Self-Regulated Learning in the Classroom: A

Literature Review on the Teacher’s Role

AMIROH
SUCI PERWITASARI
RATIH WULANDARI
 Introduction
 Setiap siswa memiliki cara belajar yang berbeda berdasarkan apa yang dia pelajari
 Karakteristik kognitif individu (misalnya, pengetahuan domain sebelumnya), tingkat
motivasi (misalnya, kemampuan diri), dan kendala perkembangan mempengaruhi
bagaimana siswa belajar
 Penelitian telah menemukan bahwa keterlibatan aktif dalam pembelajaran,
termasuk menetapkan tujuan yang bermakna, memilih strategi yang sesuai dan
spesifik untuk tugas, memantau tingkat motivasi, dan beradaptasi berdasarkan
umpan balik, semuanya berhubungan positif dengan hasil pembelajaran
 Bagaimana guru dapat mendukung pengembangan dan penggunaan proses
pembelajaran ini oleh siswa?
Tujuan
Tujuan dari makalah ini adalah untuk
mengkaji penelitian menggunakan
teori Self-Regulated Learning (SRL)
untuk menjawab pertanyaan
tersebut.
 Problems

 Memberikan gambaran umum mengenai teori Self-

Regulated Learning (SRL).
 Penerapan SRL dalam kelas
 Peran guru dalam SRL
KAJIAN TEORI
Overview
Self-Regulated Learning (SRL)
Siswa dapat memantau dan
Untuk mengkaji bagaimana guru dapat mendukung
SRL siswa mereka dengan sebaik-baiknya, pertama-
01 mengatur kognisi, perilaku, dan
motivasi mereka
tama kita perlu memahami bagaimana siswa dapat siswa dapat membangun tujuan
mengatur pembelajaran mereka sendiri. 02 belajar (learning goals) dan yang
berasal dari konteks
pembelajaran dan pengetahuan
Terdapat empat asumsi umum mengenai sebelumnya.
bagaimana siswa dapat mengatur pembelajaran
mereka sendiri. 03 Siswa terlibat aktif dalam
kegiatan belajar yang konstruktif

Siswa dapat menentukan kriteria

Diasumsikan bahwa perilaku pengaturan diri
memediasi hubungan antara kinerja siswa, faktor 04 keberhasilan dalam mencapai
tujuan pembelajaran
kontekstual, dan karakteristik individu
Zimmerman
adalah salah satu teori yang paling umum dalam
bidang penelitian ini.
Teori ini menyatakan pengaturan diri terdiri dari
“Di mana tempat terbaik bagi saya
tiga fase: untuk menyelesaikan tugas?“
1. Pemikiran ke depan
 Siswa yang mengatur diri sendiri
"Kondisi apa yang akan menciptakan
mengembangkan harapan yang realistis, tantangan bagi saya?”
membuat tujuan dengan hasil yang
spesifik, dan mengidentifikasi rencana
untuk memaksimalkan keberhasilan "Bagaimana saya akan memulainya?"
dalam tugas pembelajaran tertentu
• Siswa dapat memulai dengan
pertanyaan-pertanyaan:
 Kajian Teori
2. Kontrol kinerja

 Merupakan proses yang terlibat selama "Apakah saya mengikuti rencana

saya dengan benar?"
pembelajaran.
 Fase ini mencakup strategi khusus seperti
self-talk dan self- monitoring yang "Apakah saya terganggu?"
digunakan untuk memaksimalkan
keberhasilan dalam tugas pembelajaran "Strategi apa yang dapat saya gunakan
 Pertanyaan yang mungkin dapat diajukan untuk membantu saya terus bekerja?"
 Kajian Teori
"Apakah saya memenuhi semua
3. REFLEKSI DIRI
tujuan?"

 Siswa yang mengatur diri sendiri "Kondisi mana yang membantu

melakukan refleksi di akhir kegiatan
pembelajaran.
 Pertanyaan yang mungkin dapat
diajukan adalah
saya menjadi sukses dan kondisi
apa yang mengganggu mereka?”
"Strategi mana yang efektif dalam
konteks dan aktivitas pembelajaran?"
Pintrich
Menawarkan empat fase Self-Regulation
Perencanaan
01 Siswa merencanakan, menetapkan tujuan, dan mengaktifkan pengetahuan
tentang konteks, teks, dan diri sendiri.

Pemantauan
02 Siswa menunjukkan kesadaran metakognitif dan pemantauan kognisi

Kontrol
03 siswa memilih strategi kognitif dan mengatur berbagai aspek dari konteks, tugas,
dan diri sendiri.
Refleksi
04 siswa membuat penilaian kognitif dan refleksi terhadap konteks, tugas, dan diri
sendiri
Winne dkk.
Model ini mencakup empat fase SRL:

(1) Memahami Tugas

(2) Menetapkan Tujuan dan Merencanakan
Cara Mencapai Tujuan
(3) Menerapkan Strategi
(4) Secara Metakognitif Beradaptasi dengan
Pembelajaran (Meliputi Kegiatan
Pemantauan dan membuat evaluasi
kognitif tentang ketidaksesuaian antara
tujuan dan pengetahuan domain saat
ini)
Model ini mengasumsikan bahwa SRL
memiliki sifat rekursif karena adanya
lingkaran umpan balik, di mana
ketidaksesuaian yang terungkap dari
kegiatan pemantauan akan mengarahkan
siswa yang mengatur diri sendiri untuk
menyesuaikan perencanaan dan / atau
strategi mereka.
SRL in the
Classroom
SRL di Kelas
 Faktor lingkungan memiliki interaksi dua
arah dengan karakter pribadi dan
perilaku siswa
 Guru harus dapat mendukung dan
mendorong pengembangan dan
adaptasi SRL di kelas
SRL in the Classroom

Sumber https://learn.microsoft.com/
 (Let dan Lin 2003; Xiaodong dkk., 2005) menyatakan
bahwa guru harus fokus pada kemampuan belajar
mandiri mereka sendiri agar mereka dapat
merefleksikan praktik mengajar mereka sendiri
secara lebih mendalam sehingga meningkatkan
kinerja siswa

 (Shraw dan Olafso, 2002). Guru yang tidak mampu

mengatur pembelajaran mereka sendiri dan/atau
tidak memiliki keyakinan pribadi bahwa siswa dapat
terlibat dalam SRL cenderung tidak mendukung
pengembangan kemampuan ini di kelas
Methodology
(Suci)
Methodology
5.1. Kriteria Seleksi
Studi empiris yang dipilih untuk Tinjauan
01 Pustaka ini meneliti peran guru dalam kaitannya
dengan
SRL.

5.2. Prosedur Pencarian. .Berdasarkan kerangka

yang disarankan
02 untuk mengembangkan tinjauan literatur
Kriteria Setelah seleksi awal artikel, kriteria inklusi digunakan untuk
mengidentifikasi studi mana yang akan diperiksa untuk
Tinjauan Pustaka ini.

Seleksi Kriteria ini berpusat pada tiga bidang utama:

Kerangka Teoritis; penelitian dipilih yang secara eksplisit dipandu oleh teori SRL dan
01 menggunakan kerangka teoritis ini sebagai lensa untuk menafsirkan hasilnya

02 Fokus pada Guru; penelitian harus memasukkan guru yang belum menjabat atau yang masih dalam
jabatan sebagai sampel. Karena pertanyaan penelitian kami mempertimbangkan peran guru dalam
SRL, studi yang disertakan perlu dilakukan untuk mengukur dan menilai guru dengan cara tertentu

Metodologi. metodologi setiap penelitian dievaluasi untuk menentukan kelayakan analisis

03 statistiknya. Selain itu, sampel penelitian perlu dijelaskan dengan tepat.
Prosedur Pencarian
pencarian literatur terdiri dari dua tahap.

Identifikasi semua artikel yang relevan dalam pencarian awal

01 Pertama, pencarian artikel dari database PsycInfo dilakukan. Selama pencarian literatur
awal ini, berbagai kata kunci (“self-regulated learning”;“self regulate ∗”; “SRL”; "guru";
“siswa guru”; preservice teacher”) dari abstrak artikel digunakan untuk mengidentifikasi
artikel yang paling relevan.

Pilih artikel untuk ditinjau berdasarkan kriteria Inklusi

02 Pencarian tahap pertama menghasilkan 186 artikel tentang SRL dan guru. Pada pencarian tahap kedua,
disertasi, bab, tinjauan pustaka, dan laporan teknis dikeluarkan dari kumpulan artikel potensial. Pada
pencarian tahap ketiga, kriteria inklusi diterapkan pada artikel yang tersisa. Pencarian tahap akhir ini,
yang berakhir pada bulan Juni 2011, menghasilkan 38 artikel untuk dimasukkan dalam Tinjauan
Pustaka ini.
 38 artikel ini dibentuk pengelompokan alami membuat tiga pertanyaan penelitian yang menangkap apa yang diyakini
sebagai komponen penting dari topik tersebut.
 Artikel-artikel dalam tiga pertanyaan penelitian utama ini dibagi lagi menjadi sub bagian yang menggambarkan tren
spesifik dalam setiap pertanyaan
 Pengorganisasian artikel untuk pertanyaan penelitian pertama tidak secara eksplisit dipandu oleh kategori yang telah
ditentukan, melainkan dilakukan post-hoc untuk menentukan pengelompokan yang paling natural.
 Pendekatan bottom-up ini dianggap paling tepat mengingat tidak ada asumsi kategori yang melekat pada pertanyaan
ini, terutama jika dibandingkan dengan pertanyaan penelitian kedua dan ketiga.
 memilih tiga belas artikel ini untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama, yang mempertimbangkan implikasinya
terhadap program pendidikan guru.
 Sembilan belas penelitian menguji implikasi dukungan SRL terhadap guru yang sedang menjabat dengan berbagai
jenis guru, yang merupakan pertanyaan penelitian kedua.
 Enam artikel terakhir membentuk kelompok yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian ketiga yang
mempertimbangkan bagaimana SRL diukur dalam penelitian.
Riset pertanyaan nomor 1: apa implikasi yang diberikan literatur untuk program pendidikan guru?

 Studi Yang Meneliti Karakteristik Dan Penggunaan SRL Oleh Guru-guru Yang Sedang Dalam
Masa Percobaan
 Studi Yang Meneliti Bagaimana Dukungan Kontekstual Dapat Mendorong Srl Guru
 Studi Yang Meneliti Peran Teknologi Dalam Mengembangkan SRL Dengan Guru-guru Prajabatan
Result
 Result
 Tinjauan literatur yang dilakukan oleh Moos dan Ringdal (2012) membahas implikasi
pembelajaran mandiri (SRL) dalam program pendidikan guru dan dengan berbagai
jenis guru.
 Tinjauan tersebut mengidentifikasi tiga pertanyaan penelitian utama:
(1) Implikasi terhadap program pendidikan guru
(2) Implikasi terhadap dukungan SRL dengan berbagai jenis guru, dan
(3) Bagaimana SRL diukur dalam penelitian yang mengkaji pengaturan diri di kelas.
 Tinjauan tersebut menggunakan kriteria inklusi berdasarkan kerangka teori, fokus
pada guru, dan metodologi untuk memilih studi empiris untuk diperiksa. Implikasi
teoritis dari studi yang ditinjau dibahas, dengan teori Zimmerman menjadi teori yang
paling sering dikutip dalam penelitian tersebut. Tinjauan tersebut juga
mempertimbangkan bagaimana SRL diukur dalam studi
Implikasi apa yang disediakan literatur untuk program
pendidikan guru?
Implikasi apa yang disediakan literatur untuk program
pendidikan guru?
 Literatur memberikan implikasi terhadap program pendidikan guru dalam mendukung
self-regulated learning (SRL) di kalangan calon guru. Tinjauan tersebut menunjukkan
bahwa pengajaran eksplisit SRL di kelas efektif dalam meningkatkan kemampuan guru
untuk mendukung SRL di kelas.
 Literatur menekankan pentingnya program pengembangan profesional dan perancah
untuk mendukung guru dalam menciptakan ruang kelas yang secara efektif mendukung
SRL.
 Tinjauan ini juga menyoroti peran teknologi dalam mengembangkan SRL pada calon
guru, yang menunjukkan perlunya mengintegrasikan teknologi dalam program
pendidikan guru untuk mendukung SRL.
 Temuan ini mempunyai implikasi praktis terhadap pelatihan guru dan program
pengembangan profesional yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam
mendukung SRL di kelas.
Implikasi apa yang diberikan literatur untuk mendukung SRL
dengan berbagai jenis kelompok guru?
Implikasi apa yang diberikan literatur untuk mendukung SRL
dengan berbagai jenis kelompok guru?

 Literatur memberikan implikasi untuk mendukung pembelajaran mandiri (SRL) dengan

berbagai jenis guru. Tinjauan ini menekankan pentingnya pengajaran SRL secara eksplisit
di kelas, karena hal ini terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan guru untuk
mendukung SRL di kelas mereka.
 Tinjauan tersebut menunjukkan bahwa program pengembangan profesional dan
scaffolding dapat mendukung guru dalam masa jabatan dan pra-jabatan dalam
menciptakan ruang kelas yang secara efektif mendukung SRL.
 Tinjauan tersebut juga menunjukkan bahwa jarangnya pengajaran SRL eksplisit di kelas
mungkin terkait dengan kesediaan guru untuk bereksperimen dengan metode pengajaran
baru dan secara aktif merefleksikan efektivitas berbagai metode pengajaran.
Bagaimana regulasi diri diukur dalam penelitian yang menguji
bagaimana SRL didukung di kelas?
Bagaimana regulasi diri diukur dalam penelitian yang menguji
bagaimana SRL didukung di kelas?
 Regulasi diri diukur dalam penelitian yang menguji bagaimana SRL didukung di
kelas menggunakan berbagai instrumen penelitian.
 Beberapa penelitian menggunakan Modified Motivated Strategies for Learning
Questionnaire (MSLQ) untuk mengukur penggunaan SRL oleh guru dan calon
guru.
 Penelitian juga menggunakan College Students’ Self-Regulated Learning
Questionnaire (CSSRQ) yang merupakan versi revisi dari MSLQ untuk
mengukur penggunaan SRL oleh guru.
 Lombaerts et al. (2007) menggunakan Self-Regulated Learning Inventory for
Teachers (SRLIT) yang terdiri dari tiga subskala yang mewakili model SRL
Zimmerman untuk mengukur persepsi praktik SRL oleh guru.
Discussion
 Gambaran Umum
 Dari kutipan-kutipan tersebut, terdapat gambaran umum mengenai hasil dan
pembahasan terkait self-regulated learning (SRL) dalam konteks pendidikan guru.
Artikel-artikel tersebut membahas pentingnya peran guru dalam mendukung SRL
siswa di kelas, serta penerapan teori-teori SRL dalam konteks pembelajaran. Selain
itu, artikel-artikel tersebut menekankan pentingnya dukungan guru dalam
mengembangkan keterampilan belajar mandiri siswa dan perlunya guru untuk
mengembangkan keterampilan belajar mandiri mereka sendiri.

 Hasil-hasil penelitian yang direview dalam artikel-artikel tersebut menyoroti bagaimana

guru mendukung SRL di kelas, pentingnya metakognisi dalam self-regulation, serta
penggunaan teknologi untuk mendukung SRL dalam berbagai kelompok guru.
Temuan-temuan tersebut menunjukkan bahwa perbedaan individual dan keyakinan
personal guru memainkan peran dalam bagaimana mereka mendukung SRL di kelas.
 Implikasi Teoritis
Selain itu, terdapat implikasi teoritis terkait dengan penggunaan teknologi dalam
pengembangan SRL dengan calon guru. Penelitian menunjukkan bahwa teknologi
dapat memainkan peran penting dalam mengembangkan SRL dengan calon guru,
dan hal ini menunjukkan adanya implikasi teoritis terkait dengan integrasi teknologi
dalam pendidikan guru.

Dengan demikian, implikasi teoritis dari kutipan-kutipan tersebut menunjukkan

bahwa teori-teori SRL, keyakinan personal guru, dan peran teknologi dalam
pendidikan guru memiliki peran penting dalam memandu penelitian dan praktik
pendidikan
 Implikasi Metodologis
Tinjauan literatur yang dilakukan oleh Moos dan Ringdal (2012) memberikan beberapa implikasi
metodologis. Tinjauan tersebut menggunakan kriteria inklusi berdasarkan kerangka teori, fokus pada
guru, dan metodologi untuk memilih studi empiris untuk diperiksa. Pendekatan ini menyoroti
pentingnya menggunakan pendekatan metodologis yang baik dalam penelitian yang meneliti
pengaturan diri di kelas. Selain itu, proses peninjauan melibatkan pencarian sistematis dan pemilihan
artikel relevan, yang dapat berfungsi sebagai model metodologis untuk penelitian masa depan di
bidang ini.

Selain itu, tinjauan ini mengatur artikel-artikel terpilih menjadi tiga pertanyaan penelitian utama,
masing-masing dengan subbagian spesifik yang menggambarkan tren dalam topik tersebut.
Pengorganisasian literatur yang sistematis ini dapat memandu penelitian di masa depan dalam
menyusun dan mengkategorikan studi tentang pembelajaran mandiri dan program pendidikan guru.

Secara keseluruhan, implikasi metodologis dari tinjauan literatur menggarisbawahi pentingnya

metode penelitian yang ketat dan pengorganisasian literatur yang sistematis dalam memajukan
pemahaman pembelajaran mandiri dalam konteks program pendidikan guru.
 Implikasi Praktis
 Tinjauan literatur yang dilakukan oleh Moos dan Ringdal (2012) memberikan implikasi
praktis untuk mendukung pembelajaran mandiri (SRL) dalam program pendidikan guru.
Tinjauan ini menyoroti pentingnya pengajaran eksplisit SRL di kelas, karena hal ini
terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan guru untuk mendukung SRL di kelas
mereka.

 Selain itu, tinjauan tersebut menunjukkan bahwa program pengembangan profesional

dan scaffolding dapat mendukung guru dalam masa jabatan dan pra-jabatan dalam
menciptakan ruang kelas yang secara efektif mendukung SRL. Namun, tinjauan tersebut
juga menunjukkan bahwa jarangnya pengajaran SRL eksplisit di kelas mungkin terkait
dengan kesediaan guru untuk bereksperimen dengan metode pengajaran baru dan
secara aktif merefleksikan efektivitas berbagai metode pengajaran.
 Implikasi Praktis
 Lebih jauh lagi, tinjauan ini menekankan kompetensi penting siswa untuk secara aktif terlibat
dengan materi pembelajaran, seperti menetapkan tujuan yang tepat, secara akurat
memantau pemahaman mereka yang muncul, dan mengadaptasi penggunaan strategi. Hal
ini menunjukkan bahwa kompetensi-kompetensi ini harus menjadi tujuan utama dan eksplisit
dalam pendidikan. Meskipun pentingnya proses pengaturan mandiri ini, tinjauan tersebut
menunjukkan bahwa pengajaran SRL secara eksplisit seringkali jarang terjadi di ruang kelas.

 Secara keseluruhan, implikasi praktis dari tinjauan literatur menggarisbawahi pentingnya

pengajaran eksplisit SRL dalam program pendidikan guru dan perlunya program
pengembangan profesional dan perancah untuk mendukung guru dalam menerapkan SRL
secara efektif di kelas mereka. Temuan ini mempunyai implikasi praktis terhadap pelatihan
guru dan program pengembangan profesional yang bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan guru dalam mendukung SRL di kelas.
 Kesimpulan
 Berdasarkan kutipan yang diberikan, tinjauan literatur menekankan pentingnya peran
guru dalam mendukung pembelajaran mandiri (SRL) siswa di kelas. Bab ini membahas
implikasi SRL terhadap program pendidikan guru, peran guru dalam jabatan dalam
mendukung SRL dengan berbagai jenis guru, dan bagaimana SRL diukur dalam
penelitian.
 Tinjauan ini menyoroti pentingnya metakognisi dalam pengaturan diri, penggunaan
teknologi untuk mendukung SRL di berbagai kelompok guru, dan perlunya pengajaran
SRL secara eksplisit di ruang kelas. Selain itu, referensinya mencakup berbagai aspek
pembelajaran mandiri, termasuk motivasi, umpan balik, dan peran guru dalam
mendorong pembelajaran mandiri.
 Temuan ini mempunyai implikasi praktis terhadap pelatihan guru dan program
pengembangan profesional yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru
dalam mendukung SRL di kelas.
Terima Kasih