PSYCHOEDUCATION ;

An Introduction
Lecture Team
Basic and Group Intervention Techniques
Universitas Islam Bandung
INTRODUCTION (PENGANTAR)
• There are a variety of groups conducted every day for many different audiences.
(Ada berbagai kelompok yang dilakukan setiap hari untuk banyak audiens yang
berbeda. )
• Psychoeducational groups usually are defined as groups where the primary
focus is education about a psychological concept or topic (Gladding, 1995).
(Kelompok psikoedukasi biasanya didefinisikan sebagai kelompok di mana fokus
utamanya adalah pendidikan tentang konsep atau topik psikologis (Gladding,
1995). )
• They may consist of one session or many sessions.
(Mereka dapat terdiri dari satu sesi atau banyak sesi.)
DEFINITION (Definisi)
• The definition of psychoeducational groups adopted by the Association for Specialists in Group
Work (ASGW, 1991) addresses the importance of educational and prevention goals in such groups.
(Definisi kelompok psikoedukasi yang diadopsi oleh Asosiasi untuk Spesialis dalam Kerja Kelompok
(ASGW, 1991) membahas pentingnya tujuan pendidikan dan pencegahan dalam kelompok tersebut.)
• These groups serve to educate those facing a potential threat or a developmental life event (e.g.,
retirement), or to teach coping skills to those dealing with an immediate life crisis.
(Kelompok-kelompok ini berfungsi untuk mendidik mereka yang menghadapi ancaman potensial
atau peristiwa kehidupan perkembangan (mis., Pensiun), atau untuk mengajarkan keterampilan
mengatasi masalah kepada mereka yang menghadapi krisis kehidupan langsung.)
• ASGW defined the goal for such groups as “preventing an array of educational and psychological
disturbance from occurring” (Gladding, 1995, p. 436).
(ASGW mendefinisikan tujuan untuk kelompok-kelompok tersebut sebagai "mencegah terjadinya
gangguan pendidikan dan psikologis" (Gladding, 1995, hlm. 436).)
Major Distinction (Perbedaan
Utama )
• They are like classes in which here are numerous participants, principles of instruction are applied, the
presented material is intended to be learned and retained, and the leader is the expert/instructor.
(Mereka seperti kelas di mana ada banyak peserta, prinsip pengajaran diterapkan, materi yang disajikan
dimaksudkan untuk dipelajari dan dipertahankan, dan pemimpinnya adalah ahli / instruktur.)
• Classes and psychoeducational groups tend to emphasize COGNITION first and feelings or actions second.
(Kelas-kelas dan kelompok-kelompok psikoedukasi cenderung menekankan COGNITION terlebih dahulu dan
perasaan atau tindakan kedua.)
• These groups are similar to counseling groups in that member interactions are important, attention is given
to group dynamics and group process, skills such as communication and relational skills can be topics or the
focus, and the leader is a facilitator at times.
(Kelompok-kelompok ini mirip dengan kelompok konseling dalam interaksi anggota yang penting, perhatian
diberikan pada dinamika kelompok dan proses kelompok, keterampilan seperti keterampilan komunikasi dan
hubungan dapat menjadi topik atau fokus, dan pemimpin kadang-kadang menjadi fasilitator.)
PSYCHOEDUCATION vs GROUP
COUNSELING
• There are other points where the two types of groups converge, but there are some
major points. Psychoeducational groups can be easier to plan and lead, as there is less
ambiguity and uncertainty about the material to be covered, expected learning
outcomes, sequencing of material, and members’ information needs.
(Ada poin lain di mana kedua jenis kelompok bertemu, tetapi ada beberapa poin utama.
Kelompok psikoedukasi dapat lebih mudah untuk merencanakan dan memimpin, karena
ada kurang ambiguitas dan ketidakpastian tentang materi yang akan dibahas, hasil
pembelajaran yang diharapkan, pengurutan materi, dan kebutuhan informasi anggota.)
• In contrast, counseling groups have more ambiguity, emphasize emotions, and learning
outcomes are individualistic, not for the group as a whole.
(Sebaliknya, kelompok konseling memiliki lebih banyak ambiguitas, menekankan emosi,
dan hasil belajar bersifat individualistis, bukan untuk kelompok secara keseluruhan.)
Source :
ASGW (1991)
PSYCHOEDUACTIONAL SETTINGS
(PENGATURAN
PSYCHOEDUACTIONAL)
• Educational/guidance groups focus on providing information to help participants cope with a crisis, developmental
issues, or prevention of problems.
(Kelompok pendidikan / bimbingan fokus pada penyediaan informasi untuk membantu peserta mengatasi krisis,
masalah perkembangan, atau pencegahan masalah. )
• Dissemination of information is important for these groups, and the information usually is focused on a particular
topic, such as job search skills.
(Penyebaran informasi penting bagi kelompok-kelompok ini, dan informasi itu biasanya difokuskan pada topik tertentu,
seperti keterampilan mencari pekerjaan.)
• Examples of groups in this category are career education groups and groups focused on alcohol education or learning
about an illness, such as cancer, choosing a college major, or developing study skills.
(Contoh kelompok dalam kategori ini adalah kelompok pendidikan karier dan kelompok yang berfokus pada pendidikan
alkohol atau belajar tentang penyakit, seperti kanker, memilih jurusan kuliah, atau mengembangkan keterampilan
belajar.)
• Leaders must have teaching skills in addition to understanding group dynamics and group leadership skills.
(Para pemimpin harus memiliki keterampilan mengajar selain memahami dinamika kelompok dan keterampilan
kepemimpinan kelompok.)
BASIC CHARACTERISTICS OF PSYCHOEDUCATIONAL
GROUPS (KARAKTERISTIK DASAR KELOMPOK
PSYCHOEDUCATIONAL)
• Groups can be classified by their primary purpose: education, skills training, or self-
understanding/self-knowledge. There will be considerable overlap of purposes for some groups (e.g.,
communication skills), but it is helpful for the leader to remember the primary purpose for the group
so that the focus can be maintained.
(Kelompok dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan utamanya: pendidikan, pelatihan keterampilan,
atau pemahaman diri / pengetahuan diri. Akan ada banyak tumpang tindih tujuan untuk beberapa
kelompok (mis., Keterampilan komunikasi), tetapi akan membantu bagi pemimpin untuk mengingat
tujuan utama kelompok sehingga fokus dapat dipertahankan.)
• Education, as a primary purpose, refers to learning new material via the cognitive mode, through
lecture, discussion, and observation/participation.
(Pendidikan, sebagai tujuan utama, merujuk pada mempelajari materi baru melalui mode kognitif,
melalui ceramah, diskusi, dan observasi / partisipasi.)
• Dissemination of new material is the focus, with the leader doing much of the presenting.
( Penyebaran materi baru adalah fokus, dengan pemimpin melakukan banyak presentasi. )
BASIC CHARACTERISTICS OF PSYCHOEDUCATIONAL
GROUPS (KARAKTERISTIK DASAR KELOMPOK
PSYCHOEDUCATIONAL)
• Skills training groups have a strong experiential component.
Kelompok pelatihan keterampilan memiliki komponen pengalaman yang kuat.
• Participants are expected to practice the emphasized skills.
Peserta diharapkan untuk mempraktikkan keterampilan yang ditekankan.
• The group leader is expected to model the desired skills and to structure experiences to help participants
practice them.
Pemimpin kelompok diharapkan untuk memodelkan keterampilan yang diinginkan dan menyusun pengalaman
untuk membantu peserta mempraktikkannya.
• Feedback on progress is another important component of these groups.
Umpan balik tentang kemajuan adalah komponen penting lain dari kelompok-kelompok ini.
• The gained understanding and knowledge are expected to reassure the members, to give feedback on the
impact of their behaviors on others, or to build self-confidence.
Pemahaman dan pengetahuan yang diperoleh diharapkan meyakinkan anggota, untuk memberikan umpan
balik tentang dampak perilaku mereka pada orang lain, atau untuk membangun kepercayaan diri.
GROUP STRUCTURE (STRUKTUR KELOMPOK)
• The variety of psychoeducational groups also leads to very different structures for various groups. Structure includes the
following:
• Size
• Management of content
• Length and duration of the group
• Leader responsibilities
• Severity of the problem
• Competence of the leader

Keragaman kelompok psikoedukasi juga mengarah pada struktur yang sangat berbeda untuk berbagai kelompok. Struktur
meliputi:
• Ukuran
• Manajemen konten
• Panjang dan durasi grup
• Tanggung jawab pemimpin
• Tingkat keparahan masalah
• Kompetensi pemimpin
GROUP SIZE (UKURAN KELOMPOK)
• Psychoeducational groups range in size from 5 to 50 or even 100 members.
Kelompok psikoedukasi berkisar dari 5 hingga 50 atau bahkan 100 anggota.
• Some workshops and seminars that fall into the category of psychoeducational groups can have
50 or more participants. These larger groups are included because most of the characteristics of
psychoeducational groups apply (e.g., goals, content, and expected outcomes).
Beberapa lokakarya dan seminar yang masuk dalam kategori kelompok psikoedukasi dapat memiliki
50 atau lebih peserta. Grup yang lebih besar ini dimasukkan karena sebagian besar karakteristik
kelompok psikoedukasi berlaku (mis., Tujuan, konten, dan hasil yang diharapkan).
• Counseling/therapy groups usually are imited to 5 to 10 members, even when there is a coleader.
Groups with fewer than 5 members will find it difficult to develop a sense of cohesion.
Kelompok konseling / terapi biasanya ditiru oleh 5 hingga 10 anggota, bahkan ketika ada coleader.
Kelompok dengan anggota kurang dari 5 akan merasa sulit untuk mengembangkan rasa kohesi.
MANAGEMENT OF CONTENT
(PENGELOLAAN KONTEN)
• All groups have some content. How that content is managed refers to the mode
Semua grup memiliki beberapa konten. Cara konten dikelola mengacu pada mode
• of presentation, the initiator, and processing.
presentasi, penggagas, dan pemrosesan.
• Modes of presentation can include lectures, role-play, and demonstrations.
Mode presentasi dapat mencakup gambar, permainan peran, dan demonstrasi.
• Leaders of all kinds of groups have responsibility for preplanning.
Pemimpin dari semua jenis kelompok memiliki tanggung jawab untuk perencanaan awal.
• In psychoeducational groups, the leader may solicit input from others for setting goals and structuring activities. Initiators of topics,
concepts, skills, or process may be leaders.
Dalam kelompok psikoedukasi, pemimpin dapat meminta masukan dari orang lain untuk menetapkan tujuan dan menyusun
kegiatan. Penggagas topik, konsep, keterampilan, atau proses dapat menjadi pemimpin.
• Individual members, supervisors, or the group as a whole may have a leadership role.
Anggota individu, pengawas, atau kelompok secara keseluruhan dapat memiliki peran kepemimpinan.
• Processing and reflection are the depth and extent to which emerged material is talked about in the group.
Pemrosesan dan refleksi adalah kedalaman dan sejauh mana materi yang muncul dibicarakan dalam kelompok.
GROUP LENGTH & DURATION
(PANJANG & DURASI KELOMPOK)
• The length and duration of psychoeducational groups can vary widely, from one session
lasting 1 to 2 hours to long-term, ongoing groups, such as self-help or support groups.
Panjang dan lamanya kelompok-kelompok psikoedukasi dapat sangat bervariasi, dari satu sesi
yang berlangsung 1 hingga 2 jam hingga kelompok-kelompok jangka panjang yang sedang
berlangsung, seperti kelompok swadaya atau dukungan.
• Generally, education-focused groups have fewer sessions than skills training or self-help
groups.
Secara umum, kelompok yang berfokus pada pendidikan memiliki sesi lebih sedikit daripada
pelatihan keterampilan atau kelompok swadaya.
• However, psychoeducational groups are characterized by the brevity of their sessions: most
employ short sessions over a brief time period.
Namun, kelompok psikoedukasi dicirikan oleh singkatnya sesi mereka: sebagian besar
menggunakan sesi pendek selama periode waktu yang singkat.
GROUP LEADER RESPONSIBILITIES
(TANGGUNG JAWAB PEMIMPIN
KELOMPOK)
• Leaders of psychoeducational groups have the primary responsibility for determining goals and objectives, forming the
group, selecting activities, and monitoring the functioning of the group.
Pemimpin kelompok psikoedukasi memiliki tanggung jawab utama untuk menentukan tujuan dan sasaran, membentuk
kelompok, memilih kegiatan, dan memantau fungsi kelompok.
• There is some variation of leader responsibilities among the different types of groups, and group leaders may engage
outside experts to help set group goals and select activities.
Ada beberapa variasi tanggung jawab pemimpin di antara berbagai jenis kelompok, dan pemimpin kelompok dapat
melibatkan pakar dari luar untuk membantu menetapkan tujuan kelompok dan memilih kegiatan
• Members seldom participate in goal setting for psychoeducational groups as leaders rarely have the luxury of a pre-group
interview session.
Anggota jarang berpartisipasi dalam penetapan tujuan untuk kelompok psikoedukasi karena pemimpin jarang memiliki
kemewahan sesi wawancara pra-kelompok.
• This is unfortunate, since members are more likely to be willing to work on personally relevant goals.
Ini sangat disayangkan, karena anggota lebih cenderung untuk bekerja pada tujuan yang relevan secara pribadi.
• The group leader is put in the position of trying to guess what will be personally relevant for prospective group members.
Pemimpin kelompok ditempatkan pada posisi mencoba menebak apa yang akan relevan secara pribadi bagi calon anggota
kelompok.
SEVERITY OF THE
PROBLEM(KEBERANIAN MASALAH)
• Not all psychoeducational groups are problem focused the way counseling and therapy groups are.
• Although some psychoeducational groups do have a problem focus, such as anger management, many others do not.
• For purposes of classification, problems also will encompass topics and concerns.
• Severity includes impact on relationships and functioning, with considerable impact referring to an unaddressed problem or
concern.
• Groups that have prevention as a focus will be classified as moderate to slight, because some members in these groups may
have already experienced a negative impact on relationships and functioning.

Tidak semua kelompok psikoedukasi berfokus pada masalah konseling dan cara kelompok terapi.
Meskipun beberapa kelompok psikoedukasi memang memiliki fokus masalah, seperti manajemen kemarahan, banyak yang
lain tidak.
Untuk keperluan klasifikasi, masalah juga akan mencakup topik dan masalah.
Tingkat keparahan mencakup dampak pada hubungan dan fungsi, dengan dampak yang cukup besar merujuk pada masalah
atau masalah yang belum ditangani.
Kelompok yang memiliki pencegahan sebagai fokus akan diklasifikasikan sebagai sedang hingga ringan, karena beberapa
anggota dalam kelompok ini mungkin sudah mengalami dampak negatif pada hubungan dan fungsi.
COMPETENCY OF THE GROUP
LEADER KOMPETENSI PEMIMPIN
KELOMPOK)
• Knowledge of group dynamics
• Basic counseling, communication, and group leadership skills
• Knowledge of human growth and development issues
• Specialized knowledge and skills—for example, in substance abuse, career development, or characterological disorders
• Training
• Supervised clinical and/or field experiences

• Pengetahuan dinamika kelompok

• Keterampilan dasar konseling, komunikasi, dan kepemimpinan kelompok
• Pengetahuan tentang pertumbuhan manusia dan masalah pembangunan
• Pengetahuan dan keterampilan khusus — misalnya, dalam penyalahgunaan zat, pengembangan karier, atau gangguan
karakterologis
• Latihan
• Pengalaman klinis dan / atau lapangan yang diawasi
CATEGORIES OF PSYCHOEDUCATIONAL GROUPS
(KATEGORI KELOMPOK PSYCHOEDUCATIONAL)
• Structured Versus Unstructured
• Personal Versus Abstract
• Developmental Versus Remedial
• Open Versus Closed

• Terstruktur vs. Tidak Terstruktur

• Pribadi vs. Abstrak
• Pengembangan vs. Perbaikan
• Buka Versus Tertutup
Structured Versus Unstructured
(Terstruktur vs. Tidak Terstruktur)
• In structured groups the leader selects the activities, each activity has a particular goal, and the
activities are primarily paper-and-pencil tasks designed to facilitate discussion. Group members
have little or no involvement in selecting objectives and tasks.
Dalam kelompok terstruktur pemimpin memilih kegiatan, setiap kegiatan memiliki tujuan tertentu,
dan kegiatan terutama tugas kertas dan pensil yang dirancang untuk memfasilitasi diskusi. Anggota
kelompok memiliki sedikit atau tidak ada keterlibatan dalam memilih tujuan dan tugas.
• Unstructured groups are at the other extreme. The leader (if there is one) does minimal
structuring—just enough to ensure that the group gets off the ground and that members’
objectives are addressed. Group members make most decisions about what they will do. Few, if
any, paper-and-pencil activities are used. Self-help groups are good examples of unstructured
groups.
Kelompok yang tidak terstruktur berada di ujung lain. Pemimpin (jika ada) melakukan penataan
yang minimal — cukup untuk memastikan bahwa kelompok tersebut turun dan bahwa tujuan
anggota ditangani. Anggota kelompok membuat sebagian besar keputusan tentang apa yang akan
mereka lakukan. Beberapa, jika ada, kegiatan kertas dan pensil digunakan. Kelompok swadaya
adalah contoh yang baik dari kelompok yang tidak terstruktur.
Personal Versus Abstract (Pribadi vs.
Abstrak)
• Personal groups deal with issues of self-awareness and with the individual’s issues or concerns.
Self-disclosure is expected and encouraged. While a personal focus may be more closely
associated with counseling/therapy groups, psychoeducational groups such as support groups
and social skills training groups also have significant levels of personal involvement. In fact,
leaders of all groups have to be prepared to deal with personal issues.
Kelompok pribadi berurusan dengan masalah kesadaran diri dan dengan masalah atau masalah
individu. Pengungkapan diri diharapkan dan didorong. Sementara fokus pribadi mungkin lebih erat
terkait dengan kelompok konseling / terapi, kelompok psikoedukasi seperti kelompok pendukung
dan kelompok pelatihan keterampilan sosial juga memiliki tingkat keterlibatan pribadi yang
signifikan. Bahkan, para pemimpin semua kelompok harus siap menghadapi masalah pribadi.
• Abstractness suggests an emotional distancing. The topics can be talked about with only mild
emotional involvement or with none. Discussion groups, training groups (e.g., team building), and
other educational groups cluster toward the abstract.
Abstraksi menunjukkan jarak emosional. Topik dapat dibicarakan dengan hanya keterlibatan
emosional ringan atau tanpa. Grup diskusi, kelompok pelatihan (mis., Pembangunan tim), dan
kelompok pendidikan lainnya berkelompok menuju abstrak.
Developmental Versus Remedial
(Pengembangan vs. Perbaikan)
• Developmental groups build on members’ strengths, whereas remedial groups focus on overcoming
weaknesses or deficits. Developmental groups are more preventive in nature but are not limited to
prevention. Capitalizing on existing strengths is much easier than remediating deficiencies.
Kelompok-kelompok pembangunan dibangun berdasarkan kekuatan anggota, sedangkan kelompok-
kelompok perbaikan fokus pada mengatasi kelemahan atau defisit. Kelompok perkembangan lebih
bersifat preventif tetapi tidak terbatas pada pencegahan. Memanfaatkan kekuatan yang ada jauh lebih
mudah daripada memperbaiki kekurangan.
• A unique problem for the leader of a remediation group is that many of the participants are there
involuntarily. Some members even deny having deficiencies and resent having to attend the group.
These same types of groups can be developmental if the participants are voluntary attendees and
have not evidenced deficiencies in the areas. (ex : social skills training and conflict mediation groups)
Masalah unik bagi pemimpin kelompok remediasi adalah bahwa banyak dari peserta yang hadir tanpa
sadar. Beberapa anggota bahkan menyangkal memiliki kekurangan dan benci harus menghadiri grup.
Jenis-jenis kelompok yang sama ini dapat berkembang jika pesertanya adalah peserta sukarela dan
belum membuktikan kekurangan di wilayah tersebut. (mis: pelatihan keterampilan sosial dan kelompok
mediasi konflik)
Open Versus Closed (Buka Versus
Tertutup)
• Open groups usually meet over an extended length of time with
changing membership—that is, some members leave and new ones
are admitted.
Kelompok terbuka biasanya bertemu dalam waktu yang lama dengan
keanggotaan yang berubah — yaitu, beberapa anggota pergi dan yang
baru diterima.
• Closed groups also can meet over extended times, but as members
leave, no new ones are admitted.
Grup tertutup juga dapat bertemu dalam waktu yang lama, tetapi saat
anggota pergi, tidak ada yang baru diterima.
ETHICAL ISSUES (MASALAH ETIS)
9. Dual relationships
1. Orientation and providing information
10. Use of techniques
2. Screening
11. Goal development
3. Confidentiality
12. Consultation
4. Voluntary/involuntary participation
13. Termination from the group
5. Leaving the group
14. Evaluation and follow-up
6. Coercion and pressure
15. Referrals
7. Imposing counselor values
16. Professional development
8. Equitable treatment

9. Hubungan ganda
1. Orientasi dan pemberian informasi
10. Penggunaan teknik
2. Pemutaran
11. Pengembangan tujuan
3. Kerahasiaan
12. Konsultasi
4. Partisipasi sukarela / tidak sukarela
13. Pengakhiran dari grup
5. Meninggalkan grup
14. Evaluasi dan tindak lanjut
6. Pemaksaan dan tekanan
15. Referensi
7. Memberlakukan nilai-nilai konselor
16. Pengembangan profesional
8. Perlakuan yang adil
Orientation and providing
information (Orientasi dan
pemberian informasi)
• Group members should be adequately prepared to participate fully in the group experience.
You can reduce much of the confusion and ambiguity that exists for all beginning groups by
providing as much information about the experience as possible prior to beginning the group.
Anggota kelompok harus cukup siap untuk berpartisipasi penuh dalam pengalaman kelompok.
Anda dapat mengurangi banyak kebingungan dan ambiguitas yang ada untuk semua grup awal
dengan memberikan sebanyak mungkin informasi tentang pengalaman sebelum memulai grup.
Anggota kelompok harus tahu apa yang diharapkan sehingga mereka dapat membuat
keputusan berdasarkan informasi tentang partisipasi.
• Group members should know what to expect so that they can make informed decisions about
participation.
Anggota kelompok harus tahu apa yang diharapkan sehingga mereka dapat membuat
keputusan berdasarkan informasi tentang partisipasi.
 Screening (Penyaringan)
• .Screening group members to determine their suitability for the proposed group has limited
application for psychoeducational groups.
Penyaringan anggota kelompok untuk menentukan kesesuaian mereka untuk kelompok yang diusulkan
memiliki aplikasi terbatas untuk kelompok psikoedukasi.
• Groups that emphasize development, social skills, life skills, or those that involve personal issues
may benefit from screening members. However, groups for team building, time management, and
other training functions probably will not derive much benefit from screening, nor will the leader be
in a position to determine group membership.
Kelompok yang menekankan pengembangan, keterampilan sosial, keterampilan hidup, atau mereka
yang melibatkan masalah pribadi dapat mengambil manfaat dari menyaring anggota. Namun,
kelompok untuk membangun tim, manajemen waktu, dan fungsi pelatihan lainnya mungkin tidak akan
mendapatkan banyak manfaat dari penyaringan, dan pemimpin tidak akan berada dalam posisi untuk
menentukan keanggotaan kelompok.
• It is possible to screen via a written questionnaire, but if you do not have the authority to exclude
members, the questionnaire serves no useful purpose.
Dimungkinkan untuk menyaring melalui kuesioner tertulis, tetapi jika Anda tidak memiliki wewenang
untuk mengecualikan anggota, kuesioner tidak memiliki tujuan yang bermanfaat.
 Confidentiality (Kerahasiaan)
• As an ethical issue, confidentiality has many of the same constraints as screening.
• Psychoeducational groups usually do not deal with matters that demand confidentiality.
• Some groups do deal with personal issues, however, and the group leader should emphasize
confidentiality. You can approach the issue by assuring members that discussion of content
outside the group is acceptable, but identification of members and their issues is not.
• Confidentiality is more of a concern for group counseling/therapy than for psychoeducational
groups.

• Sebagai masalah etika, kerahasiaan memiliki banyak kendala yang sama dengan penyaringan.
• Kelompok psikoedukasi biasanya tidak berurusan dengan hal-hal yang menuntut kerahasiaan.
• Namun, beberapa kelompok memang berurusan dengan masalah pribadi, dan pemimpin
kelompok harus menekankan kerahasiaan. Anda dapat mendekati masalah dengan meyakinkan
anggota bahwa diskusi konten di luar grup dapat diterima, tetapi identifikasi anggota dan masalah
mereka tidak.
• Kerahasiaan lebih menjadi perhatian untuk konseling / terapi kelompok daripada untuk kelompok
psikoedukasi.
Participation (Freedom of Exit)
(Partisipasi (Kebebasan Keluar)
• With the exception of students and professionals, most involuntary participants do not feel they have the freedom to exit.
• While it may be possible for members to physically exit or to refuse to participate, the alternatives (e.g., jail) are often worse.
• This promotes feelings of being trapped and forced to do things against their will. For many involuntary participants, this increases
defiance and passive-aggressiveness, while others are more open in their hostility.
• As the group leader, you will receive the brunt of participants’ feelings about lack of freedom to exit.
• Many participants are not able to accept personal responsibility, cannot or will not express their negative feelings to the official(s) who
sent them to group, and are fearful of what will happen if they stay or if they leave.

• Dengan pengecualian siswa dan profesional, sebagian besar peserta tidak sadar merasa mereka memiliki kebebasan untuk keluar.
• Meskipun dimungkinkan bagi anggota untuk secara fisik keluar atau menolak untuk berpartisipasi, alternatifnya (mis., Penjara)
seringkali lebih buruk.
• Ini mempromosikan perasaan terjebak dan dipaksa untuk melakukan hal-hal yang bertentangan dengan keinginan mereka. Bagi
banyak peserta tidak sadar, ini meningkatkan penolakan dan agresivitas pasif, sementara yang lain lebih terbuka dalam permusuhan
mereka.
• Sebagai pemimpin kelompok, Anda akan menerima beban perasaan peserta tentang kurangnya kebebasan untuk keluar.
• Banyak peserta tidak dapat menerima tanggung jawab pribadi, tidak dapat atau tidak akan mengungkapkan perasaan negatif mereka
kepada pejabat yang mengirim mereka ke kelompok, dan takut akan apa yang akan terjadi jika mereka tinggal atau jika mereka pergi.
Leaving the group (Meninggalkan
grup)
• As a group leader, you must sometimes provide the opportunity for a member to leave the group in a constructive
way that takes into account the feelings of that member and the feelings of the members who remain.
• It is assumed that members have the right to leave a group, although there may be consequences for doing so. This
ethical issue may apply more to counseling/ therapy groups, but it has implications for any group that meets over
time.
• Leaders of psychoeducational groups should be prepared to cope with premature termination for a variety of
reasons. Although it may not be as much of an issue for these groups, leaving still has an impact on group members.
Sebagai pemimpin kelompok, Anda kadang-kadang harus memberikan kesempatan bagi anggota untuk meninggalkan
kelompok dengan cara yang konstruktif yang memperhitungkan perasaan anggota tersebut dan perasaan anggota
yang tersisa.
Diasumsikan bahwa anggota memiliki hak untuk meninggalkan grup, walaupun mungkin ada konsekuensi untuk
melakukannya. Masalah etika ini mungkin berlaku lebih untuk kelompok konseling / terapi, tetapi memiliki implikasi
untuk kelompok yang bertemu dari waktu ke waktu.
Para pemimpin kelompok psikoedukasi harus siap menghadapi penghentian prematur karena berbagai alasan.
Meskipun mungkin tidak menjadi masalah bagi kelompok-kelompok ini, meninggalkan masih berdampak pada
anggota kelompok.
Coercion and pressure (Paksaan dan
tekanan)
• Leaders have the moral, legal, and ethical responsibility to protect members from “physical
threats, intimidation, coercion, and undue peer pressure” (ASGW, 1991).
• Although such acts may be more intense and dangerous in counseling/therapy groups, the
potential for harm is present in psychoeducational groups. Presenting clear guidelines for
expected group member behavior, blocking inappropriate behaviors, and assessing the effects of
exercises and activities will help you meet this guideline.

• Pemimpin memiliki tanggung jawab moral, hukum, dan etika untuk melindungi anggota dari
"ancaman fisik, intimidasi, paksaan, dan tekanan teman sebaya yang tidak semestinya" (ASGW,
1991).
• Meskipun tindakan seperti itu mungkin lebih intens dan berbahaya dalam kelompok konseling /
terapi, potensi bahaya ada pada kelompok psikoedukasi. Menyajikan pedoman yang jelas untuk
perilaku anggota kelompok yang diharapkan, memblokir perilaku yang tidak pantas, dan menilai
efek latihan dan kegiatan akan membantu Anda memenuhi pedoman ini.
Imposing counselor values
(Memberlakukan nilai-nilai konselor)
• Knowing your values, attitudes, and beliefs allows you to understand the potential impact they may have on others.
• It is acceptable for a leader to appropriately disclose his or her values, attitudes, and beliefs; it is not acceptable for the
leader to insist that group members follow them.
• Although psychoeducational groups are more task focused, values play an important role in many aspects of the group.
• Therefore, it is important for you to be aware of your personal values and to be careful not to impose them on the group.

Mengetahui nilai-nilai, sikap, dan keyakinan Anda memungkinkan Anda memahami dampak potensial yang mungkin
ditimbulkannya terhadap orang lain.
Adalah dapat diterima bagi seorang pemimpin untuk mengungkapkan dengan tepat nilai-nilai, sikap, dan kepercayaannya;
tidak dapat diterima bagi pemimpin untuk bersikeras bahwa anggota kelompok mengikuti mereka.
Meskipun kelompok psikoedukasi lebih fokus pada tugas, nilai-nilai memainkan peran penting dalam banyak aspek kelompok.
Karena itu, penting bagi Anda untuk menyadari nilai-nilai pribadi Anda dan berhati-hati untuk tidak memaksakannya pada
kelompok.
Equitable treatment (Perlakuan yang
adil)
• It is important to recognize and respect the differences of all group members.
• Differences such as gender, religion, race/ethnicity, lifestyle, age, and disability are important.
• The group leader should know enough about cultural and diversity issues to be sensitive to
these differences and to ensure that members are not discriminated against because of them.

Penting untuk mengenali dan menghormati perbedaan semua anggota kelompok.

Perbedaan seperti jenis kelamin, agama, ras / etnis, gaya hidup, usia, dan cacat adalah penting.
Pemimpin kelompok harus cukup tahu tentang isu-isu budaya dan keragaman untuk peka
terhadap perbedaan-perbedaan ini dan untuk memastikan bahwa anggota tidak didiskriminasi
karena mereka.
Dual relationships (Hubungan
ganda)
• The issue of dual relationships is a troubling and complex one.
• Some dual relationships are easy to identify—for example, sexual, supervisory, and family. Others are not so easy to define
—for example, student-teacher and social contact.
• The leader of a psychoeducational group may also be in a work relationship with one or more participants in the group.
• It depends on whether there is the potential for the leader’s objectivity and professional judgment to be negatively
affected or for it to have a negative impact on a group member.
• Leaders of psychoeducational groups should give careful consideration to the issue of dual relationships and do everything
in their power to ensure that these do not impact the functioning of the group, or the progress of individual members.

• Masalah hubungan ganda adalah masalah yang rumit dan kompleks.

• Beberapa hubungan ganda mudah diidentifikasi — misalnya, seksual, pengawasan, dan keluarga. Yang lain tidak begitu
mudah untuk didefinisikan — misalnya, murid-guru dan kontak sosial.
• Pemimpin kelompok psikoedukasi juga dapat menjalin hubungan kerja dengan satu atau lebih peserta dalam kelompok.
• Itu tergantung pada apakah ada potensi obyektifitas pemimpin dan penilaian profesional untuk terpengaruh secara negatif
atau untuk itu memiliki dampak negatif pada anggota kelompok.
• Para pemimpin kelompok psikoedukasi harus memberikan pertimbangan yang cermat terhadap masalah hubungan ganda
dan melakukan segala daya mereka untuk memastikan bahwa ini tidak berdampak pada berfungsinya kelompok, atau
kemajuan anggota individu.
Use of techniques (Gunakan teknik)
• Group leaders should not use techniques for which they have not received training. It may be
tempting to try new techniques, but doing so may imperil group members in ways that the leader
did not anticipate.
• This ethical guideline is somewhat tempered for psychoeducational groups when you are using
structured exercises that are new but similar to those for which you were trained.
• Techniques usually refer to a category (e.g., gestalt games, imagery), not to a variation.
• The primary concern is that group members not be put in situations that are dangerous for
them.

• Pimpinan kelompok hendaknya tidak menggunakan teknik yang mereka belum menerima
pelatihan. Mungkin tergoda untuk mencoba teknik-teknik baru, tetapi melakukan hal itu dapat
mengganggu anggota kelompok dengan cara yang tidak diantisipasi oleh pemimpin.
• Pedoman etis ini agak mudah untuk kelompok-kelompok psikoedukasi ketika Anda menggunakan
latihan terstruktur yang baru tetapi mirip dengan yang Anda dilatih.
• Teknik biasanya merujuk ke kategori (mis., Game gestalt, citra), bukan variasi.
• Perhatian utama adalah bahwa anggota kelompok tidak ditempatkan dalam situasi yang
berbahaya bagi mereka.
Developing goals (Mengembangkan
tujuan)
• Leaders of psychoeducational groups generally set the goals, sometimes in collaboration with the organization for which
the group is being conducted (e.g., team building), and there are occasions when goals are set in consultation with group
members. Most often, however, it is up to the leader to set the goals.
• Leaders of all psychoeducational groups should be aware that the group is enhanced when members help set the goals
and that goals are more likely to be achieved if members have vested interests.
• Even when you must set the goals yourself, it may be useful to review them at the beginning of the group, telling members
that the goals can be changed if they feel the goals are not meeting their needs or expectations.
• If you have adequately researched the subject and know relevant information about the participants, probably only a few
changes will berecommended.

• Pemimpin kelompok psikoedukasi umumnya menetapkan tujuan, kadang-kadang bekerja sama dengan organisasi yang
menjadi tujuan grup tersebut (mis., Membangun tim), dan ada kalanya tujuan ditetapkan melalui konsultasi dengan
anggota kelompok. Paling sering, bagaimanapun, tergantung pada pemimpin untuk menetapkan tujuan.
• Pemimpin semua kelompok psikoedukasi harus menyadari bahwa kelompok ditingkatkan ketika anggota membantu
menetapkan tujuan dan bahwa tujuan lebih mungkin dicapai jika anggota memiliki kepentingan pribadi.
• Bahkan ketika Anda harus menetapkan tujuan sendiri, mungkin berguna untuk meninjaunya di awal kelompok, memberi
tahu anggota bahwa tujuan dapat diubah jika mereka merasa tujuan tidak memenuhi kebutuhan atau harapan mereka.
• Jika Anda telah cukup meneliti subjek dan mengetahui informasi yang relevan tentang para peserta, mungkin hanya
beberapa perubahan yang akan direkomendasikan.
 Consultation (Konsultasi)
• The ethical issue of consultation applies when the leader is in training, there is more than one session, and personal issues
are the focus of the group.
• Consultation refers to the leader receiving supervision, establishing rules for between-session meetings with members,
limiting what the leader can discuss with others (e.g., case management), and having a dual role—that is, responsibility to
the members and responsibility to the agency (e.g., a probation
• office).
• However, members need to know in advance what content will be discussed or shared with others who are in authority or
outside the group. That way, members can be more self-governing.

Masalah konsultasi etis berlaku ketika pemimpin dalam pelatihan, ada lebih dari satu sesi, dan masalah pribadi adalah fokus
kelompok.
Konsultasi mengacu pada pemimpin yang menerima pengawasan, menetapkan aturan untuk pertemuan antara sesi dengan
anggota, membatasi apa yang dapat dibahas oleh pemimpin dengan orang lain (misalnya, manajemen kasus), dan memiliki
peran ganda — yaitu, tanggung jawab kepada anggota dan tanggung jawab kepada anggota. agensi (misalnya, masa
percobaan
kantor).
Namun, anggota perlu mengetahui terlebih dahulu konten apa yang akan dibahas atau dibagikan dengan orang lain yang
berwenang atau di luar grup. Dengan begitu, anggota bisa lebih mandiri.
Terminating a member (Mengakhiri
anggota)
• There are times when a member must be terminated from the group for his or her own good or for the good of the group.
• Disruptive members, those who have overwhelming personal or emotional disturbances that impede their participation,
and violent or abusive members are some examples.
• Leaders of psychoeducational groups are unlikely to run into this situation often. If, for some reason, a member does have
to be terminated, you must arrange for a constructive termination that takes into account the needs of the member being
terminated and those of remaining members.
• You may need to bring in a consultant to aid in the process, especially if you are not experienced in this situation.

Ada saat-saat ketika seorang anggota harus diberhentikan dari kelompoknya demi kebaikannya sendiri atau untuk kebaikan
kelompok itu.
Anggota yang mengganggu, mereka yang memiliki gangguan pribadi atau emosional yang luar biasa yang menghalangi
partisipasi mereka, dan anggota yang kasar atau kasar adalah beberapa contoh.
Para pemimpin kelompok psikoedukasi tidak mungkin sering mengalami situasi ini. Jika, karena suatu alasan, anggota harus
diberhentikan, Anda harus mengatur pemberhentian yang konstruktif yang memperhitungkan kebutuhan anggota yang
diberhentikan dan kebutuhan anggota yang tersisa.
Anda mungkin perlu membawa konsultan untuk membantu dalam proses, terutama jika Anda tidak berpengalaman dalam
situasi ini.
Evaluation and follow-up. ( Evaluasi
dan tindak lanjut. )
• Provisions for evaluating the group should be made during the planning period. It is useful if the evaluation is in
written form, although oral feedback also can be solicited.
• If the group is an open-ended one, you can use formative evaluation to help make adjustments to the process.
There may also be opportunities to have follow-up evaluation.
• Usually, the return rate for evaluation forms in psychoeducational groups is poor. Once participants have
returned home, other activities take priority and the evaluation does not get completed.
• You should complete some form of evaluation, but follow-up may not be possible or necessary.

Ketentuan untuk mengevaluasi kelompok harus dibuat selama periode perencanaan. Berguna jika evaluasi dalam
bentuk tertulis, meskipun umpan balik lisan juga dapat diminta.
Jika grup adalah grup yang terbuka, Anda dapat menggunakan evaluasi formatif untuk membantu melakukan
penyesuaian pada proses. Mungkin juga ada peluang untuk melakukan evaluasi tindak lanjut.
Biasanya, tingkat pengembalian untuk bentuk evaluasi dalam kelompok psikoedukasi buruk. Setelah peserta
kembali ke rumah, kegiatan lain diprioritaskan dan evaluasi tidak selesai.
Anda harus mengisi beberapa bentuk evaluasi, tetapi tindak lanjut mungkin tidak diperlukan atau tidak perlu.
Referrals (Rujukan)
• Referrals can help participants, and leaders should have some knowledge of
community resources, especially those relating to topics being presented in the
group.
• If you are unfamiliar with the community or resources available, you should refer
members to an individual who does have that knowledge.

• Rujukan dapat membantu peserta, dan para pemimpin harus memiliki

pengetahuan tentang sumber daya masyarakat, terutama yang berkaitan dengan
topik yang disajikan dalam kelompok.
• Jika Anda tidak terbiasa dengan komunitas atau sumber daya yang tersedia, Anda
harus merujuk anggota kepada seseorang yang memang memiliki pengetahuan itu.
Professional development
(Pengembangan professional)
• Professional development is expected for group leaders. While the leader may be an expert in the
topic, there is always more information, new techniques, and more understanding of group
dynamics to be learned.
• It is important for group leaders to continue to prepare themselves to conduct groups, and this
can occur through classes, seminars, workshops, conferences, and home study.
• The primary responsibility for continued professional development lies with the leader.
Pengembangan profesional diharapkan untuk pemimpin kelompok. Sementara pemimpin dapat
menjadi ahli dalam topik, selalu ada lebih banyak informasi, teknik baru, dan lebih banyak
pemahaman tentang dinamika kelompok yang harus dipelajari.
Penting bagi para pemimpin kelompok untuk terus mempersiapkan diri untuk melakukan kelompok,
dan ini dapat terjadi melalui kelas, seminar, lokakarya, konferensi, dan pembelajaran di rumah.
Tanggung jawab utama untuk pengembangan profesional yang berkelanjutan terletak pada
pemimpin.