Contoh Catatan di Setiap Indikator Pada Fokus Perilaku
No Indikator Fokus Perilaku
1 Keteraturan Suasana Kelas
Guru Melakukan Komunikasi
Positif Untuk membangun
suasana kelas yang positif
Guru Melakukan Strategi
Pengelompokan untuk
Mengaktifkan Keterlibatan
Peserta Didik:
Belum Dilakukan
KETERATURAN SUASANA KELAS
Guru jarang memberikan penguatan
positif kepada siswa selama interaksi
kelas.
Siswa memperoleh tanggapan yang
negatif dari guru ketika mereka berbagi
ide atau pendapat.
Guru jarang menggunakan bahasa tubuh Meskipun guru menggunakan bahasa yang
yang mendukung untuk menunjukkan
dukungan dan penghargaan kepada siswa. ramah dan terbuka.
Tidak terlihat upaya guru untuk
mengidentifikasi dan menghargai
keberagaman pendapat siswa.
Guru tidak menggunakan strategi
pengelompokan selama sesi
pembelajaran.
Saat ada kegiatan kelompok, beberapa
siswa tidak terlibat aktif dan lebih banyak
berdiam diri.
Guru tidak memberikan arahan yang jelas
kepada siswa tentang bagaimana mereka
harus bekerja dalam kelompok.
Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Guru secara konsisten menggunakan
Guru menggunakan bahasa yang positif,
bahasa yang positif dan penguatan positif
tetapi terlihat kurang ramah dan hangat
yang membangun selama interaksi dengan
dalam berinteraksi dengan siswa.
siswa.
Guru memberikan pujian yang spesifik dan
Penguatan positif diberikan tetapi tidak
relevan kepada siswa untuk pencapaian
sesuai dengan prestasi atau usaha siswa
atau usaha mereka
Guru memberikan senyum dan kontak
mata yang hangat kepada siswa,
positif, nada suaranya terdengar kurang
menciptakan suasana yang nyaman dan
terbuka dalam kelas.
Penguatan positif diberikan secara
Pujian yang diberikan oleh guru terlalu
langsung kepada siswa, dengan
umum dan kurang spesifik, sehingga siswa
menyebutkan tindakan spesifik yang
tidak merasa diapresiasi secara individual.
mereka lakukan dengan baik.
Guru menggunakan strategi
Guru mengatur strategi pengelompokan
pengelompokan, tetapi komposisi
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
kelompok tidak dipertimbangkan dengan
dan memastikan setiap siswa terlibat aktif
baik sehingga ada kelompok yang tidak
dalam kegiatan kelompok.
produktif.
Meskipun siswa ditempatkan dalam
Kelompok bekerja sama dengan baik,
kelompok, mereka terlihat cenderung
saling mendukung, dan menghasilkan
bekerja sendiri dan tidak berkolaborasi
karya yang mencerminkan kolaborasi.
dengan anggota kelompoknya.
Guru mengelompokkan siswa tetapi tidak Guru memberikan arahan yang jelas
memberikan arahan yang cukup untuk kepada setiap kelompok tentang tugas
memastikan kerja sama yang efektif di mereka dan harapan yang diinginkan dari
antara anggota kelompok. kerja kelompok.
 Peserta Didik:
No Indikator Fokus Perilaku
Guru Membuat dan
Mengingatkan
Aturan/Kesepakatan Kelas:
Guru melakukan Refleksi
2 Disiplin Positif Dinamika Kelas untuk
menerapkan kesepakatan kelas
Belum Dilakukan
Pengelompokan yang dibuat oleh guru
tidak mempertimbangkan kebutuhan
individu siswa sehingga beberapa siswa
merasa tidak termotivasi.
Guru tidak memperkenalkan aturan kelas Guru membuat aturan kelas tetapi tidak
kepada siswa pada awal tahun ajaran.
Selama observasi, guru tidak
mengingatkan siswa tentang aturan kelas
yang telah ditetapkan sebelumnya.
Guru belum membuat
aturan/kesepakatan kelas atau
menyusunnya bersama siswa.
Aturan kelas yang telah dibuat tidak
diposting di tempat yang terlihat atau
diingatkan kepada siswa secara berkala.
DISIPLIN POSITIF
Guru tidak melakukan refleksi terhadap
dinamika kelas dan keterlaksanaan
kesepakatan kelas setelah kegiatan
pembelajaran.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk
mengajak siswa untuk merefleksikan
kesepakatan kelas dan menerapkannya
dalam situasi nyata di kelas.
Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Siswa dalam kelompok terlihat saling
Siswa dalam kelompok terlibat aktif dalam
bergantung pada satu atau dua anggota
diskusi, berbagi ide, dan mencapai tujuan
kelompok, sehingga siswa lainnya tidak
tugas bersama-sama.
terlibat secara aktif.
Guru mengadakan sesi pembuatan aturan
kelas bersama siswa dan menjelaskan
menjelaskan secara jelas kepada siswa dengan jelas konsekuensi dari pelanggaran
aturan.
Meskipun aturan kelas telah dibuat, guru Guru secara konsisten mengingatkan
jarang mengingatkan siswa untuk siswa untuk mematuhi aturan kelas dan
mematuhinya selama proses memberikan penguatan positif kepada
pembelajaran. siswa yang patuh
Guru menyusun aturan/kesepakatan kelas
Guru mempunyai aturan kelas tetapi tidak
bersama siswa, memastikan pemahaman
memastikan pemahaman yang jelas dari
yang jelas dan komitmen dari semua
siswa tentang aturan tersebut.
siswa.
Selama observasi, guru secara konsisten
Selama proses pembelajaran, guru jarang
mengingatkan siswa tentang aturan kelas
mengingatkan siswa tentang aturan kelas
dan memberikan penguatan positif
yang telah ditetapkan.
kepada siswa yang mematuhinya.
Guru secara rutin melibatkan siswa dalam
Guru melakukan refleksi terhadap
refleksi dinamika kelas dan kesepakatan
keterlaksanaan kesepakatan kelas tetapi
kelas setelah setiap kegiatan
tidak secara teratur atau terstruktur.
pembelajaran.
Siswa terlibat dalam refleksi, tetapi tidak Siswa terlihat memahami pentingnya
ada tindakan konkret yang diambil untuk kesepakatan kelas dan secara aktif
menerapkan kesepakatan kelas dalam menerapkannya dalam berbagai situasi di
kegiatan pembelajaran berikutnya. kelas.
No Indikator Fokus Perilaku
Guru melakukan Penguatan
Positif terhadap perilaku yang
sesuai atau mendukung
kesepakatan kelas
Belum Dilakukan Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Guru secara teratur melakukan refleksi
Guru tidak mengadakan sesi refleksi pasca- pasca-pembelajaran dengan siswa,
Guru melakukan refleksi sesekali, tetapi
pembelajaran untuk mengevaluasi mengevaluasi keterlaksanaan kesepakatan
kurang mendalam atau tidak terstruktur.
keterlaksanaan kesepakatan kelas. kelas dan mengidentifikasi area yang perlu
perbaikan.
Siswa aktif terlibat dalam refleksi,
memberikan umpan balik yang
Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk Siswa diminta untuk berpartisipasi dalam
konstruktif, dan bersama-sama dengan
memberikan umpan balik atau pertanyaan refleksi tetapi hanya sebagian kecil dari
guru, mereka menghasilkan strategi untuk
terkait kesepakatan kelas. mereka yang terlibat aktif.
meningkatkan penerapan kesepakatan
kelas.
Guru tidak menyempatkan waktu dalam Meskipun ada refleksi, tidak ada tindakan
Guru mengimplementasikan perubahan
jadwal untuk merevisi atau menambahkan konkret yang diambil untuk menerapkan
berdasarkan hasil refleksi dan terus
kesepakatan kelas yang relevan dengan hasil refleksi dalam praktik pembelajaran
memantau kemajuannya.
dinamika kelas terbaru. berikutnya
Guru jarang memberikan penguatan Guru secara konsisten memberikan
Guru memberikan penguatan positif
positif kepada siswa ketika mereka penguatan positif kepada siswa yang
terhadap perilaku yang sesuai, tetapi tidak
menunjukkan perilaku yang sesuai dengan mematuhi kesepakatan kelas, baik secara
konsisten dalam memberikannya.
kesepakatan kelas. verbal maupun non-verbal.
Siswa menerima penguatan positif tetapi Siswa merespons dengan baik terhadap
Tidak ada pengakuan atau apresiasi yang
tidak terlihat terdorong untuk penguatan positif dan terlihat termotivasi
diberikan oleh guru kepada siswa yang
mempertahankan perilaku yang positif untuk mempertahankan perilaku yang
mematuhi kesepakatan kelas.
tersebut. sesuai dengan kesepakatan kelas.
Guru secara konsisten memberikan
Guru jarang memberikan penguatan Guru memberikan penguatan positif
penguatan positif kepada siswa yang
positif kepada siswa saat mereka terhadap perilaku yang sesuai, tetapi tidak
mematuhi kesepakatan kelas, baik secara
mematuhi kesepakatan kelas. konsisten dalam memberikannya.
verbal maupun non-verbal.
Siswa menerima penguatan positif tetapi Siswa merespons dengan baik terhadap
Tidak ada pengakuan atau apresiasi yang
tidak terlihat terdorong untuk penguatan positif dan terlihat termotivasi
diberikan oleh guru kepada siswa yang
mempertahankan perilaku yang positif untuk mempertahankan perilaku yang
mematuhi kesepakatan kelas.
tersebut. sesuai dengan kesepakatan kelas.
No Indikator Fokus Perilaku Belum Dilakukan
Guru tidak memperhatikan perilaku positif sebagian kecil siswa, sisanya tidak
siswa, lebih fokus pada perilaku yang
melanggar.
Guru tidak mengakomodasi waktu untuk
Guru menfasilitasi peserta didik
membahas konsekuensi pelanggaran
menyadari konsekuensi dan
kesepakatan kelas atau memberikan
memperbaiki perilaku
kesempatan kepada siswa untuk
melanggarnya (restitusi)
memperbaiki perilaku mereka.
Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Penguatan positif hanya diberikan kepada
Penguatan positif diberikan kepada semua
siswa yang mematuhi kesepakatan kelas,
mendapatkan pengakuan yang layak
menciptakan lingkungan yang positif dan
meskipun mereka mematuhi kesepakatan
mendukung di kelas.
kelas.
Guru secara teratur memberikan
Guru menyadari pelanggaran kesepakatan
kesempatan kepada siswa untuk
kelas tetapi tidak memberikan
merefleksikan pelanggaran kesepakatan
kesempatan restitusi kepada siswa yang
kelas dan memperbaiki perilaku mereka
melanggar dengan tepat.
melalui tindakan restitusi.

Tidak ada langkah yang diambil oleh guru Siswa diberikan kesempatan restitusi Siswa terlibat aktif dalam proses restitusi,
untuk memberikan kesempatan restitusi tetapi tidak ada langkah konkret yang memahami konsekuensi dari perilaku
kepada siswa yang melanggar kesepakatan diambil untuk mencegah pelanggaran mereka, dan berkomitmen untuk tidak
kelas. serupa di masa depan. melanggar kesepakatan kelas lagi.
Guru secara teratur memberikan
Guru memberikan kesempatan bagi siswa
Guru tidak memberikan kesempatan bagi kesempatan bagi siswa untuk
untuk merefleksikan perilaku melanggar,
siswa untuk merefleksikan perilaku merefleksikan perilaku melanggar,
tetapi tidak memberikan panduan yang
melanggar dan memperbaikinya. memahami konsekuensinya, dan
cukup untuk memperbaikinya.
merencanakan tindakan perbaikan.
Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk Proses restitusi efektif dalam membantu
Restitusi dilakukan tetapi tidak efektif
memahami dan merenungkan siswa memahami dampak dari perilaku
dalam mencegah perilaku melanggar
konsekuensi dari perilaku melanggar mereka dan mendorong mereka untuk
berulang.
kesepakatan kelas. bertanggung jawab atas tindakan mereka.
Siswa terlibat aktif dalam memperbaiki
Guru tidak memiliki prosedur yang jelas
Siswa terlibat dalam proses restitusi tetapi
perilaku mereka dan menunjukkan
untuk memfasilitasi restitusi bagi siswa
tidak ada perubahan yang signifikan dalam
perubahan yang positif setelah proses
yang melanggar kesepakatan kelas. perilaku mereka.
restitusi.
EKSPEKTASI PADA PESERTA DIDIK
No Indikator Fokus Perilaku
Guru Mengkomunikasikan
harapannya yang tinggi terhadap
3 Ekspektasi Pada Peserta didik
masa depan seluruh peserta
didiknya
Belum Dilakukan Dilakukan tapi belum Efektif
Guru menyampaikan harapannya
Guru belum secara eksplisit
terhadap masa depan siswa tetapi
menyampaikan harapannya yang tinggi
terkesan umum dan tidak terkait langsung
terhadap masa depan semua siswa selama
dengan kebutuhan dan potensi individu
observasi.
siswa.
Dilakukan dan Efektif
Guru secara konsisten menyampaikan
harapannya yang tinggi terhadap masa
depan setiap siswa, dengan
mengakomodasi kebutuhan dan potensi
individu mereka

Siswa mungkin tidak merespons secara Siswa merespons positif terhadap harapan
Tidak terlihat upaya dari guru untuk
aktif terhadap harapan tersebut karena guru, merasa didukung dan termotivasi
menginspirasi siswa dengan visi yang kuat
kurangnya keterkaitan dengan tujuan dan untuk meraih tujuan mereka di masa
tentang potensi mereka di masa depan.
aspirasi pribadi mereka. depan.
Guru belum secara eksplisit Guru telah menyampaikan harapannya
Guru secara rutin menyampaikan pesan
menyampaikan harapannya yang tinggi tentang masa depan siswa, tetapi hanya
yang jelas tentang harapannya terhadap
terhadap masa depan setiap siswa selama kepada beberapa siswa yang tampak lebih
masa depan semua siswa di kelas.
observasi. berprestasi.
Tidak ada interaksi di mana guru Saat guru berbicara tentang masa depan, Guru berinteraksi secara personal dengan
membicarakan masa depan siswa dengan siswa mungkin tidak sepenuhnya terlibat setiap siswa untuk membicarakan aspirasi,
mereka. atau merasa terhubung. cita-cita, dan tujuan mereka.

Guru belum mengenali atau menekankan Harapan guru mungkin terlalu umum atau Siswa merespons positif terhadap harapan
pentingnya membicarakan aspirasi dan tidak spesifik, sehingga siswa sulit guru dan merasa termotivasi untuk meraih
tujuan masa depan dengan siswa. merasakan maknanya. tujuan masa depan mereka.
Guru belum secara konsisten
Guru Mengkomunikasikan Guru menyatakan harapannya terhadap Guru secara konsisten menunjukkan sikap
menunjukkan bahwa harapannya
harapan positif terhadap semua semua siswa secara umum, tetapi masih yang inklusif dan mengkomunikasikan
terhadap semua siswa sama, tanpa
peserta didik secara setara dan terlihat preferensi atau perlakuan yang harapannya yang positif terhadap semua
memandang latar belakang, jenis kelamin,
tanpa diskriminasi berbeda terhadap beberapa siswa. siswa tanpa diskriminasi.
atau karakteristik lainnya
Tidak terlihat upaya dari guru untuk Beberapa siswa mungkin merasa tidak Semua siswa merasa dihargai dan
menghindari perilaku atau komentar yang diakui atau didiskriminasi karena didukung oleh guru, tidak peduli dengan
bisa dianggap mendiskriminasi terhadap perbedaan perlakuan yang mereka terima latar belakang atau karakteristik pribadi
siswa. dari guru. mereka.
No Indikator Fokus Perilaku Belum Dilakukan
Guru belum secara konsisten
menunjukkan bahwa harapannya
terhadap semua siswa sama, tanpa
memandang latar belakang atau
karakteristik mereka.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk
mencegah perilaku atau komentar yang
bisa dianggap mendiskriminasi terhadap
siswa.
Beberapa siswa mungkin merasa
diabaikan atau tidak didukung oleh guru
karena perbedaan perlakuan yang mereka
alami.
Guru belum secara konsisten memberikan
Guru Memberikan tantangan
tantangan yang bermakna kepada siswa
yang bermakna disertai motivasi
dan mengaitkannya dengan motivasi
untuk mencapainya
untuk mencapainya.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk
menyediakan dukungan atau dorongan
yang cukup bagi siswa untuk mengatasi
tantangan yang diberikan.
Guru belum secara konsisten memberikan
tantangan yang bermakna kepada siswa
dan mengaitkannya dengan motivasi
untuk mencapainya.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk
menyediakan dukungan atau dorongan
yang cukup bagi siswa untuk mengatasi
tantangan yang diberikan.
Dilakukan tapi belum Efektif
Guru menyatakan harapannya terhadap
semua siswa, tetapi masih terlihat
preferensi atau perlakuan yang berbeda
terhadap beberapa siswa.
Guru mungkin tidak menyadari adanya
perilaku diskriminatif atau tidak
memberikan perhatian yang cukup untuk
mencegahnya.
Guru memberikan tantangan kepada
siswa, tetapi tujuan atau relevansinya
tidak jelas, sehingga siswa mungkin tidak
termotivasi untuk mencapainya.
Meskipun ada motivasi yang diberikan
oleh guru, tetapi tidak cukup kuat atau
tidak sesuai dengan kebutuhan individu
siswa.
Guru memberikan tantangan kepada
siswa, tetapi tujuan atau relevansinya
tidak jelas, sehingga siswa mungkin tidak
termotivasi untuk mencapainya.
Meskipun ada motivasi yang diberikan
oleh guru, tetapi tidak cukup kuat atau
tidak sesuai dengan kebutuhan individu
siswa.
Dilakukan dan Efektif
Guru secara konsisten menunjukkan sikap
yang inklusif dan mengkomunikasikan
harapannya yang positif terhadap semua
siswa tanpa membedakan latar belakang
atau karakteristik mereka.
Guru bertindak secara proaktif untuk
mencegah dan mengatasi perilaku
diskriminatif, menciptakan lingkungan
yang aman dan mendukung bagi semua
siswa.
Semua siswa merasa dihargai dan
didukung oleh guru, menciptakan iklim
kelas yang positif dan inklusif.
Guru secara konsisten memberikan
tantangan yang bermakna kepada siswa,
terkait dengan tujuan pembelajaran dan
potensi individu mereka.
Guru memberikan motivasi yang kuat
kepada siswa, membangkitkan semangat
dan keyakinan mereka untuk mengatasi
tantangan yang dihadapi.
Siswa merespons positif terhadap
tantangan yang diberikan oleh guru dan
menunjukkan kemajuan yang signifikan
dalam mencapai tujuan mereka.
Guru memberikan motivasi yang kuat
kepada siswa, membangkitkan semangat
dan keyakinan mereka untuk mengatasi
tantangan yang dihadapi.
No Indikator Fokus Perilaku Belum Dilakukan Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Tantangan yang diberikan oleh guru Siswa merespons positif terhadap
Tantangan yang diberikan oleh guru
mungkin terlalu mudah atau terlalu sulit, tantangan yang diberikan oleh guru dan
mungkin tidak sesuai dengan tingkat
sehingga siswa tidak merasa tertantang menunjukkan kemajuan yang signifikan
kemampuan atau minat siswa.
atau terlalu terbebani. dalam mencapai tujuan mereka.
PERHATIAN DAN KEPEDULIAN

4 Perhatian dan Kepedulian
Guru jarang meluangkan waktu untuk
Guru menunjukkan empati untuk
mendengarkan dengan penuh perhatian
mendapatkan pemahaman utuh
saat siswa bercerita atau mengungkapkan
tentang peserta didik
perasaan mereka.
Guru secara konsisten menunjukkan minat
Guru mencoba menunjukkan empati
yang tulus terhadap kehidupan dan
terhadap siswa, tetapi terlihat kurang
perasaan siswa, mendengarkan dengan
alami atau terpaksa.
penuh perhatian dan tanpa penilaian.

Meskipun ada usaha untuk mendapatkan
Tidak terlihat tindakan dari guru untuk
pemahaman, guru belum berhasil
mencari tahu lebih banyak tentang
menghubungkan dengan beberapa siswa
kehidupan atau kepentingan pribadi siswa.
secara emosional.
Guru belum memperlihatkan minat untuk Guru mencoba untuk mendengarkan
memahami perasaan atau kebutuhan masalah siswa, tetapi tanggapannya
pribadi siswa. kurang mendalam atau kurang sensitif.
Kadang-kadang guru menunjukkan
Tidak ada usaha dari guru untuk membuat
empati, tetapi tidak konsisten dalam
koneksi emosional dengan siswa dalam
memperlihatkan minat pada kehidupan
percakapan atau interaksi.
siswa di luar kelas.
Siswa merasa nyaman membuka diri
kepada guru dan berbagi pengalaman
mereka, menciptakan hubungan yang kuat
antara guru dan siswa.
Guru secara rutin menunjukkan minat
yang tulus terhadap perasaan dan
kebutuhan siswa, mendengarkan dengan
penuh perhatian dan memberikan
dukungan yang sesuai.
Siswa merasa nyaman untuk berbagi
dengan guru dan menganggapnya sebagai
sumber dukungan emosional.

Guru secara aktif mencari informasi

Guru menyadari kebutuhan individual
Guru menunjukkan pemahaman Guru belum mengakomodasi gaya belajar tentang kebutuhan, kondisi, dan
siswa tetapi belum mengembangkan
terhadap kebutuhan, kondisi dan yang berbeda dari siswa-siswanya dalam karakteristik siswa, dan menggunakan
strategi yang tepat untuk menanggapi
karakteristik peserta didik rencana pembelajaran. pengetahuan ini untuk merancang
perbedaan tersebut.
pengalaman belajar yang sesuai.
No Indikator Fokus Perilaku Belum Dilakukan
Tidak terlihat usaha dari guru untuk
memperhatikan kebutuhan khusus siswa
yang memerlukan dukungan tambahan.
Guru kurang memperhatikan kebutuhan
individual siswa dalam menyusun materi
pembelajaran.
Tidak terlihat upaya dari guru untuk Beberapa siswa mungkin merasa tidak
menyesuaikan metode pengajaran dengan terbantu karena kurangnya penyesuaian
gaya belajar siswa. yang dilakukan oleh guru.
Guru jarang memberikan pujian atau
Guru mengakui dan menghargai
pengakuan terhadap usaha siswa,
usaha yang ditunjukkan peserta
terutama jika hasilnya kurang
didik
memuaskan.
Tidak terlihat adanya penghargaan dari
guru terhadap upaya siswa dalam
mengatasi kesulitan atau tantangan.
Guru jarang memberikan pujian atau
penghargaan kepada siswa atas usaha
mereka.
Tidak ada upaya dari guru untuk secara
terbuka menghargai kerja keras siswa.
UMPAN BALIK KONSTRUKTIF
Dilakukan tapi belum Efektif
Meskipun ada upaya untuk memahami
kondisi dan karakteristik siswa, guru
belum sepenuhnya memanfaatkannya
dalam merancang pengalaman
pembelajaran yang relevan.
Guru menyadari perbedaan siswa, tetapi
belum mengimplementasikan strategi
yang sesuai dengan kebutuhan mereka.
Guru memberikan penghargaan kepada
siswa, tetapi terkesan sekilas atau tidak
konsisten.
Siswa mungkin tidak merespons secara
positif terhadap penghargaan tersebut
karena kurangnya konsistensi atau
ketepatan dalam pemberian.
Guru memberikan pujian, tetapi tidak
cukup spesifik atau konsisten.
Siswa mungkin tidak merasa terdorong
untuk berusaha lebih keras karena
kurangnya pengakuan atas usaha mereka. dengan sungguh-sungguh.
Dilakukan dan Efektif
Siswa merasa diakui dan didukung dalam
keunikan mereka, sehingga meningkatkan
motivasi dan partisipasi dalam
pembelajaran.
Guru secara teratur mengidentifikasi
kebutuhan, kondisi, dan karakteristik
siswa, dan menyesuaikan pembelajaran
sesuai dengan informasi tersebut.
Siswa merasa dihargai dan didukung
karena guru memperhatikan kebutuhan
dan gaya belajar mereka.
Guru secara konsisten mengakui dan
menghargai usaha setiap siswa, baik
dalam keberhasilan maupun kegagalan.
Penghargaan diberikan secara spesifik dan
tulus, memotivasi siswa untuk terus
berusaha dan meningkatkan kinerja
mereka.
Guru secara teratur mengakui usaha siswa
dengan memberikan pujian yang spesifik
dan relevan.
Pujian dari guru meningkatkan motivasi
siswa untuk terus berusaha dan belajar
No Indikator Fokus Perilaku
Guru memberikan umpan balik
5 Umpan Balik Konstruktif
spesifik dan berorientasi tujuan
Guru memberikan umpan balik
yang fokus pada proses atau
usaha peserta didik
Belum Dilakukan
Guru jarang memberikan umpan balik
yang spesifik terkait dengan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan
sebelumnya.
Umpan balik yang diberikan cenderung
umum dan tidak memberikan arahan yang
jelas tentang apa yang harus diperbaiki
atau ditingkatkan oleh siswa.
Guru memberikan umpan balik umum
tanpa menyebutkan tindakan yang perlu
ditingkatkan.
Umpan balik hanya diberikan kepada
sebagian peserta didik dan tidak
disampaikan secara keseluruhan.
Guru jarang memberikan umpan balik
yang terfokus pada proses belajar atau
usaha yang telah ditunjukkan oleh siswa.
Umpan balik cenderung terfokus pada
hasil akhir tanpa memperhatikan proses
yang menyertainya.
Guru hanya memberikan umpan balik
terhadap hasil akhir tanpa memperhatikan proses atau usaha peserta didik, tetapi
proses yang ditempuh peserta didik.
Tidak ada umpan balik yang diberikan
terkait dengan upaya atau usaha yang
dilakukan oleh peserta didik.
Dilakukan tapi belum Efektif
Guru memberikan umpan balik yang
spesifik, tetapi masih kurang terkait
dengan tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan.
Umpan balik mungkin terlalu terfokus
pada kesalahan tanpa memberikan
informasi yang memadai tentang langkah-
langkah perbaikan.
Guru memberikan umpan balik spesifik,
tetapi tujuan pembelajaran tidak jelas.
Umpan balik tidak terukur dan tidak
memberikan panduan yang konkret untuk langsung terhadap langkah-langkah yang
meningkatkan kinerja.
Guru memberikan umpan balik yang
mengakui usaha siswa, tetapi tidak
memberikan saran atau dukungan yang
spesifik untuk meningkatkan proses
belajar mereka.
Umpan balik mungkin terlalu umum dan
tidak memberikan informasi yang cukup
tentang bagaimana siswa bisa
meningkatkan usaha mereka.
Guru memberikan umpan balik mengenai
tidak terlalu mendalam atau spesifik.
Umpan balik tidak mengakomodasi variasi Umpan balik membantu peserta didik
dalam upaya atau usaha yang dilakukan
oleh peserta didik.
Dilakukan dan Efektif
Guru secara konsisten memberikan
umpan balik yang spesifik dan berorientasi
pada tujuan, dengan menekankan
pencapaian siswa terhadap tujuan
pembelajaran.
Umpan balik memberikan petunjuk yang
jelas tentang area yang perlu ditingkatkan
serta saran konkret untuk meningkatkan
kinerja siswa.
Guru memberikan umpan balik yang jelas
dan spesifik terkait dengan tujuan
pembelajaran.
Umpan balik memberikan panduan yang
dapat diperbaiki oleh peserta didik.
Guru secara konsisten memberikan
umpan balik yang fokus pada proses atau
usaha siswa, mengakui upaya mereka
dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Umpan balik memberikan dukungan yang
konkret untuk meningkatkan strategi
belajar siswa dan mengoptimalkan proses
pembelajaran mereka.
Guru memberikan umpan balik yang
mengapresiasi upaya atau usaha peserta
didik, bahkan jika hasil akhirnya belum
sempurna.
memahami hubungan antara proses yang
dilakukan dan hasil yang dicapai.
No Indikator Fokus Perilaku
Guru menunjukkan kesediaan
mendiskusikan umpan balik
dengan peserta didik
Guru menfasilitasi kegiatan
6 Aktivitas Interaktif pembelajaran yang memberi
peran pada semua peserta didik
Belum Dilakukan
Guru mungkin terbuka untuk
Guru tidak menunjukkan kesediaan untuk
mendiskusikan umpan balik dengan siswa,
mendiskusikan umpan balik dengan siswa,
tetapi siswa tidak merasa nyaman atau
mungkin karena kurangnya waktu atau
didorong untuk berpartisipasi dalam
kepercayaan diri.
diskusi.
Tidak ada upaya dari guru untuk
menciptakan lingkungan yang mendukung
untuk berbagi dan membahas umpan
balik.
Guru tidak mengalokasikan waktu untuk
mendiskusikan umpan balik dengan
peserta didik.
Tidak ada ruang bagi peserta didik untuk
memberikan tanggapan atau bertanya
terkait umpan balik yang diberikan.
AKTIVITAS INTERAKTIF
Guru hanya memberikan peran kepada
sebagian kecil peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran.
Beberapa peserta didik tidak aktif dalam
kegiatan karena tidak diberikan peran
yang jelas.
Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Guru secara aktif menunjukkan kesediaan
untuk mendiskusikan umpan balik dengan
siswa, menciptakan lingkungan yang
terbuka dan mendukung.
Diskusi umpan balik dilakukan secara
Diskusi umpan balik mungkin terbatas
teratur, memungkinkan siswa untuk
atau tidak terstruktur, sehingga sulit bagi
berbagi pemikiran, kekhawatiran, dan
siswa untuk memahami dan
pertanyaan mereka tentang umpan balik
meresponsnya.
yang diberikan.
Guru secara aktif melibatkan peserta didik
Guru memberikan kesempatan untuk
dalam diskusi terkait umpan balik,
mendiskusikan umpan balik, tetapi diskusi
memberikan kesempatan bagi mereka
tidak terbuka atau mengarah pada solusi
untuk menyampaikan pandangan dan
yang konkret.
pertanyaan.
Diskusi menghasilkan pemahaman yang
Peserta didik tidak merasa nyaman untuk
lebih dalam tentang langkah-langkah
menyampaikan pendapat atau pertanyaan
perbaikan yang dapat diambil oleh peserta
terkait umpan balik.
didik.
Guru memberikan peran kepada semua Guru berhasil memberikan peran yang
peserta didik, tetapi beberapa peran tidak bervariasi kepada semua peserta didik,
terlalu relevan dengan materi memastikan bahwa setiap siswa memiliki
pembelajaran. kontribusi yang penting dalam kegiatan.
Semua peserta didik terlibat aktif dalam
Beberapa peserta didik masih merasa
kegiatan pembelajaran dan merasa
terpinggirkan atau tidak terlibat
memiliki tanggung jawab dalam mencapai
sepenuhnya dalam kegiatan.
tujuan pembelajaran.
No Indikator Fokus Perilaku Belum Dilakukan Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Meskipun semua peserta didik diberi
Guru berhasil mengatur peran yang
Guru belum memberikan peran kepada peran, tetapi ada kesan bahwa beberapa
merata di antara semua peserta didik,
peserta didik dalam kegiatan peran lebih dominan daripada yang lain,
memastikan bahwa setiap individu
pembelajaran. sehingga beberapa siswa merasa
memiliki kontribusi yang berarti.
terpinggirkan.

Beberapa peserta didik mungkin tidak Peran-peran yang diberikan mendukung

sepenuhnya memahami peran mereka kolaborasi antar siswa dan memungkinkan
Semua siswa tidak memiliki kesempatan
dalam kegiatan, sehingga kurangnya mereka untuk saling belajar satu sama
untuk aktif berpartisipasi dalam
keterlibatan yang maksimal. lain.
pembelajaran karena tidak diberi peran.
Guru mengajukan pertanyaan yang
Guru mengajukan pertanyaan Guru hanya mengajukan pertanyaan yang Guru mengajukan pertanyaan yang
berpotensi menstimulasi diskusi, tetapi
yang menstimulasi proses diskusi bersifat faktual dan tidak mendorong mendorong siswa untuk berpikir kritis dan
tidak memberikan cukup waktu bagi siswa
dan berpikir kritis siswa untuk berpikir lebih dalam. merangsang diskusi yang mendalam.
untuk merespon atau menjawab.
Semua siswa merasa nyaman untuk
Tidak ada ruang bagi siswa untuk Beberapa siswa merasa tidak nyaman
berpartisipasi dalam diskusi dan
menyelidiki atau merenungkan jawaban untuk berkontribusi dalam diskusi karena
memberikan jawaban yang terbuka serta
mereka. takut menjawab salah.
berargumentasi.
Meskipun guru mengajukan pertanyaan, Guru berhasil mengajukan pertanyaan
Guru belum mengajukan pertanyaan yang
tetapi tanggapan siswa seringkali hanya yang menantang dan mendorong siswa
mendorong siswa untuk berpikir kritis atau
berupa jawaban singkat atau terlalu untuk berpikir kritis, sehingga memicu
memulai diskusi.
umum. diskusi yang beragam dan mendalam.

Beberapa pertanyaan mungkin terlalu Pertanyaan-pertanyaan tersebut

Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk
berpartisipasi dalam diskusi karena tidak
ada pertanyaan yang diajukan.
Guru menfasilitasi terjadinya Guru tidak memberikan arahan atau
diskusi kelompok yang interaktif, bimbingan dalam membentuk kelompok
kritis dan inklusif diskusi.
mudah atau terlalu sulit bagi sebagian merangsang pemikiran reflektif siswa dan
besar siswa, sehingga menghambat proses memperluas pemahaman mereka tentang
diskusi yang mendalam. materi pembelajaran.
Guru berhasil membentuk kelompok
Guru membentuk kelompok diskusi, tetapi
diskusi yang beragam dan memberikan
tidak memberikan panduan yang jelas
panduan yang jelas terkait tugas atau
mengenai tugas atau tujuan diskusi.
tujuan diskusi.
No Indikator Fokus Perilaku Belum Dilakukan Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Diskusi kelompok hanya melibatkan Beberapa kelompok diskusi tidak Setiap kelompok diskusi menciptakan
beberapa siswa yang dominan, sementara mencapai tingkat interaksi atau kritisitas lingkungan yang inklusif dan merangsang
yang lainnya terdiam. yang diharapkan. diskusi yang kritis serta interaktif.
Meskipun ada upaya untuk memfasilitasi
Guru berhasil membentuk kelompok
Guru belum memfasilitasi terjadinya diskusi kelompok, tetapi beberapa
diskusi yang heterogen dan memberikan
diskusi kelompok yang interaktif, kritis, kelompok mungkin terlalu banyak
arahan yang jelas untuk mengarahkan
dan inklusif. didominasi oleh satu atau dua siswa yang
diskusi menuju tujuan pembelajaran.
berbicara.
Beberapa siswa mungkin merasa tidak Diskusi kelompok berlangsung dengan
Tidak ada pengaturan kelompok atau
nyaman dalam berpartisipasi dalam baik, dengan setiap siswa merasa dihargai
panduan dari guru untuk membimbing
diskusi kelompok karena kurangnya dan didukung untuk berkontribusi dalam
diskusi kelompok.
dukungan atau arahan dari guru. suasana yang inklusif.
INSTRUKSI PEMBELAJARAN

Guru memberikan penjelasan Guru belum memberikan penjelasan yang Guru memberikan penjelasan, tetapi Guru memberikan penjelasan yang
7 Instruksi Pembelajaran yang mudah sesuai pemahaman sesuai dengan pemahaman awal peserta terlalu cepat atau terlalu panjang sehingga disesuaikan dengan tingkat pemahaman
awal peserta didik didik. sulit dipahami oleh semua peserta didik. awal peserta didik.

Penjelasan yang diberikan terlalu Beberapa peserta didik mungkin masih Penjelasan disampaikan dengan jelas dan
kompleks atau sulit dipahami oleh mengalami kesulitan dalam memahami terstruktur, sehingga semua peserta didik
sebagian besar peserta didik. konsep yang diajarkan. dapat memahami dengan baik.

Guru belum memulai sesi pembelajaran Guru memberikan penjelasan dengan Guru berhasil menyampaikan penjelasan
dengan memberikan penjelasan yang bahasa yang sederhana, namun terlalu dengan bahasa yang mudah dipahami dan
mudah dipahami sesuai dengan singkat sehingga beberapa peserta didik sesuai dengan pemahaman awal peserta
pemahaman awal peserta didik. mungkin masih merasa kebingungan. didik.

Beberapa konsep mungkin tidak dijelaskan

Tidak ada upaya dari guru untuk Penjelasan disampaikan secara sistematis
secara mendalam sehingga peserta didik
mengevaluasi pemahaman awal peserta dan memberikan pemahaman yang
tidak mendapatkan pemahaman yang
didik sebelum memberikan penjelasan. mendalam kepada semua peserta didik
utuh.
No Indikator Fokus Perilaku
Guru memberikan contoh
kontekstual dan relevan dengan
keseharian peserta didik
Guru menyampaikan penjelasan
secara terstruktur dan logis
Belum Dilakukan
Guru belum memberikan contoh yang
terkait dengan kehidupan sehari-hari
peserta didik.
Contoh yang diberikan terlalu abstrak
sehingga sulit dipahami atau dihubungkan kesulitan untuk mengaitkan contoh
oleh peserta didik.
Guru belum menyediakan contoh yang
terkait dengan kehidupan sehari-hari
peserta didik.
Tidak ada upaya dari guru untuk
mengaitkan konsep pembelajaran dengan
situasi dunia nyata yang dikenal peserta
didik.
Guru belum menyampaikan penjelasan
secara terstruktur atau berurutan.
Penjelasan terkesan acak dan sulit untuk
diikuti oleh peserta didik.
Guru belum menyampaikan penjelasan
secara terstruktur atau logis.
Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Guru berhasil memberikan contoh yang
Guru memberikan contoh yang relevan,
relevan dengan kehidupan sehari-hari
tetapi tidak cukup banyak atau variatif.
peserta didik.
Contoh-contoh tersebut membantu
Beberapa peserta didik mungkin masih
peserta didik untuk lebih memahami
konsep yang diajarkan dan mengaitkannya
dengan pengalaman mereka sendiri.
dengan pengalaman mereka sendiri.
Meskipun guru memberikan beberapa
contoh, namun kurangnya variasi dalam Guru berhasil memberikan beragam
konteks membuat beberapa peserta didik contoh yang relevan dengan kehidupan
sulit untuk mengaitkan dengan sehari-hari peserta didik.
pengalaman pribadi mereka.
Beberapa contoh mungkin terlalu rumit Contoh-contoh tersebut membantu
atau tidak langsung terkait dengan memperjelas konsep yang diajarkan dan
kehidupan sehari-hari peserta didik. memperkuat pemahaman peserta didik.
Guru menyampaikan penjelasan secara
terstruktur, tetapi ada beberapa Guru menyampaikan penjelasan dengan
kesenjangan logis dalam penyampaian struktur yang jelas dan logis.
materi.
Setiap langkah dalam penjelasan
Beberapa peserta didik mungkin masih terhubung secara konsisten sehingga
mengalami kebingungan dalam mengikuti memudahkan peserta didik untuk
alur penjelasan. mengikuti pemahaman konsep yang
diajarkan.
Guru memberikan penjelasan yang
Guru menyampaikan penjelasan dengan
terstruktur, tetapi kurangnya pengaturan
struktur yang terorganisir dengan baik dan
kronologis atau logika membuat peserta
logis.
didik sulit mengikuti alur penjelasan.
No Indikator Fokus Perilaku
Guru melakukan strategi
8 Instruksi yang Adaptif pembelajaran yang responsif
terhadap peserta didik
Guru melakukan penyesuaian
pembelajaran mengacu kondisi,
kebutuhan, dan karakteristik
peserta didik
Belum Dilakukan
Tidak ada urutan yang jelas dalam
penyampaian materi, menyebabkan
kebingungan pada peserta didik.
INSTRUKSI YANG ADAPTIF
Guru belum menyesuaikan strategi
pembelajaran dengan kebutuhan atau
minat peserta didik.
Tidak ada upaya untuk memperhatikan
respons individu peserta didik terhadap
metode pembelajaran yang digunakan.
Guru belum memperhatikan perbedaan
kebutuhan dan minat antara satu peserta
didik dengan yang lain dalam
merencanakan dan menerapkan strategi
pembelajaran.
Tidak terlihat upaya untuk mengadaptasi
strategi pembelajaran sesuai dengan
respons dan tingkat pemahaman peserta
didik.
Guru belum melakukan penyesuaian
dalam pembelajaran berdasarkan kondisi
atau kebutuhan individual peserta didik.
Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Setiap bagian dari penjelasan saling terkait
Beberapa konsep mungkin disampaikan
dan mengikuti alur yang jelas, sehingga
secara terpisah tanpa mengaitkan satu
memudahkan peserta didik untuk
sama lain, menyebabkan kebingungan.
memahami hubungan antar konsep.
Guru mencoba beberapa strategi Guru berhasil menggunakan beragam
pembelajaran, tetapi belum strategi pembelajaran yang responsif
mengidentifikasi secara tepat apa yang terhadap kebutuhan dan minat peserta
paling responsif terhadap peserta didik. didik.
Beberapa peserta didik mungkin tidak
Peserta didik merespons positif terhadap
terlibat sepenuhnya dalam pembelajaran
strategi yang digunakan dan terlibat aktif
karena kurangnya keterlibatan mereka
dalam proses pembelajaran.
dalam pemilihan strategi.
Guru tidak hanya menggunakan beragam
Meskipun guru menggunakan berbagai
strategi pembelajaran, tetapi juga secara
strategi pembelajaran, namun belum
terus-menerus mengevaluasi respons
mengukur keefektifan masing-masing
peserta didik terhadap setiap strategi yang
strategi.
digunakan.
Peserta didik menunjukkan kemajuan
Beberapa peserta didik mungkin masih
dalam pemahaman mereka dan terlibat
mengalami kesulitan dalam pemahaman
aktif dalam pembelajaran karena respons
materi meskipun telah menggunakan
positif terhadap strategi pembelajaran
strategi yang berbeda.
yang disesuaikan.
Guru mencoba melakukan penyesuaian,
Guru berhasil menyesuaikan pembelajaran
tetapi kurangnya pemahaman mendalam
dengan kondisi, kebutuhan, dan
tentang kebutuhan individu membuat
karakteristik individu peserta didik.
penyesuaian tidak efektif.
No Indikator Fokus Perilaku Belum Dilakukan
Tidak ada rencana yang jelas untuk
mengakomodasi perbedaan antara
peserta didik.
Guru belum melakukan observasi atau
penilaian yang cukup untuk memahami
kondisi, kebutuhan, dan karakteristik
individu setiap peserta didik.
Tidak terlihat tindakan yang diambil untuk
menyesuaikan pembelajaran berdasarkan
perbedaan individual peserta didik.
Guru merefleksikan praktik Guru belum melibatkan peserta didik
pembelajaran yang melibatkan dalam refleksi terhadap praktik
peserta didik pembelajaran.
Tidak ada waktu yang dialokasikan untuk
diskusi reflektif atau evaluasi bersama.
Guru belum mengintegrasikan refleksi
terhadap praktik pembelajaran sebagai
bagian dari rutinitas pembelajaran.
Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Beberapa peserta didik mungkin masih Setiap peserta didik merasa didukung dan
merasa terabaikan atau tidak didukung dihargai, sehingga mereka dapat belajar
secara memadai. dengan lebih efektif.
Guru melakukan penyesuaian, tetapi Guru secara aktif berkomunikasi dengan
hanya berdasarkan pada asumsi umum peserta didik untuk memahami kebutuhan
tanpa konsultasi langsung dengan peserta dan preferensi mereka, kemudian
didik atau pengamatan terhadap menyesuaikan pembelajaran berdasarkan
kebutuhan mereka. informasi tersebut.
Penyesuaian yang dilakukan
Beberapa peserta didik mungkin tidak
memungkinkan setiap peserta didik untuk
mendapatkan penyesuaian yang tepat
belajar dengan cara yang sesuai dengan
sehingga masih mengalami kesulitan
gaya belajar mereka, sehingga mencapai
dalam pembelajaran.
hasil pembelajaran yang optimal.
Guru mencoba untuk merefleksikan
Guru berhasil melibatkan peserta didik
praktik pembelajaran, tetapi kurangnya
dalam refleksi terhadap praktik
struktur atau bimbingan membuat refleksi
pembelajaran.
tidak berjalan dengan baik.
Diskusi reflektif membantu peserta didik
untuk memahami lebih baik tentang
Beberapa peserta didik mungkin tidak
proses pembelajaran mereka dan
terlibat sepenuhnya dalam proses refleksi.
memberikan masukan yang berharga bagi
guru.
Guru secara teratur melibatkan peserta
Meskipun guru melakukan refleksi atas
didik dalam refleksi terhadap praktik
praktik pembelajaran, namun tidak ada
pembelajaran, dan bersama-sama mereka
tindakan konkret yang diambil
mengidentifikasi area-area yang perlu
berdasarkan hasil refleksi tersebut.
perbaikan.
No Indikator Fokus Perilaku Belum Dilakukan Dilakukan tapi belum Efektif Dilakukan dan Efektif
Tidak ada kesempatan yang diberikan Berdasarkan refleksi tersebut, guru
kepada peserta didik untuk berpartisipasi Peserta didik mungkin tidak merasakan mengambil langkah-langkah konkret untuk
dalam refleksi dan memberikan masukan dampak positif dari proses refleksi yang meningkatkan kualitas pembelajaran dan
tentang pengalaman pembelajaran dilakukan oleh guru. menciptakan lingkungan yang lebih efektif
mereka. bagi peserta didik.