KURIKULUM PEND. KHAS 3 CABANG UTAMA : Masalah Pembelajaran, Penglihatan n Pendengaran.

Penglihatan: (+) Kemahiran asas ind. Masalah penglihatan, ubah- PJ suaian n DuniaSV suaian. Pendengaran: (+) B. Isyarat Komunikasi, Ubah- BM, BI, Pend, Islam. Pembelajaran: Semua diubah- Pengurusan kehidupan (Komponen Pengurusan Diri, Pengurusan Tingkah Laku, Kemahiran Manupulatif), Asas 3M-BI, BM, Math, Pendidikan Seni Kreatif (komponen PSV, MZ), Pend. Islam/Moral, PJK. Pengubahsuaian dan penambahan bg meningkatkan kualiti pdp murid-2 kelainan upaya supaya x ketinggalan dlm arus perubahan pend. Dan transformasi y dilakukan kerajaan. Penambahan- pendedahan awal mengenai kemahiran asas y diperlukan murid keperluan khas. Pengubahsuaian- memberi skop baharu kpd mereka, meningkatkan keupayaan serta pemahaman dlm proses pembelajaran.

LINUS (literacy n numeracy screening) National Key Result Areas (NKRA)- KPM menyasarkan bhw semua murid y x mempunyai masalah pembelajaran berkeupayan mengyasai asas literasi n numerasi slpas 3 thun mengikut pend. Rendah menjelang 2012. Melibatkan murid tahun 1. Mula dilaksanakan pada tahun 2010. Numerasi- operasi asas matematik digubal khusus bg menangani masalah asas dlm menguasai kemahiran asas mengira, memahami idea math dgn mudah, mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran matematik dlm kehidupan seharian.

LINUS- digubal utk murid-2 yang tidak dpt menguasai asas 3M dgn baik walaupun program pemulihan telah dilaksanakan KPM. Cth program: -KIA2M- utk murid tahun 1 pada 2006. program pemulihan tahun 2 n 3 di kendalikan o guru pemulihan khas di sk masing2. Program Pemulihan Asas Kemahiran Membaca, menulis dan mengira (PROTIM) utk murid tahap 2. Program-2 di atas tidak berhasil maka LINUS dijalankan utk mengatasi masalah ini dari tahap 1 lagi. Kalo xjalan murid akan tercicir.

KBSR berlandaskan ideology pend. Negara secara menyeluruh spy murid dapat berkembang scr seimbang n harmonis dlm aspek JERI Menekankan factor kehendak ind. Tujuan utama menguasai 3M , akhlak y mulia, mengamalkan nilai-2 budaya y murni serta berupaya menjaga kesihatan serta tubuh bdn yang sihat. KBSR dibentuk berdsarkan Laporan Jawatankuasa Kabinet yg mengkaji pelaksanan KLSR. Prinsip-2 KBSR o Kanak-2 menerima pengetahuan scr langsung o Aktiviti p&p yang menarik o Berinteraksi o Meransang pembelajaran o Penglibatan aktif murid o Kesepaduan penilaian dlm pembelajaran o Menggalakkan murid berfikir kritis n kreatif. Objektif KBSR o Dapat menguasai BM o Menguasai kemhiran asas o Menguasai kemahiran bahasa dan mengira o Menguasai kemahiran belajar o Memupuk sikap n nilain murni o Meminati bdg kesenian o Mengembangkan bakat, kepimpian n keyakinan diri. Ciri-2 KBSR o Bentuk pend.- Penekanan asas 3M o Bentuk p&p- aplikasi pendekatan pelbagai, strategi- lebih berpusatkan murid drp guru, aktiviti pembelajaran- ind atau berkumpulan. o Elemen penggabungjalinan- menggabungkan bberapa unsur kemahiran bhs spt lisan, bacaan, n tulisan dlm pmbelajaran bhs. elemen penyerapan- menyerap bbr unsur m/p lain dlm m/p spt unsur seni dlm sains. o BBM- penggunaan plbagai BBM mengikut keseuaian umur, minat dan thp kebolehan murid. o Pemulihan- aktiviti bg murid y tak dpt kuasai kemahiran asas dilakukan mengikut kumpulan di dlm kls. o Pengayaan- akt. Pembelajaran tambahan y bleh mengembangkan lg kemahiran asas, minat n naluri ingin tahu serta meluaskan pengalaman murid spt menggunakan computer. Kurikulum KBSR o Komunikasi- Kemahiran asas 3M, BM, Math o Manusia dgn Alam Sekeliling- Kerohanian, nilai dan sikap kemanusiaan dan persekitaran, pendidikan agama islam n moral. o Perkembangan diri ind. kesenian n rekreasi, mz, pj, psv, kokurikulum.

KSSR Penambahbaikan KBSR. Proses pelaksanaan transformasi pendidikan KSPK n KSSR Kurikulum berasaskan standard beri penekanan penguasaan literasi 4M, Kemahiran Asas ICT, Perkembangan Fizikal, Kognitif, Sikap dan Nilai bg tahap 1. Tahap 2- pengukuhan n aplikasi kemahiran 4M serta meguasai kemahiran y lebih kompleks, perkembangan fizikal, kognitif dan nilai. P&P berasaskan 6 tunjang. Selain ict, elemen2 merentas kurikulum ialah Kreativiti n Inovasi serta keusahawanan. Prinsip KBSR masih dikekalkan apa yang ditambah baik ialah reka bentuk organisasi, pedagogi, penegasan kurikulum, peruntukan masa n pengurusan kurikulum. Kaedah-2 p&p hands-on leaninf inkuiri penemuan, pembelajaran berasaska projek, pembelajaran konstruktivisme, kontekstual, masteri, struktur pembelajaran koperatif n konteks luar. KBSR Reka bentuk kurikulum 3 bdgkomunikasi, manusia dan alam sekeliling, perkembangn diri ind. KSSR Reka bentuk kuikulum 6 tunjang: komunikasi, kerohanian, sikap,dan nilai, kemanusiaa, perkembangan estetika dan fizikal, sains n teknologi, keterampilan diri. Dokumen standard kurikulum Modular Organisasi kurikulum: Tahap 1: modul terasa asa, modul teras tema n modul elektif Tahap 2: m/p teras n elektif Elemen kreativiti n inovasi, keusahawan serta ICT secara eksplisit Focus 4M

Bhn kurikulum: sukatan pelajaran Reka bentuk kurikulum: linear Organisasi kurikulum : Tahap 1/2: m/p tras, wajib , tambahan

Elemen berfikir secara kritis n kreatif. Focus 3M

TYLER Kurikulum ialah segala pembelajaran yang dirancang, diarah, dikelolakan oleh phk sk utk mencapai matlamat pendidikan y ditentukan.

TABA Kurikulum seharusnya direka o guru2 bkn ditentukan o pihak berkuasa atasan. Kurikulum sebagai pelan tindakan; -Atas (Bottom-up) terhadap kurikulum di mana guru memainkan peranan utama; Tujuh langkah pembentukan kurikulum : (1) Mengdiagnos keperluan (2) Pembentukan objektif (3) Pemilihan kandungan (4) Menyusun kandungan (5) Pemilihan terhadap pengalaman pembelajaran (6) Mengurus aktiviti-aktiviti pembelajaran (7) Penilaian

Berdasarkan kepada empat persoalan dasar: Apakah tujuan Pendidikan yang perlu sekolah capai? Apakah pengalaman Pendidikan yang boleh diberi supaya tujuan tersebut dapat dicapai? Bagaimanakah pengalaman Pendidikan dapat diorganisasikan secara efektif? Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuantujuan tersebut dicapai?

Penekanan terhadap pembentukan objektif tingkah laku sebagai tujuan asal proses pendidikan; Membawa perubahan yang signifikan terhadap pola tingkah laku pelajar. Perubahan terhadap pelajar berlaku bagi setiap kali perubahan pernyataan objektif sekolah. Kekuatan model ini dalam pendekatan terhadap teori kurikulum dan praktis: ia amat bersistematis dan mempunyai dengan membentuk objektif tingkah laku menyediakan idea yang jelas terhadap hasilan agar kandungan dan tatacara dapat disepadukan serta dapat dinilai hasilan tersebut. Objektif kandungan kursus tatacara penilaian.

Terdapat susunan yang tertib semasa membentuk kurikulum dan berpendapat bahawa guru perlu terlibat sama membantu dalam proses pembentukan tersebut; dan

STENNHOUSE Model proses kurikulum. Kurikulum bukan bersifat fizikal tetapi merupakan interaksi di antara guru, pelajar dan ilmu pengetahuan. Suatu percubaan untuk menerangkan prinsipprinsip dan ciriciri usul Pendidikan di dalam bentuk yang telus dan berupaya menterjemahkannya ke dalam bentuk amalan Focus: Akt-2 dan peranan guru. Akt murid Keadaan dimana pembelajaran berlaku. Mementingkan bagaimana dan bukan kesudahan Pelajar seharusnya mempunyai peranan dlm membuat keputusan tntg akt pembelajaran Lebih mempunyai keadaan ind. Mempunyai andaian pelajar memberikan respon yang unik thdp pglmn pmbljrn. Kebaikan: Menekankan prnn y aktifo kedua2 guru n pljr Mnknkn kmhrn bljr Mnknkn kpd bbrp akt y pnting n bguna utk khdpn. Keburukan: Mengabaikan pertimbangan kndungan y sesuai Susah menaplikaskan pendekatan ini kpd sesetengah bdg. Kurikulum ialah 1 perantaraan u murid mndptkn pengalmn pmbljrn y menyeluruh. Pembentukan kurikulum kpd 3 bahagian: Dlm perancangan kurikulum Dlm pmbljrn emprikal Dlm pembelejaran proses.

Peringkat2 proses pembentukan kurikulum Falsafah Pend Matlamat N Tujuan Objektif2 Pengajaran Am Objektif2 Pengajaran Khas N Hasil Pmbelajaran Penilaian Analisis Dan Pemilihan Kandungan Akt2 Pembelajaran

metafizik Metafizik adalah satu cabang falsafah yang mengkaji tentang perkaraperkara seperti sifat realiti, apa yang wujud di dunia ini dan susunaturnya.

aksiologi dalah cabang falsafah yang mempersoalkan tentang baib atau buruk,benar atau salah, cantik atau hodoh. Ia merangkumi dua aspek,iaitu etika dan estetika.

Metafizik mengutarakan soalan-soalan seperti di bawah: Apa itu kebenaran? Adakah Tuhan wujud? Siapa itu manusia? Apakah itu kebebasan manusia? Adakah dunia ini semata-mata terdiri daripada jisim sahaja? Adakah manusia mempunyai akal? Apakah hubungan antara akal dan tubuh?

1) Etika. Lebih mengutamakan apa yang sepatutnya kita lakukan dan apa yang paling sesuai untuk kita lakukan. Pendek kata,etika memberi perhatian kepada kualiti moral dan tingkahlaku manusia kerana mengkaji kebaikan seseorang, sesuatu masyarakat dan kehidupan. Ia dikategorikan kepada tiga bidang asas seperti yang berikut: Meta ethics- kajian tentang konsep etika. Normative ethics- kajian tentang bagaimana menentukan nilai etika; Applied ethicskajian tentang penggunaan nilai etika. Sehubungan itu, etika cuba menjawab soalan-soalan seperti yang berikut: Apa itu kebaikan? Apakah ciri-ciri tingkahlaku yang menentukan kebaikan? Apa yang menentukan sesuatu tindakan itu betul? Adakah moraliti itu bersifat objektif atau subjektif? 2) Estetika. Merujuk kepada kriteria bagi kecantikan dalam kesenian,alam sekeliling dan kehidupan. Dengan kata lain,ia lebih tertumpu kepada cita rasa dan sentimen. Anatara soalansoalan yang cuba dijawab termasuklah: Apa itu kecantikan? Bagaimanakah kita dapat menikmati keindahan alam semulajadi?

epistemologi Epistemologi. Cabang falsafah ini lebih dikenali sebagai teori ilmu yang mengkaji tentang ilmu dan kepercayaan. Ia berasal daripada perkataan Yunani episteme yang bermaksud ilmu atau sains dan logos yang bermaksud keterangan. Justeru,epistemologi berfokuskan kepada penganalisisan dan penghasilan ilmu dan tuntutan ilmu. Dengan kata lain,epistemologi ini cuba menjawab soalan-soalan seperti berikut: Apa itu ilmu? Apakah sumbersumber pengetahuan? Apa yang diketahui oleh manusia? Bagaimanakah kita tahu bahawa kita ketahui sesuatu? Adakah ilmu statik atau senantiasa berubah?

logik Logik menerangkan hubungan antara idea-idea di samping memberi alasan bagu jawapan yang diberi. Selain itu, logik juga cuba membezakan antara apa yang dikatakan sebagai sah dan yang mengelirukan.

secara umumnya, terdapat dua jenis logik: Logik induktif- bermula dengan butiran khusus,kemudian membuat penaakulan terhadap butiran terhadap dan seterusnya membuat kesimpulan umum yang menjelaskannya. Logik deduktifbermula dengan kesimpulan umum, kemudian mencari contoh-contoh yang relevan bagi menerangkan kesimpulan ini dan seterusnya butiran yang terhasil secara logik. Antara soalan-soalan yang cuba dijawab termasuk: Apa yang dimaksudkan dengan taakulan baik atau kurang baik? Bagaimanakah kita tentukan sama ada taakulan itu bersifat baik atau kurang baik?

Pragmatisme
Ahli-ahli falsafah ini percaya bahawa pengalaman manusia menggambarkan realiti. Segala yang wujud sentiasa berubah dan tidak tetap atau kekal. Jadi, sesuatu idea harus dipraktikkan dahulu secara objektif untuk mengesahkan kebenaran sesuatu idea. Mereka menganggap bahawa jika alam ini mempunyai sesuatu tujuan yang tersembunyi daripada manusia, maka tujuan tersebut dianggap tidak nyata kerana manusia tidak dapat mengalaminya. Maka, dalam pragmatisme, manusia adalah pengukur utama. Ia terikat ketat dengan cara saintifik (kaedah yang memerlukan sesuatu andaian dibentangkan dan dikajikan dengan teliti).

idealisme
Falsafah ini dibentangkan oleh Socrates dan diikuti oleh Plato. Mengikut Plato, Saya fikir, oleh itu saya wujud, segala realiti adalah kebenaran hanya wujud dalam fikiran manusia. Kewujudan objekobjek fizikal di alam ini hanyalah manifestasi yang timbul dalam fikiran manusia. Pendidik beraliran ini sangat pentingkan aspek nilai yang tinggi dalam muzik. Nilai muzik dianggap kekal, justeru hanya muzik yang bermutu sahaja dipelajari oleh pelajar. Malah, perancangan dan pembentukan kurikulum diberi perhatian serta tumpuan yang bersungguh-sungguh.

realisme
Falsafah ini dibentangkan oleh Aristotle. Pada pendapat beliau, realiti yang sebenarnya adalh terletak kepada apa yang dapat dilihat secara fizikal dengan mata, bukannya melalui idea atau pandangan. Secara am, ia tertakluk kepada sesuatu yang jelas dan nyata tetapi bukan kepada sesuatu yang ghaib dan abstrak. Kebanyakkan tokoh falsafah ini bersetuju bahawa persepsi manusia atau akal manusia boleh dianggap sebagai cermin realiti kerana apa yang dilihat merupakan satu realiti yang sebenarnya. Akal manusia hanya boleh melihat dan memahami apa yang terdapat dalam fizikal sahaja. Maka, sistem pemerhatian dan pembuktian secara saintifik boleh dikirakan yang paling sah bagi pengikutpengikut realisme. Ahli falsafah ini bertentangan dengan falsafah naturalisme bahawa pelajar boleh belajar dengan lebih berkesan dengan kaedah jumpa sendiri. Mereka juga menolak pendapat falsafah idealisme bahawa cara yang terbaik untuk menghasilkan sesuatu adalah melalui pemikiran yang rasional. Kelebihan Realisme Falsafah ini merupakan falsafah yang amat praktikal kerana ia berdasarkan reality dan boleh dilihat secara fizikal. Manusia tidak perlu menembus alam yang luas daripada kemampuan pancaindera. Manusia percaya bahawa pengetahuan manusia yang sedia ada kurang sempurna atau lengkap maka ini membolehkan manusia meneruskan usaha mereka untuk mencari kebenaran dan premis yang sedemikian. Dalam konteks muzik, falsafah ini menyanjung pakar dan tokoh dalam bidang muzik. Teknik pernafasan sewaktu menyanyi dan posisi serta postur bdan yang betul sewaktu bermain gitar merupakan penemuan oleh pakar nyanyian pada waktu dahulu. Menurut falsafah idealisme, kesemua ini merupakan teknik yang sah diguna pakai. Teknik yang lain sekiranya ditemui, ia hanyalah satu kesilapan. Kelemahan Realisme Falsafah realisme adalah berkenaan dengan keyakinan yang begitu kuat yang

Kelebihan Pragmatisme Keteguhan falsafah ini terkandung dalam keutamaan yang diberi kepada proses untuk mendapat kebenaran. Cara saintifik merupakan cara yang anggap paling sesuai untuk mengenali yang benar atau realiti kerana proses uji-menguji itu sendiri akan menghasilkan apa yang benar. Dalam falsafah ini, timbulnya kehendak sosial dan individu di mana idea tindakan yang baik timbul daripada kehendak etika dan estetika yang dianggap penting oleh masyarakat. Falsafah ini turut menghasilkan konsekuen awam. Nilaian akhir dibuat apabila terdapat kesan sesuatu tindakan atau objek atas masyarakat. Setiap tindakan wujud hanya dalam konteks pengalaman manusia. Tindakan tersebut akan dikatakan baik apabila masyarakat menganggap tindakan tersebut berguna. Malah, para pendidik juga mempunyai kepelbagaian kaedah pengajaran bergantung kepada perubahan situasi

Kelebihan Idealisme Falsafah ini berteraskan kesedaran intelek dan sistem berfikir secara rasional dan logik untuk mengenalpasti apa yang benar. Logik adalah alat untuk menentukan apa yang harus dilakukan dan tidak boleh digunakan pada setiap kali serta dalam semua situasi. Falsafah ini lebih bersifat statik, stabil dan sukar berubah. Ia juga kurang berminat terhadap inovasi, seperti fesyen pakaian yang sentiasa berubah. Kelemahan Idealisme Anggapan terhadap sesuatu nilai atau kebenaran yang kekal sepanjang masa, masih tidak mendapat persetujuan serentak daripada manusia tentang beberapa perkara. Tokoh falsafah tidak berupaya untuk menjelaskan kepercayaan baharu atau idea baru yang sering berubah dan berlaku dari semasa ke semasa. Malah, logik adalah senjata utama idealisme, tapi tidak semuanya boleh dipakai kerana terdapat perubahan dari semasa ke semasa.

pembelajaran Kelemahan Pragmatisme Hanya satu cara untuk mengenalpasti kebenaran dan realiti iaitu bergantung kepada kaedah saintifik sahaja. Malah, aspek nilai dan moral tidak begitu jelas dan kurang diberi penekanan dalam pandangan pragmatisme. Mengikut pandangan falsafah, nilai-nilai kemanusiaan kurang stabil kerana segalanya sentiasa berubah. Contohnya, bagaimanakah pendidik dapat berfungsi dengan baik tanpa nilai atau objek yang stabil dan tertentu.

diletakkan pada pendapat pakar-pakar. Dari segi psikologi, perselisihan pendapat di kalangan pakar sering terjadi. Pengamal dan pendukung utama falsafah ini ialah manusia. Persepsi manusia melalui deria ada kalanya boleh jadi tersilap. Ini disebabkan perlakuan manusia tidak boleh diukur secara saintifik untuk menentukan pencapaiannya.