qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk
lzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu
iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
Pendidikan Khas
PENEK!"!N PEN#!$!%!N !N
PE&'E(!$!%!N
Samsung
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan khas memerlukan guru menggunakan
pelbagai pendekatan yang sesuai dengan perkembangan diri, kebolehan, keupayaan, bakat,
minat serta latar belakang murid. Memandangkan murid mempunyai keupayaan yang
berbeza, guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai. Usaha ini dapat memastkan murid
terlibat aktif, juga membantu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan,
bermakna dan menggembirakan.
Proses pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang serta dikendalikan dengan
teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid mendapat peluang yang sama, sama ada
dilaksanakan secara kelas. Kumpulan mahupun secara individu. Berpandukan matlamat dan
objektif dalam kurikulum ini, antara pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang boleh
digunakan adalah
I. PENDEKATAN ANALISIS TUGASAN
Pendekatan !nalisis "ugasan melibatkan proses pembahagian kemahiran kepada
beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
murid. Kaedah analisis tugasan membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak
diajar, memberi latihan yang konsisten dan nilai tahap pencapaian murid. Penyediaan analisis
tugasan dapat dilaksanakan dengan langkah#langkah berikut
Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid mengikut tahap keupayaan
$uraikan secara ringkas kemahiran yang terpilih
Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah#langkah kecil
Buat penyesuaian langkah#langkah pembelajaran mengikut kelemahan dan kebolehan murid
%uru menjalankan analisis tugasan
%uru membuat pemerhatian dan penilaian apabila murid telah menguasai kemahiaran yang
diajar
Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu sehingga murid dapat menguasai
kemahiran yang hendak diajar
II. PENDEKATAN BELAJAR MELALUI BERMAIN
Pendekatan Belajar Melalui Bermain ditekankan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran pendidikan khas kerana bermain merupakan keperluan murid. Melalui aktiviti
ini mereka melakukan penerokaan, penemuan dan pembinaan berdasarkan pengalaman
dengan rasa gembira dan seronok. &elain menyeronokkan, pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan memenuhi rasa ingin tahu, penguasaan psikomotor,
kemahiran berfikir serta mengendalikan emosi.
'iri#ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan ialah
!ktiviti yang menyeronokkan
Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
Permainan bebas dan terancang
Keanjalan masa
Percubaan idea sendiri
Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian
III. PENDEKATAN PENGAJARAN BERTEMA
Pendekatan Pengajaran Bertema digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
murid pendidikan khas. Pemilihan topik atau tema mestilah yang bersesuaian dengan
persekitaran murid.
Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan perkara#perkara berikut
Penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran
Pemilihan tajuk berasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau peristi(a semasa
&aling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru diperoleh secara
tersusun dan sistematik
Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
Pemeringkatan daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada yang lebih khusus
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara#perkara di ba(ah
Kesesuaian dengan kehidupan murid
Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid#murid seperti kemahiran asas
mendengar, membaca, menulus, mengira, penggunaan komputer dan lain#lain.
Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat membantu murid mendapat
kemahiran penyelesaian masalah
&umber yang mudah didapati
Mengikut musim atau peristi(a untuk memberi kesedaran dan pengukuhan serta
meningkatkan pengetahuan murid
Perkara#perkara berikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengajaran Bertema
&umbangsara berdasarkan topik oleh murid
Kenal pasti subtopik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mempelajari isi
kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam konteks yang bermakna
Mencipta peta minda untuk tema
Merancang dan menggalakkan kemahiran berfikir
)klim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan berkaitan
dengan tema.
IV. PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGALAMIAN
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan kesediaan dan keupayaan
individu. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid diberi peluang
menilai keupayaan diri sendiri.
%uru yang melaksanakan kaedah ini seharusnya menjalankan peranan berikut
Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran
Menjelaskan peranan murid dalam tugasan
Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan mudah diperoleh
Menyusun sumber untuk proses pembelajaran
&eimbangkan komponen intelek dan emosi dalam pembelajaran
Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa menguasai dan mengongkong
mereka
Prinsip#prinsip Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah
%uru menentukan matlamat dan objektif untuk individu serta kumpulan
!ktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah untuk me(ujudkan suasana pembelajaran yang
sesuai dengan kesediaan murid
%uru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang akan dijalankan dengan murid dan
berbincang mengenai apa yang diharapkan daripada murid
Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran baru atau
sokongan dan peneguhan dengan pengalaman lalu
Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran dan berikan maklumat tentang apa
yang dibuat atau dipelajari
Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam
kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti
V. PENDEKATAN PEMBELAJARAN MASTERI
Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran untuk memastikan semua murid meguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan
dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.
Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untuk menghasilkan pendidikan berkualiti.
Keperluan#keperluan pelaksanaan Pendekatan pembelajaran Masteri ialah
%uru perlu menyedari baha(a
murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza antara satu sama lain
murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan berkesan
murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan
Prinsip !sas Masteri
pembelajaran dipecahakan kepada unit yng lebih kecil supaya mudah untuk dikuasai
masa pengajaran perlu mencukupi untuk menguasai kemahiran
arahan guru perlu jelas
'iri#ciri Pembelajaran Masteri
hasil pembelajaran perlu ditentukan
hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran
aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakan, berkesan, menarik dan
menggembirakan
bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan tahap penguasaan murid dan
berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari
murid mesti menguasai *+, aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
baru
aktiviti pemuluhan perlu dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai aras masteri
aktiviti pengayaan perlu dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri
VI. PENDEKATAN KOLABORASI
a- .!")$!/ K0M!$)1!/ K012!
.atihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada murid pendidikan khas
bermasalah pembelajaran. Matlamat utama latihan ini adalah untuk memberi kemahiran
kendiri, komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan pekerjaan dalam kehidupan.
.atihan Kemahiran Kerja boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu
.atihan dalaman 3 berbentuk kerja projek.
Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik.
'ontoh
perkebunan dan penjualan hasil tanaman
aktiviti#aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim, biskut, kek dan lain#lain.
memelihara ikan, burung dan lain#lain
.atihan kerja yang melibatkan luar atau kerja luar
Mendapat barangan dari luar 4kilang- untuk pembungkusan 4assemble- dalam (aktu
persekolahan. Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan murid seperti
batik, bunga telur dan lain#lain untuk dijual.
.atihan kerja sebenar
Me(ujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti mencuci kereta,
mendobi, dan lain#lain yang dibuat di sekolah. Murid#murid dihantar bekerja di tempat
sebenar dan pemantauan dibuat oleh pega(ai kerja.
b- B0/%K0. "01.)/5U/%
6ungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi pengalaman, latihan, penilaian dan
pekerjaan kepada individu yang berkeperluan khas. "erdapat bengkel terlindung yang
beroperasi sendiri 4di ba(ah pengurusan sekolah- atau yang mempunyai perjanjian dengan
agensi yang memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel terlindung tidak
mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih mengutamakan pengalaman bekerja individu,
menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi kemahiran inter#personal.
5i bengkel terlindung perlu ada
penilaian kemahiran vokasional
latihan bekerja secara umum atau khusus
memberi peluang latihan kepada individu yang berkeperluan khas
peluang untuk berekreasi
perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan
bekerja dalam jangkamasa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain
c- P0.B!%!) K!05!$ "01!P)
"erapi Pertuturan
"erapi pertuturan bertujuan untuk
membantu murid yang mengalami kesukaran dalam menyebut perkataan dan
berkomunikasi
membantu murid menghasilkan bunyi#bunyi bahasa
melatih murid#murid yang menghadapi masalah artikulasi melalui latihan asas tertentu
!ntara aktiviti yang dijalankan adalah seperti latihan lisan, meniup belon, meniup
kertas di atas air, mengetap bibir dan sebagainya. "erapi pertuturan dijalankan oleh pakar
pertuturan atau individu yang terlatih.
"erapi 6izikal 4 6isioterapi-
"erapi fizikal memberi pengaruh yang besar terhadap kehidupan murid pendidikan
khas. )a bertujuan untuk membantu murid#murid yang mempunyai masalah ka(alan motor.
"erapi fizikal yang dilaksanakan akan dapat meningkatkan lagi perkembangan kemahiran
motor kasar, motor halus dan perkembangan kercerdasan fizikal mengikut keutamaan.
"erapi 'arakerja
"erapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus ke arah membantu individu
bermasalah fizikaldan intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima yang mungkin.
!ktiviti berfokus kepada kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot#otot untuk membantu
murid mencapai kejayaan dalam bidang vokasional atau kerjaya.
"erapi Muzik
"erapi muzik bertujuan mententerakan murid supaya bersedia untuk belajar. %uru
menggunakan muzik untuk merangsang minda dan menarik perhatian murid. "erapi muzik
digunakan untuk menga(al emosi dan dijalankan oleh seorang terapis. !ktiviti yang
dijalankan seperti pergerakan bebas mengikut irama muzik, memainkan alatan muzik
mengikut rentak yang diperdengarkan serta menghayati irama. Murid melakukan gerakan
menggunakan alatan untk menghasilkan bunyi. Bunyi#bunyi ini apabila digabungkan akan
melahirkan satu irama muzik yang tersusun.
7)). !K")7)") .U!1 B).)K 5!12!$
!ktiviti ini dijalankan di luar (aktu pembelajaran, bertujuan untuk
). memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman sebenar
)). rekreasi
))). bersosialisasi dan berkomunikasi
)7. aktiviti yang menggembirakan
7. penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
7). aktiviti bebas dan terancang
!ntara aktiviti yang dijalankan di luar bilik darjah adalah aktiviti rekreasi yang
melibatkan
). la(atan
)). motivasi
))). perkhemahan
)7. perkelahan
7. berkuda
7). berenang
7)). aktiviti jual beli
7))). la(atan sosial