KOD & NAMA KURSUS

KBK 3073: MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

TAJUK TUGASAN 1 & 2
1.H&'()*(+ ,-)./.0)1 2,3)+)4)1 5&+6(-5&+6( *,6(6(-(+1 6)')-6)') 5,'*,78(+0(+ 3)9)*(/1 *.0+)-)3 2(+ 4.4)(/ 4,'-( /(+0*(: 5,+6,0(:(+ 8(0) 4(/(: 4(-& *(-,0.') *(+(*-*(+(* 8,'*,5,'/&(+ *:(4. (AUTISME) 2. () K(+(*-*(+(* B,'7(4(/(: P,78,/(;('(+(KKBP) <(+0 -,'2)') 2(')5(2( 5,/8(0() *(-,0.') 4,5,'-) S)+2'.7 D.=+1P,'*,78(+0(+ L,=(-1 A&-)47,1 H)5,'(*-)31P(/4) %,',8'(/1E5)/,54)1M(4(/(: E7.4) 2(+ M(4(/(: P,'-&-&'(+. 6) K(+(*-*(+(* 8,'7(4/(: 5,+2,+0('(+.

KUMPULAN UPSI-A33 (A112PJJ) DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. ID NO. TELEFON

AJ AH LOUISIANA NAPITUPULU

D201020!"3#$

012#!2"2"!

NAMA TUTOR E-LEARNING: EN%IK SARIB BIN SELAMAT TARIKH SERAH: PENGENALAN

P,+2)2)*(+ *:(4 adalah perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang disediakan untuk individu berkeperluan khas, atau kurang upaya, yang terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan mental, bermasalah pembelajaran, gangguan emosi dan tingkah laku, gangguan komunikasi (pertuturan dan bahasa), hilang pendengaran, hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah, kecacatan fizikal dan golongan pintar cerdas. Kementerian Pelajaran Malaysia menurut kta Pendidikan !""#, Peraturan$peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas !""% &ahagian '' (()) menyediakan pendidikan khas dan kemudahan untuk murid bermasalah penglihatan dan pendengaran, manakala pendidikan khas integrasi pula adalah untuk yang bermasalah pembelajaran, penglihatan, dan pendengaran.Kanak$kanak keperluan khas masalah pembelajaran adalah kanak$kanak *indrom +o,n, autisme, kurang tumpuan dan hiperaktif yang juga dikenali sebagai ttention +eficit -yperactive +isorder ( +-+), dan juga kanak$kanak terencat akal ('ntellectual impairment). *elain itu, kanak$kanak yang mempunyai masalah pendengaran, masalah penglihatan, masalah pembelajaran terencat akal, cacat anggota, cerebral palsi (ketidakupayaan perkembangan di mana bahagian-bahagian otak tertentu yang mengawal koordinasi dan pergerakan otot-otot dalam badan seseorang mengalami kerosakan), gangguan emosi,kurang upaya mental dan perkembangan lambat (.olfgang,!"")). Kanak$kanak berkeperluan khas tersebut memerlukan penjagaan, perhatian, malah pendidikan yang khusus. *alah satu kanak$kanak berkeperluan khas tersebut ialah autisme.

TUGASAN 1: (%) A&-)47,

D,3)+)4) utisme masih belum dapat dikenal pasti penyebab utamanya. /amun penyebab autisme adalah berdasarkan genetik, kognitif, dan tingkat saraf yang khas untuk autisme dengan gejala tiga serangkai. (-app0, )112). Melalui kajian yang dijalankan oleh utism 3esearch 'nstitute di *an +iego, jumlah utisme lebih banyak terjadi kepada lelaki

individu autism pada tahun !"2% adalah !45111 anak. 6umlah ini meningkat dengan mendadak dan pada tahun )115 sudah menjadi !4!#1 anak. daripada ,anita, dengan nisbah 74!. 8ejala autisme adalah sangat pelbagai. *ebahagiannya penghidap autisme akan bersifat hiperaktif dan agresif atau menyakiti diri, tapi ada pula yang pasif. Mereka cenderung untuk sukar mengendalikan emosinya dan sering temper tantrum (laku radang). Kadang$ kadang mereka menangis, keta,a atau marah$marah tanpa sebab yang jelas. utism merujuk kepada kecacatan bersosial di mana kanak$kanak yang mengalami autism tidak mempunyai kemahiran berhubung, berkomunikasi dan bersosial dengan orang lain seperti murid normal. *heila 9 *amsilah ()11#). Kanak$kanak autisme biasanya suka bersendirian, tiada kontak mata dan sentiasa mengelak daripada memandang orang lain, tidak gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan, suka menjauhkan diri dan duduk di suatu sudut. :iri$ciri yang khas yang menimbulkan risiko timbulnya autisme di a,al usianya ialah seperti4 tidak mahu tersenyum bila diajak senyum tidak member reaksi bila namanya dipanggil temperamen yang pasif pada umur # bulan, diikuti dengan sifat kegarangan yang tinggi kecenderungan sangat terpukau dengan sesuatu interaksi sosial yang kurang ekspresi muka yang kurang hidup pada saat mendekati umur !) bulan. pada umur satu tahun anak$anak ini lebih jelas menunjukkan gangguan komunikasi dan berbahasa.

bahasa tubuhnya kurang pengertian bahasa mudah dan mengekpresikan perasaan yang rendah. utisme (autistik) diklasifikasikan sebagai perkembangan neuro atau kecacatan neurologi

yang abnormal yang menyebabkan interaksi sosial yang tidak normal dan masalah kemampuan untuk berkomunikasi. Persatuan utisme merika *yarikat mendefinisikan autisme sebagai ketidakupayaan yang rencam yang ada pada kebiasaannya kelihatan pada masa kanak$kanak itu sebelum meningkat umur tiga tahun. Keadaan ini adalah kesan daripada kecelaruan neurologikal yang mengganggu fungsi otak. Persatuan Kebangsaan dan menampakkan kesannya dalam masa (1 bulan pertama seseorang bayi. 'stilah < utisme= berasal dari perkataan < utos= bermaksud diri sendiri dan <'sme= bermaksud suatu aliran. ;leh itu, autisme bermaksud keadaan yang menyebabkan seseorang kanak$kanak memberi penumpuan dan perhatian dalam dunianya sendiri. >eo Kanner merupakan ahli psikatri kanak$kanak yang berasal dari juga dikenali sebagai sindrom merika yang menemui penyakit autisme pada tahun !"7(. ;leh yang demikian, autisme juga dikenali sebagai *indrom Kanner. *elain itu autisme sperger yang berbentuk austisme tahap sederhana. +ianggarkan ! daripada 511 individu yang mendapat penyakit autisme. Kekerapan kanak$ kanak lelaki mengalami autisme adalah empat kali ganda daripada kanak$kanak perempuan. &agaimanapun, individu autisme menunjukkan kelebihan dalam bidang matematik, kemahiran mekanikal ataupun bidang muzik dan sebagainya. Menurut sejarah autisme mula dikesan oleh ahli psikiatri kanak$kanak dari merika , utisme Malaysia (/ *;M) pula bagaimanapun mendefinisikan autism sebgai satu kekurangan seumur hidup

>eo Kanner pada tahun !"(7 di pusat perubatan 6ohn -opkin. >eo Kanner menjalankan kajian ke atas !! orang kanak$kanak selama beberapa tahun.Kanak$kanak itu mempunyai masalah sosial , sering bersendirian dan berada dalam dunianya sendiri. Mereka berasa kurang senang dengan perubahan disekeliling dan berminat pada benda yang luar biasa.*ebahagian daripada kanak$kanak itu tidak menggunakan bahasa .Menurut >eo Kanner, kanak$kanak itu juga mempunyai kepintaran yang luar biasa dan memiliki kemampuan kognitif yang baik. ustisme berlaku sejak a,al dan kadarnya melibatkan 5 dalam !1,111 kanak$ kanak.Manakala mereka yang mengalami ciri$ciri autisme adalah seramai !5 dalam setiap !1,111 orang. /isbah risiko kanak$kanak lelaki kepada kanak$kanak perempuan sebanyak

empat kali ganda. ustisme tidak mengenal mangsa tanpa mengira agama,bangsa,kaum dan taraf sosial serta ekonomi. .'stilah autisme berasal daripada perkataan autos yang bererti diri sendiri dan isme yang bererti suatu aliran. ustisme bererti keadaan yang menyebabkan kanak$kanak menumpukan perhatian dalam duniannya sendiri. ustisme adalah gangguan dalam perkembangan mental kanak$kanak menyebabkan mereka mengalami masalah pertuturan , komunikasi, interaksi social, pemikiran, perilaku emosi, pola bermain dan juga mempunyai tingkah laku yang luar biasa. P,+0,'-)(+ A&-)4 kadang$kadang dikaitkan dengan pengklasifikasian sebagai gangguan perkembangan pervasif, kategori gangguan yang sering digambarkan secara bergantian dengan spektrum yang luas dari gangguan perkembangan yang mempengaruhi anak$anak dan orang de,asa yang disebut gangguan spektrum autistik ( *+). Kitaran gangguan gejala autis ini bervariasi dari individu sangat terganggu dengan autisme kepada individu$individu lain yang memiliki kelainan interaksi sosial tetapi kecerdasan normal (sindrom sperger). *elain itu, autisme dapat dijelaskan berhubungan dengan gangguan lain seperti kecelaruan fikiran dan kondisi perasaan tertentu. Peringkat gejala autisme dapat bermula dari ringan ke peringkat parah. Penderita autis yang ringan mungkin saja tampak normal, namun pada gejala autisme yang parah mungkin memiliki cacat intelektual yang ekstrim. :iri$ciri autism lebih ketara apabila bayi tersebut berusia dua tahun atau tiga tahun .+ianggarkan %5 peratus kanak$kanak autisme mempunyai masalah kerencatan akal daripada peringkat ringan hingga serius.Manakala )5 peratus daripadanya memiliki '? seperti kanak$ kanak biasa yang lain. Kanak$kanak autisme mempunyai kebolehan mendengar dan melihat tetapi tidak mengikut norma$norma yang biasa kerana kadangkala mereka tidak memahami apa yang dilihat dan apa yang didengar.Mereka seolah$olah hidup dalam dunianya sendiri. Masalah utamanya adalah kemahiran komunikasi. Mereka tidak tahu bagaimana hendak memulakan atau melibatkan diri dalam komunikasi.Masalah ini boleh menjadi serius kalau dibiarkan berterusan.*ekiranya diberi ra,atan atau tidak dibantu mempertingkatkan kemahiran komunikasi, ia akan menjejaskan kehidupan sosialnya pada masa hadapan.Kanak$kanak austisme sering menimbulkan kekeliruan kerana mereka kelihatan normal. pabila berana di tengah khalayak ramai , kita tidak dapat membezakan antara kanak$kanak autisme dan kanak$

kanak biasa..alaupun mereka begitu, namun ada kalanya mereka memaparkan tingkahlaku dan pola perkembangan yang berbeza. pabila lambat ditangani, ia memberikan kesan yang serius pada perkembangan kanak$kanak dalam semua bidang terutamanya dalam bidang kemahiran sosial dan komunikasi.'bubapa memainkan peranan penting bagi mengenalpasti masalah kanak$kanak autisme diperingkat a,al kerana pengesanan di peringkat a,al akan memberikan kesan dan pengaruh kuat pada pertumbuhan dan perkembangan kanak$kanak. P&+6(-P&+6( K,6(6(-(+ A&-)47, +alam kebanyakkan kes, punca autisme adalah kompleks dan sukar untuk diketahui. Kajian$kajian yang terkini tentang punca$punca autisme lebih menjurus kepada masalah genetik, kefungsian otak dan faktor$faktor imunilogikal. F(*-.' 0,+,-)* memainkan peranan penting yang menyebabkan berlakunya keadaan autistik kepada kanak$kanak.Punca autisme disebabkan oleh satu masalah biologi yang menggangu perkembangan dan sistem saraf otak . Kajian mendapati faktor genetik juga memainkan peranan utama. Kajian menunjukkan sekiranya salah seorang daripada kembar seiras mengalami autisme, risiko untuk kembarnya menghidap autisme atau masalah interaksi sosial dan kefahaman bahasa amat tinggi.*elain daripada teori genetik terhadap beberapa teori lain yang dijalankan oleh pengkaji$pengkaji di seluruh dunia seperti teori kelebihan opioid,teori gluten atau casean dan hubungan pekait celiac, kolokistokinin, oksitosin dan vasopressin, metilation,imunitasi teori autoimun dan alegi makanan,zat darah penyerang kuman ke mayelin protien basic,teori infleksi kerana virus vaksinasi,teori sekratin,teori kelainan saluran cerna( hipermeabilities intestinal@leaky gut),orphanin protrin4 prophanin kekurangan vitamin, mineral nutrisi tertentu.,*elain daripada itu, penyakit yang mempunyai ciri autisme termasuk Aragile B$*yndrome,Phenylketonuria,Curberous *clerosis,/eurofibromatosis,*indrom sperger,*indrom 3ett. 6angkitan virus yang dihadapi oleh si ibu semasa hamil seperti 3ubella,CoDo,-erpes, pemakanan yang tidak berzat, pendarahan, keracunan makanan, juga mempengaruhi pertumbuhan sel otak seterusnya mengganggu fungsi otak bayi yang dikandungi terutama dalam aspek fungsi pemahaman, komunikasi dan interaksi.

+ari segi genetik, adik beradik kepada individu autistik lebih berisiko mengalami autisme berbanding orang lain terutamanya pasangan kembar seiras. Masalah perubatan seperti Aragile B *yndrome, Cuberous *clerosis dan Phennylketonuria (PKE) dikaitkan dengan kecelaruan

genetik. *elain itu, masalah sebelum dan selepas kelahiran juga boleh menyebabkan autisme seperti jangkitan rubella semasa dalam kandungan ibu, encephalitis, kekurangan oksigen semasa semasa lahir, keracunan makanan dan bengkak cantik (Mumps). *usunan kedudukan adik$beradik juga boleh menyumbang kepada masalah autisme iaitu anak sulung dalam keluarga yang mempunyai dua anak, anak keempat atau yang berikutnya bagi keluarga yang mempunyai empat anak atau lebih (8argiulo 3.M. )11(). Cerlalu banyak vaksin -epatitis & yang termasuk dalam Mumps dan 3ubella yang mengandungi zat penga,et Chimerosal *indrom boleh mengakibatkan penyakit autisme. 'ni adalah kerana zat penga,et Chimerosal terdiri daripada Ftilmerkuri yang menjadi penyebab utama utism *pectrum +isorder. Gaksin biasanya mengandungi plumbum, merkuri dan aluminium. Kebanyakkan vaksin diimport dari luar negara dan vaksin$vaksin tersebut ditambah dengan ekstrak punggung babi, anjing dan monyet.

Esia ketika mahu mendapatkan anak juga merupakan salah satu faktor yang menyumbang kepada penyakit autisme. -asil penemuan kajian pada tahun )1!1 menyatakan baha,a, perempuan yang berusia 71 tahun lebih berisiko mendapat anak yang menghidapi autisme berbanding perempuan yang berusia )1 hingga )" tahun. utisme ketidakfungsian dapat juga dikaitkan dengan faktor keluarga kecelaruan yang akan autoimunne anak dengan makanan dan juga

faktor persekitaran.

+alam

sesetengah (immune baik

mempunyai berkait daripada

autisme, beberapa ini tidak

pelalian dengan

dysfunction)

faktor persekitaran terutamanya alahan kepada makanan seperti susu dan gandum yang tidak dicernakan menyebakan protein bertukar menjadi asid amino ataupun pepton, iaitu bentuk makanan yang akhirnya dibuang melalui kencing. &agi kanak$kanak autistik, pepton ini diserap kembali oleh tubuh, memasuki aliran darah, terus ke otak dan diubah menjadi morfin atau casomorfin dan gliadorfin, yang merosakkan sel$sel otak dan menyebabkan fungsi otak terganggu. Aungsi otak yang terganggu adalah yang melibatkan fungsi kognitif, tumpuan perhatian, dan tingkah laku (6amila K. Mohamed, )115).

K,3&+04)(+ O-(*1bahagian otak seperti serebelum, system limbic dan kemungkinan juga temporal lobe dan corteD yang tidak berfungsi menyumbang kepada terjadinya autisme kepada

seseorang individu. Ketidakseimbangan neurotransmitter seperti dopamine dan serotonin juga boleh menyebabkan autisme.

F(*-.' I7&+)/.0)*(/1 sesetengah individu yang mengalami alahan kepada makanan seperti susu dan gandum yang tidak dapat dicernakan dengan baik mengalami <'mmune dysfunction= (ketida kfungsian pelalian) yang menyumbang kepada faktor imunilogikal dan persekitaran. Makanan yang tidak dapat dicernakan dengan baik menyebabkan protein daripada makanan tidak bertukar menjadi asid amino ataupun pepton, iaitu bentuk makanan yang akan dibuang melalui urin. &agi kanak$kanak autisme, pepton ini diserap kembali oleh tubuh, memasuki aliran darah yang memba,a terus ke otak dan diubah menjadi morfin atau casomorfin dan gliadorfin yang merosakkan sel$sel otak dan menyebabkan fungsi otak terganggu. M(4(/(: 5,+6,'+((+ , turut dikenalpasti sebagai punca autisme.>ebih daripada #1H kanak$kanak autisme memiliki sistem pencernaan yang kurang baik.Makanan seperti susu berasaskan hai,an dan tepung gandum tidak dapat dicernakan dengan baik.Protein daripada makanan ini tidak bertukar menjadi asid amino atau peptone yang dibuang.'a diserap kembali oleh tubuh, memasuki aliran darah lalu terus ke otak dan diubah menjadi morfin iaitu casomerfin dan gliadrofin, yang merosakkan sel$sel otak. 'ni menyebabkan fungsi otak terganggu yang melibatkan fungsi kognitif, komuniksi reseptif,perhatian dan tingkah laku. Cerdapat juga beberapa pendapat yang mengatakan antara punca lain adalah daripada *,*&'(+0(+ 8(:(+ .'0(+)* didalam badan akan menyebabkan kerosakan otak( (1H mengalami epilepsi) kekurangan bahan biokimia akan menyebabkan gangguan metabolisme.*elain itu kekurangan imunologi -> atau -uman >eucocyle ntigen yang terdapat dalam serum ibu bapa.Aaktor sekeliling juga mempengaruhi autisme seperti sikap ibu bapa yang kurang mesra serta mempunyai personaliti yang obsesif.*alah satu punca autisme juga adalah disebabkan pendedahan pada bahan toksikatau keracunan arsenik yang menyebabkan kanak$kanak menghadapi masalah seperti*istem imun yang lemah, lergi pada sesuatu makanan,Masalah gastrointestinal,8angguan tidur,'su neurologi seperti gangguan pertuturan,Mengasingkan diri,Perasaan bimbang,8angguan masalah koordinasi motor halus dan motor kasar,Mudah tertekan,Murung Pengesanan a,al austisme,ia tidak dapat di kesan sejak lahir kerana ia tidak menunukkan sebarang tanda$tanda kelainan.:uma apabila kanak$kanak itu berusia dalam

lingkungan !2 bulan, terdapat kelainan yang dapat dikesan .*ering kali ibu bapa mereka mengenai perubahan yang terdapat dalam diri anak$anak mereka jika kanak$kanak itu masih belum dapat bercakap ataupun berjalan. Pengesanan a,al dapat dilakukan dengan memerhati tanda$tanda berikut antaranya seperti tidak mahu disusui dengan susu ibu dimana beliau akan menolak atau menangis apabila cuba diberikan.*eterusnya tidak mengenali ibu bapa mereka dan melayani semua orang sama sahaja bagi kanak$kanak ini selain mereka tidak memberi tindak balas terhadap orang de,asa.Kanak$kanak ini juga turut menagis apabila lapar dan basah tetapi bukan untuk menarik perhatian , mereka juga sukar untuk tidur kerana kerap terjaga ,aktu malam dan menggangu orang disekelilingnya .Meraka juga tidak menunjukkan minat pada matahari,cahaya, bunyi atau sesuatau pergerakkan dan juga tidak berminat pada benda pelik$pelikseperti sius lampu, pita rakaman atau barangan elektrik.Mereka juga tidak berminat kepada barang permainan seperti kanak$kanak biasa yang lain ynag mudah tertarik kepada alat permainan dan mereka gemar bermain bersendirian dan tidak takut untuk ditinggalkan.Kanak$kanak autisme menggunakan tangan untuk menyampaikan sesuatu seperti untuk mendapatkan minuman mereka akan mengheret tangan ibubapa ke dapur atau peti ais untuk mendapatkan minuman untuk mereka.*elain itu, mereka tidak gemar disentuh, beliau akan mengeraskan badan apabila di pegang dan tidak dapat mengikut pergerakkan yang diajar contohnya melabai tangan. %)')-%)') P,'*,78(+0(+ F)9)*(/1K.0+)-)3 & S.4)(/ a) Komunikasi Kanak$kanak autisme mengalami masalah perkembangan bahasa yang lambat atau tiada langsung.Kanak$kanak tersebut juga kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan tidak mengendahkan apa yang diperkatakan oleh orang lain.Mereka jarang menggunakan bahasa dan sukar diajak bercakap.Kadangkala mereka dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika sahaja.Kebiasaannya perkataan atau ja,apan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan.*ering kali mengeluarkan bahasa yang tidak difahami juga suka menarik tangan orang lain apabila meminta sesuatu. Kanak$ kanak autisme juga akan mengalami kelemahan dalam pertuturan sekurang$ kurangnya satu daripada berikut seperti lambat memulakan pertuturan, manakala tiada babbling, gerak laku , isyarat atau percakapan. Cidak menggunakan isyarat dalam perhubungan semula jadi dan kelainan dalam pertuturan. :ontohnya, pic, nada, ritma dan intonasi yang tidak

sekata.Mereka kadang$kadang mengulangi percakapan yang didengar iaitu Fcholalia iaitu dan tidak berupaya mengikut perbualan. Mereka juga bercakap sesuatu yang tidak difahami oleh orang lain. Kelemahan komunikasi,pada peringkat yang paling teruk kanak$kanak ini tiada keinginan untuk berhubung dengan orang lain manakala pada peringkat sederhana mereka hanya bercakap untuk meluahkan sesuatu yang perlu sahaja.&agi mereka yang berkebolehan bertutur mereka kan bercakap sesuatu yang berfakta tetapi tidak menepati keadaan sosial atau tidak bersangkutan dengan topik.Mereka juga bercakap banyak tetapi gagal bertindak balas dalam komunikasidua hala. b) 'nteraksi sosial Kanak$kanak autisme kebiasaannya suka bersendirian dan gemar menjauhkan diri duduk di suatu sudut.*emasa berdepan dengan orang lain mereka iada kontak mata dan sentiasa mengelak daripada memandang orang lain.Kanak$kanak autisme juga memaparkan keganjilan dalam pergaulan sosial seperti tidak memperdulikan perasaan orang lain,tidak ada sikap memujuk atau simpati pada orang lain. Cidak gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan malah tidak suka disentuh.'ni kerana mereka sukan memahami perasaan orang lain kerana mereka tidak dapat menga,al diri sendiri dan sukan untuk duduk diam dan bergerak kesana dan kemari. da juga sebilangan mereka yang takut pada air dan kebisingan, mereka akan menjerit ketakutan sehingga berasa letih.Kadangkala mereka juga menggigit, menampar, meghantukkan kepala,menumbuk atau melukakan diri sendiri, tetapi ia jarang berlaku. Mereka juga tidak menunjukkan kesakitan yang dialaminya. pabila terjatuh dan lututnya luka,mereka akan menagis seperti yang sering dipamerkan oleh kanak$kanak lain.

c) 8angguan deria Kanak$kanak ini juga sensitif pada sentuhan,mereka tidak suka dipegang atau dipeluk.Malahan mereka juga sangat sensitif dengan bunyi yang kuat dan menutup telinga.Kadang kala juga mereka suka mencium dan menjilat mainan atau benda lain serta kurang sensitif pada rasa sakit atau takut.

d) Pola bermain

Kanak$kanak demikian juga tidak suka bermain seperti rakan$rakan sebayanya dan tidak suka bermain dengan rakan sebaya.Cidak bermain mengikut cara biasa dan suka memutar$mutar atau melambung$lambung dan menyambut mainan atau apa sahaja yang dipegangnya.Mereka suka dengan objek$objek yang diputar seperti kipas dan apabila menyukai sesuatu, benda terus diba,a ke mana$mana sahaja.

e) Cingkah laku Masalah tingkah laku kanak$ kanak autisme selalunya hiperaktif atau hipoaktif./amun , kebanyakkannya adalah hiperaktif. Mereka juga sering melakukan perbuatan yang sama dan berulang$ulang seperti menepuk$nepuk tangan.Kanak$kanak ini juga tidak suka pada perubahan daripada apa yang dilakukannya.Malah mereka dapat duduk lama tanpa berbuat apa$apa dan tanpa sebarang reaksi.Mereka sering berlari ke sana dan kemari tanpa sebarang tujuan.Cidak boleh duduk diam dan gemar bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Mungkin beliau juga akan menggaru kepala atau apa sahaja tingkah laku yang sering di lakukan berulang$ulang. /amun tingkah laku ini dapat di hentikan dengan memberikan alternatif yang berbeza.Pehatian mereka yang singkat pada sesuatu perkara sehingga menyebabkan mereka tidak dapat menumpukan perhatian pada perkara itu dengan sepenuhnya.Cumpuannya yang singkat, menyebabkan mereka mudah jemu dan tidak dapat memberikan tumpuan dengan baik.*ebagai guru, ataupun ibu bapa, kita perlu mempelbagaikan aktiviti mereka supaya mereka tidak jemu melakukannya. :ara kanak$kanak ini bermain adalah berbeza dan tidak mengikut pola bermain cara biasa. Mereka gemar memutar, melambung atau melempar alat permainan atau apa sahaja barangan yang di pegang.Mereka juga lebih gemar pada objek yang berputar seperti kipas angin dan ada yang sering menghampiri kipas angin. pabila kanak$kanak ini menggemari sesuatu benda, mereka akan terus memegangnya dan memba,anya kemana$mana sahaja. Mereka tidak peduli sama ada barangan tersebut milik orang lain ataupun milik mereka dan akan berusaha mendapatkannya. *ekiranya dilarang berbuat demikian , mereka akan menunjukkan tingkah laku yang agresif dan meragam bagi mengzahirkan perasaan tidak puas hati. /amun terdapat juga kanak$kanak autisme yang hanya merenung tajam ke arah benda tersebut kerana teringin atau tertarik terhadapnya.

f)

'miginasi sosial Kelemahan imiginasi sosial dan kefahaman,menurut &aron, :hohen, et al. ( !"25),

absence of a theory of mind mentafsirkan ia adalah kegagalan memhami baha,a orang lain juga mempunyai fikiran atau kegagalan memahami pemikiran dan perasaan orang lain. 'a terbahagi kepada kepada peringkat teruk iaitu meniru dan tidak memperdulikn orang lain, pada peringkat sederhanan mereka meniru dan mengikut orang di sekeliling tetapi tidak faham akan makna dan tujuan dan juga pengulangan atau stereotaip di dalam pergaulan tanpa variasi atau empati.;rang$orang yang mengalami autisme pada peringkat de,asa dapat merasai apa yang difikirkan oleh orang lain tetapi tidak memahami bagaimana hendak mencungkil apa yang sedang difikirkan , Mereka juga dapat mengenali perasaan orang lain tetapi pada tahap intelektual sahaja tanpa perkongsian emosi secara empati. *elain itu kanak$kanak autisme mengalami penga,alan terhad dalam aktiviti, minat dan perkembangan imaginasi sekurang$kurangnya satu daripada berikut seperti pergerakan badan stereotaip, bermain sesuatu yang sama dalam aktiviti tertentu. Cidak ada pelbagai atau variasi dalam permainan.Mengalami tekanan sekiranya aktiviti atau sesuatu rutin diubah, contohnya mengubah atau menukarkan jenis$jenis pakaian, permainan dan laluan yang baru.Mereka tiada ada variasi, imaginasi dan penzahiran simbolik dan membuat sesuatu tanpa makna dan tujuan.Kanak$kanak ini juga mempunyai '? ditahap rendah dalam sesetengah kes namun terdapat juga kanak$kanak ini menyelesaikan kes tertentu dengan menggunakan '? yang tinggi. Kanak austisme juga akan menggerakkan badan berulang$ulang contohnya, meghayun tangan berkali$kali, menggelengkan kepalanya dan apabila berjalan tumit tidak menapak ke bumi.Mereka juga mengenali sesuatu dengan cara menghidu atau menjilat contohnya, menghidu makanan sebelum dimakan atau menjilat bole sebelum bermain. g) Pengiktirafan sosial Masalah pengiktirafan sosial,pada peringkat yang sangat teruk kanak$kanak ini tidak memperdulikan orang lain.Pada peringkat sederhana kanak$kanak ini menunjukkan persaan dan sikap yang baik terhadap orang lain tetapi pasif dan tidak tahu memulakn interaksi.Mereka juga terlalu aktif di dalam memulakan interaksi tetapi menunjukkan keganjilan dan lebih bersikap sebelah pihak sahaja ,alaupun caranya tidak sesuai.Mereka juga tidak memahami erti pergaulan sosial.Kanak$kanak ini selalu melanggar peraturan dalam interaksi sosial dan tiad sikap persefahaman terhadap orang lain. +alam sosial kanak Ikanak ini tidak gemar bergaul

dengan rakan$rakan lain.Mereka tidak tahu bagaimana hendak berinteraksi dengan orang lain.Mereka tidak dapat memberikan kerjasama pada aktiviti berkumpulan.Mereka tidak gemarbermain denganrakan dan sering menolak ajakan rakan.Mereka lebih gemar bermain sendirian.Mereka tidak gemar di sentuh namaun ada juga dikalangan mereka suka di peluk .Mereka akan menghulurkan tangan supaya didukung ataupun dipeluk.Mereka gemar bermanja dan sering gembira apabila ditujkukkan kasih sayang padanya.Kanak$kanak autisme adalah kanak$kanak yang lasak dan gemarkan permainan yang lasak./amun , mereka tidak dapat memikirkan atau mencari sesuatu permainan untuk bermain.Mereka akan bermain permainan yang pelik seperti mengumpul botol kosong dan penutup botol yang tidak dilakukan oleh kanak$kanak lain.Mereka juga tidak gemar berkongsi barang permainan dengan kana $kanak lain.Mereka merasakan hak mereka dirampas oleh orang lain atau mereka kehilangan sesuatu penghargaan yang dimiliki selama ini.

h) Per,atakan Per,atakan kanak$kanak autisme adalah seperti kanak$kanak biasa. pabila kita melihatnya sepintas lalu, kita tidak dapat membezakan antara kanak$kanak autisme dan kanak$ kanak biasa.Kanak$kanak ini mempunyai ,ajah yang selamba ataupun terlalu bersungguh$ sungguh. &eliau tidak akan memandang ke arah kita dan langsung tidak mempedulikan kehadiran kita di sebelahnya.Cidak ada komunikasi mata atau eye contact dan sentiasa mengelak daripada memandang muka orang lain..alaupun beliau sedang bercakap dengan kita. /amun , kanak$kanak itu sebenarnya mendengar kata$kata kita.Cerdapat juga kanak$ kanak autisme yang terlalu merenung ke arah kita, sehingga tidak berkelip.Kadangkala kanak$ kanak ini akan merapatkan ,ajah kita dan merenung tajam. i) Postur dan pergerakkan Postur dan gerak laku kanak$kanak ini kadangkala melucukan. Mungkin cara kanak$ kanak ini berdiri ataupun bergerak tidak stabil atai seolah$seolah seprti menari. da juga kanak$kanak autisme yang berjalan kaku seperti robot.selain daripada itu mereka juga tidak menggunakan sebarang semula jadi dalam pergerakkannya.Mereka tidak tahu.bagaimana dan masa yang sesuai menggunakan pergerakan isyarat semula jadi.

j)

Fmosi *ering marah, keta,a dan menangis tanpa sebab itulah ciri$ciri yang ditunjukkan oleh

kanak$kanak autisme. Mengamuk tidak terka,al jika tidak ditutruti kemahuannya atau dilarang melakukan sesuatu yang diingininya juga merosakkan apa sahaja yang ada di sekitarnya jika emosinya terganggu. da kalanya mencederakan diri sendiri Cidak rasa simpati dan tidak memahami perasaan orang lain.kebiasaanya mereka tidak tahu mempamerkan mimik muka semasa berkomunikasi bagi melahirkan perasaan mereka seperti tersenyum, berkerut, masam , sedih dan sebagainya..ajah mereka seolah$olah mendatar dan orang lain tidak dapat mengagak perasaannya menerusi mimik mukanya.Kanak$kanak autisme tidak tahu bagaimana hendak melahirkan perasaan yang halus kerana mereka hanya dapat melahirkan perasaan dalam keadaan terlalu gembira atau terlalu agresif.Kanak$kanak ini sukar hendak memahami perasaan orang lain. pabila rakan mereka mengalami kesedihan dan kesakitan, mereka tidak dapat mengerti.Mereka tidak tahu bagaimana hendak menunjukkan perasaan sedih ataupun muram pada sesuatu..alaupun kadangkala rakan mereka memukul mereka, namun mereka masih keta,a dan menunjukkan perasaan gembira.Kadangkala terdapat juga kanak$kanak autisme yang genar tersenyum atau keta,a sepanjang masa.-atinya sentiasa riang dan gembira.*eolah$seolah mereka tidak mempunyai sebarang masalah.Kadangkala mereka suka menepuk tangan bagi melahirkan rasa gembiranya.Mungkin juga mereka akan mencederakan diri sendiri bagi melahirkan keresahan atau kesedihan yang dialaminya.Mereka tidak dapat melahirkan perasaan yang terdapat dalam diri mereka dengan betul.

P,'*,78(+0(+ F)9)*(/1 K.0+)-)3 2(+ S.4)(/

Perkembangan kanak$kanak autism boleh dilihat dalam pelbagai aspek seperti kognitif, bahasa, komunikasi, sosial dan emosi.

a) Perkembangan kognitif +ari segi kognitif, ada segelintir kanak$kanak autism mempunyai daya kognitif yang lemah manakala ada juga yang menunjukkan keupayaan kognitif yang sangat tinggi. Kognitif kanak$ kanak autism berbeza dengan kanak$kanak normal. Kanak$kanak yang menghidap autism ini

tidak dapat memberikan tumpuan yang lama tentang sesuatu perkara tetapi dapat memberikan tumpuan yang baik pada perkara yang mereka sukai. Mereka juga tidak mampu untuk memilih maklumat yang penting daripada input$input yang diberikan kepada mereka dan maklumat itu jugak tidak mampu dikekalkan untuk jangka masa yang lama. Mereka tidak berupaya membuat penyesuaian terhadap maklumat sebagaimana kebiasaan kanak$kanak normal. +isamping itu juga, kanak$kanak istime,a ini tidak berupaya menumpukan perhatian terhadap perkara$perkara kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali untuk melihat perkara penting yang ada. Mereka juga sukar memahami jenaka, membuat analogi dan sebagainya kerana mereka tidak dapat melihat perkaitan antara dua perkara. /amun ada juga individu autism yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi atau bakat yang luar biasa dalam muzik, matematik dan seni lukis. *ebagai contoh, 6acob &arnett berumur !) tahun penghidap < sperges *yndrom= dari tahap kebijaksanaan 6acob melebihi lbert Finstein. merika dapat memecahkan teori konsep rumusan metamatik yang sangat rumit. *etelah dijalankan ujian '?,

b) Perkembangan bahasa ntara bahasa yang digunakan oleh penghidap autisme ketika berkomunikasi dan bertutur terdiri daripada 4

i.

Aonologi nonsegmental Pertuturan yang dihasilkan oleh penghidap autism adalah seperti berikut4 'rama yang stereotaip atau berlagu$lagu dengan bunyi yang dipanjangkan secara berlebihan Pengeluaran bunyi vokal yang berubah$ubah turun naiknya dan tidak seperti biasa Pertuturan yang monotonus dengan nada suara yang terhad Cidak menunjukkan perbezaan dalam intonasi percakapan

ii.

&ahasa idiosinkratik

'diosinkratik adalah bermaskud ciri$ciri tingkah laku yang pelik yang ditujukkan oleh individu ataupun kumpulan. ;leh yang demikian, bahasa idiosinkratik bermaksud segala bentuk bahasa yang dituturkan oleh penghidap penyakit auitsme ini ada pelik dan unik. &entuk bahasa yang dikeluarkan menunjukkan proses semantik yang ganjil dan kurang kefahaman.

iii.

Masalah kata ganti nama &agi individu yang menghidap autism, penggunaan kata ganti nama mengelirukan mereka

terutamanya yang melibatkan jantina seperti <he= atau <she=. +isamping itu, mereka juga menggunakan kata ganti nama diri kedua seperti <a,k=, <anda=, <kamu= untuk diri mereka sendiri. 'ni adalah kerana mereka sukar memahami penggunaan perkataan yang berubah makna mengikut konteks.

iv. Fkolalia Fkolalia bermaksud, penghidap autism menuturkan percakapanya secara berulang$ulang kali bukan kerana mahu berinteraksi dan ianya berlaku secara automatik. Cerdapat tiga jenis ekolalia yang boleh kita bezakan pada penutur autisme iaitu 4

a. i.

Fkolalia serta$merta Pengulangan yang tepat dan serta$merta apabila perkataan disebut

b. ii.

Fkolalia le,at +iucapkan agak le,at atau agak lama selepas perkataan tersebut

c. iii.

Fkolalia ringan Pengulangan segera tetapi terdapat perubahan apa yang dipertuturkan.

c) Perkembangan komunikasi Kanak$kanak autism sangat mempunyai masalah dalam berkomunikasi. Mereka tidak akan memberitahu dan tidak akan menunjukkan kepada ibu bapa barang atau perkara yang mereka inginkan. *ebaliknya kanak$kanak ini akan memegang tangan ibu bapa dan memba,a mereka ke tampat terletaknya barang tersebut. *elain itu, penghidap autism juga tidak memberi perhatian atau tumpuan kepada perkara$perkara yang diperkatakan oleh orang lain kerana mereka seakan berada didalam dunianya sendiri. Mereka juga sukar untuk memahami ekspresi dan perasaan orang lain.

d) Perkembangan sosial Kanak$kanak autism sering menjauhkan diri daripada orang lain. Mereka jugan akan mengelak segala bentuk interaksi sosial apabila terdapat individu yang cuba mahu berinteraksi dengan mereka. *esetangah kanak$kanak autism tidak akan mengelak daripada berinteraksi tetapi mereka tidak mengambil peduli apa yang berlaku di sekeliling mereka. Mereka hanya akan berinteraksi dengan orang lain apabila mereka memerlukan sesuatu. Cidak dinafikan juga, ada segelintir penghidap penyakit ini yang cuba mahu berka,an dengan orang lain tetapi, hubungan itu tidak akan kekal lama kerana sifat kanak$kanak autism ini yang lebih memikirkan diri mereka sendiri dan tidak memahami perasaan orang lain.

e) Perkembangan emosi Kanak$kanak autism tidak akan menyembunyikan perasaan suka atau tidak suka kepada orang lain. Mereka sukar untuk membuat hubungan dalam cara yang tidak di salah faham dan terkadang juga mereka menunjukkan sifat kemesraan yang melampau.

L(+0*(: P,+6,0(:(+

Cerdapat beberapa cara untuk mencegah anak$anak daripada mendapat penyakit autism. ntaranya adalah 4

!. Aaktor kehamilan Pasangan yang berkah,in hendaklah cuba mengelakkan mendapatkan anak dalam usia 71 tahun.Para ibu haruslah menjaga kandungan dengan baik dan cuba mengelakkan kandungan daripada mendapat masalah sepanjang tempoh kehamilan.Perbanyakkan memakan buah$buahan untuk menggantikan asid folik dalam badan.

). Aaktor bahan kimia -indarkan dari memakan makanan yang mempunyai bahan kimia yang banyak kerana bahan kimia dapat menyumbang kepada berlakunya penyakit autism.Ebat$ubatan yang mempunyai bahan kimia yang boleh menyumbang kepada penyakit autism juga disarankan untuk tidak mengambilnya secara berlebihan.

(. Cerapi autisme ))A55/),2 B,:(>).'(/ A+(/<4)4 (ABA) & latihan adalah jenis terapi yang telah lama dipakai, telah dilakukan penelitian dan kepada mereka dengan memberikan positive reinforcement

disahkan khusus untuk kanak$kanak autisme. *istem yang dipakai adalah memberi khusus (hadiah@pujian). 6enis terapi ini bias diukur kemajuannya. )))T,'(5) S.4)(/ Kekurangan yang paling ketara bagi kanak$kanak autisme adalah dalam bidang komunikasi dan interaksi. 3amai kanak$kanak ini memerlukan bantuan dalam ketrampilan berkomunikasi ) hala, dijadikan rakan dan main bersama ditempat bermain. *eorang pakar terapi sosial membantu dengan memberikan kemudahan pada mereka untuk bergaul dengan rakan$rakan sebaya dan memberi tunjuk ajar kepada mereka.

))))T,'(5) P,')/(*& Kanak$kanak autisme mudah merasa putus asa. ;rang di sekeliling sukar untuk memahami mereka. Mereka sukar untuk mengekspresikan kemahuannya. Mereka terlalu sensitif terhadap suara, cahaya dan sentuhan. 'a tidak menghairankan apabila mereka sering mengamuk. *eorang pakar terapi tingkah$laku diperlukan untuk mencari latar belakang dari tingkah$laku negatif tersebut dan mencari penyelesaiannya dengan mendokumentasikan perubahan lingkungan dan rutin kanak$kanak tersebut untuk memperbaiki tingkah$lakunya.

7. Ebat$ubatan 3a,atan yang perlu dijalankan bagi kanak$kanak autisme dengan kaedah ubatan$ ubatan sering digunakan bagi menagani masalah emosi dan tingkah laku yang terdapat di kalangan kanak$kanak autisme. 'ni termasuklah hiperaktif, masalah tumpuan, tantrum dan agresif yang menyebabkan kanak$kanak itu sentiasa resah dan sukar untuk tidur.Pada masa ini hanya risperidon yang diluluskan yang berusia 5 hingga !# tahun yang mengalami masalah agresif.+iet atau pemakanan yang seimbang juga dapat mengurangkan masalah autisme.*esestengah kanak$kanak autisme menunjukkan tindak balas yang positif apabila diberikan pemakanan tanpa gluten atau tanpa casein.8luten didapati di dalam makanan yang mengandungi gandum, barli atau bijirin.:asein pula terdapat didalam susu,keju atau bahan tenusu yang lain..alaupun ada yang tidak sependapat mengenai diet sedemikian, namun ia bergabtung pada kanak$kanak tersebut..alau bagaimanapun, ia perlu di rujuk pakar gastro dan pakar pemakanan yang secukupnya dari segi kalori, nutrien dan makanan.Kanak$kanak yang mengalami sa,an sering kali mengambil ubat$ubatan yang dibekalkan oleh pakar perubatan. da kalanya mereka akan mengalami sa,an kerana tidak mengambil ubat tepat pada ,aktunya ataupun sebab lain seperti tekanan atau cuaca..alaupun sa,an hanya berlaku selama beberapa minit sahaja tetapi kanak$kanak itu akn mengalami sakit kepala selama sejam ataupun lebih. Cerdapat juga kanak$ kanak yang sering mendapat sa,an perlu diletakkan daripada berjemur panas atau terlalu lama berada didalam bilik berha,a dingin. 5. +iet

Kanak$kanak autisme sukar memberikan tumpuan pada kita. Kita perlu pastikan beliau berminat dengan apa yang kita ajar. 6ika tidak, kita akan menghadapi masalah. *ekirannya kanak$kanak itu kelihatan bosan, kita tidak boleh memaksanya. Kita hendaklah memberikan sesuatu yang baru untuk mengembalikan minatnya.*ekiranya kanak$kanak itutelah menyiapkan tugasan yang diberi, usah ditambahkan tugasan untuknya kerana ini dapat membuatkan beliau bosan.Mungkin kita boleh memberikan pilihan kepadanya membuat pilihan untuk melakukan sesuatu yang digemari. Mungkin beliau lebih gemar me,arna atau mungkin juga beliau ingin bermain dengan plastisin.Cerdapat juga kanak$kanak yang dapat menunjukkan tindak balas yang lebih baik dan memberikan tumpuan yang lebih sekiranya merekaberada diatas buaian ataupun semasa mereka berguling di tikar.'nput sensori daripada buaian dan tekanan daripada lantai kadangkala dapat membantu meningkatkan pertuturan. dalah lebih baik kanak$kanak itu berseronok semasa berada di buaian dan jangan sesekali memaksanya melakukan sesuatu yang tidak digemari kerana ada kalanya hal ini dapat membuatkan mereka memaparkan tingkah laku yang tidak diingini. #. Persekitaran Persekitaran selesa diperlukan oleh kanak$kanak autisme memerlukan suasana yang terang untuk belajar. *emasa mengajarnya pada peringkat a,al, langkah baik yang dapat dilakukan adalah menutup tingkap dan pintu. Cindakan ini dapat memberikannya suasana yang selesa dan mereka dapat menberikan tumpukan yang lebih semasa belajar.Kita boleh membuka semua tingkap dan pintu apabila mereka dapat beradaptasi dengan suasana itu.Kadangkala seorang kanak$kanak autisme lebih mudah mengingati sesuatu yang dipelajarinya apabila berada berada di luar bilik darjah. +engan bermain buaian atau bermain di tanam, mereka mudah mengingati lagu yang dipelajari. &arang permainan dapat meransang kanak$kanak autisme belajar..alau bagaimanapun, kita harus mengelakkan daripada membeli terlalu banyak barang permainan pada satu masa. Cumpukan perhatian pada satu barang permainan pada satu masa. Melalui barang permainan itu, kita dapat mengajarnya bahasa dan kemahiran sosial dengan baik.Kita juga dapat me,ujudkan permainan dengan melakonkan situasi menggunakan barang permainan tersebut ataupun bercerita dengannya.&agi mengenalkan konsep nombor, lebih mudah menggunakan alat bantu mengajar berupa bahan konkrit contohnya barang permainan supaya mudah bagi mereka mengingatinya. *et blok pembagai ukuran dan ,arna juga dapat

membantu mengajar mereka konsep nombor.Melalui aktiviti ini juga kita dapat mengajarnya kemahiran menambah dan menolak. %. Kecenderungan kepada sesuatu perkara. Kanak$kanak autisme juga mereka sering cenderung kepada sesuatu perkara. pabila mereka lebih cenderung pada bunga, bacakan buku mengenai bunga pada mereka. dakah buku skrap dengan pelbagai koleksi bunga.&a,a mereka ke kebun bunga dan ajar mereka menanam bunga . 8unakan bunga semasa mengajar mereka bahasa dan pertuturan.*ebut nama$nama bunga.8unakan juga bunga dalam matapelajaran matematik seperti aktiviti mengasingkan kuantiti dan membilang.*ekiranya kita menggunakan bahan$bahan yang menarik hatinya, pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih mudah.Mereka seronok belajar dan lebih bermotivasi lagi.Ka,alan kelas juga tidak akan menjadi masalah.Kadangkala mereka cenderung kepada satu jenis sahaja.:ontohnya seorang kanak$kanak gemar makan oren yang mempunyai label tertentu .&agi menggalakkan beliau memakan buah$buahan lain, letakkan label yang sama pada buah tersebut.*eorang ibu pernah menggunakan pembalut makanan segera bagi membalut roti yang dibeli supaya kanak$kanak memakannya. 2. 8alakkan &erdikari 8alakan berdikari serta motivasi adalah perlu. kanak$kanak ini melakukannya sendiri dan tidak bergantung pada orang lain. Cugasan yang sukar boleh dipecahkan kepada beberapa bahagian supaya beliau mudah melakukannya. Pada peringkatpermulaan mungkin kita perlu membantunya , namun pada akhirnya belau dapat melakukannnya sendiri. pabila seorang kanak$kanak masih belum tahu mengikat tali kasutnya, kita tidak boleh membantu mengikatnya .6ika kita tidak mendidiknya , beliau sentiasa mengharap pertolongan kita. Kita boleh mengajarnya supaya beliau dapat menguasai kemahiran itu.>ama kelamaan sudah pasti mereka dapat melakukan sendiri. Kanak$kanak berkeperluan khas perlu sentiasa diberikan perhatian agar mereka tidak terus ketinggalan. 'bu bapa se,ajarnya sentiasa menga,asi perkembangan dan pertumbuhan anakmereka sejak lahir kerana ini adalah cara mengenal pasti sekiranya terdapat sebarang tanda$tanda luar biasa yang ditunjukkan oleh sianak. 'ntervensi a,al penting bagi meminimumkan kesukaran yang bakal dihadapi oleh anak yang mungkin menghadapi msalah itu. (6amila K. Mohamed, )115). Kekurangan yang dialami kanak$kanak tersebut

membolehkan ia dikesan dari a,al agar masalah yang dihadapi tidak menyukarkan semua pihak di kemudian hari. Pengetahuan mengenai kanak$kanak berkeperluan khas ini juga perlu diketahui oleh setiap anggota masyarakat bukan hanya kepada para ibu bapa dan para guru. Masyarakat di sekeliling perlu memberi dorongan dan sokongan kepada mereka. ;leh itu, setiap kanak$kanak berkeperluan khas diberi perhatian dan bimbingan sempurna agar mereka dapat menjalani kehidupan yang lebih sempurna untuk membentuk masa depannya.

T&0(4(+ 2: S.(/(+ ( & 6

(()

K(+(*-*(+(* 8,'7(4(/(: 5,78,/(;('(+

'mpian ibu bapa adalah untuk memiliki zuriat yang sempurna iaitu tiada kekurangan.-arapan mereka adalah untuk memiliki anak yang cemerlang dari segi akedemik dan juga bidang yang diceburi. /amun tidak semua ibu bapa akan memiliki anak zuriat yang sempurna dari fizikal dan mental.*ebaiknya ibu bapa yang memliki anak yang bermasalah dari segi keacatan haruslah menerima hakikat dan dugaan tersebut.Kesediaan dari segi mental harus ada pada diri ibu bapa tersebut untuk membesarkan anak$anak yang sedemikian. Masalah pembelajaran kanak$kanak terdiri daripada pelbagai kategori seperti *indrom +o,n, Perkembangan >e,at, utisme, -iperaktif, Palsi :erebral, Fpilepsi, Masalah Fmosi dan Masalah Pertuturan.Masalah seperti ini akan membantutkan proses pembelajaran kanak$ kanak.Kanak$kanak tersebut sangat berbeza daripada kanak$kanak yang normal.Kanak$kanak yang normal boleh berdikari sendiri manakala kanak$kanak seperti ini memerlukan perhatian yang lebih daripada orang de,asa untuk membimbing mereka. S)+2'.7 D.=+ *indrom do,n merupakan kecacatan genetik berpunca daripada kehadiran sebahagian atau kesemua kromosom )!. 'a dinamakan sempena nama6ohn >angdon +o,n, doktor &ritish yang pertama kali menemui sindrom tersebut pada tahun !2##. 'a juga dan tidak boleh diubati. +ianggarkan *indrom +o,n terjadi pada kadar satu bagi setiap #51 kelahiran. Kebangkalian *indrom +o,n dianggarkan sekitar ! setiap 211 atau hingga ! setiap !,111 kelahiran *indrom

+o,n berlaku daripada gabungan perbezaan besar dan kecil pada struktur badan. *indrom +o,n mengakibatkan kelemahan keupayaan berfikir (kognitif),tumbesaran kanak$kanak dan juga per,atakan muka. *indrom +o,n boleh dikenal pasti semasa kelahiran. Kanak$kanak yang mempunyai *indrom +o,n biasanya mempunyai keupayaan kognitif lebih rendah berbanding purata, juga impak sedikit keterencatan akal. Kelemahan perkembangan ialah kecenderungan terhadap pemikiran konkrit. *ejumlah kecil ianya berhadapan dengan kecacatan akal yang jelas atau teruk. Pengidap *indrom +o,n boleh berdikari dan menguruskan diri mereka tanpa bantuan orang lain jika dididik dengan cara yang betul. *indrom +o,n terbahagi kepada tiga iaitu Crisomi, Cranslocation dan Mosaic.Kanak$kanak *indrom +o,n boleh dikenali melalui raut ,ajah mereka yang seiras. Kanak$kanak istime,a ini juga menghadapi masalah bahasa atau pertuturan berbanding dengan kanak$kanak biasa. 'bu bapa serta guru harus memberi perhatian yang lebih kepada anak$anak seperti ini. &imbingan didikan dan tunjuk ajar yang berkesan dapat membantu mereka berdikari apabila tamat persekolahan nanti.Cerdapat jurang perbezaan yang sangat ketara diantara mereka dengan kanak$kanak biasa dari segi fizikal, kognitif, emosi dan sosial. Kesannya pertumbuhan, perkembangan dan personaliti mereka adalah tidak sama dengan kanak$kanak biasa. Punca ini adalah disebabkan oleh kecacatan yang mereka alami dari segi mental dan fizikal sejaklahir. Kita sebagai ,arga pendidik perlu bijak menangani permasalahan yang dihadapi oleh kanak$kanak *indrom +o,n ini. P,'*,78(+0(+ L,=(Perkembangan le,at bermaksud apabila perubahan atau perkembangan tidak berlaku kepada kanak$kanak pada masa yang seharusnya dalam tempoh usianya. Masalah perkembangan le,at melibatkan masalah bahasa,pertuturan,kemahiran social dan psikomotor.:ontohnya,pada kebiasaan seseorang kanak$kanak seharusnya boleh mula berjalan apabila mencapai umur antara "$!5 bulan.6ika kanak$kanak itu tidak dapat berjalan dalam tempoh tersebut maka kanak$kanak itu mengalami masalah le,at perkembangan. Masalah psikomotor yang biasanya dialami oleh kanak$kanak tersebut iaitu seperti ketidakupayaan mengikat tali kasut,memegang pensil dengan cara salah,tulisan tidak kemas,melakar dan me,arna tidak tepat. Mereka juga menghadapi masalah seperti cemerkap,gaya berjalan tidak betul atau kesukaran menjalankan aktiviti seperti mengayuh basikal.Kanak$kanak seperti ini juga menghadapi maslah pertuturan seperti perbendaharaan kata yang terhad, cenderung menggunakkan ayat$ayat yang pendek,kurang menyumbang dalam perbincangan dan sebutan kerap kali salah. +ari segi masalah kemahiran social pula mereka menghadapi masalah untuk bergaul dan berintekasi dengan rakan sebaya.Kebiasaanya kanak$kanak tersebut sukar bergaul khususnya dalam persekitaran yang baharu atau kurang memberikan respon.Aaktor masalah le,at perkembangan mungkin disebabkan oleh factor genetic atau persekitaran.Masalah seperti ini dapat dikenalpasti oleh pakar atau ahli psikologi melalui penilaian$penilaian tertentu.

:ara$cara untuk mendidik kanak$kanak tersebut dengan melaksanakan intervensi a,al pada umumnya murid$murid belajar mengikut urutan. 6ikalau kanak$kanak tersebut tidak dapat mempelajari sesuatu yang perlu pada peringkat a,al ia akan mempengaruhi pembelajaran seterusnya.>angkah$langkah seterusnya yang perlu dilaksanakan seperti penggunaan teknologi bagi membantu pembelajaran kanak$kanak. Kanak$kanak ini juga perlu menjalani ra,atan dan perubatan dengan pakar bagi membantu perkembangannya.3a,atan fizikal terapi juga perlu dijalankan bagi membolehkan kanak$kanak tersebut dapat menguasai kemahiran belajar.Makanan seimbang juga dapat mempengaruhi kesihatan tubuh badan dan kecergasan otak kanak$kanak demikian sekiranya dapat diamalkan dengan baik.&agi memastikan tahap perkembangan dan kebolehan kanak$kanak tersebut perkhidmatan psikologi dapat dijalankan agar kanak$kanak itu dapat mencapai keperluan yang seharusnya. A&-)47, Kanak$kanak autisme memang misteri kerana tiada siapa dapat membaca kehendak dan fikiran mereka. Kebiasaannya kanak$kanak istime,a ini mula menunjukkan perangai pelik seperti berlagak pekak, menjadi terganggu dengan perubahan kecil pada persekitaran dan mencederakan diri sendiri.Kanak$kanak ini juga kurang berminat dan enggan menggunakan alat permainan, tidak mahu bertentang mata dan tiada ekspresi muka apabila bercakap serta lebih suka bermain sendiri. +i sebalik kekurangan ini, kelebihan yang ada pada sesetengah kanak$kanak autisme mempunyai bakat mengagumkan dalam seni lukis, muzik dan matematik. utisme merupakan gangguan perkembangan otak yang dicirikan masalah hubungan sosial, komunikasi, emosi, kurang kebolehan imaginasi dan bermain serta menunjukkan tingkah laku terhad dan berulang biasanya berkaitan minat terhadap aktiviti dan juga perangai.8angguan tersebut dikenalpasti berkaitan dengan ketidaknormalan pada beberapa bahagian otak.*aiz otak kanak$kanak autisme tidak sama seperti kanak$kanak normal kerana saiznya lebih besar. Masalah autisme boleh dikesan ketika bayi lagi. -al ini biasanya disedari oleh kebanyakan ibu bapa apabila anak mencapai usia tiga tahun.*ehingga kini,para pakar belum menemukan cara untuk menyembuhkan maslah autisme. *indrom autisme boleh dira,at dengan menjalani terapi ataupun ra,atan a,al yang mampu memberi kehidupan lebih baik kepada kanak$kanak istime,a ini. Menurut kajian kesihatan yang telah dijalankan, dianggarkan seorang bayi daripada !,111 kelahiran mengalami autisme. Cerdapat kajian lain pula mengatakan kekerapan antara dua hingga enam kes bagi setiap !,111 kanak$kanak. Kanak$kanak yang mempunyai rekod adik beradik menghidap autisme mempunyai kebarangkalian lebih tinggi iaitu dua hingga lima peratus akan menghadapi masalah yang sama.Masalah autisme berlaku tiga hingga empat kali lebih kerap pada kanak$kanak lelaki berbanding perempuan. Kanak$kanak autisme mempunyai sifat yang berbeza antara individu kerana sesetengah kanak$kanak boleh membesar dan hidup berdikari, manakala segelintir lagi sentiasa memerlukan bantuan sepanjang hayat. Menurut Pakar Psikiatri Pusat Perubatan 8leneagles 'ntan (8'M:), iaitu +r /or -amidah Mohd *alleh, secara umumnya kanak$kanak autistikmenghadapi tiga masalah utama

iaitu t)2(* 7(75& 8,'4.4)(/1-)2(* 8./,: 8,'-&-&' 2(+ 8,'*.7&+)*(4) 4,'-( 7,75&+<() 7(4/(: 2(/(7 5,7)*)'(+ 2(+ 5,'/(*&(+. Masalah tidak mampu bersosial melibatkan perkembangan sosial pesakit biasanya berlaku sangat perlahan, dan mengakibatkan mereka jauh ketinggalan berbanding rakan sebaya. +i samping itu juga mereka menunjukkan perlakuan sangat berbeza daripada kanak$ kanak normal seperti,tidak menghiraukan orang lain,juga kelihatan tidak sensitif pada keperluan, perasaan dan pemikiran orang lain.Mereka juga mengelak dari bertentang mata atau menunjukkan ekspresi muka apabila bercakap.Kanak$kanak ini juga tidak suka akan sentuhan contohnya tidak mahu dipeluk atau dipegang8olongan ini juga susah member kerjasama, berkongsi atau menunggu giliran. +isebaliknya mereka lebih suka bermain sendirian tetapi tidak berminat dalam permainan yang perlu menggunakan imaginasi. Masalah t)2(* 8./,: 8,'-&-&' 2(+ 8,'*.7&+)*(4) )(/(: lambat bercakap. ntara masalah yang dihadapi ialah sukar bercakap dan tidak memahami percakapan orang lain.Mereka juga tidak boleh berkomunikasi dengan baik contohnya mereka bercakap dalam nada pelik seperti menyanyi atau bercakap seperti robot juga sukar memulakan perbualan.&iasanya kanak$kanak ini sering kali mengulangi perkataan sama, tetapi tidak faham maksudnya.Kanak$kanak autistik dengan sindrom sperger menggunakan bahasa rasmi dan pertuturan mereka kedengaran seperti orang de,asa. M(4(/(: 2(/(7 5,7)*)'(+ 2(+ 5,'/(*&(+ biasanya mereka suka melakukan perkara sama atau berulang dan tidak mahu menerima apa$apa perubahan sekalipun. Fmosi mereka akan mudah terganggu jika disuruh melakukan perubahan.Pada umumnya mereka gemar menunjukkan minat yang pelik, contohnya terhadap peta, peralatan elektronik atau roda kereta mainan yang berpusing.Kanak$kanak tersebut juga sangat sensitif terhadap rasa, bau dan bunyi contohnya emosi mereka akan terganggu apabila mendengar bunyi mesin pengisar dan menunjukkan tingkah laku di luar ka,alan.Mereka juga menunjukkan pergerakan badan yang pelik dan melakukannya berulang$ulang kali dan sentiasa bergerak. Pemasalahan yang dapat dikenalpasti juga adalah m(4(/(: -)+0*(: /(*&.Pada masa sama, kanak$kanak autisme ada masalah tingkah laku yang boleh dibahagikan kepada empat jenis iaitu suka mengasingkan diri,kumpulan pasif,tidak tahu bersosial serta aktif tetapi berperangai pelik.*uka mengasingkan diri biasanya kekece,aan ditunjukkan melalui tindak balas negatif seperti mengamuk, marah$marah,dan agresif yang tidak ditujukan kepada sesiapa atau perlakuan seperti mencederakan diri. Kumpulan pasif tidak peka dan faham keadaan semasa dan tidak boleh membezakan keadaan baik dan buruk.Mereka biasanya terjerumus sesara tidak sengaja dan tanpa disedari dalam masalah yang dicetuskan orang lain.8olongan ini juga tidak tahu bersosial atau bergaul dengan akan sebaya.:ontohnya jika melakukan kesalahan ia sangat mudah dikesan.8olongan ini juga aktif tetapi berperangai pelik contohnya kanak$kanak autistik jenis ini suka mendapatkan perhatian orang lain dan biasanya mereka diejek atau dibuli oleh rakan$rakan yang lain.6ika tingkah laku yang suka mencederakan diri menandakan autisme teruk biasanya ia berlaku jika '? kanak$kanak berkenaan kurang daripada )1. /amun ia boleh dibantu dengan pengambilan ubat anti kemurungan. spek$aspek yang boleh mempengaruhi proses perkembangan pembelajaran individu autisme iaitu pendidikan yang se,ajarnya iaitu dengan mendapat ra,atan dan pendidikan a,al dapat memberi kesan lebih baik. 'a juga menggalakkan kanak$kanak autistik berdikari seperti kanak$kanak normal yang lain. +isamping itu juga sokongan moral serta motivasi dan kaedah penjagaan di rumah juga memberi pengaruh besar kepada perkembangan individu ini. Keadaan

persekitaran.8olongan autistik mempunyai buah fikiran dan pandangan sendiri terhadap kehidupan di dunia,sebagai ibu bapa harus menerima dan menghargai pandangan mereka juga memahami serta menangani perlakuan golongan istime,a berkenaan. Menurut para pakar dalam bidang sains komputer dan teknologi maklumat, mereka mendapati baha,a kanak$kanak autisme menunjukkan baha,a mereka lebih tertarik dengan pembelajaran yang mempunyai kaedah pemulihan dengan interaksi berkomputer berbanding kaedah ra,atan tradisional (tanpa komputer). Pakar$pakar juga telah telah menghasilkan perkakasan dan perisian terkini bagi membantu masalah perkembangan kanak$kanak autisme. +idapati kumpulan kanak$kanak ini lebih responsif, peka dan bermotivasi sepanjang sesi terapi yang dijalankan. +engan kaedah seperti itu mereka mampu menguasai lebih banyak kosa kata. Kanak$kanak autisme juga mengalami ketidakupayaan dalam membuat pilihan atau membuat keutamaan. &erpandukan perisian komputer, kanak$kanak autisme diajar membuat perbandingan dari segi persepsi terhadap sifat objek seperti berat atau ringan, perlahan atau laju dan sebagainya.Perisian komputer yang dihasilkan kebanyakkannya memfokuskan kepada usaha untuk meningkatkan keupayaan kanak$kanak autisme untuk belajar menghasilkan perlakuan yang betul. Mereka juga dilatih untuk memahami konsep$konsep asas tertentu. Misi utama kaedah ini dijalankan adalah untuk menjana keupayaan bertutur di kalangan kanak$ kanak autisme tersebut. Cindakan atau kaedah yang dicadangkan bagi mengatasi masalah pembelajaran autisme di dalam kelas pendidikan khas dengan mengambil guru tambahan atau sokongan di dalam bilik darjah.Kemahiran asas yang perlu diajar iaitu mengajar kemahiran melalui perbuatan. 8uru perlu duduk bersama pelajar autisme dan membantu pelajar tersebut mengangkat tanganuntuk memanggil cikgu. 'ni adalah salah satu latihan untuk memberitahu pelajar tersebut baha,a itu adalah cara untuk mendapat perhatian guru ketika di dalam bilik darjah sekiranya mengalami masalah.8uru pula perlu memberi pujian pada tindakan yang baik pelajar itu.&agaimanapun, proses ini mengambil masa yang agak lama untuk mendapat hasilnya. 'bu bapa juga perlu membantu guru jika untuk mendapat kesan yang lebih cepat, dengan melatih kaedah ini di rumah.8uru juga perlu menggunakan cara yang mudah difahami, contohnya menggunakan gambar untuk berinteraksi atau susunan jadual. Kanak$kanak ini juga perlu diajar cara yang sesuai untuk meminta atau memberi sesuatu contohnya jika barang yang dikehendaki dengan mengggunakan cara perhubungan atau komunikasi yang baik. 6ika tidak dilatih dengan baik, dia akan kembali kepada cara yang negatif iaitu dengan cara mengamuk apabila permintaannya tidak dipenuhi.8uru juga perlu peka terhadap keperluan kanak$kanak tersebut dengan mengenal pasti apa yang dia suka ataupun tidak. Pada peringkat a,al, guru harus guna bantuan visual selama satu hingga dua minggu, mengikut tahap kemampuan kanak$kanak. 8unakan konsep pembayang a,al jika mahu menghentikan sesuatu aktiviti dengan memberi amaran baha,a ia akan ditamatkan dalam masa beberapa minit lagi supaya kanak$kanak itu bersedia. Flakkan berhenti secara mendadak ketika mahu menghentikan aktiviti kerana ,alaupun mereka tahu bercakap tetapi kanak$kanak autisme mempunyai masalah mengenali konsep masa.:ontohnya petunjuk yang diberikan seperti <lagi lima minit kita akan tutup televisyen= atau <dalam kiraan lima kita akan berhenti bermain=. 8uru perlu mengira penurunan masa dengan jelas supaya kanak$kanak autisme mendengarnya dengan betul.Konsep pembayang a,al ini juga memberi peluang kanak$kanak autisme agar sentiasa bersedia untuk peralihan aktiviti. 6ika selepas tamat tempoh masa tetapi kanak$kanak tidak mahu melepaskan barang dipegang, guru perlu mengambilnya juga kerana jika tidak kanak$kanak ini tidak akan faham konsep masa. Pendekatan ini perlu dilakukan secara konsisten sama ada di sekolah atau rumah./amun jika mereka terlalu asyik main, jangan gunakan pendekatan ini kerana ia dianggap sebagai teknik <negatif=.

Kanak$kanak normal, kepelbagaian rutin akan menambah keseronokan,lain pula bagi kanak$kanak autism perubahan rutin akan membuatkan mereka berasa lebih cemas dan gelisah, terutamanya bagi mereka yang kurang faham bahasa.Mereka lebih mudah terima perubahan jika ia sudah dijangka. 'bu bapa juga perlu didik anak$anak ini melakukan kerja di rumah supaya dapat melatih mereka berdikari.Pastikan kerja yang dilakukan mempunyai tujuan atau manfaat, contohnya meminta mereka membantu mengambil baju yang dijemur, mengemakatil l atau buku setelah digunakan.6angan biarkan anak mempunyai terlalu banyak masa lapang sebaliknya isikan masa lapang itu dengan aktiviti yang berfaedah untuk perkambangan dirinya. Konsep sakit pula iaitu mendidik anak mengenali anggota badan dan menghargaitubuhbadan. Keadaan ini bagi mengelak mereka mencederakan diri sendiri.Proses ini mungkin mengambil jangka masa lama untuk mereka fahami. 8uru dan pelajar ini perlu membina hubungan positif.Kanak$kanak autisme lebih banyak menggunakan hubungan mata dan bercakap ketika bermain.;leh itu mereka perlu diberitahu supaya menyayangi anggota tubuh badan sendiri.Kanak$kanak ini juga perlu diberi peluang untuk membuat pilihan terutamanya berkaitan dengan aspek kehidupan mereka.:ontohnya ketika melakukan urutan kerja yang di,ajibkan,semasa membuat pilihan baju, makanan yang digemari serta aktiviti masa lapang.'bu bapa dan guru perlu berbincang tentang perkembangan pembelajaran anak$ anak ini supaya pendekatan yang digunakan di sekolah boleh digunakan di rumah juga.-al ini juga dapat membantu proses pembelajaran kanak$kanak autisme dengan cepat.

H)5,'(*-)3 -iperaktif ( ttentsion +eficit -yperactive +isorder ( +-+))merupakan istilah perubatan yang digunakan terhadap kanak$kanak yang mempunyai maslah tingkah laku dan kognitif. 'a juga merupakan satu kecelaruan tingkah laku yang biasa terjadi di kalangan kanak$kanak. 'a melibatkan tiga jenis kepayahan iaitu kurang tumpuan, hiperaktif dan menurut kata hati ('mpulsiviti).*atu kajian telah dijalankan ke atas kanak$kanak Malaysia berumur dalam linkungan 5 hingga !5 tahun menunjukkan seramai 7.(H mempunyai ciri$ciri +-+ dan kebanyakkannya dihidapi oleh kanak$kanak lelaki.Ciada punca utama yang di temui,kemungkinan berpunca dari faktor genetik dan ketidakseimbangan bahan kimia di dalam otak sehingga menyumbang kepada terjadinya masalah ini. Canda atau gejala seseorang kanak$kanak yang mempunyai masalah +-+ iaitu sekiranya mempunyai lebih daripada enam tanda dari ktegori kurang tumpuan dan hiperaktif. Kurang tumpuan kanak$kanak ini sentiasa melakukan banyak kesilapan di rumah atau di sekolah.Aaktor lain juga dapat dikesan jika dia melakukan kesilapan banyak kali ketika membuat kerja sekolah.+i samping itu juga dia mempunyai masalah untuk mengatur aktiviti$ aktivitinya juga seringkali kehilangan barang di rumah dan di sekolah.Kanak$kanak tersebut juga tidak dapat menyelesaikan tugasnya dan tidak memberi tumpuan yang baik ketika orang yang sedang bercakap dengannya.Kanak$kanak seperti ini juga sering menimbulkan masalah dan tidak berupaya mematuhi arahan atau peraturan telah ditetapkan.Mereka juga selalu mengelakkan diri daripada aktiviti yang memerlukan konsentrasi dan fikiran. Mereka mudah hilang perhatian dan pelupa.8ejala hiperaktif jika anak$kanak sering menggoyang$goyangkan tangan dan kakinya serta mengeliat dan resah di tempat duduknya.*ering meninggalkan kerusinya di kelas ,alaupun sepatutnya ia duduk di situ, berlari$lari dan memanjat$manjat

dengan berlebihan (lebih dari kanak$kanak biasa).Perlakuan kanak$kanak ini bising se,aktu bermain juga sentiasa bergerak ke sana ke mari (tidak duduk diam) serta banyak bercakap.Menurut kata hati ('mpulsiviti) kebiasaannya gejala ini menunjukkan ciri$ciri seperti menja,ab soalan dengan spontan ,alaupun soalan yang diajukan belum selesai,tidak sabar menunggu giliran,sering mengganggu rakan lain semasa mereka bercakap atau bermain serta sering menimbulkan suasana konflik dengan rakan sebayanya. *ekiranya terdapat ciri$ciri tingkahlaku sedimikian di rumah atau di sekolah ibu bapa atau guruperlu berhubung dengan segera untuk mendapat bantuan professional. 8ejala gejala ini biasanya dapat dikesan sebelum kanak$kanak berumur % tahun.6angka masa gejala yang dikenalpasti mestilah telah melebihi tempoh # bulan.Perubahan tingkah laku ini dapat dikesan jika berlaku lebih dari satu tempat atau keadaan seperti di sekolah, rumah, dan tempat a,am.:iri perubahan kelakuan jika dilihat tidak setaraf dengan umur kanak$kanak itu.Kanak$ kanak seperti ini juga tidak mempunyai masalah tumbesaran atau kesihatan./amun demikian berpunca daripada factor perubahan perlakuan akan menimbulkan masalah kepada kanak$ kanak itu ketika di sekolah, semasa bergaul dengan rakan rakan dan kehidupan hariannya. Komplikasi +-+ biasanya ,ujud bersama 8ejala Centangan dan &antahan (;ppositional +efiant +isorder) di mana kanak$kanak itu berkelakuan degil, keras kepala, pemarah dan pembangkang.Kesan daripada gejala ini juga akan menimbulkan masalah harga diri kerana kesusahan yang dilaluinya di sekolah, rumah dan bersama$sama rakan sebayanya.Masalah pembelajaran adalah biasa terjadi kerana kanak$kanak ini kerana tidak dapat memberi tumpuan pada sesi pelajaran di sekolah ketika gurunya sedang mengajar. Penyelesaikan kepada +-+ ialah dengan memba,a kanak$kanak ini berjumpa dengan pakar bagi menjalani ra,atan yang rapi.Pengambilan ubat yang sesuai seperti yang dinasihatkan oleh pakar dapat membantu perkembangan kanak$kanak ini bagi menurunkan kadar hiperaktiviti kanak$kanak ini.+engan bantuan ubat$ubatan ia juga dapat membantu kanak$kanak ini untuk belajar dengan lebih baik. 6ika pengambilan ubat untuk +-+ yang dalam jangkamasa panjang pastikan ia adalah selamat untuk digunakan.Kebiasaannya ubat ini disarankan untuk kanak$kanak yang berusia # tahun. 6enis ubat yang biasa digunakan ialah Methylphenidate (3italin) untuk membantu kanak$kanak +-+. Pengambilan ubat ini akan member kesan sampingan yang biasa berlaku ialah hilang selera makan, hilang berat badan dan mengalami gangguan tidur.Pengambilan ubat ini perlu mendapat nasihat dari pakar pega,ai perubatan dan kesan sampingannya perlu dipantau.*elain daripada perubatan teknik pengubahsuaian kelakuan(behavioural modification) perlu dilaksanakan.Ceknik ini merupakan cara yang berkesan di mana memerlukan tunjuk pakar psikologi supaya dapat dilakkukan dengan teknik yang betul.>angkah seterusnya menjalankan pendekatan pembelajaran (educational approach). :ara tersebut bertujuan untuk mengurangkan aktiviti kanak$kanak manakala melebihkan kemampuan mereka menumpukan perhatian terhadap aktiviti$aktiviti yang berpotensi memperkembangkan intelek mereka. >angkah terbaik untuk mengatasi kanak$kanak masalah +-+ dengan melaksanakan aktiviti pemulihan seperti pelaksanaan intervensi tingkah laku. 8uru bersama ibu bapa juga harus saling berbincanga mengenai masalah dan perkembangan pembelajaran anak$anak mereka.Ceknik yang diguna pakai oleh ibu bapa di rumah dan mungkin boleh dipraktikkan oleh guru di sekolah.*e,aktu pengajaran dan pembelajaran di sekolah guru$guru perlu memberikan arahan dengan jelas. *emasa memberikan arahan pastikan baha,a kanak$kanak tersebut memberi perhatian dan memahaminya.8uru juga perlu memberi pujian dan mitivasi sekiranya mereka membuat sesuatu dengan baik. +engan cara tersebut kanak$kanak itu akan berasa

seronok dan akan menaikkan rasa harga dirinya. Pujian yang diberikan perlu spesifik atau tepat.Entuk me,ujudkan suasana pembelajaran yang seronok guru juga perlu memberi ganjaran seperti hadiah untuk menggalakkan kelakuan yang baik. +i dalam kelas guru juga perlu me,ujudkan :arta &intang (hyperlink) sebagai satu cara yang bagus untuk membantu kanak$ kanak agar berkelakuan dengan lebih baik.Kekalkan kebiasaan aktiviti harian supaya kanak$kanak dapat menjangka apa yang berlaku setiap hari agar lebih berdisiplin dan mematuhi peraturan yang telah ditetapkan.&imbing kanak$kanak mengatur aktiviti harian mereka dengan menyediakan senarai semak atau membuat jadual harian untuk memastikan tugasnya disempurnakan.8alakkan anak$anak untuk menga,al kata hatinya, umpamanya berfikir dulu sebelum mengeluarkan kata$kata.Motivasi dan dorongan perlu diberi bagi membina semangat dan kelebihan yang ada pada kanak$kanak itu, sebaliknya jangan menitik beratkan pada kelemahannya sahaja.Kanak$kanak hiperatif perlu ditempatkan di bahagian barisan hadapan kelas. 8uru perlu mencatitkan kerja sekolah di dalam buku khas supaya kanak$kanak ini boleh menunjukkannya kepada ibu bapa semasa di rumah nanti. P(/4) %,',8'(/ Masalah Palsi :erebral atau <spastik= bermaksud ketidakupayaan menggunakan sebahagian daripada anggota tubuh disebabkan kecederaan pada otak. :erebral merujuk kepada otak manakala palsi pula bermaksud gangguan terhadap pergerakan ataupun poster. Kanak$kanak yang mengalami serebrum palsi bermaksud mereka tidak dapat menggunakan sebahagian daripada otot di dalam badan mereka dalam keadaan normal, akibat kerosakan dalam otak. Kebiasaannya, kerosakan ini berlaku sebelum, semasa ataupun selepas kelahiran, disebabkan oleh otak yang tidak berkembang dengan baik ataupun berlaku perkara yang memba,a kepada kerosakan otak yang sedang berkembang seperti kecederaan ataupun kekurangan oksigen. Pendarahan di dalam otak ataupun jangkitan menyebabkan berlakunya palsi serebrum. da kalanya kanak$kanak yang dilahirkan normal tetapi mengalami jangkitan dalam otak ataupun trauma memba,a kepada palsi serebrum. Keadaan ini menjejaskan tona otot iaitu tahap ketegangan otot yang mengganggu pergerakan spontan dan melambatkan perkembangan motor kasar dan motor hales. Palsi cerebral bukan tidak dapat diubati ,alaupun pendidikan, terapi dan teknologi dapat membantu individu yang mengalaminya menjalani kehidupan yang produktif. .alaupun begitu, perlu diketahui palsi serebral bukan satu jenis penyakit, malah ia tidak berjangkit dan tidak menjadi lebih teruk. Kanak$kanak yang dilahirkan dengan palsi serebral terus mengalaminya sepanjang hayat mereka.Palsi serebral adalah berkaitan dengan ketidakupayaan fungsi ka,alan motor, terutamanya ka,alan otot dan koordinasi. &ergantung pada bahagian otak yang rosak, satu ataupun lebih daripada yang berikut berlaku sperti ketegangan otot,pergerakan tanpa diarah,gangguan dalam mobility,sensasi dan persepsi yang abnormal,kecacatan dalam penglihatan, pendengaran dan pertuturan serta sakit secara tiba$tiba.Punca kerosakan otak kenungkinan berlaku sebelum, semasa ataupun selepas kelahiran. Cerdapat dua masalah yang menyebabkan kerosakan otak yang memba,a kepada palsi serebrum iaitu kegagalan otak untuk berkembang dengan baik dan juga kerosakan saraf di dalam otak bayi yang sedang berkembang.Cahap kerosakan otak biasanya bergantung pada jenis dan masa kecederaan itu berlaku. &agi bayi pramatang ataupun dilahirkan tidak cukup bulan, pendarahan ke dalam otak boleh menyebabkan kerosakan yang teruk. >agi lama bayi di dalam kandungan tidak mendapat oksigen, lebih besar peluangnya untuk mendapat kerosakan dalam tisu otak. Cerdapat tiga jenis palsi cerebral yang utama iaitu palsi serabral spastik,palsi serebral athetosis, dan palsi serebral ataDia.Palsi cerebral spastik pesakit mengalami ketegangan otot adalah pada tahap abnormal yang tinggi dan meningkat semasa menjalankan aktiviti. ;tot dan

sendi adalah ketat dan kaku serta pergerakan adalah terhad.Palsi cerebral athetosis pula mengalami ketegangan otot berubah secara konstan atau malar, biasanya daripada ketegangan normal ke tahap tinggi. Ciada koordinasi daripada segi pergerakan dan tidak terka,al.Palsi serebral ataDia menagalami masalah yang teruk daripada segi imbangan dan koordinasi.*esetengah kanak$kanak mungkin mengalami satu jenis palsi cerebral ataupun kombinasi daripada beberapa jenis yang dinyatakan di atas. &entuk dan tahap dalam pergerakan fizikal adalah berbeza antara kanak$kanak dengan kanak$kanak yang lain, malah bahagian badan yang terlibat juga berbeza. Cerdapat kanak$kanak yang mengalami kecacatan ini di satu bahagian badan sahaja iaitu di satu tangan dan satu kaki, yang dinamakan sebagai hemiplegia. &agi kanak$kanak yang mengalaminya pada keseluruhan badan tetapi keadaan kaki lebih teruk daripada tangan, dinamakan diplegia. Manakala yang mengalami di keseluruhan anggota badan baik badan mahupun kedua$dua tangan dan kaki, dinamakan Juadriplegia. Masalah lain yang timbul akibat kecacatan ini termasuk masalah pembelajaran, terencat akal, epilepsi, masalah pertuturan, kesukaran untuk makan, masalah deria dan lain$lain. Kanak$ kanak yang mengalami palsi serebrum yang ringan memerlukan ahli terapi bagi membantu mereka memperkembangkan kemahiran motor yang lebih baik. Manakala bagi mereka yang mengalami masalah ini pada peringkat sederhana, memerlukan lebih banyak masa dan usaha bagi memastikan mereka melibatkan diri dalam aktiviti yang dirancang. Mereka dapat berjalan tetapi dalam kadar yang lambat berbanding kanak$kanak normal. +i samping itu mereka juga memerlukan kerusi roda dan peralatan lain bagi membantu mereka bergerak. &agi kanak$kanak dalam kategori teruk, bantuan dalam aktiviti kehidupan seharian diperlukan. &iasanya mereka tidak dapat berjalan, berdikari ataupun bercakap. ;leh itu pembelajaran bagi mereka adalah dengan melihat dan mendengar. +isebabkan mobiliti mereka yang terhad, kedudukan mereka perlu diubah dari semasa ke semasa. Kanak$kanak palsi serebrum juga mungkin turut mengalami masalah lain seperti masalah penglihatan, pendengaran ataupun pembelajaran. /amun begitu, hampir 71H kanak$kanak palsi serebrum ini mempunyai kebolehan kognitif yang normal ataupun lebih baik daripada kanak$kanak yang sebaya dengannya. 'ni menunjukkan ketidakupayaan fizikal dan komunikasi yang ada pada mereka tidak bermakna mereka mengalami terencat akal. Kesan$kesan a,al apabila kanak$kanak mengalami kerosakan otak, pelbagai gejala yang ditunjukkan boleh membuatkan para doktor dan ibu bapa dapat membuat andaian sesuatu yang tidak kena sedang berlaku terhadap kanak$kanak itu. +alam beberapa bulan pertama kelahiran, bagi dengan kerosakan otak mungkin menunjukkan gejala seperti kelihatan lesu dan kurang sedar,tidak selesa dan sukar dijaga,abnormal, sering menangis dengan kuat,tangan dan kaki menggeletar,sukar menghisap dan menelan,ketegangan otot yang rendah,postur yang abnormal, suka mengiring sebelah badan sahaja,diserang sakit yang tiba$tiba,mata selalu berkelip$kelip,badan tersentak$sentak serta refleks yang abnormal.+alam tempoh enam bulan pertama, tanda$tanda yang berkaitan dengan kerosakan otak juga dapat dilihat dalam ketegangan otot dan postur bayi, seperti ketegangan otot mungkin berubah perlahan$lahan daripada ketegangan yang rendah kepada ketegangan yang tinggi hingga ia menjadi kaku. &ayi mungkin menggenggam tangannya.Kemungkinan juga berlaku pergerakan simetri, iaitu satu bahagian badan dapat bergerak dengan lebih mudah berbanding bahagian sebelah lagi. &ayi mungkin menghadapi kesukaran untuk makan kerana lidahnya menolak makanan keluar. pabila bayi yang mengalami kerosakan otak mencapai umur enam bulan, biasanya kemahiran pergerakan bagi bayi itu menjadi sangat lambat, seperti menggulingkan badan, merangkak, duduk, berdiri, berjalan dan bercakap. &iasanya ibu bapa dapat mengesan kelambatan ini serta tingkah laku yang abnormal dan menyatakan kebimbangan mereka

kepada pakar perubatan. Kebiasaannya para profesional tidak menggunakan istilah palsi cerebral pada peringkat a,al.'stilah berikut yang diberikan seperti perkembangan lambat dalam perkembangan bayi normal,perkembangan lambat dalam sistem saraf dan ketidakupayaan motor Para profesional tidak terus melabelkan bayi sebagai bayi palsi cerebral kerana biasanya dalam sistem saraf bayi, ia mampu untuk sembuh apabila berlakunya kecederaan. ;tak kanak$ kanak mempunyai peluang yang besar untuk pulih berbanding otak orang de,asa. 6ika kecederaan otak berlaku a,al, bahagian$bahagian otak yang tidak terlibat dapat mengambil alih fungsi bahagian otak yang rosak. 'ni membolehkan kanak$kanak yang mungkin mengalami kecacatan motor tertentu, berjaya ataupun berkembang dengan baik dalam kemahiran motor yang lain.'ni menunjukkan berdasarkan tanda a,al, diagnosis tidak dapat dijalankan dalam masa yang singkat. Perkembangan bayi ataupun kanak$kanak itu perlu dipantau oleh kumpulan pelbagai disiplin yang pakar dalam bidang masing$masing. Mereka menjalankan penilaian dan menganalisis kekuatan dan keperluan bayi itu. pa yang dapat dipastikan, kebiasaannya palsi serebrum tidak menjadi semakin teruk daripada keadaan yang dialami. .alaupun keadaan kanak$kanak sedemikian namun mereka juga adalah manusia biasa yang memerlukan perhatian dan kasih sayang.Mereka juga ingin hidup seperti kanak$kanak normal dan memerlukan pendidikan.Penilaian multi disiplin adalah penting bagi memastikan semua aspek palsi cerebral diambil kira semasa merancang rancangan pendidikan kanak$kanak itu. Keperluan pembelajaran bagi kanak$kanak dalam kategori ini merangkumi pelbagai aspek dengan panduan berikut tahap kecacatan dan kesulitan yang ,ujud perlu diambil kira dalam semua aspek seperti kognitif, fizikal, motor, pertuturan, penglihatan, pendengaran, persepsi dan tingkah laku.Perhatian perlu diberi terhadap aspek motor seperti koordinasi dan ka,alan motor kerana ini semua mempengaruhi perkembangan pembelajaran amnya bagi kecacatan motor. &antuan mungkin melibatkan penunjuk kepala (head pointers), kerusi roda individu, alat bantuan elektronik, dan pelbagai peralatan yang diubah suai. Program khusus bagi bahasa adalah penting jika berlaku masalah pertuturan, dengan sokongan teknologi maklumat dan komunikasi.Cerapi fizikal perlu dimasukkan dalam program harian. Penilaian berterusan adalah penting bagi keperluan keupayaan kanak$kanak palsi cerebral, seiring dengan perkembangan ra,atan perubatan, terapi dan pengajaran. &anyak ra,atan yang dapat diberi bagi membantu kanak$kanak mencapai tahap kefungsian semaksimum mungkin. Memandangkan tidak semua kanak$kanak mengalami palsi cerebral yang sama, program ra,atan secara individu adalah berbeza antara satu sama lain. +isebabkan semua kanak$kanak palsi cerebral mengalami masalah berkaitan pergerakan, oleh itu ra,atan utama bagi mereka ialah program latihan terapeutik. &ergantung pada keperluan kanak$kanak itu, profesional pelbagai disiplin bersama$sama membantu kanak$kanak itu iaitu ahli fisioterapi, ahli terapi cara kerja dan patologi pertuturan. Kanak$kanak yang menerima ra,atan yang terbaik bukan sahaja mengalami batasan pergerakan yang minima tetapi juga memperoleh postur, perkembangan otot dan keupayaan bagi mengurus diri dalam kehidupan seharian. E5)/,54) Fpilepsi ialah sejenis penyakit yang disebabkan oleh gangguan dalam bahagian otak yang berlaku secara berulang dalam bentuk serangan sa,an yang boleh menyebabkan seseorang penghidap sa,an tidak akan sedarkan diri dalam satu jangka masa bergantung kepada tahap kekronikan penyakit sa,an yang dihadapi. &iasanya serangan sa,an yeng terjadi boleh menyebabkan penderitaan yang serius dan melibatkan semua peringkat umur manusia tidak kira kanak$kanak atau orang de,asa. *elepas seseorang itu mengalami

serangan sa,an, seseorang itu akan keletihan dan tidak mampu mengigati apa yang telah terjadi kepada dirinya. Pada abad ke !2 dan !" -ippocrates telah memperkenalkan ubat antileptik pertama yang dikenali sebagai &romid yang telah digunakan diseluruh dunia.Menurut -ans &erger (6erman) !")1$an telah mencipta elektroensefalograf (FF8) bagi merekod kehadiran pelepasan elektrik didalam otak, yang telah memungkinkan pembedahan dilakukan tiga dekad kemudian.*ecara puratanya kadar kekerapan berlakunya serangan sa,an adalah bergantung kepada tahap kekronikan penyakit sa,an yang mereka hadapi.&iasanya, jangkaan berlakunya serangan sa,an epilepsi dikalangan kanak$kanak adalah selama !1$)1 minit dan yang paling cepat boleh terjadi adalah selam Punca sebenar epilepsi masih belum diketahui secara jelas dan terperinci. ntara punca$ punca epilepsi ialah kekurangan oksigen atau pendarahan dalam otak se,aktu kelahiran,penyakit keturunan atau genetic seperti tuberos sclerosis,akibat komplikasi selepas strok,ketumbuhan dibahagian otak, saluran darah luar biasaatau kecacatan saluran darah dibahagian otak,kerosakan bahagian otak akibat jangkitan kuman,parasit,alcohol atau bahan toksik.kecederaan parah di bahagian otak serta kecederaan teruk dibahagian otak.Punca lain epilepsi ialah seperti faktor biasa kecederaan di kepala, faktor genetic dan penyakit tumor otak,faktor orang de,asa ialah penyalahgunaan alcohol, jangkitan kuman,pendedahan kepada bahan kimia dan penyakit kerosakan otak dan faktor kanak$kanak ialah demam yang kuat,kecacatan se,aktu lahir,keracunan,kecederaan di kepala dan suntikan vaksin$sa,an. :ir)-6)') 5,+0:)2(5 ,5)/,54) 7,)8(-*(+ (45,* 3)9)*(/ 1-)+0*(: /(*& 4.6)(/1*.0+)-)3 2(+ 7.-.'.:iri$ciri fizikal serangan pada bahagian fizikal pesakit akan mengalami rebah, kaku, kejang, tidak sedarkan diri, pernafasan tidak teratur,air ludah berbuih dan tidak mampu menga,al pembuangan air kecil dan besar.+ari segi ciri$ciri tingkahlaku pula,mereka hanya mempamerkan sikap atau tindakan yang luar biasa setelah diserang sa,an.:iri$ciri sosial pesakit akan mempamerkan ciri$ciri seperti sukar berka,an dengan rakan sebaya nereka,menghadapi dan masalah kemurungan.:iri$ciri kognitif pesakit tidak dapat menumpukan perhatian terhadap pelajaran dan mengikuti persekolahan seperti kanak$kanak biasa yang lain.:iri$ciri motor pesakit berada dalam keadaan binggung,mengulangi perbuatan yang sama, tidak dapat bersukan dan melakukan aktiviti berat. >angkah untuk mengurangkan risiko penyakit ini dengan menjalankan intervensi dan perubatatan.Cerdapat beberapa ujian yang boleh dilakukan untuk mengenal pasti penyakit sa,an seperti ujian paras kalsium dan magnesium dalama darah,ujian paras glukosa dalam darah,ujian fungsi hati dan buah pinggang,elektroensefalogen (FF8),pemantauan video$ FF8,penilaian neuropsikologi serta paras 8 & .8 & ialah sejenis asid amino yang terdapat dalam system saraf pusat manusia tertumanya dibahagian otak manusia.Kebiasaanya jenis ra,atan yang diberikan adalah ubat anti$epileptik ( F+*) yang mengandungi satu atau lebih bahan kimia yang dipanggil antikonvulsi.:ontohnya sodium valporat, Phenobarbital dan phenytoin.3a,atan alternatif yang lain seperti pembedahan, diet pemakanan khas,ransangan saraf vegas dan 'ntervensi dari segi pendidikan Kanak $kanak yang mengalami sejenis sa,an yang dinamakan petit mal epilepsi sering tidak sedarkan diri beberapa ketika dan keadaan ini mungkin berlaku berpuluh $puluh kali dalam sehari. 'ni sudah pasti akan mengganggu pelajarannya. +ia perlu diberikan ubat mencegah sa,an. Kanak $kanak yang terlalu singkat tumpuan perhatiannya mungkin boleh dibantu dengan ubat $ ubat stimulant tertentu dan kaedah pengubahsuaian tingkah laku ( behavioural modification method ). Murid $murid yang lemah daya ingatan digalakkan menggariskan perkara $perkara utama atau key $points dalam sesuatu perenggan dan membacanya berulang $ulang

kali supaya mudah diingat. G(+00&(+ E7.4) Masalah 0(+00&(+ ,7.4) boleh ditakrifkan sebagai satu situasi yang menunjukkan sesuatu lebih karasteristik oleh murid$murid. Menurut istilah Kamus de,an bahasa dan pustaka telah memberi maksud kepada gangguan emosi sebagai gangguan emosi adalah akibat konflik yang tidak dapat diselesaikan, yang dicirikan dengan keresahan sama adamelalui pertuturan atau perlakuan tertentu.8angguan emosi juga dapat ditakrifkan sebagai kelakuan menunjukkan ciri suka menyendiri dan mempunyai emosiyang tidak stabil. ntara gangguan personaliti yg berlaku ialah antisosial.Ketidakmampuan untuk belajar yang tidak dapat dijelaskan oleh faktor$faktor intelektual,kesihatan juga menjadi definisi kepada gangguan emosi. *ecara amnya gangguan emosi boleh dikatakan baha,a gangguan yang diterima oleh seseorang murid yang menyebabkan emosi murid tersebut tidak stabil. 8angguan emosi ini akan menimbulkan pelbagai kesan terhadap kehidupan seseorang murid. gangguan emosi adalah satuperkara yang amat serius pada usia persekolahan. mereka akan mengalami gangguan emosi yang serius dan ini menyebabkan stress kepada murid$murid. Punca 8angguan Fmosi dalam kalangan murid menurut Cerri Mauro ()117), terdapat banyak faktor yang berkait dengan gangguan emosi dalam kalangan kanak$kanak. ntara punca berlakunya gangguan emosi dalam kalangan murid ialah persekitaran sekolah, peristi,a dalam keluarga,pengaruh keluarga, pengaruh rakan sebaya, tindakan guru dan lain$lain lagi.8angguan emosi dalam kalangan murid berpunca daripada persekitaran sekolah yang tidak kondusif. :ontohnya gangguan emosi itu mungkin berpunca daripada masalah kesesakan didalam kelas yang boleh me,ujudkan kecenderungan murid untuk melakukan kesalahan disiplin. 'ni selaras dengan pendapat yang diberikan oleh Ketua 6abatan Pendidikan Kaunseling dan Psikologi Kaunseling, Aakulti Pengajian Pendidikan, Eniversiti Putra Malaysia (EPM), Prof Madya +r 3usnani bdul Kadir yang mendapati baha,a kecenderungan ke arah perlakuan negatif ,ujud kerana dipengaruhi unsur rangsangan di sekeliling mereka. 'ni bermaksud murid mungkin melakukan kesalahan akibat daripada suasana persekitaran yang tidak kondusif dan mengganggu emosi mereka.Keadaan ini berlaku kerana keadaan sekolah yang sesak akan memba,a kepada fizikal kelas padat dan menyebabkan situasi tidak selesa kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Malah keadaan ini menjadi lebih ketara jika ada murid nakal yang sering mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran. 'ni secara langsung akan mengganggu murid yang ingin belajar dan menyebabkan mereka mengalami tekanan emosi.*elain itu, peristi,a dalam keluarga juga akan menjadi punca murid mengalami gangguan emosi. Peristi,a dalam keluarga selalunya melibatkan perubahan yang besar dan penyesuaian dalam kehidupan murid. Peristi,a dalam hidup mungkinbersifat positif atau negatif dan melibatkan diri sendiri atau orang yang tersayang.:ontoh peristi,a hidup yang negatif adalah penderaan, penceraian, kemalangan,kematian, muflis atau hilang pekerjaan, dipenjara, krisis ke,angan dan lain$lain.Manakala peristi,a hidup yang positif termasuk perkah,inan, mengandung,kenaikan pangkat dan berpindah ke rumah baru. Peristi,a dalam kehidupan keluarga seperti yang dinyatakan itu memberi kesan ke atas masalah emosi seseorang murid.Peristi,a yang sedemikian akan menyebabkan emosi murid tertekan dan selalunya mereka akan menunjukkan tindak balas fizikal, emosi dan tingkah laku seseorang. +ari segi emosi, murid akan berasa susah hati, murung, sedih, marah, tidak tentu arah,resah dan lain$lain lagi.+i samping itu, keluarga yang sering bertengkar, bergaduh dan kurang mesra,tidak menaruh minat terhadap anak$anak, bercerai, terdapat kematian dan perpisahan akan memba,a keadaan gangguan emosi dan penyesuaian kanak$ kanak yang tidak stabil. Pengaruh keluarga menjadi punca keadaan in berlaku. +ari segi tingkah laku,murid berkenaan mungkin akan bertindak berlainan di antara satu dengan lain.*esetengahnya ada yang menjadi kaku, ada juga yang meluahkan emosi manakala ada juga yang tidak menunjukkan sebarang emosi. Keluarga yang mesra antara satusama lain, demokratik dan ibu bapa yang memenuhi

keperluan kanak$kanak akan meningkatkan penyesuaian kanak$kanak tersebut. Kanak$kanak yang melihat dirinya diterima oleh ibu bapanya akan menunjukkan aspirasi ego yang lebih tinggi, ketabahan dan ketekunan dalam melaksanakan sesuatu perkara. Kesan gangguan emosi di Kalangan Murid berpunca daripada tekanan yang tidak dapat dika,al oleh individu yang mengalaminya mungkin mendatangkan kesan yang negatif.Cerdapat sesetengah pelajar melakukan cara yang tidak sihat untuk rnengatasi gangguan tekanan yang akhimya cara sedemikian akan mendatangkan kesan negatif kepada diri rnereka sendiri contohnya dengan mengambil dadah dan alkohol,tidur dan makan berlebihan atau menahan lapar.Penemuan menurut data kajian$kajian lalu menunjukkan tekanan yang dialami oleh pelajar mempunyai kaitan dengan penghargaan kendiri yang rendah,lokus ka,alan yang lemah, kemurungan dan masalah penyalahgunaan.Penemuan yang diperolehi oleh para pengkaji ini membuktikan baha,a tekanan yang tidak terka,al boleh mendatangkan implikasi yang negatif kepada pelajar yang mengalaminya. 6usteru, identifikasi a,al kepada simptom$simptorn tekanan boleh membantu masalah berkenaan. ntara simptom$sirnptom yang menunjukkan seseorang mengalami tekanan ialah mengalami gangguan tidur.Pelajar tersebeut tidak dapat tidur dengan betul dan ini akan menyebebkan matanya merah dan selalu berair dan pelajar itu juga mungkin selalu kelihatan kehausan dan keletihan disebabkan tidak cukup tidur.Kesan yang seterusnya ialah menunjukkan reaksi berlebihan terhadap kejadian$kejadian biasa. pabila seseorang pelajar itu mengalami tekanan emosi dia akan menunjukkan reaksi$reaksi yang abnormal dan berlebihan .:ontohnya marah dan makihamun mana mana pelajar jika terlanggarnya di tangga.Kesan yang seterusnya ialah ,pelajar sebegini akan menunjukkan rasa tidak gembira terhadap pencapaian diri. .alaupun mereka telah menunjukkan pencapaian yang cemerlang di akademik ataupun kokurikulum tetapi dirinya sendiri tidak akan menghayati dan menghargainya pencapian tersebut dan hanya mengambilnya pencapaian tersebut dengan tanpa makna.Pelajar$pelajar yang telah mengalami tekanan emosi akan mengamali keletihan yang melampau dan kurang bertenaga, menunjukkan tingkahlaku gelisah seperti mata berkelip$kelip dan menggeleng$gelengkan kepala, sakit perut atau sakit kepala pada setiap hari atau pada setiap minggu, menunjukkan tingkahlaku untuk mendapatkan perhatian seperti tingkahlaku agresif, tidak berupaya rnembuat keputusan dan hilangsifat kelucuan.Ke,ujudan salah satu atau sebahagian daripada perkara$perkara yang dinyatakan menunjukkan baha,a individu tersebut berkernungkinan mengalami tekanan. Pelajar yang mengalaminya berkemungkinan sedar atau tidak sedar baha,a mereka sedang mengalami gangguan tekanan. Pengenalpastian kesan$kesan yang dinyatakan bukan sahaja dapat memudahkan golongan ibu bapa mernbantu pelajar yang tertekan bahkan pelajar yang menyedari baha,a mereka menunjukkan slmptom$simptom tersebut boleh mendapatkan bantuan leblh a,al sebelum kesan negatif yangmungkin berlaku akibat tekanan berlaku pada diri pelajar. >angkah$langkah menangani masalah gangguan emosi di kalangan murid menurut ahli falsafah Kunani ristotle menegaskan, setiap individu mudah mengalami gangguan emosi sekiranya seseorang itu tidak menguruskan sesuatu perasaan itu dengan sebaiknya. Kini kebanyakan murid telah mengalami gangguan emosi kerana mereka tidak menguruskan emosinya secara berpatutan dengan kebijaksanaan menggunakan kecerdasan emosinya. ntara$antara langkah$langkah yang boleh diambil oleh guru,ibu$bapa, murid dan pihak sekolah adalah seperti menerapka amalkan sikap kepimpinan demokratik.*ebagaimnana yang telah yang kita kepimpinan guru bersifat demokratik boleh me,ujudkan interaksi dua hala dan memba,a suasana sosio$emosi yang sihat,mesra dan harmonis di antara guru dengan murid$muridnya. *ifat kepimpinan demokratik ini boleh mengurangkan suasana yang tegang dan menggalakkan murid$murid berdamping rapat dengan guru, tidak merasa segan untuk bertanya atau mengemukakan pendapat mereka. *ifat kepimpinan demokratik ini juga mendorong murid$murid berinteraksi di antra satu sama lain, dan melibatkan dirisecara aktif dalam aktiviti kumpulan.

Mengelolakan banyak aktiviti kumpulan ktiviti Kumpulan memberi banyak peluang kepada murid$murid untukberinteraksi di antara satu sama lain. ;leh itu, guru harus berikhtiar merancang dan menguruskan banyak aktiviti kumpulan untuk membolehkan murid$muridmenjalankan aktiviti pengayaan, aktiviti pemulihan, lakonan, sesi buzz,permainan pertandingan atau kerja projek. ktiviti$aktiviti sebegini akan merangsang murid untuk menampil diri kehadapan bagi menyiapkannya serta mereka tidak akan berasa diri mereka diasingkan. ktiviti$aktiviti ini juga boleh menggalakkan murid untuk menujukkan bakat yang terpendan dalam dirimereka.Menggunakan percakapan yang sesuai sebagaimana yang telah dihuraikan oleh Alanders, percakapan guru yang boleh me,ujudkan interaksi guru dengan murid$ muridnya adala diklasifikasikan diba,ah kategori pengaruh tidak langsung. 'ni bermakna, untuk me,ujudkaninteraksi dua hala, selain menggunakan kaedah menyoal, percakapan guru harus boleh menggalakkan murid mengemukakan pendapat atau memberi tindak balas mereka. :ontohnya guru boleh menggunakan modifikasi tingkahlaku yang bersesuaian. Peneguhan positif seperti memuji diberi kepada murid yang menunjukkan tingkahlaku yang diingini. -ukuman dikenakan perlu adil dan berseuaian.8uru membantu murid yang bermasalah.*ekiranya terdapat murid yang mempunyai masalah peribadi seperti bersifat pendiam, penakut, pemalu, guru seharusnya mengadakan sesi kaunseling untuk membantu mereka mengatasi masalah peribadinya. *elepas itu guru menggalakkan mereka menyertai dalam aktiviti pembelajaran bersama murid$murid yang lain. 8uru harus juga mendorong murid$murid normal supaya mereka dapat menerima murid$murid yang bermasalah dalam kumpulan mereka dan tidak menyingkirkan murid$murid bermasalah tersebut. :ara ini dapat mengelakkan mrid yang bermasalah mengalami gangguan emosi.Pihak sekolah Enit &imbingan dan Kaunseling sekolah boleh menganjurkan program$program yang berbentuk pendidikan sebagai tindakan sokongan dalam pembentukan tingkahlaku. Program$program ini bertujuan membantu mereka yang mempunyai masalah gangguan emosi untuk meningkatkan pencapaian akademik, membangunkan kemahiran social, meningkatkan kemahiran dalam menga,al tingkahlaku dan meningkatkan konsep kendiri murid$murid.Murid bersifat self$efficacy menurut lbert &andura, murid haruslah bersifat self$officacy iaitu murid yangboleh belajar daripada kekalahan, mengambil inisiatif mencari punca kekalahan,memikir bagaimana memabaikinya demi menukarnya kepada kemenangan, dan bukan membimbang atau menyedih kerana kekalahan. Murid belajar untuk memandang segala perkara secara optimistic kerana ia merupakan cara yang paling berkesan untuk menentang emosi yang kurang sihat ini. *elain daripada itu, ibubapa juga membelikan buku$buku yang berkaitan dengan teknik$teknik meningkatkan kecerdasan emosi dan menghadiahkannya kepada anak yang mengalami gannguan emosi. 'bu bapa juga memberikan beberapa tunjuk ajar tentang cara menguruskan emosi masing$ masing. 8uru atau ibu bapa tidak memukul murid atau anak yang mempunyai tingkahlaku yang tidak diingini seperti anak yang seringkali ponteng sekolah atau anakyang merokok. Murid perlu diberi peluang untuk mengenalpasti kesalahan atau tingkah laku yang tidak diingini. *eterusnya diberi ruang untuk memperbaiki tingkah laku yang tidak diingini itu. 'ni kerana sekiranya mereka memukul anak tersebut ,ujudnya perasaan benci, marah terhadap orang yang memukulnyadan anak itu tidak akan memperbaiki tingkah laku itu. 'ni akan meyebabkananak atau murid itu mengalami gangguan emosi. Murid$murid yang mengalami gangguan emosi perlu mendapat perkhidmatan psikologi dan kaunseling. Mereka ini perlu mendapat khidmat bimbingan kepadaahli psikologi, kaunselor dan personel yang berkelayakan atau bertauliah.Kerjasama dengan ibubapa juga perlu semasa seseorang murid itu mendapat bimbingan daripada ahli psikologi, kaunselor dan personel yang bertanggungja,ab. 'ni kerana ibu bapa juga perlu diberi maklumat yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh anak$anak mereka. Perbincangaantara dua pihak itu dibuat dari semasa ke semasa dan apa juga cadangan untuk menangani masalah yang dihadapinya perlu dibuat bersama$sama. Pada peringkat kanak$kanak, rakan sebaya mempunyai pengaruh yang sikit berbanding dengan zaman remaja yang mempunyai peranan yang besar. /amun begitu, pengaruh rakan sebaya juga menjadi salah satu punca gangguan emosi dalam kalangan kanak$kanak. Minat kanak$kanak lebih mirip kepada minat rakan daripada ibubapa. Perihal popular atau tidak popularnya seseorang itu mengikut pandangan rakan$rakannya sangat penting dalam perkembangan personalitinya. Mereka juga akan suka membantu, bijak bertoleransi dan

melibatkan diri dengan merancang dan memulakan aktiviti kumpulan yang menarik dan menyeronokkan.Murid yang diterima oleh rakan sebaya akan bersikap ceria, bersemangat, baik hati, boleh berjenaka, mempunyai daya usaha, dorongan dan sering memberikan ideayang baik. Murid yang tidak disanjung dan disingkirkan oleh rakan$rakan mempunyai ciri$ciri yang bertentangan dengan mereka yang popular. Murid ini akan berasa kurang yakin pada diri sendiri, penakut dan cuba menjauhkan diri dari rakan sebaya. Murid sebegini akan menunjukkan sikap agresif, sombong dan terlalu mendesak. Murid yang disukai oleh ka,an$ka,annya akan berasa inferior, rasa iri hati, benci muram dan marah terhadap ka,an$ka,an yang tidak menghiraukannya. *emua ini menunjukkan tanda$tanda gangguan emosi yang perlu diketahui oleh guru dalam menguruskan tingkah laku murid di dalam kelas. Kanak $kanak yang mengalami gangguan emosi perlulah dikenal pasti supaya boleh diberi kaunseling untuk membantunya mengatasi masalah emosinya. Kaunseling memerlukan penglibatan seluruh ahli keluarga untuk mencari jalan penyelesaian yang sebaik$baiknya. Masalah pembelajaran dikalangan kanak$kanak memang sering berlaku dan kebanyakannya boleh diatasi degan menggunakan pendekatan$pendekatan yang tertentu. Pendekatan$ pendekatan ini perlulah mengambil kira ciri$ciri kekuatan dan kelemahan kanak$kanak berkenaan. Murid$ murid yang mengalami gangguan emosi perlu diberi bimbingan kerjaya.+engan ini, mereka akan meningkatkan konsep kendiri yang lebih positif.>angkah$langkah diatas adalah langkah$langkah yang paling berkesan kepada murid yang gagal menguruskan emosi ,mereka dengan berkesannya. >angkah$langkah di atas ini akan membantu seseorang individu yang mengalami gangguan emosi untukmenguruskan emosinya dengan lebih berkesan secara berpatutan dengan kebijaksanaan menggunakan kecerdasan emosinya.

M(4(/(: P,'-&-&'(+ Pertuturan merupakan aspek penting dalam kehidupan untuk manusia saling berinteraksi antara satu sama lain./amun begitu terdapat juga 7(4(/(: 5,'-&-&'(+ yang dihadapi oleh manusia.&ertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi$bunyi yang dilahirkan daripada alat sebutan articulator. Menurut Kamarudin -j.-usin bertutur merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia.Kemahiran bertutur dikuasai oleh kanak$kanak hasil daripada meniru atau mengajuk pertuturan orang de,asa yang berada disekelilingnya.3angsangan dan ganjaran yang diterimanya akan menggalakkannya mengulangi perkataan yang disebutnya sehingga yang lebih kompleks. pabila kemahiran bertutur sudah dikuasai, kanak$kanak akan mula berinteraksi dengan orang lain di sekelilingnya.;leh yang demikian seharusnya orang de,asa perlu menunjukkan model pertuturan yang baik kepada kanak$kanak bagi membolehkan mereka bertutur dengan berkesan. 8angguan ini menjejaskan kefahaman dan cara seseorang bercakap. 8angguan ini dalam bentuk salah sebutan, bunyi$bunyi pertuturan hingga ketidakbolehan bercakap. *eseorang yang mengalami masalah pertuturan ini adalah jika pertuturannya berbeza dari individu$individu lain dalam kumpulan umur, jantina atau bahasa yang sama. Pertuturannya sukar difahami apabila seseorang itu mengelak daripada berkomunikasi dengan orang lain. Masalah pertuturan yang telah dikenal pasti terdiri daripada gagap,masalah artikulasi@telor,masalah suara,pelat, meninggalkan atau menambah imbuhan dan afasia. 8agap merupakan pertuturan yang tidak lancar disebabkan teragak$agak dan pengulangan atau pemanjangan pertuturan.Masalah artikulasi @ telor tidak dapat menyebut bunyi pertuturan dengan betul.Masalah suara penggunaan nada dan kekuatan bunyi yang tidak sesuai, suara serak, sengau atau garau.Pelat dipengaruhi oleh slanga kenegerian. :ontohnya, *ara,ak,

*abah, Kelantan, Cerengganu.Meninggalkan atau menambah imbuhan serta fasia hilang keupayaan bertutur disebabkan penyakit strok atau kecederaan kepala. spek$aspek pertuturan merangkumi sebutan,tekanan,mora(panjang pendek),jeda (persendian),intonasi,nada,tatabahasa,kelancaran,kefasihan dan laras &ahasa.*ebutan adalah membunyikan huruf$huruf , perkataan, atau ayat dengan tepat dan jelas. Kanak$kanak perlu dilatih menyebut dengan betul supaya tidak menimbulkan kekeliruan kepada orang yang mendengar pertuturannya. Pertuturan yang tidak jelas menyebabkan mesej yang hendak disampaikan tidak dapat difahami.'ntonasi adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun ketika sesuatu ayat dilafazkan. +alam bahasa Melayu, intonasi juga penting kerana ia boleh memba,a makna yang berbeza bagi sesuatu ayat sekiranya disebut dengan intonasi yang tertentu.Kelancaran bermakna kanak$kanak dapat bertutur tanpa tersekat$sekat, kemas, dan teratur. 'ndividu yang mengalami masalah gagap akan menghadapi masalah kelancaran bertutur yang serius.Kefasihan pula bererti kanak$kanak boleh bercakap bukan sahaja lancar tetapi jelas dan tepat sebutannya tanpa ada unsur$unsur dialek atau telor bahasa asing. Punca masalah pertuturan berpunca dari factor masalah hilang pendengaran,palsi serebral,kecederaan kepala yang teruk,strok sindrom do,n lelangit bercelah @ sumbing dan anser pita suara&agi merujuk maslah seperti ini dengan lebih lanjut ibu bapa harus merujuk kepada pakar kesihatan untuk mendapat khidmat nasihat serta ubat untuk membantu masalah yang dihadapi oleh anak mereka. ktiviti$aktiviti pembelajaran bagi mengatasi mengatasi masalah pertuturan guru perlu mempergiatkan gerakerja atau aktiviti lisan untuk murid untuk memperbaiki tahap pertuturannya juga harus memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi.*elain itu juga guru harus mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di samping menjalankan peneguhan dan pengukuhan serta$merta.Kaedah lain juga guru menggabungjalinkan aktiviti lisan dalam kemahiran$kemahiran lain bahasa, iaitu bacaan dan tulisan serta me,ujudkan situasi$situasi yang menggalakkan murid$murid untuk berinteraksi antara satu sama lain.Mengadakan rangsangan yang dapat membolehkan murid bercakap mengenai perkara$perkara tertentu serta memastikan setiap murid mendengar apa yang dipertuturkan oleh guru dan murid lain. (6) K(+(*-*(+(* 8,'7(4(/(: 5,+2,+0('(+

Kanak$kanak yang menghadapi 7(4(/(: 5,+2,+0('(+ lazimnya tidak boleh bertutur dengan jelas ,alaupun dia boleh memahami percakapan orang lain sama ada dengan cara bacaan bibir atau cara$cara lain.;leh kerana pendengaran merupakan deria yang paling mustahak untuk pembelajaran,kanak$kanak yang mengalami masalah ini akan ketinggalan di dalam pembelajaran.Cerdapat dua kategori masalah pekak iaitu separa pekak dan pekak. *epara pekak bermaksud penggunaan alat pendengaran akan membolehkan kanak$kanak ini menerima pendidikan secara audio. Kanak$kanak yang dikategorikan sebagai pekak perlu menerima pendidikan menggunakan sensori lain seperti penglihatan. Cahap kehilangan keupayaan mendengar diukur dengan audiometer dalam unit decibel.*eseorang dikategorikan sebagai pekak jika tahap kehilangan keupayaan mendengar lebih daripada %1 decibel. Mereka yang tergolong sebagai separa pekak mempunyai tahap kehilangan keupayaan mendengar antara )1 hingga #1 decibel.Masalah pendengaran terdiri daripada beberapa tahap dan ada yang hanya dikenalpasti apabila kanak$kanak tersebut telah berumur beberapa tahun. Kanak$kanakyang menunjukkan masalah ini menunjukkan simptom seperti kerap meminta orang mengulang apa yang telah disebut. Mereka juga menghadapi kesukaran untuk mengikut arahan dan salah faham kerap berlaku. Pertuturan kanak$kanak ini tidaklancar kerana masalah sebutan yang sangat lemah. Mereka juga sering mempunyai nada suara yang tinggi atau rendah dan memusingkan kepala untuk mendengar.*emasa mendengar radio atau televisyen kanak$kanak ini akan meninggikan nadanya pada tahap yang agak kuat.Masalah pendengaran menjejaskan komunikasi dan juga pembelajaran individu.Ketidakupayaan berkomunikasi ini memberi kesan kepada perkembangan sosial,emosi, bahasa dan kognitif individu tersebut.

:iri$ciri masalah pendengaran seperti kurang memberi perhatian,susah mengikut peraturan,tidak aktif dalam perbincangan,selalu berkhayal,perlukan bantuan rakan,cara percakapan yang ganjil serta mempunyai masalah kesihatan.Cerdapat pelbagai jenis$jenis masalah pendengaran. Masalah hilang pendengaran jenis konduktif, bunyi tidak dapat bergerak dari telinga luar ke telinga dalam secara efisien kerana sumbatan atau kerosakan pada laluan ini. 'ni menyebabkan bunyi menjadi perlahan dan tidak jelas. Kehilangan perdengaran jenis konduktif selalunya boleh dipulihkan secara perubatan atau pembedahan.-ilang Pendengaran jenis sensori neural pula masalah ini disebabkan oleh kerosakan telinga dalam atau laluan saraf pendengaran ke otak. *etengah bunyi kedengaran kurang jelas menyebabkan herotan dan masalah memahami pertuturan. Masalah pendengaran ini selalunya kekal. .alu bagaimanapun ia dapat dibantu dengan alat batu pendengaran.*eterusnya masalah hilang pendengaran jenis campuran kombinasi dari hilang pendengran jenis konduktif dan sensorineural. Peringkat$peringkat masalah pendengaran mempunyai tahap ringan sehingalah ke tahap yang kritikal. Cahap ringan keupayaan untuk mendengar bunyi antara )5d& $ 71 d&. Kanak$kanak boleh mendengar bunyi$bunyi pertuturan dalam jarak yang dekat dan berupaya untuk berkomunikasi dengan orang yang normal.Pada tahap sederhana keupayaan untuk mendengar bunyi antara 7! d& $ #1d&. Kanak$kanak perlu diberi bantuan alat bantu pendengaran dan terapi pertuturan. Peringkat sed.teruk tahap teruk keupayaan untuk mendengar bunyi antara #! d& $ %1 +b.Kanak$kanak sukar untuk mendengar bunyi$ bunyi Pertuturan dan pertuturan kanak$kanak ini tidak jelas kerana pengalaman yang terhad. Cahap Ceruk keupayaan untuk mendengar bunyi antara %! d& $ "1 d&. Pada tahap ini kanak$kanak sukar untuk memperolehi pertuturan. Peringkat amat teruk keupayaan untuk mendengar bunyi "! d& dan ke atas . Kanak$kanak sukar untuk mendengar, bertutur dan memerlukan alat bantuan pendengaran serta terapi pertuturan. Pada tahap ini juga, kanak$kanak ini memerlukan bahasa isyarat untuk tujuan berkomunikasi. Punca masalah pendengaran dipengaruhi oleh pelbagai faktor iaitu sebelum kelahiran baka yang disebabkan oleh gen manakala factor bukan baka, jangkitan sebelum lahir seperti virus (rubella, demam glandular) atau semasa hamil si ibu mengambil dadah atau bahan kimia seperti kuanin serta toksemia pada peringkat kelahiran.Penyebab lain pula semasa lahir tempoh kelahiran yang terlalu lama atau susah menyebabkan tekanan pada telinga,kelahiran tidak cukup bulan atau kecederaan semasa dilahirkan terutama pada bahagian telinga.Masalah ini juga mungkin terjadi selepas kelahiran iaitu kanak$kanak menghidap penyakit berjangkit yang disebabkan oleh bakteria dan virus, kemalangan yang mencederakan bahagian telinga dan terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat dalam jangka masa yang lama. ntara ciri$ciri kanak$kanak yang mempunyai masalah pendengaran ialah kebiasaanya mereka tidak bertindak balas terhadap bunyi,panggilan nama sendiri serta tidak memahami atau silap memahami arahan.Mereka juga kelihatan tidak memberikan tumpuan dan sentiasa mengelamun,kelihatan nakal, tidak mempedulikan orang lain serta sangat pasif dan menyendiri juga lebih banyak menunggu dan melihat apa yang dilakukan oleh orang lain terlebih dahulu sebelum melakukan sebarang tugas. kibat daripada masalah pendengaran mereka akan membaca bibir, melihat isyarat visual, ekspresi muka dan gerak tangan daripada mendengar .Mereka juga akan mengalami pencapaian dalam pelajaran lemah terutama yang berkaitan bahasa.*elain itu juga mereka lebih banyak menunjuk dengan jari dari bercakap kita berkomunikasi serta menonjolkan sikap yang ganjil ketika berinteraksi dengan ka,an$ka,an juga sering mengalami telinga berair atau bernanah. Kanak$kanak yang mengalami masalah ini perkembangannya akan terbantut dari segi aspek bahasa dan komunikasi.Kehilangan pendengaran menghalang secara serius perkembangan berkomunikasi

secara mendengar dan bertutur. Canpa bantuan pakar pertuturan, kanak$kanak bermasalah pendengaran mungkin mengalami perkembangan terbantut dalam kedua$dua kemahiran ini. +alam perkembangan sosial dan emosi kanak$kanak bermasalah pendengaran banyak bergantung pada pengalaman mereka, dan melalui perkembangan mereka sendiri bagi membolehkan mereka meluahkan perasaan mereka, kehendak, keperluan dan memahami perasaan orang lain. Masalah komunikasi mereka memberi kesan ke atas konsep kendiri, kebolehan bermain dan berkongsi dengan rakan sebaya. +ari segi perkembangan kognitif iaitu merujuk kepada bagaimana memahami dan mengurus dunia mereka. 'ni termasuk kemahiran menaakul, menyimpan dan mengingati maklumat,klasifikasi, mendefinisikan dan sebagainya. Kelambatan perkembangan bahasa kanak$kanak bermasalah pendengaran turut melambatkan perkembangan kognitif mereka.Perkembangan fizikal dan motor melibatkan perkembangan motor kasar dan motor halus bagi kanak$kanak bermasalah pendengaran adalah serupa dengan kanak$kanak normal. &agi mengatasi masalah ketidaksempurnaan masalah pendengaran terdapat beberapa langkah atau cara untuk mengatasinya. Pada peringkat a,al ujian pengesanan harus dijalankan untuk mengesan kecacatan pendengaran pada peringkat bayi dan kanak$kanak iaitu ujian tarikan(distraction test) dan ujian pertuturan(speech test).Kaedah auditory oral,kaedah ini menekankan proses mendengar serta bertutur, dengan penggunaan saki baki pendengaran secara lebih berkesan dan diperkukuhkan dengan penggunaan alatbantu dengar dan deria lihat serta deria sentuh. Kaedah ini tidak menggunakan bahasa isyarat atau ejaan jari tetapi menekankan kaedah membaca gerak bibir (lip reading ).Kaedah ini menggunakan implikasi bunyi bagi memperkembangkan kemahiran mendengar dan bertutur, melibatkan latihan mendengar untuk membolehkan merekamendiskriminasikan bunyi$bunyi yang berbeza.Kaedah bacaan bibir memfokuskan dan menekankan penggunaan penglihatan sepenuhnya. Kaedah ini memerlukan kanak$kanak sentiasa melihat gerak bibir penutur dengan tepat dan dalamsituasi ini penutur berada di tempat yang terang dan jelas dilihat.Kaedah bahasa isyarat secara amnya bahasa isyarat digunakan dengan mudah dengan menggabungkanperkataan dengan makna asas. Cerdapat pelbagai bahasa isyarat termasuk American*ign >anguage, Pidgin *ing >anguage (P*F), dan banyak lagi. +i Malaysia, bahasa isyarat yang digunakan ialah Kod Cangan &ahasa Melayu (KC&M). Ceknik lain pula ialah kaedah komunikasi seluruh,kaedah ini adalah satu kaedah yang menggabungkan ejaan jari, isyarat, bacaan bibir,pertuturan dan implikasi auditori. Flemen penting dalam kaedah ini ialah penggunaan isyarat dan pertuturan secara serentak.Pertuturan isyarat (cued speech)kaedah tersebut diperkembangkan dari kaedah bacaan bibir, menggunakan bentuk$bentuktangan bagi memandu bunyi$ bunyian. &entuk$bentuk tangan yang dilambangkan(kiu),ditentukan pada ka,asan$ka,asan di mana bentuk tangan menentukan bunyiperkataan. Cerdapat lapan bentuk tangan bagi konsonan dan empat bentuk tangan bagimenentukan bunyi huruf vokal. hli audiologi dan ahli patologi pertuturan merupakan orang yang bertanggungja,ab dalam mengenal pasti keadaandan tahap kehilangan pendengaran kanak$kanak manakala ahli patologi pertuturan bahasa pula bertanggungja,ab dalam memberi latihan pendengaran dan pertuturan kepada kanak$kanak itu. hli audiologi akan menilai kemampuan pelbagai alat bantu dengar, membuat acuan telinga, memilih dan memasang alat bantu dengar yangmemberi impliksi terbaik kepada kanak$kanak pekak termasuklah memberi kaunseling kepada ibu bapa tentang cara memakai, penjagaan dan latihan yang perlu. +engan bantuan ahli patologi, kanak$kanak yang mendapat implikasi terbaik akan dilatih menggunakan pendengaran untuk bertutur dan membentuk bahasa.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, kanak$kanak yang mengalami masalah pembelajaran ini seharusnya tidak dilemparkan dengan pelbagai pandangan atau tanggapan yang negative malah mereka harus diberikan perhatian. 'bu bapa juga perlu berhati$hati dalam menilai anak$anak mereka supaya andaian yang dilakukan tidak tersalah. ;leh itu, sekiranya ibu bapa mengalami keraguan dalam menentukan sama ada anak$anak mereka dikategorikan dalam masalah pembelajaran, ibu bapa perlu merujuk doktor atau pakar kanak$kanak untuk melakukan penilaian yang selanjutnya.6ika benar anak mereka disahkan mengalami seperti masalah$masalah, ibu bapa seharusnyamemberikan garis panduan atau membimbing anak$anak supaya mereka dapat menguruskan diri sendiri dengan baik ,alaupun dalam keadaan sedemikian. +engan bantuan pihak lain seperti guru dan para doktor, kanak$kanak dapat mengatasi masalah kekeruangan yang terdapat di dalam diri mereka.Memang masalah ini akan berterusan sehingga de,asa, tetapi dengan ra,atan dan terapi yangdilakukan ke atas kanak$kanak ini sedikit sebanyak akan dapat membantu mereka semasa de,asa kelak.;leh itu mereka dapat membina masa depan yang lebih cerah jika diberi sokongan moral,motivasi serta didikan yang sempurna.

BIBLIOGRAFI bdul 3ahim b. Calib, ()11#). Pengenalan Pendidikan Kanak-kanak Masalah Pembelajaran4 ;pen Eniversity Malaysia (;EM). Kuala >umpur4 E/'CFM*dn. &hd..-aliza -amzah, ()112). Buku Panduan Instrumen Penempatan Pendidikan Khas BermasalahPembelajaran (IPP)4 :hua Cee Cee 9 Koh &oh &oon. !""). Pendidikan Khas Dan Pemulihan. Kuala >umpur. +e,an &ahasa dan Pustaka. 8argiulo, 3. M. ()11(). *pecial Fducation in :ontemporary *ociety4 FDceptionality. &elmont : 4 . +*.;3C-, Chomson >earning, 'nc. -aliza -amzah,()112). Perkembangan Kanak -kanak4Entuk Program 'jazah*arjana Muda Perguruan4Fdisi Kedua.'nstitut Perguruan Ceknik,Kuala >umpur4 Kumpulan &udiman *dn. &hd. -allahan, +. 9 Kauffman. )11(. FDceptional :hildren4 Introdu tion to spe ial edu ation. &oston4 lly and &acon 6abatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia, ()11%). 6amila K. Mohamad .)115. Pendidikan Khas !ntuk Kanak-Kanak Istimewa. Kuala >umpur. PC* Publiction 9 +istributions *dn. &hd. 6amila K. Mohamed, ()112).Pendidikan Khas untuk Kanak -kanak Istimewa.*elangor4 PC* Professional Publishing *dn. &hd. n 'ntroduction to

>usia Kus nna, *elasa, !! 6anuari )1!! L 1"451 .'&4 >ima Aaktor Penyebab utisme Manual.*elangor4 bsolute Master Printers *dn.&hd.. /anny G.&. :opyright M )11" /ural4 http4@@,,,.nural.com.my@&M@autism.html PF3* CE / KF& /8* / EC'*MF M > K*' . Che /ational (/ *;M) /o. Pendaftaran4 7"%@2% (.ilayah Persekutuan) utism *ociety ;f Malaysia

.olfgang, :harles - 9 .olfgang, Mary F., (!"")) " hool #or $oung %hildren& De'elopment Appropriate Pra ti e.,E*4 llyn and &acon http4@@health.kompas.com@read@)1!!@1!@!!@1"51!5(5@>ima.Aaktor.Penyebab. utisme http4@@kumpulanperubatanelektronikterengganu.blogspot.com@)11"@1%@autisme$sindrom$ asperger$dan$sindrom.html