Soal HOTS

By
Dr. H. Turi, M.Pd.I.
Pilihan ganda

• Soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban
(option). Pilihan jawaban terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh
(distractor). Kunci jawaban ialah jawaban yang benar atau paling
benar. Pengecoh merupakan jawaban yang tidak benar.
Pilihan ganda kompleks (benar/salah, atau
ya/tidak)
• Peserta didik diberikan beberapa pernyataan yang terkait dengan
stilmulus/bacaan, lalu peserta didik diminta memilih benar/salah atau
ya/tidak. Pernyataan-pernyataan yang diberikan tersebut terkait
antara satu dengan yang lainnya. Susunan pernyataan benar dan
pernyataan salah agar diacak secara random, tidak sistematis
mengikuti pola tertentu.
Menjodohkan
Tes menjodohkan memberi tugas kepada peserta tes untuk
menjodohkan atau mencocokkan (matching) dua bagian tes yang, dari
segi isi atau arti, merupakan dua bagian yang secara nalar saling
berkatian.
Isian singkat atau melengkapi
• Soal isian singkat atau melengkapi adalah soal yang menuntut peserta
tes untuk mengisi jawaban singkat dengan cara mengisi kata, frase,
angka, atau simbol.
Jawaban singkat atau pendek
• Soal dengan bentuk jawaban singkat atau pendek adalah soal yang
jawabannya berupa kata, kalimat pendek, atau frase terhadap suatu
pertanyaan.
Uraian
Soal bentuk uraian adalah suatu soal yang jawabannya menuntut
peserta didik untuk mengorganisasikan gagasan atau hal-hal yang
telah dipelajarinya dengan cara mengemukakan atau
mengekspresikan gagasan tersebut menggunakan kalimatnya sendiri
dalam bentuk tertulis.
Rubrik Penilaian
Kreteria Tidak memadai
memadai
Laporan menunjukkan kemampuan penulisan teks   ➹
eksplanasi dengan runtut
Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas ➹  
Laporan menceritakan pengalaman secara jelas ➹  
Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis   ➹
disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat
meyakinkan pembaca

Kesimpulan: Peserta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika minimal 3

kriteria memadai. Jika ada dua kriteria masuk kategori tidak tuntas, maka perlu
dilakukan intervensi agarpencapaian peserta didikini bisa diperbaiki
Rubrik Penilaian
Kreteria Tidak sesuai Sesuai
ketemtuan ketentuan

Melakukan praktik memandikan jenazah   ➹

Melakukan praktik mengkafani jenazah   ➹
Melakukan praktik menyalatkan jenazah   ➹
Mendeskripsikan tata cara menguburkan jenazah   ➹
Kesimpulan: Peserta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika semua
kriteria dapat dilakukan oleh peserta didik sesuai ketentuan. Jika terdapat
kriteria yang dilakukan tidak sesuai dengan ketentuan, maka perlu dilakukan
intervensi agar pencapaian peserta didik ini dapatdiperbaiki
Rubrik Penilaian
 
Baru
Kriteria berkembang Layak Cakap Mahir

Belum mampu Mampu Mampu Mampu

Lafal/bacaan melafalkan doa melafalkan melafalkan melafalkan
Doa secara benar sebagian doa seluruh doa, seluruh doa,
sesuai dengan secara benar namun secara baik
makharijul huruf sesuai sebagian dan benar
belum
dengan sesuai sesuai dengan
makharijul dengan makharijul
huruf makharijul huruf
huruf
Kesimpulan: Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika
pada keempat kriteria di atas telahmencapai tahap mahir
Rubrik Penilaian
Kreteria Baru Layak Cakap Mahir
berkembang
Penulisan Belum Sebagian Sebagian Semua tanda
tanda baca
(tanda baca menggunaka dan besar tanda baca dan
danhuruf n tanda baca huruf kapital baca dan huruf kapital
kapital dan huruf digunakan huruf kapital digunakan
kapital atau secaratepat digunakan secaratepat.
sebagian secaratepat
besar tidak
digunakan
secaratepat

Kesimpulan: Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan

pembelajaran jika kedua kriteria diatas mencapai minimal tahap
cakap
Rubrik Penilaian
Interval Kreteria
   
0 - 40% belum mencapai ketuntasan, remedial di seluruh
bagian
 
41 - 65 % belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang
diperlukan

   
66 - 85 % sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial
 
86 - 100% sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau
tantangan lebih
Rubrik Penilaian
Nama sisiwa Kualitas Kualitas Deskripsi Nilai
bukti 1 bukti 2

Amar Baik (75) Cukup Mampu menguraikan 2 contoh manfaat 72

(69) sumber energi dan dapat melakukan
prosedur pengamatan secara mandiri
meskipun masih ditemukan 1 atau 2 kali
kesalahan
rahmat Perlu Cukup Belum mampu menguraikan manfaat 59
bimbinga (63) sumber energi tetapi dapat melakukan
n (55)
prosedur pengamatan secara mandiri
meskipun masih ditemukan 1 atau
2 kali kesalahan

Safira Sangat Baik (80) Mampu menguraikan lebih dari 2 contoh 87,5
baik (95) manfaat sumber energi serta dapat
melakukan prosedur pengamatan secara
mandiri dengan tepat
Zakiah Cukup Baik (75) Mampu menguraikan 1 contoh manfaat 70
(65) sumber energi serta dapat melakukan
prosedur pengamatan secara mandiri
dengan tepat
Sumatif di akhir lingkup materi (for and of
learning)
• Alat ukur untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik
dalam satu lingkup materi
• Refleksi pembelajaran dalam satu lingkup materi
• Umpan balik untuk merancang/perbaikan proses pembelajaran
berikutnya
• Melihat kekuatan dan kelemahan belajar pada peserta didik selama
pembelajaran satu lingkup materi
Kartu Soal
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV/1
Kurikulum : 2013
Kompetensi Dasar : Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah
kontekstual 
Materi : Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah
kontekstual (Penerapan SistemPersamaan Linear Tiga Variabel)
Indikator Soal : Disajikan sebuah masalah yang berkaitan dengan SPLTV,
peserta didik dapat menarik kesimpulan dari masalah yan gada
Level Kognitif : Penalaran (L3)
KARTU SOAL (PILIHAN GANDA)
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : IV / II
Kurikulum : 2013 revisi 2016 
Kompetensi Dasar :Menganalisis kelimpahan, kecenderungan sifat fisika dan
kimia, manfaat, dan proses pembuatan unsur-unsur golongan
utama (gas mulia, halogen, alkali, dan alkali tanah)
Materi :Kimia Unsur
Indikator Soal :Diberikan data mengenai kandungan flouride sebagai bahan
aktif pasta gigi, peserta didik dapat menentukan jenis pasta gigi
yang baik untuk kesehatan.
Level Kognitif : C4
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL
Satuan Guruan:………………….. Kurikulum:…………………..
Mata Pelajaran:………………….. Kelas/Seemester:………..
     
Kompetensi Indikator Level Bentuk Nomor
No Dasar IPK Materi Soal Kognitif Soal Soal
Level Kognitif
Level kognitif merupakan tingkat kemampuan peserta didik secara
individual maupun kelompok yang dapat dijabarkan dalam tiga level
kognitif berikut
1. Level 1: menunjukkan tingkat kemampuan yang rendah yang meliputi
pengetahuan dan pemahaman (knowing dan understanding),
2. Level 2: menunjukkan tingkat kemampuan yang lebih tinggi yang
meliputi penerapan (applying).
3. Level 3: menunjukkan tingkat kemampuan tinggi yang meliputi
penalaran (reasoning). Level 3 meliputi tingkat kognitif analisis,
evaluasi, dan mencipta.
Level 1

Level 1 Peserta didik pada level ini memiliki kemampuan standar minimum dalam menguasai
pembelajaran (knowing)
Level 1
1. Memperlihatkan ingatan dan pemahaman dasar terhadap materi
pelajaran dan dapat membuat generalisasi yang sederhana.
2. Memperlihatkan tingkatan dasar dalam pemecahan
masalah dalampembelajaran, paling tidak dengan satu cara.
3. Memperlihatkan pemahaman dasar terhadap grafik-grafik, label-
label, dan materi visual lainnya.
4. Mengkomunikasikan fakta-fakta dasar dengan menggunakan
terminologi yangsederhana.
Level 2
Level 2
1. Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman terhadap
materi pelajaran dan dapat mengaplikasikan gagasan-gagasan dan
konsep- konsep dalam konteks tertentu.
2. Menginterpretasi dan menganalisis informasi dan data.
3. Memecahkan masalah-masalah rutin dalam pelajaran.
4. Menginterpretasi grafik-grafik, tabel-tabel, dan materi visual lainnya.
5. Mengkomunikasikan dengan jelas dan terorganisir penggunaan
terminologi.
Level 3
Level 3
1. Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman yang luas terhadap materipelajaran
dan dapat menerapkan gagasan-gagasan dan konsep-konsep dalam situasi yang
familiar, maupun dengan cara yang berbeda.
2. Menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi gagasan-gagasan dan informasiyang
faktual.
3. Menjelaskan hubungan konseptual dan informasi yang faktual.
4. Menginterpretasi dan menjelaskan gagasan-gagasan yang kompleks dalam pelajaran.
5. Mengekspresikan gagasan-gagasan nyata dan akurat dengan
menggunakanterminologi yang benar.
6. Memecahkan masalah dengan berbagai cara dan melibatkan banyak variabel.
7. Mendemonstrasikan pemikiran-pemikiran yang original.
Level 1: mengingat (C1) dan memahami
(C2),

   
  Dimensi
No Kata Kerja Operasinaluntuk
Proses Kognitif dan Kategori PerumusanIndikator/Tujuan

1 Mengingat (C1) Pengertian: Mengambil pengetahuan dari

memori jangka panjang

1.1. Mengenali menyebutkan, menunjukkan, memilih,

mengidentifikasi

1.2. Mengingat kembali mengungkapkan kembali, menuliskan

kembali, menyebutkan kembali
C2
   
 
No Dimensi Proses Kognitif Kata Kerja Operasinaluntuk
PerumusanIndikator/Tujuan
dan Kategori
2 Memahami (C2) Pengertian: Mengkonstruk makna dari
materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan,
ditulis, dan digambar oleh guru
2.1. Menafsirkan menafsirkan,memparafrasekan,mengungkapkan
dengan kata-kata sendiri, mencontohkan,
memberi contoh, mengklassifikasikan,
mengkelompok- kelompokkan, mengidentifikasi
berdasarkan kategori tertentu, merangkum,
meringkas, membuat ikhtisar, menyimpulkan,
mengambil kesimpulan, membandingkan,
membedakan, menjelaskan, menguraikan,
mendeskripsikan, menuliskan
C2

2.2. Mencontohkan mencontohkan, memberi contoh

2.3. Mengklassifikasikan mengklassifikasikan, mengkelompok-
kelompokkan,
mengidentifikasi berdasarkan kategori tertentu
2.4. Merangkum merangkum, meringkas, membuat ikhtisar
2.5. Menyimpulan menyimpulkan, mengambil kesimpulan
2.6. Membandingkan membandingkan, membedakan
2.7. Menjelaskan menjelaskan, menguraikan,
mendeskripsikan, menuliskan
C3

3 Pengertian: Menerapkan atau

  Mengaplikasikan
(C3) menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu

3.1. Mengeksekusi menghitung, melakukan gerakan,

menggerakkan, memperagakan sesuai prosedur/teknik,
mengimplementasikan, menerapkan, menggunakan, memodifikasi,
menstransfer

3.2. Mengimplementasikan mengimplementasikan, menerapkan,

menggunakan, memodifikasi, menstransfer
C4
   
 
No Dimensi Proses Kognitif dan Kata Kerja Operasinaluntuk
PerumusanIndikator/Tujuan
Kategori

4 Menganalisis (C4) Pengertian: Memecah-mecah materi

jadi bagian- bagian penyusunnya dan menentukan
hubungan- hubungan antarbagian itu dan
hubungan antara bagian-bagian tersebut dan
keseluruhan struktur atau tujuan

4.1. Membedakan membedakan, menganalisis perbedaan,

mengorganisasikan, membuat diagram, menunjukkan
bukti, menghubungkan, menganalisis kesalahan,
menganalisis kelebihan, menunjukkan sudut pandang

4.2. Mengorganisasi mengorganisasikan, membuat diagram,

menunjukkan bukti, menghubungkan

4.3. Mengatribusikan menganalisis kesalahan, menganalisis

kelebihan, menunjukkan sudut pandang
C5

5 Mengevaluasi (C5) Pengertian: Mengambil keputusan

berdasarkan kriteria dan atau standar

5.1. Memeriksa memeriksa, menunjukkan kelebihan,

menunjukkan kekurangan, membandingkan, menilai,
mengkritik

5.2. Mengkritik menilai, mengkritik

 C6

6 Mencipta (C6) Pengertian: Memadukan bagian-bagian

untuk membentuk sesuatu yang baru dan
koheren atau untuk membuat suatu produk yang
orisinal

Merumuskan, merencanakan, merancang,

6.1. Merumusakan
mendisain, memproduksi, membuat

merencanakan, merancang, mendisain

6.2. Merencanakan
6.3. Memproduksi memproduksi, membuat
Formatif (as and for learning)
• Mendiagnosis kemampuan awal dan kebutuhan belajar peserta didik.
• Umpan balik bagi pendidik untuk memperbaiki proses pembelajaran
agar menjadi lebih bermakna
• Umpan balik bagi peserta didik untuk memperbaiki strategi
pembelajaran
• Mendiagnosis daya serap materi peserta didik dalam aktivitas
pembelajaran di kelas
• Memacu perubahan suasana kelas sehingga dapat meningkatkan
motivasi belajar peserta didik dengan program- program pembelajaran
yang positif, suportif, dan bermakna
metode T-P-S
Think Pair Share
Guru mengajukan Peserta didik berpasangan Peserta didik berbagi
pertanyaan pertanyaan untuk mendiskusikan apa dengan seluruh kelas
pemantik yang telah dipikirkannya tentang diskusi mereka.
1. Informasi apa yang dalam tahapan  
kamu dapatkan dari sebelumnya, yaitu think. Peserta didik secara
artikel/video/masyara   sukarela menyampaikan
kat tentang potensi Peserta didik membuat dan menampilkan
daerah Purworejo? kesimpulan dari hasil kesimpulannya dengan
2. Apa komentar diskusi mereka dengan bergiliran
peserta didik tantang secara kolaboratif bersama
potensi tersebut? temannya.
3. Pesan apa yang kamu
dapat dari
artikel/video/masyara
kat Purworejo ini
untuk peserta didik?
4. Peserta didik berpikir
dan menjawab
pertanyaan-
pertanyaan tersebut.
 
Lembar Observasi
Individu Kelompok
Mengerjakan tugas dengan mandiri Terlibat aktif dalam setiap tahapan selama
mengerjakan tugas
Percaya diri Berkomenter positif
Tugas dikumpul tepat waktu Menghargai pemdapat orang lain
Berpartisipasi aktif
Negosiai untuk menyelesaikan dan
kesepakatan
Lembar Observasi
Nama Peserta Didik:
Kelompok:
 

Aku Aku Aku dapat Aku Aku Aku dapat

memahami memahami mengidentifikasi memahami mengerti memberi ide
permasalah jenis sumber sampah sebab akibat pentingnya atau gagasan
an sampah   penumpukan mengelola baru untuk
lingkungan   sampah sampah memanfaatka
hidup     n sampah
 

           

Catatan Tambahan Observasi:

 
 
Lembar Observasi

Nama Kelompok :
Alamat Lokasi Pengamatan :
 
NO Jenis Sampah Organik Anorganik B3
1 Kertas   √  
2 Botol mineral   √  
3        
4        
5        
Self Assessment (Asesmen Diri)
• Tandai asesmen diri terhadap kompetensi …..

No. Uraian Pernyataan Centa

ng
1. Saya dengan mudah …..
2. Saya bisa …..
3. Saya kesulitan untuk …..
4. Saya butuh bantuan untuk ….
Peer Assessment (Asesmen antar Teman)
• Tugas Presentasi …….
• Nama penilai:
• Nama teman yang dinilai:
• Centang yang menurutmu sesuai:
No. Uraian Pernyataan Centang
1. Pesan yang disampaikan jelas
2. Tatanan visual ……… sesuai pada tempatnya
3. Informasi …….lengkap dengan bukti data
Asesmen formatif
Nama:
  Sangat Setuju Tidak Sangat Tidak
Setuju Setuju Tidak Tahu
Setuju
Aku mengerti ragam permasalahan          
lingkungan hidup
Aku mengerti jenis-jenis sampah          
 
Aku mengerti yang menjadi sumber          
sampah
 
Aku ingin belajar lebih banyak          
mengenai sampah dan cara
menguranginya
Hal yang ingin aku pelajari lebih lanjut Hal menarik yang sudah aku pelajari
mengenai sampah sampai saat ini
   
   
 
 
 
 
Tugas berkelompok

 
TOPIK
 

Sebab

Akibat
Sharing Pertanyaan Lembar Kerja
Pertanyaan tentang Pertanyaan tentang Pertanyaan tentang Hasil kesepakatan
Sampah organik Sampah anorganik Sampah B3 Pertanyaan yang dibahas
       
      1……………………………..
1…………………………….. 1…………………………….. 1…………………………….. 2……………………………..
2…………………………….. 2…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..
3…………………………….. 3…………………………….. 3…………………………….. 4……………………………..
4…………………………….. 4…………………………….. 4…………………………….. 5……………………………..
5…………………………….. 5…………………………….. 5…………………………….. 6……………………………..
6…………………………….. 6…………………………….. 6…………………………….. 7……………………………..
7…………………………….. 7…………………………….. 7…………………………….. 8……………………………..
8…………………………….. 8…………………………….. 8…………………………….. 9……………………………..
9…………………………….. 9…………………………….. 9…………………………….. 10……………………………
10…………………………… 10…………………………… 10……………………………  
     
 
Peta Konsep
K-W-L Chart

What I know What I want to know What I learned

Apa yang saya tahu Apa yang ingin saya ketahui Apa yang saya pelajari

     

     

     
Teknik Asesmen
• Observasi. Peserta didik diamati secara berkala, dengan fokus secara
keseluruhan maupun individu. Observasi bisa dilakukan dalam tugas
atau aktivitas rutin/harian.
• Performa. Asesmen performa dapat berupa praktik, menghasilkan
produk, melakukan projek, dan membuat portofolio.
• Tes tulis/lisan. Bentuk tes tertulis/lisan dan kuis adalah bentuk yang
paling dikenal dari teknik asesmen ini
Hasil/Dokumentasi
• Produk hasil belajar
• Jurnal refleksi peserta didik
• Catatan hasil observasi
• Nilai berupa angka
• Rencana tindak lanjut atas hasil asesmen