Pelatihan Tutor

TTM 2023

PROSES BELAJAR ANAK SD DAN

PENDEKATAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR

Disusun Oleh :

Jayen Aldi 857031156

Mella Kristina 857031758

Mita Saputri 857034058

Rahma Yulia 859541063

Cindy Wulandari 859538628

 Modul 5
KB. 3 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Proses dan Hasil Belajar Anak di Sekolah

Dengan menggunakan pendekatan sistem, Abin Syamsuddin Makmun (1995) mengemukakan 3

faktor yang memengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah yaitu: faktor input, faktor proses
dan faktor output.
1. Faktor input ( masukan) meliputi:
a. raw input atau masukan dasar yang menggambarkan kondisi individual anak dengan segala
karakteristik fisik dan psikis yang dimilikinya,
b. instrumental input ( masukan instrumental) yang mencakup guru, kurikulum, materi dan
metode, sarana dan fasilitas,
c. environmental input ( masukan lingkungan) yang mencakup fisik, geografis, sosial, dan
lingkungan budaya.
2.Faktor proses menggambarkan bagaimana ketiga jenis input tersebut saling berinteraksi satu sama
lain terhadap aktivitas belajar anak.
3.faktor output adalah perubahan tingkah laku yang diharapkan terjadi pada anak setelah anak
melakukan aktivitas belajar.
Unsur-unsur yang memengaruhi kegiatan belajar siswa di sekolah menurut Rochman Natawidjaja
(1984) adalah sebagai berikut:
1. Faktor anak
Anak harus diposisikan sebagai titik sentral dari
seluruh proses pembelajaran di sekolah. Faktor anak
dalam unsur ini mencakup usia, kondisi dan
kesehatan fisik, kecerdasan, bakat. Minat, motivasi,
dan sebagainya yang secara sendiri-sendiri atau
secara bersama-sama akan memengaruhi kegiatan
belajar anak di SD.
2. Faktor guru
Guru adalah manajer pembelajaran, dia harus
menetapkan tujuan pembelajaran, membuat rencana
pembelajaran, melaksanakan pembelajaran secara
efektif, menguasai materi dan metode pembelajaran,
mengevaluasi proses dan hasil belajar, memotivasi
dan membantu tiap anak untuk mencapai prestasi
belajar secara optimal sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kesempatan yang dimiliki anak.
3. Faktor tujuan
Tujuan adalah sesuatu yang harus dicapai setelah
anak melakukan aktivitas belajar. Tujuan harus
dirumuskan sebelum pembelajaran dilaksanakan, hal
ini dilakukan agar guru dapat memotivasi anak untuk
mencapainya, serta dapat diukur dan menilai tingkat
keberhasilan belajar anak.
4. Faktor bahan pelajaran
Bahan pelajaran adalah sesuatu yang harus disusun
dan disiapkan sedemikian rupa oleh guru agar mudah
diakses dan dipelajari oleh semua anak. Materi
pelajaran harus dikemas dengan baik dengan
menggunakan metode pembelajaran yang inovatif
dan kreatif sehingga menantang anak untuk belajar
dengan serius tetapi menyenangkan.
 
5. Faktor ekonomis dan administratif
Faktor ekonomis dan administratif meliputi semua aspek sarana ruangan
kelas, fasilitas, dan peralatan yang diperlukan dalam pembelajaran di sekolah,
termasuk berbagai sumber pelajaran. Semuanya harus mudah diakses dan
digunakan oleh anak SD agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara
optimal.
 KB. 4 Kesulitan Belajar Anak SD
Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu
kondisi dalam proses belajar yang ditandai dengan
adanya hambatan-hambatan dalam mencapai tujuan
atau hasil belajar yang ditetapkan.
Menurut konsep mastery learning, ada 4 patokan
yang digunakan untuk menyatakan bahwa anak SD
mengalami kesulitan belajar yaitu:
a.Tujuan pendidikan atau pembelajaran yang
ditetapkan.
b.Kedudukan anak di dalam kelompok atau kelasnya.
c.Perbandingan antara potensi dan prestasi, dan
d.Kepribadian.
1. Gejala-gejala atau indikator anak mengalami
kesulitan belajar adalah sebagai berikut:
a. Nilai hasil belajar di bawah patokan atau dibawah
rata-rata nilai kelas atau kelompoknya.
b. Nilai hasil belajar tidak sesuai dengan nilai-nilai di
kelas sebelumnya.
c. Nilai hasil belajar tidak sesuai dengan potensi yang
dimilikinya.
d. Lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar.
e. Menunjukkan sikap-sikap yang kurang wajar.
f. Menunjukkan tingkah laku berkelainan.
g. Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar.
2. Latar belakang atau faktor-faktor yang menimbulkan
kesulitan belajar,dapat dikembalikan pada faktor-faktor
yang mempengaruhi proses dan hasil belajar anak,
Menurut Abin Syamsuddin (2002) faktor-faktor yang
melatarbelakangi kesulitan belajar mencakup sebagai
berikut:
a. Faktor Stimulus atau pengalaman belajar yang
meliputi, Variabel metode, dalam arti metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru, dan
Variabel tugas (tesks variables).
b. Faktor Organisme, yaitu anak itu sendiri sebagai individu
yang utuh yang meliputi, karakteristik pribadi, kondisi
psikofisik yang sedang dialami oleh anak pada saat belajar.
c. Faktor Respon, sebagaimana telah disinggung di atas,
meliputi tujuan kognitif, tujuan afektif, dan tujuan tindakan
(psikomotor).
 Modul 6
KB.1 Pendekatan Pembelajaran Holistik dan Konstruktivisme
A. Pengertian dan fungsi pendekatan pembelajaran
bagi guru.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai
suatu cara pandang tentang fokus dan strategi
pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai kerangka
acuan dalam praktik pembelajaran. Fungsi dari
pendekatan pembelajaran adalah memberikan suatu
pemahaman tentang sesuatu atau cara pembelajaran
yang dianggap efektif dan memberi panduan yang
dapat diuji kecocokannya dengan kondisi nyata.
B. Pendekatan Pembelajaran Holistik dan
Konstruktivisme.
1. Pendekatan holistik
Dalam pendekatan holistik atau terpadu, suatu objek
akan terlihat maknanya apabila diamati secara
menyeluruh, bukan terpisah-pisah.
Pendekatan ini merupakan aplikasi pendekatan dari
psikologi Gestalt. Dalam pendekatan pembelajaran,
aplikasi pendekatan Gestalt dapat dilihat, seperti
berikut:
a. Wawasan pengetahuan yang mendalam (insight).
Berdasarkan percobaannya, kohler menyatakan
bahwa wawasan memegang peran penting dalam
perilaku.
b. Pembelajaran yang bermakna (meaningful
learning) kebermaknaan unsur-unsur yang terkait
dalam suatu objek atau peristiwa, akan menunjang
pembentukan insight dalam proses pembelajaran.
c. Perilaku bertuan (purposive behavior). Prinsip
ini dikembangkan oleh Edward Tolman yang
meyakini bahwa pada hakikatnya perilaku itu terarah
kepada suatu tujuan.
 Kedua, pembelajaran merupakan aktivitas belajar anak untuk
memperoleh pengalaman yang menempatkan anak sebagai pusat.
Ketiga, Pembelajaran diarahkan untuk memberikan ruang gerak
anak secara aktif dan intensif. Keempat, pembelajaran harus
d. Prinsip ruang hidup (life space).
menjamin setiap anak pada posisi yang baik dalam suasana
Konsep ini menyatakan bahwa perilaku
kebersamaan untuk menyelesaikan proses yang dihadapi. Kelima,
individu mempunyai keterkaitan
pembelajaran sebagai proses terpadu mendorong anak untuk terus
dengan lingkungan atau Medan dimana
menerus belajar. Keenam, belajar secara terpadu memberikan
ia berada.
kemungkinan yang luas agar anak belajar dengan irama dan
e. Transfer dalam pembelajaran. Yaitu gayanya masing-masing. Ketujuh, pembelajaran terpadu dapat
pemindahan pola-pola perilaku dari berfungsi dan berperan secara efektif yang menciptakan
suatu situasi pembelajaran tertentu lingkungan belajar yang melihat berbagai aspek. Kedelapan,
kepada situasi lain. pembelajaran terpadu memungkinkan agar pembelajaran bidang
studi tidak harus secara terpisah. Kesembilan, pembelajaran
Selanjutnya untuk dapat terpadu memungkinkan adanya hubungan antara sekolah dan
memperlihatkan proses belajar sebagai keuangan.
proses yang terpadu, ada 9 hal yang
perlu diperhatikan. 2. Pendekatan pembelajaran Konstruktivisme
Pertama, pembelajaran berfungsi Pada pendekatan Konstruktivisme, individu membentuk sendiri
secara penuh untuk membantu pengetahuan yang dipelajarinya. Menurut Von Glaserfeld,
perkembangan individu seutuhnya. pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat dipindahkan dari
pikiran seseorang yang sudah mempunyai pengetahuan kepada
pikiran orang yang belum memiliki pengetahuan itu (anak).

Konstruktivisme dibedakan atas 3 level
yaitu: Konstruktivisme radikal, realisme
hipotesis, dan Konstruktivisme yang
biasa (jika dikaitkan dengan hubungan
antara pengetahuan dan kenyataan).
Selain itu pandangan Konstruktivisme
juga menghendaki guru untuk
menerapkan pendekatan mengajar yang
berpusat pada anak. Beberapa hal yang
diperlukan untuk menyokong
pendekatan berorientasi pada anak.
a. Orientasi pengajar tidak hanya pada segi pencapaian prestasi
akademik.
b. Untuk membuat pelajaran bermakna bagi anak, topik-topik
yang dipilih dan dipelajari didasarkan pada pengalaman-
pengalaman anak yang relevan.
c. Metode mengajar yang digunakan harus membuat anak
terlibat dalam suatu aktivitas langsung dan bersifat bermain yang
menyenangkan dan bukan sekedar membuat anak mengikuti
pelajaran yang alami dan bermakna.
d. Dalam proses belajar kesempatan anak untuk bermain dan
bekerja sama dengan orang lain juga perlu diprioritaskan.
e. Bahan-bahan pembelajaran yang digunakan hendaknya bahan-
bahan yang konkret.
f. Dalam menilai hasil belajar anak, para guru tidak hanya
menekankan aspek kognitif dengan menggunakan tes tulis.
g. Ide ke enam hal terdahulu membawa implikasi bagi guru yang
harus menampilkan diri sebagai guru dalam proses pembelajaran
dan bukan hanya sekedar mentransformasikan pengetahuan
kepada anak.
 KB. 2 Pendekatan Belajar Experiential Learning dan Multiple Intelligence
A. Pendekatan Belajar Berdasarkan Pengalaman (Experiential Learning)
Pendekatan ini mengacu pada proses pembelajaran dimana pembelajar (anak) berinteraksi secara langsung dengan
realitas yang dipelajarinya. Dalam spektrum yang lebihluas, belajar berdasarkan pengalaman diasosiasikan dengan
magang, studi lapangan, prakteklapangan, atau sejenisnya, yang memberikan kesempatan kepada anak untuk menerapkan
pengetahuan, dan keterampilan yang diperoleh dalam situasi nyata di lapangan.Proses belajar merupakan siklus dari
empat kegiatan yaitu :
1. anak mengalami pengalaman konkret.
2. anak melakukan observasi dan rfleksi terhadap pengalaman.
3. anak membentuk konsep abstrak an generalisari dan.
4. anak melakukan eksperimentasi atau pengujian konsepdalam situasi baru.Maka dari itu, anak akan memperoleh atau
bertambah pengetahuannya apabila anaktersebut aktif dalam penemuan melalui pengalamannya.

B. Pendekatan Pembelajaran Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligence)

1. Konsep Dasar Multiple IntelligenceUngkapan Howard Gadner, ia memandang bahwa ruang lingkup potensi
manusiamelebihi skor IQ dan tidak terbatas hanya pada kemampuan memecahkan masalah danmenghasilkan
produk.Gadner (Amstrong 1994) telah melakukan kemampuan pemetaan kemampuan manusiakedalam tujuh kategori
kecerdasan yang lebih komperensif, yaitu :
a. Kecerdasan bahasa adalah kapasitas menggunakan
kata-kata secara efektif baik secara lisan maupun
tulisan.
b. kecerdasan matematika dan logika, adalah
kapasitas menggunakan angkasecara efektif.
c. kecerdasan pemahan ruang adalah kemampuan
mengamati ruang dan visualsecara akurat serta
melakukan transformasi terhadap persepsi.
d. kecerdasan adalah kemampuan menggunakan
anggota tubuh untukmengekspresikan ide dan
perasaan dan menggunakan tangan
mentransformasikansesuatu.
e. kecerdasan musical.
f. kecerdasan interpersonal.
g. kecerdasan intrapersonal.
2. Pendekatan Multiple Intelligence
dan PembelajaranPendekatan ini pada dasarnya
menekankan hal terbaik yang dapat dilakukan guru
dikelas, seperti pada unsur metode, materi, dan teknik
mengajar, selain menggunakan buku teksdan papan
tulis guna membangkitkan pikiran anak.Sebagai
contoh pendekatan terbaik untuk mengembangkan
pembelajaran berdasarkan pendekatan yaitu
mentransformasikan simbol bahasa ke gambar,
ekspresi fisik atau musik,simbol logika, interaksi
sosial dan relasi intrapersonal.Ada 7 cara yang harus
ditempuh dalam mengembangkan kurikulum yang
berbasis pendekatan multiple intelligence, yaitu
sebagai berikut:
a.Fokuskan topik atau tujuan khusus.
b.Munculkan pertanyaan, misalnya, “Bagaimana saya
melibatkan anak dengan rekansebaya?”
c.Mempertimbangkan segala kemungkinan, baik
yang tepat dan tidak tepat.
d. Curah pendapat, mengkemukakan segala gagasan yang
ada dipikiran.
e. Pilihlah aktivitas yang cocok.
f. Kembangkan urutan tindakan, rencana pelajaran dan
alokasi waktu.
g. Implementasikan rencana.
3. Strategi PembelajaranPendekatan kecerdasan jamak
memberikan peluang kepada guru.
untukmengembangkan strategi pembelajaran yang lebih
inovatif dalam pendidikan. Berikut ini beberapa strategi
pembelajaran kecerdasan jamak yang dapat diadaptasi.
•strategi pembelajaran bahasa.
•strategi pembelajaran untuk kecerdasan Matematika dan
Logika.
•strategi pembelajaran untuk Kecerdasan Pemahaman
Ruang.
d. strategi pembelajaran untuk Kecerdasan Kinestetik.
e. strategi pembelajaran untuk Kecerdasan Musikal.
f.strategi pembelajaran untuk Kecerdasan
Intrapersonal.
4. Multiple Intelligence dan Manajemen Kelas.
Kelas merupakan miniatur lingkungan sosial yang
dipenuhi oleh anak dengankebutuhan dan minat yang
berbeda-beda.Berikut ini dikemukakan aplikasi
operasional pendekatan untuk menarik perhatian anak:
•Untuk menarik perhatian anak gunakan, strategi
bahasa, strategi musikal, strategi kinestetik, strategi
matematika, dan strategi interpersonal.
•Untuk mengomunikasikan aturan gunakan,
komunikasi bahasa, komunikasimatematika-logika,
komunikasi pemahaman ruang, komunikasi kinestetik,
komunikasi musikal, komunikasi interpersonal, komunikasi
intrapersonal.
c. Untuk membentuk kelompok gunakan, strategi bahasa, strategi
matematika-logika, strategi pemahaman ruang, strategi kinestetik,
strategi musikal.
d. Untuk manajemen perilaku individual gunakan, metode disiplin
dengan bahasa, metode matematika-logika, metode pemahaman
ruang, metode kinestetik, metode musik, metode interpersonal,
metode intrapersonal.
SEKIAN TERIMAKASIH