Q&A

Isi-isi favourite
Faktor-faktor yang mempengaruhi pengurusan bilik darjah Rutin bilik darjah Disiplin bilik darjah

 Faktor psikososial memainkan peranan penting dalam alam belajar murid di sekolah Terangkan apakah yang dimaksudkan dengan faktor psikososial. Huraikan dua cara beserta contoh bagaimana guru dapat membantu mewujudkan persekitaran bilikdarjah yang kondusif unutk pembelajaran daripada aspek psikososial.

JAWAPAN : Antara aspek pembentukan murid secara menyeluruh salah satunya terdiri daripada persekitaran pembelajaran .Terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi persekitaran pembelajaran ,antaranya adalah faktor psikososial. Faktor Psikososial membawa maksud berlakunya suatu hubungan interaksi sosial dalam satu-satu kumpulan yang dipengaruhi oleh apa yang ada di sekelilingnya.Melalui peraturan dan panduan bilik darjah serta teknik-teknik sosiometri yang diukur secara kuantitatif oleh guru,dapat mengukur tahap perhubungannya dan kaitan interaksi yang berlaku serta dapat membantu guru mengawal dan mengurus bilik darjah secara lebih baik.

2 cara yang menunjukkan guru dapat membantu mewujudkan persekitaran bilik darjah yang kondusif untuk pembelajaran daripada aspek psikososial ialah : i) Berbudi bahasa ( cara bercakap yang sopan ) contohnya : Guru menunjukkan contoh,ikutan dan teladan yang baik bagi dirinya kepada murid-murid setiap kali waktu pembelajaran di dalam bilik darjah.Murid-murid di tuntun dan dibimbing oleh guru secara berterusan mengenai tingkah laku yang sopan yang harus ditonjolkan ketika berinteraksi sesama mereka di dalam bilik darjah.Suasana harmoni ini dapat mambantu wujudnya persekitaran bilik darjah yang kondusif.

ii)

Bersikap adil contohnya : Guru harus berlaku adil dalam melaksanakan semua peraturan di dalam bilik darjah tanpa perlu ada pendiskriminasian di antara murid-muridnya.Setiap murid perlu diberikan hak mereka masing-masing, samada pemberian tugasan mahupun hukuman dari guru sekiranya mereka melakukan sebarang salah laku di dalam bilik darjah .Hal ini dapat memupuk sikap yang sama ke dalam diri murid-murid serta mampu menyumbang kepada wujudnya persekitaran pembelajaran yang kondusif.

 Jelaskan maksud gaya pembelajaran. Bincangkan dua cara besrta contoh bagaimana seseorang guru dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pengetahuannya tentang gaya pembelajaran murid.

3. Jelaskan maksud gaya menbelajaran. Gaya pembelajaran bermaksud cara-cara yang lebih disukai oleh murid-murid untuk memproses maklumat yang diterima dalam proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah. Merujuk kepada cara bagaimana muridmurid memberi perhatian kepada apa yang diajar, kemudian menyusun maklumat dalam minda mereka dan seterusnya mengingat kembali apabila diperlukan.

4. Bincangkan dua cara berserta contoh bagaimana seseorang guru dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pengetahuannya tentang gaya pembelajaran murid. 1- Murid-murid yang memiliki gaya pembelajaran visual adalah orang yang jenis gemar belajar dengan huruf, gambar atau gambar rajah, teks, benda-benda maujud dan sebagainya. Selain itu, murid-murid lebih cenderung membelajari Sesutu dengan melihat teks yang sedia ada dan lebih suka membelajari melalui penglihatan. Muridmurid yang mempunyai gaya pembelajaran ini memerlukan tulis nota apabila mengingati sesuatu dan tidak perlu penerangan lisan.Sebagai contohnya, semasa dalam kelas, Ali menyalinkan semua nota yang dibagi oleh guru dan cuba membuat rujukan yang berbentuk teks dan gambar untuk menambahkan pengetahuannya terhadap pembelajaran.

2- Gaya pembelajaran kinestetik adalah pembelajaran yang murid dapat belajar melalui gerakan-gerakan untuk mengingati informasi ke dalam otaknya. Murid yang mengamalkan jenis pembelajaran ini, memerlukan bahan-bahan pembelajaran yang konkrit untuk membantu mereka mengingati sesuatu. Selain itu, murid jenis pembelajaran ini gemar menyentuh dengan bidang objek yang digemari kerana mereka suka terhadap bidang yang dapat memberi pengalaman yang realiti kepada mereka. Sebagai contohnya, semasa waktu Sains & Teknologi, guru membawa murid-murid keluar dari kelas dan pergi ke taman bunga. Murid-murid diberi peluang menyentuh dan merasai bentuk-bentuk bunga. Selepas itu, terdapat beberapa orang murid dapat melukis bentuk bunga yang disentuh tadi, maka murid-murid tersebut merupakan jenis pembelajaran kinestetik.

 Halangan dan gangguan komunikasi dan interaksi dalam pengajaran dan pembelajaran Cara mewujudkan komunikasi dan interaksi yang berkesan dalam bilik darjah

Cara mewujudkan komunikasi dalam bilik darjah

Komunikasi yang berkesan d akan berlaku jika mesej yang disampaikanoleh si penyampai dapat diterima dan difahami oleh si penerima dengan jelas

Contoh interaksi dalam bilik darjah

Mengadakan aktiviti pengajaran dan pem belajaran yangmenggalakkan interaksi dua hala.

Berkesan apabila wujudnya persefahaman Menggunakkan strategi pengajaran yang mendorong meningkatkanhubungan koperatif dan kolaboratif. yang baik di antara mereka yang terlibat. Dalam proses pengajaran dan pembelajar an, guru perlu menggunakankedua-dua jenis komunikasi (verbal dan bukan verbal) dengan berkesan. Guru boleh memberikan peneguhan positif dalam bentuk verbal(Pujian) danbukan Verbal (sentuhan dan Senyuman). Kecekapan komunikasi boleh dipelajari dan dilatih oleh guru dari semasa ke semasa Memastikan yang penglibatan murid sang at tinggi dalam setiapaktiviti pengajaran dan pembelajaran. Menggunakan banyak alat bantuan meng ajar yang menarik dancanggih

Memberikan ganjaran atau peneguhan mengajar yang menarik dan canggih

Murid mesti mendapat mesej/arahan yan g ingin disampaikan oleh gurudengan tepat.

Memberikan ganjaran atau peneguhan positif jika murid melibatkandiri secara aktif dalam process pengajaran dan pembelajaran. Menunjukkan gaya kepimpinan yang berc orak demokratik dalampengurusan dalam bilik darjahnya dimana terdapat suasana s esioemosi yang sihat serta perhubungan y ang rapat antara guru dan murid- murid. Memikirkan strategi pengajaran yang krea tif dan inovatif untukmeningkatkan lagi interaksi murid-murid di dalam bilik darjah. Bersifat peramah dan mengaplikasikan konsep peneguhan positif didalam bilik darjah.

 Mengikut tokoh konstruktivisme, pembelajaran boleh berlaku sekiranya pengetahuan dibina secara aktif oleh murid. Bincangkan sejauh manakah teori konstuktivisme bagi mata pelajaran pengkhususan anda dalam pengajaran di bilik darjah di Malaysia.

Huraian ciri teori konstruktivisme

Huraian ciri teori konstruktivisme

contoh Peranan guru : guru membimbing murid dengan memberi penerangan dan konsep yang jelas mengenai dosa dan pahala. Peranan murid : murid perlu menggunakan minda mereka secara aktif untuk membandingkan maklumat baharu dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baharu ini. Contoh : membuat perbandingan antara dosa dan pahala bagi murid

1. Penglibatan secara aktif Sosial Pembelajaran bermakna intelek

Huraian ciri teori konstruktivisme 2. Pembinaan ilmu pengetahuan kendiri

Huraian ciri teori konstruktivisme Pembelajaran bermakna Spiritual Rohani sosial

contoh Peranan guru : guru membimbing murid dengan menjelaskan definisi dosa dan pahala. Peranan murid : murid membina pengetahuan sendiri daripada pengalaman, interaksi sosial dan persekitaran

 Pembelajaran koperatif yang berasaskan model pengajaran sosial mementingkan penyelesaian tugasan bersama demi mencapai matlamat yang sama. Bincangkan sejauh manakah pembelajaran koperatif merupakan kaedah pengajaran yang berkesan didalam bilik darjah di Malaysia.

 Anda ditempatkan disebuah sekolah pendalaman. Sumber air diperoleh daripada air hujan sahaja manakala sumber elektrik daripada penjana kuasa yang dipasang selama empat jam pada waktu malam. Untuk samai ke sekolah, anda perlu berjalan melalui hutan kerana sekolah itu tidak boleh dihubungi sama ada melalui jalan raya atau sungai. Sekolah tersebut merupakan sebuah bangunan kayu. Terdapat hanya 11 buah rumah di perkampungan tersebut. Ramai murid anda perlu berjalan dan mengambil masa sejam untuk sampai ke sekolah. Keadaan fizikal bilik darjah anda uzur dan tidak kondusif. Terdapat 25 orang murid di dalam bilik darjah anda. Kebanyakan murid berasal daripada keluarga yang miskin dan mereka perlu bekerja selepas waktu persekolahan. Mereka juga tidak bermotivasi untuk belajar. Berdasarkan situasi di atas, bincangkan bagaimana anda boleh mewujudkan satu persekitaran pembelajaran yang konduksif dalam bilik darjah anda harusdikaitkan dengan teori motivasi yang relevan.

jawapan: Guru mempunyai sifat penyayang untuk

memenuhi keperluan kasih sayang yang mungkin tidak diperolehi di rumah. Memupuk nilai penghargaan kendiri dalam kalangan murid serta memberikan motivasi dan peneguahn yang sesuai supaya mereka berusaha bersungguhsungguh dalam pelajaran. Guru juga boleh merancang aktiviti pengajaran mengikut kebolehan murid agar dapat meningkatkan keperluan penyuburan serta dapat memperolehi pengetahuan dan menikmati karya atau ciptaan estetik yang bermutu tinggi.

 Menurut Maslow dalam konteks pendidikan,keberkesanan aktiviti PDP dalam BD bergantung kepada setakat mana hierarki keperluan-keperluan murid dipenuhi.Contohnya murid-murid yang kurang makanan akan menyebabkan kesihatan pelajar terbabit akan terjejas.Hal ini akan menyebabkan pelajar tidak dapat menumpukan perhatian sepenuh serta tidak bermotivasi untuk belajar.Justeru,para guru perlu mengambil berat kepada tanda-tanda kekurangan dari segi fizikal pelajar itu.

 Jelaskan tiga cara peneguhan positif yang dapat dilakukan oleh guru

1) Lisan positif: guru-guru menggunakan kata kata positif dan memberangsangkan apabila murid-murid menunjukkan tingkah laku yang positif.contohnya baik,bagus,syabas,ya,betul dan tepat sekali
2) Gerak isyarat positif : guru-guru menunjukkkan penghargaan dan kelulusan mereka atau gerak badan atau ekpresi muka yang positif.contohnya menepuk bahu murid,senyuman ,berjabat tangan dll. 3)Sentuhan : sentuhan bermaksud pujian dan kegembiraan yang dilafazkan oleh guru-guru dalam bentuk tepukan bahu,menyentuh kepala murid atau bahagian belakang badan murid.Sentuhan jenis ini menunjukkan bahawa guru-guru menyayangi muridmurid mereka dan ini merupakan satu jenis peneguhan yang dapat memotivasikan mereka untuk bertingkah laku dengan baik.

 Sebagai seorang guru, anda perlu mahir membuat perancangan supaya pengurusan bilik darjah yang berkesan dapat diwujudkan di sekolah. Bukti dua kejayaan seseorang guru membuat perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan.

Pengurusan bilik darjah didefinisikan sebagai peraturan dan prosedur yang dicipta untuk mengekalkan persekitaran pembelajaran dan pengajaran yang sihat.Tugas ini adalah tanggungjawab guru-guru serta murid-murid untuk memastikan kelancaran pengurusan proses PDP.

Kejayaan seseorang guru membuat perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan akan menghasilkan satu iklim yang kondusif untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lancar. Dari segi disiplin bilik darjah guru berperanan untuk menentukan peraturan disiplin bagi murid-murid.Selain itu,guru juga perlu memantau tingkah laku murid-murid dalam bilik darjah. Kejayaan guru juga dapat dilihat dengan cara guru mengatur jadual waktu dan menyediakan giliran tugas harian dalam bilik darjah.
Faktor emosi memberi impak kepada kejayaan guru dalam mengurus bilik darjah.Guru-guru mesti memastikan dan mengawal emosi murid-murid di bilik darjah. Kualiti pengajaran dan kepimpinan guru-guru akan menentukan tingkah laku murid.Pengajaran ayng berkesan memerlukan pengawalan dan kepimpinan guru yang baik.Kepimpinan guru yang baik merangkumi aspek-aspek sikap mesra ,adil,pendorong,lucu dan menarik. Cara seseorang guru berkomunikasi di dalam bilik darjah akan memberi kesan terhadap status emosi murid-murid.Guru-guru bukan hanya mengajar tetapi juga memajukan personaliti murid-murid secara positif.

 Tiga matlamat utama guru dalam mempastikan pengurusan bilik darjah kekal positif, konduksif dan proaktif. Implikasi penekanan persekitaran pembelajaran yang konduksif.

 Tiga matlamat utama guru dalam mempastikan pengurusan bilik darjah kekal positif, kondusif dan proaktif. Jawapan: 1) Guru menarik minat murid dengan menganjurkan aktiviti yang merangsangkan pergerakan aktif murid di dalam kelas 2)Menggerakkan murid berfikir melalui sesi soal jawab 3)Guru memastikan susun atur bilik darjah bersesuaian dan memudahkan pergerakan murid untuk melakukan aktiviti

 Implikasi penekanan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Jawapan: 1) Proses PdP berjalan dengan lancar 2)Murid belajar dalam keadaan fizikal bilik darjah yang selesa 3)Mewujudkan suasana kekitaan dikalangan murid 4)Saling hormat menghormati antara murid dengan guru dan murid sesama murid

 Konsep persekitaran pembelajaran boleh dibahgikan kepada tiga aspek iaitu fizikal, psikososial dan komuniti pembelajaran. Terangkan maksud aspek fizikal dan psikososial dari segi persekitaran pembelajaran

 Konsep persekitaran pembelajaran boleh dibahagikan kepada tiga aspek iaitu fizikal, psikososial dan komuniti pembelajaran. Terangkan maksud aspek fizikal dan psikososial dari segi persekitaran pembelajaran
Jawapan: 1)Persekitaran fizikal di dalam bilik darjah merangkumi aspek-aspek seperti: -susunan dan reka bentuk fizikal di dalam bilik darjah -sumber bahan pembelajaran, ruang atau sudut pembelajaran -ruang pada dinding -pencahayaan -pengudaraan -perabot serta kebersihan. 2)Persekitaran psikososial yang sihat di dalam bilik darjah mempunyai ciri-ciri seperti: -suasana selesa dan mesra -bebas daripada ancaman dan bahaya fizikal -suasana yang merangsang pembelajaran -menggalakkan pembelajaran koperatif -memberi peluang yang sama untuk semua murid.

 Huraikan tiga implikasi perbezaan individu dalam pengajaran dan pembelajaran.

 Huraikan tiga implikasi perbezaan individu dalam pengajaran dan pembelajaran. Jawapan: 1)Kesediaan belajar: Murid-murid yang mendapat pendidikan asas di rumah dan pernah memasuki kelas tadika dan pra sekolah akan kelihatan cukup bersedia semasa guru memulakan sesuatu pengajaran. Keadaaanya adalah berbeza dengan murid-murid yang tidak dapat menikmati kemudahan dan keperluan tersebut 2)Perbezaan gaya kognitif dan gaya belajar: Murid-murid yang cepat bertindak akan cepat menyiapkan kerja-kerja rumah. Bagi murid-murid yang tidak berminat dengan kerja rumah akan menghantar lewat tugasannya kepada guru 3)Pola tingkah laku yang mengganggu proses pengajaran guru: Gangguan pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan kesediaan belajar. Muridmurid yang bersedia belajar selalunya akan memudahkan guru memulakan pengajaran. Mereka juga biasanya saling bekerjasama dengan rakan-rakan dalam sebarang aktiviti pembelajaran yang dijalankan. Sebaliknya bagi murid yang bermasalah seperti malas belajar, meminta perhatian yang berlebihan, nakal dan berkelakuan tidak senonoh, mereka akan menggangu pembelajaran. Murid-murid ini akan menggangu rakan, membuat bising dan tidak mengendahkan arahan guru

 Terangkan lima jenis tingkah laku bermasalah dalam bilik darjah Huraikan lima cadangan bagi mengatasi halangan-halangan kepada pengurusan masalah disiplin bilik darjah.

Soalan:Terangkan lima jenis tingkah laku bermasalah dalam bilik darjah

1)Murid Lambat/Kecatatan mental -pencapaian akademik lebih rendah drpd potensi semulajadi mereka. -kekurangan keupayaan intelek disebabkan oleh faktor2 genetik. -mempunyai kecatatan fizikal/kecatatan spesifik dlm membuat persepsi. -mereka selalu gagal dlm setiap tahap pembelajaran. -mereka mempunyai difisensi kognitif, di mana mereka tidak boleh menyesuaikan diri kpd simbol2 abstrak. -mereka tidak boleh membuat persepsi penglihatan & auditori yg baik. -mereka tidak boleh menfokus/memberi perhatian dlm proses pengajaran & pembelajaran. 2)Terbelakang/Pencapaian Akademik Rendah. -mereka mengahadapi masalah pembelajaran akibat drpd latar belakang ve & persekitaran sosial ekonomi. -mereka mempunyai konsep kendiri & penyesuaian kendiri yg rendah. -pencapaian mereka tidak begitu baik jika dibandingkan dgn murid2 yg lain. -tidak dapat membaca dgn baik.

3)Kekurangan sosial -merujuk kpd murid2 yg ada kemahiran interpersonal yg rendah & tidak boleh bergaul dgn guru & rakan sebaya dgn efektif. -mereka pemalu & senyap. -selalu mengasingkan diri drpd aktiviti PdP.

4)Hyperaktif -maksud: kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau aktif dan mengganggu tetapi masih mempunyai tumpuan yang singkat. -masalah ADD atau ADHD adalah bersifat fisiologi dan biologi. -2 jenis masalah kanak-kanak kurang tumpuan; i) Attention Deficit Disorder (ADD) atau masalah kurang tumpuan tanpa hiperaktif. -mudah terganggu oleh rangsangan luaran. -Sukar mendengar dan mematuhi arahan -sukar memberi tumpuan dan perhatian - sukar mengekalkan tumpuan dan melaksanakan tugasan -Kemahiran belajar yang lemah

Soalan: Huraikan lima candangan bagi mengatasi halanganhalangan kepada pengurusan masalah disiplin bilik darjah. 1)Menukar strategi pengajaran drpd latihan penulisan individu kpd perbincangan kumpulan. 2)Memberikan peneguhan +ve secara kuat utk sebarang sumbangan murid2. 3)Melibatkan diri secara langsung dgn mengajar murid2 soalan. 4) Membuat kontak mata dgn murid2. 5)Melantik murid2 ini utk menjadi ketua kumpulan kecil dlm aktiviti pembelajaran.

Soalan:Semasa Cikgu Asmah memasuki 4 Mawar, beliau mendapati bahawa kelas tersebut sangat kotor dan tidak terurus.
Bincangkan lima cara bagaimana Cikgu Asmah boleh mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif:

1)Guru memberi arahan kpd murid2 supaya membersihkan kelas secara beramairamai. Terutama setiap kali sebelum PdP bermula. 2)Guru perlu Mewujudkan susun atur persekitaran dan keadaan fizikal bilik darjah. -menyusun pelan kedudukan murid2 dgn cara berkumpulan/bergabung. *krn kaedah ini menggalakkan murid utk belajar utk berkerja secara bersama. *mampu mewujudkan rangsangan pemikiran & idea2 rakan sebaya. 3)Guru perlu Mewujudkan keadaan fizikal &saiz bilik darjah yang selesa. -memastikan peredaran udara yg baik & pancaran cahaya yg mencukupi. *krn tahap pengudaraan yg tidak baik menyebabkan murid2 mengantuk & kurang memberi perhatian serta mengganggu kelancaran proses PdP. -keluasan saiz bilik darjah seharusnya mampu memuatkan sekurang2nya di antara 25-30 orang murid bagi mewujudkan suasana & keadaan pembelajaran yg selesa.

4)Guru memastikan susunan & penggunaan peraltan di dlm bilik darjah dlm keadaan kemas & tersusun. -guru perlu memastikan peralatan yg digunakan oleh murid hendaklah dikemas dan disimpan semula selepas digunakan. -peralatan/perkakas bilik darjah mesti dipantau oleh guru & sentiasa dikemaskini dari masa ke semasa.
5)Guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yg ceria dgn melestarikan Perhiasan dlm Bilik Darjah. -guru perlu merancang perhiasan bilik darjah bagi mewujudkan suasana pembelajaran yg ceria & mesra bagi murid2. -setiap bilik darjah mesti dilengkapi sekurang2nya dgn tingkap & kipas. -guru memberi motivasi dan menanamkan sifat keprihatinan terhadap kelas mereka.

 Semasa Cikgu Asmah memasuki 4 Mawar, beliau mendapati bahawa kelas tersebut sangat kotor dan tidak terurus. Bincangkan lima cara bagaimana Cikgu Asmah boleh mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Huraikan lima implikasi persekitaran pembelajaran yang kondusif.

Soalan:Semasa Cikgu Asmah memasuki 4 Mawar, beliau mendapati bahawa kelas tersebut sangat kotor dan tidak terurus.
Bincangkan lima cara bagaimana Cikgu Asmah boleh mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif:

1)Guru memberi arahan kpd murid2 supaya membersihkan kelas secara beramairamai. Terutama setiap kali sebelum PdP bermula. 2)Guru perlu Mewujudkan susun atur persekitaran dan keadaan fizikal bilik darjah. -menyusun pelan kedudukan murid2 dgn cara berkumpulan/bergabung. *krn kaedah ini menggalakkan murid utk belajar utk berkerja secara bersama. *mampu mewujudkan rangsangan pemikiran & idea2 rakan sebaya. 3)Guru perlu Mewujudkan keadaan fizikal &saiz bilik darjah yang selesa. -memastikan peredaran udara yg baik & pancaran cahaya yg mencukupi. *krn tahap pengudaraan yg tidak baik menyebabkan murid2 mengantuk & kurang memberi perhatian serta mengganggu kelancaran proses PdP. -keluasan saiz bilik darjah seharusnya mampu memuatkan sekurang2nya di antara 25-30 orang murid bagi mewujudkan suasana & keadaan pembelajaran yg selesa.

4)Guru memastikan susunan & penggunaan peraltan di dlm bilik darjah dlm keadaan kemas & tersusun. -guru perlu memastikan peralatan yg digunakan oleh murid hendaklah dikemas dan disimpan semula selepas digunakan. -peralatan/perkakas bilik darjah mesti dipantau oleh guru & sentiasa dikemaskini dari masa ke semasa.
5)Guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yg ceria dgn melestarikan Perhiasan dlm Bilik Darjah. -guru perlu merancang perhiasan bilik darjah bagi mewujudkan suasana pembelajaran yg ceria & mesra bagi murid2. -setiap bilik darjah mesti dilengkapi sekurang2nya dgn tingkap & kipas. -guru memberi motivasi dan menanamkan sifat keprihatinan terhadap kelas mereka.

Huraikan lima implikasi persekitaran pembelajaran yang kondusif.

1)Implikasi MURID terhadap persekitaran pembelajaran yg kondusif. -interaksi +ve di kalangan murid. -membolehkan murid memilih sendiri & menggalakkan berdikari. -mendidik murid b/jawab menyimpan bahan & peralatan di tempatnya. -murid2 terlibat secara aktif apabila matlamat ruang di bilik darjah dijelaskan. 2) Implikasi GURU persekitaran pembelajaran yang kondusif. -suasan persekitaran yg menarik & kondusif dpt memberi keselesaan guru mengajar. -keperluan personal & profesional perlu dipenuhi utk keselesaan guru mengajar. -kemudahan bahan & peralatan yg diperlukan murid memudahkan guru mengajar.

 Pengurusan bilik darjah merupakan salah satu daripada tanggungjawab gur yang utama. Jelaskan dua kepentingan pengurusan bilik darjah yang berkesan. Terangkan tiga kuliti peribadi yang perlu dimiliki oleh seseorang guru untuk menyampaikan pelajaran yang cekap dan berkesan.

Soalan: Pengurusan bilik darjah merupakan salah satu daripada tanggungjawab guru yang utama.
Jelaskan dua kepentingan pengurusan bilik darjah yang berkesan.

1)Keselamatan. -Murid dapat belajar dgn lebih produktif & berkongsi dgn lebih terbuka apabila persekitaran bilik darjah yg kondusif melalui pengurusan tingkah laku murid2, guru boleh mewujudkan suasana saling hormat-menghormati di mana semua murid mampu mengawal tingkah-laku mereka.
2)Membina hubungan. -Membina hubungan & interaksi yg +ve di antara murid & guru. Pengurusan bilik darjah yg berkesan memastikan murid2 berinteraksi sewajarnya & membolehkan mereka mewujudkan hubungan yg sihat.

Soalan: Terangkan tiga kualiti peribadi yang perlu dimiliki oleh seseorang guru untuk menyampaikan pelajaran yang cekap dan berkesan. 1)Berkeyakinan -sifat kurang yakin yg ada pd guru sendiri adlh merupakan salah satu faktor yg menyebabkan wujudnya masalah disiplin di dlm bilik darjah. ini krn guru yg mempunyai sifat yakin tidak akan merasa takut apabila guru membuat sesuatu tindakan/keputusan. Murid2 akn mhormati guru yg boleh mengambil tindakan yg tegas. 2)Kesabaran -seseorang guru yg penyabar adlh guru yg mampu mengawal kemarahan & mengawal perasaan diri. guru yg mudah menunjukkan kemarahannya tidak akan dapat menjalin perhubungan yg erat dgn murid2. Akibatnya, sifat ini akan menjejaskan PdP. 3)Bertangungjawab -tugas yg diamanahkan kpd guru utk mengajar murid2 addlh amt penting. oleh yg demikian sifat bt/jawab mestilah ada dlm diri seorang guru. secara tidak langsung akn membolehkan guru sentiasa berusaha menjalankan tugasnya dgn sempurna.

 Dalam menyediakan pelan perancangan pengurusan bilik darjah seorang guru telah memasukkan peraturan bilik darjah yang ditetapkannya tanpa berbincang dengan murid. Nyatakan sama ada tindakan ini adalah wajar dan terangkan sebabnya. Bincangan dua ciri penting yang perlu ada dalam perancangan pengurusan bilik darjah

dua ciri penting yang perlu ada dalam perancangan pengurusan bilik darjah Wajar seorang guru memasukkan peraturan bilik darjah yang ditetapkannya tanpa berbincang dengan murid. Hal ini adalah disebabkan guru berperanan besar dalam mewujudkan rutin bilik darjah yang bersesuaian dengan keperluan murid. Guru harus menjelaskan apakah yang patut dan tidak patut ada dalam kelas bersama. Dua ciri penting yang perlu ada dalam perancangan pengurusan bilik darjah: Susun atur fizikal persekitaran bilik darjah. Dalam merancang persekitaran fizikal bilik darjah beberapa faktor perlu diambil kira. Antaranya ialah bilik darjah yang dapat menampung murid-murid harus selesa serta dilengkapi dengan peredaran udara yang baik dan pancaran cahaya yang mencukupi. Contohnya seperti saiz bilik darjah harus menampung diantara 25 hingga 30 murid untuk mewujudkan keadaan pembelajaran yang selesa. Perhiasan bilik darjah Perhiasan bilik darjah perlu diperbaharui pada setiap sesi awal persekolahan supaya perhiasan lama didalam bilik darjah dapat dihiaskan semula. Muridmurid juga harus digalakkan untuk mengambil bahagian dalam perhiasan bilik darjah ini supaya mereka merasa bangga dengan bilik darjah mereka. Kini, banyak sekolah mengadakan pertandingan bilik darjah paling kemas setiap minggu.

 Bincangkan bagaimana seseorang guru dapat mewujudkan persekitaran fizikal bilik darjah yang koduktif serta menguruskan pentaksiran dengan bijak bagi sesebuah bilik darjah yang mempunyai bilangan murid ang terlalu ramai. Jawapan anda perlu membincangkan kedua-dua aspek iaitu, persekitaran fizikal- dan pentaksiran serta mengambil kira kekangan yang disebabkan oleh bilangan murid yang terlalu ramai.

Perbincangan kedua-dua aspek iaitu, persekitaran fizikal- dan pentaksiran serta mengambil kira kekangan yang disebabkan oleh bilangan murid yang terlalu ramai. Seseorang guru dapat mewujudkan persekitaran fizikal bilik darjah yang koduktif dengan mengambil kira suasana bilik darjah yang kemas dan kondusif, saiz bilik darjah yang mempunyai ruang yang cukup untuk aktiviti murid, penyusunan kerusi dan meja yang bersesuaian dengan pengajaran dan pembelajaran serta menitikberatkan kebersihan dan keindahan bilik darjah. serta menguruskan pentaksiran dengan bijak bagi sesebuah bilik darjah yang mempunyai bilangan murid yang terlalu ramai.
Guru menguruskan pentaksiran dengan bijak bagi sesebuah bilik darjah yang mempunyai bilangan murid yang terlalu ramai melalui kemahiran penyoalan. Cara-cara guru-guru dalam kemahiran penyoalan adalah penting dalam proses pdp. Biasanya guru-guru akan mengajukan sekurang-kurangnya satu soalan dalam setiap seminit. Oleh itu adalah penting untuk mengkaji jenis-jenis soalan yang dikemukakan oleh guru pada masa-masa yang berlainan dalam satu sesi pengajaran. Pada peringkat perkembangan pengajaran tujuan utama guru ialah untuk mencungkil fikiran murid-murid untuk mengingati kembali ilmu pengetahuan yang lepas yang berkaitan. Ini dapat memperkembangkan daya pemikiran murid-murid secara kreatif dan kritis. Ini juga dapat melaksanakan pentaksiran bagi kelas yang mempunyai bilangan murid yang ramai.

 Prinsip pentaksiran Perangkaan asas

 Instrumen merupakan prinsip pentaksiran yang pertama. Ini disebabkan oleh, pentaksiran tidak dapat dijalankan tanpa satu instrumen ataupun satu alat untuk menguji pencapaian dan pemahaman murid. Prinsip pentaksiran yang kedua ialah kumpulan yang ditaksir. Kumpulan yang ditaksir merujuk kepada kumpulan murid-murid yang hendak diuji. Kumpulan yang ditaksir ini perlu ditentukan dahulu dari segi tahun persekolahan mereka dan skop pengetahuan mereka. Ini adalah sangat penting supaya instumen yang disediakan adalah relevan dan menepati tujuan pentaksiran. Prinsip pentaksiran yang ketiga ialah respons. Respons merujuk kepada hasil pengujian iaitu jawapan-jawapan yang telah diberikan oleh murid-murid di dalam kertas ujian mereka. Respons-respons murid memainkan peranan yang sangat penting di dalam pentaksiran kerana respons-respons ini mengandungi data-data ataupun maklumat-maklumat tentang pencapaian murid-murid untuk suatu tempoh persekolahan; penguasaan murid-murid tentang satu-satu tajuk atau kemahiran; dan juga keberkesanan strategi yang digunakan oleh guru.

 Prinsip pentaksiran yang terakhir ialah skor. Skor merupakan data numerik yang diperolehi daripada analisis respons-respons yang diberikan oleh murid-murid. Dengan kata lain, hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Daripada skor inilah guru dapat mengetahui pencapaian dan tahap penguasaan murid terhadap satu-satu kemahiran atau tajuk pelajaran. Perangkaan ialah satu proses yang melibatkan pengumpulan dan penyusunan data serta penganalisisan dan pengintepretasian data tersebut. Dalam konteks system persekolah data yang paling penting ialah pengumpulan markah murid-murid dalam [pelbagai mata pelajaran. Data yang dipungut oleh guru-guur sekolah ialah dalam bentuk skor mentah dalam susunan rawak. Oleh itu data ini tidak boleh digunakan oleh guruguru untuk membuat pentaksiran atau analisis terhadap prestasi pada muridnya. Perangkaan asas yang lazimnya digunakan dalam proses penilaian ialah pemindahan skor mentah kepada graf, kekerapan atua histogram, termasuk pengiraan dan penggunaan peratus dan ukuran kecenderungan memusat (min, median dan mod). Hasil pengiraan perangkaan asas ini akan membolehkan penilai membuat pentafsiran yang seterusnya digunakan untuk menyediakan laporan

 Selain daripada menguruskan bilik darjah guru juga terlibat dalam menggurukan dan mentadbirkan ujian atau peperiksaan. Bincangkan bagaimana guru dapat mentadbir ujian atau peperiksaan dengan berkesan.

 Penilaian di sekolah perlu memberi peluang pelajar mengembangkan potensinya secara bebas. Untuk mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan cara yang fleksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar, penilai perlu mengambil kira keperluan dan kemampuan individu, kepelbagaian cara supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. Pelajar yang berlainan gred misalnya boleh mengambil ujian yang sama. Dengan cara multiple delivery ini akan menjadi motivasi kepada seseorang pelajar untuk meningkatkan pencapaian supaya selaras dengan pencapaian pelajar lain.

 Penilaian memerlukan bukti dan maklumat secara kuantitatif dan kualitatif sebelum sesuatu pertimbangan mengenai perkembangan dan prestasi pelajar dapat dibuat.Maklumat yang bersifat kuantitatif tentang pelajar lebih mudah diperolehi melalui pelbagai ujian manakala maklumat kualitatif seperti sikap perlakuan, minat dan nilai diperolehi melalui kaedah bukan ujian (pemerhatian, portfolio, projek dan lain-lain). Penilaian formatif dapat mengesan kejayaan dan kegagalan pembelajaran pelajar serta dapat mengukur kemajuan pelajar setelah mereka melalui satu-satu unit pembelajaran.

 Pencapaian pelajar direkod dalam Laporan Prestasi dan Rekod Profil untuk memudahkan guru mengikuti perkembangan pembelajaran setiap pelajar. Tindakan susulan juga dapat dibuat serta merta. Ini bermakna pelajar yang berprestasi cemerlang diberi peluang untuk diintegrasikan pembelajarannya secara menegak (vertical integration) mengikut tahun/tahap yang lebih tinggi dan diintegrasi secara mendatar (horizontal integration) mengikut unit-unit pembelajaran yang lebih tinggi dalam tahun/tahap yang sama. Manakala pelajar yang berprestasi lemah, tindakan susulan serta merta akan diambil bagi memberi peluang kepada mereka untuk memperbaiki kemahiran dan pengetahuan yang belum dikuasai mengikut kemampuan (patching) sehingga membolehkannya mengikuti unit pembelajaran yang seterusnya. Dengan alat perkakas dan sumber yang sesuai serta perisian dan bank item yang besar, kaedah Computer Adaptive Testing (CAT) dapat melaksanakan tugas pengujian ini dengan berkesan.

 Pada akhir sesuatu tempoh, semester atau tahun, guru juga boleh mendapatkan gambaran prestasi keseluruhan pelajar bagi menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran melalui penilaian sumatif. Penilaian seumpama ini sedang dilakukan oleh Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Kedua-dua jenis penilaian formatif dan sumatif saling membantu untuk membentuk satu program penilaian yang berkesan.

 Langkah pengayaan Langkah pemulihan

 Pengayaan dilaksanakan untuk memperkembangkan lagi kemahiran dan potensi sedia ada murid. Huraikan lima aktiviti pengayaan yang dapat anda laksanakan dalam bilik darjah

 Aktiviti2 eksplorasi Am -satu siri pengalaman yg berbeza semasa guru memperkenalkan pelbagai jenis topik. -boleh dijalankan melalui beberapa cara: i)bahan2 bercetak yang mencabar. Contoh 1 : matapelajaran bahasa arab tahun 5,tajuk hayawanat (haiwan2). -guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan kecil yang terdiri drpd 5 org murid/kump. -guru mengedarkan lembaran kerja cari gambar tersembunyi kepada semua murid. -guru menerangkan kepada murid secara jelas bagaimana untuk menyelesaikan aktiviti tersebut. - guru brtindak sbg pmbimbng dgn mmbri mklum balas ttg hasil pbincgn. - guru mmberi pnilaian ,pnmbhbaikan dan peneguhan thdp hasil pmbntgn.

-murid mencari gambar yang tersembunyi. - Murid membentangkan hasil kerja mereka di hadapan kelas.

ii)pelbagai media elektronik

Contoh 2: bahasa Arab,at-toamun lazizun(makanan y lazat) tahun 3

- guru menunjukkan tayangan video tentang makanan kepada murid. -guru meminta murid menonton dan mendengar tayangan video yang ditayangkan. -guru meminta murid menyanyikan lagu yang didengari bersama-sama. - murid menonton dan mendengar tayangan video. -murid manyanyikan lagu bersama-sama seiring dengan video yang ditayangkan. -murid menyebut perkataan yang terdapat di dalam video selepas aktiviti menyanyi.

 Aktiviti Latihan Kumpulan -mendedahkan murid kpd kemahiran2 yg spesifik dan menjalani penyiasatan serta membanguni satu siri kemahiran proses fikiran dan perasaan. -aspek2 : iii) Penyelesaian masalah

Contoh 3: pendidikan islam tahun 4.tajuk pahala dosa.

-guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan kecil yang terdiri drpd 5 org murid/kump. -guru mengedarkan kad manila, gam dan gunting kepada setiap kumpulan. -guru memberi lembaran kerja yang terdapat perkataan amalan dosa dan pahala. -guru meminta murid membuat jadual pengelasan dosa dan pahala di atas kad manila. - guru meminta murid membincangkan dan mengelaskan amalan dosa dan pahala tersebut. - guru brtindak sbg pmbimbng dgn mmbri mklum balas ttg hasil pbincgn. - guru mmberi pnilaian ,pnmbhbaikan dan peneguhan thdp hasil pmbntgn. - Murid berbincang dan membuat jadual pengelasan amalan dosa dan pahala di dalam kad manila. - murid menggunting dan menampal jawapan mereka di dalam jadual. - Murid membentangkan hasil kerja mereka di hadapan kelas.

iv) kemahiran komunikasi

Contoh 4 : bahasa arab, ahlu madrosati (warga sekolah saya)(tahun 3)

-guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan kecil yang terdiri drpd 4org murid/kump. - guru membuat demonstrasi lakonan perbualan dalam bahasa Arab berdasarkan sumber buku teks. -guru memberi peranan kepada setiap ahli dalam kumpulan untuk melakonkan perbualan tersebut. -guru meminta setiap kumpulan melakonkan perbualan dalam bahasa Arab di hadapan kelas. - guru brtindak sbg pmbimbng dgn mmbri mklum balas ttg hasil pbincgn. - guru mmberi pnilaian ,pnmbhbaikan dan peneguhan thdp hasil pmbntgn. -murid melakonkan perbualan dalam bahasa Arab di hadapan kelas.

v) Aktiviti Penyiasatan Individu

-lebih sesuai utk murid yang berbakat dan pandai. - Murid menyiasat masalah sebenar sebagai individu atau kumpulan kecil. - Murid menjadi penghasil (producers) ilmu lbh drpd konsumer dan dapat formulasikan masalah2 aktif,mereka bentuk kajian dan penyelidikan serta mempersembahkan satu produk/hasil. Contoh 5: tahun 6

- murid melibatkan diri dalam satu produksi televisyen/drama dan perlu memainkan peranan sebagai pelakon dan penulis drama tersebut. - murid dikehendaki menghasilkan satu produk atau perkhidmatan dan akan melibatkan kemahiran2 seperti kemahiran berfikir serta ilmu2 yang berkaitan dan perhubungan interpersonal yang dapat diaplikasikan dalam dunia sebenar. - Guru memotivasikan dan membimbing di mana murid2 digalakkan untuk membuat aktiviti pengayaan y tlh disediakan. - Guru merancang cara untuk mengimplementasikan aktiviti pengayaan dalam cara yang akan menghasilkan pembelajaran optima dan faedah maksima untuk murid2 y terlibat.

 Guru memainkan peranan yang penting dalam melaksanakan aktiviti pemulihan untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran. Huraikan lima langkah yang terlibat dalam proses pengelolaan aktiviti pemulihan kelas biasa

 lima langkah yang terlibat dalam proses pengelolaan aktiviti pemulihan kelas biasa
1) Mengenal pasti murid : iaitu guru kelas perlu mengenal pasti murid-murid yang mengalami penguasaan pembelajaran melalui cara-cara yang telah disebutkan di atas. Mengenal pasti masalah pembelajaran : guru hendaklah mengenal pasti murid yang bermasalah serta jenis masalah yang dihadapi oleh murid tersebut. Seterusnya, guru boleh terus melakukan pemerhatian terhadap murid itu semasa murid berkenaan menjalankan aktiviti harian dan membuat kerja latihan harian. Merancang : guru perlu membuat perancangan yang rapi untuk pengajaran pemulihan dengan memasukkan hasil pembelajaran, strategi pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran serta penilaian. Mengajar : guru boleh melaksanakan aktiviti pemulihan kepada murid yang bermasalah dalam pembelajaran semasa murid lain membuat tugasan atau aktiviti pengayaan. Teknik yang boleh digunakan oleh guru ialah pengajaran kumpulan kecil, pengajaran rakan sebaya dan pengajaran individu. Menilai : guru perlu melakukan penilaian untuk mengesan pencapaian murid hasil daripada aktiviti pemulihan yang dilakukan.

2)

3)

4)

5)

 Cikgu Mary, guru Tahun 2 diberitahu bahawa lima orang muridnya mengalami kesukaran dalam penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira). Dalam situasi begini, tentulah Cikgu Mary perlu melaksanakan aktiviti pemulihan dalam bilik darjah untuk membantu murid-muri berkenaan. Huraikan cara-cara cikgu Mary boleh gunakan untuk mengesan murid-murid yang memerlukan pemulihan.

 Cara-cara cikgu Mary boleh gunakan untuk mengesan muridmurid yang memerlukan pemulihan ialah :
1. Membina inventori : Inventori yang digunakan boleh dalam pelbagai bentuk mengikut keperluan dan tujuan. Guru boleh menggunakan inventori jenis betul (/) atau salah (x), Ya atau Tidak, Baik atau Lemah. Kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira) Nama murid 1) Doraemon 2) Nikesh Menguasai / X Tidak menguasai

3) Daniel 4) Arif
5) Saloma 6) Atikah 7) Marimuthu 8) Nobita 9) Sizuka

/ X
X / / X X

2) Membina ujian kertas dan pensel : Ujian kertas dan pensel samada dalam bentuk objektif atau subjektif boleh mengesan pencapaian murid dalam menguasai kemahiran mengira, membaca dan menulis. 3) Latihan harian : melalui latihan harian yang diberika oleh guru selepas setiap PdP boleh juga digunakan oleh guru untuk mengenal pasti murid yang mengalami masalah penguasan pembelajaran. 4) Rekod prestasi : maklumat yang jelas tentang perkembangan dan pencapaian dalam semua matapelajaran secara keseluruhannya iaitu pada awal, pertengahan dan akhir semester. 5) Sessi soal jawab atau kuiz : selepas PdP, guru boleh mengadakan sesi soal jawab untuk mendapatkan maklum balas yang segera tentang penguasaan pembelajaran murid.

 Huraikan langkah-langkah penting dalam pengelolaan aktiviti pemulihan untuk muridmurid yang tidak mencapai prestasi yang memuaskan

 langkah-langkah penting dalam pengelolaan aktiviti pemulihan untuk murid-murid yang tidak mencapai prestasi yang memuaskan : Bacaan tambahan : guru menjalankan pelbagai program pembacaan terhadap murid. Kerja projek : ia boleh dilakukan secara individu atau kumpulan. Contohnya, guru meminta murid-murid menyediakan satu buku skrap berkaitan dengan tajuk sukukata terbuka dan tertutup. Permainan dan rekreasi : Contohnya permainan teka-teki, silang kata, boling dan sebagainya.

 Huraikan lima langkah dalam pengelolaan serta pengendalian pemulihan untuk muridmurid yang gagal dalam peperiksaan

 Huraikan langkah-langkah penting dalam pengelolaan aktiviti pemulihan untuk murid-murid yang tidak mencapai prestasi yang memuaskan

1.Mengenalpasti murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran. -Mentadbir satu ujian pencapaian am ( subjektif atau objektif ) kemudian menganalisis markah.Murid yang markah rendah perlu kepada kelas pemulihan. -guru mengenalpasti bidang dimana kesilapan murid berlaku.dengan menggunakan teknik pemerhatian dan senarai semak perkembangan 2.Mencari masalah pembelajaran -guru mencari bidang spesifik murid yang membuat kesilapan dalam proses pembelajaran merujuk kepada rekod penncapaian murid.

3.Mengenalpasti faktor-faktor penyebab pembelajaran lambat antaranya :-komplekstiti bahan-bahan pembelajaran yang susah difahami murid. -kurang latihan pembelajaran. -tidak hadir ke sekolah kerana alasan-alasan tertentu.

 Lima ciri kanak-kanak yang menghadapi masalah autistik. Huraikan strategi yang boleh digunakn oleh guru untuk membantu menguruskan kanakkanak kecelaruan tingkah laku ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder ).

 Anda ditugaskan unutuk mengajar mata pelajaran pengkhususan anda kepada murid tahun 4. Bilik darjah anda mempunyai seorang murid autistic dan seorang murid hiperaktif serta 30 orang murid yang lain. Bincangkan strategi pengurusan bilik darjah yang akan laksanakan untuk mematuhi keperluan kedua-dua murid ini serta murid yang lain di dalam bilik darjah tersebut.

 Model-model Pengajaran Impliasi model pengajaran terhadap pdp Pendekatan, strategi dan kaedah dan teknik pengajaran

 Teori konstruktivisme menekankan bahawa murid seharusnya membina pengetahuan berdasarkan pengetahuan sedia ada yang ad pada diri mereka. Bincangkan dua cara bagaimana guru boleh mengaplikasikan teori konstruktivisme di dalam bilik darjah.

Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran konstruktivisme? Istilah konstruktivisme ini merujuk kepada idea bahawa pelajar membina pengetahuan untuk diri mereka sendiri. Setiap pelajar secara individu(dan sosial) akan membina pembelajaran yang bermakna dengan cara kendiri. Contohnya dia belajar membina makna bagi sesuatu pembelajaran. Konstruktivisme juga berasaskan pandangan bahawa proses pembelajaran adalah aktif dan dinamik. Ia berkembang sedikit demi sedikit sepanjang hayat seorang individu. Dalam erti kata lain, apa yang dilalui dalam kehidupan seorang individu merupakan himpunan kesemua pengalaman yang dialami oleh manusia. Seseorang individu akan membina atau konstruk ilmu pengetahuan dengan usaha sendiri dan bukan menguasainya daripada orang lain semasa proses ini. Pembelajaran konstruktivisme adalah penting dengan murid-murid memainkan peranan dan bertanggungjawab ke atas pembelajarannya.Guruguru mesti sedar tentang corak mental pelajar yang membantu mereka mengerti dunia dan membuat andaian-andaian untuk menyokong pemikiran mereka. Dalam teori konstruktivisme, pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan maklumat di mana jawapan betul diberikan oleh guruguru.Justeru itu, pembelajaran mesti bermula dengan isu-isu yang berkait rapat dengan minat dan naluri ingin tahu murid-murid.Pemahaman sesuatu topik pembelajaran haruslah dibuat secara menyeluruh dan mempunyai kaitan di antara bahagian-bahagian yang kecil. Oleh itu, pembelajaran perlulah berpusatkan kepada penguasaan konsep-konsep yang asas.

Bagaimana Teori Konstruktivisme ini dapat diaplikasi di kalangan murid-murid ketika sesi pembelajaran dijalankan di dalam bilik darjah? Jawapannya pelbagai cara boleh diaplikasi dikalangan murid-murid dalam meningkatkan kognitif murid-murid dengan berlandaskan Teori Konsrtuktivisme, antaranya guru-guru boleh mendorong proses pembelajaran murid-murid bagi meningkatkan kognitif murid-murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka yang sering mengadakan perbincangan berkumpulan di kalangan murid-murid. Sebagai contoh,guru cuba mendatangkan sesuatu permasalahan tentang senario keruntuhan akhlak yang sering berlaku di akhirakhir ini. Berdasarkan permasalahan yang cuba dilontarkan oleh guru,murid-murid perlulah menjana jawapan yang sesuai dan tepat dengan merujuk kepada sumbersumber yang ada dan juga merujuk kepada pengetahuan yang telah sedia ada. Dengan ini,murid-murid dapat menimba pengetahuan dengan keupayaan sendiri dengan merujuk kepada sumber-sumber yang dibekalkan oleh guru serta dengan bimbingan guru sebagai moderator. Selain itu,suasana ilmiah di dalam bilik darjah juga peranan yang sangat penting dalam meningkat pengetahuan dan kognitif murid-murid. Guru-guru perlulah menyediakan pelbagai sumber ilmiah samada ilmu yang dipelajari di dalam bilik darjah mahupun ilmu yang dapat dipelajari di luar bilik darjah. Guru-guru boleh seluruh bilik darjah menghiasi bilik darjah dengan pelbagai sumber ilmu. Sebagai contoh,guru-guru boleh menghiasi papan kenyataan bilik darjah dengan bahan-bahan bantu mengajar supaya murid-murid mudah mendapatkan maklumat dalam bilik darjah. Dengan cara ini,secara tidak langsung mampu meningkat pengetahuan serta kognitif murid-murid tanpa berlakunya proses pembelajaran dan pengajaran yang khusus.
Teori konstruktivisme tidak menggalakkan pernilaian sumatif yang berpusat sebaliknya, penilaian harus formatif dan berterusan dan dijalankan serentak dengan proses pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh yang demikian, penggubal kurikulum konstraktivisme perlu menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik dan berubahberubah berdasarkan pengetahuan sedia ada individu serta penyelesaian masalah secara praktikal.

 Huraikan lima implikasi teori konstruktivisme terhadap pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

 Prinsip yang paling penting dalam teori konstruktivisme adalah guru-guru tidak memberikan pengetahuan kepada murid-murid. Sebaliknya, muridmurid mesti membina ilmu pengetahuan secara sendiri dalam struktur mental mereka. Ini bermakna, murid-murid harus berusaha sendiri dalam aktiviti-aktiviti seperti berikut. Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut. Guru akan merancang aktiviti yang sesuai dengan tahap pengetahuan murid yang sedia ada dan guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah.

Berdasarkan pengetahuan yang sedia ada murid dapat membina ilmu pengetahuan sendiri, iaitu membina makna daripada pengalaman dan interaksi sosial serta persekitaran. Secara aktif, murid-murid membina maklumat berasaskan pengalaman yang sedia ada, apa yang telah dipelajari oleh mereka sebelum proses ini adalah penting. Pembinaan maklumat dibuat secara membanding maklumat lama dan baru, ia melibatkan pengubahsuaian kefahaman konsep-konsep lama dan baru berasaskan kepercayaan individu.

 Seterusnya, bahan bantu pengajaran yang digunakan oleh guruguru harus menunjukkan perkaitan dengan pengalaman sedia ada murid-murid. Persembahan pengajaran mesti menarik dan pelbagai untuk menarik minat murid-murid agar mereka cepat menguasai ilmu baru. Murid-murid mengambil kesempatan untuk menerapkan idea-idea baru berasaskan pemahaman kendiri daripada bahanbahan bantu pengajaran. Selain itu, murid-murid perlu menggunakan minda mereka secara aktif untuk membandingkan maklumat-maklumat baru dengan pengalaman sedia ada mereka dan untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru ini. Akhir sekali, penaakulan dan penggunaan logik di aplikasikan secara aktif. Apabila seorang murid menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya tidak konsisten atau serasi dengan penerangan baru, ia akan bermotivasi untuk membetulkan ketidakseimbangan pada dirinya. Murid tersebut akan berusaha menerima informasi baru dan menganalisinya sebelum menerima atau menolaknya.

 Penggunaan pedagogi bestari di dalam bilik darjah dapat menghasilkan murid yang berkualiti Huraikan lima kebaikan amalan pedagogi bestari di dalm bilik darjah.

Aspek fizikal Bilik darjah

Keselamatan. Ruang dan pergerakan. Kebersihan. Keselesaan. Keindahan. Susun atur meja. Penyedian BBM.

Aspek budaya ilmu

- Wujudkan rangsangan ingin belajar.

- Amalan membaca.
- Amalan perbincangan - Amalan berdiskusi.

- Amalan papan kenyataan.

- Kompetensi guru dalam P&P - Pegangan Falsafah guru

- Komunikasi guru.
- Kepimpinan guru

Aspek Sosioemosi
Rasa hormat.

Bertanggungjawab.
Bekerjasama. Bantu membantu.

Perasaan kekitaan.
Bangga. Setia

Pujian
Penghargaan

Psikologi
Melibatkan otak kiri/kanan, Boleh bertindak secara spontan (impulsif), Berfikir sebelum bertindak ( reflektif ).

Sosiologi
Suka belajar sendirian Berkumpulan

 Perancangan pengajaran Kemahiran asas pengajaran mikro

 Nyatakan empat kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru untuk membantu menguruskan bilik darjah seara efektif. Jelaskan tiga ciri kualiti peribadi guru efektif yang mampu mewujudkan persekitaran bilik darjah yang konduktif.

1. KEMAHIRAN MENGARAH
Mengarah Membimbing menjawab seoalan guru mendengar, membaca, menulis & mengira membentuk kumpulan menguruskan tugas harian Bilik Darjah menjalankan aktiviti pembelajaran mematuhi peraturan, disiplin Bilik Darjah dan sebagainya

2. KEMAHIRAN MENGAWAL.
Kecekapan guru menjalankan tugas sbg pengurus mewujudkan suasana sosioemosi yg selesa, disiplin kelas yg baik dan keadaan kelas yg kondusif & sesuai utk meningkatkan keberkesanan P&P Mewujudkan suasana & keadaan yg membolehkan Murid - Murid mengikut pelajaran tanpa sebarang gangguan

3. KEMAHIRAN MENGELOLA
Guru sebagai pengelola dan mengurus bilik darjah. Tujuan utama mengajar ialah wujudkan aktiviti pembelajaran Keberkesanan pengajaran bergantung kpd kebolehan menggunakan kemahiran mengajar yg berjaya dan memudahkan aktiviti pembelajaran murid-murid.

4. Kemahiran Merancang
Mengurus rutin bilik darjah Mengurus murid-murid supaya menjalankan tugas mengikut jadual bertugas Mengurus murid-murid supaya mematuhi segala peraturan bilik darjah Menguruskan keadaan fizikal blik darjah supaya menjadi lebih kondusif utk aktiviti P&P Mengurus aktiviti kumpulan supaya dapat dilaksanakan mengikut rancangan.

 Komunikasi

 Enam kepentingan hubungan guru dengan murid Dua implikasi amalan budaya penyayang dalam pengurusan bilik darjah.

 Kemahiran membina hubungan yang positif antara guru dan murid sangat penting bagi sesebuah bilik darjah.

36. ( A ) -Membina hubungan erat diantara guru dan murid2. -Mengelakkan salah faham diantara guru-guru dan murid. - Kedua-dua pihak dapat meningkatkan keyakinan dirin serta harga diri melalui amalan komunikasi yang berkesan. -Guru-guru boleh mengawal disiplin dalam bilik darjah termasuk perlakuan murid2 melalui pengukuhan dan ganjaran. - Dapat meningkatkan kualiti penyoalan mencabar dalam proses pdp. - Mewujudkan satu persekitaran pembelajaran yang aman dan harmonis.

36. ( b ) - Mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif.. - Melancarkan proses pembelajaran dan pengajaran.

 Huraikan tiga cara bagaimana seseorang guru dapat mewujudkan amalan budaya penyayang di dalam sesebuah bilik darjah.

2- Menghargai dan memuji murid-murid yang berkelakuan baik.

Guru hendaklah sentiasa menghargai dan memuji murid-murid yang berkelakuan baik. Contohnya apabila seorang murid itu berkelakuan baik seperti menghormari guru,suka menolong guru dan mengikut arahan guru dan sebagainya, maka guru hendaklah sentiasa memuji murid tersebut dengan pujian yang ikhlas dan menghargai murid tersebut dengan memberi ganjaran seperti hadiah dan sebagainya.

3 - Menghormati dan melayan murid-murid dengan baik. Guru hendaklah menghormati dan melayani muridmurid dengan baik. Contohnya apabila seorang murid datang bercerita kepada guru tentang kegembiraan atau kesedihannya, guru tersebut hendaklah melayan murid berkenaan bercerita dengan mendengar dengan baik apa ingin yang disampaikan.