Standard pada umumnya adalah satu pernyataan tentang apakah yang pelajar perlu
tahu dan boleh lakukan selepas mempelajari sesuatu topik mata pelajaran. Standard
mengandungi pengetahuan dan kemahiran yang pelajar perlu kuasai. Dalam konteks
pendidikan di negara ini, standard kurikulum adalah ditentukan dan digubal di peringkat
pusat dan kemudiannya diturunkan ke sekolah untuk guru-guru melaksanakannya di
dalam bilik darjah dan sekolah. Sejauhmanakah guru memahami standard kandungan
yang terdapat dalam kurikulum tersebut dan seterusnya dapat merancang pengajaran
dan pembelajaran serta pentaksiran yang sesuai supaya pengetahuan dan kemahiran
yang terdapat di dalam standard tersebut dapat dicapai.
Definisi
Merungkai standard - mengenal pasti pengetahuan (konsep) dan kemahiran yang
terdapat dalam standard (pernyataan umum tentang hasil pembelajaran - apa yang
pelajar perlu tahu dan boleh lakukan) dan indikator (hasil pembelajaran khusus
bagi kelas/tahun/tingkatan).
Merungkai standard dan indikator mata pelajaran tertentu yang tersenarai di
dalamnya untuk menentukan dengan tepat apa yang pelajar perlu (1) Tahu
(konsep atau kandungan) dan (2) Boleh lakukan (kemahiran) melalui (3) Konteks
tertentu (apa yang guru akan guna untuk mengajar pelajar konsep dan kemahiran)
Indikator - merupakan hasil pembelajaran mata pelajaran bagi tahap persekolahan
khusus (tahun/tingkatan).
Konsep - merujuk kepada idea abstrak yang mengarah kepada pemahaman yang
lebih luas (contoh: keamanan, demokrasi, budaya, perubahan, pola, kuasa dsb).
Kandungan - merujuk kepada maklumat spesifik yang pelajar perlu tahu dalam
sesuatu standard serta indikator yang berkaitan di dalam sesuatu mata pelajaran
atau sesuatu kursus.
Biasanya konsep atau pengetahuan merupakan kata nama penting atau frasa kata
nama yang terdapat dalam standard dan indikator, manakala kemahiran
dinyatakan dalam kata perbuatan.
Langkah-langkah Merungkai Standard
Secara ringkasnya, langkah-langkah untuk merungkai standard adalah seperti berikut:
Kenal pasti Bidang dan Kandungan mengikut tahap/tahun/tingkatan
Kenal pasti Standard Kandungan
Kenal pasti Indikator
Kenal pasti Konsep (Pengetahuan) - Apa yang pelajar perlu tahu
Kenal pasti Kemahiran - Apa yang pelajar boleh buat
Topik atau Konteks - Apa yang akan digunakan untuk mengajar konsep dan
kemahiran - unit khusus, pengajaran dan aktiviti-aktiviti)
Kenal pasti Idea-idea utama
Kenal pasti Soalan-soalan Penting
Bina Soalan-soalan Penting daripada Idea-idea Utama Untuk memandu
Pengajaran dan Pentaksiran
Bina Perancangan Pengajaran dan Pentaksiran
Membuat rumusan
Contoh: (contoh ni prof bg kat nota dia)
Membina Graphic Organizer untuk merungkai standard
Mata pelajaran: Dunia Sains dan Teknologi
Tahun: 2
Topik/sub-Topik: Tumbuhan (Sains Hayat)
Standard:
Disamping menambah ilmu pengetahuan berkaitan dengan fenomena sains, pelajar
akan membina kemahiran untuk menggunakan proses asas memahami sains melalui
pemantauan, penjelasan, membuat andaian, membezakan, mengukur, mengelaskan,
meramal soalan, dan menggunakan data untuk membuat justifikasi kesimpulan.
Indikator:
Pelajar menggunakan kaedah saintifik untuk bertanya dan menjawab soalan berkaitan
dengan dunia, termasuklah:
Keperluan asas tumbuhan iaitu air, cahaya, matahari dan udara.
Kepentingan air, udara dan cahaya matahari kepada tumbuhan.
Pemerhatian yang dijalankan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
Keperluan asas tumbuhan bagi memastikan ia hidup dengan subur.
Konsep (Pengetahuan):
Untuk mengetahui perkara-perkara berkaitan dengan persoalan saintifik.
Persoalan saintifik tersebut adalah:
Fenomena saintifik
Penyiasatan awal berkaitan fenomena saintifik
Pemantauan
Kesimpulan
Kemahiran:
Pelajar mampu untuk:
Membina (Pemantauan Berkaitan dengan kemahiran)
Memantau
Menjelas
Menyusun
Membuat tafsiran
Membeza
Mengukur
Mengelaskan
Meramal
Membina soalan
Menggunakan data untuk membuat kesimpulan
Menggunakan kaedah saintifik
Bertanya dan menjawab soalan berkaitan penyiasatan awal
Membuat keputusan hasil dari tafsiran
Memilih dan menggunakan yang terbaik
Konteks: (Topik atau Isi Kandungan)
Pemantauan dalam Dunia Sebenar Sains dan Teknologi
Aktiviti 1:
Mengenal pasti konsep (pengetahuan), kemahiran dan konteks. Sila rujuk borang
Aktiviti 1, dan gunakan proses merungkai standard untuk mengenal pasti konsep,
kemahiran dan konteks yang sesuai berdasarkan tajuk pelajaran yang anda pilih.
Idea Utama
Setelah standard dirungkai dan "graphic organizer" dibentuk, langkah seterusnya
adalah mengenal pasti idea-idea utama yang terangkum dalam konsep (pengetahuan)
dan kemahiran. Rasional dan proses mengenal pasti idea-idea utama akan dijelaskan.
Idea Utama merupakan suatu kesedaran, jumpaan atau kesimpulan yang dicapai
sendiri oleh pelajar sama ada semasa pengajaran atau selepas pengajaran. Ia
berbentuk generalisasi utama yang pelajar boleh fikirkan selepas memahami
gambaran yang lebih besar (big picture). Pernyataan daripada pelajar sendiri yang
diperolehi daripada pemahaman yang mendalam tentang konsep yang dikaji.
Merupakan pemahaman kekal yang pelajar boleh bawa dalam perjalanan
pembelajaran mereka. Ciri-ciri Idea Utama antaranya dalah seperti berikut:
Meluas dan berpanjangan (Enduring) - idea yang merentas masa dan boleh
digunakan kepada bidang pembelajaran lain
PENTAKSIRAN ALTERANATIF
Pentaksiran alternatif merupakan salah satu kaedah yang mana dilihat mampu
memberikan satu bentuk pentaksiran menyeluruh potensi pelajar dengan penekanan
diberikan pada aspek penting iaitu potensi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Menurut
Bailey (1998), pentaksiran tradisional adalah secara tidak langsung, tidak autentik, oneshot, speed-based, dan rujukan norma. Law & Eckes (1995) menggariskan isu yang
sama dan menyatakan bahawa pentaksiran tradisional adalah ujian-peristiwa tunggal
(singleoccasion tests) iaitu hanya mengukur apa yang pelajar boleh lakukan pada suatu
masa tertentu. Walau bagaimanapun, skor ujian tidak dapat menunjukkan perkembangan
pelajar tersebut. Selain itu, ia tidak dapat menggambarkan kesukaran pelajar semasa
melakukan ujian.
Dikli (2003) menyatakan bahawa pentaksiran tradisional sering memberi
tumpuan kepada kemampuan hafalan dan melihat kembali pembelajaran, yang mana
tahap kemahiran kognitif yang lebih rendah. Sistem pentaksiran pada masa kini
berpandukan kurikulum yang hanya mencakupi kebolehan pelajar mengingat dan
kemahiran menghafal semata-mata. Kemahiran yang lain tidak diaplikasi, dianalisis,
disintesis dan dinilai dalam sesuatu penilaian (Begum & Farooqui, 2008).
Pentaksiran alternatif mula digunakan sebagai satu kaedah yang baru dalam
sistem pendidikan disebabkan oleh kesedaran yang semakin meningkat yang mana
sebelum ini dipengaruhi oleh ujian berdasarkan kurikulum dan pengajaran sahaja (Dikli,
2003). Selain itu, alat pentaksiran tradisional hanya memerlukan pelajar untuk
memaparkan pengetahuan mereka dengan cara yang telah ditentukan terlebih dahulu.
Sebaliknya pentaksiran alternatif, mentaksir kemahiran berfikir yang lebih tinggi.
Pelajar mempunyai peluang untuk menunjukkan apa yang mereka belajar. Sejak
pentaksiran alternatif dibangunkan dalam konteks dan dari semasa ke semasa, guru
mempunyai peluang untuk mengukur kekuatan dan kelemahan pelajar dalam pelbagai
bidang dan situasi (Law & Eckes, 1995).
Pentaksiran alternatif atau pentaksiran untuk pembelajaran adalah proses
pembelajaran secara berterusan. Pentaksiran ini dijalankan untuk memastikan setiap
pelajar memahami dan dapat menterjemahkan kehendak tugasan. Guru juga dapat
menentukan apa yang boleh dibantu dalam meningkatkan prestasi pelajar. Reeves
Pentaksiran
Alternatif
menmpunyai
kaitan
dengan
membantu
pelajar
meneroka
sumber
baru
dalam
Pentaksiran
Soalan 3
Definisi
Portfolio merupakan satu koleksi hasil kerja pelajar yang telah dipilih dan ditentukan
secara spesifik untuk melihat perkembangan pelajar dan memberi peluang yang besar
kepada mereka untuk meningkatkan kemahiran pentaksiran kendiri (Mueller, 2004)
Portfolio merupakan koleksi evidens yang tersusun dan sistematik, digunakan oleh guru
dan pelajar bagi memantau perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar
dalam bidang pembelajaran yang spesifik. (Vavrus, 1990)
Tujuan
Mengapa menggunakan tugasan portfolio? Portfolio biasanya dicipta untuk salah satu
daripada tiga maksud yang berikut: menunjukkan pertumbuhan, untuk mempamerkan
kebolehan semasa, dan untuk menilai pencapaian kumulatif.
Jenis
Portfolio boleh dibahagikan kepada tiga jenis berdasarkan tujuan ia dihasilkan
iaitu:
1.
Portfolio Perkembangan (Growth Portfolios) Dihasilkan untuk menunjukkan
perkembangan atau perubahan yang berlaku sepanjang masa, membantu pelajar
membina kemahiran proses seperti penilaian kendiri dan penetapan matlamat,
mengenal pasti kekuatan serta kelemahan, dan mengesan pembangunan produk
atau prestasi.
2.
Portfolio Showcase (Showcase Portfolio) Digunakan untuk melihat
pencapaian pelajar pada hujung tahun atau semester, membantu dalam
menyediakan sampel hasil kerja terbaik untuk tujuan pekerjaan atau kemasukan
ke kolej, melihat persepsi pelajar dari segi kerja yang mereka gemari, terbaik dan
paling penting serta mengkomunikasikan kebolehan semasa pelajar kepada bakal
guru mereka.
3.
Portfolio Penilaian (Evaluation Portfolios) Direka untuk mendokumentasikan
pencapaian pelajar bagi tujuan menentukan gred, mendokumentasikan kemajuan
pelajar berdasarkan standard yang ditetapkan serta menempatkan pelajar
sewajarnya.
Dalam merekabentuk tugasan berbentuk portfolio, beberapa persoalan perlu
dikemukakan sebagai panduan kepada pelajar. Antara persoalan tersebut adalah:
1.
Tujuan : Apakah tujuan portfolio dihasilkan?
2.
Audien : Untuk siapakah portfolio tersebut dihasilkan?
3.
Kandungan : Apakah sampel hasil kerja pelajar yang perlu dimasukkan?
4.
Proses : Apakah proses yang terlibat dalam menghasilkan portfolio?
5.
Pengurusan : Bagaimanakah masa dan bahan diuruskan dalam penghasilan
portfolio?
6.
Komunikasi : Bagaimana dan bila portfolio akan dikongsi bersama audien?
7.
Penilaian : Sekiranya portfolio digunakan untuk tujuan penilaian, bila dan
bagaimana ia akan dinilai?
Soalan 4
Newmann
mendapat
dan
Wehlage
kesahan
(1993)
pentaksiran
mencadangkan
,
murid2
bahawa
perlu
untuk
mempunyai