Ong Ngan Looi & Sih Chi Man (P1B)(Kump 3)(ISL)

Perkembangan Falsafah Pendidikan Barat

Perenialisme Falsafah Pendidikan Barat Tradisional Essensialisme

Progresivisme

Falsafah Pendidikan Barat Moden

Rekonstruktivisme

Eksistensialisme

PERENIALISME Dipengaruhi fahaman idealisme oleh : Plato (427-347 SM) Aristotle (384-322 SM) Dipelopori oleh : R.M Hutchins (1899-1977) Martimer J.Alder (1802) Jacques Maritain (1882-1973) Konsep Perennial-abadi, kekal atau selalu Lahir sebagai suatureaksi terhadap pendidikan progresif Fahaman kaum perenialis : jalan mundur ke belakang Guna kembali nilai atau prinsip umum yang telah menjadi pegangan hidup yang kuat, kukuh pada zaman kunodan abad pertengahan

Pandangan Perenialisme Terhadap Pendidikan Utama perkembangan potensi rasional individu, bantu temui prinsip-prinsip mutlak faham dunia sebenar Tugas pelajar : baca bahan tulisan agung dari masa lampau dan dapat pelajari cara pemikiran

Ong Ngan Looi & Sih Chi Man (P1B)(Kump 3)(ISL)

Tugas utama pendidikan pupuk kelakuan moral kembangkan proses menaakul kuasai alat pembelajaran latih 3M (baca, tulis, kira) latih ingat petikan daripada karya agung Rumusan Ciri-ciri asas : manusia berbentuk sejagat Matlamat : mengajar pengetahuan yg bersifat sejagat Jenis kurikulum: kemanusiaan+sastera Peranan guru : menyampaikan ilmu, mendisiplin murid Kaedah mengajar : kaedah ditaktik Peranan murid : berusaha mendapat ilmu

ESSENSIALISME Pelopor : William C.Bagley (1874-1946) Penyokong : Thomas Briggs Frederick Breed Issac L.Kandel 1957 : essensialisme semakin diutamakan sebagai pertimbangan asas dalam inovasi kurikulum sekolah

Konsep didasarkan kepada nilai kebudayaan yang telah ada sejak peradaban umat manusia pendidikanyang fleksibel, terbuka untuk perubahan dan toleransi Idealisme dan realism adalah aliran falsafah yang membentuk corak esensialisme Pandangan Essensialisme Terhadap Pendidikan Latihan intelek dan mental Bentuk personaliti ke tahap keharmonian dan penyempurnaan Tugas guru bantu pelajar dalam tingkatkan kualiti hidup amal sikap demokratik kreatif dalam bentuk iklim kondusif P&P mahir guna teknik ganjaran dan denda Kurikulum sekolah dibentuk berdasarkan kemasyarakatan Bahan pelajaran hendaklah disediakan dengan rapi dan logikal P&Pdirancang secara sistematik Peringkat sekolah rendah perkara asas : 3M

Ong Ngan Looi & Sih Chi Man (P1B)(Kump 3)(ISL)

subjek tambahan : sejarah, ilmu alam, sains, bahasa asing subjek kurang penting : muzik, pendidikan seni, pendidikan jasman Peringkat sekolah menengah pendidikan membaca dan menulis lebih khusus subjek arithmetik, kalkulus, algebra, trigonometri, geometri, fizik, kimia, biologi, geologi subjek kurang penting : muzik, pendidikan seni, pendidikan jasmani, subjek vokasional, aktiviti luar bilik darjah Pandangan Tokoh Essensialisme Terhadap Pendidikan George Wilhelm Friedrich Hegel Adanya hubungan antara ilmu pengetahuan dan agama menjadi suatu pemahaman yang menggunakan landasan spiritual George Santayana nilai pelajaran tidak dapat ditandai dengan suatu konsep tunggal, kerana minat, perhatian dan pengalaman seseorang menentukan kualiti RUMUSAN Menekankan perkara asas sahaja : praktikal + prakmatik Perkara asas boleh berubah Pengajaran berbentukfakta yang perlu dipelajari dan dihayati Jenis kurikulum-kemahiran 3M Peranan guru-mengawal bilik darjah dan juga sebagai role model Kaedah mengajar-pendekatan didaktik Peranan murid- murid perlu rajin belajar

PROGRESIVISME asas : falsafah naturalisme dan pragmatisme Pelopor : Jean J.Rousseau (1712-1778) Heinrich Pestalozzi (1746-1827) Freidrich Froebel (1782-1852) John Dewey Rousseau : kelahiran manusia adalah suci dan semula jadi (kain putih) dan coraknya di masa depan dipengaruhi alam sekitar Teori Pembelajaran Semula Jadi :hasil pembelajaran dipengaruhi dan ditentukan oleh alam sekeliling Pendidikan bercorak natural : kanak-kanak dan orang dewasa berlainan peringkat Pragmatisme : idea, prinsip atau fakta dikatakan benar dan bermakna apabila diuji secara objektif serta saintifik dan membawa hasil yang memuaskan

Ong Ngan Looi & Sih Chi Man (P1B)(Kump 3)(ISL)

RUMUSAN Bermula daripada pragmatism Perubahan sebagai intipati realiti Menghasilkan individu yg sedia menghadapi cabaran Jenis kurikulum-kebebasan untuk memilih mata pelajaran yang ingin dipelajari Peranan guru-pembimbing dan merangsang minat murid Kaedah mengajar-pendekatan induktif Peranan murid- belajar cara mengemukakan soalan

REKONSTRUKTIVISME bahasa Inggeris reconstruct : menyusun kembali Falsafah yang dipecahkan daripada aliran fahaman progresivisme Pelopor : George S.Count (1899-1974) Harold O.Ruggs (1886-1960)

Pandangan Rekonstruktivisme Terhadap Pendidikan Menentang progrevisme Falsafah ini diguna untuk selamatkan kebudayaan masyarakat yang kian diancam Tugas utama pendidikan : Harus mengandungi objektif ekspisit Membentuk Order Baru Masyarakat sebagai objektif yang ideal baiki masyarakat merealisasikan demokrasi Cara berkesan untuk kaji masalah sosial ialah teknik perbincangan Sekolah : suasana masyarakat harmoni Menekankan teknik perbincangan dan penggunaan KBKK dalam penyelesaian masalah Bahan pelajaran disusun sistematik Subjek utama : kemanusiaan dan melahirkan pelajar berperikemanusiaan berlandaskan kebudayaan masyarakat yang ideal Rumusan Sekolah sebagai tempat meningkatkan kualiti hidup Asaskan corak budaya dan menghapuskan penyakit sosial Jenis kurikulum-sains sosial Peranan guru-agen perubahan, pembaharuan Kaedah mengajar-berpusatkan murid dan penyelesaian masalah Peranan murid-mengambil bahagian yang aktif dan berani mencuba

Ong Ngan Looi & Sih Chi Man (P1B)(Kump 3)(ISL)

EKSISTENSIALISME Berasaskan naturalisme Rousseau dan mazhab humanis Dipelopori oleh Carl Rogers(1902-1987)

Pandangan Eksistensialisme Terhadap Pendidikan Utamakan pembelajaran kendiri, bukan ilmu pengetahuan Berpendapat : pelajar tidak wajar korban individuality untuk dapatkan ilmu pengetahuan Berpusatkan kepada fitrah kewujudan manusia Manusia bertanggungjawab terhadap matlamat dan arah tuju kehidupan Bahan pelajaran, cara belajar dan kuantiti pelajaran hendaklah ditentukan oleh pelajar sendiri Guru hormati pilihan pelajar, tidak paksa Sekolah-sekolah terbuka : Amerika, Taiwan, Jepun dan Sekolah Summerhill, UK Rumusan Jenis kurikulum-bersifat estetik dan berfalsafah Peranan guru-sebagai pemangkin utk meluahkan perasaan dan emosi Kaedah mengajar- berpusatkan aktiviti murid seperti simulasi Peranan murid-melibatkan diri secara aktif

Perbandingan Antara Cabang-Cabang Dalam Falsafah Pendidikan Barat

Cabang Falsafah Perenialisme

Konsep

Matlamat Pendidikan Ciri manusia Mengajar ilmu dan bersifat sejagat dan nilai bersifat tidak berubahsejagat dan abadi. ubah secara semula jadi.

Tumpuan bidang kemanusiaan dan sastera -guru merupakan penyampai ilmu yang pakar -murid selaku penerima ilmu yang pasif.

Ong Ngan Looi & Sih Chi Man (P1B)(Kump 3)(ISL)

Esensialisme

Penekanan pekara- Mengajar ilmu dan kemahiran asas budaya yang membaca, menulis pekara asas. bersifat asas sahaja. dan mengira -guru merupakan penyampai ilmu yang pakar -murid selaku penerima ilmu yang pasif.

Cabang Falsafah Progresivisme -

Konsep Manusia berupaya menyesuaikan diri dgn perubahan

Matlamat Pendidikan Menghasilkan individu yang sedia menghadapi perubahan dlm hidup seharian

Tumpuan bebas memilih mata pelajaran yang ingin dipelajari -guru sebagai fasi -murid mencari ilmu dan aktif.

Rekonstruktinisme -

Sekolah adalah landasan membentuk masyarakat baru.

Eksistensialisme -

Manusia bertanggungjawab pada diri sendiri.

Mengasaskan corak fokus kepada budaya baru bidang sains sosial -guru adalah ejen perubahan -murid berani mencuba dan aktif . Tidak mempunyai bidang estetik dan matlamat yang falsafah . nyata. -guru sebagai fasipemangkin ilmu -penerima ilmu yang bersifat aktif.