VARIAN

1
2. The Embedded design

Embedded Experimental Model

Intervention
qual before QUAN QUAN qual after
intervention premeasure postmeasure intervention
Interpretati
on based
on
QUAN(qual
qual during ) results
interventio
n
VARIAN 2 2. The Embedded design

Embedded Correlational Model

QUAN
predictor
QUAN QUAN
predictor outcom
s
e Interpretati
QUAN on based
predictor on
s
QUAN(qual
) results

qual
process
 2. The Embedded design
STRENGTHS

Dengan penambahan data tambahan,

Tidak membutuhkan peneliti mampu meningkatkan desain
waktu yang banyak yg besar.

The
Embedded
Design
Karena metode yang berbeda, untuk menangani
berbagai pertanyaan, desain ini cocok untuk
Fokus pada pertanyaan yang berbeda
pendekatan tim, dimana anggota tim dapat berarti bahwa dua jenis hasil dapat
menggali pertanyaan berdasarkan minat dan dipublikasikan secara terpisah.
keahlian mereka.
 2. The Embedded design
Tantangan

Peneliti harus
Peneliti harus memiliki keahlian dalam menentukan/mengumpulkan tujuan
desain kuantitatif atau kualitatif digunakan, kualitatif (atau kuantitatif) data sebagai
di samping keahlian dalam penelitian bagian dari studi kuantitatif (atau
metode campuaran. kualitatif) lebih besar.
The
Embedded
Design
Peneliti harus memutuskan pada apa titik
dalam penelitian eksperimental untuk
mengumpulkan data kualitatif dalam
kaitannya dengan intervensi (yaitu,
sebelum, selama, setelah, atau beberapa
kombinasi).
 PENGUMPULAN
DATA MIXED
METHODS
Prosedur pengumpulan data akan berbeda-beda bergantung pada
jenis desain mixed methods

 data dikumpulkan secara konkuren; dua bentuk data tidak bergantung

satu sama lain;
 ketika data dikumpulkan secara skuensial, dua bentuk data terkait atau
terhubung

Menggunakan prosedur kuantitatif dan kualitatif

gumpulan Data Konkuren

Tidak hanya data yang dikumpulkan selama rentang waktu yang sama dan
independen satu sama lain, mereka dapat dikumpulkan dari tingkat yang sama atau
dari tingkat yang berbeda

Pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif dapat diberikan dengan bobot yang sama
ataupun tidak sama dalam sebuah penelitian

Pengumpulan data untuk menghasilkan data yang akan membahas berbagai jenis
pertanyaan penelitian.
gumpulan Data Konkuren
gumpulan Data Skuensial

Pengumpulan data secara skuensial melibatkan pengumpulan data yang

dilakukan secara bertahap; satu pengumpulan data, diikuti pengumpulan
data kedua

pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif dihubungkan satu sama lain

dan tidak saling bergantung (independen)

Pengumpulan data pertama maupun yang kedua dapat berbobot lebih besar,
dan pengumpulan data utama dapat berupa kualitatif ataupun kuantitatif
gumpulan Data Skuensial
 ANALISIS DATA
Jenis analisis data akan berbeda tergantung pada jenis
penelitian mixed method yang digunakan

Menggunakan prosedur analisis mixed method untuk

menjawab pertanyaan penelitian yang diminta dalam
penelitian

Prosedur analisis data mixed method berhubungan dengan

analisis data konkuren dan analisis data skuensial
 Analisis data konkuren desain Embedded

Melakukan analisis data secara terpisah antara data kualitatif dan kuantitatif.

Dalam desain embedded data pendukung dapat memperkuat atau memperlemah

hasil dari data utama

Sebagai sebuah hasil dari gabungan data, peneliti bisa menjawab pertanyaan
penelitian yang dihubungkan dengan desain embedded pada pengumpulan data
konkuren.
Analisis data skuensial desain Embedded

Tujuan analisis data mixed methods

skuensial adalah untuk
menggunakan informasi dari
analisis database pertama untuk
memberitahukan database kedua

Analisis skuensial digunakan untuk

menujukkan pertanyaan-pertanyaan
mixed methods
ANALISIS JURNAL
Do student use and understand free-body
diagrams?

David Rosengrant, Alan Van Heuvelen, dan

Eugenia Etkina
• Literatur pendidikan fisika merekomendasikan menggunakan beberapa
representasi untuk membantu siswa memahami konsep-konsep dan
memecahkan masalah.
• Dilaksanakan dua tahun studi kuantitatif dan kualitatif dari penggunaan
diagram benda bebas siswa sambil memecahkan masalah fisika.
• Ditemukan bahwa ketika siswa menggunakan diagram benda bebas secara
konsisten di pelajaran, mayoritas dari siswa yang menggunakan
diagramnya sendiri dapat membantu memecahkan masalah ketika ujian
bahkan ketika tidak diminta untuk menggambar diagram. Selain itu, juga
ditemukan bahwa siswa yang menggambar diagram dengan benar secara
signifikan lebih sukses dalam memperoleh jawaban yang tepat untuk
masalah tersebut.
• Peneliti juga mewawancarai siswa untuk mengungkap alasan mereka untuk
menggunakan diagram benda bebas.
• Ditemukan bahwa siswa berprestasi tinggi menggunakan diagram untuk
membantu memecahkan masalah dan sebagai alat untuk mengevaluasi
pekerjaannya sementara siswa berprestasi rendah hanya digunakan
representasi sebagai alat bantu dalam proses pemecahan masalah.
 Pendahuluan
• Pengetahuan konseptual dalam pelajaran fisika
sering disajikan dalam bentuk simbolik yang
abstrak.
• Jika ingin siswa untuk memahami dan belajar
untuk menggunakan representasi simbolis
yang merupakan bagian dari ilmu (misalnya,
deskripsi matematis dari proses), maka harus
menghubungkan cara-cara abstrak untuk
deskripsi lebih konkret.
 Kerangka Konseptual
Terdapat perbedaan-perbedaan antara
pendekatan dari experts dan novices dalam
memecahkan masalah.
 Metode
• Penelitian ini dilakukan dalam dua tahun berturut-turut dalam dua semester
besar (sekitar 500 siswa di masing-masing dua tahun).
• Sistem pembelajaran inkuiri terbimbing yang melibatkan para siswa.
• Tugas-tugas ini meminta siswa untuk mewakili fenomena yang sama dengan
cara yang berbeda atau untuk membangun representasi baru dari fenomena
menggunakan beberapa representasi lain tanpa siswa menghitung jawaban
numerik.
• Guru menggunakan strategi berikut untuk membantu siswa belajar: (1)
Buatlah sketsa situasi yang dijelaskan dalam masalah, (2) Lingkaran obyek
(benda) yang menarik dalam sketsa-kita menyebutnya sistem, (3) Model
sistem sebagai partikel (jika mungkin). Tempatkan di sisi sketsa sebuah
“partikel” dot untuk mewakili sistem, (4) Carilah benda-benda di luar sistem
(obyek eksternal) yang berinteraksi dengan sistem, (5) Menggambar panah
gaya yang mewakili interaksi eksternal yang mempengaruhi perilaku dari
objek sistem, (6) Label pasukan dalam diagram dengan dua subskrip
mengidentifikasi dua benda berinteraksi.
• Di laboratorium pembelajaran, siswa harus menggunakan representasi ketika
menganalisis data yang mereka dikumpulkan atau untuk membantu membuat
prediksi tentang hasil dari percobaan.
 Metode
• Data berasal dari kerja siswa pada pemilihan
permasalahan pada ujian multiple-choice.
• Pada tahun pertama, dipilih 5 masalah untuk 4
ujian; tahun kedua dipilih 7 masalah untuk 4
ujian.
• Kemudian mengkodekan diagram menggunakan
rubrik.
 Metode
• Untuk menemukan bagaimana siswa menggambar FBD dalam menyelesaikan
masalah, dihitung jumlah diagram benda bebas yang siswa gambar ketika
menyelesaikan masalah ujian. Pada harga rata-rata, 58% siswa dari kelas
representasi menggambar diagram benda bebas untuk membantu
menyelesaikan masalah. Untuk kelas kontrol, 17% siswa mengkontruk sebagian
diagram 68% dari yang seperti dikelas representasi.
• Untuk menemukan siswa yang menggunakan FDB untuk menyelesaikan
permasalahan ujian lebih sukses daripada siswa yang tidak menggunakan, kita
memperkenalkan pengukuran yang disebut “succes rate”. Succes rate dari
kelompok siswa adalah presentase siswa dalam kelompok yang menyelesaikan
permasalahan dengan benar. Penilaian didasarkan pada rubrik tabel 2.
• Ditemukan succes rate dari masing-masing kelompok-presentase dari
kelompok siswa nol melewati tiga yang memilih jawaban benar. “Whole sample
succes rate” mengindikasikan bagaimana kesulitan masing-masing masalah
untuk seluruh siswa pada tes.
• Kita menemukan beberapa trend seperti tabel 4. Siswa mengkonstruk FDB
benar (kode 3) pada lembar ujian sangat mendekati penyelesaian masalah
secara benar (85%).