PENSYARAH PEMBIMBING :

PN. RODIAH AHMAD

P1C
JOSEPHINE TING SIEW JEN
LING SIEW LENG
LING SIEW LI
Pembelajaran
koperatif
Kecerdasan pelbagai
Pembelajaran
kontekstual
Pembelajaran
konstruktivisme
PEMBELAJARAN
KOPERATIF
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah
pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai
kebolehan berkerjasama dalam kumpulan kecil untuk
mencapai satu matlamat yang sama.

Pembelajaran koperatif berlaku apabila pelajar belajar
secara berkumpulan, berkongsi idea, saling membantu
untuk menyelesaikan masalah dan menguasai isi
pelajaran dengan meminta bantuan daripada guru.

PENGENALAN
CIRI-CIRI
Saling Pergantungan Secara Positif

Tahap saling pergantungan antara
seorang individu dengan seorang
individu yang lain.

Saling bergantung wujud apabila
pelajar menganggap bahawa ia
memerlukan usaha orang lain untuk
menyelesaikan sesuatu tugasan.

Boleh dicapai melalui usaha, input dan
tenaga orang lain.
Akauntabiliti Individu

Walaupun setiap individu
dikehendaki berkerjasama dalam
sesuatu tugasan, namun ia adalah
bertanggungjawab ke atas
pencapaiannya sendiri.

Penilaian boleh dibuat secara
individu dengan melihat tahap
kerjasama dan tanggungjawab
yang diberikan.
Interaksi Kumpulan

Pelajar membantu proses
pembelajaran pelajar lain dengan
berkongsi maklumat dan
menggalakkan mereka untuk
pencapaian yang lebih baik.

Interaksi kumpulan termasuklah
tindakan pelajar untuk menerang,
berbincang dan mengajar apa yang
diketahui kepada orang lain.
Kemahiran Sosial

Untuk memastikan pembelajaran
koperatif berkesan, guru mestilah
mengajar kemahiran sosial kepada
pelajar.

Ianya merangkumi dari aspek
kepimpinan, membuat keputusan,
membina kemahiran, berkomunikasi
dan pengurusan konflik.
KEPENTINGAN
i. Motivasi yang lebih tinggi untuk berjaya kerana
seseorang bukan sahaja mencapai kejayaan untuk
diri sendiri, tetapi untuk rakan-rakan sekumpulan
juga.

ii. Pelajar mempunyai lebih peluang untuk melihat
strategi pemikiran orang lain, di samping
berkongsi strategi sendiri

iii. Perhubungan interpersonal bertambah baik
kerana kemahiran bekerjasama dan keperluan
untuk saling membantu antara satu sama lain.
iv. Berinteraksi dengan orang lain
menggalakkan seseorang menyusun
semula pemikiran mereka, misalnya
meringkas, menjelas dan memberi
contoh. Penyusunan semula kognitif
ini menambah pemikiran peringkat
tinggi.

v. Kerisauan akan berkurangan dan
ini menggalakkan seseorang
mengambil risiko,mencuba cara
baru serta meningkatkan
kreativitinya.

KECERDASAN PELBAGAI
Logik-Matematik
Kinestetik
Interpersonal
Visual-ruang
Naturalis
Muzik
Verbal-Linguistik
Intrapersonal



+
Lapan jenis
kecerdasan
pelbagai
Verbal-Linguistik
Merujuk kepada kemahiran berbahasa
sama ada lisan atau tulisan
kemahiran mengingat maklumat
kemahiran menyakinkan orang lain

Logik-Matematik
Kemahiran menggunakan nombor
secara berkesan
Kebolehan berhujah
Memahami kelompok nombor asas
Kemahiran menjangka
Visual-Ruang
Kebolehan mengesan dan menggambarkan
bentuk, ruang, warna dan garisan
Kebolehan mempersembahkan idea dalam
bentuk grafik

Kinestetik
Kebolehan menggunakan badan dalam
menyelesaikan sesuatu
Menggunakan badan untuk tujuan
Menyatakan perasaan
kemahiran fizikal yang lain khususnya
dalam sukan
Muzik
Kebolehan mengenal bunyi atau lagu
Mengesan lagu dan irama
Mengubah/menghasilkan lagu atau
rentak dengan mudah dan cepat

Interpersonal
Mampu memahami perasaan orang
lain
Simpati dan empati terhadap
seseorang
Kemahiran memberikan motivasi
Intrapersonal
Memahami diri sendiri
Mampu mengawal diri
Mengawal perasaan

Naturalis
Kebolehan mengenal dan
mengklasifikasikan hidupan (flora
dan fauna)
Mampu menyayangi alam sekitar

Mengapa Kecerdasan
Pelbagai Perlu Diterapkan
Dalam P&P?
Menyokong pembelajaran bersepadu
yang menyeluruh selaras dengan
Falsafah Pendidikan kebangsaan dan
keperluan murid.

Menerima persamaan dan perbezaan
individu dengan mengakui bahawa
setiap murid adalah unik dan belajar
dengan cara berlainan.

Meningkatkan kecerdasan pelbagai
seseorang dan menyedari bahawa
potensinya tidak terbatas.

Menggalakkan inovasi dan penyelidikan
baru dalam pengajaran dan pembelajaran.

Meningkatkan harga diri, kreativiti dan
motivasi melalui pengajaran dan
pembelajaran yang menyeronokkan.

Mempelbagaikan cara penilaian.

Contoh aktiviti
Tema kesihatan

Visual ruangan melakar poster mengenai
HIV/AIDS dan menerangkan lakaran poster.

Interpersonal murid diberi lembaran
maklumat dan diminta berbincang secara
berkumpulan tentang maklumat yang diberi.

Kinsetik murid diminta untuk berlakon
Muzik murid diminta menyediakan
serangkap lagu mengenai panyakit AIDS.

Linguistik murid diberi lembaran kerja
dan diminta untuk melengkapkannya.

Logik matematik murid diminta
untuk merumuskan apa yang disediakan
dalam lembaran maklumat.

Intrepersonal murid diminta melayari
internet untuk mencari maklumat
tambahan mengenai penyakit AIDS.
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
Teori pembelajaran
secara kontekstual
Pengetahuan sedia
ada
Pengetahuan
baru
Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat
memproses maklumat atau pengetahuan baru
dengan cara yang bermakna dalam rangka minda
mereka.
Pembelajaran kontekstual ialah
kaedah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan
dengan pengalaman harian
individu, masyarakat dan alam
pekerjaan.
Pengalaman
Harian Individu
Persekolahan
Kehidupan
Masyarakat

Alam
pekerjaan
Sains
Matematik
Komunikasi
Teknologi Maklumat Bahasa
Teknikal dan Vokasional Kemanusiaan
Pendekatan Kontekstual
merentas pelbagai disiplin ilmu
BILIK DARJAH SECARA
KONTEKSTUAL
Guru sebagai fasilitator
Bilangan pelajar harus kecil
Pemikiran secara penaakulan, penyelesaian
masalah dan membuat keputusan digalakkan
Aktiviti menitikberatkan kemahiran minda dan
tangan
Pelajar sendiri menilai dan menguji sendiri dengan
bantuan guru
Pelajar dan guru bersama-sama merancang dan
membincangkan aktiviti
Bagaimanakah melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran
kontekstual ?









































MOTIVASI

Pengenalan
Isu
perbincangan
Alat bantu
mengajar
PEMAHAMAN
Penerangan
konsep dan
perbincangan
kelas
Bacaan dan
melakukan
Contoh kajian
KEMAHIRAN
APLIKASI

Aktiviti Hands-
On
Penyelesaian
masalah

IMBASAN
KEMBALI DAN
PENILAIAN

Ingat kembali
fakta utama
Penilaian
kemajuan

7 PRINSIP PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
Prinsip berobjektif
Guru membantu pelajar memahami
tujuan mempelajari sesuatu

Prinsip membina
Pengetahuan baru dihubungkan
kepada pra-pengetahuan pelajar
supaya pembelajaran baru dibina di
atas pengalaman lama pelajar

Prinsip penyelesaian masalah
Pelajar digalak menjadikan pembelajaran
aktif dengan menggunakan pengetahuan
baru untuk menyelesaikan masalah

Prinsip berpasukan
Pelajar membina semangat berpasukan
dan kerjasama apabila belajar bersama
untuk menyelesaikan masalah

Prinsip aplikasi
Pengetahuan baru dihubungkan
secara spesifik kepada aplikasinya
Prinsip penemuan
Pelajar sentiasa digalakkan untuk
mencuba sesuatu. Mereka dibimbing ke
arah menemui pengetahuan baru dan
bukan menerimanya secara pasif.

Prinsip hubungan
Guru membantu pelajar melihat hubungan
antara isi kandungan pelajaran dan
konteks, pengetahuan dan aplikasi satu
bidang dengan bidang yang lain.


R

E
A

C
T

Relating
(Menghubungkait)

Experiencing
(Mengalami)

Applying
(Mengaplikasi)



Cooperating
(Bekerjasama)



Transfering
(Memindahkan)




Belajar dalam konteks
penerokaan,
penemuan dan reka cipta



Belajar dalam konteks
menghubungkaitkan
pengetahuan baru dengan
pengalaman hidup

Belajar dalam konteks
bagaimana pengetahuan
atau informasi boleh
digunakan dalam situasi lain

Belajar dalam konteks
bekerjasama, memberi
maklum balas dan
berkomunikasi

Belajar dalam konteks
pengetahuan sedia ada
dengan menggunakan atau
membina daripada apa yang
telah diketahui
Kaedah-kaedah
pembelajaran
Mengapakah pendekatan kontekstual
perlu dalam pengajaran dan
pembelajaran?
Individu mengekalkan
maklumat dengan lebih
berkesan melalui
pengalaman sendiri
Individu memiliki
pelbagai jenis
kecerdasan
Pembelajaran
kontekstual mengambil
kira pelbagai gaya
pembelajaran
KEPENTINGAN
Mampu membawa pelajar ke matlamat
pembelajaran isi dan konsep yang
berkenaan atau releven bagi mereka
dan memberi makna dalam kehidupan
seharian mereka

Memudahkan mereka mengaitkannya
dengan suasana dan juga dalam
menempuh kehidupan masyarakat

subjek yang dipelajari dengan situasi
dunia sebenar dan memotivasikan
pelajar untuk membuat perkaitan
antara pengetahuan dengan
aplikasinya dalam kehidupan harian
mereka sebagai ahli keluarga, warga
masyarakat san pekerja.

Mencetuskan impak yang mendalam
kepada pengalaman dan
perkembangan diri pelajar
Menggalakkan pendidik memilih
dan membina persekitaran
pembelajaran yang
menggabungkan seberapa
banyak bentuk pengalaman yang
boleh termasuk aspek sosial,
fizikal, psikologikal ke arah
mencapai hasil pembelajaran
yang diingini
Topik : Bentuk
dan Ruang
Bidang Pembelajaran : Bentuk Dua
matra
Masa : 1 jam
Objektif :
Pada akhir pengajaran dan
pembelajaran muri dapat mengira
perimeter dengan cara yang betul
dan membina pelbagai bentuk 2
matra.

CONTOH
AKTIVITI
Kaedah
Pembelajaran berasaskan kontekstual
dan membuat tangram berasaskan
bentuk 2 matra.

Bahan pengajaran
Kertas A4 pelbagai warna, gunting
dan alat tulis.

Kandungan
Mengukur dan merekod panjang
perimeter bagi bentuk 2 matra dan
membina bentuk 2 matra.
Nilai nilai murni
Kerjasama
Mengikut arahan
Menepati masa
Set induksi
Imbas kembali pengetahuan
sedia ada murid berkaitan
nama dan ciri-ciri bagi
bentuk 2 matra.

Aktiviti
Membina bentuk 2 matra
dan mencari perimeter.
Langkah
1. Guru bersoal jawab tentang konsep
perimeter

2. Guru menunjukkan contoh cara
memotong tangram

3. Murid dibekalkan beberapa contoh
tangram yang telah siap untuk
disuaikan

4. Murid cuba membina sendiri tangram
mereka mengikut kreativiti

5. Daripada hasilan tangram itu murid
cuba mencari perimeter
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
PENGENALAN
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya
berasal daripada maklumat deria yang
wujud secara bebas dalam persekitaran
yang diserap ke dalam fikiran murid
melalui pengalaman pancaindera, atau
kewujudan pengetahuan sejadi dalam
mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri
oleh setiap murid melalui pengalaman,
renungan dan pengabstrakan.
PENGERTIAN
Rutherford dan Ahlgren berpendapat
bahawa murid mempunyai idea mereka
sendiri tentang hampir semua perkara,
di mana ada yang betul dan ada yang
salah.

Jika kefahaman dan miskonsepsi ini
diabaikan atau tidak ditangani dengan
baik, kefahaman atau kepercayaan
asal mereka itu akan tetap kekal
walaupun dalam peperiksaan mereka
mungkin memberi jawapan seperti
yang dikehendaki oleh guru.
John Dewey menguatkan lagi teori
konstruktivisme ini dengan mengatakan
bahawa pendidik yang cekap harus
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
sebagai proses menyusun atau membina
pengalaman secara berterusan. Beliau juga
menekankan kepentingan penyertaan murid di
dalam setiap aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.

Caine dan Caine
(1991)
menyenaraikan 12
prinsip
pembelajaran
konstruktivisme:
PRINSIP
-
PRINSIP
Otak itu prosesor yang selari
Ia memproses banyak jenis maklumat
termasuk fikiran, emosi dan
pengetahuan budaya. Pengajaran
yang efektif menggunakan pelbagai
strategi pengajaran

Pembelajaran melibatkan
keseluruhan fisiologi
Guru tidak boleh menumpukan
kepada intelek sahaja
Usaha mencari makna bersifat semula jadi
Pengajaran efektif menyedari bahasa
pengertian bagi seseorang adalah personal
dan unik, pemahaman seseorang pelajar
bergantung kepada pengalaman uniknya.

Usaha mencari makna berlaku melalui
pencorakan
Pengajaran efektif menghubungkaitkan
idea dan maklumat dengan konsep dan
tema global.


Otak memproses bahagian kecil dan
keseluruhannya secara serentak
Orang menghadapi masalah
membelajari sesuatu jika bahagian
kecil atau keseluruhan diabaikan

Pembelajaran melibatkan perhatian
berfokus dan persepsi keliling
Pembelajaran dipengaruhi oleh
persekitaran, kebudayaan dan iklim
Emosi adalah kritikal kepada
pencorakan
Pembelajaran dipengaruhi oleh
emosi, perasaan dan sikap
Pelajaran melibatkan proses sedar dan tak
sedar
Pelajar memerlukan masa untuk memproses
'apa' dan 'bagaimana' isi pelajarannya

Terdapat sekurang-kurangnya dua jenis
ingatan:
sistem ingatan ruang (spartial)
sistem ingatan untuk pembelajaran hafalan
Pembelajaran diperkuatkan oleh cabaran dan
dibantutkan oleh ancaman
Iklim bilik darjah harus mencabar tetapi tidak
mengugut pelajar
Pelajar memahami dan mengingati
dengan baik jika fakta dan kemahiran
diselitkan dalam ingatan natural dan
ruang
Pembelajaran eksperimen adalah
paling efektif

Setiap otak adalah unik
Pengajaran mestilah dipelbagaikan
agar murid-murid dapat menyatakan
kecenderungan masing-masing

Fasa-fasa pengajaran
Bil

Fasa

Tujuan/
Kegunaan
Kaedah

1 Orientasi

Menimbulkan
minat dan
menyediakan
suasana
Amali penyelesaikan
masalah sebenar,
tunjukcara oleh guru,
tayangan filem, video
dan keratan akhbar
2 Pencetusan
Idea
Supaya
murid dan
guru sedar
tentang idea
terdahulu
Amali, perbincangan
dalam kumpulan kecil,
pemetaan konset dan
laporan
3
Penstrukturan
semula idea





i. Pernjelasan
dan
pertukaran


ii. Pendedahan
kepada situasi
konflik

iii. Pembinaan
idea baru


iv. Penilaian
Menyedari bahawa idea-
idea sedia ada perlu
diubahsuai,
diperkembangkan atau
diganti dengan idea yang
lebih saintifik.

Mengenalpasti idea-idea
alternatif dan memeriksa
secara kritis idea-idea sedia
ada sendiri

Menguji kesahan idea-idea
sedia ada


Pengubahsuaian,
pemgembangan atau
penukaran idea

Menguji kesahan untuk
idea-idea baru yang dibina







Perbincangan dalam
kumpulan kecil dan
buat laporan






Perbincangan,
pembacaan, input
guru.

Amali, kerja projek,
eksperimen, tunjuk
cara guru
4
Penggunaan
idea
Pengukuhan
kepada idea yang
telah dibina dalam
situasi baru dan
biasa
Penulisan
sendiri kerja
projek

5
Renungan
kembali
Menyedari tentang
perubahan idea
murid. Murid dapat
membuat refleksi
sejauh manakah
idea asal mereka
telah berubah.
Penulisan
kendiri,
perbincangan
kumpulan,
catatan
peribadi dan
lain-lain.
Kepentingan Pendekatan
Konstruktivisme
Murid berpeluang
mengemukakan pandangannya
tentang sesuatu konsep

Murid berpeluang berkongsi
persepsi antara satu sama lain

Murid menghormati
pandangan alternatif rakan-
rakan mereka


Semua pandangan murid dihormati dan
tidak dipandang rendah
- Pelajaran berpusatkan murid

Murid merenung kembali proses
pembelajaran yang dilaluinya

Murid menghubungkait idea asal
dengan idea yang baru dibina

Guru menyediakan alat/bahan yang
sesuai


Murid digalakkan
mengemukakan hipotesis dan
bukan guru menerangkan teori

Guru mengemukakan soalan
yang boleh meransangkan
murid mencari jawapan

Guru tidak menyampaikan
maklumat secara terus kepada
murid
Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan
'minds-on

Guru mementingkan kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir
Murid mengaplikasikan idea baru
dalam konteks yang berbeza untuk
mengukuhkan kefahaman idea
tersebut
Murid banyak
berinteraksi dengan murid
lain dan guru

Guru prihatin terhadap
keperluan, kebolehan dan
minat murid

Murid bekerja dalam
kumpulan

TERIMA KASIH