Perencanaan Berbasis Data

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI
Perencanaan Berbasis Data
Pemanfaatan Profil Pendidikan untuk peningkatan mutu pendidikan
Jakarta, Desember 2021

Latar Belakang
● Materi ini disusun sebagai bagian dari upaya Pemerintah untuk peningkatan
dan pemerataan mutu pendidikan di Indonesia.
● Materi ini berisikan 4 Modul Utama yaitu∶

○ Transformasi sekolah dan pendidikan daerah dalam kerangka Merdeka Belajar
○ Profil pendidikan sebagai sumber utama dalam perencanaan berbasis data
○ Mekanisme perencanaan di satuan pendidikan
○ Mekanisme perencanaan di pemerintah daerah
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 2

Transformasi Sekolah dan

Pendidikan Daerah dalam
Kerangka Merdeka
Belajar

Hasil Belajar
Setelah mengikuti pembelajaran modul ini, peserta diharapkan dapat memahami:

● Filosofi Merdeka Belajar dan peran evaluasi sistem pendidikan
● Transformasi sekolah dan pendidikan daerah dalam kerangka merdeka belajar

Pokok Bahasan
1 Pendahuluan
▪
2 Cita-cita Merdeka Belajar dan Peran Evaluasi Sistem Pendidikan
▪
3 Transformasi Sekolah dan Pendidikan Daerah dalam Kerangka Merdeka Belajar
▪

Diskusi
Waktu Diskusi Kita telah melakukan banyak program dan kegiatan untuk
peningkatan kualitas pendidikan.
Menurut pendapat Anda, apa masalah utama kita sehingga
kualitas pendidikan belum meningkat secara signifikan?
30 Menit

Program atau kegiatan belum berdampak kepada peningkatan mutu disebabkan
perencanaan belum berbasis data sesuai dengan masalah yang dihadapi
Kondisi Saat Ini Kondisi yang diharapkan

Hasil belajar dibawah rata - Peningkatan hasil belajar baik
rata1 dan kesenjangan antar kompetensi kognitif maupun non
kelompok dan wilayah2 kognitif
Analisis Program
Identifikasi Monitoring
kondisi / Perencanaan Kegiatan
masalah dan Evaluasi
kinerja saat ini Pengadaan
Data atau Analisis tidak Perencanaan tidak Kegiatan dan Dampak

laporan tidak sampai ke akar berdampak pada pengadaan tidak kegiatan tidak
valid masalah peningkatan mutu berdampak pada dievaluasi
peningkatan mutu
1 Data skor PISA periode 2000 - 2018
2 Persebaran skor AKSI 2019

Pokok Bahasan
1 Pendahuluan
▪
▪
▪

SDM yang unggul merupakan pelajar sepanjang hayat
yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai
dengan nilai-nilai Pancasila
VISI PENDIDIKAN INDONESIA
2035 Beriman,
bertakwa Berkebinekaan
“
kepada Tuhan Global
Yang Maha Esa,
dan berakhlak
Membangun rakyat Indonesia untuk mulia
menjadi pembelajar seumur hidup Bergotong

yang unggul, terus berkembang, Mandiri
PELAJAR Royong
sejahtera, dan berakhlak mulia PANCASILA

dengan menumbuhkan nilai-nilai
budaya Indonesia dan Pancasila “ Bernalar
Kritis
Kreatif

Elemen-elemen pendidikan yang berperan penting guna menciptakan masyarakat
maju antara lain adalah, tingginya angka partisipasi siswa dan distribusi kualitas
pendidikan yang merata di semua jenjang pendidikan

Cita-cita kebijakan Merdeka Belajar adalah untuk mewujudkan pendidikan berkualitas bagi
seluruh rakyat Indonesia
Pendidikan Berkualitas
Memastikan peserta didik

mengalami kemajuan Fokus pada pengembangan
belajar sehingga lebih kompetensi dasar dan karakter
kompeten dan berkarakter
Bagi seluruh rakyat Indonesia

memastikan bahwa kelompok-
kelompok yang termarginalkan Intervensi asimetris berfokus
(sulit mendapat akses pendidikan) pada penguatan kelompok
dibantu untuk mendapatkan akses termarjinalkan
pendidikan yg berkualitas

Pokok Bahasan
1 Pendahuluan
▪
▪
▪

Pendidikan berkualitas bagi seluruh rakyat Indonesia dapat dicapai salah satunya
melalui perbaikan pembelanjaan anggaran yang efektif dan akuntabel

Pembelanjaan anggaran yang efektif dan akuntabel dapat tercapai melalui
perencanaan berbasis data
Perencanaan berbasis data memanfaatkan Profil Pendidikan sebagai dasar penyusunan
perencanaan untuk perbaikan berkesinambungan.

Evaluasi Sistem Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan mutu dan
pemerataan mutu pendidikan
Evaluasi Sistem Pendidikan telah diatur dalam Peraturan Pemerintah No. 57 tahun 2021.
Evaluasi Sistem Pendidikan bertujuan untuk mengevaluasi kualitas dan pemerataan layanan pendidikan
anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.

Evaluasi Sistem Pendidikan menghasilkan laporan komprehensif berupa Profil Pendidikan
yang menjadi rujukan Pemerintah Pusat, Pemerintah Daerah dan Satuan Pendidikan dalam
menyusun perencanaan anggaran, program dan kebijakan
• Profil Pendidikan menjadi sumber utama Analisis

Kebijakan,
untuk menentukan Kebijakan, Program, dan Program
Kegiatan di Pusat, Daerah, maupun Satuan Profil Pendidikan
Pusat
Kebijakan &
Nasional Program Pusat
• UPT PAUD DASMEN melakukan advokasi,
konsultasi dan pendampingan kepada
Advokasi
Pemda agar hasil analisis Rapor Konsultasi
Pendidikan ditindaklanjuti Pendampingan
Profil Pendidikan Daerah
Daerah Kebijakan &
Program Daerah
Evaluasi
Diri
Sekolah
Profil Sekolah Peningkatan Mutu
satuan pendidikan
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

Pokok Bahasan
1 Pendahuluan
▪
▪
▪

Merdeka Belajar bertujuan untuk mentransformasi layanan pendidikan yang
berdampak pada kualitas hasil belajar dan pemerataannya
Sebelum Menjadi
Belajar menjadi pengalaman yang

Belajar sebagai kewajiban/tugas
menyenangkan
Guru sebagai fasilitator yang
Guru sebagai penyampai
menginspirasi dalam kegiatan
informasi atau pengetahuan
belajar
Pendekatan homogen, Pendekatan berpusat pada
‘satu ukuran untuk semua’ siswa, berbasis kebutuhan
individu
Kegiatan pembelajaran belum Pembelajaran memanfaatkan
optimal memanfaatkan teknologi teknologi
Pemangku kepentingan bekerja Kerjasama antar pemangku

dengan sistem sendiri kepentingan
Program dan ekosistem didorong Pemangku kepentingan sebagai

oleh pemerintah agen perubahan

Intervensi kebijakan transformasi untuk peningkatan dan pemerataan mutu perlu
dilakukan pada berbagai tingkatan

Diskusi
Waktu Diskusi Silakan bertanya untuk lebih memahami materi yang telah
dipaparkan
15 Menit

Profil dan Rapor Pendidikan

Hasil Belajar
Setelah mengikuti pembelajaran modul ini, peserta diharapkan dapat:

● Mengetahui landasan hukum dan tujuan dari profil pendidikan
● Memahami kerangka dan struktur profil pendidikan
● Memahami indikator setiap dimensi dari PAUD
● Memahami indikator setiap dimensi dari jenjang Dikdasmen
● Memahami fitur platform/aplikasi rapor pendidikan

Pokok Bahasan
1 Latar Belakang
▪
2 Kerangka dan Struktur Profil Pendidikan
▪
3 Indikator Pendidikan Anak Usia Dini
▪
4 Indikator Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
▪
5 Platform Rapor Pendidikan
▪

Diskusi
Waktu Diskusi Bagaimana cara agar satuan pendidikan, pemerintah daerah dan
pemerintah pusat selaras dalam melakukan perencanaan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan?
30 Menit

Pokok Bahasan
1 Latar Belakang
▪
▪
▪
▪
▪

Profil Pendidikan merupakan laporan komprehensif yang dihasilkan oleh
Kemendikbud Ristek sebagai bagian dari proses Evaluasi Sistem Pendidikan
Evaluasi Sistem Pendidikan telah diatur dalam Peraturan Pemerintah No. 57 tahun 2021.
Evaluasi Sistem Pendidikan bertujuan untuk mengevaluasi kualitas dan pemerataan layanan pendidikan
anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.
● Asesmen Nasional
● Analisis data satuan
pendidikan, GTK, dan ● Perencanaan
● Profil Pendidikan
pemerintah daerah ● Pelaksanaan
● Peningkatan mutu
Layanan Evaluasi Laporan
layanan pendidikan
pendidikan Sistem komprehensif ● Penetapan rapor
Pendidikan layanan pendidikan
Pendidikan
● PAUD ● Pemerintah pusat

● Program kesetaraan ● Pemerintah daerah
● SD ● Lembaga mandiri
● SMP
● SMA
● SMK
● SLB
● Pendidikan tinggi

Profil Pendidikan merupakan laporan hasil evaluasi layanan pendidikan sebagai
penyempurnaan rapor mutu sebelumnya
Profil Pendidikan menjadi:
01 Single source of truth sebagai dasar analisis, perencanaan, dan

tindak lanjut peningkatan kualitas pendidikan
02 Terintegrasi dengan berbagai sumber data yang objektif dan

andal dimana laporan disajikan secara otomatis
03 Instrumen pengukuran untuk evaluasi sistem pendidikan secara

keseluruhan baik untuk evaluasi internal maupun eksternal
04 Alat ukur yang berorientasi pada mutu dan pemerataan hasil

belajar (output)
Meringankan beban administrasi satuan pendidikan dengan

05 mengurangi aplikasi beragam dalam proses evaluasi internal dan
eksternal
Profil Pendidikan merupakan laporan yang disusun dari berbagai sumber data yang
andal dan diproses secara terpadu di Kemdikbud
Sumber Laporan Bentuk
data Evaluasi evaluasi
Evaluasi diri internal
Asesmen Nasional
(AKM, Survei Karakter, PROFIL Evaluasi diri sekolah
& Survei Lingkungan (mandiri, bagian siklus
Belajar) Profil Satuan Pendidikan perencanaan)
Dapodik Profil Pendidikan Daerah Evaluasi diri Pemda

(mandiri, bagian siklus
(isi komprehensif, bersifat diagnostik) perencanaan)
EMIS & Simpatika
Evaluasi
Platform digital eksternal
guru dan kepala Insentif kinerja sekolah
sekolah RAPOR dari Kemendikbud
Tracer Study SMK
Rapor Satuan (re)akreditasi sekolah
Pendidikan Rapor oleh BAN (visitasi hanya pada sekolah
Data GTK dengan kriteria tertentu)
Pendidikan Daerah
Evaluasi
BAN PAUD, BPS, dst. (lebih terfokus, data objektif) Pendidikan
Daerah
Perencanaan berbasis data dilakukan berdasarkan Profil Pendidikan untuk
perbaikan berkesinambungan
Instrumen Evaluasi Eksternal

evaluasi Profil Pendidikan Evaluasi Internal
Refleksi diri satuan pendidikan Akreditasi
layanan Evaluasi kinerja sekolah
dan Pemda
Evaluasi kinerja Pemda
Perbaikan
berkesinambungan
Pelaksanaan Rencana peningkatan

peningkatan mutu mutu pendidikan

Pokok Bahasan
1 Latar Belakang
▪
▪
▪
▪
▪

Profil Pendidikan disusun berdasarkan kerangka penilaian yang dikembangkan
dari model input, proses, dan output tentang kinerja atau efektivitas sekolah
8 Standar Nasional Pendidikan

2. Standar Isi 5. Standar Pengelolaan
1. Standar Kompetensi 3. Standar Proses 6. Standar PTK
Lulusan 4. Standar Penilaian 7. Standar Pembiayaan
5. Standar Pengelolaan 8. Standar Sarpras
C.Kompetensi dan kinerja

A. Capaian hasil belajar PTK
D.Mutu dan relevansi
B. Pemerataan pendidikan E.Pengelolaan sekolah yang
pembelajaran
yang bermutu partisipatif, transparan, dan
akuntabel*
Output Proses Input
*untuk PAUD, beberapa indikator di

dimensi E juga merupakan proses.
Berdasarkan model input, proses, output tersebut, profil pendidikan
dikelompokkan dalam 5 dimensi yang berisi berbagai kelompok indikator
Output Proses Input
Kualitas Capaian Pembelajaran Kualitas Proses Belajar Kualitas Sumber Daya Manusia
Siswa Siswa dan Sekolah
Pengelolaan
Mutu dan Mutu dan sekolah yang
relevansi hasil relevansi partisipatif,
belajar murid pembelajaran transparan, dan
akuntabel
Pemerataan
Kompetensi dan
pendidikan yang
kinerja PTK
Dimensi A bermutu
Dimensi D Dimensi E
1. Capaian hasil belajar 1. Kualitas pembelajaran 1. Partisipasi warga sekolah
a. Capaian perkembangan 2. Refleksi dan perbaikan 2. Pemanfaatan sumber daya
i. Pembelajaran pembelajaran sekolah untuk peningkatan mutu
ii. Sosial emosional Dimensi B 3. Kepemimpinan Dimensi C 3. Pemanfaatan TIK untuk
iii.Fisik instruksional 1. Kompetensi GTK dan pengelolaan anggaran
1. Kesenjangan mutu hasil 4. Pemanfaatan TIK untuk 4. proporsi APBD untuk pendidikan
b. Mutu hasil belajar pengembangannya
belajar pembelajaran
murid 2. Jumlah dan kinerja GTK
2. Akses peserta didik 5. Iklim keamanan
i. Kemampuan sebagai Penggerak
literasi sekolah 3. Kinerja administratif
ii. Kemampuan numerasi 6. Iklim kebinekaan dan 4. Pemerataan
GTK distribusi guru
iii.Karakter inklusivitas sekolah 5. Pemenuhan kebutuhan guru
2. Mutu Lulusan SMK
ii. Pendapatan 7. Link and match dengan Dunia
i.iii.Kompetensi
Penyerapan kejuruan Kerja
Setiap dimensi terdiri dari indikator yang tersusun dalam pohon indikator
Tiap dimensi terdiri dari beberapa indikator level 1. Indikator level 1 terdiri dari beberapa indikator level 2, dan indikator
level 2 terdiri dari beberapa indikator level 3 yang disebut dengan pohon indikator. Beberapa indikator level 2 tidak
memiliki indikator level 3, dan beberapa indikator level 1 tidak memiliki indikator level 2.
Dimensi
Indikator
level 1
Indikator
level 2
Indikator
level 3

Pokok Bahasan
1 Latar Belakang
▪
▪
▪
▪
▪

Struktur profil PAUD berbeda dengan Dikdasmen, disesuaikan dengan
karakteristik PAUD
Outcome Output Proses Input
Tingkat Capaian Pemerataan Akses dan Kualitas Lingkungan Belajar PAUD Jumlah, Distribusi
Perkembangan Anak Kualitas Layanan PAUD (Transformasi Sekolah: PAUD Berkualitas) dan Kompetensi
PTK
Jumlah,
Tingkat Pemerataan Akses Kualitas
Capaian Kualitas Proses Pengelolaan Satuan Distribusi dan
ke Layanan Kompetensi
Perkembangan Pembelajaran
Berkualitas
Anak PTK
Dimensi E
Dimensi B Dimensi D Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua Dimensi C
Dimensi A
Belum akan ada di Elemen 1. Kualitas Proses
1. kemitraan dengan orang tua/wali
1. Pemerataan akses Elemen 3. Memantau dan Mendukung Pemenuhan 1. Ketersediaan (distribusi guru
tahun
1. 2022.
Perkembangan Pembelajaran
Kemendikbudristek
2. Pertumbuhan satuan yang Kebutuhan Esensial Anak Usia Dini dan pengawas untuk satuan)
pembelajaran terakreditasi 1. Perencanaan
mengikuti 1. Indeks layanan holistik integratif 2. Kompetensi berdasarkan
2. Perkembangan al- pembelajaran
mekanisme Elemen 4. Kepemimpinan dan pengelolaan sumber daya sertifikasi diklat berjenjang,
sosi emosional yang efektif
pengukuran yang untuk perbaikan pembelajaran, iklim keamanan, PGP, PPG.
3. Perkembangan
disepakati lintas 2. Pendekatan pembelajaran
keselamatan dan inklusivitas satuan 3. Kompetensi berdasarkan
fisik
sektor. yang sesuai untuk anak usia
1. Ketersediaan sarpras esensial kualifikasi dan UKG
motorik dini
2. Iklim keamanan dan keselamatan satuan 4. Kepemimpinan: Lulusan
3. Muatan pembelajaran yang
3. Iklim Inklusivitas satuan GP
selaras dengan kurikulum
4. Refleksi dan perbaikan pembelajaran oleh pendidik menjadi KS dan
4. Asesmen yang meningkatkan
5. kepemimpinan dan kebijakan yang mendukung refleksi Pengawas
kualitas pembelajaran
dan perbaikan pembelajaran 5. Kinerja: Pengalaman sebagai
5. Kesenjangan kualitas proses
6. Kapasitas perencanaan dan akuntabilitas pembiayaan pelatih di gugus
pembelajaran
7. Kesenjangan sarpras esensial, keamanan, dan layanan
holistik integratif
Informasi penting terkait profil dan rapor pendidikan PAUD
Profil Pendidikan PAUD tidak tersedia di level satuan pendidikan, hanya tersedia di level daerah dan
nasional di tahun 2022.
Terdapat perbedaan deskripsi dimensi antara PAUD dengan Dikdasmen:
Dimensi Dimensi PAUD Dimensi Dikdasmen
Mutu dan relevansi hasil belajar
B Pemerataan Akses ke Layanan Berkualitas Pemerataan pendidikan yang bermutu
C Ketersediaan, Kompetensi dan Kinerja PTK Kompetensi dan Kinerja PTK
D Kualitas Proses Pembelajaran Mutu dan Relevansi Pembelajaran
E Kualitas Pengelolaan Sekolah Pengelolaan sekolah yang partisipatif, transparan, dan

akuntabel

Indikator dimensi B PAUD - Pemerataan Pendidikan yang Bermutu
Untuk mengukur pemerataan mutu pendidikan di PAUD, diukur kesenjangan kualitas proses pembelajaran, kesenjangan
layanan, dan pemerataan akses bagi penduduk dengan anak usia PAUD. Berapa banyak pertumbuhan satuan PAUD
yang sudah terakreditasi juga menjadi hal yang perlu diukur.
Kesenjangan Pertumbuhan
Kesenjangan Kesenjangan
kualitas proses satuan
akses layanan
pembelajaran terakreditasi
kelompok sosial-
APM anak usia Sarpras esensial
ekonomi
3-6 tahun
keluarga
Antar kelompok: Keamanan
desa/kelurahan
● ABK bangunan
dalam kab/kota
●Sosial
ekonomi Layanan holistik
● Gender integratif
Distribusi 1 desa Partisipasi orang

1 PAUD tua dan
masyarakat
Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi B PAUD
Indikator Level 1 Indikator Level 2 Indikator Level 3
1. Kesenjangan indeks kualitas

pembelajaran antar sos-ek keluarga
1.Kesenjangan indeks kualitas proses pembelajaran 2. Kesenjangan indeks kualitas
pembelajaran antar desa/kelurahan di tiap
kab/kota
2.Angka Partisipasi Murni usia 3-6 tahun

3.APM negeri usia 3-6 tahun
4. APM untuk ABK 1.Angka partisipasi 3-4 tahun
5. Kesenjangan akses antar sosial-ekonomi 2.Angka partisipasi 5-6 tahun
6.Kesenjangan akses antar gender
7.Kesenjangan akses dalam distribusi 1 desa 1
PAUD
9.Kesenjangan indeks sarana prasarana esensial 1. Kesenjangan indeks sarpras antar

10.Kesenjangan indeks keamanan bangunan sos-ek
11.Kesenjangan layanan holistik integratif 2. Kesenjangan indeks sarpras antar
12.Kesenjangan partisipasi orangtua dan masyarakat desa di tiap kab/kota
11.Pertumbuhan % satuan yang terakreditasi

Keterkaitan indikator antara dimensi C, D dan E PAUD
KUALITAS PROSES
PEMBELAJARAN (Dimensi D) KUALITAS PENGELOLAAN SATUAN (Dimensi E)
Perencanaan untuk proses pembelajaran Kepemimpinan dan pengelolaan sumber daya dan staf untuk
yang efektif perbaikan pembelajaran, kualitas keamanan, keselamatan
PROSES
dan inklusivitas satuan

Penerapan Pendekatan Pembelajaran yang
sesuai untuk anak usia dini
Muatan Pembelajaran yang sesuai Kemitraan Dengan Orang Tua

kurikulum
Asesmen yang meningkatkan kualitas Memantau pemenuhan kebutuhan esensial

pembelajaran di luar pendidikan
INPUT
Ketersediaan, Kompetensi dan Kinerja Pendidik dan Tenaga

Kependidikan ( Dimensi C)

Indikator dimensi C PAUD - Ketersediaan, Kompetensi dan Kinerja PTK
Ketersediaan, kompetensi guru dalam menguasai keterampilan pedagogik, materi ajar, dan cara mengajarkan materi,
serta kinerja berdampak pada proses pembelajaran yang berkualitas yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berikut adalah indikator yang diukur untuk memotret ketersediaan, kompetensi, dan kinerja PTK:
Ketersediaan Kompetensi Kinerja
Indeks Distribusi Pengalaman

Sertifikasi PPG Ijazah
Guru menjadi pelatih
Ketersediaan
Sertifikasi PGP Nilai UKG
jumlah pengawas
Pemenuhan Sertifikasi
kebutuhan Pelatihan
pendidik

Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi C PAUD - 1/2
Indikator Level 1 Indikator Level 2
1.Pertumbuhan proporsi pendidik PAUD

dengan kualifikasi S1/D-IV
1. Pendidik berijazah S1/D-IV bidang PAUD, psikologi, dan kependidikan lain yang
relevan
2. Pendidik berijazah S2/S3 bidang PAUD, psikologi, dan kependidikan lain
2.Proporsi pendidik berkualifikasi yang relevan
3. Pendidik berijazah S1/D-IV bidang lain
4. Pendidik berijazah S2/S3 bidang lain
1. KS berijazah S1/D4
3.Proporsi Kepala Satuan berkualifikasi 2. KS berijazah S2
3. KS berijazah S3
4.Proporsi PTK bersertifikat dari PPG (Program 1. Pendidik bersertifikat PPG

Profesi Guru) 2. KS bersertifikat PPG
1. Pendidik memiliki sertifikat diklat dasar

2. Pendidik memiliki sertifikat diklat lanjut
5.Sertifikasi diklat berjenjang Kementerian
3. Pendidik memiliki sertifikat diklat mahir
4. Pendidik memiliki sertifikat Pelatih (PCP)

Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi C PAUD - 2/2
1.Pendidik berpartisipasi dalam Diklat Teknis mengenai ke-PAUD-an 2.KS/pengelola

berpartisipasi dalam Diklat Teknis mengenai ke-PAUD-an 3.KS/pengelola
6.Proporsi PTK dalam diklat teknis
berpartisipasi dalam Diklat Teknis dengan materi pengetahuan
profesional mengenai manajerial
1.Kompetensi penguasaan pengetahuan profesional

7.Standar kompetensi pendidik 2.Kompetensi praktik pembelajaran profesional
3.Kompetensi pengembangan profesi berkelanjutan
1. Proporsi Guru Penggerak di daerah

8.Proporsi GTK Penggerak
2. Proporsi KS dan Pengawas Penggerak
1. Proporsi guru penggerak yang melakukan pelatihan

9.Kualitas Guru Penggerak (pengalaman menjadi 2. Jumlah pelatihan di tingkat gugus yang difasilitasi per guru penggerak
pelatih) 3.Jumlah pelatihan di luar gugus yang difasilitasi per guru penggerak 4.Rerata
jumlah guru yang dilatih per guru penggerak
10.Teacher Distribution Index Distribusi pendidik dan tenaga kependidikan sesuai kebutuhan
11.Ketersediaan jumlah pengawas
12.Pemenuhan kebutuhan pendidik (formasi guru

ASN)

Indikator dimensi D dan E sebagai Transformasi Sekolah menuju PAUD Berkualitas
Daerah dan satuan dapat menggunakan indikator di dalam profil pendidikan agar dapat memahami kegiatan dan layanan
apa saja yang perlu ada di satuan PAUD, sehingga dapat menjadi PAUD berkualitas.
MEMANTAU
KUALITAS PROSES KEMITRAAN PEMENUHAN LAYANAN KEPEMIMPINAN DAN
PEMBELAJARAN DENGAN ORANG ESENSIAL AUD DI LUAR PENGELOLAAN
TUA PENDIDIKAN SUMBER DAYA
● Perencanaan pembelajaran ● Adanya interaksi terencana ● Pemantauan tumbuh kembang anak Mampu menghadirkan:
menunjukkan keterkaitan antara dengan orang tua/wali untuk (DDTK/KPSP/KMS/KIA) ● Sarpras Esensial yang
kegiatan belajar dengan membangun ● Berkoordinasi dengan unit lain terkait berfokus pada keamanan
pemenuhan gizi dan kesehatan peserta didik dan esensial
tujuan, serta bentuk asesmen. kesinambungan stimulasi
● Kelas orang tua, wahana untuk berbagi untuk mendukung kualitas
● Pendekatan pembelajaran dari PAUD dan di rumah
informasi mengenai kebutuhan esensial anak layanan.
memberikan pengalaman (wadah komunikasi, kelas ● Iklim aman (fisik-psikis)
(intervensi gizi-sensitif).
menyenangkan, dan berpusat orang tua, komite, kegiatan ● Iklim inklusif
● Menerapkan PHBS melalui pembiasaan.
pada anak. yang melibatkan orang tua, ● Iklim Partisipatif (trisentra)
● Kepemilikan fasilitas sanitasi dan air bersih
● Muatan kegiatan menguatkan dst). (minimal, menggunakan material sederhana ● Pengelolaan sumber daya
aspek perkembangan, ● Penguatan peran dan dan ada air mengalir) melalui perencanaan
kontekstual dan bermakna. kapasitas orang tua/wali ● Memberikan PMT dan/atau makanan bergizi berbasis
● Asesmen bersifat informatif. sebagai mitra pengajar dan secara berkala (minimal 3 bulan sekali) data
sumber belajar. ● Memantau kepemilikan identitas (NIK) ● Refleksi dan perbaikan
peserta didik. pembelajaran oleh
guru
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEB UDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

Indikator dimensi D untuk PAUD - Kualitas Proses Pembelajaran
Kualitas proses pembelajaran merupakan elemen kunci untuk memastikan peserta didik mendapatkan manfaat
dari berpartisipasi di PAUD. Partisipasi di satuan PAUD yang tidak berkualitas malah dapat berdampak buruk pada
perkembangan anak. Berikut penjabaran empat indikator level 1 dari dimensi D yang merupakan faktor pendukung
terselenggaranya proses pembelajaran yang bermutu:
Perencanaan Pembelajaran yang efektif: Muatan pembelajaran yang selaras dengan kurikulum:
Satuan memiliki dokumen perencanaan pembelajaran Stimulasi untuk perkembangan anak, serta pembelajaran yang
untuk memandu kualitas proses pembelajaran sesuai kontekstual & bermakna sehingga kegiatan pembelajaran
dengan efektif meningkatkan kemampuan anak untuk melakukan kegiatan
sehari-hari serta menguatkan identitas anak sebagai bagian dari
komunitasnya.
Pendekatan Pembelajaran yang sesuai untuk anak Asesmen yang meningkatkan kualitas pembelajaran:
usia dini:
Bermain adalah belajar, interaksi positif, pembelajaran Memberikan informasi mengenai capaian anak dengan
berdiferensiasi, pendidik sebagai fasilitator dan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
menstimulasi peserta didik untuk berpikir aktif selanjutnya
#bermainadalahbelajar #berpusatpadaanak

Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi D PAUD
1.Ketersediaan dokumen perencanaan pembelajaran yang lengkap 2.Kesesuaian rencana

1.Perencanaan untuk proses
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran dan asesmen 3.Pengaturan ruang kelas
pembelajaran yang efektif
1.Keteraturan suasana kelas

6. Panduan pendidik/teachers' scaffolding
2.Pendekatan pembelajaran 2.Penerapan disiplin positif
7. Pendekatan bermain-belajar
yang sesuai untuk anak usia 3.Ekspektasi pendidik
8.Berpikir aktif 9.Pembelajaran
dini 4. Perhatian dan dukungan
kontekstual
pendidik
5. Pembelajaran terdiferensiasi
1. Muatan agama dan budi pekerti

2. Muatan identitas diri
3.Muatan pembelajaran yang 3. Muatan perilaku mandiri dan prososial
sesuai kurikulum 4. Muatan PHBS dan penguatan motorik kasar dan halus
5. Muatan praliterasi
6. Muatan kognitif
4.Asesmen yang
1. Ketersediaan dokumen evaluasi pembelajaran dan monitoring hasil belajar anak
meningkatkan kualitas
pembelajaran 2. Umpan balik konstruktif

Indikator dimensi E untuk PAUD - Kualitas Pengelolaan Sekolah
Kualitas pengelolaan: Satuan PAUD berkualitas adalah satuan yang memiliki kualitas pengelolaan yang baik.
Secara garis besar, kualitas pengelolaan terdiri dari tiga elemen yaitu:
Memantau dan Mendukung

Kepemimpinan dan Pengelolaan
Kemitraan dengan orang tua Pemenuhan Kebutuhan Esensial
Sumber Daya
Anak Usia Dini
Adanya berbagai wadah komunikasi Satuan PAUD berkualitas turut Memaknai satuan sebagai sebuah
untuk membangun kemitraan dengan memantau dan mendukung ekosistem dengan visi yang sama
orang tua/wali untuk kesinambungan pemenuhan kebutuhan esensial dan terbuka terhadap kemitraan
stimulasi anak di rumah tentang kegiatan anak di luar pendidikan, melalui dengan keluarga dan masyarakat.
dan nilai pendidikan yang dikenalkan di sejumlah indikator kinerja yang Menggunakan perencanaan
satuan. secara konsisten dirujuk sebagai berbasis data dan perangkat tata
Penguatan peran dan kapasitas orang peran Kemendikbud Ristek dalam kelola yang baik sehingga terus
tua/wali sebagai mitra pengajar dan mendukung upaya lintas sektor meningkatkan kualitas layanannya
sumber belajar. seperti dengan melakukan perbaikan
1. PAUDHI; pembelajaran, dapat menghadirkan
2. Usaha Kesehatan Sekolah; dan sarana prasarana esensial di satuan
3. Upaya Penurunan Stunting (termasuk fasilitas sanitasi dan air
bersih), lingkungan belajar yang
aman (fisik dan psikis) dan inklusif.
Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi E PAUD - 1/4
Elemen Kepemimpinan dan Pengelolaan Sumber Daya
1. Ketersediaan lahan 5.Ketersediaan fasilitas sanitasi

1.Ketersediaan sarana 2. Ketersediaan bangunan 3.Ketersediaan 6.Ketersediaan APE 7.Ketersediaan
prasarana esensial tempat bermain/belajar 4.Ketersediaan buku bacaan anak 8.Ketersediaan
jaringan listrik perangkat TIK
4.Indeks tidak terjadinya hukuman fisik

2.Indeks iklim keamanan 1.Keamanan bangunan satuan
5.Indeks anti perundungan
dan keselamatan sekolah 2.Keamanan lingkungan satuan
6. Indeks anti kekerasan seksual
3.Ketersediaan P3K
7. Skor sikap anti kekerasan pendidik dan
KS
1. Skor toleransi pendidik dan KS

3.Indeks iklim inklusivitas 2. Skor komitmen kebangsaan pendidik dan KS
sekolah 3.Skor multikultural
4.Skor konsepsi/pengetahuan/sikap pendidik
terhadap anak berkebutuhan khusus

1.Belajar dari dan bersama orang lain

4.Indeks refleksi dan
2.Evaluasi praktik saat ini 3.Penerapan
perbaikan pembelajaran
praktik baru
oleh pendidik
4.Penggunaan TIK dalam pembelajaran
5.Indeks kepemimpinan
dan kebijakan satuan
yang mendukung
refleksi dan perbaikan
layanan

Elemen Kemitraan dengan Orang Tua
6.Indeks kemitraan
dengan orang tua/wali
untuk kesinambungan
stimulasi di satuan dan
di rumah
Elemen Memantau dan Mendukung Pemenuhan Kebutuhan Esensial Anak Usia Dini
1.Penyelenggaraan kelas orang tua 5. Penerapan PHBS

2.Pencatatan data tumbuh kembang anak 6. Pemberian PMT dan/atau pemberian makanan
7.Indeks layanan 3.Pemantauan tumbuh kembang anak dengan gizi sehat
holistik integratif 4.Koordinasi dengan unit lain terkait 7. Pemantauan kepemilikan identitas peserta didik
pemenuhan gizi dan kesehatan peserta didik (NIK)
8. Ketersediaan fasilitas sanitasi

1.Ketersediaan dokumen perencanaan

2.Ketersediaan dokumen pengorganisasian
8.Indeks kapasitas perencanaan 3.Ketersediaan dokumen pelaksanaan
4.Pengisian DAPODIK
5.Pengisian SIPLAH
1.Ketersediaan dokumen rencana anggaran tahun berjalan

9.Indeks akuntabilitas pembiayaan 2.Ketersediaan dokumen administrasi keuangan 3.Penyusunan
RKAS dan pelaporan di aplikasi BOP
1. Penggunaan BOP untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan bermain

2. Penggunaan BOP untuk pelaksanaan kegiatan pendukung pembelajaran dan bermain
10.Pemanfaatan Sumber Daya Satuan
3. Penggunaan BOP untuk pemenuhan administrasi satuan pendidikan

Diskusi
Waktu Diskusi Silakan bertanya untuk lebih memahami tentang materi yang
telah dipaparkan
15 Menit

Pokok Bahasan
1 Latar Belakang
▪
▪
▪
▪
▪

Dimensi A Jenjang Dasmen - Mutu dan Relevansi Hasil Belajar Murid
Setiap warga negara berhak mendapatkan layanan pendidikan yang berkualitas. Berkualitas dalam konteks ini
bermakna bahwa proses pendidikan harus mampu meningkatkan hasil belajar berupa kompetensi kognitif
maupun non kognitif.
Kompetensi kognitif diukur dari kecakapan literasi dan numerasi yang merupakan modal dasar individu untuk
mengakses pendidikan dan memungkinkan untuk mengarungi kehidupan sosial, ekonomi, bahkan politik. Kompetensi
non kognitif diukur dari karakter atau perilaku, yatu perilaku sesuai prinsip-prinsip Pancasila.
Kemampuan
literasi
Kompetensi
kognitif
Kemampuan
numerasi
Pendidikan Meningkatkan
Berkualitas hasil belajar
Kompetensi Karakter /
non kognitif perilaku

Kemampuan literasi siswa diukur dalam 3 tingkat untuk bacaan fiksi dan bacaan
non fiksi
Siswa memiliki kemampuan literasi yang cakap apabila siswa mampu menemukan informasi eksplisit,
menyimpulkan dan melakukan refleksi dan evaluasi dari bacaan yang dibacanya, baik fiksi maupun non fiksi.
Kemampuan
memahami
bacaan non
fiksi Menemukan
Refleksi dan
Kemampuan informasi Menyimpulkan
evaluasi
literasi eksplisit
Kemampuan
memahami
bacaan fiksi

Kemampuan numerasi siswa diukur dalam 3 tingkat untuk 4 jenis pelajaran
Siswa memiliki kemampuan numerasi yang cakap apabila siswa mampu memahami, menerapkan dan
penalaran (reasoning) dari domain bilangan, aljabar, geometri, data dan ketidakpastian.
Domain
bilangan
Aljabar
Kemampuan
Pemahaman Penerapan Penalaran
numerasi
Geometri
Data dan
ketidakpastian

Karakter dirumuskan sebagai Profil Pelajar Pancasila yang terdiri dari 6 elemen
utama (1/2)
akhlak pada
manusia alam bernegara
1.Toleransi agama 1. Perasaan 1. Minat dan

2.Toleransi budaya terkoneksi dan kepedulian pada
1. Beriman, bertakwa kepada 3.Toleransi gender menjadi bagian komunitas
Tuhan YME dan berakhlak mulia 4.Kesetaraan dari alam sekolah
agama 2. Minat terhadap 2. Kontribusi pada
5. Kesetaraan pelestarian alam penyelesaian isu-
budaya 3.Berpartisipasi isu komunita
6. Kesetaraan dalam aktivitas sekolah
gender pelestarian alam
Kepedulian Berpartisipasi Perilaku berbagi
2. Gotong royong pada isu sosial dan dalam aktivitas dalam

lingkungan sosial memanfaatkan
fasilitas bersama

Karakter dirumuskan sebagai Profil Pelajar Pancasila yang terdiri dari 6 elemen
utama (2/2)
Senang berpikir Menerapkan ide baru Membuat karya-karya

3. Kreatif berbeda dalam memecahkan baru
masalah
Penelusuran informasi Analisis dan mencari Refleksi etis dalam

informasi pengambilan
4. Bernalar kritis keputusan
Minat terhadap budaya dari Kepedulian pada isu-isu global

5. Berkebhinekaan global berbagai negara
Melakukan perencanaan secara Pengelolaan emosi dan

6. Mandiri reflektif pengendalian diri

Selain karakter Profil Pelajar Pancasila, perundungan merupakan bagian dari
karakter yang diukur
Berdasarkan hasil survey* 41% murid berusia 15 tahun pernah mengalami perundungan beberapa kali dalam satu
bulan dan 2 dari 3 anak usia 7 - 13 tahun pernah mengalami kekerasan dalam hidup mereka. Perundungan ini
menimbulkan dampak psikologis negatif bagi murid dan mempengaruhi capaian belajar.
Perundungan
verbal
Perundungan
sosial-emosional
Indeks
perundungan
Perundungan
fisik
Cyberbullying
(perundungan
digital)
*PISA (Program Penilaian Pelajar Internasional) tahun 2018 , Survei Nasional Pengalaman Hidup
Anak dan Remaja (SNPHAR) 2018 oleh KPPPA
Khusus untuk jenjang SMK, kualitas hasil belajar diukur dari relevansi hasil belajar
murid berupa penyerapan, pendapatan dan kompetensi lulusan
1.Kuliah
2.Bekerja
Penyerapan 3.Wirausaha
lulusan 4.Kesesuaian bidang
kerja
5. Masa tunggu
1.Kuliah (part time)

Pendapatan
2.Bekerja
lulusan
3.Wirausaha
1. Lulusan dengan
sertifikasi keahlian
Kompetensi
2.Kepuasan dunia kerja
lulusan
terhadap budaya kerja
lulusan

Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi A jenjang Dikdasmen
Level 1 Level 2 Level 3
1. Menemukan informasi eksplisit
1.Kemampuan memahami bacaan non fiksi
A1. Kemampuan literasi 2.Kemampuan memahami bacaan fiksi
2. Menyimpulkan
3. Refleksi dan evaluasi
1.Domain bilangan 1. Pemahaman
2.Aljabar
A.2 Kemampuan numerasi 3.Geometri 2. Penerapan
4.Data dan ketidakpastian 3. Reasoning
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia 1.11 indikator
2. Gotong royong 2.3 indikator
3. Kreativitas 3.3 indikator
A.3 Karakter 4. Nalar kritis 4.3 indikator
5. Kebhinekaan global 5.2 indikator
6. Kemandirian 6.2 indikator
7. Indeks perundungan 7.4 indikator
1. Bekerja
2. Wirausaha
A.4 Penyerapan Lulusan 3. Kesesuaian bidang kerja
4. Masa tunggu
1. Kuliah (kerja part time)

A.5 Pendapatan Lulusan 2. Bekerja
3. Wirausaha
1. Lulusan dengan sertifikat keahlian

A.6 Kompetensi Lulusan 2. Kepuasan dunia kerja pada budaya kerja lulusan
KEMENTERIAN PEN DIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 62
Dimensi B jenjang Dikdasmen - Pemerataan Pendidikan yang Bermutu
Selain peningkatan mutu pendidikan, ukuran luaran yang lain adalah pemerataan layanan pendidikan
yang bermutu. Ukuran pemerataan pendidikan yang bermutu adalah sebagai berikut:
Kemampuan
literasi Kesenjangan antara kelompok:
Kesenjangan Kemampuan 1.Gender
hasil belajar numerasi 2. Sosial ekonomi status
Karakter / 3. Wilayah
perilaku
Pemerataan
SD/MI/Paket
APS antara:
A/SDLB
1. Negeri dan swasta
Angka 2. Perquantile status sosial ekonomi
SMP/MTS/Paket
Partisipasi B/SMPLB 3. Gender
Sekolah 4.Murid disabilitas
SMA/K/MA/ 5.Vokasi vs. SMA
MAK/
Paket C/SMALB

Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi B jenjang Dikdasmen
Level 1 Level 2
B.1 Kesenjangan literasi Dibandingkan antara:
1. kelompok gender (khusus iklim keamanan dan inklusivitas,
B.2 Kesenjangan numerasi perbandingan dipisah antara siswa & guru+KS)
B.3 Kesenjangan karakter 2. kelompok status sosial ekonomi
3. Wilayah perkotaan vs pedesaan
B.5 APS SD/MI/Paket A/SDLB Dianalisa berdasarkan kelompok

1. Quintile status sosial ekonomi
B.6 APS SMP/MTS/Paket B/SMPLB
2. Kelompok gender
B.7 APS SMA/K/MA/Paket C/SMALB 3. Murid disabilitas
B.7 APS SMA/K/MA/Paket C/SMALB Vokasi vs. SMA

Dimensi C, D dan E merupakan kelompok indikator proses dan input yang
berkontribusi terhadap hasil belajar siswa (output)
C.Kompetensi dan kinerja

A. Capaian hasil belajar GTK
D.Mutu dan relevansi
B. Pemerataan pendidikan E.Pengelolaan sekolah yang
pembelajaran
yang bermutu partisipatif, transparan, dan
akuntabel
Output Proses Input
Berdasarkan literatur ilmiah tentang efektivitas pengajaran dan efektivitas sekolah, sekolah yang baik adalah
sekolah yang efektif memfasilitasi belajar siswa. Terdapat tujuh komponen yang diasumsikan dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa:
1. Proses pembelajaran yang berkualitas
2. Guru-guru yang secara konsisten melakukan refleksi dan memperbaiki praktik pengajarannya
3. Kepala sekolah yang menerapkan visi, kebijakan, dan program yang berfokus pada kualitas pembelajaran
4. Iklim sekolah yang aman
5. Iklim sekolah yang inklusif
6. Kompetensi guru dalam menguasai keterampilan pedagogik, materi ajar, dan cara mengajarkan materi tsb
7. Latar belakang sosial-ekonomi siswa, seperti tingkat pendidikan orang tua dan fasilitas belajar yang tersedia di
rumah.
Indikator dimensi C jenjang Dikdasmen - Kompetensi dan Kinerja PTK
● Kompetensi guru dalam menguasai keterampilan pedagogik, materi ajar, dan cara mengajarkan materi, dan
kinerja berdampak pada proses pembelajaran yang berkualitas yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
● Indikator yang diukur untuk memotret hal diatas adalah sertifikasi pendidik, pelatihan, PGP, ijazah, nilai uji
kompetensi guru, dan tingkat kehadiran guru.
● Selain itu bagi kinerja daerah, diukur tingkat pemerataan distribusi guru dan pemenuhan kebutuhan guru.
Input Proses Output
Kualitas Hasil Belajar

Kompetensi Guru
pembelajaran Murid
● Sertifikasi pendidik
● Sertifikasi pelatihan
● Sertifikasi guru penggerak
● Ijazah
● Nilai UKG
● Tingkat kehadiran

Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi C jenjang Dikdasmen
Level 1 Level 2
C.1 Proporsi GTK bersertifikat
1. % guru penggerak 3. % pengawas penggerak

C.2 Proporsi GTK penggerak
2. % KS/wakil KS penggerak 4. % pejabat disdik penggerak
1.Pengetahuan bidang studi 3.Manajerial

C.3 Pengalaman pelatihan GTK
2.Pedagogi 4.Pelatihan lain
1.Jumlah guru penggerak yg menjadi pelatih 3. Jumlah pelatihan yang difasilitasi per
C.4 Kualitas GTK penggerak 2.Jumlah pelatihan yang difasilitasi per guru kepala sekolah penggerak
penggerak 4. Rerata jumlah guru yang dilatih
1.Kompetensi pedagogik
C.5 Nilai UKG
2.Kompetensi profesional
1. Kehadiran guru menurut laporan murid

C.6 Kehadiran guru di kelas
2. Kehadiran guru menurut laporan kepsek
C.7 Indeks distribusi guru
C.8 Pemenuhan Kebutuhan Guru
C.9 Proporsi GTK di SMK yang

bersertifikat kompetensi

Indikator dimensi D jenjang Dikdasmen - Mutu dan Relevansi Pembelajaran (1/4)
Pengalaman siswa di kelas adalah penentu utama hasil belajar siswa. Hal ini dapat dipotret dari kualitas praktik
pembelajaran yang digunakan oleh guru. Praktik pembelajaran yang baik harus memfasilitasi tiga fungsi dasar, yaitu
mengelola perilaku, memotivasi murid, dan membantu murid membangun pengetahuan baru.

Kualitas pembelajaran ditentukan oleh beberapa faktor utama, yaitu:
1. Kompetensi guru (dimensi C,)
2. Praktik reflektif dan perbaikan praktik pembelajaran yang dilakukan guru
Terlepas dari kompetensinya, seorang guru dapat terus memperbaiki kualitas pembelajarannya dengan cara:
a. Merefleksikan praktik yang biasa digunakannya,
b. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tentang pembelajaran baik secara individual maupun
kolaboratif, dan
c. Mencoba menerapkan gagasan-gagasan baru dalam praktik pembelajaran

Kualitas pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh refleksi dan tindakan guru sebagai individu, tetapi juga
oleh lingkungan sekolah secara lebih luas.
Agar dapat melakukan refleksi dan memperbaiki praktik pembelajarannya, guru perlu didukung oleh
program dan kebijakan sekolah yang tepat.
Hal ini mencakup program dan kebijakan terkait perumusan dan komunikasi visi-misi sekolah, pengelolaan
kurikulum sekolah, dan penyediaan sumber daya pendukung (seperti waktu untuk melakukan refleksi)
Selain itu, keberhasilan kepala sekolah dalam merancang dan menerapkan program dan kebijakan
pembelajaran mencerminkan kinerjanya sebagai pemimpin instruksional. Kinerja ini dipengaruhi oleh
kompetensi yang dimiliki oleh kepala sekolah

Selain dipengaruhi oleh praktik pembelajaran, pengalaman belajar siswa juga dipengaruhi oleh iklim sosial di
sekolah. Siswa yang merasa tidak aman di sekolah - misalnya karena mengalami perundungan atau hukuman fisik -
akan kesulitan mengikuti pelajaran. Demikian juga dengan siswa yang dikucilkan atau mengalami diskriminasi karena
identitas agama, etnis, kelompok sosial, atau kondisi fisiknya.
Iklim Sekolah (keamanan dan inklusivitas)

Khusus untuk SMK terdapat indikator untuk mengukur relevansi proses
pembelajaran SMK dengan industri atau dunia kerja
Relevansi proses pembelajaran ini untuk memastikan lulusan SMK memiliki kompetensi yang relevan yang
dibutuhkan Dunia Kerja.
Relevansi proses
pembelajaran
dengan Dunia
Kerja
Kurikulum dan
praktek kerja Uji kompetensi
Pengajar dari
Pusat Keunggulan lapangan disusun siswa dengan
Dunia Kerja
bersama Dunia Dunia Kerja
Kerja

Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi D jenjang Dikdasmen
Indikator Level 1 Indikator Level 2 Indikator Level 3
1.Keteraturan suasana kelas

D.1.1 Manajemen kelas
2.Disiplin positif
1.Ekspektasi akademik 2.Perhatian

D.1.2 Dukungan afektif dan kepedulian guru 3.Umpan
balik konstruktif
D.1 Kualitas pembelajaran

1.Instruksi yang adaptif 4.Pembelajaran literasi
D.1.3 Aktivasi cognitif 2.Panduan guru 5.Pembelajaran numerasi
3.Aktivitas interaktif 6.Iklim pembelajaran yang
terbuka
D.1.4 Pembelajaran praktik vs. 2.Survey guru
1.Survey kepsek
teori 3.Survey siswa
1.Belajar tentang pembelajaran

D.2 Refleksi dan perbaikan 2.Refleksi praktik mengajar
pembelajaran oleh guru 3.Penerapan praktik inovasi
1.Visi misi sekolah 2.Pengelolaan

D.3 Kepemimpinan
kurikulum 3.Dukungan untuk
instruksional
refleksi guru

1. Kesejahteraan psikologis siswa 4. Efikasi dan Konsepsi Guru &

D.4 Iklim keamanan sekolah 2. Kesejahteraan psikologis guru Kepala Sekolah
3. Pengalaman murid 5. Program dan Kebijakan Sekolah
1. Kesenjangan antar kelompok

D.5 Kesenjangan iklim keamanan sekolah gender 3.Kesenjangan antar wilayah
2. Kesenjangan antar kelompok SES
4.Komitmen kebangasaan
1.Perasaan diterima 2.Toleransi
5.Layanan disabilitas 6.Layanan
D.6 Iklim kebinekaan dan inklusivitas sekolah agama dan budaya
sekolah untuk murid
3.Dukungan atas kesetaraan
cerdas & berbakat istimewa
gender
1. Kesenjangan antar kelompok

D.7 Kesenjangan iklim kebinekaan dan
gender 3.Kesenjangan antar wilayah
inklusivitas sekolah
2. Kesenjangan antar kelompok SES

Indikator Level 1
Indikator Level 2
8. Kesenjangan fasilitas sekolah antar wilayah
9.Kesenjangan kebersihan sekolah (teímasuk

sanitasi) antar wilayah 1. Kesenjangan antar kelompok SES
D.10 Kesenjangan bahan dan fasilitas belajaí liteíasi
2. Kesenjangan antar wilayah
1.Kesenjangan antar kelompok SES

D.11 Kesenjangan akses dan fasilitas belajaí daíing
2.Kesenjangan antar wilayah
1. Platform guru mengajar

D.12 Pemanfaatan TIK untuk pembelajaran
2. Platform guru karir
1. % SMK sebagai Pusat Keunggulan

2.% SMK yang kuíikulumnya disusun beísama dengan Dunia
Kerja
D.13 Link and match dengan Dunia Kerja 3. % SMK yang ada pengajaí daíi Dunia Kerja
4. % SMK yang píaktek keíja lapangannya disusun beísama
dengan Dunia Kerja
5. % siswa SMK yang diuji kompetensi oleh Dunia Kerja

Indikator dimensi E jenjang Dikdasmen - Pengelolaan Sekolah yang Partisipatif,
Transparan, dan Akuntabel
Untuk keperluan akreditasi dan memeriksa akuntabilitas dan transparansi pengelolaan sekolah, perlu diukur
aspek-aspek administrasi, perencanaan, dan pemanfaatan anggaran sekolah.
Pemanfaatan anggaran sekolah dapat dilihat apakah digunakan untuk pengadaan fasilitas sekolah yang
mendukung proses belajar, untuk peningkatan mutu.
Pengelolaan sekolah yang Fasilitas sekolah yang

partisipatif, transparan dan mendukung proses
akuntabel belajar (dimensi B)

Berikut struktur pohon indikator untuk dimensi E jenjang Dikdasmen
1.Partisipasi orang tua

E.1 Partisipasi warga sekolah
2.Partisipasi murid
1. Proporsi pembelanjaan peningkatan mutu guru dan

E.2 Proporsi pemanfaatan sumber daya sekolah untuk
tenaga kependidikan
peningkatan mutu
2. Proporsi pembelanjaan non personil mutu pembelajaran
1. Proporsi pembelanjaan dana BOS secara daring

E.3 Pemanfaatan TIK untuk pengelolaan anggaran 2. Penggunaan SDS: Ketepatan waktu dan kelengkapan
laporan
E4. Proporsi pemanfaatan APBD untuk pendidikan

Diskusi
dipaparkan
15 Menit

Pokok Bahasan
1 Latar Belakang
▪
▪
▪
▪
▪

Pernyataan modul Platform Rapor Pendidikan
● Rekam layar (screenshot) tampilan aplikasi Rapor Pendidikan dalam materi paparan ini
masih dapat berubah.
● Perubahan akan disesuaikan setelah aplikasi Rapor Pendidikan diluncurkan dan
apabila terdapat pemutakhiran (update) tampilan, fitur, dan konten.
● Data, grafik dan penilaian indikator masif bersifat contoh atau ilustrasi, belum
menunjukkan data sesungguhnya.

Dashboard profil dan rapor pendidikan dapat diakses melalui situs web
● Dashboard profil dan rapor pendidikan diberi nama Rapor Pendidikan.

● Dashboard menampilkan indikator tiap dimensi digambarkan dalam bentuk grafik atau tabel
dengan informasi definisi berikut pengertiannya/makna.
● Pengguna dapat masuk dalam dashboard dengan menggunakan akun belajar.id dan password
yang telah diberikan oleh Kemdikbud Ristek.
https://raporpendidikan.kemdikbud.go.id/

Rapor Pendidikan untuk satuan pendidikan

Tiap indikator akan memiliki nilai, standar setting, label, deskripsi pengertian dari
label sehingga memudahkan pengguna untuk memaknai indikator tersebut
Indikator Level 1
Label1
Simbol warna standar seting2
Nilai indikator sekolah Anda

Rata-rata nilai indikator sekolah setara3
di daerah Anda
Deskripsi label
1label berbeda untuk tiap indikator, disesuaikan dengan karakteristiknya

2standar seting terdiri dari 3 tingkat, hijau: baik, kuning: cukup, merah: kurang
3sekolah setara; sekolah dengan karakteristik lokasi dan kondisi sosial ekonomi murid yang serupa dengan
sekolah Anda

Ringkasan eksekutif akan tampil pertama kali untuk memperlihatkan secara umum
mutu hasil belajar rata-rata peserta didik...

...iklim keamanan dan inklusivitas...

...dan gambaran kompetensi GTK di satuan pendidikan

Analisa tiap indikator dari masing masing kerangka penilaian dapat ditelusuri lebih
rinci dengan mengeksplorasi masing-masing indikator di tiap dimensi

Berikut adalah tampilan indikator level 1 dari mutu hasil belajar murid

Nilai indikator sekolah Anda dapat dibandingkan dengan rata-rata nilai sekolah
setara, nasional, dan daerah

Berikut adalah tampilan indikator level 1 dari iklim keamanan dan inklusivitas

Berikut tampilan indikator untuk kualitas pengajaran

Rapor Pendidikan untuk pemerintah daerah

Di awal laman, pemerintah daerah dapat memilih profil pendidikan sesuai dengan
jenjangnya
PAUD SMA
SD SMK
SMP SLB

Ringkasan eksekutif akan tampil pertama kali untuk memperlihatkan secara umum
nilai partisipasi murid...

...mutu dan relevansi hasil belajar murid dan pemerataanya...

...iklim keamanan dan inklusivitas rata-rata di jenjang sekolah tertentu...

...pemerataan fasilitas dan kebersihan rata-rata di jenjang sekolah tertentu...

...dan gambaran kompetensi Guru dan Tenaga Kependidikan di suatu jenjang

Berikut tampilan ringkasan eksekutif rapor pendidikan kabupaten/kota

...tampilan mutu dan relevansi hasil belajar murid kabupaten/kota

Indikator dalam Rapor Pendidikan dapat diunduh dalam format Excel

Berikut format hasil unduhan Rapor Pendidikan
Tahun Nilai sekolah Nilai sekolah Nilai Nilai

Nomor Indikator Label
Data Anda setara daerah nasional
A.1 Kemampuan Literasi Baik 2021 75 70 80 85
A.1.1
A.1.1.1
A.1.1.2

Diskusi
dipaparkan
15 Menit

Quiz modul 1 dan modul 2
1. Apa cita cita utama merdeka belajar?

2. Transformasi layanan pendidikan seperti apa yang ingin dicapai oleh merdeka belajar?
3. Jelaskan alasan disusunnya Profil Pendidikan
4. Gambarkan secara singkat siklus perencanaan berbasis data
5. Sebutkan indikator utama dalam mengukur kualitas layanan PAUD
6. Sebutkan indikator yang mempengaruhi hasil belajar dan kesenjangan hasil belajar murid

Perencanaan Berbasis Data di

Satuan Pendidikan
Jakarta, November 2021

Hasil Belajar

● Berbagai permasalahan yang terjadi di sekolah dalam perencanaan
● Konsep dan metode perencanaan berbasis data di sekolah
● Pihak - pihak harus dilibatkan dalam perencanaan
● Identifikasi masalah dan akar masalah
● Tahapan dalam melakukan perencanaan berbasis data

Pokok Bahasan
1 Permasalahan Perencanaan di Satuan Pendidikan

▪
2 Mekanisme Perencanaan Berbasis Data di Satuan Pendidikan
▪
3 Metode Identifikasi Masalah dan Akar Masalah
▪
4 Penyusunan Perencanaan Peningkatan Mutu di Satuan Pendidikan
▪
5 Pelaksanaan Perencanaan, Monitoring, dan Evaluasi
▪

Pokok Bahasan

▪
▪
▪
▪
▪

Permasalahan dunia pendidikan
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

Diskusi
Waktu Diskusi Apa permasalahan yang dihadapi oleh kepala sekolah dalam
melakukan perencanaan sehingga program/kegiatan belum
berdampak pada peningkatan mutu hasil belajar murid?
30 Menit

Permasalahan perencanaan di satuan pendidikan meliputi Sumber Daya Manusia ,
data, anggaran dan kebijakan
SDM DATA ANGGARAN KEBIJAKAN
1. Kurang memahami 1. Data tidak valid a.Belum 1. Tergantung bantuan 1.Kebijakan daerah belum
indikator dalam laporan dimutakhirkan pemerintah selaras dengan kebijakan
mutu b.Kepentingan 2. Belum melibatkan pusat, dan satuan
2. Kurang kompeten akreditasi atau pemangku kepentingan pendidikan lebih
menganalisis akar bantuan secara menyeluruh mengutamakan kebijakan
masalah 2. Akses sumber informasi daerah
3. Solusi perbaikan yang utuh terbatas 2.Laporan dan dokumen
parsial yang harus disiapkan
4. Monitoring dan untuk syarat kepatuhan
evaluasi memakan tenaga dan
belum dilakukan waktu
5.Kegiatan perencanaan
belum dilakukan
optimal
6.Pergantian pimpinan
memerlukan proses
adaptasi
Pokok Bahasan

▪
▪
▪
▪
▪

Perencanaan berbasis data adalah solusi bagi masalah perencanaan saat ini
SDM sekolah dilatih dan

didampingi
dalam melaksanakan
PERMASALAHAN perencanaan berbasis rapor Step 2Bahan untuk
PERENCANAAN pendidikan Step 1 Laporan potret refleksi diri
kondisi mutu
1. Kualitas SDM Sekolah Profil Pendidikan sebagai pendidikan
2. Keterbatasan data yang single source of truth
lengkap dan akurat
3. Kesulitan melaksanakan
kebijakan pusat di sekolah Sekolah dijelaskan tujuan
berbagai kebijakan di pusat
Step 4 Step 3 Perencanaan

Pelaksanaan program
program perbaikan
perbaikan
Solusi berbagai permasalahan perencanaan
di sekolah

Perencanaan di satuan pendidikan merupakan suatu siklus yang menghubungkan
antara analisis akar masalah dengan pelaksanaan program penyelesaiannya
Siklus perencanaan dimulai dengan menganalisis data dalam laporan untuk menetapkan masalah,
menganalisis akar masalah, menyusun program kerja, melaksanakan program kerja yang sudah dianggarkan,
dan memonitor pelaksanaan serta evaluasi hasil pelaksanaan program kerja tersebut.
Langkah 2 Langkah 3
Langkah 1
Analisis Akar Masalah Program Kerja
Analisis Profil Pendidikan
Langkah 5
Monitoring dan
Evaluasi
Langkah 4 RKJM
Anggaran Perencanaan Jangka
Pelaksanaan RKAS RKS
Sekolah Menengah
Anggaran Sekolah
Perencanaan Tahunan

1. Analisis Profil Satuan Pendidikan untuk memahami potret mutu
https://raporpendidikan.kemdikbud.go.id/
Platform rapor pendidikan menampilkan

indikator tiap dimensi yang digambarkan
dalam bentuk grafik atau tabel dengan
informasi definisi dan pengertian/makna
Indikator dapat diunduh dalam format
excel sehingga pengguna dapat secara
fleksibel melakukan analisis.

2. Lakukan refleksi diri berbasis Profil Pendidikan untuk menetapkan akar masalah
1. Pelajari dan verifikasi 2. Analisis Kondisi Sekolah 3. Simpulkan Permasalahan

Profil Satuan Pendidikan dan Akar Masalah
Mengevaluasi Profil Satuan Membuat analisis bersama
membuat analisis bersama
Pendidikan dengan kondisi riil, dengan Guru dan Kepala
yaitu dengan melakukan dengan pemangku
Sekolah tentang kondisi
pengamatan, melihat data dan sekolah yang sudah sesuai atau kepentingan di sekolah tentang
diskusi dengan pemangku belum sesuai dengan Standar permasalahan yang dihadapi dan
kepentingan di sekolah akar permasalahan

Contoh analisis untuk menetapkan masalah
ANALISIS MASALAH:
Hal yang SUDAH baik Literasi Digital Guru/Siswa Rendah
- ……………….
- ………………. 65% guru Hanya memiliki
- ………………. gagap 5 Komputer
TIK
Tidak ada
85% RPP tidak koneksi
Hal yang BELUM baik membiasakan Internet
Gunakan Profil dan Rapor siswa mengakses
Literasi Digital media
Pendidikan atau berbagai Guru/ Siswa rendah
sumber data di sekolah TIK
Tidak pernah ada
penguatan
kapasitas TIK
guru

3. Menyusun program kerja peningkatan mutu dalam dokumen perencanaan
1. Rekomendasikan Solusi 2. Bangun komitmen 3. Tuangkan komitmen dalam

bersama Dokumen Perencanaan Sekolah
Analisis dan susun rekomendasi Dapatkan komitmen semua pemangku Tuangkan program peningkatan
solusi dalam bentuk program kepentingan untuk mendukung mutu dalam dokumen
program peningkatan mutu perencanaan sekolah (RKS/RKAS)

Contoh penyusunan program kerja berdasarkan hasil analisis masalah dan akar
masalah
ANALISIS Akar masalah Rekomendasi Solusi
Hal yang SUDAH baik
65% guru gagap TIK Diklat TIK
- ……………….
Penyempurnaan RPP
- ………………. 85% RPP tidak
□ modifikasi
membiasakan siswa
- ………………. mengakses media TIK
pembelajaran berbasis
TIK
Hal yang BELUM baik Hanya memiliki 5 Solusi yang menjadi

Penyediaan Komputer
Komputer
- Literasi digital komitmen sekolah
guru dan siswa Tidak ada koneksi Langgaran akses dicantumkan dalam
rendah internet Internet
dokumen perencanaan
- ………………. Tidak pernah ada
- ………………. Program TIK kepada
penguatan kapasitas
guru
TIK guru

4. Pelaksanaan program sesuai dokumen perencanaan
1. Jadwalkan pelaksanaan 2. Gunakan berbagai pendekatan 3. Libatkan seluruh pemangku

program peningkatan mutu pendidikan kepentingan
Sekolah menentukan lini masa Sekolah menggunakan berbagai Sekolah melibatkan berbagai
pelaksanaan program pendekatan dalam melaksanakan pemangku kepentingan dalam
peningkatan mutu program peningkatan mutu di sekolah melaksanakan upaya peningkatan
seperti pelatihan, konsultasi, mutu di sekolah
asistensi, penelitian, dll.

Latihan
Tuliskan praktik perencanaan di sekolah anda saat ini jika dibandingkan dengan konsep perencanaan
berbasis data
Tahapan Perencanaan Berbasis Data Praktik di Sekolah Saat Ini
Penggunaan Laporan/Data
Refleksi
Penyusunan perencanaan
Pengawalan pelaksanaan perencanaan

Perencanaan berbasis data adalah solusi bagi permasalahan perencanaan
PERMASALAHAN Step 2Bahan untuk

Step 1 Laporan potret PERUBAHAN PERILAKU
PERENCANAAN refleksi diri
kondisi mutu
1. Kualitas SDM Sekolah pendidikan 1. Berbasis data (terbiasa
2. Keterbatasan data yang melakukan pencatatan)
lengkap dan akurat 2. Diolah dan dianalisis
3. Kesulitan melaksanakan dengan pendekatan
kebijakan pusat di ilmiah
sekolah 3. Melibatkan berbagai pihak
dan membangun
komitmen bersama
Step 4 Step 3 Perencanaan
Pelaksanaan program
program perbaikan
perbaikan

Pokok Bahasan

▪
▪
▪
▪
▪

Diskusi
Waktu Diskusi Bagaimana menurut Anda gambaran satuan pendidikan yang

memiliki layanan pendidikan yang berkualitas?
● PAUD
● Dikdasmen
● Diksus
● Kesetaraan
● SMK
15 Menit

Indikator dimensi D dan E sebagai Transformasi Sekolah menuju PAUD Berkualitas
Daerah dan satuan dapat menggunakan indikator di dalam profil pendidikan agar dapat memahami kegiatan dan layanan apa saja yang perlu ada
di satuan PAUD, sehingga dapat menjadi PAUD berkualitas.
KEPEMIMPINAN DAN
KUALITAS PROSES KEMITRAAN MEMANTAU
PEMENUHAN LAYANAN PENGELOLAAN
PEMBELAJARAN DENGAN ORANG
ESENSIAL AUD DI LUAR SUMBER DAYA
TUA
PENDIDIKAN
● Perencanaan pembelajaran ● Adanya interaksi terencana ● Pemantauan tumbuh kembang anak Mampu menghadirkan:
menunjukkan keterkaitan antara dengan orang tua/wali untuk (DDTK/KPSP/KMS/KIA) ● Sarpras Esensial yang
kegiatan belajar dengan membangun ● Berkoordinasi dengan unit lain terkait berfokus pada keamanan
pemenuhan gizi dan kesehatan peserta didik dan esensial
tujuan, serta bentuk asesmen. kesinambungan stimulasi
● Kelas orang tua, wahana untuk berbagi untuk mendukung kualitas
● Pendekatan pembelajaran dari PAUD dan di rumah
informasi mengenai kebutuhan esensial anak layanan.
memberikan pengalaman (wadah komunikasi, kelas ● Iklim aman (fisik-psikis)
(intervensi gizi-sensitif).
menyenangkan, dan berpusat orang tua, komite, kegiatan ● Iklim inklusif
● Menerapkan PHBS melalui pembiasaan.
pada anak. yang melibatkan orang tua, ● Iklim Partisipatif (trisentra)
● Kepemilikan fasilitas sanitasi dan air bersih
● Muatan kegiatan menguatkan dst). (minimal, menggunakan material sederhana ● Pengelolaan sumber daya
aspek perkembangan, ● Penguatan peran dan dan ada air mengalir) melalui perencanaan
kontekstual dan bermakna. kapasitas orang tua/wali ● Memberikan PMT dan/atau makanan bergizi berbasis
● Asesmen bersifat informatif. sebagai mitra pengajar dan secara berkala (minimal 3 bulan sekali) data
sumber belajar. ● Memantau kepemilikan identitas (NIK) ● Refleksi dan perbaikan
peserta didik. pembelajaran oleh
guru
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEB UDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

Satuan pendidikan dasar dan menengah berkualitas hasil belajar muridnya
melebihi level yang diharapkan dan merata
● Seluruh GTK bersertifikat pendidik
●Peserta didik merasa aman dan nyaman
● Guru mengikuti pelatihan sesuai kebutuhan
● (secara fisik dan psikologis)
Nilai uji kompetensi guru di atas standar
●Satuan pendidikan menerima
● Melakukan pengimbasan
perbedaan dan keberagaman
Kompetensi guru dan ●Memiliki kompetensi literasi,

Lingkungan Belajar numerasi, dan karakter melebihi
kepala sekolah
level yang diharapkan
●Hasil belajar merata untuk semua
kelompok gender, sosial ekonomi
Tata kelola dan

Kualitas Proses
perbaikan Hasil belajar murid
Pembelajaran
pembelajaran
● Berpusat pada peserta didik
● Menyusun perencanaan, anggaran,
● Suasana kelas kondusif untuk pembelajaran
dan kebijakan berbasis data
● Penerapan disiplin positif
● Refleksi dan perbaikan pembelajaran
● Peserta didik merasa kompeten dan dihargai
sebagai bagian dari kelas
● Mendukung siswa membangun pemahaman baru
Satuan pendidikan khusus berkualitas hasil belajar muridnya sesuai dengan
ragam disabilitasnya dan memiliki kemandirian
● Seluruh GTK bersertifikat pendidik ●Peserta didik merasa aman dan nyaman
● Mengikuti pelatihan sesuai kebutuhan (secara fisik dan psikologis)
● Nilai uji kompetensi guru di atas standar ●Satuan pendidikan menerima ●Memiliki kompetensi literasi,
● Melakukan pengimbasan perbedaan dan keberagaman numerasi, dan karakter sesuai
● Memiliki keahlian memfasilitasi pembelajaran ● lingkungan belajar dan media dengan ragam disabilitasnya
sesuai ragam disabilitas peserta didik pembelajaran mudah diakses ●Hasil belajar sesuai ragam disabilitas
merata untuk semua kelompok
gender, sosial ekonomi,
Kompetensi guru dan ●Memiliki keterampilan untuk
Lingkungan Belajar
kepala sekolah bekerja
● Memiliki kemandirian untuk
mengurus diri sendiri
Tata kelola dan

Kualitas Proses Hasil belajar murid
perbaikan
Pembelajaran
pembelajaran
● Menyusun perencanaan, ● Berpusat pada peserta didik
anggaran, ● Suasana kelas kondusif untuk pembelajaran
dan kebijakan berbasis ● Penerapan disiplin positif
data ● Peserta didik merasa kompeten dan dihargai sebagai bagian dari kelas
● Refleksi dan perbaikan ● Mendukung siswa membangun pemahaman baru
pembelajaran ● Menyesuaikan ragam disabilitas
Program kesetaraan berkualitas hasil belajar muridnya melebihi level
yang
diharapkan, merata,
● Seluruh GTK dan memiliki keterampilan
bersertifikat pendidik ●Peserta didik merasa fungsional
aman dan nyaman
● Guru mengikuti pelatihan sesuai kebutuhan (secara fisik dan psikologis)
● Nilai uji kompetensi guru di atas standar ● Satuan pendidikan menerima
● Melakukan pengimbasan perbedaan dan keberagaman
●Memiliki kompetensi literasi,
numerasi, dan karakter melebihi
Kompetensi guru dan level yang diharapkan
Lingkungan Belajar ●Hasil belajar merata untuk semua
kepala sekolah
kelompok gender, sosial ekonomi
● Peserta didik memiliki
keterampilan fungsional
Tata kelola dan

Kualitas Proses
Pembelajaran
pembelajaran
● Berpusat pada peserta didik
● Menyusun perencanaan, anggaran,
● Suasana kelas kondusif untuk pembelajaran
dan kebijakan berbasis data
● Penerapan disiplin positif
● Refleksi dan perbaikan pembelajaran
● Peserta didik merasa kompeten dan dihargai sebagai bagian dari kelas
● Mendukung siswa membangun pemahaman baru
● Melakukan pembelajaran bermakna salah satunya dengan PBL
Satuan pendidikan SMK berkualitas hasil belajar muridnya melebihi level yang
diharapkan, merata, dan lulusannya terserap oleh dunia kerja
●Memiliki business acumen dan growth mindset
dan telah menyelaraskan SMK dengan kebutuhan
dunia kerja ●Peserta didik merasa aman dan nyaman
● Pelatihan upskilling/reskilling bagi guru/instruktur (secara fisik dan psikologis)
●Sertifikasi kompetensi sesuai dengan standar dan ● Satuan pendidikan menerima
kebutuhan dunia kerja perbedaan dan keberagaman
● Peningkatan peran guru/ instruktur dari dunia kerja
● Me
mili
Kompetensi guru dan ● ki belajar merata untuk semua kelompok
Hasil
Lingkungan Belajar
kepala sekolah kom sosial ekonomi
gender,
●Lulusan
pete SMK yang terserap oleh dunia
nsi (bekerja/berwirausaha/melanjutkan
kerja
litera
studi)
Tata kelola dan si,
Kualitas Proses num
Pembelajaran erasi
pembelajaran
, dan
● Menyusun perencanaan, anggaran, dan kara
● Memiliki kerjasama yang menyeluruh, mendalam, dan berkelanjutan
kebijakan berbasis data dengan dunia kerja kter
●Rutin melakukan refleksi untuk ● Kurikulum disusun bersama dunia kerja mele
melakukan perbaikan pembelajaran bihi
● Pembelajaran berbasis proyek riil dari dunia kerja
● Rutin melakukan update teknologi level factory
● Memiliki riset terapan yang mendukung teaching
yang
dihar
DIskusi
Instruksi
- Refleksikan kondisi satuan pendidikan Anda atau yang Anda
dampingi
terhadap visi satuan pendidikan ideal

Profil Pendidikan akan dimanfaatkan sebagai sumber utama agar perencanaan
berbasis data sesuai masalah yang dihadapi satuan pendidikan
Instrumen
Profil Pendidikan Evaluasi Internal
evaluasi
layanan Refleksi diri satuan pendidikan
dan Pemda
Perbaikan
berkesinambungan


Pemahaman terhadap Profil Pendidikan
sebagai “Faktor Kunci” penerapan Perencanaan berbasis Data

Analisis dimensi A: Mutu dan relevansi hasil belajar murid untuk mengidentifikasi
masalah dalam capaian hasil belajar (Dasmen)

Masalah dan Akar masalah dapat diidentifikasi dengan menganalisis indikator
mana yang sudah baik dan yang belum baik (Jenjang Dasmen)
No Dimensi Hal yang sudah baik Hal yang belum baik
1 Dimensi A (output)
murid
2 Dimensi B (output)
Pemerataan pendidikan yang
bermutu
3 Dimensi C (input)
Kompetensi dan kinerja GTK
4 Dimensi D (proses)
Mutu dan relevansi pembelajaran
5 Dimensi E (input)
Pengelolaan sekolah yang
partisipatif, transparan, dan
akuntabel

Khusus untuk satuan PAUD PSP, refleksi diri menggunakan Profil Pendidikan
sedangkan PAUD non PSP berdasarkan indikator Profil Pendidikan
Sasaran Data Kualitas Proses Pembelajaran Data Kualitas Pengelolaan Sekolah (Dimensi E)
(Dimensi D)
Satuan PSP
Sum beí data
PPA + IPV Suívei Da mpak PSP DAPODIK
Satuan non Melakukan evaluasi diri (refleksi) berdasarkan penjabaran indikator serta deskriptor yang terdapat di dimensi D dan E.
PSP
1. Satuan mempelajari indikator dari setiap elemen. Setiap indikator kegiatan dan layanan dipercaya akan menghadirkan
lingkungan belajar yang dapat memberikan manfaat optimal bagi setiap anak usia dini yang berpartisipasi di PAUD.
2. Satuan mempelajari hasil untuk mengetahui prioritas persoalan dengan melakukan refleksi diri. Satuan non PSP
yang sudah diakreditasi dengan instrumen akreditasi 2021 dapat menggunakan Penjelasan Hasil Akreditasi (PHA)
sebagai bahan untuk melakukan refleksi diri.
3. Satuan melakukan diskusi dengan berbagai pihak di satuan PAUD untuk mengidentifikasi sumber masalah,
dan solusi untuk upaya perbaikan layanan yang dapat dipenuhi oleh satuan.
4. Satuan unduh format RKAS dan menyusun perencanaan secara manual

Berikut indikator dalam dimensi D dan E sebagai dasar perencanaan
KUALITAS PROSES
KEMITRAAN DENGAN KEPEMIMPINAN DAN PENGELOLAAN
PEMBELAJARAN
ORANG TUA SUMBER DAYA
D.1 Perencanaan untuk E.6 Indeks Kemitraan

dengan Orang E.1 Indeks Sarana E.5 Indeks
Proses Pembelajaran Kepemimpinan dan
Tua/Wali untuk Prasarana Esensial
yang Sesuai untuk AUD Kesinambungan Kebijakan Satuan yang
Stimulasi di Satuan Mendukung Refleksi dan
E.2 Indeks Iklim Perbaikan Layanan
D.2 Pendekatan dan di Rumah
Keamanan dan
Pembelajaran yang Keselamatan Sekolah
Sesuai untuk AUD E.8 Indeks Kapasitas
PEMENUHAN
E.3 Indeks Iklim Perencanaan
LAYANAN ESENSIAL
Inklusivitas Sekolah
D.3 Muatan E.9 Indeks Akuntabilitas
Pembelajaran yang E.4 Indeks Refleksi dan Pembiayaan
Sesuai Kurikulum E.7 Indeks Layanan
Perbaikan Pembelajaran
Holistik Integratif E.10 Pemanfaatan
oleh Pendidik
Sumber Daya Satuan
D.4 Asesmen yang
Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran
Untuk PAUD, masalah dan akar masalah dapat diidentifikasi dengan menganalisis
indikator mana yang sudah baik dan yang belum baik berdasarkan elemen berikut
Kualitas Proses Pembelajaran (Elemen
1 dalam Kerangka Transformasi
Sekolah PAUD)
2
Dimensi E (proses dan input)
Kualitas Pengelolaan
Elemen 2: Kemitraan dengan Orang

Tua
Elemen 3: Memantau Pemenuhan

Layanan Esensial AUD di Luar
Pendidikan (layanan holistik
integratif)
Elemen 4: Kepemimpinan dan

Pengelolaan Sumber Daya
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI140

Contoh analisa diagnostik serta rekomendasi intervensi: data
List deskriptor tersedia untuk rujukan
Ilustíasi untuk Satuan satuan
PSP
Elemen 1
Rencana Peíbaikan ke Depan
Kualitas Píoses Indikatoí Definisi Konseptual/Objektif Hasil Satuan -- (Skoí)
(untuk diisi satuan)
Pembelajaían
Satuan sudah memiliki: Peílu Pengembangan/

❏ dokumen RPPH Pía-Kondusif/Kondusif/Píima
❏ dokumen RPPM
● D.1.1 Satuan memiliki ❏ dokumen Píosem HASIL: KONDUSIÏ
dokumen peíencanaan ❏ acuan kuíikulum yang meíujuk (Satuan sudah memiliki 2 daíi 3
pembelajaían yang lengkap pada standaí nasional, campuían dokumen peíencanaan
standaí nasional dan inteínasional, pembelajaían dan memiliki acuan
atau campuían standaí nasional kuíikulum yang meíujuk pada
dan lokal standaí nasional)
Peílu Pengembangan/
Satuan sudah memiliki:
Pía-Kondusif/Kondusif/Pí ima
D1. Satuan dapat ❏ kelengkapan komponen esensial di
meíancang peíencanaan dalam dokumen RPPH, RPPM, dan
HASIL: PRA-KONDUSIÏ
pembelajaían yang Píosem (tema, kompetensi dasaí,
Satuan memiliki kelengkapan
● D.1.2 Kesesuaian íencana íencana kegiatan, dll.)
menunjukkan keteíkaitan komponen di dalam Píogíam
antaía kegiatan belajaí pembelajaían dengan tujuan ❏ adanya aluí penyusunan yang
Semesteí, RPPM, dan RPPH. Namun
dengan tujuan dan bentuk pembelajaían dan asesmen selaías daíi Píosem, RPPM, hingga
belum adanya aluí penyusunan yang
asesmen. RPPH
selaías antaí dokumen dan
❏ keteíkaitan yang jelas antaía tujuan
keteíkaitan yang jelas antaía tujuan
pembelajaían dengan kegiatan dan
pembelajaían dengan kegiatan dan
bentuk asesmen
bentuk asesmen di dalam RPPH
Peílu Pengembangan/
Pada saat PľM, satuan PAUD dan
Pía-Kondusif/Kondusif/Pí ima
pendidik menyediakan:
❏ tempat belajaí, beímain, dan
HASIL: PRIMA
● D.1.3 Pengatuían íuang beísosialisasi yang aman dan
(Satuan pendidikan sudah
kelas nyaman bagi anak
menggunakan pengatuían íuang
❏ peíangkat ajaí yang dibutuhkan
dan pemanfaatan lingkungan
untuk pembelajaían di dalam kelas
sekitaí sebagai bagian daíi píoses
maupun di luaí kelas
pembelajaían)
Penjabaran indikator berdasarkan transformasi sekolah
Ilustíasi untuk Satuan PAUD non PSP Contoh Rencana Peíbaikan ke
Depan (peílu diisi satuan -- dapat
Elemen 1 Contoh: Refleksi Diíi (Evaluasi Diíi menggunakan daftaí deskíiptoí
Indikatoí Penjabaían
Kualitas Píoses Pembelajaían Lembaga) -- (Sudah/Belum) sebagai bahan peítimbangan)

❏ dokumen RPPH
❏ dokumen RPPM Satuan peílu mempeíbaiki
● D.1.1 Satuan memiliki dokumen ❏ RPPH → SUDAH kuíikulum dengan mengacu pada
❏ dokumen Píosem
peíencanaan pembelajaían ❏ RPPM → SUDAH salah satu standaí: nasional;
❏ acuan kuíikulum yang
yang lengkap ❏ Píosem → SUDAH campuían standaí nasional dan
meíujuk pada standaí
nasional, campuían standaí ❏ Acuan kuíikulum → BELUM inteínasional; atau campuían
nasional dan inteínasional, standaí nasional dan lokal.
atau campuían standaí
nasional dan lokal
❏ kelengkapan komponen ❏ Kelengkapan komponen 1. Satuan peílu melengkapi
Satuan dapat meíancang esensial di dalam dokumen esensial di dalam dokumen komponen esensial di dalam
peíencanaan pembelajaían yang RPPH, RPPM, dan Píosem RPPH, RPPM, dan Píosem → dokumen RPPH, RPPM, dan
menunjukkan keteíkaitan antaía (tema, kompetensi dasaí, BELUM Píosem.
● D.1.2 Kesesuaian íencana
kegiatan belajaí dengan tujuan dan íencana kegiatan, dll.) ❏ Adanya aluí penyusunan yang 2. Satuan peílu menyelaíaskan
pembelajaían dengan tujuan
bentuk asesmen. ❏ adanya aluí penyusunan yang selaías daíi Píosem, RPPM, aluí penyusunan daíi Píosem,
pembelajaían dan asesmen
selaías daíi Píosem, RPPM, hingga RPPH → BELUM RPPM, hingga RPPH.
hingga RPPH ❏ Keteíkaitan yang jelas antaía 3. Satuan peílu mengaitkan
❏ keteíkaitan yang jelas antaía tujuan pembelajaían dengan íencana pembelajaían dengan
tujuan pembelajaían dengan kegiatan dan bentuk tujuan pembelajaían dan bentuk
kegiatan dan bentuk asesmen → BELUM asesmen.
asesmen
Pada saat PľM, satuan PAUD dan ❏ Menyediakan tempat belajaí,
pendidik menyediakan: beímain, dan beísosialisasi
❏ tempat belajaí, beímain, dan yang aman dan nyaman bagi Satuan peílu mempeíbaiki
beísosialisasi yang aman dan anak → BELUM keamanan bangunan sebagai
● D.1.3 Pengatuían íuang kelas
nyaman bagi anak ❏ Menyediakan peíangkat ajaí tempat belajaí, beímain, dan
masalah dalam capaian hasil belajar (Dasmen)
No Indikator 10106762
A.1.1 Kemampuan memahami bacaan 89.0
informasional (non fiksi)
A.1.2 Kemampuan memahami bacaan fiksi 88.0
A.2.1 Domain bilangan 98.0
No indikator 10106762
A.2.2 Aljabar 14.0
A.1 Kemampuan literasi 75.0
A.2.3 Geometri 48.0
A.2 Kemampuan Numerasi 28.0
A.2.4 Data dan ketidakpastian 53.0
A.3 Karakter 27.0
A.3.1 Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan 59.0
YME, dan Berakhlak Mulia
A.3.2 Gotong Royong 48.0
A.3.3 Kreativitas 19.0
A.3.4 Nalar Kritis 60.0
A.3.5 Kebinekaan global 94.0
A.3.6 Kemandirian 14.0
A.3.7 Indeks perundungan 92.0

Latihan
Instruksi:
1. Peserta dibagi ke dalam kelompok dan setiap kelompok membahas kasus yang berbeda berupa
laporan profil pendidikan yang dibagikan instruktur
2. Peserta diberikan 1 kasus sekolah (Profil dan Rapor Pendidikan) 🡪 perlu disiapkan
minimal 1 kasus untuk masing - masing jenjang PAUD, SD, SMP, SMA, SMK, dan SLB
3. Peserta menilai capaian kinerja sekolah berdasarkan Profil Satuan Pendidikan pada dimensi A utk
jenjang Dasmen dan dimensi D untuk PAUD
4. Peserta menyimpulkan permasalahan

Lembar Kerja 1: Menilai Hasil Profil Pendidikan
murid
bermutu
3 Dimensi C (input)
5 Dimensi E (input)
akuntabel

Analisis berikutnya adalah menentukan akar masalah dari masalah yang telah
ditetapkan sebelumnya
Salah satu metode untuk menemukan akar masalah adalah dengan metode 5 W.
Metode 5 Why atau 5 Mengapa adalah teknik tanya - jawab sederhana untuk menyelidiki hubungan sebab
akibat dari suatu permasalahan. Teknik ini adalah praktik bertanya, mengapa sebanyak lima kali, mengapa sebuah
masalah terjadi dalam upaya menentukan akar penyebab dari suatu masalah.
Seringkali akar masalah ditemukan tidak sampai 5 pertanyaan mengapa.
Keterangan:
Metode 5 why merupakan salah satu pendekatan. Banyak metodologi yang dapat digunakan dalam melakukan analisis penyelesaian masalah seperti:
Design thinking, Creative Problem Solving, Solution - based thinking, Fish Bone Diagram, SWOT Analysis dll.
Mengapa harus mencari akar masalah?

Akar masalah dari suatu output dapat ditemukan dalam dimensi D sebagai proses
dan dimensi C dan E sebagai input, sesuai dengan model kerangka penilaian
Output Proses Input

siswa Siswa dan Sekolah
Dimensi A Dimensi C
Mutu dan Kompetensi dan

relevansi hasil kinerja GTK
belajar murid
Dimensi D
W
WHY Mutu dan
relevansi H
pembelajaran Y
Dimensi B
Dimensi E
Pemerataan Pengelolaan
pendidikan yang sekolah yang
bermutu partisipatif,
transparan, dan
akuntabel

Contoh:
Instruksi:
1. Peserta melanjutkan analisis sebelumnya dengan mengidentifikasi akar masalah
2. Akar masalah disusun dalam lembar kerja di bawah
3. Peserta mempresentasikan hasil analisis permasalahan sekolah
Level Permasalahan Akar Permasalahan
Output Rata - rata capaian literasi siswa Rata - rata kemampuan pedagogik
kurang guru kurang
Permasalahan di level
proses dapat menjadi
Proses 1. Rata - rata kemampuan Minimnya alokasi anggaran pelatihan akar masalah di output
pedagogik guru kurang kepada guru
2. Tingkat kehadiran guru
rendah
input dapat menjadi
akar masalah di proses
Input 1. Minimnya alokasi anggaran
pelatihan kepada guru
2. Lemahnya supervisi Kepala
Sekolah

Tentukan akar masalah dengan melihat hubungan sebab akibat dari indikator yang
belum baik hasilnya
Penyajian hubungan sebab akibat dari masalah dan akar masalah dapat menggunakan metode
piramid atau mind map
Struktur Piramid Mind Map

Guru belum
melakukan refleksi Minimnya pelatihan
Rata - rata capaian diri bagi Guru
literasi siswa kurang
Rata - rata kemampuan
pedagogik guru
Rata - rata kemampuan Minat membaca siswa
Faktor lainnya kurang
pedagogik guru kurang rendah
Rata - rata capaian Faktor

Guru belum
literasi siswa kurang lainnya
Fasilitas literasi kurang
melakukan refleksi
diri memadai
Minat membaca siswa
rendah
Minimnya pelatihan Membaca belum
bagi Guru menjadi budaya
Fasilitas literasi kurang Membaca belum
memadai menjadi
budaya
Langkah selanjutnya adalah menentukan solusi yang paling efektif dan efisien
guna mengatasi akar masalah yang telah diidentifikasi
No Masalah Akar Permasalahan Alternatif Solusi Solusi Terpilih
1 Rata - rata Minimnya pelatihan 1. Menyediakan anggaran melalui Menerapkan team

kemampuan bagi guru karena tidak efisiensi anggaran lainnya teaching untuk
pedagogik guru tersedia alokasi 2. Menerapkan team teaching untuk meningkatkan
kurang anggaran meningkatkan kualitas proses kualitas proses
pengembangan guru pembelajaran (tidak butuh pembelajaran (tidak
anggaran) butuh anggaran)
3. Mendorong guru untuk aktif di
KKG/MGMP (tidak butuh
anggaran)
2 Minat Membaca belum 1. Melengkapi fasilitas literasi di Melaksanakan

membaca menjadi budaya perpustakaan program gemar
siswa rendah 2. Membuat pojok baca di tiap sudut membaca setiap
kelas minggu
3. Melaksanakan program gemar
membaca setiap minggu
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBU DAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

151
Latihan
Instruksi:
1. Peserta dalam kelompok yang sama menggunakan laporan pendidikan yang sama
2. Peserta menetapkan akar masalah, alternatif solusi dan memilih solusi yang dianggap dapat
menyelesaikan akar masalah

Lembar Kerja 2: Mengidentifikasi Masalah & Akar Masalah
Instruksi:
3. Buatlah mind map untuk mengkomunikasikan hasil analisis
Output
Proses
Input

belum baik hasilnya
Akar masalah 1.1i Akar masalah 1.2

Masalah
Akar masalah 1
Akar masalah 1 Akar masalah 2 Faktor lainnya
Faktor
Masalah lainnya
Akar masalah 1.1 Akar masalah 2.1
Akar masalah 2

Lembar Kerja 3: Menyusun Alternatif Solusi

Pokok Bahasan

▪
▪
▪
▪
▪

Instrumen
evaluasi
dan Pemda
Perbaikan
berkesinambungan


Rencana aksi harus disusun sebagai pedoman pelaksanaan program
Terdapat 6 komponen dalam menyusun lini masa rencana aksi
Komponen:
1. Deskripsi yang jelas tentang tujuan yang ingin dicapai
serta indikator keberhasilannya
2. Tugas/langkah yang perlu dilakukan untuk mencapai
tujuan
3. Orang - orang yang akan bertugas melaksanakan Rencana Aksi
setiap tugas Lini Masa Peningkatan mutu
4. Kapan tugas - tugas ini akan diselesaikan (tenggat
waktu dan pencapaian)
5. Sumber daya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas
6. Langkah - langkah untuk mengevaluasi kemajuan

Berikut logic model untuk menetapkan program kerja atau rencana aksi
PROBLEMS / Pendekatan ini mengaitkan antara kinerja yang ingin dicapai
NEEDS proses/aktivitas dan sumber daya (input) yang akan dilakukan oleh
satuan pendidikan
Hasil pembangunan yang diperoleh dari

IMPACT / DAMPAK Apa yang ingin diubah
pencapaian outcome
Manfaat yang diperoleh dalam jangka

OUTCOME / HASIL menengah untuk penerima manfaat Apa yang ingin dicapai
tertentu sebagai hasil dari output
OUTPUT / Apa yang dihasilkan

Produk/barang/jasa akhir yang dihasilkan
KELUARA (barang) atau dilayani (jasa)
N
Proses/kegiatan menggunakan input
PROSES /
untuk menghasilkan output yang Apa yang dikerjakan
KEGIATAN
diinginkan
Sumber daya yang memberikan Apa yang digunakan dalam

INPUT
kontribusi dalam menghasilkan output bekerja (4M)

Target dari tujuan harus spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan dan memiliki lini
masa mengikuti kaidah SMART
Specific Rinci menggambarkan apa yang ingin kita raih
Spesifik
Measurable Ukuran yang dicantumkan bisa berupa volume, rupiah, persentase, atau angka nominal.
Terukur
Achievable Target yang ditetapkan masih bisa dicapai dengan dukungan sumber daya yang tersedia
Dapat Dicapai
Relevant Bersifat relevan dengan tugas pokok dan tanggungjawab yang diemban
Relevan
Time - bound Memiliki target waktu yang jelas.

Target Waktu

Berikut contoh tujuan dan indikator keberhasilan yang akan dicapai
Tujuan terdiri dari tujuan jangka pendek, jangka menengah dan jangka panjang
Tujuan Indikator Keberhasilan
Dampak Meningkatnya rata - rata capaian Nilai Literasi (AN) minimal 75

nilai literasi siswa Jangka Panjang
Hasil Siswa memiliki Budaya Baca dan % siswa mengakses perpustakaan

melek TIK Terbentuknya komunitas
membaca dengan jumlah anggota Jangka Menengah
% siswa
Keluaran Sekolah menerapkan Seluruh guru menerapkan

Pembelajaran yang mendorong pembelajaran yang mendorong
kemampuan literasi siswa kemampuan literasi siswa Jangka pendek
(membaca buku di perpustakaan,
mengakses internet, dll)

Berikut contoh rencana aksi untuk mencapai tujuan yang akan dicapai
Hasil/Output Aktivitas PIC Waktu Mulai Waktu Selesai Sumber Daya
Sekolah 1. Pengembangan Masing - 3 Jan 2022 1 Juni 2022 Ditanggung masing -

menerapkan Kapasitas guru melalui masing guru masing guru
Pembelajaran yang KKG/MGMP
mendorong
kemampuan
literasi siswa 2. Menerapkan team Wakil Kepala 2 Juni 2022 15 Juli 2022 Rapat - rapat
(membaca buku di teaching untuk Sekolah
perpustakaan, meningkatkan kualitas Kurikulum
mengakses proses pembelajaran
internet, dll)
3. Penyempurnaan RPP Koordinator 2 Juni 2022 15 Juli 2022 1. Rapat - rapat

Guru 2. Mendatangkan narasumber
4. Penyediaan Buku / Wakil Kepala 1 Mei 2022 1 Sept 2022 1. Penyediaan Buku Koleksi
Bahan Literasi Sekolah 2. Penyediaan eBook
Sarana dan
prasarana
5. Meningkatkan Kepala 15 Juli 2022 15 Des 2022 Tidak ada biaya

supervisi akademis Sekolah

Rencana Aksi selanjutnya dipetakan dengan berbagai sumber pendanaan seperti
BOS/BOP, DAK fisik, BOS Daerah dan lain lain
Komponen 1
Kegiatan 1.1
Kegiatan 1.2
Kegiatan 1.n
Hasil analisis 12 Komponen 2
rencana kegiatan
peningkatan mutu komponen Kegiatan 2.1
hasil belajar BOS / BOP Kegiatan 2.2.
Kegiatan 2.n
Komponen n
Kegiatan n.1
Kegiatan n.2

Format lembar kerja perencanaan di RKAS

Latihan
1. Peserta diberikan 1 kasus sekolah (Profil dan Rapor Pendidikan) 🡪 perlu disiapkan minimal 1
untuk masing - masing jenjang PAUD, SD, SMP, SMA, SMK, dan SLB
kasus
2. Masing - masing peserta menyusun perencanaan sekolah sesuai dengan materi yang telah diajarkan:
a. Lembar Kerja 4: Menyusun tujuan dan indikator keberhasilan yang akan dicapai
b. Lembar Kerja 5: Menyusun Rencana Aksi
3. Perwakilan Kelompok akan dipilih untuk memaparkan hasil kerja kelompok

Lembar Kerja 4: Menyusun Tujuan Dan Indikator Keberhasilan Yang Akan Dicapai
Dampak
Jangka Panjang
Hasil
Jangka Menengah
Keluaran Jangka pendek

Lembar Kerja 5: Menyusun Rencana Aksi
Dampak/Impact: ........................
Hasil/Outcome: ……………………………….

Pokok Bahasan

▪
▪
▪
▪
▪

Instrumen
evaluasi
dan Pemda
Perbaikan
berkesinambungan


Evaluasi perlu dilakukan untuk menilai apakah program yang telah dilakukan
berhasil mencapai target yang diharapkan
Dampak bertujuan menilai apakah outcome yang dicapai memberikan dampak yang
IMPACT / DAMPAK diharapkan
Hasil bertujuan menilai apakah output (keluaran) yang dicapai memberikan hasil yang
OUTCOME / HASIL
diharapkan
Keluaran bertujuan menilai apakah proses dan input/sumber daya yang disediakan
OUTPUT / KELUARAN
memberikan keluaran yang diharapkan
Proses bertujuan menilai apakah proses berjalan sesuai dengan perencanaan yang disusun
PROSES / KEGIATAN
serta sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Input bertujuan Menilai apakah input yang direncanakan terlaksana dengan baik sesuai
INPUT
dengan peraturan yang berlaku

Evaluasi dilakukan dengan membandingkan kondisi sebelum dengan sesudah
program dilakukan menggunakan profil satuan pendidikan
Kondisi Semula Kondisi Menjadi
IMPACT / DAMPAK
Profil Pendidikan T - 1 Profil Pendidikan T0/T1
OUTCOME / HASIL
Kondisi Output Sebelum Kondisi Setelah

OUTPUT / KELUARAN
Perbaikan perbaikan
Rencana Aksi Realisasi Rencana Aksi

PROSES / KEGIATAN
1. Aktivitas 1. Realisasi Aktivitas
2. Volume 2. Realisasi Volume
3. Anggaran 3. Realisasi Anggaran
INPUT

Orang yang ditugaskan melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan
mengupdate kemajuan hasil kegiatannya dalam rencana aksi
Aktual
Aktivitas PIC Waktu Mulai Waktu Selesai Aktual mulai Selesai ⁒ selesai
1. Pengembangan Kapasitas Masing - masing 3 Jan 2022 1 Juni 2022 12 Jan 2022 20
guru melalui KKG/MGMP guru
2. Menerapkan team Wakil Kepala 2 Juni 2022 15 Juli 2022 2 Juni 2022 10
teaching untuk Sekolah
meningkatkan kualitas Kurikulum
proses pembelajaran
3. Penyempurnaan RPP Koordinator 2 Juni 2022 15 Juli 2022

Guru
4. Penyediaan Buku / Bahan Wakil Kepala 1 Mei 2022 1 Sept 2022

Literasi Sekolah Sarana
dan prasarana
5. Meningkatkan supervisi Kepala Sekolah 15 Juli 2022 15 Des 2022

akademis
KEMEN TERIAN KEBUDAYAAN, RISET , DAN TEKNOLOGI 172

PENDIDIKAN,
Secara berkala kepala sekolah dan tim pelaksana melakukan pertemuan untuk
memonitor kemajuan pelaksanaan kegiatan
Dalam pertemuan minimal dibahas 4 hal, yaitu capaian minggu/bulan lalu, target yang akan dilakukan minggu/bulan
depan, kendala yang dialami dan rencana kegiatan yang akan dilakukan minggu/bulan depan
SD Negeri 1 Lembang, Kab. Bandung Barat Program peningkatan literasi siswa

Kepala Sekolah: Bpk. Dadang S. Pd Target nilai literasi 75
Capaian bulan lalu Target bulan depan
1.Pelatihan pedagogi seluruh guru 2.Berbagi 1.Menyempurnakan RPP

praktik baik PBL terkait literasi 2.Pengadaan bahan literasi
Kendala Rencana kegiatan
1.Masih ada guru yang belum menguasai PBL literasi 1.Penyempurnaan RPP - 15 Juni 2022 - Tim Guru 2.Identifikasi
bahan literasi yang sesuai - 2 Mei 2022 - Tim
pengadaan
3.Pengadaan bahan literasi - 7 Mei 2022-Tim pengadaan
4.Penguatan materi PBL - 4 Mei 2022 - Komite pembelajaran

Contoh monitoring dan evaluasi
Semula
1. Hanya melibatkan internal sekolah
2. Top Down
Menjadi
3. Melibatkan semua stakeholder baik itu warga sekolah, komite
sekolah, orang tua siswa, tokoh agama, tokoh pendidikan, tokoh
masyarakat dan pengawas
4. dewan guru bersama - sama membuat kontrak kerja meliputi waktu
sekolah, pembagian tugas, dll yang kemudian di tanda tangani bersama.

Evaluasi keluaran melalui perubahan pembuatan RPP
Semula:
1. Penyusunan RPP kurang memasukkan muatan lokal
2. KBM masih terpusat pada guru
3. Tematik kurang tampak
4. Pengaturan kelas masih tradisional
5. Penilaian kurang otentik dan komprehensif
Menjadi :
6. Memasukkan muatan lokal dalam pembelajaran
7. KBM sudah berpusat pada anak
8. Tematik sudah mulai tampak
9. Pengaturan kelas sudah mulai bervariasi
10. Penilaian sudah otentik dan komprehensif

Evaluasi keluaran dengan membangun budaya karakter sebagai sistem kontrol
Semula
1. Reward hanya berupa pujian
2. Aktivitas siswa di sekolah tidak
terukur dan terkontrol
Menjadi
1. Ada Reward berupa bintang
2. Aktivitas siswa terukur dan
terkontrol
3. Siswa berlomba jadi yang terbaik

Profil/Rapor Pendidikan Digunakan
sebagai Dasar Evaluasi Capaian outcome/Dampak

Diskusi
dipaparkan
15 Menit

Proses Perencanaan
Program dan Anggaran
Pendidikan Daerah
Jakarta, November 2021

Hasil Belajar

● Konsep dan metode perencanaan berbasis data di pemerintah daerah
● Pihak - pihak harus dilibatkan dalam perencanaan
● Identifikasi masalah dan akar masalah
● Tahapan dalam melakukan perencanaan berbasis data

Pokok Bahasan
1 Konsep dan Mekanisme Perencanaan Pendidikan Daerah
▪
2 Analisis dan Diagnostik serta Rekomendasi Target Intervensi Daerah
▪
3 Penyusunan Dokumen Perencanaan Daerah
▪
4 Monitoring dan Evaluasi Perencanaan Daerah
▪

Permasalahan pendidikan kita

Diskusi
Waktu Diskusi Apa permasalahan yang dihadapi oleh pemerintah daerah dalam
melakukan perencanaan sehingga program/kegiatan belum
berdampak pada peningkatan mutu pendidikan di daerah?
15 Menit

Permasalahan perencanaan di pusat dan daerah meliputi Sumber Daya Manusia ,
data, anggaran dan kebijakan
SDM DATA ANGGARAN KEBIJAKAN
1. Kurang memahami 1. Data tidak valid 1. Tergantung APBN dan 1.Kebijakan daerah belum
indikator dalam laporan 2. Sumber data beragam APBD selaras dengan kebijakan
mutu 2. Belum melibatkan pusat
2. Kurang kompeten pemangku kepentingan 2.Program kegiatan belum
menganalisis akar secara menyeluruh tepat sasaran, simetris;satu
masalah untuk semua
3. Solusi perbaikan
parsial
4. Monitoring dan
evaluasi
belum dilakukan
5.Kegiatan perencanaan
belum dilakukan
optimal
6.Pergantian pimpinan
memerlukan proses
adaptasi
Pokok Bahasan
▪
▪
▪
▪

Ruang Lingkup Perencanaan Pendidikan
Perencanaan Makro, level nasional, meliputi seluruh usaha pendidikan pada semua
jenjang dan jenis pendidikan, kurikulum, peserta didik, dan pendidik dalam suatu sistem
pendidikan yang dimanfaatkan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Perencanaan Pendidikan Nasional.
Perencanaan Meso, yaitu level regional atau lokal, meliputi semua jenis dan jenjang
pendidikan di suatu daerah.
Perencanaan Pendidikan Provinsi, Kabupaten/Kota.
Perencanaan Mikro, biasanya bersifat institusional, meliputi berbagai kegiatan

perencanaan pada suatu lembaga atau satuan pendidikan tertentu atau pada beberapa
lembaga yang sama dan berdekatan lokasinya.
Perencanaan Satuan Pendidikan atau Perencanaan Kelembagaan atau Rencana
Pengembangan Sekolah (RPS).

Gambaran aliran perencanaan pendidikan (contoh)
Rencana pembangunan pendidikan nasional merupakan “kumulatif” dari perencanaan pendidikan provinsi.
Rencana pembangunan pendidikan provinsi merupakan kumulatif dari perencanaan pendidikan kabupaten/kota dan
satuan-satuan pendidikan yang menjadi kewenangannya. Rencana pembangunan pendidikan kabupaten/kota
merupakan kumulatif dari perencanaan pengembangan satuan-satuan pendidikan.

Rencana Kerja Pemerintah Daerah merupakan turunan dari Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Daerah
5 tahun 1 tahun
Dibahas bersama
RPJMN RKP KUA PPAS DPRD
Pedoman
RPJMD RKPD Penyusunan
RKA-SKPD
Tim Anggaran Pemda
Renja RKA
Renstra SKPD Raperda APBD
SKPD SKP
D
RPJMN - Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional RPJMD - RKPD - Rencana Kerja Pemerintah Daerah RKA - Rencana Kerja dan Anggaran
Rencana Pembangunan Jangka Menengah Daerah Renstra SKPD - Renja SKPD - Rencana Kerja Satker Perangkat Daerah KUA Raperda - Rancangan Peraturan Daerah
Rencana Strategis Satuan Kerja Perangkat Daerah RKP - Rencana Kerja - Ketentuan Umum Anggaran APBD - Anggaran Penapatan dan Belanja
Pemerintah PPAS - Prioritas Plafon Anggaran Sementara Daerah

Berikut lini masa siklus rencana kerja pemerintah daerah
Rancangan
Akhir RKPD Rancangan Rancangan
Rancangan Perkada KUA APBD APBD
RKPD RKPD PPAS
Ranwal
RKA APBD
RKPD
SKPD
Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agt Sep Okt Nov Des
Persiapan Musrembang
Musrembang Kab - Prov - Nas

Belanja untuk pendidikan terdiri dari 3 jenis sumber
DTK
DTU OTSUS DID
1.TKDD DAK Fisik Dak Non Fisik
Transfer ke
Daerah dan Bersifat terikat, diarahkan Kemendikbud Bersifat bebas. Tidak ada arahan
Dana Desa Ristek penggunaan dari Pusat, berdasarkan
claim dari daerah.
2. APBD / Pendapatan
Bersifat bebas. Tidak ada arahan penggunaan dari Pusat, berdasarkan claim dari daerah.
Asli Daerah
Kemendikbud Ristek Kementerian PUPR

3. APBN
Bersifat khusus. Menyesuaikan dengan alokasi anggaran dan kebutuhan

Berikut lini masa perencanaan dan penganggaran DAK Fisik
Oktober -
Maret - April Juni Agustus September September
Januari
Penyusunan Penginputan Penyajian hasil Fase Approval Hasil alokasi Proses
Kebijakan usulan oleh penilaian awal Sinkron oleh disampaikan Penyusunan
DAK daerah melalui K/L ke DPR Rencana
Aplikasi (Raker Kegiatan (RK)
KRISNA Banggar) oleh Daerah
dan KL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Sosialisasi K/L dan Sinkronisasi TM Hasil Sidang

kebijakan dan Bappenas dan Sinkron dan Paripurna
mekanisme melakukan Harmonisasi Hasil DPR (Alokasi
usulan melalui penilaian Perhitungan DAK Fisik)
bersama
KRISNA melalui Aplikasi
daerah Alokasi Final
Mei Juli Agustus September Oktober

Berikut lini masa perencanaan dan penganggaran DAK Non fisik
Kegiatan Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agt Sep Okt Nov Des
K/L menyampaikan Indikasi Kebutuhan Dana

(IKD) dan Kerangka Acuan Kerja (KAK) kepada
Kemenkeu c.q. DJPK
Pagu Indikatif; Penentuan arah kebijakan, rencana

pemanfaatan dan jenis DAK Non fisik antara
Bappenas, Kemenkeu dengan K/L
Pagu Anggaran; Multilateral Meeting

Perencanaan oleh Bappenas
RAPBN dan Nota Keuangan; Multilateral

Meeting Pengalokasian oleh DJPK, Kemenkeu
Alokasi Anggaran per Daerah

Pendanaan & pembiayaan selain APBN dan APBD, dapat berupa kerja sama
antar wilayah non pemerintah
1
Kerjasama Pemerintah dan Badan Usaha (KPBU)
2
Pembiayaan Investasi Non APBN (PINA)
3
Pendanaan Badan Usaha
4
Corporate Social Responsibility
5
Filantropi

Diskusi
dipaparkan
15 Menit

Pokok Bahasan
▪
▪
▪
▪

Diskusi
Waktu Diskusi Bagaimana menurut Anda gambaran daerah yang memiliki

layanan pendidikan yang berkualitas?
10 Menit

Pendidikan daerah yang berkualitas adalah yang memberikan akses bagi seluruh
penduduk, kompetensi murid diatas rata-rata dan merata
●Keikutsertaan GTK dalam program Guru
Penggerak
●Guru terdistribusi merata di setiap satuan
pendidikan ●Rata-rata kompetensi literasi,
●Pengajuan formasi guru ASN sesuai ● Terciptanya satuan pendidikan yang numerasi, dan karakter peserta
kebutuhan aman, inklusif dan berkebinekaan didik di setiap jenjang melebihi
level yang diharapkan
● Hasil belajar merata untuk semua
Kompetensi dan
wilayah
kecukupan guru dan Lingkungan Belajar ●Lulusan SMK yang terserap oleh
kepala sekolah dunia kerja lebih dari 60%
● Tersedia akses pendidikan bagi
seluruh penduduk usia sekolah
Tata Kelola Pendidikan Kualitas Proses Akses, Kompetensi,

Daerah Pembelajaran dan Pemerataan Mutu
● Proses pembelajaran berpusat pada murid

● Peningkatan proporsi APBD untuk
●Pemerataan fasilitas dan kebersihan
pendidikan
● Menggunakan Profil Pendidikan sekolah
untuk perencanaan

berbasis data sesuai masalah yang dihadapi oleh pemerintah daerah
Instrumen
evaluasi
dan Pemda
Perbaikan
berkesinambungan


Masalah dan akar masalah dapat diidentifikasi dengan menganalisis indikator
mana yang sudah baik dan yang belum baik dalam aspek output, proses dan input
murid
bermutu
3 Dimensi C (input)
5 Dimensi E (input)
akuntabel

masalah dalam capaian hasil belajar
No Indikator 3601
A.1.1 Kemampuan memahami bacaan 91.0
informasional (non fiksi)
A.1.2 Kemampuan memahami bacaan fiksi 4.0
A.2.1 Domain bilangan 75.0
No indikator 3601
A.2.2 Aljabar 5.0
A.1 Kemampuan literasi 77.0
A.2.3 Geometri 31.0
A.2 Kemampuan Numerasi 26.0
A.2.4 Data dan ketidakpastian 95.0
A.3 Karakter 26.0
A.3.1 Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan 7.0
YME, dan Berakhlak Mulia
A.3.2 Gotong Royong 64.0
A.3.3 Kreativitas 33.0
A.3.4 Nalar Kritis 11.0
A.3.5 Kebinekaan global 40.0
A.3.6 Kemandirian 87.0
A.3.7 Indeks perundungan 54.0

Analisis dimensi B: Pemerataan pendidikan yang bermutu untuk mengidentifikasi
apakah terdapat kesenjangan dalam capaian hasil belajar
No Indikator 3601
B.1.1 Kesenjangan antar kelompok gender 12.0
B.1.2 Kesenjangan antar kelompok sosial ekonomi status 39.0
B.1.3 Kesenjangan antar wilayah 16.0
No indikator 3601
B.2.2 Kesenjangan antar kelompok sosial ekonomi status 50.0
B.1 Kesenjangan literasi 83.0
B.2 Kesenjangan numerasi 75.0
B.3 Kesenjangan indeks 11.0 B.3.2 Kesenjangan antar kelompok sosial ekonomi status 87.0
karakter
B.4 Angka Partisipasi Kasar 48.0
(APK) SD/MI/Paket A/SDLB B.4.1 APK negeri vs swasta 67.6
B.4.2 APK per kuantil status sosial ekonomi 98.0
B.5 Angka Partisipasi Sekolah 83.0
(APS) SD/MI/Paket A/SDLB B.4.3 APK per kelompok gender 4.1
B.4.4 APK murid disabilitas 100.0
B.5.1 APS negeri vs swasta 86.0
B.5.2 APS per kuantil status sosial ekonomi 11.0
B.5.3 APS per kelompok gender 34.0
B.5.4 APS murid disabilitas 84

Latihan
Instruksi:
1. Peserta dibagi ke dalam kelompok dan setiap kelompok membahas kasus yang berbeda
2. Peserta menilai capaian kinerja sekolah berdasarkan Profil Pendidikan Daerah pada dimensi A dan
B
3. Peserta menyimpulkan permasalahan

Analisis berikutnya adalah menentukan akar masalah dari masalah yang telah
ditetapkan sebelumnya
Salah satu metode untuk menemukan akar masalah adalah dengan metode 5 W.
Metode 5 Why atau 5 Mengapa adalah teknik tanya - jawab sederhana untuk menyelidiki hubungan sebab
akibat dari suatu permasalahan. Teknik ini adalah praktik bertanya, mengapa sebanyak lima kali, mengapa sebuah
masalah terjadi dalam upaya menentukan akar penyebab dari suatu masalah.
Seringkali akar masalah ditemukan tidak sampai 5 pertanyaan mengapa.
Keterangan:
Metode 5 why merupakan salah satu pendekatan. Banyak metodologi yang dapat digunakan dalam melakukan analisis penyelesaian masalah seperti:
Design thinking, Creative Problem Solving, Solution - based thinking, Fish Bone Diagram, SWOT Analysis dll.
Akar masalah dari suatu output dapat ditemukan dalam dimensi D sebagai proses
dan dimensi C dan E sebagai input, sesuai dengan model kerangka penilaian
Output Proses Input

siswa Siswa dan Sekolah
Dimensi A Dimensi C
Mutu dan Kompetensi dan

relevansi hasil kinerja GTK
belajar murid
Dimensi D
W
WHY Mutu dan
relevansi H
pembelajaran Y
Dimensi B
Dimensi E
Pemerataan Pengelolaan
pendidikan yang sekolah yang
bermutu partisipatif,
transparan, dan
akuntabel

Latihan
Instruksi:
Output Rata - rata capaian literasi siswa kemampuan pedagogik guru kurang
kurang dalam mengajari kemampuan literasi
proses dapat menjadi
Proses 1. Rata - rata kemampuan Minimnya alokasi anggaran pelatihan akar masalah di output
pedagogik guru kurang kepada guru
2. Tingkat kehadiran guru
rendah
input dapat menjadi
akar masalah di proses
Input 1. Minimnya alokasi anggaran
pelatihan kepada guru
2. Lemahnya supervisi Kepala
Sekolah

belum baik hasilnya
Sarpras tidak Suli mutasi guru

Akses sulit memadai
Distribusi guru tidak titipan
merata
Guru enggan ditempatkan
di daerah terpencil
Guru enggan ditempatkan
Jumlah guru kurang Faktor lainnya
di daerah terpencil
Distribusi guru tidak Faktor

merata lainnya
Akses sulit Banyak guru masuk usia
pensiun
Sarpras tidak Jumlah guru kurang

memadai Usulan formasi guru
belum terpenuhi
Sulit mutasi guru Banyak guru masuk usia Usulan formasi
‘titipan’ pensiun guru belum
terpenuhi
Langkah selanjutnya adalah menentukan solusi yang paling efektif dan efisien
guna mengatasi akar masalah yang telah diidentifikasi
1 Guru enggan 1.Akses sulit 1.Program Pengadaan Kendaraan Dinas Program Pengadaan
ditempatkan di Bagi guru guru di daerah Kendaraan Dinas
daerah 2.Kerjasama dengan PUPR untuk Bagi guru guru di
terpencil membuka akses daerah
2.Sarpras tidak 1. Mengalokasikan dana untuk Memberikan insentif

memadai pembangunan dan renovasi tambahan bagi guru
perumahan yang layak bagi guru di didaerah terpencil
daerah terpencil.
2. Memberikan insentif tambahan
bagi
guru didaerah terpencil

Latihan
Instruksi:
1. Peserta dalam kelompok yang sama menggunakan laporan pendidikan yang sama
2. Peserta menetapkan akar masalah, alternatif solusi dan memilih solusi yang dianggap dapat
menyelesaikan akar masalah

POKOK BAHASAN
▪
▪
▪
4 Monitoring dan Evaluasi Perencanaan Berbasis Data
▪

Instrumen
evaluasi
dan Pemda
Perbaikan
berkesinambungan


Rencana aksi harus disusun sebagai pedoman pelaksanaan program
Terdapat 6 komponen dalam menyusun lini masa rencana aksi
Komponen:
1. Deskripsi yang jelas tentang tujuan yang ingin dicapai
serta indikator keberhasilannya
2. Tugas/langkah yang perlu dilakukan untuk mencapai
tujuan
3. Orang - orang yang akan bertugas melaksanakan Rencana Aksi
setiap tugas Lini Masa Peningkatan mutu
4. Kapan tugas - tugas ini akan diselesaikan (tenggat
waktu dan pencapaian)
5. Sumber daya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas
6. Langkah - langkah untuk mengevaluasi kemajuan

Berikut logic model untuk menetapkan program kerja atau rencana aksi
PROBLEMS / Pendekatan ini mengaitkan antara kinerja yang ingin dicapai
NEEDS proses/aktivitas dan sumber daya (input) yang akan dilakukan oleh
satuan pendidikan
Hasil pembangunan yang diperoleh dari

IMPACT / DAMPAK Apa yang ingin diubah
pencapaian outcome
Manfaat yang diperoleh dalam jangka

OUTCOME / HASIL menengah untuk penerima manfaat Apa yang ingin dicapai
tertentu sebagai hasil dari output
OUTPUT / Apa yang dihasilkan

Produk/barang/jasa akhir yang dihasilkan
KELUARA (barang) atau dilayani (jasa)
N
Proses/kegiatan menggunakan input
PROSES /
untuk menghasilkan output yang Apa yang dikerjakan
KEGIATAN
diinginkan
Sumber daya yang memberikan Apa yang digunakan dalam

INPUT
kontribusi dalam menghasilkan output bekerja (4M)

Target dari tujuan harus spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan dan memiliki lini
masa mengikuti kaidah SMART
Specific Rinci menggambarkan apa yang ingin kita raih
Spesifik
Measurable Ukuran yang dicantumkan bisa berupa volume, rupiah, persentase, atau angka nominal.
Terukur
Achievable Target yang ditetapkan masih bisa dicapai dengan dukungan sumber daya yang tersedia
Dapat Dicapai
Relevant Bersifat relevan dengan tugas pokok dan tanggungjawab yang diemban
Relevan
Time - bound Memiliki target waktu yang jelas.

Target Waktu

Berikut contoh tujuan dan indikator keberhasilan yang akan dicapai
Dampak Meningkatnya rata - rata capaian Nilai Literasi (AN) minimal 75

nilai literasi siswa Jangka Panjang
Hasil Siswa memiliki Budaya Baca dan % siswa mengakses perpustakaan

melek TIK Terbentuknya komunitas
membaca dengan jumlah anggota Jangka Menengah
% siswa
Keluaran Sekolah menerapkan Seluruh guru menerapkan

Pembelajaran yang mendorong pembelajaran yang mendorong
kemampuan literasi siswa kemampuan literasi siswa Jangka pendek
(membaca buku di perpustakaan,
mengakses internet, dll)

Berikut contoh rencana aksi untuk mencapai tujuan yang akan dicapai
Peningkatan nilai 1. Pengembangan Kasi tenaga 3 Jan 2022 1 Juni 2022 BOS Daerah
literasi rata-rata Kapasitas guru melalui kependidikan
KKG/MGMP
2. Pelatihan PBL literasi Kasi tenaga 2 Juni 2022 15 Juli 2022 BOS Daerah, kerjasama dg
kependidikan LPMP, BP PAUD Dikmas, dan
P4TK
3. Peluncuran gerakan Kepala dinas 2 Juni 2022 15 Juli 2022 CSR perusahaan sekitar
literasi
4. Fasilitasi Buku / Bahan Kasi 1 Mei 2022 1 Sept 2022 1. Penyediaan Buku Koleksi
Literasi kurikulum 2. Penyediaan eBook

Setelah menetapkan akar masalah dan rencana penyelesaiannya, identifikasi
sasaran satuan pendidikan yang akan diintervensi
Daftar nilai indikator setiap sekolah per jenjang dapat diunduh dalam format excel dari aplikasi Rapor Pendidikan.
Berikut ilustrasi tampilan laporan hasil unduhan tersebut:
Sekolah Dasar 60 65 70 65 xxx yyy
Kemampuan Kemampuan Indeks Iklim Indikator

No. Nama Sekolah NSPN ….
Literasi Numerasi Karkater keamanan level 1
1 SDN A 50 50 55 50 ….
Sek olah sasaran
2 SDN B 55 60 55 55 ….
3 SD C 70 60 65 75 ….
4 SD D 60 65 65 60 ….
dst ...

Latihan
● Peserta diberikan 1 kasus daerah (Profil Pendidikan) 🡪 perlu disiapkan minimal 1 kasus untuk
masing
- masing jenjang PAUD, SD, SMP, SMA, dan SLB
● Masing - masing peserta menyusun perencanaan daerah sesuai dengan materi yang telah diajarkan:
○ Melakukan diagnosis kondisi daerah
○ Menyusun perencanaan daerah
○ Mempersiapkan strategi pemenuhan

POKOK BAHASAN
▪
▪
3 Simulasi dan Penyusunan Dokumen Perencanaan Daerah
▪
▪

Instrumen
evaluasi
dan Pemda
Perbaikan
berkesinambungan


Orang yang ditugaskan melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan
mengupdate kemajuan hasil kegiatannya dalam rencana aksi
Aktual
Aktivitas PIC Waktu Mulai Waktu Selesai Aktual mulai Selesai ⁒ selesai
1. Pengembangan Kapasitas Kasi tenaga 3 Jan 2022 1 Juni 2022 12 Jan 2022 20
guru melalui KKG/MGMP kependidikan
2. Pelatihan PBL literasi Kasi tenaga 2 Juni 2022 15 Juli 2022 2 Juni 2022 10
kependidikan
3. Peluncuran gerakan Kepala dinas 2 Juni 2022 15 Juli 2022

literasi
4. Fasilitasi Buku / Bahan Kasi kurikulum 1 Mei 2022 1 Sept 2022

Literasi

Secara berkala kepala daerah dan tim pelaksana melakukan pertemuan untuk
memonitor kemajuan pelaksanaan kegiatan
Dalam pertemuan minimal dibahas 4 hal, yaitu capaian minggu/bulan lalu, target yang akan dilakukan minggu/bulan
depan, kendala yang dialami dan rencana kegiatan yang akan dilakukan minggu/bulan depan
Kab. Bandung Barat Program peningkatan literasi siswa

Target nilai literasi 75
Capaian bulan lalu Target bulan depan
1.Peluncuran gerakan literasi 2.Pelatihan 1.Melanjutkan pelatihan PBL literasi untuk 100 guru
PBL literasi untuk 100 guru 2.Pengadaan bahan literasi
Kendala Rencana kegiatan
1.Masih ada guru yang belum menguasai PBL literasi 1. Identifikasi bahan literasi yang sesuai - 2 Mei 2022 - Tim
pengadaan
2. Pengadaan bahan literasi - 7 Mei 2022-Tim pengadaan
3. Penguatan materi PBL - 4 Mei 2022 - Kasi tenaga
kependidikan

Evaluasi perlu dilakukan untuk menilai apakah program yang telah dilakukan
berhasil mencapai target yang diharapkan
Dampak bertujuan menilai apakah outcome yang dicapai memberikan dampak yang
IMPACT / DAMPAK diharapkan
Hasil bertujuan menilai apakah output (keluaran) yang dicapai memberikan hasil yang
OUTCOME / HASIL
diharapkan
Keluaran bertujuan menilai apakah proses dan input/sumber daya yang disediakan
OUTPUT / KELUARAN
memberikan keluaran yang diharapkan
Proses bertujuan menilai apakah proses berjalan sesuai dengan perencanaan yang disusun
PROSES / KEGIATAN
serta sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Input bertujuan Menilai apakah input yang direncanakan terlaksana dengan baik sesuai
INPUT
dengan peraturan yang berlaku

Evaluasi dilakukan dengan membandingkan kondisi sebelum dengan sesudah
program dilakukan menggunakan profil pendidikan daerah
Kondisi Semula Kondisi Menjadi
IMPACT / DAMPAK
Profil Pendidikan T - 1 Profil Pendidikan T0/T1
OUTCOME / HASIL
Kondisi Output Sebelum Kondisi Setelah

OUTPUT / KELUARAN
Perbaikan perbaikan
Rencana Aksi Realisasi Rencana Aksi

PROSES / KEGIATAN
1. Aktivitas 1. Realisasi Aktivitas
2. Volume 2. Realisasi Volume
3. Anggaran 3. Realisasi Anggaran
INPUT

Diskusi
dipaparkan
15 Menit

226
Terima kasih

Perencanaan Berbasis Data

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perencanaan Berbasis Data

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET, DAN TEKNOLOGI

Perencanaan Berbasis Data

Pemanfaatan Profil Pendidikan untuk peningkatan mutu pendidikan

Jakarta, Desember 2021

● Materi ini berisikan 4 Modul Utama yaitu∶

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 2

Transformasi Sekolah dan

Jakarta, Desember 2021

Setelah mengikuti pembelajaran modul ini, peserta diharapkan dapat memahami:

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 4

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 5

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 6

Kondisi Saat Ini Kondisi yang diharapkan

Data atau Analisis tidak Perencanaan tidak Kegiatan dan Dampak

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 7

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 8

menjadi pembelajar seumur hidup Bergotong

sejahtera, dan berakhlak mulia PANCASILA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 9

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 10

Memastikan peserta didik

Bagi seluruh rakyat Indonesia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 11

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 12

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 13

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 14

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 15

• Profil Pendidikan menjadi sumber utama Analisis

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 17

Belajar menjadi pengalaman yang

Pemangku kepentingan bekerja Kerjasama antar pemangku

Program dan ekosistem didorong Pemangku kepentingan sebagai

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 18

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 19

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 20

Profil dan Rapor Pendidikan

Jakarta, Desember 2021

Setelah mengikuti pembelajaran modul ini, peserta diharapkan dapat:

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 22

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 23

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 24

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 25

● PAUD ● Pemerintah pusat

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 26

01 Single source of truth sebagai dasar analisis, perencanaan, dan

02 Terintegrasi dengan berbagai sumber data yang objektif dan

03 Instrumen pengukuran untuk evaluasi sistem pendidikan secara

04 Alat ukur yang berorientasi pada mutu dan pemerataan hasil

Meringankan beban administrasi satuan pendidikan dengan

Dapodik Profil Pendidikan Daerah Evaluasi diri Pemda

Instrumen Evaluasi Eksternal

Pelaksanaan Rencana peningkatan

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 29

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 30

8 Standar Nasional Pendidikan

C.Kompetensi dan kinerja

Output Proses Input

*untuk PAUD, beberapa indikator di

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 33

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 34

Dimensi Dimensi PAUD Dimensi Dikdasmen