Peringkatperingkat Perkembangan Guru

Pengenalan
Aspirasi kerajaan untuk mewujudkan institusi pendidikan sekolah yang berkualiti . Bagaimanakah seorang guru praperkhidmatan bergerak dari peringkat guru permulaan kepada seorang guru yang matang

Teori peringkat-peringkat perkembangan guru

Lebih menumpukan kemampuan dirinya sebelum berkembang ke peringkat yang lebih mahir . Peringkat-peringkat ini berlaku secara berhierarki dan dalam corak yang dapat diramal . Terdapat dua teori yang akan dibincangkan 1) Teori Keprihatinan (Fuller ,1969) 2) Lima peringkat Perkembangan Guru ( Trotter , 1986)

Teori Keprihatinan
Tanggapan guru yang dianggap sebagai masalah atau sesuatu yang selalu difikirkan oleh guru dan ingin membuat sesuatu terhadapnya. 3 peringkat keprihatinan - Diri - Tugas - Impak

Rumusan
Mengkonsepsikan peringkat perkembangan sebagai proses semula jadi yang dilalui. Bagi guru permulaan , fokus pemikiran dan keprihatinan akan bertumpu kepada diri sebelum anda memberikan tumpuan kepada pelajar anda Keprihatinan berubah dari fokus kepada diri sendiri kepada tugas dan seterusnya impak

 Sokongan emosi, sosial dan fizikal yang diterima penting untuk memastikan peringkat kemandirian diri bergerak ke peringkat seterusnaya. Seorang guru pada peringkat tugas mungkin akan berbalik kepada peringkat diri sekiranya ditugaskan untuk mengajar subjek baru atau tahap yang berbeza. Keprihatinan guru bukan hanya ditentukan oleh urutan perkembangan ,faktor konteksual juga mempengaruhi perkembangannya.

 Ketiga-tiga peringkat perkembangan ini tidak semestinya bergerak secara berasingan . Seseorang guru mungkin mempunyai keprihatinan dalam satu peringkat pada intensiti yang rendah tetapi pada masa yang sama keprihatinan dalam peringkat lain pada intensiti yang tinggi.

Lima Peringkat Perkembangan Guru

Trotter(1986) mengatakan lima peringkat perkembangan guru iaitu 1) peringkat Novis 2) Peringkat Novis Lanjutan 3) Peringkat Cekap 4) Peringkat Mahir 5) Peringkat Pakar

15 10 5 3 1

pakar mahir cekap novis lanjutan novis

Peringkat Perkembangan guru dan jangka masa yang diambil

TROTTER
Trotter berpendapat bahawa guru memerlukan pengalaman bertahun-tahun untuk beranjak ke peringkat mahir dan hanya segelintir yang akan mencapai perkembangan di peringkat pakar .

 Mencapai penguasaan dalam bidang yg diceburi Berusaha mempelajari fakta-fakta yg spesifik secara objektif & menguasai konsep asas & peraturan asas Belajar & berusaha mbtk suatu pandangan menyeluruh utk memahami pengertian mjd seorang guru Menyesuai diri dengan budaya sekolah.

 Peka dan sentiasa mendapat maklumat tentang pelbagai aspek. Wujud keseronokan dan keceriaan belajar dalam kalangan murid. Langkah-langkah yang membantu:
mengenali dan memahami ciri murid. Kreatif dan inovatif Personaliti guru

Tetapi, .
Bolehkah mereka menggunakan ilmu, kemahiran dan pengalaman yang diperoleh itu dengan berkesan di sekolah?

Belum memiliki kemahiran-kemahiran yg diperlukan utk mengendalikan pengajaran di dlm sesebuah kelas.

APLIKASI
Kefahaman ttg fungsi guru dgn erti kata yg sebenar masih x lengkap.

 Berterusan mengumpul dan menambah pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan membetulkan fakta yg sebelum ini tidak difahami. Berusha menambah maklumat berkaitan dgn proses p&p, memantapkan pengetahuan ttg peristilahan, prinsip dan konsep-konsep yg berkaitan dgn profesion

 Pendedahan kpd situasi sebenar sek Mpy semangat yg tinggi utk mempraktikkan apa yg telah dipelajari secara teori. Guru mentor yg berpengalaman dan positif boleh membantu guru novis lanjutan mengharungi peringkat ini dengan jayanya.

Profesionalisme keguruan merujuk kepada sifat yang ada dalam diri seseorang guru mencapai keberkesanan, produktiviti, akauntabiliti, kecekapan dan kemahiran untuk mengajar.

Sufean, 1995

 Memiliki sijil @ ijazah dlm bidang keguruan utk memenuhi keperluan kelayakan yg ditetapkan. Mengenali lebih byk prinsip & konsep di luar konteks dan elemen-elemen dgn merujuk kpd situasi yg khusus. Guru mampu memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai situasi dan juga situasi yg khusus

 Pada penghujung peringkat ini, guru mula memiliki kemampuan utk menyelesaikan masalah P&P yg dihadapinya.

- Harus meningkatkan kualiti profesion keguruan. - Kerja keras & semangat bekerja yg diberikan oleh golongan guru ini akan meningkatkan kualiti martabat keguruan ke tahap yg sepatutnya seiring matlamat yg telah ditetapkan oleh KPM.

- Ramai org inginkan kemajuan, peningkatan, kecermelangan & kegemilangan seterusnya apa yg kita namakan sbg kejayaan. - Philip Van Hooser (1998) mendapati ada 3 unsur penting dalam menentukan kejayaan : Triangle of Success

Triangle of Success
a) ilmu pengetahuan: Kefahaman (terhadap apa yg diperlukan dan dijangkakan oleh murid drpd guru) b) kemahiran: Aplikasi (kebolehan mengapalikasi sesuatu konsep @ idea kpd sesetengah task) Cth: keberanian profesionalisme, ketegaran, kesabaran, kemahiran mendengar. c) sikap: Kehendak (lebih mudah berhadapan dgn sebarang masalah & menjalankan pengajaran dgn lebihberkesan)

Guru yang Berkesan:

a) Mengutamakan tanggungjawabnya terhadap ilmu, kebajikan dan keselamatan muridnya (Mok Soon Sang 2002) b) Mempunyai budi pekerti . Cth: sopan. c) Sentiasa memelihara kemuliaan profesion. Cth: strategi pengajaran. d) Memberi fokus kpd pemerolehan dan keterampilan di samping keperluan menerapkan nilai-nilai murni dalam kalangan murid sekolah. e) Memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan dlm kalangan murid (mental @ moral) f) Pandai menyesuaikan diri dan elakkan drpd tdk suka bergaul dgn rakan sejawat lain.

Ciri-ciri Keberkesanan:
- Pengajaran yg terancang (pengajaran)
* Kualiti guru, pengajaran baik, persediaan, perancangan, penyampaian, penilaian, refleksi guru.

- Pemerolehan ilmu (pembelajaran)

* Kesediaan murid, tahap kefahaman, perubahan tingkah laku, boleh selesaikan masalah, keputusan pep yg cemerlang, mencapai objektif pembelajaran.

6 komponen pengajaran dalam bilik darjah

- Induksi - Kandungan - Aktiviti - Penilaian - Penggayaan dan pengukuhan - Perkembangan

-Celik malah mahir menggunakan komputer sekali gus celik mahir TM. (Bekas KU Kurikulum BPG) -Mahir dlm komunikasi. (cara bertutur, penggunaan bahasa lisan, penulisan, penggunaan alat2 tertentu)

- Mahir membentuk suasana pembelajaran sosial yg positif spy bilik darjah menjadi tpt belajar yg kondusif. - Mahir menggunakan kebijaksanaan komunikasi serta pendekatan penyanyang dgn menghadiahkan senyuman. - Mahir membentuk program2 yg bertujuan membangunkan murid.

- Menggalakkan murid menghargai pertumbuhan pengetahuan dan kemahiran diri. - Mahir membuat jangkaan (kadar bilangan murid, kedudukan murid, mengorganisasikan murid) - Kemahiran mengawal kelas. - Kemahiran mengenalpasti penimbul permasalahan. - Kemahiran mengendalikan setiap aktiviti P&P. - Kemahiran mengesan pencapaian @ kelemahan ssorg murid.

Rumusan
Guru Mahir perlu menguasai : i. ii. iii. iv. v. Kemahiran penyampaian Kemahiran penilaian Kemahiran merangsang Kemahiran pengurusan bilik darjah Kemahiran pengawalan disiplin

Peringkat Mahir
Hanya peratusan kecil dlm kalangan guru yg berjaya ke peringkat ini. Sentiasa diingati & disanjungi oleh bekas pelajar mereka sbg guru yg telah mempengaruhi kehidupan mereka secara positif dan dapat meninggalkan kesan yg mdlm Mudah mengenalpasti elemen-elemen penting dlm sesuatu tugas.

 Mpy kemampuan kognitif yg tinggi utk mecerakin & menganalisis persekitaran pembelajaran secara kreatif & tersendiri. Mahir mempamerkan gaya pengajarannya yg tersendiri. Mpy kebolehan utk membimbing & mjd mentor kpd guru novis

Peringkat Pakar
Juga dikenali sbg Guru Cemerlang Holistik Boleh memahami & menangani maklumat yg byk & pelbagai serta masih dpt mempamerkan gaya pengajaran yg lancar. Dianggap sbg jurucakap @ org yg berautoriti dlm profesionnya. Terlibat sepenuhnya dlm pengurusan kurikulum

Ciri-ciri berkualiti guru pakar

1. Peribadi -sahsiah terpuji -berketerampilan -berpegang teguh kpd etika perguruan dan etika perkhidmatan awam -Peka & prihatin thdp keperluan murid -mjd role model kpd warga pendidik

 Pengetahuan & Kemahiran -menguasai dan menghayati kandungan mata pelajaran @ bidang pengkhususan dan kepakarannya -menjd pakar rujuk pengajaran dan pembelajaran -bijak menguruskan masa, bahan sumber, alat pengajaran dan pembelajaran -mampu mengenalpasti keperluan dan masalah pembelajaran murid dan menyediakan program tindakan susulan. -berpengetahuan dan berkemahiran dalam bidang ICT

Hasil kerja Berupaya meningkatkan hasil pembelajaran (learning outcome) ke arah membangunkan potensi murid selaras dgn FPK Komunikasi Memiliki kemahiran komunikasi yg tinggi & berkemampuan menyampaikan idea & mesej dgn berkesan dlm pelbagai situasi

Potensi Berwawasan, proaktif, berinisiatif, bersifat responsif dan inovatif dlm rangka menjalankan tugas sbg pddk.

Perjalanan dari Novis ke Pakar IMPLIKASI KEPADA GURU

Lee Shulman ~KECEKAPAN GURU

Pengetahuan isi kandungan Pengetahuan pedagogi am Pengetahuan kurikulum Pengetahuan kandungan pedagogi Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar Pengetahuan ttg konteks pendidikan Pengetahuan ttg falsafah , matlamat dan nilai pendidikan

Pengetahuan kandungan pedagogi

Kebolehan seorang guru untuk menyampaikan kefahaman isi kandungannya melalui pelbagai strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat mencapai kefahaman dan menunjukkan pencapaian dalam pembelajaran tersebut. ( PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN,PEDAGOGI AM , KONTEKS PENDIDIKAN )

Perbandingan pengetahuan kandungan pedagogi

GURU NOVIS Pengetahuan isi kandungan adalah berasingan GURU PAKAR Pengetahuan isi kandungan yg mendalam dan dapat mengaitkan dgn konteks berbeza secara bersepadu Tindakan pedagogi lebih luas ,interaktif Mengajar dgn mengambil kira cara pelajar belajar ,cara pelajar membina konsep. Fokus kepada pengetahuan sedia ada, pemikiran pelajar dan mengubahsuai perancangan kurikulum agar bersesuaian dengan keperluan konteks.

Tindakan pedagogi terhad

PENEKANAN DALAM PER. NOVIS

Sokongan dan bimbingan yang diterima semasa mengikuti program keguruan secara menyeluruh dan intensif akan membantu pencapaian penguasaan aras kompeten. Latihan/aktiviti menjurus kpd perkembangan domain pengetahuan yang spesifik Kursus kursus dlm program latihan keguruan Utk menghayati pengurusan bilik darjah ,guru novis didedahkan kepada pengalaman terancang , pengalaman vikarious,pengalaman simulasi