tujuan penggunaan the power of two adalah untuk
mengembangkan keaktifan mental siswa dalam pembelajaran. Sehingga siswa merasa sangat
perlu belajar bahasa Inggris. Siswa berperan aktif dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan oleh guru. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan
jawabannya dengan siswa lain. Namun dalam hal ini siswa tidak diperbolehkan
mendiskusikan jawaban kepada semua siswa di dalam kelas, tetapi siswa hanya diperbolehkan
mendiskusikan jawaban secara berpasangan (dua). Harmer (2001), menyatakan bahwa
terdapat beberapa keuntungan dari The Power of Two sebagai berikut: pertama,
memungkinkan siswa untuk bekerja dan berinteraksi secara mandiri tanpa perlu bimbingan
dari guru, sehingga mendorong kemandirian siswa. Cara ini akan membuat setiap siswa lebih
percaya diri dalam belajar dengan menggunakan strategi gaya ini. Kedua, memberikan waktu
kepada guru untuk bekerja dengan satu atau dua pasangan sementara siswa lainnya
melanjutkan pekerjaan. Sehingga semua aktivitas dapat berjalan dalam waktu yang bersamaan
dan meminimalisir pemborosan waktu. Ketiga, secara dramatis meningkatkan kemampuan
siswa untuk berekspresi, berbagi ide dan pengetahuan kepada siswa lain secara berpasangan.
Siswa akan dengan mudah mengeksplorasi ide mereka dengan pasangannya secara otomatis.
Keempat, mengakui pepatah lama bahwa 'dua kepala lebih baik dari satu', dan
mempromosikan kerjasama antar siswa. Siswa akan menyadari manfaat bekerja berpasangan
yang hasilnya lebih baik daripada individu. Kelima, membantu ruang kelas menjadi tempat
yang lebih santai dan ramah. Keadaan tidak akan terlalu formal karena mereka bisa berbagi
ide sendiri dengan cara baru yang lebih baik dalam belajar. Keenam, pengaturannya relatif
cepat dan mudah. Ketujuh, meningkatkan motivasi belajar siswa, aktif di kelas dan juga
kepribadian sosial. Tidak akan ada kepribadian individu dalam proses belajar mengajar di
kelas karena metode kooperatif akan memudahkan mereka bersosialisasi dengan siswa lain
secara berpasangan.

2.6 Media Pendidikan

2.6.1 Pengertian Media Pendidikan
Danim (1995), menyatakan media pendidikan adalah sekumpulan alat pelengkap yang
digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa. Alat itu
disebut media pendidikan, sedangkan komunikasi adalah sistem penyampaiannya. Selain itu,
Bowker (1991) dalam Goodwyn (1992), mendefinisikan media pendidikan sebagai upaya
untuk meningkatkan pemahaman kritis anak terhadap media, yaitu televisi, film, radio,

11
fotografi, musik populer, bahan cetakan, dan perangkat lunak komputer. Bagaimana mereka
bekerja, bagaimana mereka menghasilkan makna, bagaimana mereka diatur dan bagaimana
audiens memahaminya, dan masalah yang dibahas oleh pendidikan media.
Media pendidikan bertujuan untuk menciptakan pengguna media yang lebih aktif dan
kritis yang akan menuntut, dan dapat berkontribusi pada, jangkauan dan keragaman produk
media yang lebih luas. Ely (1979) dalam Danim (1995), menyatakan beberapa manfaat media
pendidikan, adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan mutu pendidikan dengan mempercepat laju pembelajaran, membantu guru
dalam memanfaatkan waktu belajar dengan lebih baik, mengurangi beban guru dalam
menyajikan informasi, kegiatan guru lebih terarah untuk meningkatkan kemauan anak untuk
belajar.
b. Memberikan kemungkinan pendidikan yang lebih individual dengan guru untuk
meminimalkan atau mengurangi kontrol yang tradisional dan kaku, memberikan kesempatan
yang luas kepada siswa untuk berkembang sesuai kemampuannya, memungkinkan mereka
untuk belajar dengan cara yang diinginkan
c. Memberikan pengajaran dasar yang lebih ilmiah untuk menyajikan / merencanakan
program pengajaran secara logis dan sistematis, mengembangkan pembelajaran melalui
kegiatan penelitian, baik pelengkap maupun terapan.
d. Pengajaran dapat dilakukan dengan mantap karena peningkatan kapabilitas manusia sejalan
dengan penggunaan media komunikasi, informasi dan data dapat disajikan lebih konkrit dan
rasional.
e. Meningkatkan perwujudan 'kesegeraan pembelajaran' karena teknologi media dapat
menghilangkan atau mengurangi kesenjangan antara kenyataan di luar kelas dengan
kenyataan di dalam kelas serta memberikan pengetahuan secara langsung.
f. Memberikan sajian pendidikan yang lebih luas, terutama melalui media massa, dengan
memanfaatkan peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi secara bersama-sama dan lebih luas,
menyajikan informasi yang tidak mengedepankan batasan ruang dan waktu.
2.6.2 Penggunaan Gambar dalam Proses Pembelajaran Mengajar
Guru selalu menggunakan gambar atau grafik baik yang digambar, diambil dari buku,
koran dan majalah, atau foto untuk memfasilitasi pembelajaran. Gambar bisa berupa
flashcard, cue card, foto, atau ilustrasi. Guru juga membuat gambar di papan untuk
membantu penjelasan dan pekerjaan bahasa. Raimes (1983), menegaskan bahwa gambar
memberikan pengalaman bersama bagi siswa di kelas, dasar bersama yang menuntun pada
berbagai aktivitas bahasa. Selain itu, gambar dapat menjadi dasar tidak hanya untuk satu tugas

12
tetapi banyak tugas, mulai dari komposisi yang dikendalikan secara mekanis, latihan
penggabungan kalimat, atau pengurutan kalimat hingga penulisan dialog, surat, laporan, atau
esai asli.
Gambar tidak hanya merupakan aspek dari suatu metode, tetapi juga representasi dari
tempat, objek, dan orang. Dalam pembelajaran menulis, gambar berguna bagi siswa untuk
membuat teks deskripsi dengan sebaik mungkin. Siswa dapat menggali ide dan mereka akan
tahu apa yang ingin mereka tulis. Dengan menggunakan strategi The Power of Two, siswa
akan diminta membuat pasangan bekerja untuk mendeskripsikan sesuatu dengan
menggunakan gambar secara kooperatif.
2.6.3 Hipotesis Penelitian
Berkaitan dengan masalah penelitian dan kajian pustaka terkait, maka perlu
dikemukakan hipotesis penelitian. Rumusan hipotesis penelitian adalah “Apakah Penggunaan
strategi The Power of Two dapat meningkatkan kemampuan menulis teks deskripsi siswa
kelas VII A di MTS DARUL ULUM PUJER tahun pelajaran 2020/2021”.

13
 BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Elfanani (2013), menyatakan
bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian praktis yang bertujuan untuk
meningkatkan pembelajaran di kelas. Penelitian ini berupa berbagai kegiatan yang dilakukan
untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Tujuannya adalah
untuk meningkatkan dan memperbaiki praktik pembelajaran, meningkatkan relevansi
pendidikan, dan meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam penelitian ini, pengumpulan data berupa aktivitas belajar siswa selama pelaksanaan
tindakan, kegiatan belajar mengajar dan nilai tes menulis siswa.

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan model siklus. Dimana dalam
setiap siklus terdapat empat tahapan, diantaranya: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan
tindakan, (3) observasi kelas, dan (4) refleksi tindakan. Desain penelitian tindakan kelas
diilustrasikan sebagai diagram berikut. Jika pada siklus pertama tidak mencapai kriteria
keberhasilan maka akan dilakukan siklus kedua.
Gambar 1.1 Diagram of CAR

(Diambil dari Elfanany, 2013:56)

14
3.3 Subject Penelitian
Pelaksanaan perbaikan pengajaran Bahasa Inggris ini dilaksanakan di tempat penulis
mengajar yaitu MTS Darul Ulum Pujer kelas VII A dengan jumlah 28 siswa. Siklus I
dilaksanakan pada tanggal 22 April 2021 dan siklus 2 tanggal 29 April 2021. Dengan rincian
sebagai berikut:
Table 1.1 Uraian Pelaksanaan Jadwal Perbaikan Pembelajaran
No Hari/Tanggal Waktu Materi Keterangan
Kamis,
1 10.00 -11.00 Descriptive Text Pra Siklus
15 April 2021
Kamis,
2 10.00 – 11.00 Descriptive Text Siklus I
22 April 2021
Kamis,
3 10.00 – 11.00 Descriptive Text Siklus II
29April 2021

3.4 Deskripsi per Siklus

3.4.1 Studi Awal / Pra Siklus
Dalam studi awal / pra siklus, pelaksanaan penelitian dimulai dengan menyusun
perencanaan, sebagai berikut:
1) Menyusun rencana pembelajaran dan menyiapkan media gambar teks deskripsi
2) Merencanakan pelaksanaan perbaikan pembelajaran
3) Menyusun instrumen observasi pembelajaran
3.4.2 Siklus I
1) Perencanaan (Planning)
Ada beberapa persiapan tindakan yang perlu dilakukan sebelum melaksanakan penelitian
tindakan kelas guna mendapatkan hasil tes. Diantaranya adalah:
a. Menyusun jadwal pembelajaran,
b. Membuat perangkat pembelajaran,
c. Menyusun skenario pembelajaran sesuai dengan materi yang akan disampaikan,
d. Mempersiapkan bahan dan media pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan
pembelajaran yang diambil dari buku siswa dan sumber lainnya
e. Mempersiapkan lembar observasi dan lembar penilaian yang digunakan untuk
mengetahui keaktifan dan nilai siswa .
2) Menerapkan (Implementing)
Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan dari tahap perbaikan pembelajaran yang telah
direncanakan pada tahap perencanaan, diantaranya:
a. Guru memberi salam dan siswa berdoa
b. Guru memeriksa kehadiran siswa

15
 c. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran
d. Guru menjelaskan pengertian dan generic sturture teks deskripsi
e. Guru menanyakan pemahaman siswa tentang materi yang diberikan
f. Guru menunjukkan sebuah gambar dan menjelaskan bagian-bagian teks deskripsi
tentang “My Dog”
g. Guru menanyakan beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks “My Dog”
h. Guru membentuk siswa berkelompok (2 orang)
i. Guru memberikan tugas membuat teks deskripsi ke setiap kelompok dengan tema
“Monkey”
j. Siswa berdiskusi dalam kelompok
k. Siswa menulis hasil diskusi di lembar jawaban masing-masing
l. Guru menanyakan kesulitan - kesulitan yang dihadapi oleh siswa
m. Guru menyimpulkan materi
n. Siswa berdoa dan guru menutup pembelajaran dengan memberi salam
3) Pengamatan (Observing)
Pada tahap observasi, dilakukan pengamatan terhadap proses perencanaan dan
pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang di deskripsikan
pada tindak observasi di bawah ini:
a) Tindak Observasi Perencanaaan Perbaikan Pembelajaran
Tabel 2.1
Lembar Penilaian Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPPH 1 dan 2)

Skor
No. Deskripsi
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan
merumuskan tujuan/indikator perbaikan
pembelajaran
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi,
menentukan tema, media (alat bantu
pembelajaran), dan sumber belajar
3. Merencanakan scenario perbaikan pembelajaran
4. Merancang pengelolaan kelas perbaikan
pembelajaran
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan
alat penilaian perbaikan pembelajaran
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan
pembelajaran
Jumlah Skor
Rerata Nilai …………

16
 Keterangan :
1 = Sangat kurang 2 = Kurang 3 = Cukup baik
4 = Baik 5 = Sangat baik

b) Tindak Observasi Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

Tabel 2.2
Lembar Penilaian Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran (Siklus 1 dan 2)

No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran
3. Mengelola interaksi kelas
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu
mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
perbaikan pembelajaran mata pelajaran
6. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran
Jumlah Skor
Rerata Nilai ………..

Keterangan :
1 = Sangat kurang 2 = Kurang 3 = Cukup baik
4 = Baik 5 = Sangat baik

Tabel 2.3
Lembar Observasi Pelaksanaan PKP 1

KESESUAIAN SARAN/HASIL
ASPEK YANG DIAMATI
DENGAN RPP* DISKUSI/REFLEKSI

KEGIATAN TIDAK A. KEGIATAN

SESUAI
PENDAHULUAN/AWAL SESUAI PENDAHULUAN/AWAL
Memotivasi
Memberi acuan
Melakukan apersepsi
KEGIATAN INTI B. KEGIATAN INTI
Penjelasan
konsep/materi/contoh/ilustrasi
Pemberian penguatan
Penggunaa media
Pemberian tugas/latihan
Umpan balik
KEGIATAN PENUTUP C. KEGIATAN PENUTUP
Meringkas/Merangkum
Evaluasi
Pemberian tugas

17
 KEPANTASAN
TIDAK SARAN/HASIL
PENAMPILAN YANG DIAMATI PANTAS
PANTAS DISKUSI/REFLEKSI
Pakaian yang dikenakan
Alas kaki yang digunakan
Ekspresi / mimik wajah
Sikap/gerak tubuh saat berdiri
Bahasa yang digunakan

Tabel 2.4
Tabel Keaktifan Siswa
No Indikator
Nama Aktif Pasif
1 2 3
1
2
3
4

Catatan:
1. Siswa memperhatikan pelajaran
2. Siswa bekerja sama dengan pasangannya
3. Siswa mengerjakan latihan menulis dengan menggunakan strategi The Power of Two

4). Refleksi (Reflecting)

Dalam hal ini data yang diperoleh, direfleksikan, dan dianalisis apakah penggunaan
strategi The Power of Two dapat meningkatkan kemampuan menulis teks deskripsi siswa.
Kriteria sukses digunakan untuk mengetahui apakah pelaksanaan tindakan sudah tercapai atau
berhasil. Data nilai tes menulis teks deskripsi siswa yang terkumpul dianalisis dengan
menggunakan rumus rata-rata yang diadopsi dari Riyadi (2013), sebagai berikut:

∑𝑥 Catatan:
𝑋̅ = Nilai rata-rata = 𝑋̅
𝑛
Total nilai siswa = ∑ 𝑥
Jumlah siswa =𝑛

Refleksi mengacu pada kegiatan menceritakan kembali semua informasi yang

diperoleh selama pelaksanaan tindakan (Arikunto, 2010). Hal ini dilakukan setelah
menganalisis data tes menulis siswa dan hasil observasi setiap siklus untuk mengetahui
kekuatan dan kelemahan tindakan. Hasil refleksi pada siklus pertama digunakan sebagai
pedoman untuk merevisi tindakan pada siklus berikutnya. Apabila hasil skor tes menulis dan
observasi siswa tidak mencapai kriteria target evaluasi, tindakan dilanjutkan ke siklus 2
dengan menyelesaikan masalah yang terjadi pada siklus pertama. Strategi yang dimodifikasi

18
tersebut akan tetap digunakan pada siklus 2 sampai hasil skor tes menulis dan observasi siswa
mencapai kriteria target evaluasi.
3.4.2 Siklus 2
1) Perencanaan (planning)
a. Mengidentifikasi masalah pembelajaran hasil refleksi pada siklus 1.
b. Menyiapkan perangkat pembelajaran berupa skenario perbaikan pembelajaran
yang telah di sempurnakan (RPPH 2).
c. Menyiapkan instrumen observasi perbaikan pembelajaran siklus 2.
2) Menerapkan (Implementing)
a. Guru memberi salam dan meminta siswa untuk memimpin doa
b. Guru memeriksa kehadiran siswa
c. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran
d. Guru menanyakan pemahaman siswa berkaitan dengan materi sebelumnya
e. Guru menegaskan kembali tentang materi sebelumnya untuk menambah
pemahaman siswa dari tugas yang telah diberikan sebelumnya
f. Guru memberikan contoh teks deskripsi lain “My Mother”dan membahasnya
bersama
g. Guru membentuk siswa berkelompok (2 orang) berdasarkan nilai dari pertemuan
sebelumnya
h. Guru menyediakan 3 gambar hewan “ Rabbit, Zebra and Cat”
i. Guru memberikan tugas membuat teks deskripsi minimal 7 kalimat
j. Siswa menulis teks deskripsi yang dipilihnya di lembar jawaban masing-masing
k. Guru menanyakan kesulitan - kesulitan yang dihadapi oleh siswa
l. Guru menyimpulkan materi
m. Siswa berdoa dan guru menutup pembelajaran dengan memberi salam
3) Obervasi (Observing)
Pada tahap ini, dilakukan (lagi) pengamatan terhadap proses tindakan perbaikan
pembelajaran pada siklus 2 sama halnya dengan pengamatan yang tertuang pada tindakan
perbaikan pembelajaran siklus 1 dengan menggunakan instrument observasi yang sama.
4) Refleksi (Reflecting)
Pada tahap refleksi dilakukan analisis dan memaknai hasil tindakan perbaikan
pembelajaran siklus 2 untuk kemudian di simpulkan pencapaian tindakan perbaikan
pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru sebagai hasil dari pelaksanaan perbaikan
pembelajaran pada siklus 2.

19
3.5 TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Analisis data yang disajikan bersumber dari kualitatif yang didapat dari hasil lembar
evaluasi dan lembar observasi yang dilakukan selama proses perencanaan dan pelaksanaan
tindakan perbaikan pembelajaran berdasarkan pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Dari
hasil evaluasi kegiatan pengumpulan data ini, peneliti dibantu oleh supervisor 2. Proses
pengamatan sebagai bahan pengumpulan data dilakukan pada saat berlangsungnya
pelaksanaan perbaikan tindakan pembelajaran . Adapun data – data yang diperoleh adalah
sebagai berikut:
1. Hasil Data Kualitatif
Dalam kegiatan pengumpulan data secara kualitatif, pengamat menggunakan lembar
observasi guru. Pengamat memberikan tanda cek (√ ) pada kolom kemunculan sesuai
indikator tersebut. Indikator yang diamati adalah tentang keaktifan partisipasi siswa dalam
pembelajaran. Pengumpulan data tersebut didapat dari hasil tindak pelaksanaan perbaikan
pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2 dengan menggunakan instrumen penilaian berupa
lembar observasi guru dengan menggunakan indikator yang mencerminkan keaktifan
partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
2. Analisis Data
Pengamat menggunakan lembar observasi guru. Pengamat memberikan tanda cek (√ )
pada kolom kemunculan sesuai indikator. Indikator yang diamati adalah tentang keaktifan
partisipasi siswa dalam pembelajaran menggunakan strategi The Power of Two. Adapun
indikator keaktifan yang digunakan untuk menetapkan partisipasi siswa dalam pembelajaran
diukur dengan rubrik sebagai berikut:
a. Siswa memperhatikan pelajaran
b. Siswa bekerja sama dengan pasangannya
c. Siswa mengerjakan latihan menulis dengan menggunakan strategi The Power of Two
Selain itu, indikator tentang nilai menulis siswa diukur dengan rubrik sebagai berikut:
a. G = Grammar (Tata Bahasa)
b. V = Vocabulary (Kosakata)
c. O = Organization (Organisasi)
d. M = Mechanic (Mekanik)

3. Rubrik Partisipasi-Keaktifan Belajar

a. Siswa Aktif dalam proses belajar : > 2 indikator dilaksanakan
b. Siswa Pasif dalam proses belajar : Hanya 1-2 indikator dilaksanakan

20
4. Rubrik Penilaian Menulis Siswa
6 Jika ada sedikit kesalahan tata bahasa
5 Beberapa kesalahan tata bahasa yang tidak berhubungan dengan pemahaman
Kesalahan tata bahasa cukup sering, dan perlu membaca ulang sesekali untuk
4
pemahaman penuh
Grammar
Kesalahan tata bahasa cukup sering, dan upaya interpretasi kadang-kadang
(Tata 3
diperlukan oleh pihak pembaca
Bahasa)
Kesalahan tata bahasa cukup sering, dan pembaca sering bergantung pada
2
intrepretasi sendiri
Kesalahan tata bahasa begitu parah sehingga membuat pemahaman hamper
1
tidak mungkin
Penggunaan kosakata dan idiom jarang (jika sama sekali) dapat dibedakan
6
dari penulis asli yang berpendidikan itu
Kadang-kadang menggunakan kata yang tidak pantas cukup sering, ekspresi
5
ide hampir tidak terganggu
Cukup sering menggunakan kata yang salah atau tidak pantas, ekspresi ide
4
Vocabulary mungkin terbatas karena kosakata yang tidak memadai
(Kosakata) Kosa kata yang terbatas dan kesalahan yang sering terjadi jelas menghambat
3
ekspresi ide
Kosakata sangat terbatas dan sering disalahgunakan sehingga pembaca sering
2
mengandalkan interpretasinya sendiri
Keterbatasan kosa kata sangat ekstrim sehingga membuat pemahaman
1
hampir tidak mungkin
Sangat terorganisir; perkembangan ide yang jelas terkait dengan baik; seperti
6
penulis asli terpelajar
Materi terorganisir dengan baik; tautan kadang-kadang bisa lebih jelas tetapi
5
komunikasi tidak terganggu
Beberapa kurang terorganisir; membaca ulang diperlukan untuk klarifikasi
4
Organization ide
(Organisasi) Sedikit atau upaya konektivitas, meskipun pembaca dapat menyimpulkan
3
beberapa organisasi
Ide individu tidak ada upaya konektivitas, meskipun pembaca dapat
2
menghubungkan di antara mereka
Kurangnya organisasi yang begitu parah sehingga komunikasi sangat
1
terganggu
6 Sedikit (jika ada) penyimpangan yang mencolok dalam tanda baca atau ejaan
Kesalahan sesekali dalam tanda baca atau ejaan yang tidak sesuai dengan
5
pemahaman
Kesalahan dalam tanda baca atau ejaan cukup sering, membaca ulang
4
sesekali diperlukan untuk pemahaman yang tidak jelas
Mechanic
Sering terjadi kesalahan ejaan atau tanda baca, terkadang menyebabkan
(Mekanik) 3
ketidakjelasan
Kesalahan dalam ejaan atau tanda baca begitu sering sehingga pembaca
2
harus sering mengandalkan interpretasi sendiri
Kesalahan dalam ejaan atau tanda baca yang parah sehingga membuat
1
pemahaman hampir tidak mungkin
5. Persentasi Keaktifan Belajar
Sangat Baik =A : 90 – 100 %
Baik =B : 70 – 89 %
Cukup Baik =C : 41-69 %
Kurang =D : < 40 %
21
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Siklus

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tindakan perbaikan
pembelajaran pada siswa kelas VII A MTS Darul Ulum Pujer semester 2 tahun pelajaran
2020/2021 pada mata pelajaran bahasa Inggris telah dilaksanakan sebanyak dua siklus.
Selanjutnya disampaikan laporan pelaksanaan tindakan setiap siklus berikut hasilnya pada
masing-masing siklus sebagai berikut:
4.1.1 Studi Awal / Pra Siklus
Pada kondisi awal hasil belajar (pra siklus) dari hasil evaluasi belajar ditarik
kesimpulan bahwa partisipasi belajar dan nilai rata-rata siswa sangat rendah. Berdasarkan
jumlah 28 orang siswa perempuan, menunjukkan nilai rata-rata siswa adalah 65 dan
persentasi keaktifan sebagai berikut :
a. 4 orang siswa aktif dalam pembelajaran (14 %)
b. 24 orang siswa pasif dalam pembelajaran (86%)
Adapun deskripsi dari persentasi keaktifan belajar siswa tersebut tertuang pada tabel
dan grafik dibawah ini:
Table. 3.1
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus
INDIKATOR
NO NAMA AKTIF PASIF
1 2 3
1 Anisa Nuril Laili   
2 Azka   
3 Cici Mamluatul Hasanah   
4 Feli Febriyanti   
5 Hasbiyeh   
6 Halimatus Sa'diyah   
7 Holifah   
8 Izatun Nafsiyeh   
9 Kamilatul Hasanah   
10 Miyantika Sari   
11 Murniatin   
12 Muzayyanah   
13 Nisi   
14 Nuraeni   
15 Nur Fitriana   
16 Rike Susiati    
17 Safiatus sarirah   
18 Safitri   
19 Silfiyah   
20 Siti Lumatul Aisih   
21 Siti Mailah    

22
22 Siti Miliatun Fadilah    
23 Siti Nurfila Aisah   
24 Siti Yuliatin   
25 Sitti Aisyah    
26 Vinawati   
27 Wirdatul Maulidiyah   
28 Yati Oktavia   
Jumlah Skor 4 24
Prosentase Keaktifan Belajar 14% 86%

Grafik 1.1
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus
Keaktifan Siswa Pra Siklus

14%

Siswa Pasif
Siswa Aktif

86%

Table. 3.2
Hasil Nilai Menulis Siswa Pra Siklus
NO NAMA HASIL
1 Anisa Nuril Laili 70
2 Azka 70
3 Cici Mamluatul Hasanah 60
4 Feli Febriyanti 70
5 Halimatus Sa'diyah 65
6 Hasbiyeh 55
7 Holifah 50
8 Izatun Nafsiyeh 70
9 Kamilatul Hasanah 60
10 Miyantika Sari 70
11 Murniatin 65
12 Muzayyanah 60
13 Nisi 70
14 Nuraeni 75
15 Nur Fitriana 65
16 Rike Susiati 75
17 Safiatus sarirah 60
18 Safitri 55
19 Silfiyah 60
20 Siti Lumatul Aisih 65
21 Siti Mailah 75
22 Siti Miliatun Fadilah 75

23
 23 Siti Nurfila Aisah 55
24 Siti Yuliatin 60
25 Sitti Aisyah 78
26 Vinawati 60
27 Wirdatul Maulidiyah 65
28 Yati Oktavia 55
𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 (∑ 𝒙) 1813
Skor Rata-rata (𝑿 ̅) 65

4.1.2 Siklus I
Tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 dilaksanakan dengan tertib dan lancar
di kelas VII A MTS Darul Ulum Pujer. Ada peningkatan partisipasi belajar dan nilai siswa
dari kurang menjadi cukup baik sebab siswa sudah mulai berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran. Adapun data proses pembelajaran yang dilaksanakan sebagai berikut:
Table 3.3
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I
INDIKATOR
NO NAMA AKTIF PASIF
1 2 3
1 Anisa Nuril Laili    
2 Azka    
3 Cici Mamluatul Hasanah   
4 Feli Febriyanti    
5 Hasbiyeh   
6 Halimatus Sa'diyah    
7 Holifah   
8 Izatun Nafsiyeh    
9 Kamilatul Hasanah   
10 Miyantika Sari    
11 Murniatin    
12 Muzayyanah   
13 Nisi    
14 Nuraeni    
15 Nur Fitriana    
16 Rike Susiati    
17 Safiatus sarirah   
18 Safitri   
19 Silfiyah   
20 Siti Lumatul Aisih    
21 Siti Mailah    
22 Siti Miliatun Fadilah    
23 Siti Nurfila Aisah   
24 Siti Yuliatin   
25 Sitti Aisyah    
26 Vinawati   
27 Wirdatul Maulidiyah    
28 Yati Oktavia   
Jumlah Skor 16 12
Prosentase Keaktifan Belajar 57% 43%

24
 Grafik 1.2
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I
Keaktifan Siswa Siklus 1

43% Siswa Pasif

57% Siswa Aktif

Table 3.4
Hasil Nilai Menulis Siswa Siklus I
HASIL DARI HASIL
SETIAP DARI HASIL
NO NAMA
INDIKATOR SETIAP KESELURUHAN
G V O M ASPEK
1 Anisa Nuril Laili 5 5 5 4 19 79
2 Azka 5 5 5 4 19 79
3 Cici Mamluatul Hasanah 4 5 4 4 17 71
4 Feli Febriyanti 5 5 5 4 19 79
5 Halimatus Sa'diyah 4 5 4 5 18 75
6 Hasbiyeh 4 4 4 4 16 67
7 Holifah 4 4 3 4 15 63
8 Izatun Nafsiyeh 5 5 5 4 19 79
9 Kamilatul Hasanah 5 5 5 4 17 71
10 Miyantika Sari 5 5 5 4 19 79
11 Murniatin 4 5 4 5 18 75
12 Muzayyanah 5 5 5 4 17 71
13 Nisi 5 5 5 4 19 79
14 Nuraeni 5 5 5 5 20 83
15 Nur Fitriana 4 5 4 5 18 75
16 Rike Susiati 5 5 5 5 20 83
17 Safiatus sarirah 5 5 5 4 17 71
18 Safitri 4 4 4 4 16 67
19 Silfiyah 5 5 5 4 17 71
20 Siti Lumatul Aisih 4 5 4 5 18 75
21 Siti Mailah 5 5 5 5 20 83
22 Siti Miliatun Fadilah 5 5 5 5 20 83
23 Siti Nurfila Aisah 4 4 4 4 16 67
24 Siti Yuliatin 5 5 5 4 17 71
25 Sitti Aisyah 5 5 6 5 21 88
26 Vinawati 5 5 5 4 17 71
27 Wirdatul Maulidiyah 4 5 4 5 18 75
28 Yati Oktavia 4 4 4 4 16 67
𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 (∑ 𝒙) 2097
̅)
Skor Rata-rata (𝑿 75

25
4.13 Siklus II
Tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus 2berjalan dengan baik dan lancar di
kelas VII A MTS Darul Ulum Pujer. Tingkat partisipasi keaktifan belajar dan nilai siswa
meningkat cukup signifikan dibandingkan pada pelaksanaan tindakan pembelajaran pada
siklus 1. Adapun data proses pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus 2 sebagai berikut:
Table 3.5
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus 2
INDIKATOR
NO NAMA AKTIF PASIF
1 2 3
1 Anisa Nuril Laili    
2 Azka    
3 Cici Mamluatul Hasanah    
4 Feli Febriyanti    
5 Hasbiyeh    
6 Halimatus Sa'diyah    
7 Holifah   
8 Izatun Nafsiyeh    
9 Kamilatul Hasanah    
10 Miyantika Sari    
11 Murniatin    
12 Muzayyanah    
13 Nisi    
14 Nuraeni    
15 Nur Fitriana    
16 Rike Susiati    
17 Safiatus sarirah    
18 Safitri   
19 Silfiyah    
20 Siti Lumatul Aisih    
21 Siti Mailah    
22 Siti Miliatun Fadilah    
23 Siti Nurfila Aisah   
24 Siti Yuliatin    
25 Sitti Aisyah    
26 Vinawati    
27 Wirdatul Maulidiyah    
28 Yati Oktavia   
Jumlah Skor 24 4
Prosentase Keaktifan Belajar 86% 14%

26
 Grafik 1.3
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus 2

Keaktifan Siswa Siklus 2

14%

Siswa Pasif
Siswa Aktif
86%

Tabel 3.6
Hasil Nilai Menulis Siswa Siklus II
HASIL DARI HASIL
SETIAP DARI HASIL
NO NAMA
INDIKATOR SETIAP KESELURUHAN
G V O M ASPEK
1 Anisa Nuril Laili 5 5 5 6 21 88
2 Azka 5 5 5 5 20 83
3 Cici Mamluatul Hasanah 4 5 5 4 18 75
4 Feli Febriyanti 5 5 5 5 20 83
5 Halimatus Sa'diyah 4 5 5 4 18 75
6 Hasbiyeh 5 5 4 5 19 79
7 Holifah 4 4 4 4 16 67
8 Izatun Nafsiyeh 5 5 5 5 20 83
9 Kamilatul Hasanah 4 5 5 4 18 75
10 Miyantika Sari 5 5 5 5 20 83
11 Murniatin 5 5 4 5 19 79
12 Muzayyanah 5 5 5 5 20 83
13 Nisi 5 5 5 5 20 83
14 Nuraeni 5 6 5 6 22 92
15 Nur Fitriana 5 5 4 5 19 79
16 Rike Susiati 5 5 5 6 21 88
17 Safiatus sarirah 4 5 5 4 18 75
18 Safitri 4 4 5 4 17 71
19 Silfiyah 4 5 5 4 18 75
20 Siti Lumatul Aisih 5 5 4 5 19 79
21 Siti Mailah 5 6 5 6 22 92
22 Siti Miliatun Fadilah 5 5 5 6 21 88
23 Siti Nurfila Aisah 4 4 5 4 17 71
24 Siti Yuliatin 4 5 5 4 18 75
25 Sitti Aisyah 5 6 6 6 23 96
26 Vinawati 5 5 4 5 19 79
27 Wirdatul Maulidiyah 5 5 4 5 19 79
28 Yati Oktavia 4 4 5 4 17 71
𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 (∑ 𝒙) 2246
̅)
Skor Rata-rata (𝑿 80

27
4.2 Pembahasan Dari Setiap Siklus
Dari hasil pelaksanakan tindak perbaikan pembelajaran, telah diperoleh hasil partisipasi
keaktifan belajar siswa yang selalu menunjukkan peningkatan. Pada pembelajaran sebelum
tindakan (pra siklus) atau kondisi awal dari 28 siswa kelas VII A MTS Darul Ulum Pujer,
menunjukkan bahwa tingkat persentasi keaktifan partisipasi belajar siswa sangat rendah
(kurang baik). Berdasarkan hasil penelitian observasi menunjukkan bahwa pada pra siklus
terdapat 4 dari 28 siswa (14%) yang aktif di kelas dan terdapat 24 dari 28 siswa (86%) yang
pasif di kelas dengan rata-rata nilai 65.
Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran yang pertama (siklus I) terdapat 16 dari 28
siswa (57%) yang aktif di kelas dan terdapat 12 dari 28 siswa (43%) yang pasif di kelas
dengan rata-rata nilai 75. Nilai rata-rata ini masih belum mencapai target yang peneliti
tentukan. Hasil ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu:
1. Ini adalah pertama kalinya siswa menerapkan strategi The Power of Two di kelas
terutama dalam menulis teks deskripsi
2. Siswa masih kesulitan menggunakan simple present tense
3. Siswa masih kekurangan kosakata yang digunakan dalam menulis deskripsi
4. Suara peneliti dalam menjelaskan materi tidak terlalu jelas atau tidak nyaring
5. Siswa masih bingung untuk menulis teks deskripsi
6. Siswa khawatir untuk menyusun beberapa kalimat dalam satu paragraf
7. Siswa tetap bekerja dalam kelompok yang sama dengan siswa yang sama
Oleh karena itu, pada siklus II diperlukan penyelesaian masalah yang terdapat pada siklus
I. Tindakan pada siklus II dilakukan dengan memperbaiki kelemahan teknik mengajar pada
siklus 1. Revisi yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Memberi lebih banyak penjelasan tentang simple present tense
2. Mereview karakteristik teks deskripsi
3. Menyatakan beberapa kosakata yang umum digunakan dalam menulis teks
4. Menjelaskan materi dengan lantang dan mendekati siswa
5. Mengganti tempat duduk dan tugas kelompok atau pasangan siswa
Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran yang kedua (siklus II) terdapat 24 dari 28
siswa (86%) yang aktif di kelas dan terdapat 4 dari 28 siswa (14%) yang pasif dikelas dengan
rata-rata nilai 80. Sehingga dari data tersebut sudah mencapai target yang peneliti tentukan
dan dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan strategi The Power of Two dapat
meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa VII A di MTS Darul Ulum dengan
rekapitulasi data sebagai berikut:

28
 Grafik. 1.4
Hasil Rekapitulasi Keaktifan Siswa

Rekapitulasi Keaktifan Siswa

100%
90%
80%
Prosentase

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siswa Aktif Siswa Pasif
Pra Siklus 14% 86%
Siklus 1 57% 43%
Siklus 2 86% 14%

Tabel 3.7
Hasil Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Siswa
Siklus Nilai Rata-Rata

Pra Siklus 65

Siklus I 75

Siklus II 80

29
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan
strategi The Power of Two dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf deskripsi siswa
kelas VII A di MTS Darul Ulum Pujer. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai
siswa dari 65 meningkat menjadi 80 di siklus kedua dan juga nilai keaktifan siswa dari 14%
meningkat menjadi 86%. Selain itu, mereka juga tahu bagaimana membuat kalimat yang baik
dalam paragraf deskripsi dengan sangat baik. Mereka dapat belajar dengan lebih penuh minat
dan tidak membuat mereka bosan karena dengan menerapkan strategi seperti ini melibatkan
seluruh siswa untuk ikut serta mendiskusikan sesuatu dalam tim mereka dalam proses belajar
mengajar. Dengan adanya tim atau pasangan yang bekerja, siswa akan saling mendukung dan
memotivasi dan mereka dapat saling bertukar pikiran serta memecahkan masalah yang
ditemukan selama praktik atau proses pembelajaran di kelas. Setiap anggota tim akan
memastikan bahwa temannya memahami materi yang diberikan melalui tutor sebaya.
Sehingga setiap siswa dapat menguasai materi dengan baik, dalam hal ini menulis deskripsi.

5.2 Saran
Menyadari bahwa ada peningkatan yang lebih baik dalam penggunaan strategi The
Power of Two, tampaknya hal itu membawa perubahan pada kemajuan proses belajar
mengajar di kelas. Oleh karena itu, peneliti mengajukan beberapa saran kepada guru bahasa
Inggris, siswa, dan peneliti lainnya, diantaranya:
Guru bahasa Inggris didorong untuk menggunakan strategi The Power of Two
sebagai strategi pembelajaran untuk membantu siswa untuk dapat berbagi dan berdiskusi
tentang pengetahuan dan pengalaman atau ide mereka dengan karya berpasangan mereka dan
untuk memfasilitasi siswa dalam belajar menulis. paragraf deskripsi dengan baik. Dengan
demikian mereka akan berhasil menulis teks deskripsi dalam paragraf yang baik.
Selain itu untuk siswa disarankan menggunakan strategi The Power of Two dalam
proses pembelajaran di kelas agar mereka dapat berbagi ide dan pengalaman dengan karya
pasangannya untuk menyelesaikan masalah menulis mereka dengan lebih mudah terutama
dalam menulis paragraf deskripsi.
Penelitian ini menerapkan Penelitian Tindakan Kelas dalam melaksanakan strategi
The Power of Two, dan dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa. Peneliti lain

30
disarankan untuk melakukan strategi The Power of Two dengan menggunakan desain
penelitian lain dan melakukan strategi The Power of Two untuk meningkatkan keterampilan
berbicara, mendengarkan, atau membaca.

31
 DAFTAR PUSTAKA

Asmani, Jamal M. 2016. Tips efektif cooperative learning. Yogyakarta: Diva press

Bull, V. 2008. Oxford learners pocket dictionary (New edition). New York: Oxford
University Press 2000

Danim, Sudarwan. 1995. Media pendidikan komunukasi. Jakarta: Bumi aksara

Elfanany, Burhan, 2013. Penelitian tindakan kelas. Yogyakarta: Araska

Goodwyn, Andrew. 1992. English teaching and media education. Buckingham: Open
University Press

Harmer, Jeremy.2001. The practice of English language teaching 3rd ed. New York: Pearson
Education Limited

Hidayat, Surya Azmi. 2012. The Power of Two strategy in teaching and learning English at
the second grade of MTSN Padang batu sungai paring kandangan. Banjarmasin:
institute agama Islam antasari fakultas pendidikan Islam.

Linse, Caroline T. 2005. Practical English language teaching young learners. New York:
McGraw-hill
Oshima, A. & Hogue, A. 2007. Introduction to academic writing. USA: Pearson Education

Raimes, Ann. 1983. Techniques in teaching writing. New York: Oxford university
press

Ramaniyar, Eti & Rosanti, Khairumi. 2018. Jurnal Pendidikan Bahasa , Vol. 7, No. 2,
Desember 2018. https://journal.ikippgriptk.ac.id. (Diakses pada 22 Mei 2021)

Riyadi, Muhammad Furqon. 2013. Keefektifan model pembelajaran example non-example

terhadap hasil belajar menulis deskripsi siswa kelas IV SDN Randugunting 4 kota
Tegal. Skripsi. https://lib.unnes.ac.id/17223/1/1401409009.pdf (Diakses pada 1 Juni
2021)

Roberts, Jane.2004. 25 prewriting graphic organizer & planning sheets.USA: Scholastic

Silberman, Melvin L. 2014. Active Learning: 101 cara belajar siswa aktif. Bandung: Nuansa
cendekia

Suprijono, Agus. 2015. Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Thornburry, Scott. 1999. How to teach grammar. Malaysia: Pearson Education Limited

Zemach, E, D. & Rumisek, L, A. 2003. College writing from paragraph to essay. New York:
Macmillan

32
Lampiran 1

LEMBAR REFLEKSI AWAL PENEMUAN MASALAH DALAM PKP

Identifikasi
No. Hari/Tanggal Penyebab Rencana Solusi
Masalah
1. Kamis, 1) Minat belajar 1) Siswa kurang 1) Melaksanakan
15 April 2021 siswa rendah tertarik untuk tindakan
2) Partisipasi dan belajar bahasa pembelajaran yang
keaktifan siswa Inggris menyenangkan
rendah 2) Bahasa Inggris untuk siswa.
3) Hasil belajar adalah mata 2) Menentukan
siswa rendah pelajaran baru strategi
dan rata-rata bagi kelas VII pembelajaran yang
dibawah KKM. karena tidak tepat.
4) Kemampuan mengenal 3) Menyiapkan
menulis teks pelajaran bahasa rencana
bahasa Inggris Inggris secara pembelajaran yang
(writing) siswa intens saat di SD. dapat
sangat rendah. 3) Kurangnya meningkatkan
kosakata, tata keterampilan
bahasa, organisasi menulis siswa
dan mekanik dengan
dalam menulis penggunaan
teks bahasa strategi tertentu.
Inggris
4) Strategi
pembelajaran
yang kurang
menarik membuat
siswa bosan dan
malu untuk
bertanya

33
 Masalah yang Alasan Pemilihan
Penyebab Rencana Solusi
dipilih Masalah
Keterampilan Kurangnya kosakata, Keterampilan Pemilihan metode dan
menulis siswa tata bahasa, organisasi, menulis siswa media pembelajaran
masih rendah mekanika dan strategi dalam yang tepat
yang tepat membuat pembelajaran berdasarkan
siswa merasa kesulitan berpengaruh karakteristik siswa
dalam menyampaikan terhadap hasil dan dukungan sarana
idenya dalam tulisan belajar yang ingin prasana yang ada
dan membuat mereka dicapai. disekolah dengan
malu untuk bertanya mempertimbangkan
kepada teman ataupun kondisi dan letak
guru. sekolah yang berada
diwilayah yang tidak
memiliki akses
jaringan selular
ataupun internet.

Rumusan Masalah Tujuan Perbaikan Pembelajaran

Apakah strategi The Power of Two dapat Untuk meningkatkan keterampilan menulis
meningkatkan keterampilan menulis teks teks deskripsi siswa VII A dengan
deskripsi siswa VII A di MTS Darul Ulum menggunakan strategi The Power of Two di
Pujer ? MTS Darul Ulum Pujer

34
Lampiran 2

RANCANGAN SATU SIKLUS

Siklus : Satu (1)

Tema : Descriptive Text

Kelas : VII A

Sekolah : MTS Darul Ulum Pujer

Tanggal : 22 April 2021

Tujuan Perbaikan

Meningkatkan keterampilan menulis teks descripsi siswa VII A menggunakan strategi The
Power of Two di MTS Darul Ulum Pujer

Identifikasi Masalah

1. Minat belajar siswa rendah

2. Partisipasi dan keaktifan siswa rendah
3. Hasil belajar siswa rendah dan rata-rata dibawah KKM.
4. Kemampuan menulis teks bahasa Inggris (writing) siswa sangat rendah

Analisis Masalah

Berdasarkan 4 masalah yang telah teridentifikasi diatas dikarenakan siswa kurang tertarik
untuk belajar bahasa Inggris. Selain itu bahasa Inggris adalah mata pelajaran baru bagi kelas
VII karena mereka belum mengenal pelajaran bahasa Inggris secara intens saat di SD. Namun
kurangnya kosakata, tata bahasa, organisasi dan mekanik dalam menulis teks bahasa Inggris
juga mendukung timbulnya permasalahan siswa. Dan yang terakhir adalah strategi
pembelajaran yang kurang menarik membuat siswa bosan dan malu untuk bertanya

Perumusan Masalah

Apakah dengan menggunakan strategi The Power of Two dapat meningkatkan keterampilan
menulis teks deskripsi siswa VII A di MTS Darul Ulum Pujer?

35
 RANCANGAN SATU SIKLUS

Siklus : Dua (2)

Tema : Descriptive Text

Kelas : VII A

Sekolah : MTS Darul Ulum Pujer

Tanggal : 29 April 2021

Tujuan Perbaikan

Meningkatkan keterampilan menulis teks descripsi siswa VII A menggunakan strategi The
Power of Two di MTS Darul Ulum Pujer

Identifikasi Masalah

1. Adanya siswa yang merasa kesulitan menyusun kalimat dan menghasilkan ide dalam menulis
2. Adanya siswa yang masih merasa malu bertanya kepada teman sebankunya (kelompoknya)
3. Adanya nilai siswa yang masih dibawah KKM sebanyak 12 orang

Analisis Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah maka dapat diperoleh analisis masalahnya yaitu kurangnya
rasa percaya diri (merasa malu) untuk bertanya kepada teman sebankunya dalam
meningkatkan keterampilan menulis. Hal ini disebabkan karena strategi yang digunakan
merupakan strategi baru bagi siswa.

Perumusan Masalah

Apakah dengan menggunakan strategi The Power of Two dapat meningkatkan keterampilan
menulis teks deskripsi siswa VII A di MTS Darul Ulum Pujer?

36
Lampiran 3

Skenario Perbaikan Siklus 1

Siklus : Satu (1)

Hari/Tanggal : Kamis, 22 April 2021
I. Tujuan Perbaikan
Meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa VII A menggunakan strategi The
Power of Two
a. Kegiatan Pengembangan
Kegiatan yang dapat menarik minat siswa dengan menyediakan beberapa gambar
hewan yang sesuai dengan tema seperti My Dog dan Monkey sehingga akan mendorong
siswa lebih kreatif dalam menyampaikan idenya dari gambar yang disediakan.
b. Pengelolaan Kelas
Untuk pelaksanaan perbaikan pembelajaran agar berlangsung dengan lancar penulis
melakukan pengelolaan dan penataan kelas seperti, siswa dapat duduk di tempatnya
masing-masing dengan membentuk 5 baris memanjang kebelakang.
II. Langkah-Langkah Perbaikan
a. Guru menyiapkan materi yang telah disediakan
b. Guru menjelaskan pengertian dan generic sturture teks deskripsi
c. Guru menanyakan pemahaman siswa tentang materi yang diberikan
d. Guru menunjukkan sebuah gambar dan menjelaskan bagian-bagian teks deskripsi
tentang “My Dog”
e. Guru menanyakan beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks “My Dog”
f. Guru membentuk siswa berkelompok (2 orang)
g. Guru memberikan tugas membuat teks deskripsi ke setiap kelompok dengan tema
“Monkey”
h. Siswa berdiskusi dalam kelompok
i. Siswa menulis hasil diskusi di lembar jawaban masing-masing
j. Guru menyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa
k. Guru menyimpulkan materi yang telah siswa pelajari
III. Refleksi Kegiatan Perbaikan
Dari kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan, maka penulis akan
mengetahui kelebihan dan kekurangan yang timbul dari pelaksanaan perbaikan.
a. Kelebihan
1. Siswa lebih cepat memahami materi yang diberikan dengan adanya gambar yang
diberikan
2. Siswa lebih merasa nyaman melakukan diskusi dengan teman sebangkunya
(kelompoknya)
b. Kekurangan
1. Masih ada anak yang kurang memperhatikan pelajaran
2. Masih ada anak yang merasa malu untuk bertanya kepada teman sebangkunya
(kelompoknya)

37
 Skenario Perbaikan Siklus 2

Siklus : Dua (2)

Hari/Tanggal : Kamis, 29 April 2021
I. Tujuan Perbaikan
Meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa VII A menggunakan strategi The
Power of Two
a. Kegiatan Pengembangan
Kegiatan yang dapat menarik minat siswa dengan menyediakan beberapa gambar
hewan dan manusia yang sesuai dengan tema seperti My Mother, Cat, Zebra and
Rabbit sehingga akan mendorong siswa lebih kreatif dalam menyampaikan idenya dari
gambar yang disediakan.
b. Pengelolaan Kelas
Untuk pelaksanaan perbaikan pembelajaran agar berlangsung dengan lancar penulis
melakukan pengelolaan dan penataan kelas seperti, siswa dapat duduk di tempatnya
masing-masing dengan membentuk 4 baris memanjang kebelakang.

II. Langkah-Langkah Perbaikan

a. Guru menyiapkan materi yang telah disediakan
b. Guru menanyakan pemahaman siswa berkaitan dengan materi sebelumnya
c. Guru menegaskan kembali tentang materi sebelumnya untuk menambah pemahaman
siswa dari tugas yang telah diberikan sebelumnya
d. Guru memberikan contoh teks deskripsi lain “My Mother”dan membahasnya bersama
e. Guru membentuk siswa berkelompok (2 orang) berdasarkan nilai dari pertemuan
sebelumnya
f. Guru menyediakan 3 gambar hewan “ Rabbit, Zebra and Cat”
g. Guru memberikan tugas membuat teks deskripsi minimal 7 kalimat
h. Siswa menulis teks deskripsi yang dipilihnya di lembar jawaban masing-masing
i. Guru menyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa
j. Guru menyimpulkan materi yang telah siswa pelajari

III. Refleksi Kegiatan Perbaikan

Dari kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan, maka penulis akan
mengetahui kelebihan dan kekurangan yang timbul dari pelaksanaan perbaikan.
a. Kelebihan
1. Siswa lebih cepat memahami materi yang diberikan dengan adanya gambar yang
diberikan
2. Siswa lebih merasa nyaman melakukan diskusi dengan teman sebangkunya yang
baru (kelompok barunya)
b. Kekurangan
1. Masih ada 4 siswa yang merasa malu untuk bertanya kepada teman
sebangkunya (kelompoknya)

38
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MTS Darul Ulum Kelas : VII A

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Tahun Pelajaran : 2020/2021
Materi : Teks Deskripsi Alokasi : 2 × 30 menit
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Menanggapi pertanyaan yang diberikan guru berdasarkan gambar secara lisan
2. Mengidentifikasi informasi rinci dari teks deskripsi secara akurat
3. Dapat bekerja dalam tim
4. Membuat teks deskripsi
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pendahuluan
1. Guru memberi salam dan siswa berdoa
2. Guru memeriksa kehadiran siswa
3. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti
Pertemuan 1 : - Guru menjelaskan pengertian dan generic sturture teks deskripsi
- Guru menanyakan pemahaman siswa tentang materi yang diberikan
- Guru menunjukkan sebuah gambar dan menjelaskan bagian-bagian teks
deskripsi tentang “My Dog”
- Guru menanyakan beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks “My Dog”
- Guru membentuk siswa berkelompok (2 orang)
- Guru memberikan tugas membuat teks deskripsi ke setiap kelompok dengan
tema “Monkey”
- Siswa berdiskusi dalam kelompok
- Siswa menulis hasil diskusi di lembar jawaban masing-masing
Kegiatan Penutup
1. Menanyakan kesulitan - kesulitan yang dihadapi oleh siswa
2. Menyimpulkan materi
3. Siswa berdoa dan guru menutup pembelajaran dengan memberi salam
PENILAIAN
SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN
1. Bekerja sama 1. Merespon 1. Menulis teks deskripsi
menyelesaikan tugas pertanyaan berkaitan dengan benar menggunakan
yang diberikan dengan dengan gambar bahasa yang santun
berdiskusi
2. Tanggung jawab
terhadap pekerjaan:
Disiplin dalam waktu

Bondowoso, 22 April 2021

Mengetahui
Kepala MTS Darul Ulum Guru Mata Pelajaran

Norhasan Fadli, S.Pd.I Lucy Chandra Saputri

39
 A. Materi Pembelajaran
 Bacaan teks deskriptif (Descriptive text)
Descriptive text is a text which says what a person or a thing is like. Its purpose is to
describe and reveal a particular person, place, or thing.
 The generic structure of descriptive text:
Descriptive text has structure as below:
- Identification; identifying the phenomenon to be described.
- Description; describing the phenomenon in parts, qualities, or/and characteristics.
Example:
My Dog
Identification
My dad bought me a dog on my birthday. It is a
male golden retriever dog. I really love him as my pet.
His name is Choco. He has brown fur.

His fur is really soft and he likes to be rubbed on his Description

belly. He has a long tail and big body. I always take him
for walk around because he really likes it. Choco is
already as the part of our family.

Contoh soal:
1. What is the text about? A dog
2. What is the kind the text? Descriptive text
3. Where is the identification section in the text? In paragraph one
4. What is the color of the dog’s fur? Brown
5. Where does Choco like? he likes to be rubbed on his belly

B. Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk
Instrumen/ Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
Menulis teks essai dalam Tes tertulis Essay Write an essay : Describing
bentuk descriptive someone, something, or place

Link video pembelajaran berdasarkan RPPH pertama siklus 1 adalah sebagai berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=pXvKZJK2_fA

40
 Tes Deskripsi Siklus 1

“Buatlah paragraf deskriptif minimal 7 kalimat berdasarkan gambar dibawah ini!”

Nama :
Kelas :
No :

41
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MTS Darul Ulum Kelas : VII A

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Tahun Pelajaran : 2020/2021
Materi : Teks Deskripsi Alokasi : 2 × 30 menit
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Menanggapi pertanyaan yang diberikan guru berdasarkan gambar secara lisan
2. Mengidentifikasi informasi rinci dari teks deskripsi secara akurat
3. Dapat bekerja dalam tim
4. Membuat teks deskripsi
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pendahuluan
1. Guru memberi salam dan meminta siswa untuk memimpin doa
2. Guru memeriksa kehadiran siswa
3. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti
Pertemuan 2 : - Guru menanyakan pemahaman siswa berkaitan dengan materi sebelumnya
- Guru menegaskan kembali tentang materi sebelumnya untuk menambah
pemahaman siswa dari tugas yang telah diberikan sebelumnya
- Guru memberikan contoh teks deskripsi lain “My Mother”dan
membahasnya bersama
- Guru membentuk siswa berkelompok (2 orang) berdasarkan nilai dari
pertemuan sebelumnya
- Guru menyediakan 3 gambar hewan “ Rabbit, Zebra and Cat”
- Guru memberikan tugas membuat teks deskripsi minimal 7 kalimat
- Siswa menulis teks deskripsi yang dipilihnya di lembar jawaban masing-
masing
Kegiatan Penutup
1. Menanyakan kesulitan - kesulitan yang dihadapi oleh siswa
2. Menyimpulkan materi
3. Siswa berdoa dan guru menutup pembelajaran dengan memberi salam
PENILAIAN
SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN
1. Bekerja sama 1. Merespon pertanyaan 1. Menulis teks deskripsi
menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan dengan benar
diberikan dengan berdiskusi gambar menggunakan bahasa
2. Tanggung jawab terhadap yang santun
pekerjaan: Disiplin dalam
waktu

Bondowoso, 29 April 2021

Mengetahui
Kepala MTS Darul Ulum Guru Mata Pelajaran

Norhasan Fadli, S.Pd.I Lucy Chandra Saputri

42
A. Materi Pembelajaran
 Bacaan teks deskriptif (Descriptive text)
Descriptive text is a text which says what a person or a thing is like. Its purpose is to
describe and reveal a particular person, place, or thing.
 The generic structure of descriptive text:
Descriptive text has structure as below:
- Identification; identifying the phenomenon to be described.
- Description; describing the phenomenon in parts, qualities, or/and characteristics.
 The characteristic / language feature:
- Specific participant : memiliki obyek tertentu, tidak bersifat umum dan unik (hanya
ada satu) misalnya : bandengan beach, my house, borobudur temple, uncle Joko
- Penggunaan adjective (kata sifat) untuk memperjelas noun (kata benda)
misalnya : a beautiful beach, a handsome man, the famous place in jepara dll
- Penggunaan simple present tense: Pola kalimat yang digunakan adalah simple present
karena menceritakan fakta dari obyek deskripsi.
- Action verbs: terdapat kata kerja yang menunjukkan sebuah kegiatan (aktifitasnya bisa
dilihat) misalnya: run, sleep, walk, cut dll.

Example:
My Mother

My mother is a beautiful person. She is not tall but Identification

not too short. She has brown curly hair. Her eyes color
is like honey and her skin color is light brown. She has
beautiful smile. She is about 60 kg weight.
Description
She is very kind person. She is very lovely. I love
my mom because she is good example to me. She
always takes care of her family. She is also a diligent
mom; she always cleans the house every day. I love her
so much.

Contoh soal:
1. What is the text about? My mother
2. What is the kind the text? Descriptive text
3. Where is the identification section in the text? In paragraph one
4. What is her skin color? Light brown
5. What does she do every day? Clean the house

C. Penilaian
Indikator
Teknik Bentuk
Pencapaian Instrumen/ Soal
Penilaian Instrumen
Kompetensi
Menulis teks essai Tes tertulis Essay Write an essay : Describing
dalam bentuk someone, something, or place
descriptive

43
Link video pembelajaran berdasarkan RPPH terakhir siklus 2 adalah sebagai berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=duVZl3ZDSJE

44
 Tes Deskripsi Siklus 2

“Pilihlah salah satu gambar berikut dan buatlah paragraf deskriptif minimal 7 kalimat
berdasarkan gambar dibawah ini!”

Nama :
Kelas :
No :

45
Lampiran 6
LEMBAR OBSERVASI SIMULASI PKP
SIKLUS 1

Nama Mahasiswa : Lucy Chandra Saputri

NIM : 041316831
Mata Pelajaran/Tema : Bahasa Inggris/Things In The Classroom
Kelompok/Kelas : VII (Tujuh) A
Tujuan Pembelajaran : Memahami Struktur teks deskripsi

Mengacu Pada RPPH/RPP Ke : 1 (Satu)

Tempat Mahasiswamengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Tempat Bekerja Pendamping : MTS Darul Ulum Pujer
UPBJJ-UT : Jember

KESESUAIAN SARAN/HASIL
ASPEK YANG DIAMATI
DENGAN RPP* DISKUSI/REFLEKSI
A. KEGIATAN TIDAK A. KEGIATAN
SESUAI
PENDAHULUAN/AWAL SESUAI PENDAHULUAN/AWAL

Memotivasi √ Pada kegiatan pendahuluan,

guru memulai pembelajaran
dengan salam dan do’a,
Memberi acuan √ mengecek kehadiran peserta
didik serta pemberian motivasi
agar siswa rajin belajar namun
guru tidak melakukan apersepsi
pada kegiatan pendahuluan.
Guru seharusnya melakukan
Melakukan apersepsi √ apersepsi terlebih dahulu
sebelum menyampaikan tujuan
pembelajaran. Apersepsi
penting dilaksanakan untuk
merangsang daya pikir anak
serta menumbuhkan semangat
dan motivasi anak untuk
memulai pelajaran.

B. KEGIATAN INTI B. KEGIATAN INTI

Penjelasan √ Di kegiatan inti guru

konsep/materi/contoh/ilustrasi menyampaikan materi
pembelajaran disertai
penggunaan media yang relevan

46
 dengan materi berupa media
Pemberian penguatan √ gambar tentang deskripsi dari
hewan. Penjelasan dan
pemberian contoh terkait materi
Penggunaan media √ disampaikan guru secara jelas
dengan menggunakan bahasa
Inggris ataupun bahasa
Pemberian tugas/latihan √ Indonesia. Guru memberikan
penugasan kepada siswa berupa
kerja secara berpasangan untuk
membuat teks deskripsi dari
gambar yang telah disediakan
oleh guru. Guru perlu
memberikan umpan balik agar
Umpan balik √ pembelajaran tidak sepenuhnya
di dominasi oleh guru. Akan
lebih baik jika guru mengurangi
dominasinya dalam
penyampaian materi agar siswa
terlebih dahulu memiliki
kesempatan untuk berusaha
memahaminya sendiri
berdasarkan pemikiran mereka
sendiri, tanpa harus selalu
dijelaskan secara mendetail oleh
guru.

C. KEGIATAN PENUTUP C. KEGIATAN PENUTUP

Meringkas/Merangkum √ Pada kegiatan penutup guru

memberikan evaluasi hasil
pekerjaan siswa dari tugas yang
Evaluasi √ telah diberikan dengan cukup
baik, guru bersama-sama
dengan siswa menyimpulkan
pembelajaran terkait materi
yang baru saja dipelajari. Tak
Pemberian tugas √ lupa sebelum mengakhiri
kegiatan pembelajaran guru
memberikan tugas berupa
memahami materi yang telah
disampaikan untuk dipelajari
pada pertemuan berikutnya.
Guru melakukan kegiatan
penutup dengan baik.

47
 KEPANTASAN
PENAMPILAN YANG PANTAS TIDAK SARAN/HASIL
DIAMATI PANTAS DISKUSI/REFLEKSI
Guru berpakaian dengan
Pakaian yang dikenakan √ sangat rapi. Guru memakai
seragam pesantren.

Guru memakai kaos kaki

Alas kaki yang digunakan √ dan sepatu.

Ekspresi guru baik.

Menunjukkan keseriusan
Ekspresi / mimik wajah √ dalam menyampaikan
materi, tidak kaku, santai
namun tegas.

Guru berdiri dengan postur

tubuh yang baik (lurus),
Sikap/gerak tubuh saat berdiri √ tidak menunduk ataupun
sambil bersender.

Guru menggunakan bahasa

Bahasa yang digunakan √ Inggris dan Indonesia yang
baik dan jelas.

Bondowoso, 22 April 2021

Pendamping Mahasiswa

Ismawati, S. Pd Lucy Chandra Saputri

NIP. - NIM. 041316831

48
Lampiran 7

LEMBAR OBSERVASI SIMULASI PKP

SIKLUS 2

Nama Mahasiswa : Lucy Chandra Saputri

NIM : 041316831
Mata Pelajaran/Tema : Bahasa Inggris/Things In The Classroom
Kelompok/Kelas : VII (Tujuh) A
Tujuan Pembelajaran : Meampu membuat teks deskripsi

Mengacu Pada RPPH/RPP Ke : 2 (Dua)

Tempat Mahasiswamengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Tempat Bekerja Pendamping : MTS Darul Ulum Pujer
UPBJJ-UT : Jember

KESESUAIAN SARAN/HASIL
ASPEK YANG DIAMATI
DENGAN RPP* DISKUSI/REFLEKSI
B. KEGIATAN TIDAK D. KEGIATAN
SESUAI
PENDAHULUAN/AWAL SESUAI PENDAHULUAN/AWAL

Memotivasi √ Pada kegiatan pendahuluan,

guru memulai pembelajaran
dengan salam dan do’a,
Memberi acuan √ mengecek kehadiran peserta
didik serta pemberian acuan
berupa mempersiapkan kesiapan
siswa untuk mengikuti
pelajaran. Guru melakukan
apersepsi dengan sangat baik
Melakukan apersepsi √ berupa brainstorming untuk
siswa dengan menampilkan
gambar pembuka yang
berhubungan langsung dengan
materi pembelajaran yang akan
di pelajari. Pemberian motivasi
dilakukan oleh guru secara tidak
langsung yakni melalui kegiatan
apersepsi, guru menumbuhkan
semangat siswa untuk belajar.
Kegiatan pendahuluan terpenuhi
dengan baik.

49
E. KEGIATAN INTI B. KEGIATAN INTI

Penjelasan √ Pada kegiatan inti guru juga

konsep/materi/contoh/ilustrasi
Pemberian penguatan
Penggunaan media
Pemberian tugas/latihan
Umpan balik
memenuhi poin-poin nya
dengan baik. Penjelasan materi
kembali disertai dengan
√ penggunaan media gambar yang
relevan, dijelaskan dengan
pemberian contoh serta ilustrasi
√ yang cukup tepat. Pemberian
kesempatan kepada siswa untuk
menyatakan/menanggapi
√ pendapat, berpikir kritis,
menarik kesimpulan serta
menganalisis masalah dilakukan
oleh guru dengan sangat baik.
Pemberian tugas disertai dengan
arahan dan petunjuk
pengerjaannya juga dilengkapi
√ dengan pemberian feedback.
Guru juga melakukan umpan
balik atas pertanyaan dan atau
jawaban yang berikan oleh
siswa untuk di analis bersama
dan atau diberikan pembenaran.

F. KEGIATAN PENUTUP C. KEGIATAN PENUTUP

Meringkas/Merangkum √ Pada kegiatan penutup guru

memberikan evaluasi hasil
pekerjaan siswa dari tugas yang
Evaluasi √ telah diberikan dengan baik, guru
bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan pembelajaran
terkait materi yang baru saja
dipelajari juga pemberian
informasi tambahan materi
Pemberian tugas √ pelajaran yang secara tidak sengaja
telah dipelajari disertai dengan
refleksi hasil pelajaran.

50
 KEPANTASAN
PENAMPILAN YANG PANTAS TIDAK SARAN/HASIL
DIAMATI PANTAS DISKUSI/REFLEKSI
Guru berpakaian dengan
Pakaian yang dikenakan √ sangat rapi. Guru memakai
seragam pesantren.

Guru memakai kaos kaki

Alas kaki yang digunakan √ dan sepatu.

Ekspresi guru baik.

Menunjukkan keseriusan
Ekspresi / mimik wajah √ dalam menyampaikan
materi, tidak kaku, santai
namun tegas.

Guru berdiri dengan postur

tubuh yang baik (lurus),
Sikap/gerak tubuh saat berdiri √ tidak menunduk ataupun
sambil bersender.

Guru menggunakan bahasa

Bahasa yang digunakan √ Inggris dan Indonesia yang
baik dan jelas.

Bondowoso, 29 April 2021

Pendamping Mahasiswa

Ismawati, S. Pd Lucy Chandra Saputri

NIP. - NIM. 041316831

51
Lampiran 8

Kepada
Kepala UPBJJ Jember
Di Tempat

Yang bertanda tangan dibawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : Ismawati, S.Pd.
NIP :-
Tempat Mengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Alamat Sekolah : Jl. Sumberjambe, Desa Maskuning Kulon
Telepon : 082-330-437-961

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat sekaligus supervisor 2 untuk mendampingi

dalam pelaksanaan PKP atas nama:

Nama : Lucy Chandra Saputri

NIM : 041316831
Program Studi : S1 – Pendidikan Bahasa Inggris
Tempat Mengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Alamat Sekolah : Jl. Sumberjambe, Desa Maskuning Kulon
Telepon : 082-341-316-748

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Bondowoso, 20 April 2021

Mengetahui,
Supervisor 2 Mahasiswa

Ismawati, S.Pd Lucy Chandra Saputri, A.Md

NIP. - NIM. 041316831

52
Lampiran 9

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1 (APKG – PKP 1)

LEMBAR PENILAIAN SIKLUS 1
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Lucy Chandra Saputri

NIM : 041316831
Tempat Mengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Kelas : VII (Tujuh)
Mata Pelajaran / Tema : Bahasa Inggris / Descriptive Text
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari, Tanggal : Kamis, 22 April 2021
UPBJJ - UT : Jember

PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh guru /
mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana
tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini:

1. Menentukan bahan perbaikan

Pembelajaran dan merumuskan
Tujuan / indicator perbaikan 1 2 3 4 5
pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan perbaikan
pembelajaran yang sesuai dengan 5
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.2 Merumuskan tujuan khusus / 3
Indicator perbaikan pembelajaran
Rata-rata butir 1 = A 4

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan

materi, media (alat bantu pembelajaran),
dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan 5

Materi pembelajaran
2.2 Menentukan dan mengembangkan 5

alat bantu perbaikan pembelajaran

2.3 Memilih sumber belajar 5
5
Rata-rata butir 2 = B
3. Merencanakan scenario perbaikan
pembelajaran
3.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan 5
Pembelajaran

53
 3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan 5
pembelajaran
3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan 5
pembelajaran
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa 2

3.5 Menyiapkan pembelajaran 5

Rata-rata butir 3 = C 4,4

4. Merancang pengelolaan kelas perbaikan
pembelajaran
4.1 Menentukan penataan ruang dan
Fasilitas belajar 3

4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian

siswa agar dapat berpartisipasi dalam 3

perbaikan pembelajaran
Rata-rata butir 4 = D 3
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan
Alat penilaian perbaikan pembelajaran
5.1 Menentukan prosedur dan jenis
2
penilaian
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan
2
Kunci jawaban
Rata-rata butir 5 = E 2

6. Tampilan dokumen rencana perbaikan

pembelajaran
6.1 Kebersihan dan kerapian 5

6.2 Penggunaan bahasa tulis 5

Rata-rata butir 6 = F
5
Nilai APKG 1 = R
A+B+C+D+E+F 3,9
R= =
6
Bondowoso, 23 April 2021

Mengetahui:
Kepala Sekolah, Penilai / Supervisor 2,

Norhasan Fadli, S.Pd.I Ismawati, S.Pd

NIP. - NIP. -

54
 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 2 (APKG – PKP 2)
LEMBAR PENILAIAN SIKLUS 1
KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Lucy Chandra Saputri

NIM : 041316831
Tempat Mengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Kelas : VII (Tujuh)
Mata Pelajaran/ Tema : Bahasa Inggris / Descriptive Text
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari, Tanggal : Kamis, 22 April 2021
UPBJJ - UT : Jember

PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkanlah perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta
dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian berikut.
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran,
pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang
diajarkan.
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.

1. Mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran 1 2 3 4 5

3
1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar
1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas 3

Rata-rata butir 1 = A 3

2. Melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran
5
2.1 Memulai pembelajaran
2.2 Melaksanakan pembelajaran yang
5
Sesuai dengan tujuan, siswa, situasi,
Dan lingkungan
2.3 Menggunakan alat bantu (media)
pembelajaran yang sesuai dengan 5

tujuan, siswa, dan lingkungan

2.4 Melaksanakan pembelajaran dalam 5
urutan yang logis
2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran
5
secara individual, kelompok atau
klasikal
2.6 Mengelola waktu pembelajaran secara 5
efisien
5
Rata-rata butir 2 = B
55
3. Mengelola interaksi kelas
3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang
5
Berkaitan dengan isi pembelajaran
3.2 Menangani pertanyaan dan respons
3
siswa
3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan,
5
isyarat, dan gerakan badan
3.4 Memicu dan memelihara ketertiban
siswa 5

3.5 Memantapkan pengusaan materi

4
Pembelajaran
Rata-rata butir 3 = C 4,4

4. Bersikap terbuka dan luwes serta

Membantu mengembangkan sikap
Positif siswa terhadap belajar
4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes,
5
terbuka, penuh pengertian, dan sabar
kepada siswa
4.2 Menunjukkan kegairahan dalam
5
mengajar
4.3 Mengembangkan hubungan antar
5
Pribadi yang sehat dan serasi
4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan
5
Dan kekurangannya
4.5 Membantu siswa menumbuhkan
5
Kepercayaan diri
Rata-rata butir 4 = D 5
5. Mendemonstrasikan kemampuan
Khusus dalam perbaikan pembelajaran
Mata pelajaran tertentu
b. Bahasa Inggris
5.1 Mendemonstrasikan pengusaan
5
Materi bahasaInggris
5.2 Mengembangkan kemampuan siswa
4
Untuk berkomunikasi dan bernalar
5.3 Memberikan latihan keterampilan
4
berbahasa
5.4 Peka terhadap kesalahan penggunaan
3
Istilah teknis dan struktur kalimat
5.5 Memupuk kegemaran membaca 3

3,8
Rata-rata butir 5.b = E

56
 6. Melaksanakan penilaian proses dan
Hasil belajar
6.1 Melaksanakan penilaian selama
5
Proses pembelajaran
6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir
5
Pembelajaran
Rata-rata butir 6 = F 5

7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran

5
7.1 Keefektifan proses pembelajaran
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan 5
7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa
4
siswa
7.4 Penampilan guru dalam 5
Pembelajaran
Rata-rata butir 7 = G 4,5

Nilai APGK PKP PGSM = Y

Y= A+B+C+D+E+F+G = 4,39
7
Bondowoso, 22 April 2021

Mengetahui:
Kepala Sekolah, Penilai / Supervisor 2,

Norhasan Fadli, S.Pd.I Ismawati, S.Pd

NIP: - NIP. -

57
Lampiran 10

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1 (APKG – PKP 1)

LEMBAR PENILAIAN SIKLUS 2
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Lucy Chandra Saputri

NIM : 041316831
Tempat Mengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Kelas : VII (Tujuh)
Mata Pelajaran / Tema : Bahasa Inggris / Descriptive Text
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari, Tanggal : Kamis, 29 April 2021
UPBJJ - UT : Jember

PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh guru /
mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana
tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini:

1. Menentukan bahan perbaikan

Pembelajaran dan merumuskan
Tujuan / indicator perbaikan 1 2 3 4 5
pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan perbaikan
pembelajaran yang sesuai dengan 5
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.2 Merumuskan tujuan khusus /
4
Indicator perbaikan pembelajaran
Rata-rata butir 1 = A 4.5

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan

materi, media (alat bantu pembelajaran),
dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan 5
Materi pembelajaran
2.2 Menentukan dan mengembangkan 5
alat bantu perbaikan pembelajaran
2.3 Memilih sumber belajar 5

Rata-rata butir 2 = B 5
3. Merencanakan scenario perbaikan
pembelajaran
3.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan 5
Pembelajaran
58
 3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan 5
pembelajaran
3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan 5
pembelajaran
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa 4
3.5 Menyiapkan pembelajaran 5
Rata-rata butir 3 = C
4,8
4. Merancang pengelolaan kelas perbaikan
pembelajaran
4
4.1 Menentukan penataan ruang dan
Fasilitas belajar 5
4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian
siswa agar dapat berpartisipasi dalam 4,5

perbaikan pembelajaran Rata-rata butir 4 = D

5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan
Alat penilaian perbaikan pembelajaran
5.1 Menentukan prosedur dan jenis 3
penilaian
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan
3
Kunci jawaban
Rata-rata butir 5 = E 3

6. Tampilan dokumen rencana perbaikan

pembelajaran
6.1 Kebersihan dan kerapian 5
6.2 Penggunaan bahasa tulis
5
Rata-rata butir 6 = F
5

Nilai APKG 1 = R
6.3 Penggunaan bahasa tulis
A+B+C+D+E+F
R= = 4,47
6

Bondowoso, 29 April 2021

Mengetahui:
Kepala Sekolah, Penilai / Supervisor 2,

Norhasan Fadli, S.Pd.I Ismawati, S.Pd

NIP. - NIP. -

59
 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 2 (APKG – PKP 2)
LEMBAR PENILAIAN SIKLUS 2
KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Lucy Chandra Saputri

NIM : 041316831
Tempat Mengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Kelas : VII (Tujuh)
Mata Pelajaran/ Tema : Bahasa Inggris / Descriptive Text
Waktu : 2 x 30 Menit
Hari, Tanggal : Kamis, 29 April 2021
UPBJJ - UT : Jember

PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkanlah perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta
dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian berikut.
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran,
pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang
diajarkan.
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.

1. Mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran 1 2 3 4 5

5
1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar
1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas 5

Rata-rata butir 1 = A 5
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan
pembelajaran
2.1 Memulai pembelajaran 5

2.2 Melaksanakan pembelajaran yang

5
Sesuai dengan tujuan, siswa, situasi,
Dan lingkungan
2.3 Menggunakan alat bantu (media)
pembelajaran yang sesuai dengan 5
tujuan, siswa, dan lingkungan
2.4 Melaksanakan pembelajaran dalam
5
urutan yang logis
2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran
secara individual, kelompok atau 5

klasikal
2.6 Mengelola waktu pembelajaran secara 5
efisien
5
Rata-rata butir 2 = B
60
3. Mengelola interaksi kelas
3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang
Berkaitan dengan isi pembelajaran 5

3.2 Menangani pertanyaan dan respons

siswa 4

3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan,

5
isyarat, dan gerakan badan
3.4 Memicu dan memelihara ketertiban
siswa 8
3.5 Memantapkan pengusaan materi
4
Pembelajaran
Rata-rata butir 3 = C 4.6

4. Bersikap terbuka dan luwes serta

Membantu mengembangkan sikap
Positif siswa terhadap belajar
4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes,
5
terbuka, penuh pengertian, dan sabar
kepada siswa
4.2 Menunjukkan kegairahan dalam
5
mengajar
4.3 Mengembangkan hubungan antar
5
Pribadi yang sehat dan serasi
4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan
5
Dan kekurangannya
4.5 Membantu siswa menumbuhkan
5
Kepercayaan diri
Rata-rata butir 4 = D 5
5. Mendemonstrasikan kemampuan
Khusus dalam perbaikan pembelajaran
Mata pelajaran tertentu
b. Bahasa Inggris
5.1 Mendemonstrasikan pengusaan
5
Materi bahasaInggris
5.2 Mengembangkan kemampuan siswa
4
Untuk berkomunikasi dan bernalar
5.3 Memberikan latihan keterampilan
4
berbahasa
5.4 Peka terhadap kesalahan penggunaan 3
Istilah teknis dan struktur kalimat
5.5 Memupuk kegemaran membaca 4

Rata-rata butir 5.b = E 4

61
6. Melaksanakan penilaian proses dan
Hasil belajar
6.1 Melaksanakan penilaian selama 5
Proses pembelajaran
6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir 5
Pembelajaran
5
Rata-rata butir 6 = F
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran
5
7.1 Keefektifan proses pembelajaran
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan 5
7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa
4
siswa
7.4 Penampilan guru dalam 5
Pembelajaran
Rata-rata butir 7 = G 4,5

Nilai APGK PKP PGSM = Y

Y= A+B+C+D+E+F+G = 4,5
7
Bondowoso, 29 April 2021

Mengetahui,
Kepala Sekolah Penilai/Supervisor 2

Norhasan Fadli, S.Pd.I Ismawati, S.Pd

NIP: - NIP. -

62
Lampiran 11
JURNAL PEMBIMBINGAN PKP SUPERVISOR 1

Nama : Lucy Chandra Saputri

Nim : 041316831
Tempat Mengajar : MTS Darul Ulum Pujer
Judul Perbaikan Pembelajaran : Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi
Siswa VII A dengan Menggunakan Kekuatan Dua
Kepala (The Power of Two) di MTS Draul Ulum Pujer

N Hari / Kegiatan Hasil/

Tindak Lanjut Bukti Pembimbingan
o. Tanggal Pembimbingan Komentar
1. Jum’at, Tuweb 1 Perdalam Mempelajari
09 April Pengenalan pemahaman materi BMP
2021 konsep PKP, seputar PKP PBIS 4501 dan
PKM, dan PTK yang berkaitan sumber-sumber
Pukul erat dengan lainnya yang
15:15 - mata kuliah relevan.
17:15 PKM dan PTK
WIB dengan
melakukan
banyak aktitas
belajar secara
mandiri melalui
berbagai
sumber.
2. Sabtu, Tuweb 2 1.Identifikasilah 1.Membuat draft
17 April 1.Mengidentifikas permasalahan awal penentuan
2021 i permasalahan pembelajaran masalah dalam
pembelajaran yang akan di PKP atau PTK.
Pukul yang dihadapi jadikan sebagai 2.Menyusun
13:00- untuk dijadikan bahan PTK RPP siklus 1
15:00 sebagai untuk kemudian 3.Melakukan
WIB permasalahan dilakukan analisis video
PTK dalam perumusan pembelajaran
melakukan masalah dan 4.Membuat
tindakan tujuan serta video
perbaikan judul penelitian. pembelajaran
pembelajaran. 2.Melakukan berdasarkan RPP
2.Pemberian tugas analisis video siklus 1 lalu
1 berupa: pembelajaran menguploadnya
menganalisis 3.Menyiapkan ke youtube /
video dokumen RPP google drive.
pembelajaran dari siklus 1 dan
sumber daring, video
dokumen RPP pembelajaran
siklus 1, dan siklus 1.
video
pembelajaran
siklus 1.

63
3. Sabtu, Tuweb 3 1.Perbaiki draft 1. Merevisi draft
24 April 1.Menentukan awal PKP yang awal PKP agar
2021 alat ukur dan telah dibuat agar relevan dengan
indikator yang sesuai dengan rumusan
Pukul jelas dalam rumusan masalah, tujuan,
13:00- melakukan masalah, tujuan dan judul
15:00 PKP/PTK penelitian, dan penelitian.
WIB berdasarkan hasil judul laporan. 2. Mulai
identifikasi dan 2.Agar mulai menyusun
rumusan masalah mengambil bagian
yang telah di ancang-ancang awal/pendahulua
tentukan. penyusunan n laporan.
2.Pengumpulan laporan PKP
tugas 1 yang telah berdasarkan
dikerjakan. tindakan
3.Menentukan perbaikan
bagian-bagian pembelajaran
dalam laporan yang telah
PKP. dilakukan pada
siklus 1.

4. Sabtu, Tuweb 4 1.Lakukan 1.Merevisi isi

08 Mei 1.Pembahasan isi penulisan penulisan
2021 dari Bab I, II, dan laporan laporan dengan
III dalam laporan berdasarkan melakukan
Pukul PKP. format pengeditan pada
13:00- 2.Pemberian tugas sistematika bagian-bagian
15:00 2 berupa penyusunan yang masih
WIB menyiapkan laporan yang keliru/belum
dokumen RPP telah diberikan. sesuai dan
siklus 2 dan video 2.Perhatikan relevan dengan
pembelajaran dari aturan-aturan judul.
siklus 2 tersebut. penulisan yang 2.Mempersiapka
berlaku agar n RPP siklus 2
terhindar dari 3.Membuat
plagiarisme. video
pembelajaran
tindakan
perbaikan
pembelajaran
berdasarkan RPP
siklus 2 dan
menguploadnya
kembali ke
youtube/google
drive.

64
5. Sabtu, Tuweb 5 1.Lakukan 1.Merevisi
22 Mei 1.Pemberian revisi bab I-III laporan PKP
2021 feedback berupa pada laporan Bab I-III sesuai
hasil review Bab PKP yang telah masukan yang
Pukul I-III laporan PKP disusun. diberikan oleh
13:00- yang telah 2.Lanjutkan tutor.
15:00 disusun secara penyusunan 2.Menyusun
WIB umum. laporan bab IV- laporan PKP
2.Pembahasan V. Bab IV-V
Bab IV-V secara
umum.

6. Sabtu, Tuweb 6 1.Lakukan 1.Merevisi

29 Mei 1.Pemberian revisi laporan laporan PKP
2021 feedback berupa PKP yang telah berdasarkan
hasil review Bab disusun. masukan yang
Pukul IV-V yang telah 2.Buatlah draft telah diberikan
13:00- disusun secara karil sesuai oleh tutor.
15:00 umum. dengan isi 2.Menyusun
WIB 2.Penjelasan laporan PKP draft Karil
mengenai Karil dengan
(KaryaI lmiah) menghilangkan
berdasarkan bagian-bagian
laporan PKP yang yang dianggap
telah disusun. tidak perlu.

7. Sabtu, Tuweb 7 1.Lakukan 1.Merevisi dan

05 Juni 1.Pemberian revisi melakukan
2021 review dari hasil menyeluruh perbaikan
laporan PKP yang pada laporan menyeluruh pada
Pukul telah disusun. PKP yang telah laporan PKP
13:00- 2.Mengulas dibuat. berdasarkan
15:00 beberapa laporan 2.Lakukan masukan yang
WIB PKP dan draft revisi pada draft diberikan oleh
karil yang telah Karil yang telah tutor.
dibuat. disusun. 2.Merevisi dan
3.Pemfinalan melakukan
laporan PKP perbaikan pada
dan Karil Karil yang telah
sebelum disusun
dikonversi ke berdasarkan
file pdf dan hasil perbaikan
diunggah ke laporan PKP.
laman praktik.

65
8. Sabtu, Tuweb 8 1.Segera upload 1.Mengupload
12 Juni 1.Memberikan laporan PKP laporan PKP
2021 informasi untuk kelaman dalam bentuk
segera praktik.ut.ac.id file pdf dengan
Pukul mengupload sebelum batas ukuran tidak
13:00- laporan PKP waktu yang lebih dari 2 MB
15:00 kelaman ditentukan.
WIB praktik.ut.ac.id 2.Pastikan
ukuran file yang
akan di upload
tidak melebihi
batas
maksimum
kapasitas file.
3.File laporan
PKP yang
diupload
berbentuk file
pdf.

Bondowoso, 14 Juni 2021

Mengetahui,
Supervisor 1 Mahasiswa

Drs. I Putu Sukmaantara, M.Ed. Lucy Chandra saputri

NIP. 19640424199002 1 003 NIM. 041316831
No. WA: 081514240464 No.WA: 082314316748

66
Lampiran 12
JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP

Nama Mahasiswa : Lucy Chandra Saputri

NIM : 041316831
Sekolah : MTS Darul Ulum Pujer
Hari /
No Kegiatan Hasil / Komentar Tindak lanjut Paraf
Tanggal

1. Kamis, Siklus 1 1. RPP yang disusun 1. Menyertakan unsur-

22 April sudah baik namun unsur materi yang
2021 materi perlu diperjelas lebih mendetail
lagi dengan unsur- dalam RPP.
unsur tema yang telah 2. Guru harus
diambil. melakukan
2. Di kegiatan awal / apersepsi di
pendahuluan guru kegiatan awal
tidak melakukan pembelajaran.
apersepsi. Materi 3. Guru harus berjalan
pembelajaran ke setiap kelompok,
sebaiknya jangan menanyakan
langsung disampaikan, kesulitan siswa dan
alangkah lebih bagus memberikan umpan
jika siswa diberikan balik.
kesempatan untuk
menyimpulkan sendiri
mengenai materi apa
yang akan dipelajari.
3. Di kegiatan inti,
guru tetap di depan
kelas, tidak mengecek
atau menanyakan
kesulitan siswa dan
tiak memberikan
umpan balik.

67
2. Kamis, Siklus 2 1. RPP yang disusun 1. Penyusunan RPP
29 April sudah lebih baik bias dikembangkan
2021 dan lebih lengkap. lagi agar lebih
2. Tindakan sempurna.
perbaikan 2. Agar konsisten
pembelajaran melakukan
dilakukan dengan pemenuhan poin-
baik, poin-poin poin, dikegiatan
kegiatan awal, inti, awal, inti, dan
dan penutup telah penutup maka harus
terpenuhi dengan dilakukan
baik oleh guru. pemantapan dalam
setiap pembelajaran.

Bondowoso, 29 April 2021

Mengetahui:
Supervisor 1 Supervisor 2

Drs. I Putu Sukmaantara, M.Ed. Ismawati, S. Pd

NIP. 19640424199002 1 003 NIP. -
No. WA: 081514240464 No.WA: 082330437961

68