PENGENALAN KEPADA

PdP BERFOKUS & TERBEZA

PENYEBARAN (SIRI 1)
21-23 JUN 2022
DR. FAN SIONG PENG (IPGK SULTAN MIZAN)

1
2
3
4
 OBJEKTIF Pada akhir sesi ini, peserta akan dapat

Menjelaskan teori yang mendasari pengajaran dan pembelajaran

terbeza (Tomlinson, 2013)
1.prinsip PdPBT
A 2.elemen-elemen PdPBT
3.keperluan belajar (Kesediaan, Minat, Profil Belajar)

Membandingkan kerangka teori DI (Tomlinson, 2013) kerangka konsep

Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza Numerasi
B (PdPBT-n)

5
 •Differentiated
DI Instruction

•PdP Berfokus dan

PdPBT Terbeza
6
(1) PRINSIP ASAS PdPBT

8
Berikan Definisi Istilah Berikut:

PRINSIP ASAS
• PERSEKITARAN
• KURIKULUM
• KUALITI KURIKULUM
• PENTAKSIRAN
• PENGAJARAN
• PEMBELAJARAN
• PENGURUSAN KELAS
9
10
 AKTIVITI 1
Match Up
https://wordwall.net/reso
urce/33729563/s1-prinsi
p-asas-pdpbt#
11
 Carol Ann Tomlinson & Tonya R. Moon. (2013).
Assessment and Student Success in a Differentiated
Classroom. ASCD: USA. [ms. 17]

• Iklim fizikal dan afektif yang

PERSEKITARAN wujud dalam kelas (the way the
classroom works and feels)

• Perkara yang seharusnya guru ajar

KURIKULUM atau perkara yang seharusnya
murid-murid belajar
12
 • Sifat jurang yang wujud di antara apa
KUALITI yang seharusnya guru ajar dengan
KURIKULUM apa yang sepatutnya dipelajari oleh
murid

• Proses mengetahui jurang

pemahaman murid berbanding
PENTAKSIRA kriteria kejayaan dalam unit
N pembelajaran dan seterusnya
membantu guru untuk merancang
PdPBT

13
 • Apakah perkara yang seharusnya guru
PENGAJARAN
ajar?

• Bagaimanakah seharusnya murid-

PEMBELAJARAN murid menimba pengalaman atau
ilmu pengetahuan?

• Membina persekitaran kelas supaya

PENGURUSAN
KELAS
pengajaran dan pembelajaran
produktif dan mengurus aktiviti rutin.
14
(2) ELEMEN-ELEMEN PdPBT

15
ELEMEN dalam kelas

Z A
BE
ER
B

Pelbagai
Pelajar
16
 Elemen-elemen dalam PdPBT

TERBEZA TERBEZA PROSES TERBEZA PRODUK

KANDUNGAN

17
Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom by Carol Ann Tomlinson, Tonya R.
Moon (2013)
• Apakah perkara yang sepatutnya
TERBEZA dipelajari oleh murid?
KANDUNGAN • (What a student needs to learn or how the student will gain access to the
knowledge, ideas, and skills? ms.12)

• Bagaimanakah murid akan menguasai

TERBEZA dan memiliki pengetahuan, idea, dan
PROSES kemahiran?
• (How the student will come to master and “own” the knowledge,
ideas, and skills? ms.12 )

• Bagaimanakah murid dapat

TERBEZA menunjukkan perkara yang mereka
PRODUK tahu, faham dan boleh buat?
• (How students show what they know, understand, and can do?
ms.12)
18
 Tomlinson, 1999, pg 11

• Content is what she wants

students to learn and the
materials or mechanisms
through which that is
accomplished.

19
 Tomlinson, 1999, pg 11

• Process describes activities

designed to ensure that
students use key skills to
make sense out of essential
ideas and information.
20
 Tomlinson, 1999, pg 11

• Products are vehicles

through which students
demonstrate and extend
what they have learned.

21
 KELAS BIASA

INPUT • Kurikulum Standard

METHOD • Strategi PdP untuk semua murid

OUTCOMES • Hasil pembelajaran drp semua murid

ASSESSMENT • Pentaksiran sama utk semua murid

Kelas biasa
 Kelas biasa

MURID DILABELKAN

3 Tinggi

2 Sederhana

1 Asas
Berasaskan markah
peperiksaan dan
(dll?)
 MANUSIA VS INDIVIDU
GARIS PANDUAN
MoLIB

MANUSIA INDIVIDU MANUSIA VS INDIVIDU

• Adakah anda dan saya
manusia? YA
• Mengapakah kita ialah
manusia?
• Kerana kita ada kesamaan
fizikal, mental, emosi, dll.
• Adakah anda dan saya
individu? YA • Kita berbeza sifat-sifat
• Mengapakah kita ialah
individu?
 Merancang PdP
GARIS PANDUAN
MoLIB

01 Apakah aspek diambil kira?

 

Keperluan manusia (general) atau

02
keperluan individu (spesifik)?

03 Kebiasaan: Lihat keperluan (general) murid-

murid BUKAN keperluan individu (spesifik)
 AKTIVITI 2

Find and Match

https://wordwall.net/resource/
12730724
How to Cater for Individual
Needs?

Differentiated Instruction
(DI)
(3) KEPERLUAN BELAJAR
SALING KAITAN

PERSEDIAAN GURU PERANAN PELAJAR

 Kandungan  Kesediaan
Akses Aras kemahiran semasa
 Proses Minat
 Pilihan dan latar
Kesedaran belakang
 Produk Profil Pembelajaran
Bukti  Kecenderungan
Keperluan Individu (Tomlinson, 2003)

KESEDIAAN
Readiness is not a synonym for ability or capacity to learn

• Merujuk a student‟s current proximity to specified

knowledge, understanding, and skills
• Berkaitan pengetahuan, kefahaman, kemahiran murid.
• Murid belajar sekiranya berada pada tahap kesukaran
mencabar dan boleh capai
Keperluan Individu (Tomlinson, 2003)

MINAT
An artful teacher helps students see themselves, their lives, their talents, and their
aspirations in the curriculum they study

• Merujuk kepada Topik/Fokus yang boleh

mencetuskan curiosity dan passion murid.
• Guru berkesan sentiasa membangunkan
minat murid dan membantu murid mengenali
minat mereka.
Keperluan Individu (Tomlinson, 2003)

PROFIL BELAJAR
Learning-profile differentiation seeks to provide learners with approaches
to learning that make the process both more efficient and more effective for
them

• Merujuk kepada ‘kecenderungan’ murid belajar

dengan baik.
• Jika persekitaran kelas dapat memberikan pelbagai
mod pembelajaran, murid dapat belajar dengan
baik
KESEDIAAN
(READINESS)
TAHAP KESEDIAAN

Memiliki pengetahuan baik/cemerlang

dalam topik berkenaan

Memiliki pengetahuan sedia ada

Belum memiliki pengetahuan sedia ada

TAHAP KESEDIAAN

Adakah murid
1 dan 3 Apakah Mengapakah
dirancang perasaan situasi itu
pembelajaran? murid? berlaku?
Mengapa?

KESEDIAAN MURID TELAH DIABAIKAN

 TOOLS

PRA
SURVEY
UJIAN

TEACHING
K-W-L
UP
PRA UJIAN
 Knowledge

KUD
Understand
Learn to do
TUJUAN PdPBT BERASASKAN KESEDIAAN

Tugasan sesuai kemahiran

murid

Tugasan sesuai
menjangkau pengetahuan

Tugasan sesuai
menjangkau kemahiran &
kefahaman
Melonjak murid
menjangkau zon
keselesaan
STRATEGI PdPBT BERASASKAN KESEDIAAN

TIERED/
SCAFFOLDIN
G
ASSIGNMENT
ADJUSTABLE CURRICULUM
ASSIGNMENT COMPACTING

STRATEGIES
 MINAT
(INTEREST)
 TOOLS

ABA INVENTORY: INFORMAL

INTEREST SURVEY Activity Based INTERVIEW:
Assessment Inventory Students/Parents/Peers

OBSERVATION BY
MAPS (Making Action
TEACHER/ PARENT/
Plans): Formal Interview
PEERS:
TUJUAN PdPBT BERASASKAN MINAT

TUJUAN: Murid menyedari

perkaitan antara subjek
sekolah dengan MINAT

TUJUAN: Bridging antara SKA

sedia ada dgn SKA baharu

TUJUAN: Meningkatkan
motivasi
 STRATEGI PdPBT BERASASKAN MINAT

Use of
Material
Enjoy Using Choice to
Real Life
Present
Application
Outcome

Literature
Circle Exploratory
(Finding studies
Information)

Students
Jigsaw
(Cooperative) STRATEGIES choice of
tasks

Tomllison, C.A. (2001). How to differentiate instruction in mixed ability classroom. ASCD: USA (p.59)
 CIRI-CIRI MURID:
PROFIL PEMBELAJARAN
 TOOLS

QUESTIONNAIRE SURVEY OBSERVATION

MAPS (Making
INFORMAL Action Plans):
INTERVIEW Formal Interview
of relevant people
JENIS PROFIL PEMBELAJARAN

GROUP ORIENTATION: Individual/

Group/ With Adult

COGNITIVE STYLE: Concrete,

Abstract, Inductive, Reasoning

LEARNING ENVIRONMENT: Quite,

Noisy, Warm, Cool…

INTELLIGENCE PREFERENCE:
Multiple Intelligences
 AKTIVITI 3

Matching Pair
https://wordwall.net/resou
rce/12730285
(4) KERANGKA TEORI PdPBT
(TOMLINSON, 2013)
Rajah 1: Kerangka Teori Elemen Keberkesanan PdP Berfokus dan Terbeza.
(5) KERANGKA KONSEP PdPBT-n
KERANGKA KONSEP PdPBT-n
WHAT WHY HOW
• FIKRAH • PROSES • TERBEZA
MATEMATIK • BIDANG KANDUNGAN
MATEMATIK • TERBEZA PROSES
• SIKAP & NILAI • TERBEZA
• KEMAHIRAN PRODUK
BAHAN PdPBT-n
 SEKIAN
TERIMA KASIH

MODUL LATIHAN INTERVENSI

BERFOKUS DAN TERBEZA (MoLIB)
DI BAWAH INISIATIF #24: PELAKSANAAN PROGRAM
LITERASI DAN NUMERASI SEKOLAH RENDAH (PLaN)