PEMBELAJARAN MOTOR

DISEDIAKAN OLEH:
ABDUL LATIF BIN AHMAD
IPG KAMPUS TUN HUSSEIN ONN,
BATU PAHAT, JOHOR
 DEFINISI PEMBELAJARAN
MOTOR
 Suatu set [dalaman]
proses-proses yg berkait
dgn latihan atau
pengalaman yg
membawa kpd
perubahan-perubahan
relatif yg kekal (Schmidt,
1991, p.51).
 Ianya adalah suatu
proses gabungan antara
latihan dan pengalaman
yang menyebabkan
perubahan tindakan atau
pergerakan yg kekal
(Schmidt, 1988)
 DEFINISI KEMAHIRAN MOTOR
Kemahiran motor menurut Magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yg
mempunyai matlamat utk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota
tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna

Kategori Kemahiran:
Terdapat 3 kategori asas;
1. Kemahiran Kognitif yg melibatkan
otak. Cth; membaca, menganalisa
masalah.
2. Kemahiran Perseptual yg melibatkan Kemahiran Motor
Halus
bagaimana individu menginterpretasi
stimuli (rangsangan). Cth; dua pemain
yg menerima maklumat drp persekitaran
tetapi menginterpretasinya dlm bentuk
yg berbeza. Interpretasi yg betul dan
tepat meningkatkan pencapaian.
3. Kemahiran Motor yg melibatkan Kemahiran Motor
pergerakan. Cth: membaling, berlari Kasar
MODEL-MODEL TAHAP PEMEROLEHAN
KEMAHIRAN MOTOR

 MODEL TIGA TAHAP Fitts & Posner`s, (1967)

 MODEL DUA TAHAP Adams, (1971)
 MODEL DUA TAHAP Gentile, (1972)
 MODEL TIGA TAHAP
(Fitts & Posner`s, 1967)
1. TAHAP KOGNITIF

• Pelaku cuba utk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

• Belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum
balas verbal & otot.
• Banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)
2. TAHAP ASOSIATIF

• Pengekalan pencapaian.
• Berupaya utk mengenal pasti pencapaian yg tidak sesuai dan cuba
mencari penyelesaian-penyelesaian baru.

3. TAHAP AUTONOMOUS

• Pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

• Secara automatik membenarkan pelaku utk menumpukan perhatian
terhadap persekitaran dgn lebih teliti
• Berupaya utk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.
 MODEL DUA TAHAP
(Adams, 1971)

1. Tahap Verbal / Motor

• Pelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek

pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor
• Gabungan di antara tahap Kognitif dan tahap Asosiatif Fitts & Posner

2. Tahap Motor

• Menggabungkan tahap autonomous.

• Sama seperti Tahap Autonomous Fitts' & Posner's
 MODEL DUA TAHAP
(Gentile, 1972)
1. Memperoleh idea

• Pelaku memahami bagaimana

pergerakan perlu dilakukan bagi
mencapai matlamat.
• Pelaku menentukan kesesuaian 2. Tetap / Bercapah
informasi yang hadir utk kemahiran
a) Tetap (Fixation)
motor
• Kemahiran tertutup memerlukan
pengulangan yg tetap dari tindakan
yg sama. Cth: rutin palang selari)
b) Bercapah (Diversification)
• Kemahiran terbuka memerlukan
kepelbagaian tindakan. Cth:
membuat pukulan pepat dlm
permainan tenis supaya lawan tidak
dapat membalas pukulan tersebut
 SISTEM KAWALAN
Kesilapan
Input
LINGKARAN
TERTUTUP (CLOSED-
LOOP CONTROL)
Deria2
Kawalan Lingkaran
Tertutup (Closed-loop
Persepsi Comparator Pembetulan Control)
Saraf Pusat Identifikasi (Sistem •Pergerakan boleh
Stimulus Rujukan)
(CNS ) dirancang dan
Executive Pemilihan & diubahsuai oleh
Pengaturcara maklum balas
Tahap Respons meskipun semasa
pemerosesan pergerakan berlaku.
Pelaksanaan
maklumat/ • Proses kawalan
Respons tertutup ini boleh
informasi
dikawal sendiri dan
berterusan utk
Saraf
Pinggir (PNS
Program mengekalkan
pergerakan yg
Effector) Motor dikehendaki oleh
pelaku.
Program Maklum Balas Proprioceptive
• Elemen-elemen:
motor dan Otot2 Maklum balas
sistem motor Kenal pasti kesilapan
Pembetulan Kesilapan
Output Maklum Balas Exteroceptive

Persekitaran
 KLASIFIKASI PEMBELAJARAN MOTOR
Kemahiran Tertutup;
• Berlaku dlm persekitaran yg stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal
tidak berubah semasa melakukan kemahiran.
• Kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba utk
menghasilkan kemahiran yg sama pada setiap perlakuan. Cth: Acara terjunan,
senaman lantai dan lontar peluru.
• Menggunakan maklum balas intrinsik utk mengubahsuai pergerakan dlm usaha
utk mencapai matlamat.
Golf adalah diklasifikasikaan sbg
kemahiran tertutup’ sebagaimana
persekitarannya yang tetap dan tidak
berubah semasa pelaku melaksanakan
kemahiran. .
Keputusan dibuat sebelum kemahiran
dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yg sempurna dan

berjaya. Cth:golf.
Proses Perseptual  Proses Keputusan- Proses Perlaksanaan Struktur
Kawalan Otot & Pergerakan  Rujukan Pembetulan  kembali pd
permulaan
Kelebihan Sistem Kawalan Lingkatan tertutup
(Closed-Loop System)

• Wujud kemahiran-kemahiran
baru
• Aktiviti-aktiviti memerlukan
ketepatan dan kehalusan
• Membenarkan pengubahsuaian
mengikut situasi
• Menambah `versatility’ kpd
pergerakan
Kekurangan Sistem Kawalan Lingkaran
Tertutup (Closed-Loop System)

• Kepantasan dan tindakan-

tindakan diskret tidak
sepenuhnya tergolong dlm
kawalan lingkaran tertutup
(closed-loop control
• Menuntut kpd perhatian &
masa;
 Maklum balas perlu melalui
tahap-tahap pemerosesan.
 SISTEM KAWALAN LINGKARAN TERBUKA (OPEN-
LOOP CONTROL)
• Menghuraikan tindakan2 automatik
STIMULUS • Program motor mentakrifkan kemahiran secara terperinci
sebelum pergerakan bermula tanpa pengaruh maklumat2
pinggir (peripheral).
• Pergerakan2 boleh distruktur awal bagi membolehkannya
dilaksanakan secara automatik apabila ianya dicetuskan.
• Dua komponen utama; executive & effector

EXECUTIVE EFFECTOR

• Memilih program motor • Mebawa isyarat2 yg

khusus secara automatik
• Arahan berganti-ganti

Tiada Maklum
Balas
 KLASIFIKASI PEMBELAJARAN MOTOR
Kemahiran Terbuka;
• Kemahiran terbuka adalah kemahiran yg dilakukan secara cepat dan pantas
dan tidak menggunakan maklum balas intrinsik semasa melakukan pergerakan.

Pemukul dlm permainan softball

menghayun dan mungkin tersasar
memukul bola kerana
(a) Pergerakan telah dirancang
sebelumnya dan tidak mempunyai
cukup masa utk menggunakan maklum
balas utk menukar arah pukulan bat
(b) pemukul percaya bahawa
perancangan sebelumnya adalah betul
& meminggirkan sebarang maklumat
tentang lokasi bola.

Kemahiran terbuka memerlukan fleksibiliti & adaptasi dlm melaksanakan

kemahiran semasa dlm tekanan.
Proses Perseptual  Proses Keputusan- Proses Perlaksanaan  Struktur
Kawalan  Otot  Pergerakan
Kelebihan Sistem Kawalan Terbuka (Open-
Loop System)

• Pergerakan pantas dan

bertenaga boleh dihasilkan
tanpa kawalan yg ekstensif
• Perhatian boleh dialihkan
kpd respon-respon yg lain
• Tidak menuntut masa yg
lebih kerana tidak
memerlukan maklum balas
Kekurangan Sistem Kawalan Terbuka (Open-
Loop System)

• Pergerakan tidak efektif di

dalam persekitaran dan
situasi yg tidak boleh
diramal dan tidak stabil
• Pergerakan tidak boleh
ditentukan pada peringkat
awal.
• Tiada tindakan2 yg halus
dan teliti
 KLASIFIKASI PEMBELAJARAN MOTOR

Kemahiran Diskret
• Pergerakan yg jelas di permulaan dan
akhir kemahiran.
• Cth: Membaling Dart. (Bermula dgn
fleksi pada siku dan berakhir dgn
fleksi pada siku)

Kemahiran Berterusan (Continuous Skills)

• Pergerakan yg tidak jelas di permulaan
dan akhir kemahiran.
• Cth: Berbasikal dan Berjoging
 KLASIFIKASI PEMBELAJARAN MOTOR
Kemahiran Serial
• Dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yg dicantumkan bersama dlm urutan
tertentu. Cth; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan
pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yg betul – clutch, gear shift,
accelerator.
• Siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas
menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret utk melaksanakan rutin
tersebut.

Kemahiran Serial – Rutin Senaman Lantai

1. Imbangan
2. Larian
3. Hambur Arab
4. Mendarat
Perlu dilakukan mengikut urutan utk kesempurnaan pencapaian
pergerakan.
PEMBOLEHUBAH YANG MEMPENGARUHI
TAHAP PEMEROLEHAN KEMAHIRAN
MOTOR – (LATIHAN)
Latihan
• Aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang
tinggi.
• Proses aktif cubaan utk melaksanakan sesuatu
tugasan dan membawa kpd pemerolehan sesuatu
kemahiran.
• Terdapat pelbagai variabel (angkubah) yg memberi
kesan kpd pembelajaran:
- jumlah latihan
- jadual latihan
- variasi latihan
- konteks latihan
• Usaha merancang latihan bagi pembelajaran
kemahiran motor perlu mempertimbangkan :
- jenis latihan
- kaedah latihan
- distribusi / taburan latihan
 KAEDAH LATIHAN
Diaplikasikan secara fizikal dan
mental.
Fizikal;
- kaedah latihan yang lazim
dijalankan dalam sesi-sesi
pembelajaran motor.
Mental;
- pelengkap kepada kaedah
latihan fizikal.

JUMLAH LATIHAN
• Pembelajaran secara langsung
ditentukan oleh jumlah latihan yang
dilaksanakan (Gentile, 2000, p.
173).
• Cara yg paling berkesan utk
meningkatkan pemerolehan
kemahiran adalah melaui
peningkatan jumlah latihan.
 VARIABILITI / KEPELBAGAIAN LATIHAN

• Variabiliti latihan adalah merujuk kpd

kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri
konteks yang dialami oleh pelajar
semasa berlatih sesuatu kemahiran.
• Kepelbagaian situasi dapat
membantu pembelajaran kemahiran
terbuka.
• Kepelbagaian latihan adalah penting
utk pembelajaran kemahiran tertutup.
• Pencapaian kemahiran pelajar
didapati lebih baik jika berlatih di bawah
situasi / persekitaran yg tetap
berbanding situasi / persekitaran yg
pelbagai.
•Pemindahan kpd tugasan / kemahiran
yg serupa dapat ditingkatkan melalui
kepelbagaian latihan.
 DISTRIBUSI / TABURAN LATIHAN

2 jenis distribusi / taburan latihan:

a. Latihan Bersebar
- Pelaksanaannya
jum. rehat antara sessi latihan
adalah panjang.
b. Latihan Berkelompok
- Pelaksanaannya
jum. rehat antara sessi latihan
adalah singkat.
Latihan bersebar lebih berkesan drp
latihan berkelompok kerana:
• Kelesuan dlm L. berkelompok
• Usaha kognitif kurang dlm L. berkelompok
• Pengukuhan memori kurang dlm L.
berkelompok
 SEBAHAGIAN DAN KESELURUHAN
LATIHAN
Latihan kemahiran motor lazimnya
diubahsuai melalui dua cara:
- sebahagian
- keseluruhan
1. Latihan Sebahagian;
Kanak-kanak akan mudah
mempelajari kemahiran yang sukar
sekiranya kemahiran tersebut diajar
/ dilatih secara berperingkat-
peringkat (sebahagian).
2. Latihan Keseluruhan;
Kanak-kanak tidak dapat
melakukan kemahiran yang
sebenar sekiranya kemahiran
tersebut tidak ditunjukcara secara
keseluruhan
 LATIHAN MENTAL

Raptai kognitif kemahiran fizikal

tanpa kehadiran pergerakan
fizikal yang jelas.
• Dalam bentuk berfikir atau
bayangan aspek-aspek
prosedural kemahiran motor.
• Melibatkan imageri visual
atau kinesthetic pencapaian
keseluruhan atau sebahagian
sesuatu kemahiran Tujuan:
• Imageri boleh dlm bentuk Strategi latihan bagi
dalaman (internal) atau membantu pemerolehan
luaran (external) sesuatu kemahiran motor.
Bermatlamat utk
menyediakan pelaku utk
melaksanakan kemahiran
yg sempurna dan
berkesan.
 LANGKAH-LANGKAH
MENTAL

1. Bersedia secara fizikal,

mental dan emosi
2. Berimaginasi (imaging)
melaksanakan aksi secara
visual dan kinesthetik.
3. Menumpukan
sepenuhnya terhadap satu
`cue’ yg releven sahaja.
4. Melaksanakan aksi /
kemahiran
5. Menilai pencapaian aksi
/ kemahiran
 BILA LATIHAN MENTAL
DILAKSANAKAN

1. Di antara acara
pertandingan
2. Semerta semasa
mengambil
bahagian dalam
pertandingan
3. Semasa pemulihan
kecederaan
 KONSEP PEMBELAJARAN
MOTOR
Maklum Balas:
• Memainkan peranan yg penting dlm
mengawal pergerakan dan pembelajaran.
• Menyediakan maklumat tentang
kecekapan pergerakan pelaku.
Maklum Balas Tambahan:
• Memudahkan pencapaian matlamat aksi
kemahiran tertentu
• Motivasi kpd pelajar utk teruskan usaha
utk capai matlamat
Pengetahuan Tentang Keputusan (Knowledge
Of Results - KR);
• Informasi yg diterima berkenaan sejauh
mana respon mencapai matlamat
pergerakan.
Pengetahuan Tentang Pencapaian
(Knowledge of Performance – KP);
• Informasi yg diterima berkenaan
perlaksanaan dan pencapaian pergerakan
yg sebenar. Adakah pergerakan /
kemahiran yg dilakukan betul?
 KONSEP PEMBELAJARAN MOTOR

KR dan KP boleh jadi dlm bentuk positif atau

negatif
KP dan KP boleh muncul dlm bentuk instrinsik
atau ekstrinsik.
1. Maklum Balas Instrinsik:
• Maklum balas dalaman yg diterima semasa &
selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Cth:
pelaku merasakan hayunan pemukul dan
melihat di mana bola yg dipukul itu pergi
2. Maklum Balas Esktrinsik;
• Maklum balas luaran ini diterima semasa dan
selepas respon-respon daripada sumber-
sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-
peralatan khas berupaya utk menyediakan
peningkatan informasi / maklumat tambahan
kpd pelaku.
MAKLUM BALAS Fungsi
Pemerosesan
DLM KAWALAN Pusat
PERGERAKAN
(OTAK)
• Persepsi
Receptor Sensori Sistem
• Membuat
(DERIA) Effector
keputusan
• Telinga (OTOT)
• Simpanan dan
• Mata `coding’ Data • Biceps
• Proprioceptors
• Transisi kpd • Quadriceps
• Sistem Vestibular program motor
Arahan guru / • Abdominals Output
• Etc.
jurulatih • Latissimus
dorsi
• Pivot
• Awasi pihak
• Gelecek
lawan Maklum Balas
• Lompat
• Mata Feedback
pandang bola • Jaring
• Kekalkan • Informasi kesilapan • Hantaran
Imbangan
• Motivasi
• Teruskan
larian • Pengukuhan
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas
penerimaan sesuatu pembelajaran baru (Sage, 1984)

Pemindahan Positif;
Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yg lepas memudahkan
pembelajaran kemahiran yg baru. Cth; pemain tenis dpt belajar kemahiran
ping pong dgn mudah dan cepat.
Pemindahan Negatif;
Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yg lepas menyukarkan
pembelajaran kemahiran yg baru. Cth; pemain badminton sukar
mempelajari kemahiran permainan tenis.
Pemindahan Neutral atau Sifar;
Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yg lepas tidak memberi
kesan terhadap pembelajaran kemahiran yg baru. Cth; kemahiran bola
keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.
RUJUKAN
Adam, J.A. (1971) A closed-loop theory of motor learning. Journal of Motor Behaviour, 3, p. 111 – 149.
Fitts, P.M. and Posner, M.I. (1967) Human Performance. Belmont, CA: Brooks/Cole
Gentile, A.M. (1972) A writing model of skill acquisition with application to teaching. Quest, Monograph
XVII,p.3 -23
Gentile AM. (2000). Skill Acquisition: action, movement and neuromotor processes. In: Carr JH, Shepherd RB,
eds. Movement Science: Foundations for Physical Therapy in Rehabilitation. 2nd ed. Rockville,
MD: Aspen Publishers; :111-187.
Magill, R.A. (1989). Motor Learning: Concept and Applications. 3rd ed. Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown Pub.
Sage, G.H. (1984). Motor Learning and Control. A neurophychological approach. Dubuque, Iowa: Wm. C.
Brown Pub.
Schmidt, R.A. (1988). Motor Control and Learning: A Behavioral Emphasis. 2nd ed. Champaign, IL: Human
Kinetics.
Schmidt, R.A. (1991). Motor learning principles for physical therapy. In: Foundation for Physical Therapy.
Contemporary Management of Motor Control Problems: Proceedings of the II-STEP
Conference. Alexandria, VA: Foundation for Physical Therapy.