GGGE6333 : LINGUISTIK TERAPAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

MEMPERKASAKAN GURU DAN PELAJAR BAHASA MELAYU

ABAD KE-21

PENSYARAH:
PROF. DR. ZAMRI BIN MAHAMOD

DISEDIAKAN OLEH:
NUR E’ZZATI BINTI RUSLI (P115031)
 PENGENALAN

ᴥ Kemahiran abad ke-21 adalah kemahiran pembelajaran yang diperlukan oleh pelajar
untuk berdaya saing pada milenium baru.

ᴥ Kemahiran abad ke-21 ialah kemahiran kemahiran yang meliputi kemahiran

berkomunikasi, kemahiran 3M (Membaca, Mengira dan Menulis), kemahiran sains dan
teknologi, kemahiran interpersonal dan intrapersonal.

ᴥ Bagi mencapai hasrat negara untuk membangunkan generasi yang mempunyai

kemahiran abad-21, seseorang guru perlu menguasai pelbagai bidang, mengikuti
perkembangan tentang dasar dan isu pendidikan, mahir dalam pedagogi (pengajaran dan
pembelajaran), menggunakan teknologi terkini dan menerapkan nilai-nilai murni .
MEMPERKASAKAN GURU BAHASA MELAYU ABAD KE-21
Guru perlu memberi
bimbingan, panduan dan
tujuan supaya muridnya
memperoleh pengetahuan
dan kemahiran abad ke-21
secara menyeluruh, (Zamri
2019).
Wagner (2008) menyatakan
pelajar abad ke-21 memerlukan
tujuh kemahiran hidup iaitu
mempunyai pemikiran kritikal
dalam menyelesaikan masalah,
bekerjasama, mempunyai daya
kepimpinan, sifat keusahawanan,
mempunyai komunikasi lisan dan
bertulis yang berkesan, dapat
mengakses maklumat dan
menganalisis maklumat serta
mempunyai rasa ingin tahu dan
berimaginatif
Guru bahasa Melayu perlu
memahami, mengetahui, dan
menguasai cara kurikulum bahasa
Melayu dibina dan direncanakan
reka bentuknya sesuai dengan
tahap kognitif pelajar bagi menjadi
guru yang berkesan dalam proses
pembelajaran abad ke-21
Menurut Juriah 2002, amalan
masyarakat abad ke-21 ialah
masyarakat yang
mengamalkan sains dan
teknologi serta
mengaplikasikan prasana
teknologi maklumat terkini
dalam kehidupan seharian.
 PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN

PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
KURIKULUM
ISI KANDUNGAN
PENGETAHUAN PENGETAHUAN
PEDAGOGI CIRI PELAJAR

Shulman (1987), PPK merujuk kepada kefahaman pengetahuan guru secara praktikal di dalam kelas
dengan menguasai dan memahami aspek persekitaran bilik darjah berdasarkan pengalaman dan
pengetahuan guru terhadap isi kandungan, pedagogi subjek, ciri setiap pelajarnya dan kepercayaan
terhadap pendekatan PdPc yang digunakan.
 PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN

Guru menguasai ilmu Kesediaan guru bahasa Melayu

tatabahasa dan pedagogi untuk menyampaikan bahan
pengajaran semasa proses
Bahasa Melayu
pengajaran dan pembelajaran

Pengetahuan sintaktik iaitu

pengetahuan tetang proses
kewujudan sesuatu itu dibentuk
dan dihasilkan berdasarkan
prosedur dan kaedah dalam
membimbing pembentukan Pengetahuan yang substantif
pengetahuan baharu murid untuk mengetahui fakta atau
• mengukuhkan pemahaman konsep yang digunakan dalam
koseptual pelajar dengan menyusun idea dan maklumat
menggunakan contoh, mengikut tajuk isi pelajaran
analogi, hujah secara logik yang hendak disampaikan.
dan fakta yang tepat
mengikut tahap kognitif
pelajar.
 STRATEGI
PENGAJARAN

Guru bahasa Melayu perlu bijak merancang

strategi dengan menggunakan pendekatan dan
kaedah bagi setiap kumpulan murid yang berbeza.
• Bersesuaian dengan tahap kognitif murid
KAEDAH
PENGAJARAN

Kaedah berpusatkan pelajar

seperti aktiviti perbincangan, main
peranan, penyelesaian masalah,
pembelajaran dalam talian, inkuiri
PENGETAHUAN PEDAGOGI TEKNIK
PENGAJARAN
dan sumbang saran
Teknik bercerita, bersyarah,
perbincangan, demonstrasi, latih
PENDEKATAN tubi, penyoalan, sumbang saran dan
PENGAJARAN permainan bahasa

• Pendekatan masteri, kontekstual, konstruktif,

koperatif, kolaboratif, penyebatian kemahiran,
penggabungjalinan pelbagai displin ilmu
berasaskan masalah.
1. Maklumat umum tentang
pelajar berkenaan

2. Pengetahuan tentang
tahap kognitif pelajar

3. Pengetahuan tentang
PENGETAHUAN GURU TENTANG
tahap sosioemosi pelajar CIRI PELAJAR
4. Pengetahuan tentang masalah
pembelajaran pelajar

5. Pengetahuan tentang
sikap pelajar

6. Pengetahuan tentang tahap

kemahiran bahasa pelajar
 PENGETAHUAN KURIKULUM
Pengetahuan kurikulum merujuk kepada pengetahuan guru-guru bahasa
Melayu dalam memahami, mengetahui dan menguasai pelaksanaan
kurikulum Bahasa Melayu dibina dan dirancang menjadi satu kurikulum
yang sesuai berdasarkan tahap kognitif pelajar.

Kesinambungan kurikulum
• Saling berkaitan antara satu sama lain yang
1 melibatkan pembinaan kurikulum Bahasa
Melayu sekolah rendah dan sekolah menengah.

Orientasi kurikulum
2 Penekanan kurikulum Bahasa Melayu yang berorientasikan
peperiksaan hendaklah dikurangkan.
• Matlamat utama pelajar meningkatkan kemahiran berbahasa,
kemahiran berkomunikasi dan lain-lain tercapai secara
berfokus
Pelaksanaan kurikulum
3 Guru bahasa Melayu perlu memahami pelaksanaan kurikulum secara
menyeluruh bagi membolehkan perancangan dan pelaksanaan pengajaran
bahasa mengikut tahap perkembangan dan kesesuaian pelajar.

Kandungan sukatan pelajaran- Kandungan sukatan pelajaran Bahasa Melayu

4 harus mengikut revolusi pendidikan yang terkini mengikut abad ke-21.
MEMPERCEKAPKAN PELAJAR BAHASA MELAYU DALAM
ABAD KE-21

 Kemahiran abad ke-21 boleh dijalinkan dengan pembelajaran Bahasa Melayu

khusunya di dalam kelas dan di luar kelas.

 Aktiviti pembelajaran abad ke-21 mendorong pelajaran yang berpusatkan

murid.

 Guru perlu memastikan pembelajaran pelajar abad ke-21 berfokuskan kepada

pembinaan minda pelajar dan berbentuk thoughtful learning berbantukan
teknologi komputer.

 Menurut Zamri (2019), sistem pendidikan kini tidak lagi berpusatkan guru
sebaliknya aktiviti dirancang berfokus kepada penglibatan dan berpusatkan
murid secara meyeluruh.
 Kemahiran Pelajar Bahasa Melayu Dalam
Abad Ke-21

Kemahiran Literasi Era Digital Kemahiran Pemikiran Inventif

 Literasi asas  Penyesuaian diri dan menguruskan
 Literasi sainstifik kompleksiti
 Literasi ekonomi  Regulasi kendiri
 Literasi teknologi  Sifat ingin tahu
 Literasi visual  Kreativiti
 Literasi informasi  Sanggup mengambil risiko
 Literasi multibudaya  Pemikiran aras tinggi
 Literasi kesedaran global

Kemahiran Penghasilan Produktiviti Kemahiran Berkomunikasi Berkesan:

Tinggi:
 Merancang dan menguruskan hasil  Kerja berkumpulan dan
 Penggunaan alat teknologi bekerjasama
 Keupayaan menghasilkan produk  Interpersonal
berkualiti tinggi  Tanggungjawab diri, sosial dan
masyarakat
 Komunikasi interaktif
Kemahiran abad ke-21 daripada perspektif enGauge Skill (NCREL & Metiri Group 2003)
 Penguasaan kemahiran hidup dan kerjaya.
• Membantu pelajar mempunyai ciri-ciri
kempimpinan
• Sifat daya saing
• Produktif
• Kemahiran sosial

Pelaksanaan pendidikan abad ke-21 berdasarkan kurikulum standard Sekolah Rendah

(KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Melalui kurikulum ini, tiga
kemahiran yang perlu dikuasi oleh pelajar iaitu:

Kemahiran pembelajaran Kemahiran maklumat,

inovasi media dan teknologi.
• Keupayaan pelajar berfikir • Mahir menggunakan
secara kritis dan kreatif media dan teknologi
• Berkomunikasi berkesan dalam mencari maklumat
• berkolaboratif
 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN ABAD KE-21

02 03
Pembelajaran
berasaskan kemahiran
Pembelajaran kolaboratif
• Kemahiran yang
• Perkongsian
maklumat dan idea.
ditunjukkan oleh 04
hasil kerja pelajar
01 • Kolaboratif pelajar
• Teknik menulis
dengan guru Proses adaptasi
• Langkah
Berasaskan pelajar • Kolaboratif secara • Pengalaman dan
eksperimen
• Belajar berdasarkan dalam talian untuk aktiviti yang
• Teknik melukis graf
kecenderungan dan mendapat maklumat dilakukan proses
• Kemahiran
minat dan sesuai pengajaran.
berbahasa • Pendekatan
dengan pelajar
• Guru sebagai kontektual dan
pembimbing. konstruktivisme.
 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN ABAD KE-21

06 07

Praktikal Kemahiran untuk hidup

• Belajar mengaitkan teori Aktiviti pembelajaran harus
dengan amali • Relevan dengan
05 • Strategi yang dijalankan: perkembangan terkini 08
Pemikiran aras tinggi a) Inkuiri penemuan • Intergrasi kecerdasan
Pembelajaran
• KBAT berupaya untuk b) Projek pelbagai
c) Penyelesaian masalah
berkumpulan
mengaplikasikan • Kemahiran yang boleh
d) Kerja lapangan • Menyelesaikan tugasan
pengetahuan, kemahiran diaplikasikan dalam
dan nilai dalam e) Eksperimen Bersama ahli.
kehidupan • Meningkatkan
membuat penaakulan f) Simulasi • Menggunakan
dan refleksi. g) Main peranan kemahiran
maklumat, sumber
• Pemikiran kritis dan h) Aktiviti hands-on interpersonal
kreatif
pembelajaran, peralatan • Komunikasi
• Penyelesaian masalah dan teknologi terkini.
menyelesaikan
• Penyoalan masalah
• Pelaksanaan projek • Kemahiran berfikir
• Intergrasi i-think dalam
PdPc
 KREATIVITI DAN INOVATIF
× Kreativiti adalah satu konsep
abstrak. (Chua, 2011)
× Berasal daripada perkataan Latin
croe yang bermaksud mencipta dan
membina.
× Clarkson (2005), kreativiti sebagai
sifat tertentu seperti pemikiran
divergen, kebolehan mengambil
risikio, fleksibel dalam perlakuan
dan tindakan.
× Inovasi dan kreativiti adalah elemen
yang berkaitan.
× Inovasi ditakrifkan sebagai
pengaplikasian kreativiti
× Razli et al (2016, inovasi menjurus
kepada penambahbaikan dan
penyesuaian kepada pemikiran, idea
yang sedia ada sehingga memberi
nilai tambah baharu
 Melahirkan generasi
yang mampu
berdaya saing dalam
cabaran Pendidikan

Merupakan Pendidikan kreativiti

tunjang penting memainkan peranan
dalam dalam membantu
melahirkan KREATIVITI DAN INOVASI pelajar memenuhi
modal insan permintaan masa
minda kelas DALAM PENDIDIKAN depan. (Kind&Kind
pertama 2007)

Guru harus mengetahui

kurikulum merupakan
satu pelaung untuk
memupuk kreativiti
dalam kalangan pelajar
( Morais & Azevedao
2011)
KEKANGAN MELAKSANAKAN KREATIVITI DALAM PDPC

1 Al-bdali et al (2015), guru terikat dengan buku teks untuk

Menggunakan buku
menghabiskan silibus dan tiada masa yang mencukupi
teks dan berpusatkan
untuk melaksanakan PdPc berasaskan kreativiti
guru

2 Lilia (2012), guru terlalu fokus untuk mendapatkan gred

Sistem peperiksaan yang tinggi dalam peperiksaan menyebabkan guru
mengabaikan pembelajaran kreatif

3 Zhou et al (2013), intervensi terhadap guru sukar

Sikap negatif guru dilaksanakan jika kepercayaan guru tentang kreativiti dan
persekitaran pembelajaran yang kreatif diabaikan.

4
Terbiasa menggunakan Guru dan pelajar terikat dengan kaedah dan
kaedah PdPc
langkah-langkah dalam buku teks.
tradisional
 TEORI KREATIVITI DAN INOVASI DALAM PDPC

SKEMA: Pengetahuan sedia

ada

Inovasi merupakan salah satu pendekatan

konstruktivisme ADAPTASI: Proses
penyesuaian

Teori konstruktivisme mempunyai asas

teori kognitif dengan memberi penekanan
AKOMODASI: ubah
kepada struktur kognitif membina dan ASIMILASI: serap
suai skema sebelum
menorganisasi pengetahuan. masuk maklumat
maklumat baharu
berupa skema
diserap
Menurut Piaget keupayaan ,mengurus
maklumat dan pengetahuan berlaku secara
berperingkat.
SKEMA:
pengetahuan sedia
EQULIBRASI ada

Proses equilibrasi dalam PdPc

 MODEL-MODEL KREATIVITI DALAM PDPC

Inovasi melibatkan aplikasi kemahiran berfikir

kritis, kreatif dan menaakul. Gabungan semua
kemahiran berfikir ini menjadi strategi proses BERFIKIR
berfikir untuk menghasilkan inovasi.

MENAAKUL
• Logik
• Rasional KREATIF
KRITIS • Menjana idea
• Mencirikan • Menghubung kait
• Membanding beza • Membuat inferens
• Mengumpul dan mengelas STRATEGI BERFIKIR
• Meramal
• Membuat urutan • Mengkonsepsi
• Membuat hipotesis
• Menyusun ikut keutamaan • Menyelesaikan
• Mensintesis
• Menganalisis masalah
• Mengitlak
• Mengesan kecenderungan • Membuat
• Membuat gambaran
• Menilai keputusan
menta
• Membuat keputusan
KREATIVITI
Model Kemahiran Berfikir
Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum,
INOVASI KPM (2012)
 FAKTOR YANG MENDORONG KREATIVITI DAN INOVASI
DALAM PDPC

GURU KEMUDAHAN
• Guru kreatif dan semangat yang tinggi • Persekitaran yang kondusif seperti
dapat melaksanakan inovasi dalam PdPc . kemudahan teknologi yang lengkap,
• Mempunyai amalan menggunakan bilik darjah dan makmal sains.
pendekatan ini dalam PdPc • Internet yang baik.
• Stail dan pendekatan yang digunakan perlu • Persekitan pembelajaran termasuk ciri
menarik, menyeronokkan dan bebas stres. fizikal dan sosial yang boleh menyokong
• Contoh aktiviti: brainstroming, kerja kreativiti pelajar (Nasser & Sulaiman 2
kumpulan,perbincangan dan tugasan
dapat meransang pemikiran kreatif
pelajar.

PELAJAR KURIKULUM
• Melahirkan pelajar yang • Tunjang pelaksanaan kreatif dan inovatif
bersemangat dan berusaha dalam PdPc.
• Membangunkan kebolehan pelajar • Kurikulum pada era globalisasi mencabar
dalam pelbagai aspek. sejajar dengan perkembangan yang
• Penglibatan murid aktif dan memerlukan masyarakat yang mempunyai
mendoromg pelajar mencapai kreativiti yang tinggi. (Adzliana et al 2012
prestasi yang baik.
CABARAN PELAKSANAAN KREATIVITI & INOVASI

Tidak ada kerjasama Persekitaran sekolah

01 antara pihak pentadbir dan
04 menyekat kreativiti guru
guru dan pelajar

Guru tidak
berpengetahuan cara Sikap guru yang tidak
02 mengajar secara kreatif 05 menggalakkan kreativiti
dan inovasi dalam PdPc pelajar

Tidak menggunakan
03 bahan bantu mengajar ICT Masa PdPc terbatas
06
PENERAPAN PEMIKIRAN INVENTIF

Satu aktiviti yang membantu mengaplikasikan kemahiran

berfikir secara kreatif dan kritis.

 Fleksibiliti
 Regulasi kendiri
Pemikiran ini membolehkan seseorang individu menyelesaikan  Sifat ingin tahu
masalah melalui aktiviti inovasi atau reka cipta.  Kreativiti
 Sanggup
menghadapi risiko
 Pemikiran tahap
NCREL dan Metiri Group (2003) serta Committee Workforce tinggi
Needs in Information Technology (2001) memberikan beberapa
elemen yang terdapat dalam kemahiran pemikiran inventif iaitu:
 Subdimensi dan elemen-elemen pemikiran
inventif

• keupayaan untuk memodifikasi pemikiran, sikap atau kelakuan seorang individu supaya
mereka dapat menyesuaikan diri dengan keadaan semasa atau persekitaran masa depan
yang sukar dijangka
1  Fleksibiliti
• keupayaan untuk menangani pelbagai matlamat, tugasan dan input di samping dapat
memahami dan dapat menguruskan masa, sumber dan sistem yang terhad dengan baik .

Keupayaan untuk menetapkan matlamat dalam pembelajaran dan

2  Regulasi kendiri perancangan demi mencapai sesuatu objektif yang ditetapkan di samping
dapat menguruskan masa dan usaha serta menilai kualiti pembelajaran dan
hasil pembelajaran secara kendiri .
 Aspek ini menekankan kepada rasa keinginan untuk
3  Sifat ingin tahu mengetahui dan melahirkan minat yang dapat memandu
kepada inkuiri.

 Kreativiti kebolehan untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan asli dari pemikiran
4 sendiri.

Perasaan tidak takut atau kesediaan untuk melakukan

5  Sanggup menghadapi risiko kesilapan, berani menghadapi keadaan yang luar biasa,
berani untuk menerima masalah yang mencabar yang
masih tidak mempunyai cara penyelesaian yang jelas.

Proses kognitif seperti menganalisis, perbandingan, membuat

 Pemikiran
6 tahap tinggi
inferensi dan interpretasi, penilain dan sintesis yang dapat
diaplikasikan ke dalam konteks ilmu pengetahuan akademik
dan penyelesiaan masalah.
KAJIAN KEMAHIRAN PEMIKIRAN INVENTIF

Aliamat Omar Ali (2013), Pemerkasaan Pemikiran Inventif di

Negara Brunei Darussalam: Satu percubaan awal
pengajaran dan pembelajarannya dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu.

• Sebagai salah satu usaha Negara Brunei Darussalam untuk mempersiap rakyatnya agar
menjadi tenaga kerja yang relevan dengan keperluan semasa dan akan datang,
pengajaran dan pemelajaran kemahiran berfikir, antaranya Pemikiran Inventif, tidak
ketinggalan diketengahkan dalam lanskap pendidikan tempatan.
• Kajian ini melibatkan seramai 51 orang peserta kajian iaitu 33 orang pelajar Bahasa
Melayu di peringkat prauniversiti daripadanya telah mengikuti Program Penyerapan
Kemahiran Berfikir Inventif yang diadakan dalam kelas penulisan.
• Diharapkan melalui kajian ini satu kefahaman yang rinci mengenai kerumitan pengajaran
dan pemelajaran Pemikiran Inventif dalam kelas bahasa dapat diperoleh selain akhirnya ia
dapat membantu mempersiap pihak-pihak berkenaan dalam menyediakan satu program
penyerapannya yang lebih serba lengkap dan lebih luas skopnya
PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir adalah keupayaan menggunakan minda bagi
menghadapi sesuatu situasi dan membuat keputusan melalui
penaakulan. Kemahiran berfikir dibahagikan kepada kemahiran
berfikir kritis dan kemahiran berfikir kreatif

Kemahiran berfikir kritis Kemahiran berfikir kreatif

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk
menilai sesuatu idea secara logik dan rasional
untuk membuat pertimbangan yang wajar
dengan menggunakan alasan dan bukti yang
munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif pula adalah
kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta
sesuatu yang baharu dan bernilai dengan
menggunakan daya imaginasi secara asli serta
berfikir tidak mengikut kelaziman.
HIERARKI TAKSONOMI BLOOM
 KAEDAH PENERAPAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI MURID

2. Mempelbagaikan Aktiviti
1.Tingkatkan Soalan Aras Tinggi Penyelesaian Masalah

 Guru hendaklah sentiasa • Menggunakan kemahiran

memberikan soalan berbentuk menganalisa, mensintesis dan
KBAT. juga menilai apakah konsep
 Semakin banyak soalan KBAT, yang bersesuaian bagi
semakin luas tahap pemikiran menyelesaikan masalah
seseorang pelajar itu.  tersebut.

Antara ciri-ciri Soalan KBAT  • Objektif dalam menyelesaikan

masalah haruslah diterapkan
adalah soalan yang menguji iaitu bagi membolehkan kita
kemahiran berfikir pelajar pada tahap membuat penyelesaian yang
Analisa, Sintesis dan Penilaian. terbaik, meneroka dan
Soalan-soalan berbentuk 'Wajarkan', mempertimbangkan pelbagai
'Cadangkan', 'Ramalkan’. pilihan dengan sebanyak
mungkin.
 KAEDAH PENERAPAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI MURID

3.Pembelajaran Berasaskan Projek

• Aktiviti pembelajaran berasaskan
projek, project -based learning
(PBL).  pelajar menggunakan minda
• Pelaksanaan program atau aktiviti
dalam jangka panjang.
• Proses pembelajaran ini
memerlukan pelajar bekerjasama,
misalnya menyediakan soalan
berkaitan projek dan
mengimpelementasikan
penyelidikan dengan
mengumpulkan data, menganalisis
data dan menghasilkan laporan
secara lisan atau pun bertulis.
4. Menggunakan Alat Berfikir
• Alat berfikir mampu membantu
dengan lebih bijak dan berkesan.
• Pemikiran menjadi lebih
tersusun, luas, jelas dan tidak
terburu-buru dalam melakukan
sesuatu.
• Contoh alat-alat berfikir
- Peta Minda
- Pengurusan Grafik
- CoRT
- i-Think
- 6 Thinking Hat
 KEPELBAGAIAN KAEDAH PDPC BERSEMUKA
DAN DALAM TALIAN

Kaedah Pembelajaran Berpusatkan Murid

Pembelajaran Pembelajaran
Pembelajaran Berasaskan
Berasaskan
Masteri Inkuiri
Modul

Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran

Flipped Berasaskan Konstektual
Penyelesaian
Classroom Projek
Masalah
 Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Proses mencari dan menyiasat masalah, membina hipotesis, mereka
bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat kesimpulan untuk
menyelesaikan masalah.

Jupiter is
the biggest
planet
Contoh pelaksanaan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri
 PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Murid mengkaji secara mendalam tentang sesuatu isu atau topik
bagi menghasil sesuatu produk.

Venus has a beautiful name, but it’s the hottest and

1 the second planet in the Solar System

Jupiter it’s a gas giant and also the biggest and the
2 most wonderful planet in the Solar System

3 Saturn is a gas giant, the ringed one and a wonderful

planet. It’s composed mostly of hydrogen and helium

4 Mercury is the closest planet to the Sun and the

smallest one in the Solar System
 CONTOH PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK

Venus has a beautiful name, but it’s the hottest and

1 the second planet in the Solar System

Jupiter it’s a gas giant and also the biggest and the
2 most wonderful planet in the Solar System

3 Saturn is a gas giant, the ringed one and a wonderful

planet. It’s composed mostly of hydrogen and helium

4 Mercury is the closest planet to the Sun and the

smallest one in the Solar System
 Pelantar pembelajaran seperti Digitial
Educational Learning Initiative Malaysia
(DELiMa), Cikgootube, EduWebTV dan
aplikasi media sosial

Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah

(PdPR) secara dalam talian berlaku
apabila capaian Internet dan penggunaan
peranti membolehkan murid belajar
secara masa sebenar (real time) . Guru
boleh melaksanakan PdPR melalui:
Aplikasi seperti Google Meet atau
Microsoft Teams secara lintas lansung
(live streaming

E-Permainan, video, klip audio, e-Buku

dan rakaman atalu tugasan dalam
talian
KEPELBAGAIAN STRATEGI PDPC
BERSEMUKA DAN DALAM TALIAN

Menurut Zamri (2019), strategi pembelajaran bahasa merupakan langkah atau tindakan khusus
yang diambil oleh para pelajar untuk memudahkan pemerolehan, penyimpanan, pengingatan
semula, dan penggunaan maklumat sehingga menjadikan pembelajaran lebih mudah, lebih
cepat, lebih menyeronokkan, lebih kendiri, lebih efektif dan lebih senang dipindahkan ke
suasana baru.

Strategi pembelajaran koperatif dan kolaboratif

banyak digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran PAK21. Gallery Walk
• Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang Round table
berpusatkan murid menggalakkan Round robin
penglibatan aktif murid dengan pelbagai Think pair share
jenis dan bentuk aktiviti kumpulan. Place mat
• Antara aktiviti pembelajaran koperatif dan Brainstorming
kolaboratif secara bersemuka adalah seperti
berikut
 ISU BERKAITAN
JESSICA DORA HENRY & ZAMRI MAHAMOD (2021) PENERAPAN
AMALAN KREATIVITI, PEMIKIRAN KRITIS, KOLABORASI DAN
KOMUNIKASI (4C) PEMBELAJARAN ABAD KE-21 DALAM
KALANGAN GURU BAHASA MELAYU

Kajian ini bertujuan untuk menilai tahap penerapan amalan 4C, iaitu kreativiti
(creativity), pemikiran kritis (critical thinking), kolaborasi (collaboration) dan
komunikasi (communication) guru-guru bahasa Melayu dalam pengajaran dan
pemudahcaraan (PdPc) di sekolah. Seramai 150 orang guru sekolah dari 36
buah sekolah menengah dan rendah di daerah Meradong, Sarawak telah
terlibat sebagai responden kajian. . Hasil kajian mendapati tahap amalan 4C
yang diterapkan oleh guru-guru bahasa Melayu pada tahap sederhana
(min=3.74). Analisis berdasarkan tahap amalan 4C menunjukkan aspek
komunikasi(communication) (min=3.82) menunjukkan tahap paling tinggi
berbanding 3 konstruk ciri-ciri PAK21 yang lain. Manakala aspek
kolaborasi(collaboration)(min=3.64) pula menunjukkan skor min paling
rendah. Sebagai rumusan, guru-guru bahasa Melayu perlu memaksimumkan
penerapan amalan 4C sebagai penggerak dan pendorong agenda
transformasi pendidikan alaf baharu ini
 ISU BERKAITAN
MOHD ROHIMAN SUBRI, ROHANI YAAKUB, AZLINDA BOHERAN NUDIN (2021)
PELAKSANAAN PENGAJARAN GURU CEMERLANG DALAM MATA PELAJARAN BAHASA
MELAYU KETIKA PANDEMIK COVID-19 : SATU KAJIAN KES

Fokus kajian adalah mengenaieneroka pelaksanaan pengajaran Guru

Cemerlang Bahasa Melayu ketika menghadapi pandemic COVID-19.
Tiga orang peserta kajian telah dipilihdan ditemu bual secara
mendalam bagi mendapatkan data. Hasil kajian mendapati bahawa
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran mereka telah menumpukan
terhadap kaedah pengajaran berasaskan projek dan pengajaran
berasaskan masalah bagi mendukung pembelajaran abad ke-21.
Aktiviti pengajaran mereka lebih menumpukan kepada murid
melakukan pembentangan dan kuiz bagi memastikan murid sebagai
pembelajar aktif.
.
 ISU BERKAITAN
NURUL ASHIKIN MD. YATIM , CHEW FONG PENG , ZURAIDAH ABDULLAH (2020)
TAHAP PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN GURU BAHASA MELAYU
SEKOLAH RENDAH

Fokus perbincangan menjurus kepada pengetahuan pedagogi

kandungan (PPK) yang perlu dikuasai setiap guru bahasa Melayu. PPK
merujuk kepada pengetahuan kurikulum, pengetahuan isi kurikulum,
pengetahuan pedagogi mengajar, dan pengetahuan tentang ciri-ciri
murid. Guru bahasa Melayu perlu mengambil kira perubahan yang
berlaku dalam bidang pendidikan. Dapatan kajian secara keseluruhan
menunjukkan tahap pengetahuan pedagogi kandungan guru bahasa
Melayu berada pada tahap sederhana tinggi dengan min 3.83 dan
sisihan piawai .632. Guru-guru bahasa Melayu perlu mengambil langkah
yang proaktif bagi memastikan tahap pengetahuan pedagogi
kandungan berada pada tahap yang tinggi.
 KESIMPULAN
Para guru memainkan peranan penting dalam menghasilkan
pembelajaran yang berkualiti dengan menggunakan pelbagai
pedagogi bestari bagi memastikan kejayaan pembelajaran abad ke-
21 dapat diaplikasikan dalam pembelajaran Bahasa Melayu
dengan berkesan.

Pendidikan Bahasa Melayu pada abad ke-21 dapat melahirkan

guru dan pelajar yang berdaya saing selaras dengan
kecemerlangan Pendidikan abad ke-21 secara menyeluruh.
 Sekian,
terima kasih