TAJUK 2 : TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAIN KRATHWOHL,

TAKSONOMI DOMAIN KOGNITIF (BLOOM) Benjamin

Samuel Bloom
Bidang kognitif:
Pengetahuan, fakta-fakta, perangkaan, teori-teori, dan kefahaman.
Tujuan:
Membina pemikiran kreatif

Peringkat-peringkat bidang kognitif :

1. Peringkat Pengetahuan
Tujuan:
Mengingat semula pelajaran yang telah dipelajari tanpa berlaku perubahan.
Objektif umum:
Supaya pelajar tahu fakta / pengetahuan
Objektif khusus:
Menyatakan , melabelkan, menuliskan.
Ciri soalan:
Memerlukan calon mengingat semula. Jawapan calon adalah menggunakan bahasa asal.
Contoh kata kerja:
Labelkan, Senaraikan, Nyatakan, Manakah, Apakah, Berikan, dll.
Contoh soalan:
Apakah maksud perkataan leka ? A. Malas B. Pandai C. Sakit D. Cuai

2.

Peringkat

Arasnya tinggi sedikit daripada aras pengetahuan

Perkara penting:
Menterjemahkan, memberikan tafsiran, ekstrapolasi.
Tujuan:
Memahami sesuatu bahan, menjelaskan dan menterjemahkan
Objektif umum:
Supaya memahami, menjelaskan, menterjemah, mentelaah
Objektif khusus:
Menjelaskan, menerangkan, menulis semula, merumus
Jenis :
Jelaskan , Bacakan, Bandingkan, Ringkaskan
Ciri soalan :

Kefahaman

Memerlukan calon memahami fakta dan menghuraikannya, memberi contoh atau ilusitrasi dalam
bahasanya sendiri.
Contoh kata kerja:
Terangkan, jelaskan, Huraikan, Tukarkan, Mengapakah, dll.
Contoh soalan:
Pilih peribahasa yang paling sesuai bagi pernyataan di bawah. Ali seorang murid yang nakal dan
pemalas. Ibu bapa dan gurunya selalu menasihatinya tetapi usaha ibu bapa dan gurunya sia-sia. A.
Ada ubi ada batas B. Bagai mencurah air di daun keladi C. Ada undang di sebalik batu D. Banyak
udang banyak ragam

3.

Peringkat

Aplikasi

Menggunakan pengetahuan / maklumat mujarat (abstrak ) untuk menyelesaikan

masalah yang berbentuk maujud (konkrit)
Objektif umum : Menggunakan
Objektif khusus : Menggunakan, menyelesaikan, mengira
Jenis :
Bagaimanakah , berikan Menekankan penggunaan kaedah, hukum, prinsip dan teori.
Ciri soalan :
Memerlukan calon menyelesaikan masalah non routine atau masalah baru. Ciri soalan adalah
problem- solving. Masalah diselesaikan dengan cara tersendiri menggunakan gabungan teori,
pengalaman dan pelbagai kaedah penyelesaian masalah yang mempunyai unsur persamaan.
Contoh kata kerja :
Selesaikan, Binakan, Carikan, Tunjukkan, Kirakan,Demonstrasikan, dll.
Contoh soalan peringkat aplikasi:
1.Cara baik untuk meminjam pensil dari rakan .

" Lya, pinjam pensil kau. Pensil kau mana? Aku nak guna". "Lya,boleh saya pinjam pensil
kamu?". Mengambil tanpa meminta kebenaran.
2. Pilih jawapan yang betul bagi soalan yang bergaris.

Adakah sekolah kita memenangi pertandingan itu? . Sekolah kita memenangi pertandingan
itu. Ya, sekolah kita memenangi pertandingan itu Ya, sekolah itu memenangi pertandingan itu
Sekolah kamu memenangi pertandingan itu.

4.

Peringkat

Analisis

Merujuk kepada kebolehan menceritalan dan menyusun perkara-perkara yang

telah dipelajari kepada beberapa bahagian.
Tujuan :
Menaakul sebab dan musabab (akibat) Meleraikan sesuatu komunikasi kepada beberapa bahgian
Objektif umum : Mencerakinkan, menaakul, menjelaskan, menilai kerelevanan fakta
Objektif khusus : Mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan dan menjelaskan struktur dan
organisasi.
Contoh soalan :
Yang manakah antara berikut tidak menjelaskan kriteria dengan betul? Yang manakah antara
berikut merupakan kata kerja ? Kosa kata yang digunakan Bezakan, Bandingkan , Asingkan,
Tafsirkan, Klasfikasikan Sebab. Mengapa?huraikan. Menaakul Mencerakinkan.
5.

Peringkat

Sintesis

Menguji kebolehan calon mencantumkan , menggabungkan dan mengintegrasikan

fakta-fakta/ idea-idea yang berkaitan.
Tujuan :
Membentuk sesuatu yang baharu.
Objektif umum : Menulis karangan , mencadangkan sesuatu pandangan, menghasilkan karya.
Objektif khusus : Menggabungkan, Mengubah, Mereka Cipta, Merancang, Menulis, Mencipta
Kosa kata yang popular digunakan : Gabungkan, Mereka Bentuk, Kumpulkan, Susunkan,
Gubahkan, Karangkan
Contoh :
Mencadangkan, senaraikan beberapa cara anda boleh mengatasi masalah itu. Mencipta, Huraikan
satu perncangan yang boleh membuktikan.
Contoh Soalan Peringkat Sintesis :
Sabrina lahir pada 28 Febuari 1989. Tahun bilakah dia menduduki peperiksaan awam SPM? 1999
2002 2003 2006 Susun semula baris-baris pantun di bawah supaya menjadi pantun yang
lengkap. Budi yang baik dikenang juga, Gunung Daik bercabang tiga, Hancur badan dikandung
tanah,
Pulau
Pandan
jauh
ke
tengah.
______________________________,
______________________________
,
______________________________
,
______________________________ .

6.

Peringkat

Penilaian

Menguji kebolehan calon, membuktikan, menilaikan, mengesahkan, mengkritikan,

memberikan pendapat sesuatu pernyataan dan sebagainya.
Tujuan :

Membuat penilaian dan pertimbangan berdasarkan kriteria tertentu Objektif umum :

menimbangkan nilai, ketekalan dan kecukupan data. Objektif khusus : menilai, membuat
pertimbangan
Jenis : Sejauh mana, menilaikan, apa pendapat anda
Contoh :
Beri pendapat anda mengenai cerita tersebut. Sejauh manakan kebaikan menggunakan kereta ke
kuliah?
Contoh Soalan peringkat Penilaian :
Pada pendapat anda mengapakah setiap kumpulan mestilah menghantar nama ahli kumpulan
mereka awal? Supaya mereka dapat hadiah. Menunjukkan mereka sangat berminat. Setiausaha
sibuk pada bulan April nanti. Kerana hanya 80 nama pertama akan diterima.

TAKSONOMI DOMAIN AFEKTIF (KRATHWOHL)

Bidang ini ialah mengenai perasaan, emosi, dan perkara yang kurang nyata dalam sesuatu mata
pelajaran. Perasaan murid yang suka atau benci akan sesuatu mata pelajaran amat penting dalam
pengajaran guru. Perasaan afektifadalah lebih kekal dan mendalam kesannya daripada
kebolehan kognitif. Disusun oleh David R. Krathwohl, Benjamin S. Blom dan Bertam B. Masia.

Hierarki Kontinum afektif :

i.

Penerimaan (pemerhatian)

Kesedaran, kesanggupan menerima dan perhatian yang terkawal atau

terpilih
Penerimaan (Pemerhatian) di peringkat ini, murid diberi rasa kesedaran mengenai adanya
sesuatu fenomena dan rangsangan; agar sanggup menerima dan memberi perhatiannya kepada
fenonema, atau rangsangan itu. Sesuatu pembelajaran murid mengenai perkara-perkara afektif
yang membawa kepada satu sistem nilai.
Kategori ini terbahagi kepada tiga, iaitu ; Kesedaran Kesanggupan menerima Perhatian yang
terkawal, atau terpilih satu kontinum dari yang pasif, hinggalah ke peringkat kesanggupan
menerima fenomena, atau rangsangan itu, hingggakan murid dapat mengarahkan perhatiannya
kepada rangsangan yang dipilihnya.

ii. Membalas

Persetujuan pasif ketika membalas, kesanggupan membalas dan kepuasan

membalas
Membalas Apabila murid memberi nilai, atau menilai sesuatu benda, fenomena, atau tingkah, ia
menghargai perkara-perkara. Di peringkat ini, tingkahlaku murid sudah stabil dan telah

membentuk ciri-ciri kepercayaan, atau sikap. Di sini yang dipentingkan bukan perhubungan nilainilai yang dihargai, tetapi perihal menyebatikan nilai-nilai, atau ideal tertentu dalam diri.

iii . Menghargai

Penerimaan sesuatu nilai, lebih suka akan sesuatu nilai dan komitmen
(kepercayaan)
Tingkahlaku menghargai, atau memberi nilai di peringkat ini adalah atas dorongan dirinya sendiri
dan komitmen kepada nilai yang dihargainya. Kategori ini terbahagi kepada tiga peringkat, iaitu ;
Penerimaaan sesuatu nilai lebih suka akan sesuatu nilai komitmen (kepercayaan).

iv. Organisasi

Mengkonsepi sesuatu nilai dan mengorganisasi sesuatu nilai

Penilaian Kebolehan membuat penilaian dan memberi penghargaan terhadap sesuatu benda
atau tingkah laku. Berdasarkan penghayatan / nilai estetik. Terdapat tiga kategori : Penerimaanmurid menginginkan sesuatu yang baik. Pemilihan usaha memperolehi sesuatu nilai yang telah
dipilih. Penglibatan
Penilaian berdasarkan :
Objektif umum : menghargai karya orang lain, menunjukkan sikap menjawap soalan dan
menunjukkan sikap kerjasama.
Objektif khusus : Berbincang dengan rakan dan dapat melapor dan mencadangkan.
Organisasi Pelajar boleh mengorganisasikan/ mengaplikasikan nilai dalam
organisasi. Dapat membezakan nilai yang penting dan tidak penting.
Objektif am : mampu mereka cipta.
Objektif khusus : mampu menulis karangan Kategori organisasi Tanggapan kebolehan menilai
kepada bentuk Organisasi kebolehan menyatukan / mengaplikasikan nilai-nilai yang berkaitan
dan membentuk satu sistem.

v.

Perwatakan oleh sesuatu nilai atau kompleks nilai

Set am dan perwatakan

Perwatakan Perubahan tingkah laku pelajar selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Kategori
perwatakan Set am- kebolehan mengekalkan nilai-nilai. Perwatakan disiplin diri, dapat
menyelesaikan masalah-masalah.

TAJUK 2: TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAIN KRATHWOHL

TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAINNYA

Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam

pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaaan sifat organisma
itu. [Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) ]
Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa
digunakan untuk menganalisa bidang-bidang pendidikan.
Ia berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidangbidang seperti pengetahuan, kesikapan dan psikomotor.
Terdapat tiga domain utama dalam pendidikan iaitu :1.
Domain Kognitif

Perkembangan pemikiran pelajar.

2.
Domain Afektif

Perkembangan sikap dan nilai pelajar.

3.
Domain Psikomotor

Perkembangan kemahiran fizikal pelajar.

DOMAIN KOGNITIF

Domain kognitif membincangkan pengingatan semula atau pengecaman

pengetahuan dan perkembangan kebolehan intelek dan kemahiran.
Objektif kognitif berubah-ubah daripada mengingati kembali dengan
mudah bahan-bahan yang telah dipelajari hinggalah kepada menggabung serta
mensintesiskan idea dan bahan baru dengan cara yang asli dan kreatif.
Domain yang membincangkan pengetahuan seperti mengenal fakta-fakta,
perangkaan, teori-teori dan kefahaman.
Merupakan domain yang utama berkaitan dengan kebanyakkan
perkembangan pengujian masa kini.

APA ITU TAKSONOMI BLOOM?

Menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan.
Bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi).
Membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar.

ARAS TAKSONOMI BLOOM

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian

PENGETAHUAN

Menguji kebolehan calon mengingat kembali fakta asas istilah, erti,

hukum, definisi, tarikh, tempat dan nama yang telah dipelajari.
Perkataan yang biasa digunakan dalam soalan berperingkat pengetahuan
ialah namakan, berikan, nyatakan, senaraikan, siapa, apa, bila, mana dan
sebagainya.
KEFAHAMAN

Menguji
kebolehan
calon
menterjemah,
memahami,dan
mengintepretasikan fakta asas, konsep, prinsip atau bahan yang telah
dipelajari.
Perkataan yang biasanya digunakan dalam soalan berperingkat
kefahaman ini ialah terangkan, huraikan, ringkaskan, nyatakan, tukarkan,
tuliskan, jelaskan, mengapa dan sebagai.

APLIKASI

Peringkat aplikasi menguji kebolehan calon menggunakan fakta asas,

konsep, prinsip dan kemahiran yang telah dipelajari untuk menyelesaikan
masalah.
Perkataan yang biasa digunakan ialah bagaimana, selesaikan, carikan,
kirakan, gunakan, huraikan dan sebagainya.

ANALISIS

Peringkat ini menguji kebolehan calon membuat perbandingan dan

menghuraikan faktor-faktor perbezaan, kesamaan dan perhubungan.
Perkataan
yang
biasa
digunakan
ialah
bandingkan,
bezakan,
menganalisis, mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan dan sebagainya.

SINTESIS

Menguji kebolehan calon menggabungkan, mengintegrasikan atau

mencantumkan idea-idea serta mentafsir dan merumuskan hasil yang dianalisis
melalui prinsip induksi atau deduksi.
Perkataan yang biasa digunakan ialah rumuskan, membuat keputusan,
membuat kesimpulan, bentukkan, ciptakan, rekakan, gubahkan, integrasikan,
gabungkan dan sebagainya.

PENILAIAN

Merupakan peringkat tertinggi dan digunakan untuk menguji kebolehan

calon membuktikan mengesahkan, memberi pendapat atau hujah, mengkritik,
memberi komen dan menilai sesuatu penyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori
dan sebagainya.

APA ITU TOKSONOMI KRATHWOHL?

Diasaskan oleh, David R. Krathwohl

Merupakan bidang berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap.
Guru harus berkebolehan menggunakan unsur afektif untuk mewujudkan
satu suasana pembelajaran yang baik.
Pembelajaran dapat dijalankandengan berkesan dengan adanya murid
yang dapat membentuk sikap positif.

PENERIMAAN

Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian.

Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap
ransangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain
afektif.
Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar,
menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan
lengkap.
Terdapat tiga perkara berhubung dengan aras ini iaitu :
1.
Kesedaran - pelajar dikatakan sedar dengan objek atau peristiwa
jika berlaku semasa kehadiran mereka.
2.
Kesudian untuk menerima - sesuatu pengajaran harus disampaikan
di dalam satu suasana atau keadaan yang bermakna dan menarik.
3.
Perhatian yang terkawal atau terpilih pelajar membezakan
keseluruhan keadaan kepada 2 bahagian atau kepada bahagian-bahagian
komponen dan kemudian memilih satu daripda aspek tertentu dan terus
memberi perhatian

GERAK BALAS

Melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu dan mendapat kepuasan

daripadanya.
Pada aras ini, pelajar bersedia dan rela untuk membuat reaksi yang
mudah terhadap sesuatu objek atau situasi.

MENILAI

Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip
yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.
Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang
berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.

ORGANISASI

Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai.

Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan
beberapa nilai digunakan.
Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara
nilai-nilainya.
Lawatilah laman web berikut untuk mendapatkan maklumat lanjut:1. http://www.nwlink.com/~Donclark/hrd/bloom.html
2. http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/Resources2/krath
stax.htm
3. http://pkukmweb.ukm.my/~upak/pdffile/2008E/aqilah.pdf

TAKSONOMI BLOOM
Pengenalan :

Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956.

Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan.

Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). Guru akan membuat soalan pelbagai
aras untuk menguji tahap berfikir pelajar.

Menekankan aspek kognitif (pengetahuan) apa yang dicari adalah seperti fakta, teori, dan
hukum.

Definisi :
Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma
berdasarkan persamaan dan perbezaaan sifat organisma itu. Kamus Dewan Keempat 2005.
Dalam bidang pendidikan, Taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk menganalisa
bidang-bidang pendidikan.
Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu:
1. Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek
intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berfikir.
Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap :
1.

i.

Pengetahuan (Knowledge)

Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta,

gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.

Ciri-ciri khusus
-

Mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip, prosedur.

Tiada manipulasi atau interpretasi

Contoh kata kerja: melabel, melakar, melukis, memadan, memerihal, mendefinisi, mengenal
pasti, mengenalpasti, mentakrif, menulis, menyatakan, menyenarai,
Contoh :
1. Bilakah Malaysia merdeka ?
2. Berapa buah negerikah yang terdapat di Malaysia?
3. Siapakah Bapa Kemerdekaan Malaysia?
1.

ii.

Pemahaman (Comprehension)

Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, jadual , diagram,
arahan, peraturan, dan sebagainya.
Tiga aras penting :
1.

Terjemahan isi (isi kepada huraian, cth : Ibu Ali meninggal dunia.)

2.

Memberi tafsiran / makna sesuatu maklumat (cth : Setiap manusia di muka bumi ini akan
menemui ajal masing-masing. )

3.

Ekstrapolasi (tafsiran lanjut berdasarkan maklumat yang digambarkan (cth : Kita sebagai
manusia biasa mestilah sentiasa bersedia untuk menghadapi perkara yang berlaku pada bilabila masa sahaja)

Tujuan :
Memahami sesuatu bahan, menjelaskan menterjemah, merumuskan,menulis, dan membezakan.
Contoh : Membanding beza, memberikan contoh, membuat inferens, menambah, menentukan,
menerangkan, menerangkan, menganggar, mengubah, menukar, meramalkan, merumus
1.

iii.

Aplikasi (Application)

Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur,
metodologi , rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran sebenar.

Kebolehan menggunakan maklumat dalam situasi baru.

Menekankan penggunaan kaedah, prinsip & hukum teori.

Pembelajaran dari bahan mujarat/abstrak.

Objektif :
1.

Umum : menggunakan, menyelesaikan, menunjukkan

2.

Khusus / spesifik : menggunakan, menyelesaikan, mengira, menghubungkan,

mengendalikan.

Contoh : Soalan yang menggunakan perkataan bagaimana dan jelaskan.

1.

iv.

Analisis (Analysis)

Pada tahap analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang diperoleh dan
mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat itu ke dalam bahagian yang lebih kecil untuk
mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membezakan faktor penyebab dan
akibat dari sebuah scenario yang rumit.
Tujuan :
Menaakul (mencari) sebab dan musabab (akibat)
Ciri khusus: Memahami perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan
melihat perkaitan antara komponen.
Contoh :
1.

Berikan faktor, punca-punca, sebab-sebab, mengapakah perkara tersebut berlaku.

2.

Meleraikan sesuatu komunikasi kepada beberapa bahagian.

1.

v.

Sintesis (Synthesis)

Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah
senario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau maklumat yang harus
didapati untuk menghasilkan bentuk penyelesaian yang diharapkan.
Tujuan : Membentuk sesuatu yang baru.
Ciri khusus : Kebolehan menggabungkan/ menyusun bahagian-bahagian dan menjadikanya satu
pola, struktur, sistem yg baru yg tidak ujud sebelum ini
Contoh :
Berkomunikasi, membina, membuat gambaran mental, membuat hipotesis, mendefinisikan secara
operasi, menganalogi, mengeksperimen, menggabungkan, mengkonsepsikan, menyelesaikan
masalah, merancang, merangkakan, mereka bentuk, mereka cipta, meringkaskan.
1.

vi.

Penilaian (Evaluation)

Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap penyelesaian, gagasan,

metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai atau standard yang ada
untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.

Ciri-ciri khusus:
-

Membuat pertimbangan [judgement] nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu

tujuan.
-

Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi

sesuatu kriteria.
-

Penggunaan sesuatu kriteria untuk menilai sesuatu sama ada kriteria dari luar atau dalam.

Contoh : membuat keputusan, menaksir, mengesan kecondongan, mengkritik, menjustifikasi,

mentafsir, menyokong, mewajarkan.

2. Affective Domain (Domain Afektif) melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek

perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
3. Psychomotor Domain (Domain Psikomotor) mengenai perilaku-perilaku yang menekankan
aspek keterampilan motor seperti tulisan tangan, berenang, dan mengoperasi mesin.
DOMAIN KRATHWOHL
Krathwohl dan rakan-rakan, (1964) adalah antara penyelidik yang julungkali menggunakan
terminologi afektif (affective) dalam memperkenalkan satu lagi domain penting dalam hidup
manusia. Ia digunakan sebagai satu lagi objektif pengajaran di samping aras-aras yang terdapat
dalam domain kognitif yang telah diperkenalkan oleh Bloom dan rakan-rakan pada tahun 1956.
Krathwohl mengkategorikan domain afektif sebagai terdiri daripada; penerimaan (receiving),
tindak-balas (responding), menilai (valuing), menyelaraskan sistem nilai (organizing a value set),
dan mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai yang kompleks (characterizing by value complex).
Konsep :
-

Objektif pembelajaran yang menekankan aspek perasaan, emosi dan tahap penerimaan

individu.
-

Dapat dinilai dalam diri seorang individu melalui watak dan perwatakan. (Luaran dan

dalaman).
-

Aspek yang terkandung dalam domain afektif:

Minat

Tingkahlaku

Penghargaan

Nilai

Emosi

Penerimaan :
-

Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian.

Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan

peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif.

-

Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar, menanyakan soalan,

mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap.

Terdapat tiga perkara berhubung dengan aras ini iaitu:
1.

Kesedaran pelajar dikatakan sedar dengan objek atau peristiwa jika berlaku semasa
kehadiran mereka.

2.

Kesudian untuk menerima sesuatu pengajaran harus disampaikan di dalam satu suasana
atau keadaan yang bermakna dan menarik.

3.

Perhatian yang terkawal atau terpilih pelajar membezakan keseluruhan keadaan kepada 2
bahagian atau kepada bahagian-bahagian komponen dan kemudian memilih satu daripda
aspek tertentu dan terus memberi perhatian

Bertindak Balas :
-

Kesanggupan untuk bertindak balas terhadap ransangan.

Boleh mengambil bahagian secara aktif.

Objektif am: Melengkapkan tugasan.

Objektif khusus: Boleh menulis tentang isi pelajaran.
3 kategori:
1.

Persetujuan membalas.

2.

Kesediaan membalas.

3.

Kepuasan membalas.

Menilai :
-

Kesanggupan untuk dinilai oleh orang lain berdasarkan idea, bahan atau situasi.

Kebolehan membuat penilaian & memberi penghargaan.

Menilai berdasarkan penghayatan 1 set nilai spesifik.

3 kategori: Penerimaan, pilihan & penglibatan.

Objektif am: Menghargai orang lain
Objektif khusus: Boleh melaporkan
Organisasi :
-

Kesanggupan menghubungkait sesuatu perkara dengan nilai yang dipegang.

Pelajar boleh membezakan nilai & situasi yg berbeza.

Kategori: Penanggapan & organisasi.

Objektif am: Pelajar boleh mereka cipta.
Objektif khusus: Pelajar mampu membina ayat/fakta.
Perwatakan :
-

Kesanggupan bertindak dengan konsisten selari dengan nilai yang dipegang.

Perubahan tingkahlaku slps sesi P&P.

Objektif am: Mengekalkan nilai-nilai dalam P&P.

Objektif khusus: Disiplin dalam mengekalkan nilai.

Relevan :
-

Tidak membiarkan murid untuk menerima ilmu sekadar dari segi luaran yang tidak

mempunyai nilai.
-

Menginginkan murid untuk bertindak balas terhadap pembelajaran dengan menilai,

merancang dan membuka minda murid mereka cenderung dalam sesuatu bidang.
-

Mencari cara pengajaran yang meransang minat pembelajaran murid.

Pengajaran yang tidak hanya tertumpu pada sesuatu topik yang tidak berkait dengan minat

murid.
Topik yang terkandung dalam literasi pendidikan seperti:
1. Tingkahlaku.

2. Motivasi.
3. Komunikasi.
4. Cara Pengurusan Bilik Darjah.
5. Cara Pembelajaran.
6. Penggunaan Teknologi.

THURSDAY, JULY 28, 2011

INTERAKSI 2 - TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAIN KRATHWOL

TAKSONOMI BLOOM (TAHAP-TAHAP KOGNITIF BLOOM )

Kebanyakan ujian di dalam bilik darjah bertujuan mengetahui tahap kognitif pelajar. Menurut Benjamin
S. Bloom, aras kognitif boleh dibahagikan kepada 6 tahap, iaitu: Pengetahuan, Kefahaman, Aplikasi,
Analisis, Sintesis dan Penilaian.

Aras Pengetahuan
Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat kembali fakta atau pengetahuan
telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini :
1. Pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau symbol.
2. Pegetahuan tentang cara mengendalikan sesuatu yang meliputi pengetahuan tentang proses, aliran,
pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah.
3. Pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang. Contonya;
siapa,apa, di mana, bila, beri definisi, senaraikan, dan nyatakan.
Ciri-ciri soalan aras pengetahuan:
Pelajar perlu menggunakan proses mental.

 Pengetahuan yang diminta hendaklah sama dengan pebgajaran guru.

Soalan tidak memerlukan pelajar mengubah pengetahuan dalam bentuk baru. Jawapan dapat
ditentukan dengan mudah sama ada salah atau betul.

Aras Kefahaman
Aras ini memerlukan keupayaan pelajar member huraian atau makna sesuatu perkara. Aras
kefahaman ini terbahagi kepada tiga:
Penterjemahan
Menterjemah bahasa lain ke bahasa lain tanpa mengubah makna asal.
Mentafsir (Interpretasi)
Mentafsir idea/ mesej tersirat dan tersurat.
Menerangkan idea dalam ayat sendiri.
Ekstrapolasi
Membuat inferens tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang
diberikan/ terima.
Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini anataranya jelaskan,
huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan, dan kelaskan.
Ciri-ciri soalan aras kefahaman
Proses mental
Maklumat asas telah diajar
Perlu bahan atau alat komunikasi
Pelajar menyatakan kefahaman mereka sendiri.

Aras Aplikasi
Aras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum, dan prosedur. Aras ini
memerlukan pelajar benar-benar memahami segala konsep, teori, hukum, untuk menyelesaikan
masalah. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras aplikasi antaranya kirakan,
selesaikan, susunkan, dan gunakan.

Ciri-ciri soalan aras aplikasi

Menggunakan proses mental aplikasi
Soalan melibatkan tiga frasa iaitu
Masalah situasi yang baru tidak dengan masalah yang dibincangkan dalam bilik darjah.
Aras Analisis
Aras ini mengkehendaki pelajar untuk memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan
memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan pelajar mengenal pasti
unsur-unsur dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur.
Jenis-jenis aras analisis
1. Analisis unsur memerlukan pelajar menetukan unsur-unsur. Pelajar juga perlu mencari bukti untuk
menyokong unsur yang sedia ada.
2. Analisis hubungan membuat perkaitan bukti dengan hipotesis.
3. Analisis prinsip pelajar mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan untuk
menghasilkan sesuatu dengan mengenalisis tujuan, pandangan dan pendirian.
Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah kenapakah, mengapa, apakah
faktor, buatkan rumusan dan buktikan.
Ciri-ciri soalan aras analisis
Soalan menggunakan proses mental analisis
Situasi masalah berbeza daripada pengalaman dalam bilik darjah.
Situasi, dokumen perlu dianalisis
Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan mengulang pengetahan yang dipelajari.

Aras Sintesis
Aras ini memerlukan keupayaan pelajar untuk menggabungkan sesuatu struktur kepada yang lebih
jelas.
Jenis-jenis soalan aras sintesis.
1. Sintesis penyampaian menghurai dan menarik minat.
2. Sintesis himpunan satu himpunan perlakuan.
3. Sintesis cadangan cadangan melalui andaian, analisis dan hubungan yang abstrak.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah ramalkan, hasilkan, tuliskan,
cadangan, dan apa akan berlaku.

Aras Penilaian
Aras ini menguji keupayaan pelajar menilai sesuatu perkara berasakan kriteria yang perlu diketahui.
Pelajar perlu membuat pertimbangan tentang nilao sesuatu idea hasil kerja penyelesaian bahan,
sesuatu idea atau sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan,
memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini
ialah pertimbangkan, rumuskan, nilaikan, kritikkan, buktikan, dan huraikan.

DOMAIN KRATHWOHL

Jadual Domain Krathwohl

Penerimaan
Penerimaan merupakan satu bentuk kesediaan atau penerima sesuatu yang ingin disampaikan.
Individu tidak akan menolak rangsangan. Tindakan adalah terhad.
Gerakbalas
Seseorang akan bertindakbalas kepada rangsangan yang diterima disebabkan dia mempunyai motif
tersendiri untuk berbuat demikian. Motif ini adalah motif ingin tahu. Tindakbalas ini akan melahirkan
rasa kepuasan dalam diri individu berkenaan. Gerakbalas pada mulanya atas arahan terpaksa dan
akhirnya akan menjadi kepuasan.
Penilaian
Sesorang itu memahami nilai sesuatu perbuatan yang dilakukannya kepada masyarakat. Nilai atau
motif ini boleh dianggap motif luaran atau menjadi landasan kepada setiap individu.

Jenis penilaian
1. Penerimaansemua nilai yang menjadi landasan kepada penerimaan.
2. Pemilihan nilai tertentu dari nilai-nilai yang didedahkan kepada landasan pendiriannya.
3. Komitmen memegang teguh kepada sesuatu kepercayaan (satu set nilai) yang menjadi landasan
pendirian dan menerima cabaran.
Organisasi
Seseorang itu boleh menyusun semula sesuatu nilai kepada suatu set susunan yang sistematik.
Pengkonsepsualisasikan nilai-nilai dan membentuk pertalian diantaranya dan menyusun nilai-nilai
konsep itu.
Perwatakan
Seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara hidup.

TAKSONOMI DAN DOMAIN, PENGERTIAN KONSEP PENTAFSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN,

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU), PEMBINAAN UJIAN, JENIS PENILAIAN BAHASA

TAKSONOMI DAN DOMAIN

TAKSONOMI BLOOM
-Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan
dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan
perbezaaan sifat organisma itu. [Kamus Dewan Edisi Keempat
(2005) ]. Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu
model yang biasa digunakan untuk menganalisa bidangbidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objektif
pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti
pengetahuan, kesikapan dan psikomotor.
- Terdapat tiga domain utama yang menjadi tujuan pendidikan
sebenar iaitu:
I Domain Kognitif
II Domain Afektif
III Domain Psikomotor

Domain Kognitif
- Domain kognitif membincangkan pengingatan semula atau
pengecaman pengetahuan dan perkembangan kebolehan
intelek dan kemahiran.
- Objektif kognitif berubah-ubah daripada mengingati kembali
dengan mudah bahan-bahan yang telah dipelajari hinggalah
kepada menggabung serta mensintesiskan idea dan bahan
baru dengan cara yang asli dan kreatif.
- Domain yang membincangkan pengetahuan seperti
mengenal fakta-fakta, perangkaan, teori-teori dan kefahaman.
- Merupakan domain yang utama berkaitan dengan
kebanyakkan perkembangan pengujian masa kini.

Domain Afektif
- Menekankan nada rasa, emosi atau satu darjah penerimaan
atau penolakan.
- Berubah-ubah daripada perhatian biasa terhadap fenomena
yang tertentu hinggalah kepada ciri-ciri dalaman bagi
perwatakan dan suara hati yang konsisten tetapi kompleks.
- Dinyatakan di dalam hasil-hasil penulisan sebagai minat,
sikap, apresiasi, nilai, dan set emosi atau bias (bayangan
perasaan).
Domain Psikomotor
- Menekankan kemahiran otot atau motor, beberapa
pengendalian bahan dan objek yang dimanipulasi atau
beberapa tindakan yang memerlukan koordinasi otot saraf.
- Dikaitkan dengan tulisan tangan dan pertuturan dalam mata
pelajaran bahasa Melayu.

Kesimpulan
- Domain kognitif melibatkan perkembangan pemikiran pelajar.
- Domain afektif melibatkan perkembangan sikap dan nilai
pelajar.
- Domain psikomotor melibatkan perkembangan kemahiran
fizikal pelajar.
KONSEP TAKSONOMI BLOOM
- Menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan.
- Bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi).
- Membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir
pelajar.
ARAS TAKSONOMI BLOOM
Menurut Benjamin S.Bloom aras kognitif boleh dibahagikan
kepada 6 tahap iaitu :1. Pengetahuan
2. Kefahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis
6. Penilaian
Pengetahuan
- menguji kebolehan calon mengingat kembali fakta asas
istilah, erti, hukum, definisi, tarikh, tempat dan nama yang telah
dipelajari.
- Perkataan yang biasa digunakan dalam soalan berperingkat
pengetahuan ialah namakan, berikan, nyatakan, senaraikan,
siapa, apa, bila, mana dan sebagainya.
- Contoh soalan :-

- Pelancong Barat lebih suka..di bawah matahari.

A. dijemur
B. berjemur
C. berjemur
D. menjemur
Kefahaman
- Menguji kebolehan calon menterjemah, memahami,dan
mengintepretasikan fakta asas, konsep, prinsip atau bahan
yang telah dipelajari.
- Perkataan yang biasanya digunakan dalam soalan
berperingkat kefahaman ini ialah terangkan, huraikan,
ringkaskan, nyatakan, tukarkan, tuliskan, jelaskan, mengapa
dan sebagai.
- Contoh soalan :- Pilih ayat yang paling sesuai sebagai soalan kepada
penyataan di bawah :
- Fahrin pergi ke hospital kerana melawat datuknya yang
sedang sakit.
A. Ke manakah Fahrin pergi?
B. Apakah tujuan Fahrin pergi ke hospital?
C. Siapakah yang pergi ke hospital?
D. Fahrin berada di hospital?
Aplikasi
- Peringkat aplikasi menguji kebolehan calon menggunakan
fakta asas, konsep, prinsip dan kemahiran yang telah dipelajari
untuk menyelesaikan masalah.
- Perkataan yang biasa digunakan ialah bagaimana,
selesaikan, carikan, kirakan, gunakan, huraikan dan
sebagainya.
- Contoh soalan:- Azah menyidai pakaian yang telah dibasuh di ampaian.

Manakah antara yang berikut membantu mempercepatkan

pengeringan
pakaian itu?
i. Sejuk iii. mendung
ii. Berangin iv. Panas
A. i dan ii sahaja
B. i dan iii sahaja
C. ii dan iv sahaja
D. iii dan iv sahaja
Analisis
- Peringkat ini menguji kebolehan calon membuat
perbandingan dan menghuraikan faktor-faktor perbezaan,
kesamaan dan perhubungan.
- Perkataan yang biasa digunakan ialah bandingkan, bezakan,
menganalisis, mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan
dan sebagainya.
- Contoh soalan:(a) Bezakan maksud bersama dengan bersama-sama.
(b) Bandingkan kelebihan belajar di dalam negara dengan luar
negara.
Sintesis
- Menguji kebolehan calon menggabungkan, mengintegrasikan
atau mencantumkan idea-idea serta mentafsir dan
merumuskan hasil yang dianalisis melalui prinsip induksi atau
deduksi.
- Perkataan yang biasa digunakan ialah rumuskan, membuat
keputusan, membuat kesimpulan, bentukkan, ciptakan,
rekakan, gubahkan, integrasikan, gabungkan dan sebagainya.
- Contoh soalan:Gubahkan serangkap pantun yang berunsurkan nasihat.

Penilaian
- Merupakan peringkat tertinggi dan digunakan untuk menguji
kebolehan calon membuktikan mengesahkan, memberi
pendapat atau hujah, mengkritik, memberi komen dan menilai
sesuatu penyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan
sebagainya.
Contoh soalan :Berikan pendapat anda tentang kepentingan menjaga alam
sekitar.

TAKSONOMI KRATHWOHL
- Diasaskan oleh, David R. Krathwohl
- Merupakan bidang berhubung dengan perasaan, emosi dan
sikap.
- Guru harus berkebolehan menggunakan unsur afektif untuk
mewujudkan satu suasana pembelajaran yang baik.
- Pembelajaran dapat dijalankandengan berkesan dengan
adanya murid yang dapat membentuk sikap positif.

ARAS TAKSONOMI KRATHWOHL

Perwatakan
Organisasi
Penilaian
Gerak balas
Penerimaan
Penerimaan
- Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi
perhatian.
- Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau
perhatian terhadap ransangan dan peristiwa atau persekitaran
yang berhubung dengan domain afektif.
- Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan
mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagianbahagian ayat dan menjawab dengan lengkap.
Terdapat tiga perkara berhubung dengan aras ini iaitu :
(a) Kesedaran - pelajar dikatakan sedar dengan objek atau
peristiwa jika berlaku semasa kehadiran mereka.

(b) Kesudian untuk menerima - sesuatu pengajaran harus

disampaikan di dalam satu suasana atau keadaan yang
bermakna dan menarik.
(c) Perhatian yang terkawal atau terpilih pelajar
membezakan keseluruhan keadaan kepada 2 bahagian atau
kepada bahagian-bahagian komponen dan kemudian memilih
satu daripda aspek tertentu dan terus memberi perhatian .
Gerak balas
- Melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu dan mendapat
kepuasan daripadanya.
- Pada aras ini, pelajar bersedia dan rela untuk membuat
reaksi yang mudah terhadap sesuatu objek atau situasi.
Penilaian
- Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep
dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi
kepercayaan.
- Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam
keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.
Organisasi
- Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai.
- Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka
membolehkan beberapa nilai digunakan.
- Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan
keutamaan di antara nilai-nilainya.
Perwatakan
- Seseorang mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup
mengamalkannya sebagai satu cara hidup.

PENGERTIAN KONSEP PENTAFSIRAN, PENGUJIAN DAN

PENILAIAN
PENTAFSIRAN
Satu proses untuk mendapatkan maklumat dan penghakiman
tentang produk pendidikan.
Proses-langkah/tindakan/operasi yang digunakan untuk
mendapatkan hasil yang dikehendaki.
Maklumat- bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu
perkara yang ditafsir.
Produk-pengetahuan, kemahiran, nilai yang pelajar perolehi
melalui proses pendidikan.
Penghakiman- proses pertimbangan tentang pencapaian
pendidikan pelajar.
Konteks pendidikan
Satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi
aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan
menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran
seseorang bagi tujuan tertentu.
Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang
dalam pembelajaran, aktiviti dijalankan semasa p&p, aktiviti
dijalankan secara berterusan dan aktiviti yang bertujuan untuk
mendapatkan pembelajaran yang baik.
PENGUJIAN
Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set
soalan yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set
instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi
mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang
individu atau pelajar. Menurut Cronbach (1970), Ujian ialah
satu prosedur yang sistematik untuk memerhati perlakuan atau

tingkah laku seseorang individu dan menjelaskannya dengan

bantuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori.
Kepentingan pengujian bagi mengukur perubahan tingkah laku
pelajar seperti yang dinyatakan di atas, dikukuhkan oleh
Milagros 1981, (dipetik dari Raminah, 1991) yang menegaskan
bahawa: Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan
contohan perlakuan yang diperlihatkanoleh murid di dalam
keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang
diperoleh daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat
penilaian atau pengadilan. (Raminah1991:2).
Hasil daripada pemarkahan jawapan pelajar, satu ukuran yang
disebut sebagai markah akan diberikan kepada pelajar
tersebut. Pengujian menjelaskan tahap berapa baiknya
prestasi pelajar yang diuji. Proses pengujian lazimnya bermula
dengan peringkat persediaan, diikuti pelaksanaan/ pentadbiran
ujian dan berakhir dengan pemeriksaan skrip jawapan. Melalui
pengujian inilah seseorang guru mengetahui sama ada
pelajar-pelajarnya telah menguasai pengetahuan, kemahiran
atau sikap yang ingin disampaikan guru.

PENILAIAN
Penilaian adalah konsep yang telah digunakan dalam pelbagai
bidang. Penilaian dilakukan kerana mempunyai matlamat
tersendiri. Dengan mengadakan penilaian, ia akan
membolehkan kita membuat anggaran, sama ada matlamat
yang telah ditetapkan itu tercapai atau sebaliknya. Penilaian
juga dapat dianggap sebagai satu cara untuk mendapatkan
bukti yang tepat tentang sesuatu perkara. Maklumat dan bukti
ini amat penting dalam menyelesaikan sesuatu masalah.

Misalnya, dalam pendidikan, penilaian dapat menyelesaikan

masalah tentang pencapaian matlamat yang ditetapkan,
seperti menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira
(3M) di kalangan murid sekolah rendah. Penilaian boleh
dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau
keputusan dalam memberikan nilai, mutu, kualiti atau harga
bagi sesuatu benda atau perkara. Stufflebeam et al. (1971:xxv)
menyatakan penilaian sebagai proses delineating, mencari
dan memberikan maklumat yang berguna dalam
mempertimbangkan alternatif-alternatif keputusan.
Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses
yang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data
bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah
ditetapkan itu telah tercapai. Ini seterusnya membolehkan
guru membuat pertimbangan ataukeputusan yang tepat
berhubung pengajaran dan pembelajaran. Justeru, penilaian
berbeza dengan pengukuran yang melibatkan hanya
pemberian ukuran dalam bentuk nombor tertentu yang lebih
bersifat kuantitatif. Sebelumnya, Popham (1975) menyatakan
penilaian yang sistematik perlu mempunyai satu tafsiran yang
formal tentang nilai fenomena pendidikan. Secara menyeluruh,
penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek hasil pengajaran
dan pembelajaran dan juga hasil program pengajian
berbanding matlamat asalnya.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

Pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU)

-Pengukuran adalah satu proses yang penting ketika membuat
sesuatu penilaian khususnya dalam proses p&p
-Alat pengukuran yang kurang berkualiti akan menghasilkan
penilaian yang meragukan
Pembinaan JPU untuk memastikan pembinaan alat
pengukuran yang sah dan boleh dipercayai
Jadual Penentuan Ujian (JPU)
-Dikenali juga sebagai jadual spesifikasi ujian (JSU)
-Satu blue print ujian / test specification
-Satu matrik yang terdiri dua paksi iaitu paksi kandungan dan
paksi aras kemahiran
-Kandungan merupakan topik dalam sukatan pelajaran
manakala aras kemahiran merupakan taksonomi penguasaan
-Dibina setelah penguji dapat menetapkan jenis dan
kandungan ujian
-Membantu penggubal membina item soalan
Tujuan JPU
-Ujian tidak dibina secara sembarangan
-Dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian
-Panduan kepada penggubal soalan
-Menstabilakan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke
semasa
-Menentukan bidang dan pemberatan ujian yang seimbang
Siapa yang membuat JPU
-Penggubal kurikulum dan sukatan pelajaran
-Guru-guru yang mengajar mata pelajaran

Ciri-ciri Utama JPU

-Ada tajuk yang hendak diuji
-Senaraikan aras kemahiran yg hendak diuji
-Paksi menegak mengandungi tajuk yang hendak diuji dan
paksi mendatar , jenis kemahiran yang diuji
-Gambaran tentang bilangan soalan dan aras kesukaran
dalam satu ujian
-Merangka secara nyata bidang yang akan diuji

Langkah-langkah Pembinaan JPU

-Pilih hasil pembelajaran yang hendak diuji
-Senaraikan isi atau kandungan pembelajaran
-Bina carta dua hala
-Tentukan nombor item yang akan dibina mengikut aras
kemahiran
-Tentukan bilangan item soalan mencukupi untuk mengukur
pencapaian murid
-Semak semula jenis item/soalan yang telah ditetapkan
samada menepati kehendak objektif kurikulum

DIMENSI DALAM JPU

Kandungan ujian berdasarkan sukatan pelajaran atau
huraian sukatan pelajaran dan buku teks yang digunakan,
meliputi :
i skop atau kedalamannya
ii bilangan item untuk setiap tajuk
iii wajaran

Kemahiran meliputi aras kemahiran yang diuji ( selalunya

menggunakan teksonomi Bloom)
Jenis dan jumlah item berdasarkan tujuan ujian, kegunaan
ujian, siapa yang mengambil ujian, jenis soalan ( samada item
objektif, struktur atau esei ) dan aras kesukaran
Wajaran peratusan item ikut bahagian atau tajuk
berdasarkan masa pengajaran bagi setiap tajuk.
Dalam konteks pendidikan di Malaysia kebanyakan ujian bilik
darjah adalah berbentuk pencapaian iaitu ujian untuk
menentukan setakat mana murid telah menguasai apa yang
telah diajar. Oleh itu ujian mestilah bersifat representative
kurikulum sekolah.
Berdasarkan mata pelajaran tertentu bina JPU untuk ujian
bulanan, ujian akhir semester dan ujian akhir tahun

PEMBINAAN UJIAN
Jenis Item Ujian
Ujian objektif
Ujian subjektif / esei
Item Ujian Objektif
Calon dibekalkan dengan satu tugasan berstruktur yang
menghadkan tindak balas dengan cara menanda, membulat
atau menggaris gerak balas (respons) yang tepat
Jawapan pendek berbentuk perkataan, angka atau frasa.
Hanya satu jawapan yang betul
Mengikut Gronlund ujian terbahagi kepada item yang
memerlukan calon membuat pilihan yang diberi dan memberi

jawapan yang diperlukan

Jenis-jenis item ujian objektif
Item pilihan jawapan bebas
Item pilihan jawapan tetap
Item pilihan jawapan bebas
Memerlukan murid memberi jawapan bukan memilih jawapan
yang diberikan
Soalan boleh berbentuk soalan atau pernyataan tergantung
Soalan berbentuk item jawapan pendek atau item
melengkapkan
Arahan yang diberi seperti isikan tempat kosong dengan
lenkapkan pernyataan berikut
contoh
Item jawapan pendek
i. Tuliskan dengan perkataan nombor 23
ii. siapakah empat golongan yang dikecualikan daripada
kewajipan menunaikan solat Jumaat?
i. ____________
Item jawapan melengkapkan
i. Haiwan yang memakan daging dinamakan
__________
ii Tuliskan nama tarian tradisional negeri berikut
a. Johor __________
b. Perlis __________
Item pilihan Jawapan Tetap
Item betul/salah
Item memadankan
Item pengelasan
Item susun semula

Item aneka pilihan

Item Aneka Pilihan
Bentuk soalan
Ayat tidak lengkap
Jenis jawapan terbaik
Jenis negatif
Interpretif
Cantuman
Soalan Objektif Aneka Pilihan
Mengandungi dua bahagian
- Stem pokok soalan / tugasan soalan
- Opsyen - pilihan jawapan yg diberi
Pilihan mengandungi :
Kunci jawapan yang betul
Pengganggu (distracktor) bukan jawapan
Con: Air boleh diuraikan kepada unsur-unsur melalui proses
A pemeluwapan
B penyulingan
C pendidihan
D elektrolsis
Air boleh diuraikan kepada unsur-unsur melalui proses stem
A,B,C,dan D opsyen
A,B, dan C pengganggu
D - jawapan
Stem Soalan
Mungkin dalam bentuk soalan atau ayat tidak lengkap
Jelas tugasan yang diperlukan/yang perlu dijawab oleh calon
Tidak mengandungi sebarang bayangan (clues) jawapan
Tidak mengandungi maklumat yang tidak berkaitan dengan
tugasan soalan
Opsyen, Pengganggu dan Kunci

Pilihan jawapan sama dengan stem soalan

Tiap pengganggu mempunyai hubungan atau seragam
Elakan memberi bayangan
Elakan guna perkataan seperti semua di atas, tiada satu pun
Elak mengulang maklumat yang sama
Pastikan satu sahaja jawapan
Susun kunci secara rawak dan bilangan seimbang untuk
tentukan A,B,C/D
Jenis soalan Aneka pilihan -Bentuk soalan
Setiap pokok soalan berbentuk soalan diikuti dengan beberapa
pilihan jawapan hanya satu daripada pilihan itu betul
Contoh:
Apakah alat yang digunakan untuk menentukan pH tanah?
A Ammeter
B Voltmeter
C Meter pH
D Multi meter
Ayat tidak lengkap
Setiap ayat yang tidak lengkap diikuti dengan beberapa
pilihan. Satu sahaja pilihan yang betul.
Contoh :
Pembinaan jalan raya dan jalan kereta api di Tanah Melayu
pada zaman penjajahan British memberi kesan terhadap
A kemasukan buruh asing beramai-ramai
B industri membuat kereta berkembang pesat
C migrasi penduduk dari luar bandar ke badar
D industri perlombongan bijih timah berkembang pesat
Jenis Jawapan Terbaik
Setiap pokok soalan diikuti dengan beberapa pilihan. Semua
pilihan ada kebenarannya tetapi bukan semuanya tepat.

Hanya satu sahaja pilihan yang paling tepat atau terbaik

Contoh:
Apakah cara pemarkahan yang paling sesuai untuk
memastikan ujian tersebut mempunyai unsur keobjektifan yang
tinggi?
A. Memeriksa soalan demi soalan
B Menanda kertas jawapan dengan berhati-hati
C memeriksa kertas jawapan demi kertas jawapan
D Menanda kertas jawapan berdasarkan Peraturan Memberi
Markah
Soalan Item Negatif
Kesemua pilihan adalah betul keuali satu yang salah. Yang
salah inilah yang tidak dikehendaki. Pokok soalan biasanya
mengandungi perkataan seperti kecuali, yang tidak benar,
bukan, dan tidak
Contoh:
Kelebihan ujian bentuk objektif adalah seperti berikut kecuali
A sesuai digunakan untuk ujian sumatif
B dapat menguji bidang kognitif yang lebih tinggi
C jawapan dapat diterima dengan cepat, tepat dan objektif
D boleh menguji bidang kognitif di peringkat pengetahuan dan
fahaman dengan berkesan

Soalan Item Interpretif

Soalan adalah berdasarkan rangsangan yang mungkin berupa
peta, gambar rajah, jadual, graf atau petikan karangan
Contoh:
Berdasarkan rajah1 di atas, X adalah merujuk kepada

A internet
B perdagangan
C telekomunikasi
D pengangkutan
Jenis Cantuman/Gabungan
Soalan jenis ini mengandungi lebih daripada satu jawapan
yang betul. Murid dikehendaki mencantumkan jawapan
menjadi satu sahaja jawapan yang betul
Contoh:
Antara berikut, manakah alat pengangkutan jalan air pada
zaman dahulu?
I. Jong
II. Rakit
III. Perahu
IV. Kapal layar
A. I, II dan III
B I, II dan IV
C I, III dan IV
D II, III dan IV
Cara Menulis item Aneka Pilihan
Pokok soalan boleh ditulis dalam bentuk pertanyaan, atau ayat
tidak lengkap
Soalan hendaklah ringkas tetapi padat
Pilihan jawapan juga perlu ringkas
Pilihan jawapan hendaklah dinyatakan dalam struktur atau
bentuk yang sama
Pilihan jawapan tidak bertindih atau diulang
Elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan, semua di
atas, tiada satu pun yg betul
Pokok soalan tidak membayangkan jawapan

Aras Item Objektif

Item-item objektif boleh dibentuk mengikut aras-aras kognitif
yang berbeza
Mengikut Bloom Teksonomi ada 6 aras, iaitu pengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisis, sintisis dan penilaian
Item Aras Pengetahuan
Soalan yang menguji kebolehan calon mengingat semula
fakta, istilah, konsep dsb
Soalan berbentuk mudah spt apa, siapa, di mana, labelkan,
dan bila
Con: Bilakah Malaysia merdeka?
(A) 1957
(B) 1964
(C) 1967
(D) 1969
Item Aras Kefahaman
Menguji kebolehan calon untuk memahami, menterjemah dan
menginterpretasi fakta atau konsep atau prinsip
Bentuk soalan seperti asingkan, terangkan, bezakan
Con: Pokok padi tidak mati walaupun akarnya tenggelam
dalam air kerana
(A) akarnya panjang
(B) batangnya lembut
(C) pokoknya ada pelampung
(D) ada ruang udara dalam batangnya
Item Aras Aplikasi
Menguji kebolehan calon menggunakan konsep, prinsip,
hukum atau fakta asas
Bentuk soalan seperti kirakan, gunakan, selesaian dsb
Con: Hakim mempunyai wang sebanyak

RM10.00, bapa saudara m emberinya RM 2.00, manakala

kakaknya memberinya RM5.00. Cari jumlah wang Hakim.
(A) RM17.00
(B) RM19.00
(C) RM 21.00
(D) RM 23.00
Item Aras Analisis
Menguji kebolehan calon untuk mencerakinkan idea besar
kepada bahagian-bahagian kecil, membuat perbandingan dan
menghuraikan perhubungan
Bentuk soalan seperti bezakan, hubungkan dsbnya
Con: Semasa tumbuhan hijau melakukan proses fotosintis
apakah bahan yang diperlukan
A air dan cahaya
B air dan karbon dioksida
C air, oksigen dan cahaya
D air, karbon dioksida dan cahaya
Item Aras Sintesis
Menguji kebolehan calon untuk menggabungkan idea-idea
kecil, mentafsir dan membuat satu rumusan.
Con: Dalam satu eksperimen, seketul batu kapur dimasukkan
ke dalam bikar yang mengandungi asid. Gas yang terhasil
boleh memadamkan api. Gas itu terdiri daripada gas
(A) oksigen
(B) hidrogen
(C) nitrogen
(D) karbon dioksida
Item Aras Penilaian

Menguji kebolehancalon untuk membuat pertimbangan nilai

bagi sesuatu fikiran, tugasan atau kaedah.
Con : Langkah yang paling berkesan untuk mengatasi
masalah salah laku di kalangan murid-murid ialah
(A) merujuk setiap kes salah laku kepada guru disiplin
(B) meletakan seorang pegawai polis di setiap sekolah
(C) mengenakan tindakan keras ke atas setiap kes salah laku
(D) memupuk nilai-nilai murni serta menekankan khidmat
bimbingan dan
kaunseling
Ujian Esei/Subjektif
Soalan yang memerlukan calon memberi tindak balas sama
ada lisan/bertulis
Tindak balas berbentuk terhad atau lanjutan
Memerlukan calon menulis jawapan berbentuk satu ayat,
perenggan (terhad) atau esei penuh (lanjutan)
Jenis soalan subjektif
Jawapan pendek
Soalan berstruktur
Soalan esei
Soalan pendek/respon terhad
Terhad apa yang harus dijawab
Contoh soalan
- senaraikan lima komponen utama
- nyatakan tiga kelebihan
- apakah definisi mengikut ?
Soalan Esei Tindak Balas Lanjutan

Membolehkan calon memilih, menyusun dan menyampaikan

jawapan yang difikir kan sesuai
Soalan jenis ini dapat menguji kebolehan calon mengemukan
pendapat, idea dan membuat penilaian secara bebas
Soalan ini dapat menguji peringkat kem. Soalan yang lebih
tinggi seperti aras sintisis, analisis dan penilaian
Contoh; Huraikan peranan sektor swasta dalam usaha
memajukan ekonomi negara .
Cth: Sejauhmanakah anda setuju dengan kenyataan
kenaikan harga minyak boleh menyebabkan inflasi
Aras Item Subjektif
Mengingat semula
Con: Berikan definisi
Siapakah
Apakah
Fahaman
Con: Bandingkan
Huraikan
Apakah tujuan
Aplikasi
Con: Bagaimanakah
Terangkan cara
Analisis
Con: Mengapakah / apakah punca
Terangkan sejauh mana
Sintesis
Con: Jelaskan
Berdasarkan, huraikan
Penilaian
Con: Nilaikan idea
Mengikut , apakah pendapat anda

Panduan Menulis Soalan Esei

Tetapkan dahulu tugasan soalan yang hendak dibina
Mulakan setiap tugasan dengan perkata an seperti: huraikan,
bandingkan dsb
Tentukan setiap tugasan soalan jelas dan tidak mengelirukan
Sebaiknya soalan dapat membezakan calon yang benar-benar
belajar dapat faedah

kesimpulan
JPU perlu disediakan oleh guru bila ingin membuat satu-satu
ujian untuk menentu kan sama ada ujian itu sah atau boleh
dipercayai
Pembinaan item soalan yang teliti mengelakan keputusan
ujian yang diragui
Setiap guru yang mengajar dalam satu- satu mata pelajaran
perlu bertanggung jawab memastikan pencapian murid setara
dengan apa yang diharapkan

JENIS PENILAIAN BAHASA

UJIAN FORMATIF
merupakan penilaian yang dibuat secara berterusansepanjang proses pengajaran dan pembelajaran pelajar bagi
setiap tajuk yang diajar.
Contoh: soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian
mingguan.

TUJUAN
Mengesan masalah yang dihadapi pelajar dalam
pembelajaran.
Memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran.
Mengenal pasti kelemahan penyampaian pengajaran.
Pelajar mengetahui kelemahan mereka.
Guru dan pelajar dapat mengubah kaedah p&p-tingkatkan
pencapaian dalam peperiksaan.
PROSEDUR UJIAN FORMATIF
Menentukan tajuk pengajaran
Guru tentukan tajuk-tajuk pengajaran yang perlu dihabiskan
dalam satu tahun.
Susun tajuk pengajaran mengikut peringkat kesukaran.
Bagi tajuk yang luas, pecahkan kepada tajuk-tajuk kecil.
Sebelum beralih ke tajuk lain, guru perlu adakan ujian
formatif-nilai penguasaan pelajar bagi tajuk yg telah diajar.
Menentukan aspek dan tahap penguasaan
Guru tentukan aspek-aspek tertentu bagi setiap tajuk
pengajaran yang perlu dikuasai pelajar.
Kemudian,guru perlu tentukan tahap penguasaan pelajar
terhadap aspek tersebut.
Misalnya, apabila 80%-90% pelajar sudah dapat menguasai
sesuatu tajuk, ini bermakna mereka sudah menguasai tajuk itu.
Menghubungkaitkan elemen-elemen dalam tajuk
Guru perlu susun elemen-elemen yang terdapat dalam
setiap tajuk pengajaran pada peringkat perlakuan berdasarkan
taksonomi objektif pengajaran.
Guru seterusnya mengaitkan semua elemen tersebut agar ia
saling bertautan dan tidak berpisah.

Membina soalan ujian

Setiap elemen tadi harus diuji kepada setiap pelajar
sekurang-kurangnya 1 soalan.
Soalan ujian yg sesuai perlu dibina utk ukur penguasaan
pelajar terhadap elemen ini.
Mencadangkan tindakan susulan
Selepas ujian dibuat, tindakan susulan perlu dibuat
berdasarkan keputusan ujian ini.
Jika pelajar masih lemah dalam sesuatu tajuk sebagai
tindakan susulan, guru perlu ulang semula atau ubah
pendekatan pengajaran
UJIAN SUMATIF
v Penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir penggal
atau akhir tahun).
v Bertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir
penggal persekolahan/akhir tahun serta keberkesanan sesuatu
kurikulum.
Contoh :- Penilaian akhir tahun, peperiksaan percubaan UPSR
dan PMR

TUJUAN
Memberikan gred kepada pelajar membuat perbandingan
pencapaian di kalangan pelajar.
Sebagai petunjuk sama ada pelajar berjaya mengikuti
sesuatu mata pelajaran baru atau tidak.
LANGKAH LANGKAH PELAKSANAAN
Membentuk Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

 Jadual ini mengandungi maklumat yang lengkap tentang

tajuk pengajaran,objektif pengajaran dan bilangan pengajaran
Memastikan keesahan ujian dari segi cakupan sukatan
pelajaran dan objektif pengajaran yang ingin disampaikan
2. Membina Soalan
Soalan dibina berdasarkan kepada JSU dan haruslah
menguji objektif pengajaran yang telah ditetapkan
Kertas soalan perlu mengandungi arahan yang jelas tentang
bilangan soalan yang perlu dijawab
3. Mengumpulan Soalan Secara Sistematik
Soalan perlu dikumpul mengikut bentuknya seperti soalan
objektif diasingkan daripada soalan mengisi tempat kosong.
Soalan ini juga disusun mengikut tajuk atau kesukarannya
4. Menguji Soalan Melalui Kajian Rintis
Mengkaji kesesuaian soalan kepada sampel pelajar dan
membaiki soalan-soalan bagi memastikan ujian mempunyai
keesahan yang tinggi.
Aras kesukaran dan daya diskriminasi soalan perlu juga
dikira
Menyiapkan Skema Pemarkahan
Skema ini terdiri daripada jawapan kepada soalan ujian dan
markahnya.
Menjadi panduan semasa memeriksa jawapan
Menyelaras pemarkahan supaya tidak berlaku ketidakadilan
dalam pemberian markah
UJIAN BAKAT

 Ujian yang digunakan untuk membuat telahan tentang bakat

atau keistimewaan yang dimiliki oleh pelajar.
Terbahagi kepada 2 kumpulan;
i. Ujian bakat yang berasaskan kepada kajian besar-besaran
ii. Ujian bakat yang berasaskan kepada keperluan tertentu
UJIAN PENCAPAIAN
Ujian yang digubal oleh guru untuk mengukur sejauh mana
pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk yang diajar oleh guru,
yang meliputi pengetahuan, pengalaman dan aplikasi.
Menentukan kesediaan pelajar untuk memulakan tajuk baru
Mengenalpasti masalah yang dihadapi pelajar bagi tajuk
yang diuji
Tujuan
Memberikan maklumat asas untuk membuat telahan tentang
prestasi masa depan seseorang pelajar dalam sesuatu bidang.
Memilih calon yang sesuai dengan tugas tertentu,
kemasukan ke program latihan, permohonan biasiswa dan
sebagainya.
Mengelompokkan individu dalam kumpulan tertentu
mengikut kebolehannya
Terbahagi kepada 2 jenis iaitu ujian rujukan norma dan ujian
kriteria
Ujian Rujukan Norma membandingkan pencapaian pelajar
dengan pelajar lain ( UPSR).
Ujian Rujukan Kriteria membandingkan pencapaian pelajar
dengan beberapa kriteria tertentu seperti kemahiran
menyelesaikan masalah matematik bagi tajuk pecahan