JBSE: Journal of Biology Science and Education

Original Research Paper

Perbandingan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Daring Pada
Mata Pelajaran Biologi Dikelas XI MIPA SMA Negeri 5 Model Palu

Nurfadila1, Ritman Ishak Paudi2, Amiruddin Kasim3 , Astija4

1
Mahasiswa FKIP, Universitas Tadulako, Palu, Indonesia;
2
Dosen FKIP, Universitas Tadulako, Palu, Indonesia;
3
Dosen FKIP, Universitas Tadulako, Palu, Indonesia;
4
Dosen FKIP, Universitas Tadulako, Palu, Indonesia;

Article History Abstract: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Perbandingan Hasil
Received : Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran Biologi di
Revised : Kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Model Palu. Metode yang digunakan dalam
Accepted :
Published :
penelitian adalah metode Komparatif. Sampel dalam penelitian yaitu kelas XI
MIPA 3 sebanyak 16 orang siswa, XI MIPA 4 sebanyak 12 orang siswa dan
XI MIPA 5 sebanyak 18 orang siswa yang berjumlah 46 orang siswa. Teknik
*Corresponding Author: pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan mengambil nilai akhir
Nurfadila,
yang diperoleh siswa saat pembelajaran daring pada semester ganjil tahun
Universitas Tadulako,
Palu, Indonesia; ajaran 2020/2021 pada mata pelajaran biologi. Hasil penelitian menunjukan
Email:nur40624@gmail.com bahwa ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa melalui
pembelajaran daring dikelas XI MIPA pada mata pelajaran biologi SMA
Negeri 5 Model Palu. Hal ditunjukkan dengan nilai rata-rata yang diperoleh
siswa yaitu nilai tertinggi di kelas XI MIPA 3 dengan nilai 83, kemudian XI
MIPA 5 dengan nilai 77 dan yang terendah XI MIPA 4 dengan nilai 74.

Kata kunci: Perbandingan; Hasil Belajar; Daring

Pendahuluan hasil belajar tidak hanya menjadi indikator

Pendidikan merupakan salah satu faktor
penentu keberhasilan suatu negara, setiap
perbuatan dan tindakan dalam pendidikan
selalu menghendaki hasil. Pendidikan juga
merupakan segala bidang kehidupan dalam
memilih dan membina hidup yang baik, yang
sesuai dengan martabat manusia. Pendidikan
berusaha mengembangkan potensi individu
agar mampu berdiri sendiri. Dengan itu,
individu perlu diberi berbagai kemampuan
dalam pengembangan beberapa hal, seperti:
konsep, prinsip, kreativitas, tanggung jawab
dan keterampilan. Dengan kata lain, perlu
mengalami perkembangan dalam aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik
(Wirdayanti, 2014).
Hasil belajar merupakan target
pencapaian yang direncanakan. Bagi guru,
This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0
International License.
keberhasilan dalam menyampaikan materi
kepada siswa tetapi juga penggunaan metode
yang digunakan pada saat proses belajar
mengajar, serta menentukan siswa-siswa yang
telah mencapai ketuntasan minimal dan
berhak melanjutkan ke materi berikutnya.
Bagi siswa, hasil belajar menjadi tolak ukur
penguasaan materi yang disampaikan oleh
guru. Bagi sekolah, hasil belajar yang baik
yaitu meningkatkan kredibilitas serta reputasi
sekolah baik dimasyarakat maupun dunia
pendidikan. Bagi dinas dan lembaga
pendidikan, hasil belajar menjadi bahan
evaluasi atas pelaksanaan kurikulum di
sekolah (Desriana dkk. 2018).
Pembelajaran daring merupakan salah
satu cara menanggulangi masalah pendidikan
tentang penyelenggaraan pembelajaran.
Definisi pembelajaran daring adalah metode
© 2021 The Author(s). This article is open access
Nurfadila, et al. (2021). JBSE: Journal of Biology Science and Education, xx (xx): xx – xx
DOI:
belajar yang menggunakan model interaktif yang diambil adalah kelas XI MIPA 3
berbasis internet dan Learning Manajemen sebanyak 16 orang siswa, kelas XI MIPA 4
System (LMS). Seperti menggunakan Zoom, sebanyak 12 orang siswa dan kelas XI MIPA 5
Geogle Meet, Geogle Drive, dan sebagainya. sebanyak 18 orang siswa, dimana total
Kegiatan daring diantaranya Webinar, kelas keseluruhan sampel berjumlah 46 orang siswa.
online, seluruh kegiatan dilakukan Instrumen dalam penelitian ini yaitu berupa
menggunakan jaringan internet dan komputer dokumen hasil belajar siswa pada semester
(Malyana, 2020). ganjil tahun ajaran 2020/2021 dan data hasil
Berdasarkan hasil observasi yang wawancara terhadap guru dan siswa.
dilakukan di SMA Negeri 5 Model Palu Teknik analisis data yang digunakan
dengan mewawancarai ibu Irawaty Andi dalam penelitian ini adalah dengan
Pana, S.Pd., M.Pd selaku guru bidang studi menghitung nilai rata-rata yang diperoleh
biologi, diperoleh fakta bahwa proses siswa dari ketiga kelas tersebut. Kemudian
pembelajaran yang dilakukan saat ini yaitu untuk melihat perbedaan yang signifikan pada
secara online dikarenakan pandemi Covid-19. hasil belajar siswa di kelas XI MIPA
Pembelajaran online ini sudah diterapkan dilakukan uji One Way Anova menggunakan
pada awal bulan Maret 2020 di semester SPSS versi 25.0
ganjil, sebelum di terapkannya pembelajaran
online (daring) ini ada beberapa metode Hasil dan Pembahasan
pembelajaran yang di gunakan yaitu,
Koperatif Learning, Stand, Jiksaw, PBL dan A. Hasil
Inkuiri. Dalam pembelajaran online terdapat Tabel 4.1 Nilai hasil belajar biologi siswa
beberapa kendala yang dialami oleh guru kelas XI SMA Negeri 5 Palu
maupun siswa, salah satunya adalah akses Model semester gantil TA
jaringan yang kurang stabil. Adapun 2020/2021.
kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran
online ini menurut guru yaitu, kelebihan dari Kategori XI XI XI
pembelajaran online yaitu siswa dapat MIPA 3 MIPA 4 MIPA 5
mengenal berbagai teknologi yang ada dan
Jumlah 16 12 18
siswa bisa lebih mandiri dengan belajar
sampel
melalui internet. Kekurangan dari
Nilai 92 79 84
pembelajaran online ini menurut guru kurang
tertinggi
efektif dalam proses pembelajaran. Hal
tersebut tentunya akan berpengaruh terhadap Nilai 70 62 70
nilai akhir yang akan diperoleh oleh siswa. terenda
Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk h
melakukan penelitian dengan mengangkat Jumlah 1326 887 1390
judul ”Perbandingan Hasil Belajar Siswa Rata- 83 74 77
Melalui Pembelajaran Daring Pada Mata Rata
Pelajaran Biologi di Kelas XI MIPA SMA
Negeri 5 Model Palu.” Pada tabel 4.1 menunjukan kelas XI
MIPA 3 memiliki jumlah siswa sebanyak 16
Metode Penelitian orang dengan perolehan nilai terendah 70 dan
Metode yang digunakan pada penelitian nilai tertinggi 92, adapun jumlah nilai
ini adalah metode Komparatif. Jenis penelitian keseluruhan adalah 1326 dengan nilai rata-
ini adalah deskriptif kuantitatif. Populasi ratanya yaitu 83. Pada XI MIPA 4 dimana
dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI memiliki siswa sebanyak 12 orang memiliki
MIPA SMA Negeri 5 Model Palu tahun ajaran nilai tertinggi 79 dan nilai terendah 62, total
2020/2021. Untuk pengambilan sampel nilai 887 dengan nilai rata-rata 74. Untuk
dilakukan secara Purposive samplin,dimana kelas XI MIPA 5 memiliki jumlah siswa 18
teknik pengambilan sampel dengan dengan perolehan nilai tertinggi yaitu 84 dan
menentukan kriteria-kriteria tertentu. Sampel
Nurfadila, et al. (2021). JBSE: Journal of Biology Science and Education, xx (xx): xx – xx
DOI:
nilai terendah 70. Jumlah nilai keseluruhan
pada kelas ini yaitu 1390 dengan rata-rata 77.
Hasil uji hipotesis dengan menggunkan
One Way Anova dapat dilihat pada tabel 4.5
dibawah ini:
Tabel 4.2. Hasil Uji Hipotesis menggunkan
One Way Anova
ANOVA
Nilai Hasil Belajar Biologi
Sum of Mean
Squares Df Square
Between 586,331 2 293,165 10,85 ,000
Groups
Within 1161,77 43 27,018
Groups 8
Total 1748,10 45
9 mempelajarinya karena menganggap hal itu
Berdasarkan hasil uji statistik One Way
Anova, daerah kritis H0 ditolak karena nilai
sig. (signifikansi) yang diperoleh adalah 0.000
sehingga dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan yang signifikan dari hasil belajar
antara siswa kelas XI MIPA 3, XI MIPA 4,
dan XI MIPA 5 di SMA Negeri 5 Model Palu
semester ganjil TA 2020/2021.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis statistik
deskriptif, hasil belajar siswa kelas XI MIPA
3, XI MIPA 4, dan XI MIPA 5 di SMA
Negeri 5 Model Palu semester ganjil TA
2020/2021 terdistribusi dengan normal dan
homogen serta terdapat perbedaan yang
signifikan. Hal tersebut dapat dilihat dari
persentase nilai tertinggi diperoleh di kelas XI
MIPA 3 kemudian XI MIPA 5 dan kelas XI
MIPA 4. Untuk persentase nilai terendah di
kelas XI MIPA 4 dalam kategori cukup.
Untuk kelas XI MIPA 3 dan kelas XI MIPA 5
nilai terendah terdapat pada kategori baik.
Dari perbedaan hasil belajar di ketiga
kelas yang menjadi sampel oleh peneliti,
perbedaan jumlah siswa yang digunakan
sebagai responden diakibatkan oleh teknik
pengambilan sampel yaitu dengan
menggunkan Purposive sampling. Menurut
Sugiyono (2013) Purposive sampling adalah
teknik pengambilan sampel dengan
menentukan kriteria-kriteria tertentu. Adapun
kriteria yang digunakan adalah siswa yang
memiliki HP android/ Laptop dan jaringan
baik. Terbukti bahwa walaupun siswa
memiliki HP android/ Laptop dan jaringan
baik, namun masih ada perbedaan dan masih
ada siswa yang tidak tuntas dalam mata
pelajaran biologi.
Beberapa kendala yang mengakibatkan
tidak tuntasnya siswa dalam mata pelajaran
F Sig. biologi yaitu adanya aplikasi tertentu yang
harus dimiliki semua siswa sehingga dapat
memungkinkan mereka belajar disegala
1 tempat seperti komputer. Hal ini dapat
menjadi penghalang untuk beberapa siswa
dalam kegiatan belajar karena siswa harus
mempelajari secara otodidak sehingga banyak
siswa yang menjadi malas untuk
menyita waktu mereka sehingga membuat
siswa menjadi bosan. Sama seperti penelitian
Widodo dan Nursaptini (2020) namun dengan
responden yang berbeda yaitu mahasiswa,
namun hasil penelitiannya menjelaskan bahwa
tidak semua mahasiswa familiar dengan
media daring yang tergolong baru.
Permasalahan baru yang muncul akibat
adanya pembelajaran online adalah
menumpuknya tugas bagi mahasiswa yang
mengakibatkan mahasiswa menjadi bosan.
Berdasarkan data hasil wawancara
terhadap guru dan juga siswa diperoleh fakta
bahwa metode pembelajaran yang digunakan
oleh guru sama untuk ketiga kelas yaitu
MIPA 1, MIPA 2 dan MIPA 3. Penerapan
pembelajaran daring dilakukan dengan
bantuan aplikasi Whatsapp sebagai media
komunikasi antara guru dan siswa. Materi dan
tugas-tugas dikirim melalui Whatsapp,
Learning Management System (LMS) dan
aplikasi Quipper agar lebih mudah dalam
proses pembelajaran daring.
Meskipun metode pembelajaran yang
diterapkan oleh guru untuk ketiga kelas itu
sama, tetapi juga masih kendala yang dialami
siswa yaitu kuota internet yang sangat
terbatas, dan waktu pengumpulan tugas yang
singkat sehingga menyebabkan banyak siswa
yang berusaha mengerjakan sesuatu pada saat
Nurfadila, et al. (2021). JBSE: Journal of Biology Science and Education, xx (xx): xx – xx
DOI:
yang sama disaat kelas berlangsung. Akhirnya
hal ini akan mengganggu konsentrasi mereka
saat belajar, sehingga pembelajarannya tidak
lagi efektif. Pendapat yang sama di sampaikan
Mailizar (2018) yang berpendapat bahwa
metode penugasan yang diberikan kepada
siswa tentunya membuat siswa kurang dapat
menerima materi dan konsep-konsep
pembalajaran dengan maksimal yang
seharusnya didapatkan melalui penjelasan
oleh guru, sumber lain dan media
pembelajaran yang mendukung. Pembelajaran
biologi merupakan bagian dari ilmu
pengetahuan alam yang mempelajari tentang
kehidupan makhluk hidup di bumi. Luasnya
cakupan materi dalam pembelajaran biologi
menuntut guru harus mampu mengembangkan
sistem pembelajaran yang efektif dan efisien
dalam pengembangan konsep-konsep biologi,
sehingga siswa dapat lebih mudah memahami
dan mengerti informasi ilmiah yang
disampaikan. Salah satu upaya yang dapat
dilakukan oleh guru dalam mengembangkan
sistem pembelajaran yang afektif dan efisien
selama proses pembelajaran daring, yaitu
dengan menggunakan media pembelajaran
dalam proses belajar mengajar online.
Banyaknya metode pembelajaran e-
learning bersifat satu arah, hal tersebut
menyebabkan interaksi pengajar dan siswa
menjadi berkurang sehingga akan sulit bagi
siswa untuk mendapatkan penjelasan lebih
lanjut mengenai materi yang sulit dipahami,
sehingga materi yang diajarkan dalam e-
learning direspon berdasarkan tingkat
pemahaman yang berbeda-beda, tergantung
kepada kemampuan masing-masing. Beberapa
siswa dapat menangkap materi dengan lebih
cepat hanya dengan membaca, namun ada
juga yang membutuhkan waktu lebih lama
sampai benar-benar paham. Bahkan ada juga
yang membutuhkan penjelasan dari orang lain
agar dapat memahami materi yang dipelajari.
Pendapat ini sama dengan hasil penelitian
Hutauruk dan Ropinus (2020) yaitu Mayoritas
responden mengaku lebih sulit memahami
materi pelajaran melalui kuliah daring
dibandingkan dengan kuliah tatap muka.
Responden mengeluhkan kurangnya
kesempatan untuk berdiskusi secara langsung
dan bebas dengan dosennya, karena
keterbatasan fitur dan kualitas jaringan
internet. Kebanyakan responden berdiskusi
menggunakan kolom komentar maupun
chatting dengan teks, sehingga banyak
konteks yang tidak bisa tersampaikan dengan
jelas karena tidak bisa diuraikan secara
langsung melalui teks. Selain itu kelengkapan
bahan ajar juga menjadi kendala sehingga
membuat siswa kurang memahami materi
pelajaran.
Kurang lengkapnya bahan ajar yang
diberikan guru dan sulitnya mendapatkan
buku yang lengkap di era pandemi ini. Hal ini
juga di sampaikan oleh Hutauruk dan Ropinus
(2020) dalam penelitiannya dimana mereka
menyatakan mayoritas responden
mengeluhkan kendala ketika ingin memiliki
buku atau bahan bacaan sesuai topik
perkuliahan. Responden terbiasa membeli
buku di toko buku, atau mendapatkan modul
langsung dari dosen. Namun dengan
pembelajaran daring, mereka tidak bisa
memiliki buku atau bahan ajar seperti
biasanya. Bahan ajar yang diberikan oleh
dosen juga terkadang kurang lengkap,
sementara buku atau bahan ajar yang tersedia
di internet tidak banyak yang menyediakan
secara gratis.
Tingginya tingkat kemalasan siswa
dalam membaca juga menjadi salah satu
pemicu. Hutauruk dan Ropinus (2020) juga
berpendapat yang sama dimana mahasiswa
dituntut untuk menggali kemampuan
akademiknya secara mandiri. Maka dari itu
dosen lebih banyak memberikan modul dan
materi lainnya yang berupa teks. Modul
tersebut dilengkapi dengan tugas-tugas yang
harus dikerjakan mahasiswa. Kurangnya
minat baca mahasiswa membuat capaian
pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai.
Hal ni sesuai dengan salah satu penelitian
yang menyatakan bahwa prestasi belajar
berkaitan erat dengan minat belajar
mahasiswa (Widodo dan Nursaptini 2020).
Beberapa siswa cenderung menunda-
nunda mengerjakan tugas, oleh karena itu
perlu adanya kesadaran diri sendiri agar
proses belajar dengan metode daring menjadi
terarah dan mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
Julianty dan Siti (2015) dengan
mewawancarai guru disalah satu sekolah
SMA yang berada di Medan bahwa secara
Nurfadila, et al. (2021). JBSE: Journal of Biology Science and Education, xx (xx): xx – xx
DOI:
umum siswa mengalami masalah
keterlambatan dalam mengumpulkan tugas. Desriana, D., Amsal, A., & Husita, D. (2018).
Setelah dikoreksi oleh wali kelas ternyata Perbandingan Hasil Belajar Siswa
keterlambatan siswa dalam mengumpulkan Menggunakan Media Pembelajaran
tugas disebabkan karena siswa menunda Berbasis Lingkungan Dengan Media
mengerjakan tugas sekolah dan baru bisa Internet Dalam Pembelajaran Asam
mengerjakan tugas ketika tugas harus segera Basa di MAN Indrapuri. Jurnal IPA
dikumpulkan. Banyaknya alasan yang dan Pembelajaran IPA. 2 (1): 50-55.
dikemukakan oleh bentuk pembelaan diri,
diantaranya idenya banyak muncul pada saat Hutauruk, A., & Ropinus S. (2020). Kendala
kondisi yang mendesak dan keterbatasan Pembelajaran Daring Selama Masa
dalam mencari referensi serta mengalami Pandemi di Kalangan Mahasiswa
kebingungan dalam mengerjakan tugas yang Pendidikan Matematika: Kajian
pada akhirnya menyita waktu. Kualiatatif Deskriptif. Journal of
Mathematics Education and Applied. 2
Kesimpulan (1) : 45-51.

Berdasarkan hasil penelitian dan Julyanti, M., & Siti A. (2015). Hubungan
analisis data yang telah dilakukan, maka dapat antara Kecanduan Internet dengan
disimpulkan bahwa meskipun guru yang Prokrastinasi Tugas Sekolah pada
mengajar di ketiga kelas sama dan metode Remaja Pengguna Warnet di
yang digunakan juga juga, namun masih Kecamatan Medan Kota. Jurnal
terdapat perbedaan hasil belajar yang DIVERSITA. 1(2) : 17-27.
signifikan terhadap siswa kelas XI MIPA 3,
MIPA 4 dan MIPA 5 di SMA Negeri 5 Model Mailizar, N. (2018). Penerapan Model
Palu. Adanya perbedaan hasil belajar tersebut Problem Based Learning (PBL) Untuk
dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu, kuota Meningkatkan Hasil Belajar. Banda
internet yang dimiliki siswa sangat terbatas, Aceh: Raniry Darussalam.
dan waktu pengumpulan tugas yang singkat
sehingga menyebabkan banyak siswa yang Malyana, A. (2020). Pelaksanaan
berusaha mengerjakan sesuatu pada saat yang Pembelajarang Daring dan Luring
sama disaat kelas berlangsung. Akhirnya hal Dengan Metode Bimbingan
ini akan mengganggu konsentrasi mereka saat Berkelanjutan Pada Guru Sekolah
belajar, sehingga pembelajarannya tidak lagi Dasar diteluk Betung Utara Bandar
efektif. Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar Indinesia. 2(1) : 71.

Ucapan Terima Kasih Sugiyono. (2013). Stastistika Untuk

Penelitian. Alfabeta: Bandung.
1. Ritman Ishak Paudi, yang telah
memberikan bimbingan dalam Widodo, A & Nursaptini. 2020. Problematika
penulisan karya ilmiah ini Pembelajaran Daring Dalam Perspektif
2. Amiruddin Kasim, yang telah Mahasiswa. ELSE (Elementary School
memberikan masukan dan saran Education Journal). 4(2) : 100-115.
dalam penulisan karya ilmiah ini.
3. Astija, yang telah memberikan Wirdayanti, W. (2014). Perbandingan Hasil
masukan dan saran dalam penulisan Belajar Siswa Yang Di Ajar Melalui
karya ilmiah ini. Model Pembelajaran Observation
Learning Dengan Resource Based
Learning Pada Mata Pelajaran Biologi
Kelas X Sma Muhammadiyah
Referensi Lempangang Kab. Gowa. Skripsi.
Nurfadila, et al. (2021). JBSE: Journal of Biology Science and Education, xx (xx): xx – xx
DOI:
Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN
Alauddin Makassar. Dipublikasikan.