Perbincangan Media Pemilihan dan mudah Ekuiti di Jarak

Pendidikan
Dr Jack Fei Yang, Hsing-Kuo University, Taiwan
ABSTRAK


Adakah penting peranan media dalam pendidikan jarak jauh? Adalah medium yang mesej ?
Kesan media pada objektif program terus dibahaskan . Kos untuk pembangunan baru sistem dan
latihan jarak jauh adalah cabaran besar bagi institusi di negara-negara membangun yang mahu
berdaya saing dalam masyarakat global. untuk menerima pakai media jarak terbaru tidak selalu
mengakibatkan secara langsung dalam peningkatan berkadar dalam hasil pembelajaran pelajar
dan pencapaian pembelajaran. Satu pemilihan media yang berkualiti tinggi untuk beberapa orang
boleh terlepas cabaran berkhidmat bilangan terbesar dengan pendekatan penyampaian yang
berkesan dalam jangkauan ekonomi. Media pengaruh pembelajaran dengan memperkenalkan
peringkat objektif pembelajaran, aktiviti pembelajaran dan hasil pembelajaran. Walau
bagaimanapun , di luar pertimbangan media, faktor-faktor seperti kaedah pengajaran, gaya
pembelajaran dan strategi pengajaran perlu tinggi keutamaan kepada pembuat dasar. Rakyat
yang kurang bernasib baik dari segi ekonomi negara-negara membangun perlu kebimbangan
yang dunia teknologi tinggi bagi memastikan bahawa ramai penduduk yang tidak termasuk
dalam masyarakat pembelajaran jarak jauh.
Pembangunan pendidikan jarak jauh di seluruh dunia dipengaruhi oleh ekonomi, politik ,
teknologi, dan isu kemasyarakatan , ianya penting untuk pereka program jarak sedar bahawa
aplikasi teknologi dalam jarak pendidikan boleh mengadakan pendidikan yang berkualiti untuk
penduduk besar-besaran, secara radikal meningkatkan akses yang sama kepada peluang.Tujuan
pendidikan yang jelas, dan berhati-hati membuat keputusan dan reka bentuk program adalah
faktor utama untuk membangunkan program pendidikan jarak jauh yang baik untuk berkhidmat
kepada penduduk besar-besaran yang semakin meningkat . Apabila menentukan media
pengajaran dalam pendidikan jarak jauh, unsur-unsur seperti akses, kos, dan tahap interaksi
faktor-faktor utama yang perlu dipertimbangkan .

PENGENALAN
Jones Shoemaker (1998) menegaskan bahawa untuk menilai punca dan kesan perubahan dalam
pendidikan berterusan, isu-isu politik , ekonomi, sosial , fizikal, dan teknologi perlu
dipertimbangkan . apabilakeadaan ekonomi dan politik berubah dalam negara-negara
membangun , permintaan untuk pendidikan tinggi dan lebih peluang-peluang pendidikan akan
menyebabkan perkembangan pendidikan tinggi. Sebagai Harry dan Perraton (1999 )
menunjukkan ," Pendidikan jarak jauh pada akhir abad kedua puluh mencerminkan antarabangsa
ekonomi, politik dan yang berkaitan perubahan ideologi dan dibentuk oleh peluang teknologi "
(ms 2). Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi media strategi pemilihan : objektif
pembelajaran, kandungan mata pelajaran, kaedah pengajaran , jangkaan pelajar , masa,
kemudahan, dan jangkaan masyarakat yang mendorong pasaran pendidikan ( Romiszowski ,
1988; Strauss & Raymond, 1999). dalam membangunkan negara, ia adalah lebih kritikal dan
penting untuk mengamalkan jarak media / kaedah yang sesuai dalam sumber yang ada kerana
sokongan ekonomi yang terhad. Walau bagaimanapun , media jarak murah atau mudah tidak
harus ditujukan kepada miskin negara. Mahal , media jarak mewah tidak semestinya disamakan
dengan menghasilkan kualiti pendidikan yang terbaik. Perbahasan mengenai hala tuju
perkembangan pendidikan jarak jauh perlu berada di barisan hadapan dalam perbincangan
tentang membina satu masyarakat global yang menawarkan potensi untuk dimasukkan oleh
kedua-dua membangun dan negara-negara maju
Pendidikan Jarak Jauh di Timur dan Barat
Sesuai pakai jarak -media adalah kunci untuk menentukan peranan jarak jauh pendidikan dalam
pelbagai masyarakat. Saga budaya yang berbeza telah memberi kesan yang ketara kepada
jangkaan pelajar dan fakulti tentang terbaik cara-cara untuk mengajar dan belajar ( Bennett , guru
perlu berhenti bercakap beberapa kali . Penggunaan penyelesaian masalah dalam video 1995). Di
Timur , kaedah pengajaran adalah berpusatkan guru ; secara teori , media tidak boleh
mempengaruhi pembelajaran di sana. Jika guru sentiasa mengajar dalam pendekatan berpusatkan
guru , maka media mempunyai sedikit peluang untuk digunakan atau untuk mempengaruhi hasil
pembelajaran. Untuk media yang akan digunakan untuk membawa deria visual ke dalam
bermain penuh, mempunyai utiliti sedikit kepada guru komited untuk penggunaan pertuturan dan
pembelajaran pasif sebagai pendekatan pengajaran pilihan.
Di Barat , kaedah pengajaran sering Pelajar, dengan interaksi tinggi dijangka antara guru-
guru dan pelajar. Kerap menggunakan video untuk merangsang penglibatan dalam perbincangan
penyelesaian masalah digunakan oleh beberapa profesor Amerika. Media akan mempengaruhi
tahap dan kecekapan interaksi dan aktiviti. Barat pendidik digalakkan untuk menggunakan
media untuk meningkatkan pembelajaran, kerana pepatah (diubahsuai sedikit) adalah, "Gambar
dan media adalah bernilai seribu perkataan. "
Walau bagaimanapun, kedua-dua berpusatkan guru dan strategi pengajaran yang
berpusatkan pelajar dan gaya boleh menghasilkan kualiti dalam hasil pembelajaran. Di Timur,
pelajar lebih pasif dan pengajaran yang lebih berpusatkan guru; dan di Barat, pelajar lebih aktif
dan pengajaran yang lebih berpusatkan pelajar. Setiap kaedah pengajaran adalah sesuai untuk
dimuatkan di budaya pendidikan dan jangkaan pelajar. Ia tidak sesuai untuk menghukum sama
ada pembelajaran Timur atau Barat gaya tanpa mengambil kira ciri-ciri pelajar, gaya
pembelajaran, persekitaran pembelajaran, dan tradisi pendidikan.
Walau bagaimanapun, trend pendidikan dengan pelajar - dikawal e-mel muncul , sumber
internet, dan teknologi pengajaran berubah ke arah pengajaran berpusatkan pelajar . Peterson
(1997) menyatakan, " Pendidikan tinggi terus berubah daripada tumpuan berpusatkan guru
kepada tumpuan pelajar berpusatkan " ( p.327 ). Sebab mengapa konsep kaedah pengajaran
berpusatkan pelajar menjadi begitu penting adalah kerana tahap interaksi adalah berbeza antara
berpusatkan guru dan kaedah pengajaran yang berpusatkan pelajar . Pengajaran berpusatkan
pelajar pendekatan panggilan untuk integrasi media dan aktiviti pengalaman, dan juga kaedah
pengajaran yang lebih fleksibel. Sebagai Bates (1995) disebutkan, "High interaksi yang
berkualiti dengan bahan-bahan pembelajaran , dan interaksi antara guru dan pelajar lain adalah
penting untuk pembelajaran yang berkesan "( ms 13 ). Ia adalah diramalkan bahawa kaedah
pengajaran di timur mungkin beralih daripada pusat guru untuk pengajaran pusat pelajar
pendekatan dalam pendidikan jarak jauh, tetapi , tradisi adalah sukar untuk berubah.






Rekabentuk Pengajaran Alam Sekitar Kepelbagaian Budaya
Tahap objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran tidak semestinya berbeza antara
Timur dan Barat. Isu ini memerlukan kajian lanjut untuk menentukan kesan pendekatan
berpusatkan guru pada tahap pembelajaran yang boleh dicapai melalui pembelajaran yang lebih
pasif. Pengucapan teori, kedua-dua Timur dan Barat pengajaran kaedah boleh mencapai objektif
dan hasil pembelajaran. Walau bagaimanapun , strategi jarak media permohonan perlu
berdasarkan kaedah-kaedah pengajaran yang berkesan dan gaya pengajaran. Pengajar perlu
menggunakan setiap medium jarak ini ciri-ciri dan fungsi untuk menyesuaikan persekitaran
pendidikan yang berbeza .
Pengaruh teknologi dalam pendidikan jarak jauh hasil pembelajaran pelajar bergantung
kepada isu-isu kompleks motivasi dan pemprosesan kognitif yang mempunyai variasi budaya.
Pendidikan jarak jauh masa depan pembangunan mungkin akan memberi tumpuan kurang pada
masa akan datang pada perbahasan media - pemilihan dan lebih kepada pembangunan pelajar
dan guru jangkaan bagaimana untuk mengajar dan belajar. Tahap kecekapan media juga akan
mempengaruhi guru dan sikap pelajar dan motivasi. Walaupun begitu, kekurangan persekitaran
pembelajaran yang mudah dan cekap mungkin tidak mempengaruhi pengajar untuk mencapai
objektif pembelajaran yang khusus atau hasil pembelajaran. Tetapi, kos masa dan potensi faktor-
faktor negatif boleh mengurangkan motivasi pembelajaran. Dengan pasaran pendidikan yang
berdaya saing semasa di maju negara, soalan yang mana pilihan media boleh memenuhi
keperluan ramai pelajar yang kurang diberi adalah isu penting global. Institusi pendidikan dan
negara-negara perlu menyediakan perkhidmatan pendidikan yang bukan sahaja kualiti yang baik
tetapi juga kecekapan. Ia boleh dengan mudah disimpulkan bahawa internet (on-line ), dengan
distancelearning pengiraan yang didorong sistem adalah jarak jauh pendidikan -sistem arus
perdana untuk dekad akan datang. Walau bagaimanapun, trend ini adalah ideal pertimbangan
bagi negara-negara yang maju dengan situasi ekonomi yang sesuai , sumber pembelajaran dan
persekitaran.


Tanpa sumber-sumber teknologi , negara-negara membangun tidak akan dapat
mengambil bahagian dalam masyarakat global. tetapi,apa yang teknologi jarak terbaik yang
boleh menjamin kualiti pendidikan yang sama untuk orang di negara maju dan negara-negara
membangun ? Daniel (1999 ) menyebut bahawa terdapat lima matlamat penting dalam
pembelajaran terbuka dan jarak jauh pembangunan pendidikan : untuk meningkatkan akses
kepada pendidikan di semua peringkat; untuk mengurangkan kos pembelajaran; untuk
mengekalkan kualiti pendidikan yang sama kepada pendidikan tradisional; menawarkan peluang-
peluang pembelajaran yang fleksibel ; dan untuk meningkatkan akses ,mengawal kos, dan isu-isu
fleksibiliti. Untuk mempertimbangkan permintaan pendidikan dari perspektif global , adalah
penting untuk menyedari bahawa tidak semua negara mempunyai sumber ekonomi dan
pendidikan yang baik untuk menyokong komputer dengan pada linedriven sistem pembelajaran
jarak jauh . Apa patut kita buat? Sekiranya pendidik menggalakkan dan menyediakan Afrika atau
Cina pelajar dengan pembelajaran surat-menyurat kerana murah dan berpatutan? Atau pemimpin
hanya menyediakan komputer dan dalam talian yang didorong oleh pendidikan jarak jauh hanya
kerana pendidik tidak perlu menyediakan berkualiti rendah -a pendidikan kepada miskin?
Penentuan tahap kualiti pendidikan yang boleh diterima untuk pendidikan jarak jauh
perlu diukur, dalam sebahagian, terhadap bilangan orang yang disampaikan. Kualiti dalam
pendidikan jarak jauh hendaklah khusus dan jelas dari segi keupayaan untuk meningkatkan
tahap pendidikan umum penduduk di dunia. Ia tidak cukup untuk membuktikan bahawa kaedah
tertentu atau media mungkin berkesan atau cekap dalam membantu pelajar yang terpilih untuk
mencapai tahap tertinggi pembelajaran. Ia penting bahawa ramai pelajar di seluruh dunia
pendidikan ke tahap yang dibenarkan untuk berkongsi dalam faedah dan beban masyarakat.
Sebahagian daripada hujah-hujah mengenai pembelajaran kecekapan berkaitan dengan para
pendidik ini permintaan buruh. Peringkat rendah pendekatan penghantaran jarak, kerana kursus
surat-menyurat boleh sangat secukupnya meneruskan tahap yang lebih tinggi pembelajaran,
tetapi buruh guru untuk berinteraksi antara satu sama pelajar adalah sangat mahal. Tetapi, kos
buruh ini juga sangat tinggi untuk digunakan kursus Internet untuk pelajar individu yang
berinteraksi dengan tenaga pengajar yang kerap.
Imel (1996) menyebut bahawa kekurangan keseluruhan standard dalam pendidikan jarak
jauh merupakan satu isu penting global. Dari perspektif global, dalam menimbangkan strategi
pemilihan media, pembuat keputusan dan pemimpin pendidikan perlu terus membahaskan kesan
media atas arahan tradisional dan pendidikan jarak jauh yang baru muncul. utama matlamat
makro semua pendidikan adalah untuk memendekkan pengalaman melalui kajian. Video
mengenai penyelesaian masalah, lengkap dengan banyak pembolehubah kompleks ditunjukkan
dalam tindakan, mungkin satu aspek penting dalam meningkatkan tahap pencapaian
pembelajaran
orang di luar kemahiran dan konsep asas; "Hidup menunjukkan" adalah asas untuk rayuan deria
visual dan biasanya lebih baik daripada "Menceritakan tentang kehidupan." .

Wawasan jarak pembangunan pendidikan perlu jelas dan teratur. Satu jarak yang berjaya
pembangunan pendidikan dalam masyarakat global perlu berdasarkan pelbagai pertimbangan
seperti ciri-ciri pelajar, mengajar gaya, sumber yang ada, dan patut rancangan untuk matlamat
pendidikan tempatan, serantau atau kebangsaan dan misi. "Ia tidak bahawa pendidikan jarak jauh
yang menjadi asas teknologi mendorong sistem itu tetapi sebaliknya perubahan asas dalam gaya
pengajaran, teknik, dan motivasi mesti berlaku untuk membuat "kelas" baru masa kini dan masa
depan berfungsi dengan berkesan "(Purdy & Wright, 1992, ms 4).

Akses dan Ekuiti dalam Pembelajaran Jarak
Mazzarol & Soutar (2001 ) ditakrifkan pendidikan sebagai "semua aktiviti pembelajaran
formal yang ada kepada individu , termasuk kemudahan pendidikan tinggi dan dewasa " (ms 2).
Semasa abad kebelakangan ini, pendidikan telah dianggap sumber dan kuasa oleh kumpulan-
kumpulan agama atau sosial yang beriman pembelajaran yang adalah satu keistimewaan untuk
memahami Tuhan atau untuk mendapatkan kemajuan dalam kemajuan sosial ( Porter, 1990).
Dari sudut ekonomi berpendapat, pelajar-pelajar yang menerima pendidikan melihatnya sebagai
satu proses yang penting untuk meningkatkan keupayaan kerja, pengetahuan profesional , dan
status sosial.Pelajar yang mempunyai peluang untuk menerima pendidikan yang baik lebih tinggi
akan mempunyai lebih banyak peluang untuk memperoleh pendapatan yang lebih tinggi(
Mazzarol & Soutar , 2001).
Bloom (2002 ) juga menunjukkan bahawa pengetahuan telah menjadi sumber yang penting dan
kuasa untuk mempengaruhikekayaan negara . Keupayaan untuk mengakses pengetahuan dan
keupayaan untuk menyebarkan ia telah menjadi satu sumber utama danpeluang untuk
meningkatkan daya saing. Sebagai Bloom menyatakan, " Pendidikan tinggi boleh menjadi alat
yang penting untuk membantunegara-negara membangun untuk mendapat manfaat daripada
globalisasi "(ms 2). Salah satu faedah daripada permintaan untuk belajar melebihikeupayaan
untuk membekalkan yang akan terutamanya berguna untuk bangsa bermula untuk
mempercepatkan agenda mereka untuk lebih besarkesamaan peluang.
Secara umumnya, negara-negara boleh menggunakan peluang-peluang pendidikan sebagai alat
penting untuk mempromosikan negarapembangunan ekonomi. Objektif utama untuk
meningkatkan sumber-sumber pendidikan adalah untuk meningkatkan bekalan negaramodal
insan. Kebanyakan negara-negara di rantau Asia Pasifik adalah negara-negara yang sedang
mengalami membangunkanpeningkatan permintaan untuk pendidikan tinggi atau konsep baru
hidup, yang didorong oleh tekanan bersama sosialpermintaan dan keperluan sumber manusia (
Bright & West , 2002). Semasa dekad yang lalu , pendidikan di negara-negara membangun
sering tidak mempunyai sumber yang paling asas yang diperlukan untuk pendidikan seperti
pembiayaan pendidikan, guru-guru yang berkelayakan, kemudahan, dan buku-buku teks ( Levin
& Lockheed , 1993). Sistem pendidikan jarak jauh mempunyai kos rendah, pembelajaran yang
fleksibel dan dengan akses yang baik untuk mencapai ramai fungsi, ia menjadi satu pendekatan
penting untuk mengedarkan sumber pendidikan dalam masa yang singkat dan dengan had
sokongan ekonomi .
Reka bentuk pengajaran & Kebolehcapaian
Pembangunan pendidikan jarak jauh di seluruh dunia dipengaruhi oleh ekonomi, politik ,
teknologi, danisu kemasyarakatan ( Shoemaker , 1998). Pendidikan jarak jauh pada abad ke-20
mencerminkan ekonomi antarabangsa, politik, dan perubahan ideologi yang berkaitan ( Harry &
Perraton , 1999). Thompson (2002 ) menyatakan bahawa di Amerika Syarikat " jarakpendidikan
adalah cara yang terutamanya menarik bagi pelajar-pelajar daripada kumpulan sosio -ekonomi
yang kurang bernasib baik untuk memasuki lebih tinggipendidikan ... " (ms 63). Adalah penting
bagi pereka program jarak sedar bahawa aplikasi teknologi dalam pendidikan jarak jauh boleh
mengadakan pendidikan yang berkualiti untuk penduduk besar-besaran, secara radikal
meningkatkan akses yang sama kepada peluang. Bates (1995 ) mencadangkan bahawa membuat
keputusan mengenai sistem teknologi yang memerlukan pendidikan untuk mempertimbangkan
manusia , ekonomi dan organisasi faktor. Isu-isu seperti kos pengajian , sokongan sumber
pembelajaran, Akses pelajar, dan keupayaan interaksi faktor-faktor penting yang perlu
dipertimbangkan. Apabila pendidik jarakmenjadi teruja untuk memohon teknologi baru dalam
pendidikan jarak jauh, ia adalah penting bagi mereka untuk ada di dalam fikiran bahawa tidak
semua pelajar mempunyai sumber-sumber pendidikan yang sesuai untuk mengambil bahagian
dan untuk mengakses semua teknologi pembelajaran berasaskan didorong aktiviti ( Kekerix &
Andrews, 1991).
Harry dan Perraton (1999 ) berkata, "Kerajaan-kerajaan telah melabur dalam terbuka dan jarak
jauh untuk campuran sebab, termasuk akses pendidikan , ekuiti dan bertindak balas terhadap
permintaan pasaran buruh atau mereka harapan tentang daya saing ekonomi " (ms 7). Bates
(1995 ) menyatakan beberapa sebab yang telah menyebabkan kerajaan untuk membangunkan
terbuka dan jarak jauh : (a) pembelajaran sepanjang hayat dan pembangunan ekonomi , (b) sosial
kesaksamaan dan akses , (c) keberkesanan kos, dan ( d ) faktor geografi.
Tujuan pembangunan dan misi pendidikan jarak jauh telah datang di bawah penelitian
yang ketara dalamtahun kebelakangan ini, sebagai pengaturcaraan dalam talian untuk
keuntungan telah meningkat. Smith (2002 ) menyatakan bahawa matlamat dan objektif
untuk jarak pembangunan pendidikan harus merangkumi berikut lima faktor : (a) akses - untuk
berkhidmat pelajar yang mempunyai keperluan khas kerana masa atau grafik faktor , (b)
mencapai - untuk membolehkan institusi untuk mencapai lebih ramai pelajar , (c) kualiti untuk
mengintegrasikan teknologi pendidikan jarak untuk menyokong strategi pendidikan untuk
meningkatkan pendidikan kualiti, (d ) kecekapan untuk meningkatkan penggunaan fakulti,
kakitangan dan masa pelajar, dan (e) kepuasan pelanggan - untuk memenuhi keperluan khas
pelajar adalah elemen penting dalam kepuasan.
McIsaac & Gunawardena (1996) juga membuat kesimpulan enam ciri penting untuk
mempertimbangkan mana teknologi untuk menerima pakai dalam pendidikan jarak jauh:
. 1 Menyediakan dan akses: pengedaran maklumat kepada pelajar yang kurang diberi.
. 2 Kawalan: keupayaan kawalan oleh pelajar untuk memenuhi keperluan pembelajaran mereka
sendiri atau pilihan.
. 3 Interaksi: tahap interaksi teknologi antara pengajar dan pelajar dan pelajar kepada pelajar lain.
4 simbolik:. Ciri-ciri medium.Kehadiran Sosial
5:. Kapasiti sederhana untuk menyampaikan ekspresi muka dan gerak isyarat yang mewujudkan
keintiman yang lebih baik antara pengajar dan pelajar.
. 6 Manusia-mesin: keupayaan interaktif sederhana teknologi untuk berinteraksi dengan
kandungan kursus, pengajar, dan pelajar.

McIsaac & Gunawardena (1996) juga membuat kesimpulan enam ciri penting untuk
mempertimbangkan mana teknologi
untuk menerima pakai dalam pendidikan jarak jauh:
. 1 Menyediakan dan akses: pengedaran maklumat kepada pelajar yang kurang diberi.
. 2 Kawalan: keupayaan kawalan oleh pelajar untuk memenuhi keperluan pembelajaran mereka
sendiri atau pilihan.
. 3 Interaksi: tahap interaksi teknologi antara pengajar dan pelajar dan pelajar kepada pelajar lain.
4 simbolik:. Ciri-ciri medium.
Kehadiran Sosial 5:. Kapasiti sederhana untuk menyampaikan ekspresi muka dan gerak isyarat
yang mewujudkan keintiman yang lebih baik antara pengajar dan
pelajar.
. 6 Manusia-mesin: keupayaan interaktif sederhana teknologi untuk berinteraksi dengan
kandungan kursus, pengajar, dan pelajar.



Rekabentuk Pengajaran dalam Masyarakat Pembelajaran Global
Mod pandangan yang penghantaran mencapai jenis pelajar yang mempunyai
keperluan yang berbeza. Jarak tradisional konsep pendidikan digunakan untuk
mempertimbangkan mod tertentu untuk menyampaikan kandungan kursus. Walau
bagaimanapun, kekurangan pengajaran reka bentuk untuk menerima pakai mod pandangan yang
sesuai penghantaran untuk tahap yang tepat objektif pembelajaran masih boleh menghasilkan
tahap rendah kualiti pembelajaran. Mod fleksibel penghantaran atau polisi yang dipacu oleh
teknologi mungkin masih menyekat peluang pembelajaran yang sama. Sebagai contoh, jarak
jauh dalam talian suasana pembelajaran komputer yang didorong akan menghadkan pelajar yang
tidak mempunyai komputer, Akses internet, atau kemahiran komputer untuk mengakses peluang-
peluang pendidikan tersebut.
Penerimaan pelajar bawahan pengajian
objektif, seperti pengetahuan atau kefahaman peringkat, mungkin mencela mod surat-menyurat
sebagai sesuai untuk hafalan dan sosio-ekonomi kumpulan kecil yang mungkin tidak mempunyai
sumber kewangan untuk mengakses pendidikan melalui mod dalam talian, faktor-faktor ekonomi
biasa yang mempengaruhi kemudahan. Ia adalah penting untuk membangunkan pendidikan jarak
jauh berdasarkan memenuhi keperluan pelajar dan ciri-ciri kandungan yang akan diajar, dan
bukannya membenarkan keajaiban baru muncul teknologi pengajaran untuk membuat masa
depan pendidikan jarak jauh teknologi yang dipacu. Banyak kajian penyelidikan telah
melaporkan tiada perbezaan yang signifikan antara mod jarak yang berbeza penghantaran
(Russell, 1999). Perkembangan pendidikan jarak masa depan terus, adalah penting untuk para
pendidik jarak untuk menganalisis semua mod pendidikan jarak jauh penghantaran sedia ada
untuk menyediakan peluang-peluang pendidikan jarak pilihan dan fleksibel untuk menyesuaikan
berbeza keperluan pelajar dan sumber ekonomi.


Kesimpulan
Peranan media dalam pendidikan jarak jauh adalah sebagai kenderaan yang
menyampaikan maklumat daripada guru kepada pelajar. Kos baru pembangunan jarak jauh
sistem dan latihan adalah satu cabaran yang besar bagi institusi dan negara-negara di peralihan
ke dalam media arus perdana jarak. Walau bagaimanapun, menerima pakai media jarak terbaru
tidak selalu mengakibatkan meningkat hasil pembelajaran atau pencapaian. Dalam perspektif
global-ekonomi dan pelbagai-pembelajaran-sumber, penggunaan teknologi canggih boleh
menghalang penyertaan bagi banyak pelajar yang tidak mempunyai akses kepada yang lebih
tinggi peringkat dan teknologi yang lebih mahal
Faktor-faktor pemilihan media dan rangka kerja untuk strategi media jarak dalam
pengajaran perlu diteliti dari perspektif budaya. Media boleh mempengaruhi tahap objektif
pembelajaran, aktiviti pembelajaran dan hasil pembelajaran, jika fakulti akan menggunakan
media sewajarnya. Kaedah pengajaran dan reka bentuk pengalaman pembelajaran mungkin akan
menerima meningkat perhatian pertimbangan media dalam persekitaran pembelajaran jarak jauh
terus berkembang pada masa hadapan.
Perkembangan pendidikan jarak jauh perlu untuk menjadi fleksibel dan disesuaikan untuk
berkhidmat konteks kebudayaan yang khusus. Persekitaran pembelajaran, keadaan ekonomi, dan
kaedah pengajaran berbeza-beza kerana falsafah dan ekonomi keadaan. Terdapat banyak
pemboleh ubah jarak pengaruh media pengambilan anak angkat. Terbaru dan paling mahal
aplikasi teknologi tidak akan melakukan apa-apa yang baik jika kaedah pengajaran tidak sesuai
ciri-ciri setiap teknologi itu. Media jarak mahal tidak akan sentiasa menyampaikan tertinggi hasil
dan pembelajaran yang berkualiti pendidikan. Ia adalah difahami bahawa jarak pembangunan
pendidikan dengan teknologi digital peringkat yang lebih tinggi boleh meningkatkan kecekapan
dan kemudahan untuk pelajar dan guru. Cabaran terbesar dalam pendidikan jarak jauh masih
untuk memadankan kaedah pengajaran kepada ciri-ciri teknologi media. Tidak ada cara yang
murah untuk menyediakan kualiti pendidikan yang konflik dan keseimbangan antara keuntungan
kewangan dan kualiti pendidikan perlu pemimpin pendidikan berhati-hati untuk
mempertimbangkan, "pendidikan yang baik tidak wang kos" (Peterson, Wunder, & Mueller,
1999, p. 343). Jelas pendidikan tujuan, dan berhati-hati membuat keputusan dan reka bentuk
program adalah faktor utama untuk membangunkan pendidikan jarak jauh yang baik program
untuk berkhidmat kepada penduduk besar-besaran yang semakin meningkat. Apabila
menentukan media pengajaran dalam pendidikan jarak jauh, unsur-unsur seperti akses, kos, dan
tahap interaksi faktor-faktor utama yang perlu dipertimbangkan.
Para pereka pendidikan jarak perlu mengikuti langkah-langkah reka bentuk pengajaran
untuk menganalisis semua yang berkaitan faktor untuk memenuhi misi pendidikan jarak jauh.
Wawasan pendidikan jarak jauh adalah untuk meningkatkan peluang-peluang pendidikan dan
akses kepada pendidikan yang berkualiti. Misi pendidikan jarak jauh, dan pendidikan dewasa
adalah untuk menjadikan pendidikan kepada semua dan untuk menggalakkan konsep masyarakat
pembelajaran sepanjang hayat. (Kertas diubahsuai daripada pembentangan kertas kerja dalam
persidangan itu ED-MEDIA 2003 dan 2005)