ISU-ISU DALAM PENDEKATAN

PENGAJARAN dan PEMBELAJARAN

Disediakan oleh:
Syelvester Joe
Lawrence Markus
Cassidy Affrendie
Jasmin Aben
 Definisi Dan Konsep Pendekatan
Pendekatan merupakan cara atau langkah-langkah yang
diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas
(Kamus Dewan, 2013)

Dalam konteks pendidikan, pendekatan bermakna cara

mendekati sesuatu misalnya objektif pelajaran yang
ditentukan untuk pengajaran dan pembelajaran

Merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran

diajarkan untuk mencapai objektifnya
 Sambungan…
Jika kita menggunakan cara-cara melaksanakan model,
prinsip atau teori pengajaran dan pembelajaran dalam
sesuatu pelajaran, maka model, prinsip atau teori
pembelajaran boleh dijadikan sebagai pendekatan untuk
pelajaran yang berkenaan, misalnya pendekatan induktif,
deduktif, integrative, ekletik, dan sebagainya

Kesimpulannya, pendekatan dalam bidang pendidikan

merujuk kepada satu set teori pembelajaran yang berciri
aksiomatik dan diamalkan dalam pengajran dan
pembelajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan kepada
objektif pelajarannya yang telah ditentukan
 Definisi Dan Konsep Pengajaran

Pengajaran merupakan aktiviti atau proses yang berkaitan

dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang
tertentu

Meliputi perkara-perkara seperti aktiviti perancangan,

pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian, yang
bertujuan menyebar ilmu pengetahuan atau kemahiran kepada
murid-murid dengan cara yang berkesan
 Sambungan…
Ahli-ahli falsafah China berpendapat pengajran merupakan
tugasan yang bertanggungjawab menyebarkan budaya dan
ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan
keraguan

Pengajaran ini ditafsirkan sebagai rancangan guru yang

bersistematik untuk membimbing murid menjalankan aktiviti
pembelajaran

Masa kini, pengajaran pula ditafsirkan sebagai suatu proses,

komunikasi atau interaksi, sains dan seni.
 Definisi Dan Konsep Pembelajaran
Robert M. Gagne (1970) mendefinisikan pembelajran sebagai
perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat
dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan oleh
proses pertumbuhan

Morgan dan King (1975) dalam buku Introduction to Psychology

pula mentafsirkan pembelajaran sebagai sebarang tingkah laku
yang kekal akibatnya pengalaman yang diperolehi atau latihan
yang telah dijalani

Ringkasnya, pembelajaran merupakan suatu proses, melalui

latihan atau pengalaman organisma, menghasilkan perubahan
tingkah laku yang agaj kekal.
 Definisi Dan Konsep
biasanya mengamalkan cara pengajaran yang menumpukan
perhatian terus kepada seseorang murid tertentu dengan
bahan-bahan pengajaran yang dikhaskan kepadanya.

diasaskan kepada pengakuan bahawa seitap murid adalah

berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan
kebolehan-kebolehan lain.

Kesemua pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil

kira perbezaan pencapaian serta kadar kepantasn murid
 Sambungan…
pada keseluruhannya bertujuan supaya murid-murid boleh
belajar mengikut kemampuan sendiri.

boleh dijalankan dalam dua bentuk mengikut tujuan dan

objektifnya.
dilakukan seperti pengajaran biasa yang bertujuan untuk
mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi
oleh individu-individu tertentu
guru akan memberi perhatian yang teliti dan rapi kepada
individu tersebut dan cuba membantunya untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi.
 Sambungan…
pengajran bentuk ini tidak menggalakkan jumlah bilangan
murid yang besar kerana perhatian tidak dapat dilakukan
sepenuhnya.

sesuai untuk pengajaran pemulihan.

boleh dilakukan ialah terhadap murid-murid yang maju dalam

pembelajaran mereka
bukan bertujuan untuk memperkayakan pengalaman
pembelajaran mereka

murid-murid akan menggunakan kebijaksanaan mereka

sendiri untuk belajar tanpa bergantung sangat kepada guru.
 Sambungan…
Hubungan murid dengan guru adalah paling minimal.

Segala sumber pembelajaran dirancangkan supaya setiap

pelajar mengkaji objektif pembelajarannya dan bertindak
sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.

Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya

murid akan mencapai kemajuannya sendiri mengikut
kebolehan dan keupayaan masing-masing, dan untuk
membolehkan murid-murid mencapai objektif mereka pada
lain-lain masa
 Sambungan…
sistem ini menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-
aktiviti diagnostik dan pemulihan, pemilihan bahan-bahan
mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar dan cara
mempelajarinya

Dalam sistem yang lengkap, media seperti bahan-bahan

bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita
rakaman video, dan lain-lain boleh digunakan.
 Jenis-jenis Pengajaran Individu
Munsyi atau ‘tutoring’ Kaedah ini bermula sejak abad ke 19 di
kalangan orang-orang bangsawan.
seorang pelajar dipimpin oleh seorang guru (munsyi) semasa
mengikuti pelajarannya

satu kaedah pengajaran di mana keputusan yang dibuat oleh

tutor adalah 'diprogramkan‘ terlebih dahulu dengan cara
arahan cetak berstruktur dengan teliti.

 Buku "guru" mempunyai jawapan untuk latihan; "Buku

pelajar" tidak
 Sambungan…
Kaedah Koresponden
sejak tahun 1873

Guru mengirimkan bahan pembelajaran ke rumah dan

setiap tugasan atau latihan perlu dikirimkan semula kepada
guru.

Self-Paced Unit Plans

bahan pembelajaran disusun dengan unit-unit yang kecil
dan lengkap untuk mengkaji sesuatu topik
 Sambungan…

Pengajaran Terancang (Programme Instruction)

di asaskan oleh B.F. Skinner

bahan pengajaran dibahagikan kepada langkah-langkah

kecil dan setiap langkah diberikan ganjaran

Terdapat dua jenis pengajran terancang iaitu secara

linear dan bercabang
 Sambungan…
Personalized System of Instruction (PSI)
Ia meletakkan teori pengukuhan menjadi tindakan
sebagai rangka keseluruhan untuk keseluruhan
tugasan

Di dalam kelas bilik darjah PSI belajar secara individu

dengan menggunakan pelbagai bahan pengajaran
satu bab dalam buku, satu filem gelung, satu jalur
filem bunyi, sebuah buku yang diprogramkan, dan
lain-lain.
 Sambungan…
Bahan-bahan disusun dengan susunan berurutan dan
pelajar mesti menunjukkan penguasaan setiap unit sebelum
dibenarkan bergerak ke depan

Penguasaan ditentukan dengan cara ujian yang diambil

setiap kali pelajar merasa bersedia untuk itu

Bantuan belajar dan ujian dikendalikan oleh proctors

biasanya pelajar yang lebih maju yang sukarela
membantu orang lain
 Sambungan…

Proctors adalah komponen kritikal PSI kerana ia

adalah bantuan tutorial one-to-one yang membuat
sistem diperibadikan

Pengajar bertindak sebagai perancang, pereka, pengurus

dan panduan kepada pelajar dan pengawas

http://starfsfolk.khi.is/solrunb/system.htm
 Sambungan…
Modul Modules
biasanya direka sebagai unit pengajaran diri untuk kajian
bebas

memperkayakan bahan pengajaran pembelajaran, pemulihan,

menetapkan kebolehan yang sama di peringkat permulaan
sebelum memulakan topik baru, mengajar murid yang
ketinggalan di dalam pelajaran kerana sakit, merancang
kursus melalui pos atau pendidikan jarak jauh dan
sebagainya termasuklah apabila guru tidak dapat hadir ke
kelas untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.
 Definisi Dan Konsep
pengajaran guru dihadkan kepada murid-murid dalam satu-satu
kumpulan tertentu

bahan-bahan yang digunakan adalah berbeza di antara satu

kumpulan dengan satu kumpulan yang lain, dan pengajaran
dijalankan dalam keadaan kerusi meja yang disusun secara
berkelompok

Ada dua bentuk kumpulan yang boleh dilaksanakan dalam kelas

kumpulan mengikut kebolehan atau pencapaian
kumpulan mengikut pelbagai kebolehan dan kecenderungan
 Kumpulan Mengikut Kebolehan
melibatkan murid-murid yang lebih kurang samam taraf
kebolehan mereka
diletakkan dalam satu kumpulan berdasarkan keputusan
penialaian

biasanya digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran

kemahiran seperti lisan, membaca, dan menulis
membolehkan guru memberi perhatian kepada satu-satu
kumpulan murid yang hampir-hampir sama kebolehannya
dalam usaha menanamkan satu-satu kemahiran
 Sambungan…
Guru dapat merancangkan jenis pemeringkatan bahan
mengikut kebolehan murid-murid dalam kumpulan berkenaan

Kumpulan mengikut kebolehan harus dibentuk berdasarkan

penilaian guru, sama ada pemerhatian atau ujian
Kebolehan murid-murid berbeza-beza mengikut mata pelajaran
serta aspek-aspek tertentu dalam satu-satu mata pelajaran

Kebolehan mereka berubah-ubah dari semasa ke semasa

ahli satu-satu kumpulan tidak semestinya sama sepanjang

masa
 Sambungan…
Perhatian diberi kepada individu-individu hendaklah juga
dijalankan

Pada amnya, guru bolehlah membentuk 3 kumpulan:

kumpulan cerdas (2 kelompok)
kumpulan sederhana (5 kelompok)
kumpulan lemah (1 kelompok)

Guru harus menyediakan bahan-bahan yang sesuai dan

sewajarnya mengikut kelompok masing-masing
 KUMPULAN MENGIKUT PELBAGAI
KEBOLEHAN
Kumpulan mengikut pelbagai kebolehan boleh dilakukan
setelah murid-murid dapat menguasai kemahiran asas

Melalui kumpulan mengikut pelbagai kebolehan, murid-murid

yang cerdas diminta membantu murid-murid yang lemah dan
perkembangan emosi dan sosial yang sihat dapat dibina
melalui aktiviti-aktiviti seperti lawatan, kerja projek,
permainan, simulasi, dan sebagainya
 Sambungan…
Murid-murid juga berpeluang memainkan peranan
mengembangkan bakat kepimpinan
Perkembangan sahsiah yang sihat dapat juga dibina

pemupukan semangat kerjasama, mengukuhkan sikap

bertimbang rasa, bertanggung jawab, bertolak ansur, dan
sebagainya

semangat pertandingan yang sihat antara kumpulan juga

boleh diadakan
 Prinsip Pengajaran
Murid-murid harus dibiasakan dengan satu rutin atau tatakerja
aktiviti kumpulan, iaitu apabila satu-satu aktiviti kumpulan
hendak dilaksanakan, murid harus tahu tugas mereka
mengambil alat atau bahan, membahagikan bahan-bahan
kepada setiap kumpulan, menjalankan aktiviti,
mempersembahkan hasil aktiviti, menyimpan bahan dan
alat, mengemas tempat, dan lain-lain

Guru harus bersedia dan boleh menerima suasana pelajaran

yang agak bising yang ditimbulkan oleh murid-murid semasa
mereka bersoal jawab
 Sambungan…
Guru harus dapat menentukan supaya tidak ada murid-murid
yang merasa besar diri atau rendah diri berada di dalam
sesuatu kumpulan

Perhatian juga hendaklah diberi kepada individu-individu

tertentu walaupun mereka telah ditempatkan dalam kumpulan.

Kerjasama dan pertandingan yang sihat hendaklah diwujudkan

dalam kumpulan atau diri setiap individu.
 Sambungan…
Sebelum menjalankan aktiviti kumpulan, guru hendaklah
menyediakan murid-murid dan beri arahan dengan jelas.
Setiap aktiviti yang hendak dijalankan hendaklah
dirancangkan terlebih dahulu

Pastikan alat-alat dan bahan-bahan yang diperlukan

tersedia.

Semasa aktiviti-aktiviti dijalankan, guru hendaklah beredar

daripada satu kumpulan ke kumpulan yang lain untuk
membimbing dan menggalakkan murid-murid mendapat
pengetahuan
 Sambungan…
Di akhir pengajaran,guru hendaklah membincangkan hasil
kerja murid bagi tiap-tiap kumpulan
Guru boleh juga mempamerkan hasil kerja murid yang
didapati baik.

membantu meninggikan keyakinan murid

mereka juga dapat merasakan diri mereka diberi

penghargaan

Sebelum pelajaran ditamatkan, guru dan murid perlu membuat

rumusan tentang apa yang dipelajari
 Definisi dan konsep
Guru menyampaikan isi kandungan pelajaran kepada seluruh
kelas

Semua pelajar diberikan penerangan, isi pelajaran, masa dan

latihan dan lain-lain yang sama

Kaedah ini sesuai sewaktu guru memulakan pengajaran

dengan set induksi

Guru perlu mendapatkan perhatian daripada seluruh kelas

pada apa yang ingin diajarkan.
 Sambungan…
guru akan berada di hadapan kelas dan mengajar

Murid akan memberi perhatian, membuat tugasan atau menulis

dan lain-lain

guru akan bertanyakan pelajaran lepas dan meneruskan

dengan maklumat baru, memberi sedikit kerja kelas,
menekankan fakta penting, menyoal, memberi tugasan untuk
hari berikutnya, menjawab soalan murid dan pelajaran berakhir
 Sambungan..
guru banyak membimbing murid dalam tugasan ini,
memberi tugasan yang mampu dilakukan oleh murid

Apabila mmurid faham akan pelajarannya, maka

penguasaan ilmu mereka akan diuji melalui kerja-kerja
latihan.
 Pengajaran Individu
KEBAIKAN KELEMAHAN
 Pelajar lemah dapat dibantu atasi  Banyak masa diperlukan bagi
masalah penyediaan perancangan pengajaran
 Pelajar cerdas dapat berkembang  Keadaan kelas menjadi kurang
dengan sewajarnya terkawal
 Pelajar belajar mengikut peringkat  Pelajar lain berasa tersisih
masing-masing  Guru terbeban dengan penyediaan
 Perhatian individu meningkatkan bahan rangsangan
minat pelajar
 Dapat meningkatkan prestasi
keseluruhan pelajar
 Pelajar dapat menguasai kemahiran
asas mengikut objektif
 Setiap pelajar diberi perhatian
sewajarnya
 Pengajaran berkumpulan
KEBAIKAN
 murid lemah dan sederhana dapat
dibimbing berdasarkan kelemahan dalam
kemahiran tertentu atau masih belum
menguasai sesuatu kemahiran
 murid cerdas terus maju dalam
pembelajaran
 dapat meningkatkan kemahiran sosial
serta memupuk semangat atau nilai positif
seperti kerjasama, tolak ansur,
bertanggungjawab dan kepimpinan.
KELEMAHAN
 timbul perasaan rendah diri atau tinggi diri
di kalangan murid-murid yang terlibat
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
 guru pemulihan bukan opsyen tidak
mempunyai konsep yang kukuh dalam
pengajaran secara berkumpulan
 Pengurusan kelas kurang berkesan
 Pengajaran secara kelas
KEBAIKAN
 Menjimatkan masa dan tenaga
 Sesuai dengan naluri kanak-kanak yang
suka belajar bersama-sama
 Mewujudkan persaingan sihat
 Dapat melatih pelajar bekerjasama dan
toleransi terhadap satu sama lain
 Meningkatkan motivasi murid
 Memberikan pengukuhan positif
KELEMAHAN
 Perkembangan intelek, rohani, jasmani
dan sosial murid berbeza menyebabkan
penguasaan murid berbeza
 Wujud interaksi sehala
 Tumpuan kepada murid sederhana sahaja
 Guru tidak dapat membuat tumpuan
secara individu