Model Pengembangan RPP

KATA PENGANTAR
Rasa syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-
Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini dapat diselesaikan! Naskah ini
kami beri judul "Pembelajaran #erbasis K$mpetensi dengan Pendekatan %ainti&ik'! (al ini
disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 201 yang menekankan pada pembelajaran dengan
pendekatan ilmiah )sainti&ik* dan penilaian autentik!
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya pr$ses penguasaan
pengetahuan, keterampilan dan sikap $leh subjek yang sedang belajar! Pelaksanaan
pembelajaran akan berjalan e&ekti& apabila didahului dengan penyiapan ren+ana pelaksanaan
pembelajaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k
yang menga+u pada %ilabus! %ehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka
memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran!
%em$ga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu a+uan, untuk mem&asilitasi guru
se+ara indi,idual dan kel$mp$k dalam mengembangkan ren+ana pelaksanaan pembelajaran
)RPP* dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan m$del untuk
muatan dan-atau mata pelajaran yang diampunya!
Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu
persatu! %em$ga Tuhan Yang Maha .sa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-
saudara sekalian!
/alam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna! 0ntuk itu saran
dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskahPendukung pembelajaran
Kurikulum 201 ini kami terima dengan tangan terbuka!
1khirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang
memba+a dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu
pendidikan melalui kegiatan pembelajaran!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1 | P a g e
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.....................................................................................1
DAFTAR ISI..............................................................................................2
BAB I PENDAHULUAN..............................................................................3
A. Latar Belakang........................................................................3
B. Tujuan..................................................................................4
C. Ruang Lingkup........................................................................5
D. Landasan Hukum.....................................................................5
BAB II PENGERTIAN DAN KONSEP................................................................6
A. rinsip dan !trategi em"elajaran................................................6
B. em"elajaran dengan endekatan !ainti#ik .....................................$
C. enilaian Autentik ................................................................ 26
D. Ren%ana elaksanaan em"elajaran &R' ....................................33
BAB III MEKANISME DAN PROSEDUR.......................................................... 3(
A. Analisis )*mpetensi................................................................3(
B. en+usunan ,ndikat*r en%apaian )*mpetensi.................................4-
C. en+usunan r*gram Ta.unan/!emester ......................................42
D. Langka.0langka. engem"angan R ..........................................42
BAB IV PENUTUP....................................................................................54
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................56
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 57
Lampiran 1 /a&tar Kata Kerja Operasional Ranah
Kogniti !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!! "#
Lampiran $ %atar Kata Kerja Operasional Kara&teristi& Mata
Pelajaran !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! "'
Lampiran 3a RPP
(isi&a !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
! )1
Model Penyusunan RPP_11/09/13 $ | P a g e
Lampiran 3* RPP
+eogra, !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
! #"
Lampiran 3- RPP Pendidi&an .gama /slam dan 0udi
Pe&erti !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 93
Lampiran 3d RPP
Pra&arya !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
103
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
0ndang-undang Republik 2nd$nesia N$m$r 20 tahun 200 tentang %istem Pendidikan
Nasi$nal menyatakan bah3a pendidikan adalah usaha sadar dan teren+ana untuk
me3ujudkan suasana belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik se+ara akti&
mengembangkan p$tensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, ke+erdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara! %elanjutnya dalam rangka men+apai
tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasi$nal, terdiri atas4 standar k$mpetensi
lulusan, standar isi, standar pr$ses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar pengel$laan, standar pembiayaan, dan standar penilaian!
%tandar Pr$ses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan
pendidikan untuk men+apai standar k$mpetensi lulusan! %tandar pr$ses dikembangkan
menga+u pada standar k$mpetensi lulusan dan standar isi!
/alam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang
%tandar Pr$ses disebutkan bah3a setiap pendidik pada satuan pendidikan berke3ajiban
menyusun RPP se+ara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara
interakti&, inspirati&, menyenangkan, menantang, e&isien, mem$ti,asi peserta didik
untuk berpartisipasi akti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa,
kreati,itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik
serta psik$l$gis peserta didik!
0ntuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan peren+anaan pembelajaran,
pelaksanaan pr$ses pembelajaran serta penilaian pr$ses pembelajaran dengan strategi
yang benar untuk meningkatkan e&isiensi dan e&ekti,itas keter+apaian k$mpetensi lulusan!
7ampiran 28 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 911 Tahun 201
tentang 2mplementasi Kurikulum Ped$man 0mum Pembelajaran, menyatakan bah3a
%trategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter3ujudnya seluruh
k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201! /alam arti bah3a kurikulum memuat
apa yang seharusnya diajarkan, sedangkan pembelajaran merupakan bagaimana +ara
mengajarkannya agar dapat dikuasai $leh peserta didik! Pelaksanaan pembelajaran
didahului dengan penyusunan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* yang
dikembangkan $leh guru baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada
%ilabus!
%edangkan %trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan
pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik!
Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan pr$gram remedial bagi
peserta didik yang terg$l$ng pebelajar lambat dan pr$gram pengayaan bagi yang
termasuk kateg$ri pebelajar +epat!
Pemerintah mulai men+anangkan pelaksanaan terbatas pada 1!2:0 %M1 mulai tahun
pelajaran 201-201; untuk peserta didik kelas <! %ebagai persiapan pemerintah telah
melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan buku pegangan guru dan sis3a
untuk mata pelajaran Matematika, #ahasa 2nd$nesia, dan %ejarah! %edangkan untuk mata
pelajaran lainnya diharapkan dapat meman&aatkan buku-buku yangada)dari kurikulum
2005 dan buku sebelumnya*dan mulai menerapkan kurikulum 201 menga+u pada silabus
yang telah disediakan!
0ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam menyusun RPP menggunakan silabus sebagai
a+uan $perasi$nal maupun peman&aatan sumber belajar yang ada, perlu penjabaran
$perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan
langkah pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! =leh karena
itu, diperlukan rambu-rambu yang bisa mem&asilitasi guru se+ara indi,idual dan
kel$mp$k dalam mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai
m$dus, strategi, dan m$del untuk muatan dan-atau mata pelajaran yang diampunya!
/engan demikian diperlukan pendukung teknis yang dapat dijadikan a+uan bagi guru
dalam mengembangkan RPP berdasarkan silabus mata pelajaran sesuai alur yang
diharapkan!
B. Tujuan
Naskah ini digunakan untuk mem&asilitasi guru se+ara indi,idual maupun kel$mp$k
dalam mengembangkan RPP, antara lain dalam hal4
1! Menyusun indikat$r pen+apaian k$mpetensi
2! Merumuskan tujuan pembalajaran
! Menyusun m$del atau strategi dan teknik pembelajaran dengan pendekatan sainti&ik
;! Meran+ang penilaian autentik
C. Ruang Lingkup
M$del penyusunan RPP ini men+akup4
1! Pengertian dan k$nsep peren+anaan pembelajaran!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 " | P a g e
2! 7angkah pengembangan indikat$r pen+apaian k$mpetensi melalui analisis
k$mpetensi )K$mpetensi 2nti dan K$mpetensi /asar*!
! Penjelasan tentang pembelajaran sainti&ik dan penilaian autentik!
;! Mekanisme dan pr$sedur penyusunan RPP!
6! >$nt$h RPP!
D. Lana!an Huku"
1! 0ndang-0ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal!
2! Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 pengganti Peraturan Pemerintah N$m$r
1? tahun 2006 tentang %tandar Pendidikan Nasi$nal!
! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6; Tahun 201 tentang
%tandar K$mpetensi 7ulusan!
;! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5; Tahun 201 tentang
%tandar 2si Pendidikan /asar dan Menengah!
6! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang
%tandar Pr$ses!
5! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 55 Tahun 201 tentang
%tandar Penilaian!
:! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5? Tahun 201 tentang
Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %M1-M1!
9! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 911 tentang 2mplementasi
Kurikulum!
?! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r @! Tentang %ilabus
Model Penyusunan RPP_11/09/13 ) | P a g e
BAB II
PENGERTIAN DAN K#NSEP
1! Prin!ip an Strategi Pe"$elajaran
%. Prin!ip pe"$elajaran
%esuai dengan Permendikbud N$!911 Tahun 201 tentang implementasi kurikulum,
prinsip-prinsip kegiatan pembelajaran adalah 4
)1* berpusat pada peserta didikA
)2* mengembangkan kreati,itas peserta didikA
)* men+iptakan k$ndisi menyenangkan dan menantangA
);* bermuatan nilai, etika, estetika, l$gika, dan kinestetikaA
)6* menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai
strategi dan met$de pembelajaran yang menyenangkan, k$ntekstual, e&ekti&,
e&isien, dan bermakna!
#erdasarkan prinsip tersebut, dalam pembelajaran peserta didik did$r$ng untuk
menemukan sendiri dan mentrans&$rmasikan in&$rmasi k$mpleks, menge+ek
in&$rmasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan
pengembangan menjadi in&$rmasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan
dan Baman, tempat dan masa kehidupannya! 0ntuk itu pembelajaran harus berkenaan
dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengk$nstruksi
pengetahuan dalam pr$ses k$gniti&nya! Curu mengembangkan suasana belajar yang
memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide, dan
se+ara sadar menggunakan strategi sendiri untuk belajar! Curu mengembangkan
kesempatan belajar bagi peserta didik yang bisa berangsur-angsur memba3a mereka
kepemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi
semakin lama menjadi menemukan kemandirian!
Pr$ses pembelajaran dapat terjadi sebagai gabungan dari internal peserta didik
ataupun dari stimulus luar )guru, teman, $rang tua, lingkungan*! /alam pr$ses
pembelajaran, guru perlu mengembangkan kedua stimulus tersebut dengan
mem&asilitasi sis3a untuk terlibat se+ara akti& mengembangkan p$tensi dirinya
menjadi sebuah k$mpetensi! Curu juga menyediakan pengalaman belajar bagi peserta
didik untuk melakukan berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka
mengembangkan sikap, pengetahuan dan ketrampilan dalam k$mbinasi dan tingkat
+apaian yang berbeda tergantung dari si&at muatan yang dipelajari!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 # | P a g e
&. Pe"$elajaran Lang!ung an Tiak Lang!ung
Pr$ses pembelajaran langsung adalah pr$ses pendidikan di mana peserta didik
mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psik$m$t$rik
melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang diran+ang dalam silabus dan
RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran! /alam pembelajaran langsung tersebut
peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan
in&$rmasi, mengas$siasi atau menganalisis, dan mengk$munikasikan apa yang sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis! Pr$ses pembelajaran langsung menghasilkan
pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect!
)Permendikbud N$! 91 1 Tahun 201*!
Pembelajaran tidak langsung adalah pr$ses pendidikan yang terjadi selama pr$ses
pembelajaran langsung tetapi tidak diran+ang dalam kegiatan khusus! Pembelajaran
tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap! #erbeda dengan
pengetahuan, nilai dan sikap ditanamkan dalam pr$ses pembelajaran langsung $leh
guru mata pelajaran! Pengembangan sikap sebagai pr$ses pengembangan m$ral dan
perilaku dilakukan $leh seluruh guru mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang
terjadi di kelas, sek$lah, atau masyarakat! %emua kegiatan yang terjadi selama belajar
di dalam maupun di luar sek$lah )k$kurikuler-ekstrakurikuler* terjadi pr$ses
pembelajaran untuk mengembangkan m$ral dan perilaku terkait dengan sikap!
Namun demikian, pembelajaran langsung maupun tidak langsung harus terjadi se+ara
terintegrasi dan tidak terpisah dengan penekanan pada pendekatan pembelajaran,
m$del atau strategi pembelajaran, met$de, teknik, maupun taktik yang digunakan!
B. Pe"$elajaran engan Penekatan Sainti'ik
%. Pengertian
Pr$ses pembelajaran pada Kurikulum 201 untuk jenjang %MP dan %M1 atau yang
sederajat dilaksanakan menggunakan pendekatan sainti&ik! Pr$ses pembelajaran
menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Pendekatan
sainti&ik merupakan pembelajaran yang mengad$psi langkah-langkah saintis dalam
membangun pengetahuan melalui met$de ilmiah!
Kegiatan pembelajaran sainti&ik dilakukan melalui pr$ses "enga"ati( "enan)a(
"en*+$a( "enga!+!ia!i( dan "eng+"unika!ikan. Li"a pengala"an $elajar ini
ii"ple"enta!ikan ke ala" m$del atau strategi pembelajaran, met$de, teknik,
Model Penyusunan RPP_11/09/13 ' | P a g e
maupun taktik yang digunakan! #erikut akan dijabarkan masing-masing pengalaman
belajar!
,enga"ati. Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat
dengan k$nteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari! Pr$ses
mengamati &akta atau &en$mena men+akup men+ari in&$rmasi, melihat, mendengar,
memba+a, dan atau menyimak!
/alam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan bagi peserta didik untuk
se+ara luas dan ber,ariasi melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat,
menyimak, mendengar, dan memba+a! Curu mem&asilitasi peserta didik untuk
melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan )melihat, memba+a,
mendengar* hal yang penting dari suatu benda atau $bjek! %elanjutnya guru
membuka kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang
sudah dilihat, disimak, dan diba+a!
,enan)a! Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu pr$ses membangun
pengetahuan sis3a dalam bentuk &akta, k$nsep, prinsip, pr$sedur, hukum dan
ter$ri! Tujuannnya agar sis3a memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi se+ara
kritis, l$gis, dan sistematis )critical thinking skills*! Pr$ses menanya bisa dilakukan
melalui kegiatan diskusi dan kerja kel$mp$k serta diskusi kelas! Praktik diskusi
kel$mp$k memberi ruang pada peserta didik untuk mengemukakan ide-gagasan
dengan bahasa sendiri!
Curu membimbing peserta didik agar mampu mengajukan pertanyaan tentang hasil
pengamatan $bjek yang k$nkrit sampai abstrak berkenaan dengan &akta, k$nsep,
pr$sedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak! Pertanyaan yang disusun dapat
bersi&at &aktual sampai kepada pertanyaan yang bersi&at hip$tetik! Curu melatih
peserta didik menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang dibuat dan memberikan
bantuan untuk belajar mengajukan pertanyaan sehingga peserta didik mampu
mengajukan pertanyaan se+ara mandiri!
Melalui kegiatan bertanya rasa ingin tahu peserta didik dikembangkan! %emakin
terlatih dalam bertanya, rasa ingin tahu semakin berkembang!
Pertanyaan-pertanyaan tersebut akan menjadi dasar untuk men+ari in&$rmasi lebih
lanjut dan beragam melalui sumber yang ditentukan guru sampai yang dipilih
peserta didik sendiri! /imulai dari sumber kajian yang tunggal sampai yang
beragam!
,engu"pulkan Data-ek!peri"en-ek!pl+ra!i. Kegiatan eksperimen berman&aat
untuk meningkatkan keingintahuan sis3a dalam memperkuat pemahaman &akta,
k$nsep, prinsip, ataupunpr$sedur dengan +ara mengumpulkan data,
mengembangkan kreati,itas, dan keterampilan kerja ilmiah! Kegiatan ini
men+akup meren+anakan, meran+ang, dan melaksanakan eksperimen, menyajikan
data, meng$lah data, dan menyusun kesimpulan! Peman&aatan sumber belajar
termasuk peman&aatan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasi sangat disarankan!
Tindak lanjut kegiatan bertanya adalah menggali dan mengumpulkan in&$rmasi
dari berbagai sumber melalui berbagai +ara! 1gar terkumpul sejumlah in&$rmasi,
peserta didik dapat lebih banyak memba+a buku, memperhatikan &en$mena, atau
$bjek dengan lebih teliti, bahkan melakukan eksperimen!
,enga!+!ia!i! Kegiatan mengas$siasi bertujuan untuk membangun kemampuan
berpikir dan bersikap ilmiah! 2n&$rmasi )data* hasil kegiatan men+$ba menjadi
dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu mempr$ses in&$rmasi untuk menemukan
keterkaitan satu in&$rmasi dengan in&$rmasi lainnya, menemukan p$la dari
keterkaitan in&$rmasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari p$la yang
ditemukan! /ata yang diper$leh diklasi&ikasi, di$lah, dan ditemukan hubungan-
hubungan yang spesi&ik! Kegiatan dapat diran+ang $leh guru melalui situasi yang
direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga sis3a melakukan akti,itas antara lain
menganalisis data, mengel$mp$kkan, membuat kateg$ri, menyimpulkan, dan
memprediksi-mengestimasi dengan meman&aatkan lembar kerja diskusi atau
praktik! (asil kegiatan men+$ba dan mengas$siasi memungkinkan sis3a berpikir
kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills* hingga berpikir metak$gniti&!
,eng+"unika!ikan.Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau men+eritakan
apa yang ditemukan dalam kegiatan men+ari in&$rmasi, mengas$siasikan dan
menemukan p$la! (asil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai $leh guru sebagai
hasil belajar peserta didik atau kel$mp$k peserta didik tersebut! Kegiatan
meng$munikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil k$nseptualisasi
dalam bentuk lisan, tulisan, gambar-sketsa, diagram, atau gra&ik! Kegiatan ini
dilakukan agar sis3a mampu meng$munikasikan pengetahuan, keterampilan, dan
penerapannya, serta kreasi sis3a melalui presentasi, membuat lap$ran, dan-atau
unjuk karya!
&. ,+el.,+el Pe"$elajaran
/alam Permendikbud N$!56 Tahun 201 tentang %tandar P$ses, kegiatan inti
menggunakan m$del pembelajaran, met$de pembelajaran, media pembelajaran, dan
sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran!
Pemilihan pendekatan tematik dan-atau tematik terpadu dan-atau sainti&ik dan-atau
inkuiri dan penyingkapan )discovery* dan-atau pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis peme+ahan masalah )project basedlearning* disesuaikan dengan karakteristik
k$mpetensi dan jenjang pendidikan! /alam implementasinya, guru dapat menerapkan
berbagai m$del pembelajaran, antara lain Discovery Learning, Project Based Learning,
dan Problem Based Learning.
a. Discovery Learning
M$del pembelajaran Discovery Learning mengarahkan sis3a untuk memahami
k$nsep, arti, dan hubungan, melalui pr$ses intuiti& untuk akhirnya sampai kepada
suatu kesimpulan )#udiningsih, 20064;*! Penemuan k$nsep terjadi bila k$nsep
tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi dengan penggunaan m$del pembelajaran
discovery learning sis3a did$r$ng untuk mengidenti&ikasi apa yang ingin diketahui
dilanjutkan dengan men+ari in&$rmasi sendiri kemudian meng$rgansasi atau
membentuk )k$nstrukti&* apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu
bentuk akhir! %ebagaimana pendapat #runer, bah3a4 "Discovery Learning can be
defined as the learning that takes place when the student is not presented with
subject matter. (al tersebut terjadi bila sis3a terlibat, terutama dalam penggunaan
pr$ses mentalnya untuk menemukan beberapa k$nsep dan prinsip! /is+$,ery
dilakukan melalaui $bser,asi, klasi&ikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan
inferi! Pr$ses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri
adalah the mental process of assimilatig conceps and principles in the mind
)R$bert #! %und dalam Malik, 2001421?*!
/engan mengaplikasikan Discovery Learning se+ara berulang-ulang dapat
meningkatkan kemampuan penemuan diri indi,idu yang bersangkutan!
Penggunaan Discovery Learning, ingin merubah k$ndisi belajar yang pasi& menjadi
akti& dan kreati&! Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student
oriented! Merubah m$dus .ksp$sit$ry sis3a hanya menerima in&$rmasi se+ara
keseluruhan dari guru ke m$dus /is+$,ery sis3a menemukan in&$rmasi sendiri!
. 7angkah Pembelajaran
(! Men+iptakan stimulus-rangsangan )"timulation!
Kegiatan pen+iptaan stimulus dilakukan pada saat sis3a melakukan akti,itas
mengamati &akta atau &en$mena dengan +ara melihat, mendengar, memba+a,
atau menyimak! Dakta yang disediakan dimulai dari yang sederhana hingga
&akta atau &em$mena yang menimbulkan k$ntr$,ersi! Misalnya dalam mata
pelajaran Disika, sis3a diminta untuk mengamati &akta tentang benda elastis dan
plastis yang karakteristiknya jelas berbeda, kemudian diberikan &akta lain
dimana batas kedua &akta itu menjadi tidak jelas dan mengundang k$ntr$,ersi
seperti penggaris kayu yang semula elastis menjadi plastis )patah*! /engan
demikian sis3a tergugah untuk men+aritahu lebih lanjut tentang &akta-&en$mena
tersebut!
Tahapan ini sis3a dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan perhatiannya,
kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi agar timbul keinginan
untuk menyelidiki sendiri! /i samping itu guru dapat memulai kegiatan P#M
dengan mengajukan pertanyaan, anjuran memba+a buku, dan akti,itas belajar
lain yang mengarah pada persiapan peme+ahan masalah! %timulasi pada tahap
ini ber&ungsi untuk menyediakan k$ndisi interaksi belajar yang dapat
mengembangkan dan membantu sis3a dalam mengekspl$rasi bahan! /alam hal
ini #runer memberikan +$nt$h stimulasi dengan menggunakan teknik bertanya
yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan
sis3a pada k$ndisi internal yang mend$r$ng ekspl$rasi! /engan demikian
se$rang Curu harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus agar
tujuan mengakti&kan sis3a untuk mengekspl$rasi dapat ter+apai!
(#! Menyiapkan pernyataan masalah )Problem "tatement*
%etelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya adalah guru memberi
kesempatan kepada sis3a untuk mengidenti&ikasi sebanyak mungkin agenda-
agenda masalah yang rele,an dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya
dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hip$tesis )ja3aban sementara atau $pini
atas pertanyaan masalah* )%yah 200;42;;*! Permasalahan yang dipilih itu
selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau hip$tesis, yakni
pernyataan )statement* sebagai ja3aban sementara atas pertanyaan yang
diajukan! Memberikan kesempatan kepada sis3a untuk mengidenti&ikasi dan
menganalisis permasasalahan yang dihadapi merupakan teknik yang berguna
agar mereka terbiasa menemukan suatu masalah!
($! Mengumpulkan data )Data %ollecting*
Ketika ekspl$rasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada sis3a
untuk mengumpulkan in&$rmasi sebanyak-banyaknya yang rele,an dalam
rangka membuktikan benar atau tidaknya hip$tesis )%yah, 200;42;;*! /engan
demikian sis3a diberi kesempatan untuk mengumpulkan )collection* berbagai
in&$rmasi yang rele,an, melalui berbagai +ara, misalnya memba+a literatur,
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1$ | P a g e
mengamati $bjek, 3a3an+ara dengan narasumber, melakukan uji +$ba sendiri
dan sebagainya! Man&aat dari tahap ini adalah sis3a belajar se+ara akti& untuk
menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi,
sehingga se+ara alamiah sis3a menghubungkan masalah dengan pengetahuan
yang telah dimiliki!
(&! Meng$lah data )Data Processing*
Menurut %yah )200;42;;* peng$lahan data merupakan kegiatan meng$lah data
dan in&$rmasi yang telah diper$leh sis3a baik melalui 3a3an+ara, $bser,asi,
dan sebagainya, lalu dita&sirkan! %emua in&$rmai hasil ba+aan, 3a3an+ara,
$bser,asi, dan sebagainya, semuanya di$lah, dia+ak, diklasi&ikasikan, ditabulasi,
bahkan bila perlu dihitung dengan +ara tertentu serta dita&sirkan pada tingkat
keper+ayaan tertentu )/jamarah, 2002422*! Peng$lahan data disebut juga dengan
pengk$dean )coding* atau kateg$risasi yang ber&ungsi sebagai pembentukan
k$nsep dan generalisasi! /ari generalisasi tersebut sis3a akan mendapatkan
pengetahuan baru tentang alternati& ja3aban- penyelesaian yang perlu mendapat
pembuktian se+ara l$gis
('! Mem,eri&ikasi data )(errification*
Pada tahap ini sis3a melakukan pemeriksaan se+ara +ermat untuk membuktikan
benar atau tidaknya hip$tesis yang ditetapkan sebelumnya dengan temuan
alternati&, dihubungkan dengan hasil data processing )%yah, 200;4 2;;*!
(erification menurut #runer, pr$ses belajar akan berjalan dengan baik dan
kreati& jika guru memberikan kesempatan kepada sis3a untuk menemukan suatu
k$nsep, te$ri, aturan atau pemahaman melalui +$nt$h-+$nt$h yang ia jumpai
dalam kehidupannya! #erdasarkan hasil peng$lahan data dan ta&siran terhadap
data, kemudian dikaitkan dengan hip$tesis,maka akan terja3ab apakah
h$p$tesis tersebut terbukti atau tidak!
()! Menarik kesimpulan )*eneralisation*
Tahap generalisasi-menarik kesimpulan adalah pr$ses menarik sebuah
kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua
kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil ,eri&ikasi )%yah,
200;4 2;;*! #erdasarkan hasil ,eri&ikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang
mendasari generalisasi! %etelah menarik kesimpulan sis3a harus memperhatikan
pr$ses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan materi pelajaran
atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari
pengalaman sese$rang, serta pentingnya pr$ses pengaturan dan generalisasi dari
pengalaman-pengalaman itu!
(ubungan antara sintak m$del pembelajaran discovery learning dengan langkah
pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h berikut ini!
%intak
7angkah-Kegiatan Pembelajaran
Mengamat
i
Menanya
Mengumpulk
an
data-in&$rmasi
Mengas$sia
si
Meng$munik
a-sikan
"timulation
)Pemberian
%timulus*
mendiskusikan
dampak dari
ke+er$b$han dalam
melakukan
pengukuran, misalnya
tidak tepat dan tidak
teliti pada saat
melakukan
pengamatan!
Problem
"atatement
)2denti&ikasi
Masalah*
Kel$mp$k
mendikusikan
rumusan masalah,
tujuan dan langkah
kerja yang dilakukan
Mendiskusika
n +ara
mengukur
yang tepat dan
teliti
Data
%allecting
)Mengumpul
-kan /ata*
Men+$ba
menggunakan
alat ukur
Praktik,pengu
kuran massa
jenis batu
kerikil
Data
Processing
)Meng$lah
/ata*
Meng$lah
data,
membuat
gra&ik, dan
persamaan
regresi,
(erification
)Menguji
(asil*
mengitung
kesalahan
pengukuran
*enerali+ati
on
)Menyimpul
kan*
Menyusun
kesimpulan
per+$baan
Membuat
lap$ran
tertulis
#. Persyaratan pendukung
Pemilihan m$del discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk
mereduksi kelemahan yang sering ditemukan, antara lain4
)1* %e+ara klasikal sis3a memiliki ke+erdasan-ke+akapan a3al yang lebih dengan
keterampilan berbi+ara dan menulis yang baik! %is3a yang kurang pandai akan
mengalami kesulitan untuk mengabstraksi, berpikir atau mengungkapkan
hubungan antar k$nsep-k$nsep! /ikha3atirkan hal ini akan menimbulkan
&rustasi sis3a dalam belajar!
)2* Eumlah sis3a tidak terlalu banyak )idealnya maksimal 2*, karena untuk
mengel$la jumlah sis3a yang banyak membutuhkan 3aktu yang lama untuk
membantu mereka menemukan te$ri atau peme+ahan masalah lainnya!
)* Pemilihan materi dengan k$mpetensi d$minan pada aspek pemahaman!
);* &asilitas memadai seperti media, alat dan sumber belajar!
$. Man&aat m$del discovery learning
)1* Membantu sis3a memperbaiki dan meningkatkan keterampilan k$gnisi! 0saha
penemuan merupakan kun+i dalam pr$ses ini dimana keberhasilan nya
tergantung pada bagaimana +ara belajarnya!
)2* Pengetahuan yang diper$leh bersi&at indi,idual dan $ptimal karena
menguatkan pengertian, ingatan, dan trans&er pengetahuan!
)* Menumbuhkan rasa senang pada sis3a, karena berhasil melakukan
penyelidikan!
);* Memungkinkan sis3a berkembang dengan +epat sesuai kemampuannya!
)6* Menyebabkan sis3a mengarahkan kegiatan belajar dengan melibatkan akal
dan m$ti,asinya!
)5* Membantu sis3a memperkuat k$nsep dirinya, karena memper$leh
keper+ayaan diri melalui kerjasama dengan sis3a lain!
):* Membantu sis3a menghilangkan keraguan karena mengarah pada kebenaran
&inal yang dialami dalam keterlibatannya!
)9* Mend$r$ng sis3a berpikir se+ara intuiti&, inisiati&, dalam merumuskan
hip$tesis!
)?* /apat mengembangkan bakat, minat, m$ti,asi, dan keingintahuan!
)10* Memungkinkan sis3a meman&aatkan berbagai sumber belajar!
b. Project Based Learning
Pembelajaran #erbasis Pr$yek )Project Based Learning atau PjBL* adalah m$del
pembelajaran yang menggunakan pr$yek-kegiatan sebagai inti pembelajaran!
Pembelajaran #erbasis Pr$yek diran+ang untuk digunakan pada permasalahan
k$mplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan ins,estigasi dan
memahaminya! Melalui PjBL, pr$ses in,uiry dimulai dengan memun+ulkan
pertanyaan penuntun )a guiding ,uestion* dan membimbing peserta didik dalam
sebuah pr$yek k$lab$rati& yang mengintegrasikan berbagai subjek )materi* dalam
kurikulum! Pembelajaran #erbasis Pr$yek memberikan kesempatan kepada para
peserta didik untuk menggali k$nten )materi* dengan menggunakan berbagai +ara
yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen se+ara k$lab$rati&!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1" | P a g e
Pembelajaran #erbasis Pr$yek dapat dikatakan sebagai $perasi$nalisasi k$nsep
"Pendidikan #erbasis Pr$duksi' yang saat ini telah dikembangkan dan
diimplementasikan di %ek$lah Menengah Kejuruan )%MK*! /engan pembelajaran
"berbasis pr$duksi' peserta didik diperkenalkan dengan suasana dan makna kerja
yang sesungguhnya di dunia kerja! /engan demikian m$del pembelajaran yang +$+$k
untuk %MK adalah pembelajaran berbasis pr$yek, m$del Pj#7 juga dapat diadaptasi
untuk matapelajaran lain!
1! 7angkah Pembelajaran
)1* Menyiapkan pertanyaan atau penugasan pr$yek
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang
memberikan tugas kepada sis3a dalam melakukan suatu akti,itas!
Mengambil t$pik yang sesuai dengan dunia nyata yang dimulai dengan
sebuah in,estigasi mendalam! Curu berusaha agar t$pik yang diangkat
rele,an untuk sis3a sesuai dengan tuntusan k$mpetensi yang diharapkan!
Penyiapan pertanyaan dapat dilakukan di a3al semester agar dapat diran+ang
kegiatan selanjutnya yaitu mendesain peren+anaan!
)2* Mendesain peren+anaan pr$yek
Peren+anaan dilakukan se+ara k$lab$rati& antara guru dengan sis3a sehingga
sis3a merasa "memiliki' pr$yek tersebut! Peren+anaan berisi aturan main,
pemilihan akti,itas pendukung untuk menja3ab pertanyaan esensial dengan
+ara mengintegrasikan berbagai subyek yang mungkin! %erta mengetahui
alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian pr$yek!
)* Menyusun Ead3al
Curu dan sis3a se+ara k$lab$rati& menyusun jad3al akti,itas dalam
menyelesaikan pr$yek! 1kti,itas pada tahap ini antara lain4 )1* membuat
timeline untuk menyelesaikan pr$yek, )2* membuat deadline penyelesaian
pr$yek, )* memba3a sis3a agar meren+anakan +ara yang baru, );*
membimbing sis3a ketika mereka membuat +ara yang tidak berhubungan
dengan pr$yek, dan )6* meminta sis3a untuk membuat penjelasan )alasan*
tentang pemilihan suatu +ara!
);* Mem$nit$r kegiatan dan perkembangan pr$yek
Curu bertanggungja3ab untuk melakukan m$nit$r terhadap akti,itas sis3a
selama menyelesaikan pr$yek! M$nit$ring dilakukan dengan +ara
mem&asilitasi sis3a pada setiap pr$ses! /engan kata lain guru berperan
menjadi ment$r bagi akti,itas sis3a! 1gar mempermudah pr$ses m$nit$ring,
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1) | P a g e
dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan akti,itas yang
penting!
)6* Menguji hasil
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur keter+apaian
standar, berperan dalam menge,aluasi kemajuan masing-masing sis3a,
memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah di+apai sis3a,
membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya!
)5* Menge,aluasi kegiatan-pengalaman
Pada akhir pr$ses pembelajaran, guru dan sis3a melakukan re&leksi terhadap
akti,itas dan hasil pr$yek yang sudah dijalankan! Pr$ses re&leksi dilakukan
baik se+ara indi,idu maupun kel$mp$k! Pada tahap ini sis3a diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan pr$yek!
Curu dan sis3a mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja
selama pr$ses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan
baru )new in,uiry* untuk menja3ab permasalahan yang diajukan pada tahap
pertama pembelajaran!
(ubungan antara sintak m$del pembelajaran project based learning dengan
langkah kegiatan pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h
berikut ini!
%intaks project
based learning
Mengamati Menanya Mengumpulka
n
data-in&$rmasi
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
-ssential
,uestion
Mengamati
&en$mena s$sial
yang terjadi di
masyarakat
Mengident
i&ikasi
masalah
untuk
memper$l
eh
masalah
yang
p$k$k
sebagai
landasan
untuk
melakukan
penelitian
s$sial dan
kemudian
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1# | P a g e
%intaks project
based learning
n
data-in&$rmasi
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
dikemban
gkan
menjadi
rumusan
masalah
Designing
Project Plan
Menyusun
ran+angan
penilitian
s$sial!
Menyusun
intrumen
penelitian
%reating
"chedule
Membuat
jad3al
penelitian
)ren+ana,
pelaksanaan,
dan pelap$ran*
.onitor the
progress
Pengumpulan
data penelitian
Curu
mem$nit$r
akti,itas
peserta didik
selama pr$ses
penelitian
/ssess the
outcome
1nalisis
data
penelitian
Curu
melakukan
e,aluasi
tentang apa
yang telah
dilakukan
$leh peserta
didik
-valuate the
e0periment
Membuat
kesimpulan
dan lap$ran
hasil
Memprese
ntasikan
hasil
penelitian
tentang
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1' | P a g e
%intaks project
based learning
n
data-in&$rmasi
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
penelitian
tentang
&en$mena
s$sial
&en$mena
s$sial
Melakuka
n re&leksi
bersama
guru dg
peserta
didik
2! Persyaratan pendukung dan Man&aatnya
Pemilihan m$del pembelajaran project based learning memerlukuan dukungan
persyaratan untuk mereduksi kelemahan yang sering terjadi, antara lain4
)1* %is3a terbiasa dengan akti,itas peme+ahan masalah, sehingga pr$yek tidak
memakan 3aktu terlalu lama!
)2* /ukungan sarana dan prasarana yang memadai termasuk peralatan belajar di
lab$rat$rium!
)* Pengaturan 3aktu dan jad3al kegiatan yang terk$ntr$l!
);* Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan pr$je+t
! Man&aat pemilihan m$del pembelajaran project based learning , antara lain4
)1* Meningkatkan m$ti,asi belajar, mend$r$ng kemampuan sis3a melakukan
pekerjaan penting, artinya mereka perlu dihargai!
)2* Mengembangkam kemampuan sis3a dalam meme+ahkan masalah dan
berpikir kritis!
)* Mengembangkan keterampilan k$munikasi, k$lab$rasi, dan pengel$laan
sumberdaya!
);* Memberikan pengalaman kepada sis3a dalam pembelajaran, praktik, dalam
meng$rganisasi pr$yek, dan membuat al$kasi 3aktu dan sumber-sumber lain
seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas!
)6* Melibatkan sis3a untuk belajar mengambil in&$rmasi dan menunjukkan
pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata!
)5* Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga sis3a maupun
guru menikmati pr$ses pembelajaran!
c. Problem Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah m$del pembelajaran yang
menyajikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik
)bersi&at k$ntekstual* sehingga merangsang peserta didik untuk belajar! Problem
Based Learning menantang peserta didik untuk "belajar bagaimana belajar', bekerja
se+ara berkel$mp$k untuk men+ari s$lusi dari permasalahan dunia nyata! Masalah
yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada
pembelajaran yang dimaksud! Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum
peserta didik mempelajari k$nsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang
harus dipe+ahkan!
1! 7angkah Pembelajaran
)1* Meng$rientasi peserta didik pada masalah
Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan akti,itas-
akti,itas yang akan dilakukan! Tahapan ini sangat penting dimana guru harus
menjelaskan dengan rin+i apa yang dilakukan $leh sis3a maupun guru, serta
dijelaskan bagaimana guru akan menge,aluasi pr$ses pembelajaran! (al ini
sangat penting untuk memberikan m$ti,asi agar sis3a dapat mengerti dalam
pembelajaran yang akan dilakukan! 1da empat hal yang perlu dilakukan dalam
pr$ses ini, yaitu4
a! Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar in&$rmasi
baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah
penting dan bagaimana menjadi sis3a yang mandiri!
b! Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai ja3aban
mutlak "benar", sebuah masalah yang rumit atau k$mpleks mempunyai
banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan!
+! %elama tahap penyelidikan )dalam pengajaran ini*, sis3a did$r$ng untuk
mengajukan pertanyaan dan men+ari in&$rmasi! Curu akan bertindak
sebagai pembimbing yang siap membantu, sedangkan sis3a harus berusaha
untuk bekerja mandiri atau dengan temannya!
d! %elama tahap analisis dan penjelasan, sis3a did$r$ng untuk menyatakan
ide-idenya se+ara terbuka! %emua peserta didik diberi peluang untuk
menyumbang kepada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka!
)2* Meng$rganisasikan kegiatan pembelajaran!
/i samping mengembangkan keterampilan meme+ahkan masalah,
pembelajaran P#7 juga mend$r$ng peserta didik belajar berk$lab$rasi!
Peme+ahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar
angg$ta! =leh sebab itu guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan
membentuk kel$mp$k-kel$mp$k sis3a, masing-masing kel$mp$k akan
memilih dan meme+ahkan masalah yang berbeda! Prinsip-prinsip
pengel$mp$kan sis3a dalam pembelajaran k$$perati& dapat digunakan dalam
Model Penyusunan RPP_11/09/13 $0 | P a g e
k$nteks ini seperti4 kel$mp$k harus heter$gen, pentingnya interaksi antar
angg$ta, k$munikasi yang e&ekti&, adanya tut$r sebaya, dan sebagainya! Curu
sangat penting mem$nit$r dan menge,aluasi kerja masing-masing kel$mp$k
untuk menjaga kinerja dan dinamika kel$mp$k selama pembelajaran!
%etelah sis3a di$rientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk
kel$mp$k belajar, selanjutnya guru menetapkan subt$pik-subt$pik yang
spesi&ik, tugas-tugas penyelidikan, dan jad3al! Tantangan utama bagi guru
pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua sis3a akti& terlibat dalam
kegiatan penyelidikan sehingga hasil-hasil penyelidikan sebagai penyelesaian
terhadap permasalahan tersebut, mengembangkan dan menyajikan hasil karya,
serta memamerkannya! Curu bertanggungja3ab untuk melakukan m$nit$r
terhadap akti,itas peserta didik selama menyelesaikan pr$yek! M$nit$ring
dilakukan dengan +ara mem&asilitasi peserta didik pada setiap pr$ses! /engan
kata lain guru berperan menjadi ment$r bagi akti,itas sis3a! 1gar
mempermudah pr$ses m$nit$ring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam
keseluruhan akti,itas yang penting!
)* Membimbing penyelidikan mandiri dan kel$mp$k
Penyelidikan adalah inti dari P#7! Meskipun setiap situasi permasalahan
memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya
melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen,
berhip$tesis dan penjelasan, dan memberikan peme+ahan! Pengumpulan data
dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting! Pada tahap ini,
guru harus mend$r$ng sis3a untuk mengumpulkan data dan melaksanakan
eksperimen )mental maupun aktual* sampai mereka betul-betul memahami
dimensi situasi permasalahan! Tujuannya adalah agar sis3a mengumpulkan
+ukup in&$rmasi untuk men+iptakan dan membangun ide mereka sendiri! Curu
membantu sis3a mengumpulkan in&$rmasi sebanyak-banyaknya dari berbagai
sumber, dan mengajukan pertanyaan pada sis3a untuk berpikir tentang
masalah dan ragam in&$rmasi yang dibutuhkan untuk sampai pada peme+ahan
masalah yang dapat dipertahankan!
%etelah sis3a mengumpulkan +ukup data dan memberikan permasalahan
tentang &en$mena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai
mena3arkan penjelasan dalam bentuk hip$tesis, penjelasan, dan peme+ahan!
%elama pembelajaran pada &ase ini, guru mend$r$ng sis3a untuk
menyampaikan ide-idenya dan menerima se+ara penuh ide tersebut! Curu juga
harus mengajukan pertanyaan yang mend$r$ng sis3a berpikir tentang
kelayakan hip$tesis dan s$lusi yang mereka buat serta tentang kualitas
in&$rmasi yang dikumpulkan!
);* Mengembangkan dan Menyajikan hasil karya
Tahap penyelidikan diikuti dengan men+iptakan arte&ak )hasil karya* dan
pameran! 1rte&ak lebih dari sekedar lap$ran tertulis, namun bisa suatu ,ide$
tape )menunjukkan situasi masalah dan peme+ahan yang diusulkan*, m$del
)per3ujudan se+ara &isik dari situasi masalah dan peme+ahannya*, pr$gram
k$mputer, dan sajian multimedia! Tentunya ke+anggihan arte&ak sangat
dipengaruhi tingkat berpikir sis3a! 7angkah selanjutnya adalah mempamerkan
hasil karyanya dan guru berperan sebagai $rganisat$r pameran! 1kan lebih
baik jika dalam pameran ini melibatkan sis3a lainnya, guru-guru, $rang tua,
dan lainnya yang dapat menjadi "penilai' atau memberikan umpan balik!
)6* 1nalisis dan .,aluasi Pr$ses Peme+ahan Masalah
Dase ini merupakan tahap akhir dalam P#7! Dase ini dimaksudkan untuk
membantu sis3a menganalisis dan menge,aluasi pr$ses mereka sendiri dan
keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan! %elama &ase
ini guru meminta sis3a untuk merek$nstruksi pemikiran dan akti,itas yang
telah dilakukan selama pr$ses kegiatan belajarnya!
(ubungan antara sintak m$del pembelajaran problem based learning dengan
langkah kegiatan pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h
berikut ini!
%intaks
project based
learning
Mengama
ti
Menanya Mengumpulk
an
data-in&$rmas
i
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
Meng$rienta
si peserta
didik pada
masalah
Melihat
,ide$ atau
gambar
atau berita
beberapa
+$nt$h
keadaan
yang
menggam
barkan
kelangkaa
n
mengamat
i tentang
Men+ari
in&$rmasi
tentang
k$ndisi
ek$n$mi
se+ara umum
berkenaan
dengan
kelangkaan
Men+ari
in&$rmasi
mengenai
keadaan yang
menggambark
Memprese
ntasikan-m
enyampaik
an hasil
analisis
terhadap
tayangan
,ide$ atau
gambar
atau berita
beberapa
+$nt$h
keadaan
yang
Model Penyusunan RPP_11/09/13 $$ | P a g e
%intaks
project based
learning
Mengama
ti
Menanya Mengumpulk
an
data-in&$rmas
i
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
perilaku
pelaku
ek$n$mi
dalam
menerapk
an prinsip
ek$n$mi
an keadaan
dengan
beberapa
pilihan
men+ari
literatur
tentang
masalah
p$k$k
ek$n$mi )apa,
bagaimana,
dan untuk
siapa*
men+ari
in&$rmasi
mengenai
sistem
ek$n$mi yang
ada
menggamb
arkan
kelangkaa
n
mengamati
tentang
perilaku
pelaku
ek$n$mi
dalam
menerapka
n prinsip
ek$n$mi
Meng$rganis
asikan
kegiatan
pembelajaran
/iskusi
kel$mp$k
mengenai
k$ndisi
ek$n$mi
saat
tersebut
yang
berkaitan
dengan
kelangkaan
/iskusi
kelas
tentang
suatu
k$nsep
kelangkaan
/iskusi
kelas
mengenai
opportunit
y cost
/iskusi
Kelas
mengenai
%intaks
project based
learning
Mengama
ti
Menanya Mengumpulk
an
data-in&$rmas
i
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
skala
pri$ritas
dan
pengel$laa
n keuangan
/iskusi
tentang
masalah
p$k$k
ek$n$mi
dan
penerapan
sistem
ek$n$mi
dalam
meme+ahk
an masalah
ek$n$mi
Membimbing
Penyelidikan
Mandiri
Mena&sirkan
k$nsep
kelangkaan,
biaya peluang
dan alternati&
pilihan yang
diambil
berdasarkan
skala pri$ritas
mengkaji
masalah
p$k$k
ek$n$mi )apa,
bagaimana,
dan untuk
siapa*
menyelesaika
n masalah
ek$n$mi
dengan
menerapkan
sistem
ek$n$mi yang
sesuai
Mengemban
gkan dan
%intaks
project based
learning
Mengama
ti
Menanya Mengumpulk
an
data-in&$rmas
i
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
Menyajikan
Karya
1nalisis dan
.,aluasi
menganalisi
s hubungan
antara
k$nsep
kelangkaan,
biaya
peluang,
skala
pri$ritas,
dan berpikir
rasi$nal
dalam
mengel$la
keuangan
serta
meme+ahka
n masalah
p$k$k
ek$n$mi
dengan
sistem
ek$n$mi
tertentu
Menyimpul
kan k$nsep
kelangkaan,
biaya
peluang,
skala
pri$ritas dan
berpikir
rasi$nal
dalam
mengel$la
keuangan
serta
peme+ahan
masalah
p$k$k
ek$n$mi
dengan
menggunak
Model Penyusunan RPP_11/09/13 $" | P a g e
%intaks
project based
learning
Mengama
ti
Menanya Mengumpulk
an
data-in&$rmas
i
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
an sistem
ek$n$mi
tertentu
dalam
bentuk
media )lisan
dan tulisan*
membuat
hubungan
antara
k$nsep
kelangkaan,
biaya
peluang,
skala
pri$ritas,
dan berpikir
rasi$nal
dalam
mengel$la
keuangan
serta
meme+ahka
n masalah
p$k$k
ek$n$mi
dengan
sistem
ek$n$mi
tertentu
/. Langka0 Pe"ili0an ,+el Pe"$elajaran
Pemilihan m$del pembelajaran )discovery learning, project based learning, atau
problem based learning* sebagai pelaksanaan pendekatan sainti&ik pembelajaran
memerlukan analisis yang +ermat sesuai dengan karakteristik k$mpetensi dan kegiatan
pembelajaran dalam silabus! Pemilihan m$del pembelajaran mempertimbangkan hal-
hal sebagai berikut!
. Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kateg$ri &aktual,
k$nseptual, pr$sedural, dan metk$gniti&! Pada pengetahuan &aktual dan k$nsepetual
Model Penyusunan RPP_11/09/13 $) | P a g e
dapat dipilih discovery learning, sedangkan pada pengetahuan pr$sedural dapat
dipilih project based learning dan problem based learning!
#. Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan k$mpetensi dasar dari K2-;!
Pada keterampilan abstrak dapat dipilih discovery learning dan problem based
learning, sedangkan pada keterampilan k$nkrit dapat dipilih project based learning.
$. Pemilihan ketiga m$del tersebut mempertimbangkan sikap yang dikembangkan,
baik sikap religius )K2-1* maupun sikap s$+ial )K2-2*
#erikut +$nt$h matrik pemilihan m$del yanag dapat digunakan sesuai dengan dimensi
pengetahuan dan keterampilan
Di"en!i
Pengeta0uan
Di"en!i Ketera"pilan
A$!trak K+nkrit
Faktual Discovery Learning Discovery Learning
K+n!eptual Discovery Learning Discovery Learning
Pr+!eural
Discovery Learning
Problem Based Learning
Projec Based Lerning
,etak+gniti'
Discovery Learning
Discovery Learning
#erikut ini +$nt$h pilihan M$del Pembelajaran %esuai dengan Karakteristik
K$mpetensi Mata Pelajaran Disika!
K+"peten!i Da!ar
Dicovery
Learning
Project
Based
Learnin
g
Problem
Based
Learning
Kelas
!2 Menerapkan prinsip
penjumlahan ,ekt$r )dengan
pendekatan ge$metri*
;!2 Meren+anakan dan
melaksanakan per+$baan untuk
menentukan resultan ,e+t$r
1
!: Menerapkan hukum-hukum
pada &luida statik dalam
kehidupan sehari-hari
;!: Meren+anakan dan
melaksanakan per+$baan yang
meman&aatkan si&at-si&at
&luidauntuk mempermudah

1
Model Penyusunan RPP_11/09/13 $# | P a g e
K+"peten!i Da!ar
Dicovery
Learning
Project
Based
Learnin
g
Problem
Based
Learning
Kelas
suatu pekerjaan
!? Menganalisis gejala pemanasan
gl$bal dan dampaknya bagi
kehidupan dan lingkungan
;!9 Menyajikan ide-gagasan
peme+ahan masalah gejala
pemanasan gl$bal dan
dampaknyabagi kehidupan dan
lingkungan
1I
dan seterusnya
C. Penilaian Autentik
1! Pengertian
Penilaian autentik )authentic assessment! menurut beberapa sumber sebagaimana
tertulis dalam Materi Pelatihan Curu 2mplementasi Kurikulum 201 adalah sebagai
berikut4 )1* /merican Library /ssociation mende&inisikan sebagai pr$ses e,aluasi
untuk mengukur kinerja, prestasi, m$ti,asi, dan sikap-sikap peserta didik pada akti,itas
yang rele,an dalam pembelajaranA )2* 1ewton Public "chool, mengartikan penilaian
autentik sebagai penilaian atas pr$duk dan kinerja yang berhubungan dengan
pengalaman kehidupan nyata peserta didikA dan )* Figgins mende&inisikan penilaian
autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang men+erminkan
pri$ritas dan tantangan yang ditemukan dalam akti,itas-akti,itas pembelajaran, seperti
meneliti, menulis, mere,isi dan membahas artikel, memberikan analisis $ral terhadap
peristi3a, berk$lab$rasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya!
Penilaian autentik memiliki rele,ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah )scientific
approach* dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 201! Karena
penilaian sema+am ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik,
baik dalam rangka meng$bser,asi, menalar, men+$ba, membangun jejaring, dan lain-
lain! Penilaian autentik +enderung &$kus pada tugas-tugas k$mpleks atau k$ntekstual,
memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan k$mpetensi mereka yang meliputi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan! =leh karena itu, penilaian autentik sangat
rele,an dengan pendekatan sainti&ik dalam pembelajaran di %M1!
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen assesment yang memberikan
kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
Model Penyusunan RPP_11/09/13 $' | P a g e
keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas4 memba+a dan
meringkasnya, eksperimen, mengamati, sur,ei, pr$jek, makalah, membuat multi media,
membuat karangan, dan diskusi kelas!
Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian p$rt$&$li$
dan penilaian pr$jek! Penilaian autentik disebut juga penilaian resp$nsi&, suatu met$de
untuk menilai pr$ses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki +iri-+iri khusus,
mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus,
hingga yang jenius! Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu
seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan $rientasi utamanya pada
pr$ses dan hasil pembelajaran!
(asil penilaian autentik dapat digunakan $leh pendidik untuk meren+anakan pr$gram
perbaikan )remedial*, pengayaan )enrichment*, atau pelayanan k$nseling! %elain itu,
hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki pr$ses
pembelajaran yang memenuhi %tandar Penilaian Pendidikan!
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi& untuk
menilai mulai dari masukan )input*, pr$ses, dan keluaran )$utput* pembelajaran
men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian sikap dilakukan melalui
$bser,asi-pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan-atau penilaian antar
teman! Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan-atau penugasan!
Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian pr$yek, dan penilaian p$rt$&$li$!
2! Penilaian 1utentik dan Tuntutan Kurikulum 201
Permendikbud N$! 55 Tahun 201 tentang %tandar Penilaian Pendidikan menjelaskan
bah3a penilaian pendidikan sebagai pr$ses pengumpulan dan peng$lahan in&$rmasi
untuk mengukur pen+apaian hasil belajar peserta didik men+akup4 penilaian $tentik,
penilaian diri, penilaian berbasis p$rt$&$li$, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah
semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat k$mpetensi, ujian mutu tingkat
k$mpetensi, ujian nasi$nal, dan ujian sek$lah-madrasah!
%elanjutnya Permendikbud N$m$r 911 Tahun 201 menegaskan tentang Karakteristik
Penilaian adalah 4
a! #elajar Tuntas
0ntuk k$mpetensi pada kateg$ri pengetahuan dan keterampilan )K2- dan K2-;*,
peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum
mampu menyelesaikan pekerjaan dengan pr$sedur yang benar dan hasil yang baik!
1sumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar
apapun, hanya saja 3aktu yang dibutuhkan berbeda antara peserta didik satu
dengan yang lain! Peserta didik yang belajar lambat perlu 3aktu lebih lama untuk
materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya!
b! 1utentik
Memandang penilaian dan pembelajaran se+ara terpadu! Penilaian autentik harus
men+erminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sek$lah! Menggunakan berbagai
+ara dan kriteria h$listik )k$mpetensi utuh mere&leksikan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan *! Penilaian $tentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui $leh
peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan $leh
peserta didik!
+! #erkesinambungan
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai
perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau pr$ses, kemajuan, dan
perbaikan hasil se+ara terus-menerus dalam bentuk penilaian pr$ses, dan berbagai
jenis ulangan se+ara berkelanjutan )ulangan harian, ulangan tengah semester,
ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas*!
d! #erdasarkan a+uan kriteria
Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kel$mp$knya, tetapi
dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan minimal, yang
ditetapkan $leh satuan pendidikan masing-masing!
e! Menggunakan teknik penilaian yang ber,ariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, pr$duk, p$rt$&$li$, unjuk
kerja, pr$yek, pengamatan, dan penilaian diri!
%. Penga"atan Sikap
Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan
penilaian antar teman! 2urnal adalah +atatan pendidik yang sistematis di dalam dan di
luar kelas yang berisi in&$rmasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan
peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku! Eurnal dapat memuat penilaian
sis3a terhadap aspek tertentu se+ara kr$n$l$gis! Kriteria penilaian jurnal adalah sbb4
Mengukur +apaian k$mpetensi sikap yang penting!
%esuai dengan k$mpetensi dasar dan indikat$r!
Menggunakan &$rmat yang sederhana dan mudah diisi-digunakan!
/apat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik se+ara kr$n$l$gis!
Memungkinkan untuk dilakukannya pen+atatan yang sistematis, jelas dan
k$munikati&!
D$rmat pen+atatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap
peserta didik!
menuntun guru untuk mengidenti&ikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik!
Penilaian.iri )self assessment* termasuk dalam rumpun penilaian kinerja! Penilaian
diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai
dirinya sendiri berkaitan dengan status, pr$ses dan tingkat pen+apaian k$mpetensi
yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu! Teknik penilaian diri dapat
digunakan untuk mengukur k$mpetensi k$gniti&, a&ekti& dan psik$m$t$r! Penilaian
ranah sikap misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan +urahan perasaannya
terhadap suatu $bjek tertentu berdasarkan kriteria atau a+uan yang telah disiapkanA
penilaian ranah keterampilan misalnya, peserta didik diminta untuk menilai
ke+akapan atau keterampilan yang telah dikuasai $leh dirinya berdasarkan kriteria
atau a+uan yang telah disiapkanA penilaian ranah pengetahuan misalnya, peserta didik
diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai
hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau a+uan
yang telah disiapkan!
Teknik penilaian diri memiliki beberapa man&aat p$siti&! Pertama, menumbuhkan
rasa per+aya diri peserta didik! 2edua, peserta didik menyadari kekuatan dan
kelemahan dirinya! 2etiga, mend$r$ng, membiasakan, dan melatih peserta didik
berperilaku jujur! 2eempat, menumbuhkan semangat untuk maju se+ara pers$nal!
Penilaian antar te"an adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap se$rang
peserta didik $leh se$rang )atau lebih* peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau
r$mb$ngan belajar! Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta
didik penilai menjadi pembelajar yang baik! 2nstrumen sesuai dengan k$mpetensi dan
indikat$r yang akan diukur! Kriteria penilaian antar teman adalah sbb4
2ndikat$r dapat dilakukan melalui pengamatan $leh peserta didik!
Kriteria penilaian dirumuskan se+ara simpel atau sederhana!
Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik
Menggunakan &$rmat penilaian sederhana dan mudah digunakan $leh peserta
didik!
Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berp$tensi mun+ulnya pena&siran
makna ganda-berbeda!
2ndikat$r menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya!
2nstrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ),alid*!
memuat indikat$r kun+i atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu
k$mpetensi peserta didik!
2ndikat$r menunjukkan sikap yang dapat diukur!
Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada le,el terendah
sampai kemampuan tertinggi!
2! Te! tertuli!!
Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap laBim dilakukan! Tes tertulis terdiri dari
memilih atau mensuplai ja3aban dan uraian! Memilih ja3aban terdiri dari pilihan
ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menj$d$hkan, dan sebab-akibat! Mensuplai
ja3aban terdiri dari isian atau melengkapi, ja3aban singkat atau pendek, dan uraian!
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat,
memahami, meng$rganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,
menge,aluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari! Tes tertulis
berbentuk uraian sebisa mungkin bersi&at k$mprehenti&, sehingga mampu
menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan, peserta didik!
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan ja3abannya
sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memper$leh nilai
yang sama! Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis p$la ja3aban,
yaitu ja3aban terbuka )e0tended3response* atau ja3aban terbatas )restricted3
response*! (al ini sangat tergantung pada b$b$t s$al yang diberikan $leh guru! Tes
sema+am ini memberi kesempatan kepada guru untuk dapat mengukur hasil belajar
peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau k$mpleks!
! Te! Li!an!
Tes lisan adalah tes yang menuntut sis3a memberikan ja3aban se+ara lisan!
Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya ja3ab se+ara langsung
antara pendidik dan peserta didik! Kriteria Tes lisan adalah sbb4
Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan k$mpetensi pada tara& pengetahuan
yang hendak dinilai!
Pertanyaan tidak b$leh keluar dari bahan ajar yang ada!
Pertanyaan diharapkan dapat mend$r$ng sis3a dalam mengk$ntruksi ja3abannya
sendiri!
disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang k$mplek!
;! Penuga!an!
2nstrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan-atau pr$jek yang harus
dikerjakan $leh peserta didik, baik se+ara indi,idu atau kel$mp$k, sesuai dengan
karakteristik tugas! Kriteria penugasan adalah sbb4
Tugas mengarah pada pen+apaian indikat$r hasil belajar!
Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik!
Tugas dapat dikerjakan selama pr$ses pembelajaran atau merupakan bagian dari
pembelajaran mandiri!
Pemberian tugas disesuaikan dengan tara& perkembangan peserta didik!
Materi penugasan harus sesuai dengan +akupan kurikulum!
Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menunjukkan k$mpetensi indi,idualnya meskipun tugas diberikan se+ara
kel$mp$k!
0ntuk tugas kel$mp$k, perlu dijelaskan rin+ian tugas setiap angg$ta!
Tugas harus bersi&at adil )tidak bias gender atau latar belakang s$sial ek$n$mi*!
Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan se+ara jelas!
Penugasan harus men+antumkan rentang 3aktu pengerjaan tugas!
6! Te! Praktik!
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan
sesuatu! Penilaian digunakan untuk menilai keter+apaian k$mpetensi yang menuntut
peserta didik melakukan tugas tertentu seperti4 praktik di lab$rat$rium, praktik s$lat,
praktik $lahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, memba+a
puisi-deklamasi, dan sebagainya! (4uknis P5B PP.P 2emdikbud, #6$!. Kriteria Tes
Praktik adalah sbb4
Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan +apaian hasil belajar!
Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik!
Men+antumkan 3aktu-kurun 3aktu pengerjaan tugas!
%esuai dengan tara& perkembangan peserta didik!
%esuai dengan k$nten-+akupan kurikulum!
Tugas bersi&at adil )tidak bias gender dan latar belakang s$sial ek$n$mi*
Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus
memenuhi syarat sbb4
Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ),alid*!
Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran!
2ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diamati )$bser,asi*!
2ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diukur!
Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik!
Rubrik menilai aspek-aspek penting pada pr$yek peserta didik!
3. Penilaian Pr+)ek
Penilaian pr$yek )project assessment* merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas
yang harus diselesaikan $leh peserta didik menurut peri$de-3aktu tertentu!
Penyelesaian tugas dimaksud berupa in,estigasi yang dilakukan $leh peserta didik,
mulai dari peren+anaan, pengumpulan data, peng$rganisasian, peng$lahan, analisis,
dan penyajian data! /engan demikian, penilaian pr$yek bersentuhan dengan aspek
pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain!
%elama mengerjakan sebuah pr$yek pembelajaran, peserta didik memper$leh
kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, pengetahuannya, dan keterampilan, !
Karena itu, pada setiap penilaian pr$yek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan
perhatian khusus dari guru!
Keterampilan peserta didik dalam memilih t$pik, men+ari dan mengumpulkan
data, meng$lah dan menganalisis, memberi makna atas in&$rmasi yang diper$leh,
dan menulis lap$ran!
Kesesuaian atau rele,ansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan, yang dibutuhkan $leh peserta didik!
=risinalitas atas keaslian sebuah pr$yek pembelajaran yang dikerjakan atau
dihasilkan $leh peserta didik!
Penilaian pr$yek ber&$kus pada peren+anaan, pengerjaan, dan pr$duk pr$yek! /alam
kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan $leh guru meliputi penyusunan
ran+angan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan
lap$ran! Penilaian pr$yek dapat menggunakan instrumen da&tar +ek, skala penilaian,
atau narasi! 7ap$ran penilaian dapat dituangkan dalam bentuk p$ster atau tertulis!
Pr$duk akhir dari sebuah pr$yek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus!
Penilaian pr$duk dari sebuah pr$yek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk
hasil akhir se+ara h$listik dan analitik! Penilaian pr$duk dimaksud meliputi penilaian
atas kemampuan peserta didik menghasilkan pr$duk! Penilaian se+ara analitik
merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan pr$duk
tertentu! Penilaian se+ara h$listik merujuk pada apresiasi atau kesan se+ara
keseluruhan atas pr$duk yang dihasilkan!
4. Penilaian P+rt+'+li+
Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian atas kumpulan arte&ak yang menunjukkan
kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata! Penilaian p$rt$&$li$ bisa
berangkat dari hasil kerja peserta didik se+ara per$rangan atau dipr$duksi se+ara
berkel$mp$k, memerlukan re&leksi peserta didik, dan die,aluasi berdasarkan beberapa
dimensi!
Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan in&$rmasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik
dalam satu peri$de tertentu! 2n&$rmasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari
pr$ses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes )bukan nilai*, atau in&$rmasi lain
yang releban dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang dituntut $leh t$pik
atau mata pelajaran tertentu! D$kus penilaian p$rt$&$li$ adalah kumpulan karya
peserta didik se+ara indi,idu atau kel$mp$k pada satu peri$de pembelajaran tertentu!
Penilaian terutama dilakukan $leh guru, meski dapat juga $leh peserta didik sendiri!
Melalui penilaian p$rt$&$li$ guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan
belajar peserta didik! Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat
karangan, puisi, surat, k$mp$sisi musik, gambar, &$t$, lukisan, resensi buku- literatur,
lap$ran penelitian, sin$psis, dan lain-lain! 1tas dasar penilaian itu, guru dan-atau
peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran!
Penilaian p$rt$&$li$ dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut
ini!
Curu menjelaskan se+ara ringkas esensi penilaian p$rt$&$li$!
Curu atau guru bersama peserta didik menentukan jenis p$rt$&$li$ yang akan
dibuat!
Peserta didik, baik sendiri maupun kel$mp$k, mandiri atau di ba3ah bimbingan
guru menyusun p$rt$&$li$ pembelajaran!
Curu menghimpun dan menyimpan p$rt$&$li$ peserta didik pada tempat yang
sesuai, disertai +atatan tanggal pengumpulannya!
Curu menilai p$rt$&$li$ peserta didik dengan kriteria tertentu!
Eika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama d$kumen
p$rt$&$li$ yang dihasilkan!
Curu memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian p$rt$&$li$!
D. Ren*ana Pelak!anaan Pe"$elajaran
%. Pengertian RPP
Menurut standar pr$ses, tahap pertama dalam pembelajaran adalah peren+anaan
pembelajaran yang di3ujudkan dengan kegiatan penyusunan ren+ana pelaksanaan
pembelajaran )RPP*! Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran )RPP* adalah ren+ana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih! RPP
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik
dalam upaya men+apai K$mpetensi /asar )K/*!
%etiap pendidik pada satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP se+ara
lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara interakti&, inspirati&,
menyenangkan, menantang, e&isien, mem$ti,asi peserta didik untuk berpartisipasi
akti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreati,itas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik serta psik$l$gis
peserta didik! RPP disusun berdasarkan K/ atau sub tema yang dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih!
&. Prin!ip Pen)u!unan RPP
/alam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut!
)1* Perbedaan indi,idual peserta didik antara lain kemampuan a3al, tingkat
intelektual, bakat, p$tensi, minat, m$ti,asi belajar, kemampuan s$sial, em$si,
gaya belajar, kebutuhan khusus,
)2* ke+epatan belajar, latar belakang budaya, n$rma, nilai, dan-atau lingkungan
peserta didik!
)* Partisipasi akti& peserta didik!
);* #erpusat pada peserta didik untuk mend$r$ng semangat belajar, m$ti,asi,
minat, kreati,itas, inisiati&, inspirasi, in$,asi dan kemandirian!
)6* Pengembangan budaya memba+a dan menulis yang diran+ang untuk
mengembangkan kegemaran memba+a, pemahaman beragam ba+aan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan!
)5* Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat ran+angan pr$gram
pemberian umpan balik p$siti&, penguatan, pengayaan, dan remedi!
):* Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduanantara K/, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikat$r pen+apaian k$mpetensi, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar!
)9* Mengak$m$dasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya!
)?* Penerapan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasise+ara terintegrasi, sistematis,
dan e&ekti& sesuai dengan situasi dan k$ndisi!
/. K+"p+nen RPP
#erdasarkan permendikbud n$m$r 56 tahun 201, k$mp$nen RPP adalah sebagai
berikut4
)1* identitas sek$lah yaitu nama satuan pendidikanA
)2* identitas matapelajaran A
)* kelas-semesterA
);* materi p$k$kA
)6* al$kasi 3aktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pen+apaian K/ dan
beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan K/ yang harus di+apaiA
)5* tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan K/, dengan menggunakan
kata kerja $perasi$nal yang dapat diamati dan diukur, yang men+akup sikap,
pengetahuan, dan keterampilanA
):* k$mpetensi dasar dan indikat$r pen+apaian k$mpetensiA
)9* materi pembelajaran, memuat &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur yang
rele,an, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikat$r
keter+apaian k$mpetensiA
)?* met$de pembelajaran, digunakan $leh pendidik untuk me3ujudkan suasana
belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik men+apai K/ yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan K/ yang akan di+apai!
#agian ini dapat juga disampaikan jenis m$del atau strategi pembelajaran yang
guru gunakan dalam pembelajaran, dengan tidak meninggalkan pengalaman
belajar minimal dari pendekatan sainti&, yang dikenal dengan 6 M, yaitu
mengamati, menanya, mengumpulkan data-eksperimen-ekspl$rasi, mengas$siasi,
dan meng$munikasikan!
)10* media pembelajaran, berupa alat bantu pr$ses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaranA
)11* sumber belajar, dapat berupa buku, media +etak dan elektr$nik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang rele,anA
)12* langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
dan penutupA dan
)1* penilaian hasil pembelajaran!
5. Si!te"atika RPP
%istematika Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan Permendikbud N$!911
Tahun 201 tentang 2mplementasi Kurikulum sebagaimana di+$nt$hkan dalam &$rmat
di ba3ah ini! Mengingat karakteristik mata pelajaran dimungkinkan berbeda,
sistematika &$rmat juga dimungkinkan berbeda untuk setiap mata pelajaran! Namun
kelu3esan &$rmat tetap harus menga+u pada peraturan yang ada!
C#NT#H ,#DEL
RENCANA PELAKSANAAN PE,BELA2ARAN
%ek$lah 4 %M1 @
Mata Pelajaran 4 @
Kelas-%emester G* 4 @
Materi P$k$k 4 @
1l$kasi Faktu 4 !!!
1! K$mpetensi 2nti
1! HHHHHHHHHHHHHHH
2! HHHHHHHHHHHHHHH
! HHHHHHHHHHHHHHH
;! HHHHHHHHHHHHHHH
#! K$mpetensi /asar dan 2ndikat$r
1! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K2-1*
2ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH GG*
2! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K2-2*
2ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH GG*
! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K2-*
2ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH
;! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K2-;*
2ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH
>! Tujuan Pembelajaran
/! Materi Pembelajaran
)rin+ian dari Materi P$k$k*
.! Met$de Pembelajaran
)rin+ian dari Kegiatan Pembelajaran* GGG*
D! Media, 1lat, dan %umber Pembelajaran
1! Media
2! 1lat-#ahan
! %umber #elajar
C! 7angkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1! Pertemuan Kesatu4
a! Pendahuluan-Kegiatan 13al )@menit*
b! Kegiatan 2nti )!!!menit*
+! Penutup )@menit*
2! Pertemuan Kedua4
a! Pendahuluan-Kegiatan 13al )@menit*
b! Kegiatan 2nti )!!!menit*
+! Penutup )@menit*,
dan seterusnya!
(! Penilaian
1! Eenis-teknik penilaian
2! #entuk instrumen dan instrumen
! Ped$man pensk$ran
@@@!, @@@@@@@ GGGG*
Mengetahui Curu Mata Pelajaran
Kepala %M1 @@!!
HHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHH
N2P! @! N2P! @!
Keterangan 4
G* 0ntuk satuan pendidikan penyelenggara %istem Kredit %emester, dapat ditulis dengan
"#eban #elajar 4 @@ sks '!
GG* 2ndikat$r untuk K/-K/ dari K2-1 dan K2-2 tidak harus dikembangkan karena
keduanya di+apai melalui pembelajaran tidak langsung! 2ndikat$r untuk K/-K/ dari
K2! dan K2!; harus dikembangkan karena keduanya di+apai melalui pembelajaran
langsung!
GGG* dimaksudkan sebagai ,ariasi met$de yang digunakan dalam keseluruhan Kegiatan
Pembelajaran
GGGG* Tambahan legalisasi guru Mata Pelajaran dan Kepala %ek$lah untuk kepentingan
administrati&
BAB III
,EKANIS,E DAN PR#SEDUR
%etiap guru di setiap satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP sesuai dengan
kelas dan matapelajaran yang diampunya! Pengembangan RPP dapat dilakukan pada
setiap a3al semester atau a3al tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah
tersedia sebelum pelaksanaan pembelajaran! Pengembangan RPP yang dilakukan $leh
guru se+ara mandiri dan-atau se+ara bersama-sama melalui musya3arah guru Mata
pelajaran )MCMP* di dalam suatu sek$lah tertentu di&asilitasi dan disuper,isi kepala
sek$lah atau guru seni$r yang ditunjuk $leh kepala sek$lah!
Pengembangan RPP yang dilakukan $leh guru se+ara berkel$mp$k melalui MCMP
antarsek$lah atau antar 3ilayah dik$$rdinasikan dan disuper,isi $leh penga3as atau dinas
pendidikan!
%esuai dengan Peraturan Mendikbud N$m$r 911 Tahun 201 tentang 2mplementasi
Kurikulum, langkah-langkah pengembangan RPP adalah sebagai berikut 4
)1* Mengkaji %ilabus
)2* Mengidenti&ikasi Materi Pembelajaran
)* Menentukan Tujuan
);* Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
)6* Penjabaran Eenis Penilaian
)5* Menentukan 1l$kasi Faktu
):* Menentukan %umber #elajar
0ntuk menjabarkan langkah-langkah pengembangan RPP sebagaimana dirumuskan dalam
Permendikbud N$! 911 se+ara lebih $perasi$nal, diperlukan langkah a3al bagi guru untuk
melakukan studi d$kumen, antara lain %ilabus Mata Pelajaran yang di dalamnya
memuatK$mpetensi 2nti dan k$mpetensi /asar, %tandar Pr$ses, dan %tandar Penilaian, serta
buku teks lain yang ada dan masih dapat digunakan sebagai sumber belajar! %elanjutnya
dari d$kumen tersebut, guru melakukan analisis se+ara k$mprehensi& terhadap d$kumen
tersebut untuk kemudian dijabarkan menjadi bagian-k$mp$nen penyusunan RPP! /ari hasil
analisis tersebut akan dirumuskan k$mp$nen-k$mp$nen antara lain indikat$r pen+apaian
yang men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Materi p$k$k meliputi materi yang
terg$l$ng &akta, k$nsep, prinsip, pr$sedur, langkah kegiatan pembelajaran, serta penilaian
autentik yang diperlukan!
A. Anali!i! K+"peten!i
Kurikulum berbasis k$mpetensi menekankan pada pen+apaian k$mpetensi yang
dirumuskan dalam standar k$mpetensi lulusan, k$mpetensi inti, dan k$mpetensi dasar!
=leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran
adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis itulah akan
diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang
diperlukan!
%tandar k$mpetensi lulusan adalah muara utama pen+apaian yang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu! %edangkan k$mpetensi inti adalah pijakan pertama
pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat k$mpetensi tertentu!
Penjabaran k$mpetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan
k$mpetensi dasar!
Pr$sedur analisis k$mpetensi inti )K2* dilakukan dengan langkah-langkah
sebagaimana +$nt$h berikut 4
)1* Melakukan linierisasi k$mpetensi dasar dari K2- dan K2-; sesuai materi p$k$k
seperti tabel berikut ini!
K$mpetensi /asar )K2-* K$mpetensi /asar )K2-;*
Materi P$k$k
)/alam %ilabus*
,1 Memahami hakikat &isika
dan prinsip-prinsip
pengukuran )ketepatan,
ketelitian, dan aturan
angka penting*
;!1 Menyajikan hasil
pengukuran besaran &isis
dengan menggunakan
peralatan dan teknik yang
tepat untuk suatu
penyelidikan ilmiah
(akikat Disika
dan Pengukuran
!2 Menerapkan prinsip
penjumlahan ,ekt$r
;!2 Meren+anakan dan
melaksanakan per+$baan
Penjumlahan
8ekt$r
K$mpetensi /asar )K2-* K$mpetensi /asar )K2-;*
Materi P$k$k
)/alam %ilabus*
)dengan pendekatan
ge$metri*
untuk menentukan resultan
,e+t$r
/an seterusnya @
)2* Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K2 dan materi p$k$k )silabus* menjadi
materi pembelajaran yang terdiri atas4 &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur!
)* Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K2 ; menjadi indikat$r keterampilan yang
terkait dengan &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! Tahapan penyusunan indikat$r
dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, men+$ba,
menalar, menyaji, dan men+ipta!
);* Mengembangkan alternati& pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,
mengumpulkan data-eksperimen-ekspl$rasi, mengas$siasi, dan
meng$munikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap religi$us, sikap
s$sial )sikap diri dan sikap terhadap lingkungan*!
)6* Menyusun indikat$r sikap dari K2-1 dan K2-2 yang rele,an!
)5* Meran+ang penilaian yang diperlukan baik untuk sikap, pengetahuan, dan
keterampilan!
B. Pen)u!unan Inikat+r Pen*apaian K+"peten!i
2ndikat$r pen+apaian adalah tanda-tanda, ukuran, dan kuali&ikasi yang dinyatakan
dengan kata kerja $perasi$nal penanda k$mpetensi untuk menyatakan bah3a
k$mpetensi dasar telah ter+apai! 2ndikat$r pen+apaian dinyatakan dengan kata kerja
$perasi$nal yang dapat diukur dengan pernyataan yang menunjukaan tingkat
k$mpetensi yang diminta serta k$nten yang diharapkan terkait sikap, pengetahuan,
dan-atau keterampilan! 2ndikat$r pen+apaian menjadi ped$man untuk melakukan
penlaian baik dengan tes maupun n$n tes!
Penyusunan indikat$r dilakukan se+ara paralel pada saat melakukan analisis
k$mpetensi inti )K2* dan k$mpetensi dasar )K/* serta materi p$k$k dan pembelajaran
yang ter+antum dalam silabus, termasuk penilaian yang disarankan! %e+ara eksplisit
indikat$r pengetahuan dapat dijabarkan melalui k$mpetensi dasar dari K2-, indikat$r
keterampilan dijabarkam melalui k$mpetensi dasar dari K2-;, dan indikat$r sikap
dijabarkan melalui K2-1 dan K2-2 yang rele,an dengan pembelajaran yang dilakukan!
%kema penyusunan indikat$r pen+apaian dilukiskan dalam diagram berikut ini!
/alam penyusunan indikat$r pen+apaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini!
)1* 2ndikat$r dirumuskan dengan kata kerja $perasi$nal yang terukur, di dalamnya
terdapat dua unsur, yaitu tingkat k$mpetensi dan k$ntennya )sikap, pengetahuan,
atau keterampilan*!
)2* Penyusunan indikat$r menga+u pada k$mpetensi inti, k$mpetensi dasar, materi
p$k$k, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus!
)* Tingkat k$mpetensi indikat$r harus men+apai tingkat k$mpetensi minimal yang
ter+antum pada k$mpetensi dasar maupun k$mpetensi inti dan dapat
dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk men+apai target
pen+apaian k$mpetensi yang ditetapkan sesuai dengan karakteristik dan daya
dukung sek$lah dan lingkungannya!
);* Keseluruhan indikat$r yang disusun memadai untuk men+apai k$mpetensi dasar,
k$mpetensi inti, dan standar k$mpetensi lulusan!
2ndikat$r pen+apaian yang digunakan dalam RPP di+antumkan dalam tabel analisis
agar keterkaitannya dengan k$mpetensi inti, k$mpetensi dasar, materi p$k$k,
pembelajaran dan penilaian terlihat dengan jelas! >$nt$h tabel analisis adalah sebagai
berikut!
K$mpetensi inti4
1! @!
1!1 @@
1!2 @!!
2 @!
2!1 @!
2!2 @!
@!
; @!
K$mpet
ensi
/asar
Materi
Pembelajara
n
Pembelajar
an
1spek %ikap
1spek
Pengetahuan
1spek
Keterampilan
2ndika Penilai 2ndika Penilai 2ndika Penilai
RPP
2ainti,
&
t$r an t$r an t$r an
!1 @!
!2 @!
Dakta4
@!
K$sep4
@!
Prinsip4
@!
-Pr$sedur
@!
Mengamati
@!
Menyanya
@!
Mengumpu
lkan
data-eksper
imen-ekspl
$rasi
@!
Mengas$si
asi
@!
Meng$mun
ikasikan
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
@!
C. Pen)u!unan Pr+gra" Ta0unan-Se"e!ter
Penyusunan pr$gram tahunan-semester dilakukan $leh guru dan-atau MCMP di
%ek$lah pada a3al tahun pelajaran!
Pr$gram semester digunakan untuk memetakan al$kasi 3aktu sesuai dengan silabus
dan kelender akademik! /alam menyusun pr$gram semester, materi p$k$k hasil
linierisasi k$mpetensi dasar dari K2- dan K2-; direkapitulasi al$kasi 3aktunya
sehingga teridenti&ikasi pemisahan semester ganjil dan genap! (asil rekapitulasi
al$kasi 3aktu ini memungkinkan guru untuk merek$nstruksi ulang al$kasi 3aktu
sesuai dengan jumlah pertemuan )minggu e&ekti&* dalam tiap semester, yaitu rata-rata
antara 15 hingga 19 minggu!
D. Langka0.langka0 Penge"$angan RPP
Pengembangan RPP merupakan bagian dari rangkaian persiapan dan peren+anaan
pembelajaran! =leh karena itu langkah pengembangan RPP adalah sebagai berikut!
)1* Membuat pr$gram semester untuk memetakan al$kasi 3aktu sesuai dengan
silabus dan kelender akademik!
)2* Memilih materi p$k$k berikut identitas dan al$kasi 3aktu seperti +$nt$h berikut
ini!
>$nt$h Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama %ek$lah 4
Mata Pelajaan 4
Kelas-%emester 4
Materi P$k$k 4
1l$kasi Faktu 4
)* Merumuskan tujuan
Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan yang
menggambarkan arah dan target yang di+apai dalam seluruh rangkaian kegiatan
)dalam satu atau berberapa minggu-pertemuan* dalam satu materi
p$k$k-tema-teks, serta memuat penjelasan pr$ses dan hasil yang diharapkan!
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan K/, dengan
menggunakan kata kerja $perasi$nal yang dapat diamati dan diukur, yang
men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan!
#erikut +$nt$h rumusan tujuan pembelajaran
.elalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat
memahami pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tentang elastisitas
dan gaya pegas serta mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan
prosedural melalui proses mencoba7eksperimen, mengasosiasi dan
mengomunikasikannya dalam presentasi dan laporan tertulis.
);* Menuliskan k$mpetensi dasar dan indikat$r pen+apaian
K$mpetensi dasar yang ditulis adalah yang rele,an dengan materi
p$k$k-tema-teks seperti ter+antum dalam silabus! K$mpetensi dasar yang
dimaksud adalah yang langsung dibelajarkan, yaitu bersumber dari k$mpetensi
inti )pengetahuan* dan ; )keterampilan*!
2ndikat$r pen+apaian dituliskan sesuai dengan hasil analisis k$mpetensi
men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! #erikut ini +$nt$h penulisan
k$mpetensi dasar dan indikat$r!
1!1 @
1!2 @
2!1 @
2!2 @
!1 @!
2ndikat$r4
@!
@!
;!2
2ndikat$r4
@!
@!
%atatan 8 2D dan 9ndikator dari 293 dan 293# tidak harus dituliskan karena
bukan merupakan pembelajaran langsung!
)6* Menjabarkan materi pembelajaran
Materi pembelajaran adalah jabaran dari materi p$k$k menjadi &akta, k$nsep,
prinsip-pr$sedur dalam bentuk p$inter! Materi pembelajaran dituliskan se+ara
terpisah sesuai dengan hasil analisis k$mpetensi! >$nt$h penulisan materi
pembelajaran tersaji pada lampiran +$nt$h RPP!
)5* Memilih met$de pembelajaran
Memilih met$de pembelajaran disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran
dengan langkah mengamati, menanya, mengumpulkan
data-eksperimen-ekspl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan! Pemilihan
m$del atau met$de pembelajaran disesuaikan dengan sumberdaya sarana
prasarana yang tersedia serta karakteristik materi!
#erikut +$nt$h pilihan met$de sesuai dengan tahapan kegiatan pembelajaran
yang dilakukan!
Kegiatan
-
Met$de
Menga
mati
Menan
ya
Mengumpulkan
data-eksperimen-eks
pl$rasi
Mengas$s
iasi
Meng$munika
sikan
/iskusi
Tanya
Ea3ab

=bser,as
i
7angsun
g

.ksperi
men

Penugasa
n

Presentas
i

%imulasi
/em$nst
rasi

dan lain-
lain
):* Menyediakan media pembelajaran
Media pembelajaran adalah sarana &isik untuk menyampaikan isi-materi
pembelajaran termasuk sarana k$munikasi dalam bentuk +etak maupun pandang-
dengar, tekn$l$gi perangkat keras seperti4 buku, &ilm, ,ide$ dan sebagainya.
Media pembelajaran harus diran+ang sesuai dengan tahapan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dan sumber daya yang dimiliki!
#erikut +$nt$h pilihan media pembelajaran yang dapat digunakan sesuai tahapan
pembelajaran!
Kegiatan-
Media
Mengamati Menanya
Mengumpulkan
/ata-ekperimen-
ekpl$rasi
Mengas$siasi Meng$munikasikan
8isual
)gambar,
&$t$,
p$ster,
gra&ik, dll*

1udial
)radi$, tape
re+$rder,
MP &ile,
dll*

1udi$
8isual
)&ilm,
tele,isi,
,ide$, dll*

Multimedia
)internet,
animasi
interakti&,
dll*

Peralatan
7ab dan
k$mputer

)9* Menuliskan sumber belajar
%umber belajar yang digunakan dituliskan agar dapat digunakan sebagai rujukan
dan sumber in&$rmasi dalam kegiatan pembelajaran! %umber belajar dapat berupa
buku, media +etak dan elektr$nik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang
rele,an!
>$nt$h penulisan sumber belajar adalah sebagai berikut!
#uku 4
Nursyamsudin! 2005, Panduan Praktikum :erpilih ;isika "./, .rlangga!
Eakarta!
2nternet4
http4--sman:9-jkt!s+h!id-e-learning-&isika )diakses tanggal,!!!!!!!!!!*
http4--e-dukasi!net )diakses tanggal,!!!!!!!!!!*
http4--bl$gku!3$rdpress!+$m-bahanajar )diakses tanggal,!!!!!!!!!!*
7ingkungan4
#atu kerikil di halaman sek$lah
)?* Menjabarkan langkah pembelajaran se+ara rin+i setiap pertemuan sesuai dengan
jad3al mata pelajaran yang disediakan di sek$lah!
a! Kegiatan pendahuluan
/alam kegiatan pendahuluan, guru4
menyiapkan peserta didik se+ara psikis dan &isik untuk mengikuti
pr$ses pembelajaranA
memberi m$ti,asi belajar sis3a se+ara k$ntekstual sesuai man&aat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
+$nt$h dan perbandingan l$kal, nasi$nal dan internasi$nalA
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajariA
menjelaskan tujuan pembelajaran atau k$mpetensi dasar yang akan
di+apaiA dan
menyampaikan +akupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus!
b! Kegitatan inti
Kegiatan inti menggunakan m$del pembelajaran, met$de pembelajaran,
media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran! Pemilihan pendekatan
tematik dan-atau tematik terpadu dan-atau sainti&ik dan-atau inkuiri dan
penyingkapan )discovery* dan-atau pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis peme+ahan masalah )project based learning* disesuaikan dengan
karakteristik k$mpetensi dan jenjang pendidikan!
/alam kegiatan inti pr$ses belajar sainti&ik )mengamati, menanya,
mengumpulkan in&$rmasi-ekperimen-ekpl$rasi, mengas$siasi, dan
meng$munikasikan* dijabarkan se+ara rin+i dalam bentuk tersirat atau tersurat
sesuai dengan m$del dan met$de pembelajaran yang digunakan! Kegiatan inti
merupakan sarana penting dalam membangun sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dikel$la guru di kelas-sek$lah sesuai dengan jad3al
pelajaran yang ditetapkan!
Kegiatan inti merupakan pr$ses pembelajaran untuk men+apai tujuan, yang
dilakukan se+ara interakti&, inspirati&, menyenangkan, menantang, mem$ti,asi
peserta didik untuk se+ara akti& menjadi pen+ari in&$rmasi, serta memberikan
ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreati,itas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat dan perkembangan &isik serta psik$l$gis peserta didik!
Kegiatan inti menggunakan met$de yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan matapelajaran, yang meliputi pr$ses mengamati, menanya,
mengumpulkan in&$rmasi-eksperimen-ekpl$rasi, mengas$siasi, dan
meng$munikasikan! 0ntuk pembelajaran yang berkenaan dengan K/ yang
bersi&at pr$sedur untuk melakukan sesuatu, guru mem&asilitasi agar peserta
didik dapat melakukan pengamatan terhadap pem$delan-dem$nstrasi $leh
guru atau ahli, peserta didik menirukan, selanjutnya guru melakukan
penge+ekan dan pemberian umpan balik, dan latihan lanjutan kepada peserta
didik!
/alam setiap kegiatan guru harus memperhatikan k$mpetensi yang terkait
dengan sikap seperti jujur, teliti, kerjasama, t$leransi, disiplin, taat aturan,
menghargai pendapat $rang lain yang ter+antum dalam silabus dan RPP! >ara
pengumpulan data sedapat mungkin rele,an dengan jenis data yang
diekspl$rasi,misalnya di lab$rat$rium, studi$, lapangan, perpustakaan,
museum, dan sebagainya! %ebelum menggunakannya peserta didik harus tahu
dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya!
#erikutnya adalah +$nt$h aplikasi dari kelima kegiatan belajar )learning event*
yang diuraikan di atas!
.engamati
/alam kegiatan mengamati, guru membuka se+ara luas dan ber,ariasi
kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan4
melihat, menyimak, mendengar, dan memba+a! Curu mem&asilitasi peserta
didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan
)melihat, memba+a, mendengar* hal yang penting dari suatu benda atau $bjek!
.enanya
/alam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan se+ara luas kepada
peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, diba+a
atau dilihat! Curu perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan4 pertanyaan tentang yang hasil pengamatan $bjek yang k$nkret
Model Penyusunan RPP_11/09/13 "0 | P a g e
sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan &akta, k$nsep, pr$sedur, atau
pun hal lain yang lebih abstrak! Pertanyaan yang bersi&at &aktual sampai
kepada pertanyaan yang bersi&at hip$tetik!
/ari situasi dimana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru,
masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke
tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan se+ara mandiri!
/ari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan! Melalui kegiatan
bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik! %emakin terlatih dalam
bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan!
Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk men+ari in&$rmasi yang lebih lanjut
dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan
peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam!
.engumpulkan Data dan .engasosiasikan 5asil
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan in&$rmasi
dari berbagai sumber melalui berbagai +ara! 0ntuk itu peserta didik dapat
memba+a buku yang lebih banyak, memperhatikan &en$mena atau $bjek yang
lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen! /ari kegiatan tersebut
terkumpul sejumlah in&$rmasi!
2n&$rmasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memr$ses
in&$rmasi untuk menemukan keterkaitan satu in&$rmasi dengan in&$rmasi
lainnya, menemukan p$la dari keterkaitan in&$rmasi dan bahkan mengambil
berbagai kesimpulan dari p$la yang ditemukan!
.engomunikasikan hasil
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau men+eritakan apa yang
ditemukan dalam kegiatan men+ari in&$rmasi, mengas$siasikan dan
menemukan p$la! (asil tersebut disampikan di kelas dan dinilai $leh guru
sebagai hasil belajar peserta didik atau kel$mp$k peserta didik tersebut!
Kegiatan meng$munikasikan hasil dapat meman&aatkan kemajuan tekn$l$gi
dan seni dalam mengepresikan karya dan kreati,itas sis3a, misalnya dengan
membuat bl$g, mengunggah ,ide$ melalui Y$utube, atau melalu jejaring
s$sial lainnya!
+! Kegiatan penutup
/alam kegiatan penutup, guru bersama sis3a baik se+ara indi,idual
maupun kel$mp$k melakukan re&leksi untuk menge,aluasi4
seluruh rangkaian akti,itas pembelajaran dan hasil-hasil yang
diper$leh untuk selanjutnya se+ara bersama menemukan man&aat
langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah
berlangsungA
memberikan umpan balik terhadap pr$ses dan hasil pembelajaranA
melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas indi,idual maupun kel$mp$kA dan
mengin&$rmasikan ren+ana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya!
)10* Mengembangkan penilaian autentik
Penilaian dapat dilakukan melalui met$de tes maupun n$ntes! Met$de tes dipilih
bila resp$ns yang dikumpulkan dapat dikateg$rikan benar atau salah )K/-K/
pada K2- dan K2-;*! #ila resp$ns yang dikumpulkan tidak dapat dikateg$rikan
benar atau salah digunakan met$de n$ntes )K/-K/ pada K2-1 dan K2-2*!
Met$de tes dapat berupa tes tulis atau tes kinerja!
Tes tulis dapat dilakukan dengan +ara memilih ja3aban yang tersedia,
misalnya s$al bentuk pilihan ganda, benar-salah, dan menj$d$hkanA ada pula
yang meminta peserta didik menuliskan sendiri resp$nsnya, misalnya s$al
berbentuk esai, baik esai isian singkat maupun esai bebas!
Tes kinerja juga dibedakan menjadi dua, yaitu prilaku terbatas, yang meminta
peserta didik untuk menunjukkan kinerja dengan tugas-tugas tertentu yang
terstruktur se+ara ketat, misalnya peserta diminta menulis paragra& dengan
t$pik yang sudah ditentukan, atau meng$perasikan suatu alat tertentuA dan
prilaku meluas, yang menghendaki peserta untuk menunjukkan kinerja lebih
k$mprehensi& dan tidak dibatasi, misalnya peserta didik diminta merumuskan
suatu hip$tesis, kemudian diminta membuat ran+angan dan melaksanakan
eksperimen untuk menguji hip$tesis tersebut!
Met$de n$ntes digunakan untuk menilai sikap, minat, atau m$ti,asi! Met$de
n$ntes umumnya digunakan untuk mengukur ranah a&ekti& )K/-K/ pada K2-1
dan K2-2*! Met$de n$ntes laBimnya menggunakan instrumen angket, kuisi$ner,
penilaian diri, penilaian antar teman, dan lain-lain! (asil penilaian ini tidak dapat
diinterpretasi ke dalam kateg$ri benar atau salah, namun untuk mendapatkan
deskripsi tentang pr$&il sikap peserta didik!
/alam meran+ang penilaian $tentik, k$mpetensi dijabarkan dalam tiga aspek,
yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 "$ | P a g e
a! 1spek sikap melalui pengamatan
Penilaian sikap dilakukan melalui pengamatan dengan menggunakan lembar
pengamatan atau da&tar +eklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang
diamati! Rin+ian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikat$r sikap yang
dijabarkan dari K2-1 dan K2-2 pada saat dilakukan analisis k$mpetensi!
Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap religius dan
sikap s$sial )sikap diri dan lingkungan* dalam rangka pengembangan nilai
karakter bangsa!
Pemilihan aspek sikap yang diamati pada setiap materi p$k$k harus menjadi
bagian dari keseluruhan pen+apaian sikap yang bermuara pada pen+apaian
standar k$petensi lulusan tentang sikap, yaitu "Memiliki perilaku yang
men+erminkan sikap $rang beriman, berakhlak mulia, berilmu, per+aya
diri, dan bertanggung ja3ab dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan
lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
+erminan bangsa dalam pergaulan dunia'! K$mpetensi tersebut selanjutnya
dijabarkan dalam dua k$mpetensi inti yaitu4 " Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya' dan "Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung ja3ab, peduli )g$t$ng r$y$ng,
kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$-akti& dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia'!
=leh karena itu, pengembangan sikap pada melalui mata pelajaran merupakan
bagian dari upaya pen+apaian kedua sikap tersebut )religius dan s$sial*! Curu
perlu memetakan sikap yang dikembangkan pada setiap materi p$k$k sesuai
dengan rele,ansi dan karakteristik yang tersirat dari rumusan K2- dan K2-;!
>$nt$h lembar pengamatan sikap tersaji dalam lampiran +$nt$h RPP!
Penilaian sikap juga berkaitan erat dengan akti,itas sis3a pada saat
pengamatan dilakukan! Pengamatan sikap dapat dilakukan pada saat diskusi
kel$mp$k, kegiatan presentasi, atau kegiatan praktik dan tugas pr$yek! #erikut
ini +$nt$h aspek pengamatan sikap sesuai dengan akti,itas sis3a!
%ikap yang
/iamati
1kti,itas %is3a
/iskusi
Kel$mp$k
Presentasi .ksperimen
Tugas
Pr$yek
Kerjasama
%ikap yang
/iamati
1kti,itas %is3a
/iskusi
Kel$mp$k
Presentasi .ksperimen
Tugas
Pr$yek
K$munikasi
Kedisiplinan
Ketelitian
Kejujuran
Kepedulian
Tanggungja3ab
/an lain-lain
Teknik penilaian sikap dapat dilakukan dengan menggunakan jurnal
)pengamatan guru*, penilaian diri, dan penilaian antar teman!
b! 1spek pengetahuan melalui tes dan n$n tes
K$mpetensi sis3a pada aspek pengetahuan dapat diukur melalui tes dan n$n
tes! #entuk tes yang digunakan antara adalah tes tertulis )uraian, pilihan
ganda, isian, benar salah, dll* dan tes lisan! %edangkan bentuk n$n tes dapat
dilakukan melalui tugas-tugas yang diberikan, baik tugas menja3ab s$al, atau
tugas membuat karya tertulis!
Pengukuran k$mpetensi pengetahuan melalui tes dan n$ntes diran+ang dan
didesain dimulai dengan menyusun indikat$r pen+apaian, indikat$r s$al, dan-
atau aspek penilaian n$ntes, hingga ped$man penilaian-pensk$ran! /alam
menyusun indikat$r s$al tes, perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut4
&1' 2ndikat$r s$al dinyatakan dengan kalimat pernyataan dengan memuat
empat unsur, yaitu subjek )sis3a*, perilaku )dinyatakan dengan kata kerja
$perasi$nal*, k$nten )isi, materi*, dan derajat pen+apaian k$meptensiA
&2' 2ndikat$r yang baik dinyatakan dengan jelas dan tegas sehingga dapat
dibuat s$alnyaA
&3' Pada s$al uraian atau tes lisan, indikat$r menjadi ped$man dalam
mengembangkan rubrik penilaian dan ped$man pesk$ran-penilaian
Penilaian pengetahuan melalui tugas sebaiknya ditekankan pada aspek yang
rele,an dengan rumusan k$mpetensi dasar! 1spek yang dapat dinilai melalui
tugas antara lain adalah4 kelengkapan isi, kedalaman-keluasan isi, dan
kebenaran isi! /alam menilai tugas sebaiknya digunakan &$rmat penilaian
berbentuk da&tar +eklis atau menggunakan skala penilaian yang disertai rubrik!
>$nt$h &$rmat penilaian tugas dapat dilihat pada lampiran >$nt$h RPP!
+! 1spek keterampilan melalui tes praktik, pr$yek dan penilaian p$rt$&$li$
1da dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan sesuai dengan
k$mpetensi lulusan tingkat %M1 yang diharapkan, yaitu ranah abstrak dan
ranah k$nkrit! Pada ranah abstrak +enderung pada keterampilan seperti
menyaji, meng$lah, menalar, dan men+ipta dengan d$minan pada kemampuan
mental )berpikir* tanpa bantuan alat! %edangkan untuk ranah k$nkrit
+enderung pada kemampuan &isik seperti menggunakan alat, men+$ba,
membuat, mem$di&ikasi, dan men+ipta dengan bantuan alat!
K$mpetensi aspek keterampilan dapat diukur melalui pengamatan pada saat
mereka bekerja dalam kel$mp$k, berdiskusi, presentasi, eksperimen, atau
tugas pr$yek! #erikut ini +$nt$h pengamatan aspek keterampilan pada
beberapa kegiatan!
Keterampilan
Kegiatan
/iskusi Presentasi .ksperime
n
Tugas
pr$yek
1
b
s
t
r
a
k
Mengamati
Menanya
Meng$lah
Menyaji
Meng$munikasika
n

Men+ipta

K
$
n
k
r
i
t
Men+$ba

Menggunakan alat

Membuat

Mem$di&ikasi

Menyaji

Men+ipta

1spek keterampilan juga dapat dinilai berdasarkan dari pr$duk yang dihasilkan
sis3a yang did$kumentasikan perkembangannya dalam bentuk p$rt&$li$!
#entuk p$rt&$li$ yang dapat digunakan antara lain lap$ran tertulis )dalam 2P1*,
hasil tugas pr$yek, dan lain-lain! /alam meran+ang, mendesain, dan
melaksanakan penilaian aspek keterampilan, guru sebaiknya menetapkan &$kus
penilaian keterampilan! #erikut ini beberapa aspek penilaian keterampilan
melalui p$rt$&$li$ pada beberapa jenis!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 "" | P a g e
Keterampilan
Eenis P$rt$&$li$
7ap$ran
Tertulis
Penulisan
#l$g
Karya
8ide$
(asil
Karya
pr$duk
1
b
s
t
r
a
k
Mengamati

Menanya

Meng$lah

Menyaji

Meng$munikasikan

Men+ipta

K
$
n
k
r
i
t
Men+$ba

Menggunakan alat

Membuat

Mem$di&ikasi

Menyaji

Men+ipta

Model Penyusunan RPP_11/09/13 ") | P a g e
BAB I6
PENUTUP
.&ekti&itas pembelajaran merupakan indikat$r keberhasilan belajar, artinya bah3a semakin
tinggi kee&ekti&an dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan
sebaliknya semakin tidak e&ekti& pembelajaran akan berdampak kepada hasil belajar yang
tidak $ptimal!
Kurikulum 201 mengembangkan dua m$dus pr$ses pembelajaran yaitu pr$ses pembelajaran
langsung dan pr$ses pembelajaran tidak langsung! Pr$ses pembelajaran langsung adalah
pr$ses pembelajaran di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan
berpikir dan keterampilan psik$m$t$rik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar
yang diran+ang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran! /alam
pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan sainti&ik
yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan in&$rmasi-eksperimen-ekspl$arasi,
mengas$siasi-menganalisis, dan meng$munikasikan apa yang sudah ditemukan dalam
kegiatan analisis! =leh karena itu, &$kus utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran
adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis itulah akan diper$leh
penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian autentk yang
diperlukan!
Pembelajaran tidak langsung adalah pr$ses pendidikan yang terjadi selama pr$ses
pembelajaran langsung tetapi tidak diran+ang dalam kegiatan khusus! Pembelajaran tidak
langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap! #aik pembelajaran langsung
maupun pembelajaran tidak langsung terjadi se+ara terintegrasi dan tidak terpisah!
Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K/ yang
dikembangkan dari K2- dan K2-;! Keduanya, dikembangkan se+ara bersamaan dalam suatu
pr$ses pembelajaran dan menjadi 3ahana untuk mengembangkan K/ pada K2-1 dan K2-2!
Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K/ yang
dikembangkan dari K2-1 dan K2-2!
Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan $leh guru
baik se+ara indi,idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada silabus! /alam hal ini, strategi
pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter3ujudnya seluruh k$mpetensi yang
Model Penyusunan RPP_11/09/13 "# | P a g e
dimuat dalam Kurikulum 201 agar K2-1, K2-2, K2-, dan K2-; dapat ter+apai se+ara
terintegrasi!
0ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam meran+ang dan melaksanakan pembelajaran
sainti&ik serta melakukan penilaian autentik menggunakan silabus sebagai a+uan, perlu
penjabaran $perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat
&akta, k$nsep, prinsip dan pr$sedur! %elanjutnya, mengembangkan langkah alternati&
pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! %edangkan strategi
penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan
instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 "' | P a g e
DAFTAR PUSTAKA 7PERLU DILIHAT LAGI CARA ,ENULISKAN DAFTAR
PUSTAKA8
#l$$m, #!%!, .nglehart, M!#!, Durst, .!E!, (ill, F!(!, I Krath3$hl, /!7!)1?65*! :a0onomy of
educational objectives. :he classifications of educational goals. 5andbook 9.
Bloom<s :a0onomy8 :he #st %entury (ersion, -ducation :echnology and .obile Learning8
/ =esource of ;ree -ducational >eb :ool and .obile /pp for -ducation
7$ren F! 1nders$n and /a,id R! Krath3$hl, 2001, :a0onomy Learning, :eaching, and
/ssessing, 7$ngman, Ne3 Y$rk
%$edjadi, R! 2005! .engenal =evisi :a0onomy Bloom! %urabaya4 PPs 0nesa!
0ndang-0ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal
Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 pengganti Peraturan Pemerintah N$m$r 1?
tahun 2006 tentang %tandar Pendidikan Nasi$nal
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6; Tahun 201 tentang %tandar
K$mpetensi 7ulusan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5; Tahun 201 tentang %tandar 2si
Pendidikan /asar dan Menengah
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang %tandar Pr$ses
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 55 Tahun 201 tentang %tandar
Penilaian
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5? Tahun 201 tentang Kerangka
/asar dan %truktur Kurikulum %M1-M1
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 911 tentang 2mplementasi Kurikulum
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r @! Tentang %ilabus
7ampiran1! /a&tar +$nt$h kata kerja $perasi$nal yang dapat dipakai untuk ranah K$gniti&
KATA KER2A #PERASI#NAL RANAH K#GNITIF
,engingat ,engerti
,engaplika!ika
n
,enganali!i! ,enge9alua!i ,en*ipta
Mengutip
Menyebutkan
Menjelaskan
Menggambar
Membilang
Mengidenti&ikasi
Menda&tar
Menunjukkan
Memberi label
Memberi indeks
Memasangkan
Menamai
Manandai
Memba+a
Menyadari
Mengha&al
Meniru
Men+atat
Mengulang
Merepr$duksi
Meninjau
Memilih
Menyatakan
Mempelajari
Mentabulasi
Memberi k$de
Menelusuri
Menulis
Memperkirakan
Menjelaskan
Mengkateg$rikan
Men+irikan
Merin+i
Mengas$siasikan
Membandingkan
Menghitung
Mengk$ntraskan
Mengubah
Mempertahankan
Menguraikan
Menjalin
Membedakan
Mendiskusikan
Menggali
Men+$nt$hkan
Menerangkan
Mengemukakan
Memp$lakan
Memperluas
Menyimpulkan
Meramalkan
Merangkum
Menjabarkan
Menugaskan
Mengurutkan
Menentukan
Menerapkan
Menyesuaikan
Mengkalkulasi
Mem$di&ikasi
Mengklasi&iksi
Menghitung
Membangun
Mengurutkan
Membiasakan
Men+egah
Menggambarkan
Menggunakan
Menilai
Melatih
Menggali
Mengemukakan
Mengadaptasi
Menyelidiki
Meng$perasikan
Mempers$alkan
Mengk$nsepkan
Melaksanakan
Meramalkan
Mempr$duksi
Mempr$ses
Menganalisis
Mengaudit
Meme+ahkan
Menegaskan
Mendeteksi
Mendiagn$sis
Menyeleksi
Memerin+i
Men$minasikan
Mendiagramkan
Mengk$relasikan
Merasi$nalkan
Menguji
Men+erahkan
Menjelajah
Membagankan
Menyimpulkan
Menemukan
Menelaah
Memaksimalkan
Memerintahkan
Mengedit
Mengaitkan
Memilih
Mengukur
Melatih
Mentrans&er
Membandingkan
Menyimpulkan
Menilai
Mengarahkan
Mengkritik
Menimbang
Memutuskan
Memisahkan
Memprediksi
Memperjelas
Menugaskan
Mena&sirkan
Mempertahankan
Memerin+i
Mengukur
Merangkum
Membuktikan
Mem,alidasi
Mengetes
Mendukung
Memilih
Mempr$yeksikan
Mengabstraksi
Mengatur
Menganimasi
Mengumpulkan
Mengkateg$rikan
Mengk$de
Mengk$mbinasikan
Menyusun
Mengarang
Membangun
Menanggulangi
Menghubungkan
Men+iptakan
Mengkreasikan
Meng$reksi
Meran+ang
Meren+anakan
Mendikte
Meningkatkan
Memperjelas
Mem&asilitasi
Membentuk
Merumuskan
Menggeneralisasi
Menggabungkan
Memadukan
Membatas
Mereparasi
Model Penyusunan RPP_11/09/13 )0 | P a g e
Mengaitkan
Menyusun
Mensimulasikan
Meme+ahkan
Melakukan
Mentabulasi
Menampilkan
Menyiapkan
Mempr$duksi
Merangkum
Merek$nstruksi
Membuat
7ampiran 2! /a&tar >$nt$h Kata Kerja =perasi$nal %esuai Karakteristik Mata Pelajaran
Ber0u$ungan engan K+"peten!i ,ate"atika
Menambah )add* J Membagi dua )bisect!
Menghitung-mengkalkulasi )calculate! J Men+ek-meneliti )check!
Membatasi )circumscribe! JMenghitung )count!
Menghitung-mengk$mputasi )compute! J Memperbanyak )cumulate!
Mengambil dari )derive! J Membagi )divide!
Memperkirakan )estimate! JMembuat gra&ik )graph!
Menyarikan-menyimpulkan )e0tract! J Memperhitungkan )e0trapolate!
Memadukan-mengintegrasikan )integrate* J Mengel$mp$kkan )group!
Menyisipkan-menambah )interpolate! J Mengukur )measure!
Mengalikan-memperbanyak )multiply* J Men$m$rkan )number!
Membuat peta )plot! J Membuktikan )prove!
Mengurangi )reduce! J Meme+ahkan )solve*
Mengkuadratkan)s,uare! J Mengurangi )substract!
Menjumlahkan )sum! J Mentabulasi )tabulate*
Mentally )tally! J Mem,eri&ikasi )verify!
Ber0u$ungan engan K+"peten!i Sain!
Menjajarkan )align! Memanjangkan )lenghthen!
Menerapkan )apply! Membatasi )limit!
Melampirkan (attach* Memanipulasi )manipulate!
Menyeimbangkan (balance* Meng$perasikan )operate!
Mengkalibrasi )calibrate! Menanamkan )plant!
Melaksanakan )conduct! Menyiapkan )prepare!
Menghubungkan )connect! Memindahkan)remove!
Mengganti )convert! Menempatkan kembali)replace!
Mengurangi )decrease! Melap$rkan )report!
Mempertunjukkan-memperlihatkan
(demonstrate*
Mengatur ulang )reset!
Membedah )dissect* Mengatur (set!
Memberi makan )feed! Menentukan-menetapkan )specify!
Menumbuhkan )grow! Meluruskan )straighten!
Menambahkan-meningkatkan )increase! Mengukur 3aktu )time!
Memasukkan-menyelipkan )insert! Mentrans&er )transfer!
Menyimpan )keep! Membebani-memberati )weight!
Ber0u$ungan engan K+"peten!i Ba0a!a
Menyingkat-memendekkan
)abbreviate*
Menyatakan )state*
Memberi tekanan pada sesuatu
-menekankan )accent*
Menyimpulkan )summari+e*
Mengabjad-menyusun menurut abjad
)alphabeti+e*
Membagi atas suku-suku kata )syllabicate*
Mengartikulasikan- mengu+apkan
kata-kata dengan jelas )articulate*
Men+eritakan )tell*
Memanggil )call* Menerjemahkan )translate*
Menulis dengan huru& besar
)capitali+e*
Mengungkapkan dengan kata-kata
)verbali+e*
Menyunting-mengedit )edit* Membisikkan )whisper*
Menghubungkan dengan garis
penghubung )hyphenate*
Mengu+apkan-mela&alkan-menyatakan
)pronounce*
Memasukkan )beberapa spasi*
-melekukkan )indent*
Memberi atau membubuhkan tanda ba+a
(punctuate*
Menguraikan-memperlihatkan garis
bentuk- menggambar denah atau peta
)outline*
Menulis )write*
Men+etak )print* Mengatakan )say*
Memba+a )read* Menandai )sign*
Mendeklamasikan-memba3akan-
men+eritakan )recite*
#erbi+ara )speak*
Ber0u$ungan engan Perilaku Kreati'
Mengubah )alter! Mengk$nstruk kembali )reconstruct!
Menanyakan (ask! Mengel$mp$kkan kembali )regroup*
Model Penyusunan RPP_11/09/13 )$ | P a g e
Mengubah )change! Menamakan kembali )rename!
Meran+ang )design! Menyusun kembali )reorder!
Menggeneralisasikan )generali+e! Meng$rganisasikan kembali )reorgani+e!
Mem$di&ikasi (modify* Mengungkapkan kembali )rephrase!
Menguraikan dengan kata-kata
sendiri )paraphrase!
Menyatakan kembali )restate!
Meramalkan )predict! Menyusun kembali )restructure!
Menanyakan ),uestion! Men+eritakan kembali (retell!
Menyusun kembali )rearrange! Menuliskan kembali )rewrite!
Meng$mbinasikankembali
)recombine!
Menyederhanakan )simplify!
Mengubah )alter! Mengsintesis )synthesi+e!
Menanyakan (ask! Mengsistematiskan )systemati+e!
La"piran /. C+nt+0 ,+el RPP
$a. =PP ;isika
R.N>1N1 P.71K%1N11N P.M#.71E1R1N
Mata Pelajaran 4 Disika
Kelas-%emester 4 <-/ua
Peminatan 4 M21
Materi P$k$k 4 .lastisitas dan Caya Pegas
1l$kasi Faktu 4 ; K EP
A. K+"peten!i Inti 7KI8
K2 1 4 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya!
K2 2 4 Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun, ramah
lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$-akti&* dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia!
K2 4 Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural dalam ilmu
pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait &en$mena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah!
K2 ; 4 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu
menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan!
B. K+"peten!i Da!ar an Inikat+r
1!1 #ertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan k$mpleksitas
alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang men+iptakannya
1!2 Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur karakteristik &en$mena gerak, &luida, kal$r
dan $ptik
2!1 Menunjukkan perilaku ilmiah )memiliki rasa ingin tahuA $bjekti&A jujurA telitiA +ermatA
tekunA hati-hatiA bertanggung ja3abA terbukaA kritisA kreati&A in$,ati& dan peduli
lingkungan* dalam akti,itas sehari-hari sebagai 3ujud implementasi sikap dalam
melakukan per+$baan dan berdiskusi
2!2 Menghargai kerja indi,idu dan kel$mp$k dalam akti,itas sehari-hari sebagai 3ujud
implementasi melaksanakan per+$baan dan melap$rkan hasil per+$baan
!5 ,enganali!i! si&at elastisitas bahan dalam kehidupan sehari hari
2ndikat$r4
Menjelaskan karakteristik benda elastis dan tidak elastis
Menentukan tegangan, regangan, dan m$dulus elastisitas
Menentukan k$nstanta pegas melalui per+$baan (ukum ($$ke
Menyimpulkan per+$baan (ukum ($$ke
Menentukan k$nstanta pegas susunan seri dan susunan paralel
Menyimpulkan per+$baan susunan seri dan susunan paralel pegas
;!5 Meng$lah dan menganalisis hasil per+$baan tentang si&at elastisitas suatu bahan
2ndikat$r4
Melakukan per+$baan (ukum ($$ke
Meng$lah dan menyajikan data per+$baan hukum ($$ke
Menyajikan hasil per+$baan hukum ($$ke
Melakukan per+$baan susunan seri dan paralel pegas
Meng$lah dan menyajikan data per+$baan susunan seri dan paralel pegas
Menyajikan hasil per+$baan susunan seri dan paralel pegas
C. Tujuan Pe"$elajaran
Melalui pr$ses men+ari in&$rmasi, menanya, dan berdiskusi sis3a dapat memahami
pengetahuan &aktual, k$nseptual, dan pr$sedural tentang elastisitas dan gaya pegas serta
mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan pr$sedural melalui pr$ses men+$ba,
mengas$siasi dan meng$munikasikannya dalam presentasi dan lap$ran tertulis )1P1K1(
T2/1K M.NC1>0 K.P1/1 2N/2K1T=R Y1NC 1K1N /2>1P12*L
D. ,ateri Pe"$elajaran
Dakta
Model Penyusunan RPP_11/09/13 )" | P a g e
#enda yang elastis4 karet, pegas, kayu, besi, dan lain-lain
#enda yang tidak elastis4 plastisin, pasir, dan lain-lain
K$nsep
Pengertian elastisitas
Tegangan, regangan, dan m$dulus elastisitas
K$nstanta pegas
Prinsip
(ukum ($$ke
%usunan seri dan paralel pegas
.nergi p$tensial pegas
Pr$sedur
Per+$baan (ukum ($$ke
Per+$baan %usunan Pegas
E. ,et+e Pe"$elajaran
/em$nstrasi
.ksperimen
/iskusi kel$mp$k
Tanya ja3ab
F. ,eia( Alat an Su"$er Belajar
Media 4 +etak dan elektr$nik )internet*
1lat 4 karet, nera+a pegas, pegas, mistar, stati&, beban!
%umber #elajar4 buku pegangan Disika jilid 1, #uku Disika Penunjang 1kti,itas
Peserta didik, me+hani+s 1 dan 2, dan hands $ut
G. Langka0.Langka0 Kegiatan Pe"$elajaran
Perte"uan Ke!atu
Rin*ian Kegiatan :aktu
Pena0uluan
Mere&leksi hasil k$mpetensi )K/* sebelumnya tentang gerak melingkar
Menjelaskan kaitan elastisitas dengan hukum Ne3t$n )K/
sebelumnya* dan gerak getaran )K/ yang akan datang*
Menyampaikan tujuan pembelajaran
20 menit
Model Penyusunan RPP_11/09/13 )) | P a g e
#ertanya dan menagih se+ara lisan tugas ba+a men+ari in&$rmasi
tentang elastisitas melalui berbagai sumber )buku, internet, atau m$dul*
Melaksanakan pretes tentang karakteristik benda elastis
Kegiatan Inti
.engamati
Peserta didik menyimak peragaan menarik pegas, karet, dan plastisin
serta menja3ab pertanyaan si&at elastis dan si&at plastis
*uru menilai keterampilan peserta didik mengamati
.enanya
%i3a mendiskusikan si&at benda elastis, batas elastisitas, pengaruh gaya
terhadap benda benda elastis
.encoba
Peserta didik dibagi dalam kel$mp$k ke+il, masing-masing terdiri atas
; $rang
Peserta didik dalam kel$mp$k diminta untuk menarik dua karet berbeda
jenis, kemudian membandingkan kekuatannya, mana yang lebih kuat
Peserta didik men+ermati dem$nstrasi per+$baan! Per3akilan kel$mp$k
men+atat hasil ba+aan panjang pegas-karet a3al, pertambahan panjang,
dan skala pegas!
Masing-masing kel$mp$k diberikan dua masalah yang dapat
diselesaikan dengan hukum ($$ke
*uru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan
membimbing7menilai menilai keterampilan mencoba, menggunakan
alat, dan mengolah data, serta menilai kemampuan peserta didik
menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah
.engasosiasi
Peserta didik menyimpulkan hubungan antara perubahan panjang
dengan besar gaya )skala pegas*! Kegiatan dilakukan untuk pegas lain
yang berbeda
Masing-masing kel$mp$k berdiskusi menghitung k$nstanta pegas
untuk kedua pegas-karet, kemudian menyimpulkan kaitan antara kuat
lemahnya karet-pegas dengan besar ke+ilnya k$nstanta pegas
*uru membimbing7menilai kemampuan peserta didik mengolah data
100 menit
Model Penyusunan RPP_11/09/13 )# | P a g e
dan merumuskan kesimpulan
.engomunikasikan
Per3akilan dari dua kel$mp$k menyampaikan hasil hitungan dan
kesimpulan diskusi
Kel$mp$k mendiskusikan peme+ahan masalah
*uru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Penutup
#ersama peserta didik menyimpulkan karakteristik benda elastis dan
hukum ($$ke
Memberikan tugas ba+a tentang m$dulus elastisitas dan susunan pegas
Melaksanakan p$stes
16 menit
Perte"uan Keua
Pendahuluan
Mere&leksi hasil pretes dan p$stes pertemuan sebelumnya
Menagih dan mengingatkan tugas ba+a
Melaksanakan pretes tentang m$dulus elastisitas dan susunan pegas
20 menit
Kegiatan 2nti
Mengamati dan Menanya
/ua $rang peserta didik dari kel$mp$k berbeda diminta untuk memaparkan
hasil tugas ba+a tentang stress, strain, dan m$dulus elastisitas
Men+$ba
Kel$mp$k diminta untuk men+$ba menarik satu karet, kemudian
menarik tiga karet yang disusun seri,dan tiga karet yang disusun
paralel!
%etiap kel$mp$k diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
elastisitas dan susunan pegas
Kel$mp$k mendiskusikan peme+ahan masalah m$dulus elastisitas dan
susunan pegas seri-parallel
*uru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan
kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan
masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja
100 menit
Model Penyusunan RPP_11/09/13 )' | P a g e
Mengas$siasi
Kel$mp$k mendiskusikan hasil kegiatan tentang hubungan antara
susunan pegas dengan kekuatan pegas yang dirasakan
/engan &asilitasi guru, peserta didik merumuskan k$nstanta pegas seri
dan parallel
*uru menilai keterampilan mengolah dan menalar
Meng$munikasikan
Per3akilan kel$mp$k memaparkan hasil diskusi peme+ahan masalah
*uru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi
Penutup
#ersama peserta didik menyimpulkan m$dulus elastisitas dan susunan
pegas
Memberikan tugas ba+a lembar kerja praktik yang akan datang
Melaksanakan p$stes
16 menit
Perte"uan Ketiga
Pena0uluan
20 menit
Kegiatan Inti
Mengamati
Peserta didik memba+a kembali lembar kerja praktik
Menanya
Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang
pr$sedur-langkah kerja praktik yang perlu dik$n&irmasi
Men+$ba
Peserta didik dibagi dalam kel$mp$k, masing-masing terdiri dari ;
$rang peserta didik
Peserta didik bekerja dalam kel$mp$k sesuai langkah kerja dalam
lembar kerja untuk mendapatkan data
*uru menilai keterampilan menggunakan alat, mengolah, dan menyaji
100 menit
data, serta kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh data, serta
kerjasama dalam kelompok
Mengas$siasi
Kel$mp$k mendiskusikan penyajian dan peng$lahan data serta
menyiapkan bahan presentasi kel$mp$k
*uru menilai kerjasama dan tanggungjawab peserta didik dalam kerja
kelompok
Meng$munikasikan
/ua per3akilan kel$mp$k mempresentasikan hasil kerja kel$mp$k
Curu menanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan
pemahaman dan-atau mengklari&ikasi misk$nsepsi
%etiap peserta didik menyiapkan lap$ran hasil praktikum dengan
perbaikan dan penyempurnaan berdasarkan hasil diskusi
Peserta didik menyerahkan lap$ran praktikum melalui email,
sedangkan lap$ran +etaknya dikumpulkan tiga hari kemudian!
*uru menilai keeterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan dan
kemampuan berkomunikasi
Penutup
#ersama peserta didik menyimpulkan kembali hasil praktik dan
mengingatkan pentingnya ke+ermatan, ketelitian, keuletan, dan
kejujuran dalam memper$leh, menyajikan, meng$lah, dan menganalisis
data, serta pentingnya kerjasama, k$lab$rasi, dan k$munikasi dalam
kerja kel$mp$k
Memberikan tugas presentasi penerapan elastisitas dalam kehidupan
dan tekn$l$gi dan persiapan mengikuti tes tertulis )0langan harian*
pada pertemuan yang akan datang
16 menit
Perte"uan Kee"pat
Rin+ian Kegiatan Faktu
Pena0uluan
Mere&leksi hasil lap$ran praktik yang sudah terkumpul
Menyampaikan tujuan pembelajaran melalui presentasi
20 menit
Model Penyusunan RPP_11/09/13 #0 | P a g e
Kegiatan 2nti
Meng$munikasikan
/ua $rang peserta didik dari kel$mp$k berbeda yang dipilih se+ara
a+ak diminta untuk mempresentasikan tugasnya
Peserta didik lain dari kel$mp$k berbeda bertanya dan menanggapi
presentasi
%atu peserta didik diminta menyampaikan re&leksi pengalaman belajar
tentang elastisitas
*uru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi
50 menit
Penutup
Peserta didik melaksanakan tes tertulis ulangan harian
Memberikan tugas ba+a untuk pertemuan berikutnya tentang &luida
66 menit
Penilaian
1! Mekanisme dan pr$sedur
Penilaian dilakukan dari pr$ses dan hasil! Penilaian pr$ses dilakukan melalui $bser,asi kerja
kel$mp$k, kinerja presentasi, dan lap$ran tertulis! %edangkan penilaian hasil dilakukan
melalui tes tertulis!
2! 1spek dan 2nstrumen penilaian
2nstrumen $bser,asi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada akti,itas
dalam kel$mp$k, tanggungja3ab, dan kerjasama!
2nstrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada
akti,itas peran serta, kualitas ,isual presentasi, dan isi presentasi
2nstrumen lap$ran praktik menggunakan rubrik penilaian dengan &$kus utama pada kualitas
,isual, sistematika sajian data, kejujuran, dan ja3aban pertanyaan!
2nstrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan-atau pilihan ganda
! >$nt$h 2nstrumen )Terlampir*
Eakarta, !!!!! Mei 201
Mengetahui Kepala %M1 !!!! Curu Mata Pelajaran
Disika
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
N2P! N2P!
>atatan Kepala %ek$lah
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 #$ | P a g e
7ampiran RPP
a! 7embar =bser,asi dan kinerja presentasi
7.M#1R P.NC1M1T1N =#%.R81%2
/1N K2N.RE1 PR.%.NT1%2
Kelas-Pr$gram 4 <-M21
K$mpetensi 4 K/ !5 dan ;!5
N$ Nama Peserta didik
=bser,asi Kinerja Presentasi
Eml
%k$r
Nila2 1kt T Tgj3b Kerjsm Prnsrt 8isual 2si
)1* )2* )* );* )6* )5*
1!1bdus %hamad ; ; ; 21
2!
!
;!
6!
5!
:!
9!
?!
10!
11!
12!
1!
1;!
16!
15!
1:!
19!
1?!
20!
Keterangan pengisian sk$r
;! %angat tinggi
! Tinggi
2! >ukup tinggi
1! Kurang
a. Prete!-p+!te!
Pretes-P$stes Pertama
1! #erilah tanda +eklist pada k$l$m #enar atau %alah
N$ Pernyataan #enar %alah
1!/alam keadaan apa pun benda elastis pasti kembali ke bentuk
semula
2!Karet selalu bersi&at elastis
!#atang kayu selalu bersi&at plastis
;!%atuan stress identik dengan Pas+al
6!Kekuatan pegas dinyatakan dengan k$nstanta pegas
5!Menurut ($$ke makin besar gaya pegas, makin besar
pertambahan panjangnya
1! Ea3ablah petanyaan berikut ini
1! %ebuah pegas mula-mula panjangnya 20,0 +m, ditarik dengan gaya 2,1 N
panjangnya menjadi 2,0 +m! #erapa besar k$nstanta pegasL #erapa besar gaya
pegas saat panjang pegas yang ditarik menjadi 26,0 +mL
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
$. C+nt+0 Te! Uraian
1! 1 sign )m M 200 kg* hangs &r$m the end $& ,erti+al steel girder 3ith +r$ss-se+ti$nal
area $& 0!6 +m
2
and 60 +m $& length! The additi$nal $& length is 2!6 +m in this
situati$n
a! Fhat is the strain and stress $n the girderL
b! >al+ulate the m$dulus Y$ungN
2! Perhatikan data per+$baan berikut
Perhatikan data per+$baan tentang pegas yang diberi beban )g M 10 m!s
-2
*!
Per+! Mass
)gram*
Panjang pegas )+m*
1* 60 2!0
2* 100 ;!6
* 260 ;2!0
;* K ;6!0
a! #erapa k$nstanta pegas )k*N
b! Perkirakan nila K pada per+$baan ke ;N
! %ebuah pegas mula-mula panjangnya 2:,0 +m! Ketika diberi beban 100 gram panjang
pegas menjadi 2?,6 +m! #erapa panjang pegas jika masa beban yang digantungkan
1:0 gramL
*. Le"$ar Kerja Praktik
1! Timbang seluruh masa beban gantung
k$mbinasi berikut dengan pengaitnya
)M$*
2! %usun alat seperti gambar
! #a+a skala yang ditunjukan mistar pada
bagian ba3ah beban pada p$sisi a3al
)7$*
;! 1mbil satu beban dan +atat masanya )m*,
kemudian ba+a skala pada mistar )7*
6! 7akukan per+$baan dengan terus menerus
mengambil masa beban! 7akukan
pengukuran dengan +ermat dan teliti!
Kemudian masukan data per+$baan ke
dalam tabel berikut ini
/ata Per+$baan
M$ M !!!!!!!!!!!!!!!! kil$gram
7$ M !!!!!!!!!!!!!!!!!meter
Per+ Ke T$tal masa yang diambil
)m*
#a+aan Mistar
)7*
1! 0
2! 0,02
!
;!
6!
5!
:!
5! #uatlah gra&ik dengan m sebagai sumbu K dan 7 sebagai sumbu y
:! Ea3ablah pertanyaan berikut ini
a! Tuliskan persamaan gra&ik yang terbentuk
b! (itung gradiennya
+! 1mati data per+$baan, kemudian hitung besar k$nstanta pegas )k*
d! Tentukan titik p$t$ng sumbu < )<$* dan titik p$t$ng sumbu Y )Y$*
e! Eika sebuah tetapan O M grad K k, hitunglah nilai tetapan ON
>atatan4
Model Penyusunan RPP_11/09/13 #" | P a g e
2ontrol ketelitian dan kejujuran data adalah8 grafik berbentuk turun, gradien negatif
dan nilai ? mendekati nilai percepatan gravitasi.
9! #uatlah lap$ran praktik dengan struktur seperti berikut! Cunakan lapt$p-k$mputer
atau kalkulat$r )scientific calculator! untuk mendapatkan gra&ik dan persamaan garis
yang akurat! Kirim lap$ran melalui email nursyamPsman:9-jkt!s+h!id
%truktur lap$ran adalah sebagai berikut
a! Eudul
b! Tujuan
+! 7andasan te$ri
d! 1lat dan bahan )sertakan dengan gambar atau &$t$*
e! 7angkah kerja
&! /ata per+$baan
g! Ea3aban pertanyaan
h! Kesimpulan
i! Re&erensi
Model Penyusunan RPP_11/09/13 #) | P a g e
D=RM1T P.N27121N 71P=R1N PR1KT2K0M
)P=RT=D=72=*
Kelas-Peminatan 4 <-M21
Materi P$k$k 4 .lastisitas dan Caya Pegas
N$
Nama Peserta
didik
1spek Penilaian
%k$
r
rata-
rata
Nilai
8
i
s
u
a
l
K
e
t
e
l
i
t
i
a
n
K
e
j
u
j
u
r
a
n
P
e
n
y
a
j
i
a
n
/
a
t
a
#
e
n
t
u
k
R
e
g
r
e
s
i
E
a
3
a
b
a
n
P
e
r
t
a
n
y
a
a
n
1! 1khyar MustaQim ; ; , 9
2!
!
;!
6!
5!
:!
9!
?!
10!
11!
12!
1!
1;!
16!
15!
1:!
19!
1?!
20!
$b. =PP *eografi
Model Penyusunan RPP_11/09/13 ## | P a g e
Mata Pelajaran 4 Ce$gra&i
Kelas-%emester 4 <-1
Peminatan 4 22%
Materi P$k$k 4 K$nsep /asar Ce$gra&i
1l$kasi Faktu 4 ; K EP
K+"peten!i Inti
K2 2 4 Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun, ramah
lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$-akti&* dan
K2 4 Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural dalam ilmu
pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait &en$mena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah!
K2 ; 4 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan mampu
menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan!
K+"peten!i Da!ar
!1 Memahami pengetahuan dasar ge$gra&i dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari!
;!1 Menyajikan +$nt$h penerapan pengetahuan dasar ge$gra&i pada kehidupan sehari-hari
dalam bentuk tulisan!
Inikat+r
Menjelaskan pengertian dan ruang lngkup ge$gra&i
Menjelaskan 10 k$nsep dasar ge$gra&i dan penerapannya
Membedakan empat prinsip ge$gra&i dan penerapannya
Membedakan $byek &$rmal dan $byek &ungsi$nal ge$gra&i
Menjelaskan met$de-pendekatan ge$gra&i dan penerapannya
Membedakan aspek &isik dan aspek s$sial ge$gra&i dan penerapnnya
Menjelaskan +abang ilmu ge$gra&i dan ilmu bantu ge$gra&i
Menunjukkan perilaku pr$akti& dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran ge$gra&i untuk
diterapkan dalam meme+ahkan masalah kehidupan sehari-hari
Menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungja3ab dalam melakukan $bse,asi
Menunjukan pr$ akti& dan resp$nsi& dalam diskusi
Model Penyusunan RPP_11/09/13 #' | P a g e
Tujuan Pe"$elajaran
.elalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi peserta didik
dapat8menjelaskan pengertian dan ruang lingkup ge$gra&i, menguraikan 10 k$nsep dasar
ge$gra&i, membedakan ; prinsip ge$gra&i dan membedakan $byek &$rmal serta $byek
&ungsi$nal ge$gra&i, menjelaskan met$de-pendekatan ge$gra&i dan membedakan aspek
&isik serta aspek s$sial ge$gra&i! Menunjukkan perilaku pr$akti& dalam mempelajari
hakekat ilmu dan peran ge$gra&i dalam meme+ahkan berbagai masalah dalam kehidupan
sehari-hari
.elalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan peserta didik dapat8
menemukan penerapan 10 k$nsep essensial k$nsep, prinsip-prinsip ge$gra&i, pendekatan
ge$gra&i dan aspek ge$gra&i, menunjukkan perilaku pr$akti& dalam mempelajari hakekat
ilmu dan peran ge$gra&i untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari menunjukkan
perilaku disiplin dan tanggungja3ab dalam melakukan $bse,asi
,ateri Pe"$elajaran
Dakta
Den$mena alam dan &en$mena kehidupan sehari-hari
>$nt$h peristi3a ben+ana gempa bumi, tsunami, banjir tanah l$ngs$r dll
7it$s&er, atm$s&er, hidr$s&er, bi$s&er dan antr$p$s&er
K$nsep
K$nsep ge$gra&i berbagai ahli-sumber
K$nsep essensial ge$gra&i )l$kasi, jarak, keterjangkauan, m$r&$l$gi, agl$merasi,
interaksi interdependensi, keterkaitan ruang, nilai kegunaan, di&erensi area dan p$la*
Prinsip
/istribusi, interrelasi, deskripsi, k$r$l$gi
Pendekatan keruangan, kelingkungan dan k$mpleks 3ilayah
Pr$sedural
,et+e Pe"$elajaran
/ikusi kel$mp$k
Penugasan
Presentasi
Alat-,eia-Ba0an
1lat 4 7>/ Pr$yekt$r, Peta, gambar, &ilm
#ahan ajar 4 #uku Ce$gra&iKelas < #%., #uku Ce$gra&i Penunjang
Langka0 Kegiatan-Skenari+ Pe"$elajaran
Pertemuan pertama
Pendahuluan
Curu menyampaikan k$mpetensi dasar )K/* yang akan diajarkan
Curu menyampaikan tujuan pembelajaran
Curu meminta beberapa peserta didik mengemukakan pengalaman
sejak bangun tidur sampai tiba di sek$lah
Curu mengaitkan hal-hal yang dikemukakan peserta didik dengan
materi yang akan dipelajari
Curu membagi peserta didik dalam beberapa kel$mp$k
20 menit
Kegiatan 2nti
Mengamati
%e+ara berkel$mp$k peserta didik menggali in&$rmasi tentang disiplin
ilmu ge$gra&i dari beberapa ahli
Menggali in&$rmasi tentang 10 k$nsep dasar ge$gra&i
*uru menilai keaktifan peserta didik dalam kelompok
Menanya
Peserta didik mengajukan pertanyaan berdasarkan pada pendangan para
ahli ge$gra&i
Peserta didik mengajukan pertanyaan yang belum dipahami tentang 10
k$nsep essensial ge$gra&i
*uru memberi kesempatan bagi peserta didik lain yang ingin
menanggapi atau menjawab pertanyaan siswa,
Men+$ba
Peserta didik merangkai pengertian dan ruang lingkup ge$gra&i
Peserta didik memberikan +$nt$h penerapan setiap k$nsep essensial
ge$gra&i dalam kehidupan sehari-hari
*uru menilai sikap peserta didik dan hasil kerja kelompok
*uru menilai kemampuan peserta didik menerapkan konsep esensial
geografi
Mengas$siasi
/isajikan beberapa gambar dan ,ide$ klip berisi &en$mena alam dan
kehidupan yang berkaitan dengan k$nsep essensial ge$gra&i
Masing-masing kel$mp$k berdiskusi menentukan k$nsep ge$gra&i yang
sesuai dengan tayangan gambar-,ide$ klip
Masing-masing kel$mp$k berdiskusi sesuai dengan tayangan
gambar-,ide$ klip dan memberikan alasan-argumen
*uru menilai kemampuan peserta didik mengolah informasi dan
menentukan konsep geografi yang sesuai dengan tayangan
Meng$munikasikan
%e+ara bergilir setiap kel$mp$k diberi kesempatan mengemukakan
hasil diskusi kel$mp$knya
Kel$mp$k lain dapat memberi tanggapan dan pertanyaan
?0 menit
Model Penyusunan RPP_11/09/13 '0 | P a g e
*uru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan kemampuan
peserta didik berkomunikasi lisan
*uru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan kemampuan
peserta didik berkomunikasi lisan
Penutup
Curu meminta peserta didik menyimpulkan hakikat ruang lingkup
ge$gra&i dan k$nsep essensial ge$gra&i
.,aluasi
Curu memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah )PR*
Curu mengingatkan materi pertemuan berikutnya tentang prinsip
ge$gra&i dan $byeks studi ge$gra&i
26 menit
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Mere&leksi kembali pelajaran pertemuan sebelumnya
Curu dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan di rumah
Curu dan peserta didik mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan
materi yang akan dipelajari prinsip ge$gra&i dan $byek ge$gra&i
Curu membagi peserta didik ke dalam kel$mp$k ahli
16 menit
Kegiatan 2nti
%etiap peserta didik dalam kel$mp$k diberi t$pik masing-masing
tentang prinsip dan $bjek ge$gra&i
%elanjutnya peserta didik yang sama t$piknya membentuk kel$mp$k
baru )kel$mp$k ahli* untuk membahas t$pik mereka dengan memba+a
re&erensi dan menanya tentang t$pik dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari
Men+$ba dan mengas$siasi
Kel$mp$k ahli diminta untuk membuat rumusan-p$in-p$in penting dari
t$pik yang dibahas
Kel$mp$k ahli diminta untuk membuat peta k$nsep prinsip ge$gra&i
dan $byek studi ge$gra&i
%etiap kel$mp$k menghubungkan prinsip-prinsip ge$gra&i dan $byek
studi ge$gra&i dengan +$nt$h-+$nt$h &en$mena dalam kehidupan
sehari-hari melalui jurnal, artikel, berita dll!
*uru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok
*uru menilai kemampuan menerapkan prinsip dan obyek studi
geografi dalam kehidupan sehari3hari
?0 menit
Meng$munikasikan
Masing-masing angg$ta kel$mp$k ahli kembali ke kel$mp$k a3al dan
memaparkan hasil diskusi kel$mp$k ahli, peserta lainnya dapat
mengajukan pertanyaan-tanggapan
Penutup
Curu bersama peserta didik menyimpulkan prinsip ge$gra&i dan $byek
studi ge$gra&i
Curu memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah
Melakukan e,aluasi
26 menit
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Mere&leksi kembali pelajaran pertemuan sebelumnya
Curu dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan )PR*
Curu dan peserta didik menyampaikan beberapa masalah kehidupan
sehari-hari yang dapat dikaji dengan pendekatan ge$gra&i
16 menit
Kegiatan 2nti
Mengamati
Meminta peserta didik memba+a re&erensi tentang pendekatan ge$gra&i
)keruangan, kelingkungan dan k$mpleks 3ilayah*
Menanya
Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang
pendekatan ge$gra&i
Men+$ba
Peserta didik dibagi dalam kel$mp$k-kel$mp$k, masing-masing terdiri
dari lima $rang
Peserta didik diberi tugas men+ari +$nt$h masalah dalam kehidupan
sehari-hari dan menggunakan pendekatan ge$gra&i yang sesuai
*uru menilai keterampilan menerapkan pendekatan geografi dalam
memecahkan masalah
*uru menilai kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh data, serta
Mengas$siasi
Kel$mp$k mendiskusikan penyajian dan peng$lahan data serta
menyiapkan bahan presentasi kel$mp$k
*uru menilai kerjasama dan tanggungjawab peserta didik dalam kerja
kelompok
100 menit
Model Penyusunan RPP_11/09/13 '$ | P a g e
Meng$munikasikan
%e+ara bergantian setiap kel$mp$k mempresentasikan hasil kerja
kel$mp$k, kel$mp$k lainnya dapat memberi pertanyaan-tanggapan
pemahaman dan-atau mengklari&ikasi misk$nsepsi
*uru menilai keterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan dan
Penutup
Curu bersama peserta didik menyimpulkan kembali pendekatan
ge$gra&i )keruangan, kelingkungan dan k$mlpeks 3ilayah*
Curu memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah
Melakukan e,aluasi
Curu mengingatkan bahan yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya
20 menit
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Mere&leksi hasil pembelajaran pertemuan yang lalu
Curu dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan di rumah
20 menit
Kegiatan 2nti
Mengamati
Peserta didik dibagi kedalam kel$mp$k 6-5 $rang
%e+ara berkel$mp$k peserta didik diminta mengamati beberapa titik di
lingkungan sekitar sek$lah dan men+atat $byek yang telah diamati
menanya
%etelah kembali di kelas, Peserta didik diberi kesempatan menanyakan
hal-hal yang berkait dengan aspek &isik dan s$sial ge$gra&i yang telah
diamati
Men+$ba
Peserta didik diminta mengklasi&ikasi apa yang diamati ke dalam
kateg$ri aspek &isik dan-atau aspek s$sial
Mengas$siasi
Peserta didik diminta mengaitkan anatara aspek &isik dan s$sial yang
telah diamati dengan disiplin ilmu pengetahuan yang membahas aspek
tersebut!
Meng$munikasikan
%etiap kel$mp$k diberi kesempatan mempresentasikan hasil $bser,asi
aspek &isik dan aspek s$sial dan hubungannya dengan disiplin ilmu
)+abang ilmu-ilmu bantu ge$gra&i*
Kel$mp$k lain memberikan tanggapan-pertenyaan
90 menit
Penutup 6 menit
Peserta didik mere&leksi pembelajaran k$nsep dasar ge$gra&i
Memberi e,aluasi
Penilaian
;! Mekanisme dan pr$sedur
Penilaian dilakukan dari pr$ses dan hasil! Penilaian pr$ses dilakukan melalui $bser,asi
kerja kel$mp$k, kinerja presentasi, dan lap$ran tertulis! %edangkan penilaian hasil
dilakukan melalui tes tertulis!
2nstrumen $bser,asi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada
akti,itas dalam kel$mp$k, tanggungja3ab, dan kerjasama!
2nstrumen lap$ran praktik menggunakan rubrik penilaian dengan &$kus utama pada
kualitas ,isual, sistematika sajian data, kejujuran, dan ja3aban pertanyaan!
5! >$nt$h 2nstrumen )Terlampir*
Su"$er-Re'eren!i
#uku Pegangan Kurikulum 201
Ce$gra&i Kelas <
#uku Ce$gra&i Penunjang
http4--e-dukasi!net
http4--psb-psma!g$!$rg!id
Makassar, Mei 201
Mengetahui Kepala %M1N 1 Makassar Curu Mata Pelajaran Ce$gra&i
KAS,AN( S.P.( ,.P. DR.H.SAKARUDDIN( ,.P.
N2P! 1?5?0;111??612100 N2P! 1?5112201?950101;
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 '" | P a g e
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
7ampiran RPP
7.M#1R P.NC1M1T1N =#%.R81%2
/1N K2N.RE1 PR.%.NT1%2
Mata Pelajaran 4 Ce$gra&i
Kelas-Pr$gram 4 <-22%
K$mpetensi 4 K/ !1 dan ;!1
N$ Nama Peserta didik
Eml
%k$r
Nila2 1kt tgj3b Kerjsm Prnsrt 8isual 2si
)1* )2* )* );* )6* )5*
21! 1bdus %hamad ; ; ; 21
22!
2!
2;!
26!
25!
2:!
29!
2?!
0!
1!
2!
!
;!
6!
5!
:!
9!
?!
;0!
;1!
;! %angat tinggi
! Tinggi
2! >ukup tinggi
Model Penyusunan RPP_11/09/13 ') | P a g e
1! Kurang
Model Penyusunan RPP_11/09/13 '# | P a g e
1! E9alua!i Perta"a
1! 1matilah dua gambar di atas, ja3ablah pertanyaan di ba3ah ini N
Cambar 1
Cambar 1 Cambar 2
Den$mena geosfer apa yang ada pada gambar 1 L4
1lam@@@@@@@@@@!
Kehidupannya@@@@@@!!!
Den$mena geosfer apa yang ada pada gambar 2 L4
1lam@@@@@@@@@@@
Kehidupan@@@@@@@@!!
1pa persamaan gejala ge$s&er yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 L
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!!
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!!
1pa perbedaan gejala ge$s&er yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 L
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!!
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!!
Eelaskan interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam k$nteks keruangan pada gambar 1
dan gambar 2 N
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@
#! Tentukan k$nsep essensial ge$gra&i yang sesuai dengan pernyataan-pernyataan
pada tabel berikut N
N$ Pernyataan
K$nsep
Ce$gra&i
:!Rumah yang bagus akan berkurang nilainya apabila
berdekatan dengan pemakaman!
9!%etelah dikaji melalui peta, ternyata terdapat keterkai tan
keruangan antara Eakarta, #$g$r, /ep$k, Tangerang dan
#ekasi!
?!Cerakan berita )in&$rmasi* melalui media massa
10! #entuk lahan terkait dengan er$si pengendapan, penggunaan
lahan, ketebalan tanah, dan ketersediaan air
11! Timbulnya daerah kumuh dan daerah elit ditengah masyarakat
12! Y$gyakartaREakarta dapat dijangkau dengan menggu nakan
pesa3at terbang sedangkan Y$gyakartaR Ma gelang dapat
dijangkau dengan menggunakan m$bil!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 '' | P a g e
2! E9alua!i keua
1! Eelaskan gambar diba3ah ini sesuai dengan prinsip ge$gar&i
Prinsip apa yang digunakan dalam
menjelaskan gambar di
samping N !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
mengapa L
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Prinsip apa yang digunakan dalam
menjelaskan gambar di samping L
@@@@@@@@@@!!
mengapa@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping L
@@@@@@@@@@!!
mengapa L
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
#! 7engkapi skema diba3ah ini N
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!
)1* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)2* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
);* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
>$nt$hnya 4
>$nt$hnya4
)1* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)2* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
! .,aluasi ketiga
Cunakanlah pendekatan ge$gra&i yang tepat untuk &en$mena berikut ini
a. Eatuhnya Pesa3at %uk$i %uperjet 100 di lereng Cunung %alak +ukup
menggemparkan masyarakat dunia! Peristi3a ini dapat dikaji-analisis dengan
mengunakan pendekatan keruangan, dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
berikut
1pa &en$mena kehidupan yang terjadi L
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Kapan terjadinya L
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
/imana terjadi peristi3a tersebut L
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1pa penyebabnya L
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
#agaimana ke+elakaan itu dapat terjadi L
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
b. Perhatikan baik-baik gambar berikut ini N4 analisis &en$mena ini dengan
menggunakan pendekatan kelingkungan @
O*je&
geogra,
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@!!
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@!
;! E9alua!i kee"pat
a. 2silah matriks berikut ini dan sesuaikan antara &en$mena-gejala ge$gra&i termasuk
pada apek apa dan +abang ilmu-ilmu bantu ge$gra&i yang bersesuaian
FEN#,ENA
ASPEK
GE#GR
AFI
CABANG IL,U-IL,U
PENUN2ANG
GE#GRAFI
7etusan gunung api
(utan hujan tr$pis
Membuat peta
Tsunami pantai selatan pulau
ja3a
0rbanisasi
%iklus hidr$l$gi
1brasi air laut
Pemukiman kumuh
Eenis dan 3arna tanah
1ngin dan +ua+a
2! 0ntuk mendalami +abang ilmu dan ilmu bantu ge$gra&i lengkapilah matriks di+ba3ah
ini N
N1M1
27M0
K1E21N 27M0NY1 1%P.K
Ce$gra&i
Manu sia
)antr$p$g
e$ gra&i*
Ce$gra&i
%ejarah
Kart$gra&i
Ce$gra&i
Matemati
ka
.tn$gra&i
#i$ge$gra&i
Ce$m$r&$l$gi
(idr$l$gi
Ped$l$gi
Klimat$l$gi
K0N>2 E1F1#1N
1! .,aluasi Pertama
a! Den$mena geosfer apa yang ada pada gambar 1 4
1lam daerah dataran rendah dengan fenomena tanaman, seperti pohon kelapa
Kehidupannya terdapat tempat tinggal penduduk(pemukiman!
Den$mena geosfer apa yang ada pada gambar 2 4
1lam :ebing lereng yang sebagian lahannya tererosi, terdapat juga fenomena beberapa
jenis tanaman
Kehidupan 4 terdapattempat tinggal7 pemukiman penduduk
1pa persamaan gejala ge$s&er yang ada pada gambar 1 dan gambar 2
2esamaan alam, memiliki beberapa jenis tanaman7vegetasi, kesamaan kehidupan8
terdapat pemukiman
1pa perbedaan gejala ge$s&er yang ada pada gambar 1 dan gambar 2
Perbedaan alam, topografi yang berbeda, kondisi topografi dan jenis tanaman yang
berbeda2ehidupan 8 kondisi pemukiman yang berbeda
Eelaskan interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam k$nteks keruangan pada
gambar 1 dan gambar 2
2ondisi alam yang berbeda pada gambar dan #, menyebabkan manusia melalukan
interaksi sesuai dengan lingkungan dimana dia berada. %ontoh Daerah dataran
rendah dengan tanah datar memudahkan manusia membangun pemukimannya,
namun daerah tebing manusia membutuhkan tempat yang datar untuk membangun
pemukimannya, dan memiliki resiko lahan
b! 1! 7$kasi, 2! Keterkaitan keruangan, ! P$la, 6! M$r&$l$gi, agl$merasi, 5!
keterjangkauan
2! .,aluasi kedua
a! Prinsip ge$gra&i
Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah
distribusi-persebaran karena menunjukkan persebaran sumber daya nabati
yang tidak merata di setiap daerah di 2nd$nesia
2nteralasi karena Menunjukkan hubungan antara gejala tsunami yang terjadi
akibat gempa tekt$nik dengan gejala p$sisi pe+ahan lempeng serta gejala
jarak 3ilayah dengan laut !
diskripsi karena terjadinya peristi3a hujan bisa dijelaskan- di diskripsikan
melalui siklus hidr$l$gi
b! =byek strudi ge$gra&i
=byek material
o 7it$s&er
o 1tm$s&er
o (idr$s&er
o #i$s&er
o antr$p$s&er
=byek &$rmal
o Keruangan
o Kelingkungan
o K$mpleks 3ilayah
! .,aluasi ketiga
Pendekatan keruangan
Eatuhnya Pesa3at
? Mei 2012
7ereng Cunung %alak
/isebabkan $leh misk$minasi pil$t, dan pil$t tidak menguasai medan
sekitar l$kasi kejadian
Pil$t terlambat mengikuti perihtah dari menara penga3as halim sehingga
menabrak tebing gunung salak
Pada pukul 1;!20 F2#, pesa3at tinggal landas kemudian berbel$k ke kanan
hingga mengikuti ke radial 200 (7M 8=R dan naik ke ketinggian 10!000
kaki! Pada pukul 1;!2 F2#, berdasarkan 3aktu yang ter+atat di Dlight
/ata Re+$rder )D/R* pesa3at menabrak tebing Cunung %alak pada
k$$rdinat 05;2S;6T% 105;;S06T. dengan ketinggian sekitar 5!000 kaki di
atas permukaan laut!
Pendekatan ek$l$gi
Pendekatan ek$l$gi dalam ge$gra&i berkenaan dengan hubungan kehidupan
manusia dengan lingkungan fisiknya! Pada dasarnya lingkungan ge$gra&i
mempunyai dua sisi, yaitu perilaku dan fenomena lingkungan! %isi perilaku
men+akup dua aspek, yaitu pengembangan gagasan dan kesadaran
lingkungan! Pada gambar disamping menunjukkan seek$r gajah yang mati
akibat perburuhan karena harga gadingnya yang bernilai tinggi, akibatnya
gajah teran+am punah
;! .,aluasi keempat
a! ja3aban
FEN#,ENA
ASPEK
GE#GR
AFI
CABANG
IL,U-IL,U
PENUN2ANG
GE#GRAFI
7etusan gunung api Disik 8ulkan$l$gi
(utan hujan tr$pis Disik #i$ge$gra&i
Membuat peta Disik Ce$desi-kart$gra&i
Tsunami pantai selatan pulau
ja3a
Disik Ce$l$gi
0rbanisasi %$sial /em$gra&i
%iklus hidr$l$gi Disik (idr$l$gi
1brasi air laut Disik =sean$gra&i
Pemukiman kumuh %$sial Ce$gra&i manusia
Eenis dan 3arna tanah Disik Ped$l$gi
1ngin dan +ua+a Disik Mete$r$l$gi-klimat$l$gi
b! ja3aban
N1M1 27M0 K1E21N 27M0NY1 1%P.K
Ce$gra&i
Manusia
)antr$p$ge$g
ra&i*
>abang ge$gra&i yang mempelajari bagaimana
manusia beradaptasi dengan 3ilayahnya
dan manusia lain, serta bagaimana manusia
berperan di dunia
%$sial
Ce$gra&i %ejarah >abang ge$gra&i yang men+ari penjelasan
tentang bagaimana budaya dari berbagai
tempat di bumi
%$sial
Kart$gra&i Kajian dalam +abang ilmu tehnik ge$gra&i
yang mempelajari tentang presentasi
permukaan bumi dengan symb$l abstrak
Disik
Ce$gra&i
Matematika
Merupakan ilmu hasil interaksi antara ge$gra&i
dan matematika
Disik
.tn$gra&i Merupakan disiplin ilmu hasil interaksi antara
ge$gra&i dan antr$p$l$gi
%$sial
#i$ge$gra&i Merupakan hasil interaksi antara ge$gra&i dan
bi$l$gi
Disik
Ce$m$r&$l$gi >abang ge$gra&i yang mempelajari bentuk
bentuk permuka bumi dan pena&sirannya
terhadap pr$ses terbentuknya
Disik
(idr$l$gi >abang ge$gra&i yang mempelajari air di
bumi, mengenai terjadinya, sirkulasinya,
distribusinya dan terbentuknya serta si&at
&isik dan kimia
Disik
Ped$l$gi >abang ge$gra&i yang mempelajari Tanah
antara lain pr$ses terbentuknya dan jenis
jenisnya
Disik
Klimat$l$gi >abang ge$gra&i yang mempelajari 2klim
meliputi +iri, sebab terjadinya dan
pengaruhnya terhadap bentuk &isik dan
Disik
kehidupan suatu 3ilayah
%=17 P272(1N C1N/1
Pilihlah salah satu ja3aban yang paling tepat
1! /alam kurun 3aktu lima tahun terakhir, 3ilayah pantai #arat %umatera sudah beberapa
kali di gun+ang gempa tekt$nik dan dilihat dari struktur ge$l$ginya 3ilayah tersebut
berada di B$na tumbukan lempeng!
Prinsip ge$gra&i yang di gunakan untuk mengkaji &en$mena tersebut adalah !!!!
1! prinsip persebaran /! prinsip deskripsi
#! prinsip distribusi .! prinsip k$r$l$gi
>! prinsip interelasi
2! Pulau ja3a penduduknya sangat padat, jika dibandingkan dengan pulau lainnya seperti
%umatera, Kalimantan, %ula3esi dan 2rian Eaya! Den$mena keadaan penduduk ini,
menga+u pada @ !
#! prinsip k$r$l$gi .! prinsip interseksi
! Farta3an media +etak menulis peristi3a gunung Merapi Ea3a Tengah dengan
menjelaskan penyebab terjadinya, daerah yang kena ben+ana, aliran la,a dan kerugian
yang di alami penduduk dengan menggunakan tulisan dan gambar-gambar serta
melap$rakan keadan penduduk di tempat pengungsian! Farta3an media dalam rangka
mengungkap &en$mena tersebut telah menggunakan !!! !
#! prinsip k$r$l$gi .! prinsip interseksi
;! Pak %en$ pengusaha dari Eakarta memiliki lahan 2 ha di ka3asan pun+ak yang di jadikan
tempat peristirahatan! %edangkan Pak /adang memiliki 1 ha di samping tanah Pak %en$
yang di tanami dengan pala3ija untuk memenuhi kebutuhan hari-hari!
K$nsep ge$gra&i yang digunakan untuk mengkaji &en$mena tersebut adalah !!!!
1! K$nsep p$la /! K$nsep nilai kegunaan
#! K$nsep m$r&$l$gi .! K$nsep agl$merasi
>! K$nsep keterjangkauan
6! Pegunungan mempunyai suhu lebih rendah daripada di daerah dataran rendah!=leh karena
itu sayuran, teh dan pinus dapat tumbuh dengan baik di daerah pegunungan! K$nsep
ge$gra&i yang sesuai dengan hal tersebut adalah !!!!!!
1!K$nsep keterkaitan keruangan /! K$nsep nilai kegunaan
#! K$nsep agl$merasi .! K$nsep interaksi-interdependensi
>! K$nsep di&erensiasi area
5! Peserta 0jian Masuk Perguruan Tinggi terlambat mengikuti ujian karena salah menaiki
kenderaan )#2%* yang menuju tempat pelaksanaan ujian! Den$mena berkaitan dengan !!!
1! k$nsep keterjangkauan /! k$nsep m$r&$l$gi
#! k$nsep agl$merasi .! k$nsep nilai kegunaan
>! k$nsep p$la
:! #anjir yang sering terjadi di sekitar pemukiman penduduk di daerah perk$taan akibat
semakin dangkal dasar sungai! Pendangkalan sungai terjadi akibat adanya penduduk
yang membuang sampah ke sungai!
Pendekatan ge$gra&i untuk mengkaji untuk mengkaji hal tersebut adalah !!!!
1! Pendekatan keruangan /! Pendekatan ke3ilayahan
#! Pendekatan ek$l$gi .! Pendekatan k$mpleks 3ilayah
>! Pendekatan k$r$l$gi
9! #anjir yang terjadi di k$ta Eakarta tidak semata karena drainase yang kurang baik tetapi
juga pengaruh dari 3ilayah sekitar Eakarta seperti #$g$r,/ep$k dan Tangerang!Karena
3ilayah tersebut sebagai daerah resapan air sudah banyak beralih &ungsi sebagai 3ilayah
pembangunan! =leh karena itu dalam pengambilan kebijakan penanganan banjir di
Eakarta harus juga melibatkan 3ilayah-3ilayah tersebut! pendekatan ge$gra&i yang
digunakan adalah !!!!
A. .k$l$gi /! kelingkungan
B. Keruangan .! k$mpleks 3ilayah
C. kemanusian
?! Peristi3a gempa bumi yang disertai dengan tsunami di Eepang beberapa 3aktu yang lalu
telah melululantakkan sebagian besar k$ta yang berada pada pantai timur kep! ($nsu
Eepang! (al ini disebabkan $leh karena Eepang dilalui $leh rangkaian pegunungan muda
sirkum pasi&ik hasil tumbukan lempeng Pasi&ik dan .urasia
pendekatan ge$gra&i dalam mengkaji &en$mena tersebut adalah !!! !
1! pendekatan kemanusian /! pendekatan temp$ral
#! pendekatan k$mpleks 3ilayah .! pendekatan ek$l$gi
>! pendekatan keruangan
10! Cejala ge$s&er4
)1* terjadinya ben+ana alamA
)2* perubahan +ua+a dan iklimA
)* persebaran pemukimanA
);* terjadinya urbanisasiAdan
)6* perkembangan jumlah pendudukA
1spek ge$s&er s$sial di tunjukkan n$m$r !!!!
1! )1*, )2*, dan )* /! )2*, );*, dan )6*
#! )1*, )2*, dan )6* .! )*, );*, dan )6*
>! )1*, )*, dan );*
11! Den$mena ge$s&er 4
)1* Cunung #r$m$ mel$ntarakan Pasir dan debur
)2* Tsunami menghamtan 1+eh /arussalam
)* #anjir bandang melanda >hina
);* #adai salju melanda ka3asan >hina
)6* 1ngin t$pan menerjang Filayah Dili&ina
1spek &isik yang berkaitan dengan &en$mena lith$s&er terdapat pada n$m$r
1! )1* dan )2* .! )* dan )6*
#! )1* dan )* /! );* dan )6*
>! )2* dan );*
12! Peristi3a gunung meletus, gempa #umi, dan l$ngs$r yang sering terjadi di 3ilayah
2nd$nesia! (al itu merupakan +$nt$h aspek ge$s&er pada lapisan@
1! 1tm$s&er /! #i$s&er
#! 7ith$s&er .! 1ntr$p$s&er
>! (idr$s&er
1! Cajah, badak, banteng dan harimau adalah jenis he3an di ka3asan 2nd$nesia #agian
#arat, sedangkan an$a dan k$m$d$ adalah he3an khas ka3asan ind$nesia tengah
Prinsip ge$gra&i yang berkaitan dengan &en$mena tersebut adalah!!!!
1! prinsip persebaran /! prinsip l$kasi
#! prinsip interelasi .! prinsip deskripsi
>! rinsip k$r$l$gi
1;! (ubungan perdagangan antara Eepang dengn 2nd$nesia sangat intensi&, karena jepang
membutuhkan bahan mentah yang banyak dihasilkan $leh 2nd$nesia! %ebaliknya
2nd$nesia membutuhkan barang-barang m$dern pr$duksi Eepang
K$nsep ge$gra&i yang berkaitan dengan hal tersebut adalah !!!!
1! k$nsep agl$merasi /! k$nsep nilai kegunaan
#! k$nsep keterkaitan keruangan .! k$nsep interdependensi
>! k$nsep di&erensi area
16! Pada musim hujan ben+ana tanah l$ngs$r dan banjir sering terjadi karena penggundulan
hutan!
Pendekatan ge$gra&i untuk mengkaji permasalahan tersebut adalah!!!!
#! Pendekatan keruangan /! Pendekatan k$r$l$gi
>! Pendekatan ek$l$gis .! Pendekatan k$mpleks 3ilayah
/! Pendekatan +ampuran
15! Cejala ge$s&er
)1* Perubahan musim
)2* #en+ana banjir dan l$ngs$r
)* #en+ana gempa dan tsunami
);* Perkembangan jumlah penduduk
)6* Perkembangan pemukiman
yang termasuk aspek &isik adalah n$m$r!!!!
1! )1*, )2* dan )*
#! )1*, )2* dan )6*
>! )1*, );* dan )6*
/! )2*, )* dan );*
.! )*, );* dan )6*
1:! Den$mena ge$s&er
)1* .,akuasi k$rban ben+ana
)2* Meningkatkannya arus urbanisasi
)* M$bilitas penduduk
);* Perubahan iklim gl$bal
)6* Musim kemarau panjang
Yang termasuk aspek s$sial terdapat pada angka!!!
1! )1*, )2*, dan )*
#! )1*, )2*, dan );*
>! )1*, )*, dan )6*
/! )2*, );*, dan )6*
.! )*, );*, dan )6*
19! Ka3asan 2nd$nesia bagian timur memiliki jenis &auna yang berbeda dengan ka3asan
bagian barat dan ka3asan bagian tengah
Prinsip ge$gra&i yang berkaitan dengan &en$mena tersebut adalah !!
1! Prinsip k$r$l$gi
#! Prinsip distribusi
>! Prinsip deskripsi
/! Prinsip interrelasi
.! Prinsip interdependensi
1?! %etiap musim kemarau di %umatera dan sekitarnya terjadi kebakaran lahan dan hutan
yang menimbulkan asap tebal hingga mengganggu penerbangan
pendekatan ge$gra&i untuk mengkaji &en$mena tersebut
1! Pendekatan keruangan
#! Pendekatan ek$l$gi
>! Pendekatan k$mplek 3ilayah
/! Pendekatan lingkungan
.! Pendekatan k$r$l$gi
20! Para pejabat umumnya bertempat tinggal d ka3asan elit, sedangkan penduduk miskin
tinggal di daerah pinggiran yang kumuh!
k$nsep ge$gra&i yang berkaitan dengan &en$mena tersebut adalah !!!
1! K$nsep m$r&$l$gi
#! K$nsep nilai kegunaan
>! K$nsep berkaitan keruangan
/! K$nsep agl$merasi
.! K$nsep p$la
K0N>2 E1F1#1N
1! > 11! 1
2! 1 12! #
! / 1! 1
;! / 1;! .
6! 1 16! .
5! 1 15! 1
:! 1 1:! 1
9! . 19! #
?! > 1?! >
10!. 20! /
3c. RPP Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
%ek$lah 4 %M1
Kelas-%emester 4 <-2
Pr$gram 4 2P1-2P%
Mata Pelajaran 4 Pendidikan 1gama 2slam
Materi P$k$k 4 O!%! 1l-1n&al ayat4 :2 tentang k$ntr$l diri
)mujahadah an3nafs*
1l$kasi Faktu 4 ;6 K Eam Pelajaran )Pertemuan Pertama*
A. K+"peten!i Inti;
)K2-1* Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnyaA
)K2-2* Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun, ramah
lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$akti&* dan
menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan duniaA
)K2-* Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural dalam
ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait &en$mena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang
spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalahA
)K2-;* Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan
mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan!
B. K+"peten!i Da!ar an Inikat+r Pen*apaian;
2! Menunjukkan perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an3nafs*, prasangka baik
)husnu++han*, dan persaudaraan )ukhuwah* sebagai implementasi dari
pemahaman O!%! 1l-1n&al)9*4 :2A O!%! 1l-(ujurat );?*4 12 dan 10 serta
hadits terkait
!1 Menganalisis O!%! 1l-1n&al )9* 4 :2A O!%! 1l-(ujurat );?* 4 12A dan O% 1l-
(ujurat );?*4 10A serta hadits tentang k$ntr$l diri )mujahadah an3nafs*,
prasangka baik )husnu++han*, dan persaudaraan )ukhuwah*
9ndikator8
Mampu mengidenti&ikasi hukum taj3id O!%! 1l-1n&al4 :2dengan benar
Mampu menjelaskan asbabun nuBul O!%! 1l-1n&al4 :2
Mampu menyimpulkan kandungan O!%! 1l-1n&al4 :2
!2 Memahami man&aat dan hikmah k$ntr$l diri )mujahadah an3nafs*, prasangka
baik )husnu++han* dan persaudaraan )ukhuwah*, dan menerapkannya
dalam kehidupan
9ndikator8
Mampu menjelaskan pengertian k$ntr$l diri )mujahadah an3nafs*
Mampu mengidenti&ikasi hikmah dan man&aat perilaku k$ntr$l diri
)mujahadah an3nafs*!
Mampu menunjukkan perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an3nafs*seperti
yang terkandung dalam O!%! 1l-1n&al4 :2
;!1 Memba+a O!%! 1l-1n&al )9*4 :2A O!%! 1l-(ujurat );?*4 12A dan O!%! 1l-
(ujurat );?* 4 10 sesuai dengan kaidah taj3id dan makhrajul huru&!
9ndikator8
Mampu memba+a O!%! 1l-1n&al4 :2dengan baik dan benar,
Mampu menyalin O!%! 1l-1n&al4 :2dengan baik dan benar
;!2 Mendem$nstrasikan ha&alan O!%! 1l-1n&al )9* 4 :2A O!%! 1l-(ujurat );?* 4 12A
O% 1l-(ujurat );?* 4 10 dengan lan+ar!
9ndikator8
Mampu mendem$nstrasikan ha&alan O!%! 1l-1n&al4 :2dengan baik dan
benar
C. Tujuan Pe"$elajaran;
Melalui kegiatan mengamati, menanya, mendiskusikan, menyimpulkan dan
meng$munikasikan, peserta didik diharapkan4
1! Mampu menyalin O!%! 1l-1n&al4 :2 dengan baik dan benar
2! Mampu memba+a O!%! 1l-1n&al4 :2dengan baik dan benar
! Mampu mengidenti&ikasi taj3id O!%! 1l-1n&al4 :2 dengan benar
;! Mampu menjelaskan asbabun nuBul O!%! 1l-1n&al4 :2
6! Mampu menyimpulkan kandungan O!%! 1l-1n&al4 :2
5! Mampu menjelaskan pengertian k$ntr$l diri )mujahadah an3nafs*
:! Mampu mengidenti&ikasi hikmah dan man&at perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an3
nafs*!
9! Mampu menampilkan perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an3nafs*seperti yang
terkandung dalam O!%! 1l-1n&al4 :2
?! Mampu mendem$nstrasikan ha&alanO!%! 1l-1n&al4 :2 dengan baik dan benar
)dilaksanakan diluar jam pelajaran*
D. ,ateri Pe"$elajaran;
%. Fakta;
- 1danya perilaku menyimpang sepertiA radikalisme, ekstrimisme, dan selalu
menganggap paling benar )ekslusi,isme*,
- Kegiatan ekstrakurikuler sek$lah
&. K+n!ep;
- K$ntr$l diri )mujahadah an-na&s- pengertian jihad yang benar*,
/. Prin!ip
- Man&aat mujahadah- jihad yang sesuai dengan ajaran 2slam yang benar,
- (ikmah mujahadah- jihad yang sesuai dengan ajaran 2slam yang benar!
5. Pr+!eur
- )tidak ada*
E. ,et+e Pe"$elajaran
1! /is+$,ery 7earning,
2! >eramah,
! /iskusi dan kerja kel$mp$k,
;! Tanya ja3ab, dan
6! Praktik!
F. ,eia( Alat( an Su"$er Belajar
1! Media
Dilm tentang perkelahian pelajar dan kegiatan ekstrakurikuler
2! 1lat- #ahan
7>/ Pr$yekt$r
! %umber #elajar
a! Ta&sir 1l-OurUan
b! Kitab (adits %embilan 2mam
+! #uku pegangan sis3a P12 kelas <
G. Langka0.langka0 Pe"$elajaran
a. Pena0uluan 7&< "enit8;
1! Memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengu+apkan basmalah dan
kemudian berd$a bersama! Memeriksa kerapian dan kebersihan ruang kelas
2! Peserta didik menyiapkan kitab su+i al-OurUan
! %e+ara bersama bertadarus al-OurUan )selama 6 menit*
;! Menyampaikan tujuan dan k$mpetensi yang harus di+apai
6! Menanyakan materi yang pernah diajarkan sebelumnya yang terkait dengan
materi ajar hari ini )/ppersepsi*!
5! Pembagian kel$mp$k
$. Kegiatan inti; 7%<< "enit8
%. ,enga"ati
- Curu memberikan tugas kepada kel$mp$k sis3a untuk menyimak ba+aan,
memba+a, mengidenti&ikasi hukum ba+aan )taj3id*, dan men+ermati kandungan
O!%! 1l-1n&al ayat :2!
- %is3a men+ermati man&aat dan hikmah k$ntr$l diri )mujahadah an-na&s* melalui
tayangan ,ide$!
&. ,enan)a
- %is3a menanyakan tentang +ara memba+a O!%! 1l-1n&al ayat :2!
- Kemudian mengajukan pertanyaan terkait hukum taj3id, asbabun nuBul, dan isi
kandungan O!%! 1l-1n&al ayat :2!
/. ,enalar
- Mendiskusikan +ara memba+a O!%! 1l-1n&al ayat :2 sesuai dengan hukum
ba+aan taj3idA /alam kegiatan diskusi guru dan sis3a memperlihatkan sikap
dem$kratis, kerja sama, serta s$pan santun dalam menyampaikan pendapat dan
tidak memaksakan kehendak pada $rang lain )%ikap*!
- Menterjemahkan O!%! 1l-1n&al ayat :2
- Menganalisis asbabun nuBul-3urud dan kandungan O!%! 1l-1n&al ayat
- %etiap kel$mp$k men+atat in&$rmasi yang mereka dapatkan dari hasil diskusi!
5. ,enga!+!ia!i
%etelah mengumpulkan in&$rmasi yang didapat sis3a selanjutnya menganalisis semua
in&$rmasi yang ada pada O!%! 1l-1n&al ayat :2 dan dibuat kesimpulan dalam
bentuk makalah-lap$ran tertulis!
=. ,eng+"unika!ikan;
- %etelah selesai mengerjakan tugasnya, guru meminta masing-masing per3akilan
kel$mp$k untuk mempresentasikan hasil diskusi tentang O!%! 1l-1n&al ayat :2!
- %is3a mendem$nstrasikan ha&alan O%! 1l-1n&al ayat :2! Eika tidak selesai
dilanjutkan di luar jam pelajaran!
*. Kegiatan Penutup 7%= "enit8
1! Curu memberikan penguatan terhadap materi yang didiskusikan )kegiatan
k$n&irmasi*!
2! Menyiapkan masalah untuk pertemuan selanjutnya!
H. Penilaian 0a!il Pe"$elajaran
A. E9alua!i A'ekti'
1! =bser,asi )mengamati perilaku k$ntr$l diri )mujahadah an3nafs* terhadap teman
seja3at atau $rang lain
Le"$ar Penga"atan Kegiatan Di!ku!i 7Penilaian Sikap Sela"a Di!ku!i8;
N$!
Nama%
is3a
1 s p e k P e n g a m a t a n
Eml
%k$r
Nilai Ket!
Kerja
sam
a
Meng-
k$mun
ika
sikan
pen-
dapat
T$ler
ansi
Keakti&
an
Mengharg
ai
pendapat
teman
Keterangan Sk+r ;
Masing-masing k$l$m diisi dengan kriteria
; M #aik %ekali
M #aik
2 M >ukup
1 M Kurang
> Sk+r per+le0an
Nilai ?1 %<<
Sk+r ,ak!i"al 7&<8
Kriteria Nilai
1 M90 R 100 4 #aik %ekali
# M:0 R :? 4 #aik
> M50 R 5? 4 >ukup
/ MV50 4 Kurang
B. E9alua!i P!ik+"+t+r
%. Te! praktik
d! Tes Menulis teks O%! /l3/nfal ayat :2
e! Tes ba+aan O%! /l3/nfal ayat :2
&! Tes ha&alan O%! /l3/nfal ayat :2
F+r"at penilaian $a*aan al.@uran an e"+n!tra!i 0a'alan
Nama %is3a 4 @@@@@@
Tanggal 4 @@@@@@
Kelas 4 @@@@@@
N+. A!pek )ang inilai
Tingkat Ke"a"puan
1!
2!
Makharijul (uru&
Taj3id
Eumlah
Kriteria Pensk$ran Kriteria Penilaian
#aik %ekali ; 10 R 12 1
#aik : R ? #
>ukup 2 ; R 5 >
Kurang 1 W /
&. P+rt+'+li+
F+r"at Penilaian ,akala0
Struktur
,akal
a0
Inikat+r Nilai
Pendahulua
n
Menunjukkan dengan tepat isi 4
7atar belakang
Rumusan masalah
Tujuan penulisan!
2si
Ketepatan pemilihan gambar
=risinalitas makalah
Mendeskripsikan isi materi
%truktur-l$gika penulisan disusun dengan jelas
sesuai met$de yang dipakai
#ahasa yang digunakan sesuai .Y/ dan
k$munikati&
/a&tar pustaka yang dapat dipertanggungja3abkan
)2lmiah*
Penutup
Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah
Struktur
,akal
a0
Inikat+r Nilai
%aran rele,an dengan kajian
2u"la0
Kriteria Penilaian untuk "a!ing."a!ing inikat+r;
%angat sesuai ;
%esuai
>ukup 2
Kurang 1
> Sk+r per+le0an
Nilai ? 1 %<<
Sk+r ,ak!i"al 75A8
/. Pre!enta!i
RUBRIK PENILAIAN PRESENTASI
NA,A -KEL#,P#K ; .............................................................
KELAS ; .............................................................
TANGGAL PENILAIAN ; .............................................................
N< INDIKAT#R DESKRIPT#R SK#
R
1 Penguasaan
materi
yang
dipresenta
sikan
;! Menunjukkan penguasaan materi presentasi dengan sangat
baik
! Menunjukkan penguasaan materi presentasi dengan +ukup
baik
2! Menunjukkan penguasaan materi presentasi dengan kurang
baik
1! Menunjukkan penguasaan materi presentasi dengan sangat
kurang baik
2 %istematika
presentasi
;! Materi presentasi disajikan se+ara runtut dan sistematis
! Materi presentasi disajikan se+ara runtut tetapi kurang
sistematis
2! Materi presentasi disajikan se+ara kurang runtut dan tidak
sistematis
1! Materi presentasi disajikan se+ara tidak runtut dan tidak
sistematis
Penggunaan
bahasa
;! #ahasa yang digunakan sangat mudah dipahami
! #ahasa yang digunakan +ukup mudah dipahami
2! #ahasa yang digunakan agak sulit dipahami
1! #ahasa yang digunakan sangat sulit dipahami
; Ketepatan
int$nasi
dan
kejelasan
artikulasi
;! Penyampaian materi disajikan dengan int$nasi yang tepat dan
artikulasi-la&al yang jelas
! Penyampaian materi disajikan dengan int$nasi yang agak tepat
dan artikulasi-la&al yang agak jelas
2! Penyampaian materi disajikan dengan int$nasi yang kurang
tepat dan artikulasi-la&al yang kurang jelas
1! Penyampaian materi disajikan dengan int$nasi yang tidak tepat
dan artikulasi-la&al yangtidak jelas
6 Kemampuan
meman&aat
kan media
presentasi
;! Media yang diman&aatkan sangat jelas, menarik, dan
menunjang seluruh sajian
! Media yang diman&aatkan jelas tetapi kurang menarik
2! Media yang diman&aatkan kurang jelas dan tidak menarik
1! Media yang diman&aatkan tidak jelas dan tidak menarik
5 Kemampuan
memperta
hankan
dan
menangga
pi
;! Mampu mempertahankan dan menanggapi
pertanyaan-sanggahan dengan ari& dan bijaksana
! Mampu mempertahankan dan menanggapi
pertanyaan-sanggahan dengan +ukup baik
2! Kurang mampu mempertahankan dan menanggapi pertanyaan
pertanyaan
atau
sanggahan
atau sanggahan dengan baik
1! %angat kurang mampu mempertahankan dan menanggapi
pertanyaan atau sanggahan
T#TAL SK#R
, @@@@@, @@!!!
@@@@@
-
C. Te! Tuli! 7E9alua!i K+gniti'8
2aBa$la0 pertan)aan $erikut engan !ingkat an jela!C
B. %alin surah O%! /l3/nfal ayat :2 dengan baik dan benarN
2unci8
C. Tulis semua la&al yang yang mengandung hukum taj3id dari O%! /l3/nfal ayat :2
meliputi masalah hukum nun sukun atau tan3in, Mim sukun, dan Mad beserta alasan
masing-masingN
2unci8
Kata-La'al
Huku"
Ba*aa
n
Ala!an Kata-La'al
/l
"yams
iyah
/l diikuti
huru&
Lam

Total Skor
Nilai = --------------------
X 100
.ad
Badal
5am+ah
ber&a
thah
diiku
ti
huru&
/lif
.ad
:abi<i
(arakat
dam
mah
diiku
ti
huru&
>aw
u
.ad
:abi<i
;athah
diiku
ti
/lif
9+har
"yafa
wi
.im
suku
n
diiku
ti
huru&
>aw
u
9khfa 1un
suku
n
diiku
ti
huru&
;a
9+har
"yafa
.im
suku

wi n
diiku
ti
huru&
5am
+ah
.ad
>ajib
.utas
il
.ad
:abi<
9
diiku
ti
5am
+ah
dala
m
satu
kata
D. Eelaskan asbabun nuBul O%! /l3/nfal ayat :2N
2unci8
Menurut 2bnu MundBir, ayat ini turun sebagai ja3aban dari pertanyaan kaum muslim,
" bagaimana kalau kami memberi dan menerima harta 3aris dari saudara kami
yang musyrikL'! Turunlah ayat :2-: ini sebagai penjelasan bah3a antara
mukmin dan ka&ir tidak saling me3arisi harta!
E. %ebutkan isi kandungan surah O%! /l3/nfal ayat :2N
2unci8
O%! /l3/nfal ayat :2 berbi+ara tentang k$ntr$l diri (mujahadah an nafs!
F. Eelaskan pengertian k$ntr$l diri (mujahadah an nafs!N
2unci8
.ujahadah an 1afs adalah upaya sungguh-sngguh untuk mela3an segala keinginan
yang berlebihan, yang dikenal dengan sebutan "ha3a na&su'! =leh karena itu,
dalam istilah yang lebih p$puler dikenal dengan "k$ntr$l diri'
G. %ebutkan +$nt$h hikmah dan man&aat dari sikap k$ntr$l diri dalam kehidupan
bermasyarakatN
2unci8
&1'Tingginya derajat $rang yang mampu mengendalikan na&su-diri ketika marah,
karena dianggap sebagai $rang yang kuat se+ara batiniah! Kekuatan batin yang
ter+ermin dalam perilaku tentu saja merupakan indikasi ketak3aan sese$rang,
sedangkan taQ3a adalah derajat tertinggi di hadapan 1llah %FT !A
&2'Terjaganya u+apan dan perilaku dalam kesantunan! Meskipun dalam keadaan
marah, $rang yang mampu meng$ntr$l diri akan tetap santun dalam u+apan
dan tindakanA
&3'M$ti,asi untuk berlaku sabar, karena hanya $rang yang sabarlah yang mampu
menahan dan mengendalikan em$si pada saat marah!
H. %ebutkan 6 +$nt$h perilaku sese$rang yang yang memiliki si&at k$ntr$l diri (mujahadah
an nafs!@
2unci8
a! #ersungguh-sungguh dalam berjuang untuk menegakkan agama, meskipun
harus meng$rbankan harta bahkan ji3aA
b! Membantu sesama muslim yang teraniaya dengan segenap kemampuan!
+! #erusaha untuk tidak mudah marah hanya karena masalah-masalah yang ke+ilA
d! #erusaha meng$ntr$l kata-kata dan perilaku pada saat marahA
e! #erusaha untuk tidak berbi+ara atau bertindak yang dapat membuat $rang lain
marah!
Mengetahui, #andung, !!!!!!!!!!!!!201
Kepala %ek$lah, Pendidik P12
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
N2P! N2P!
3d. RPP Prakarya
R.N>1N1 P.71K%1N11N P.M#.71E1R1N
,ata Pelajaran ; Prakar)a Dan KeBirau!a0aan 7Kerajinan8
Kela!-Se"e!ter ; 1-Satu
Pe"inatan ; :aji$ B
,ateri P+k+k ; Pr+uk Dan Penge"a!an Kar)a Kerajinan Tek!til
Al+ka!i :aktu ; 5 1 & 2p
K+"peten!i Inti
1! Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
$! Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung ja3ab, peduli,
)g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$akti& dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam
! Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya,
dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk meme+ahkan masalah
;! Meng$lah, menalar dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan
mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan
K+"peten!i Da!ar
1!1! Menghayati keberhasilan dan kegagalan 3irausaha3an dan keberagaman pr$duk
kerajinan di 3ilayah setempat dan lainnya sebagai anugerah Tuhan
2!1! Menunjukkan m$ti,asi internal dan peduli lingkungan dalam menggali in&$rmasi
tentang keberagaman pr$duk kerajinan dan ke3irausahaan di 3ilayah setempat dan
lainnya
2!2! Menghayati perilaku jujur, per+aya diri, dan mandiri dalam memperkenalkan karya
kerajinan di 3ilayah setempat dan lainnya dan menerapkan 3irausaha
2!! Menghayati sikap bekerjasama, g$t$ng r$y$ng, bert$leransi, disiplin, bertanggung
ja3ab, kreati&, dan in$,ati& dalam memahami ke3irausahaan dan membuat karya
kerajinan di 3ilayah setempat dan lainnya dengan memperhatikan estetika pr$duk
akhir untuk membangun semangat usaha
!1 Mengidenti&ikasi desain pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil berdasarkan
k$nsep berkarya dengan pendekatan budaya setempat dan lainnya!
Inikat+r ;
Menjelaskan k$nsep desain pr$duk dalam kerajinan tekstil dengan berbagai
teknik k$nstruksi )jahit, jahit aplikasi, , makrame, tenun, rajut, tapestry, dll*
Menjelaskan aneka karya kerajinan tekstil
Menjelaskan &ungsi karya kerajinan tekstil tekstil
Membedakan unsur estetika dan erg$n$mis karya kerajinan tekstil!
Menjelaskan m$ti& ragam hias pada kerajinan tekstil
Menjelaskan teknik pembuatan benda kerajinan tekstil 4 jahit, jahit aplikasi,
sulam, ikat +elup, batik, makrame, tenun, rajut, tapestry, dll*
;!1! Mendesain pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil berdasarkan k$nsep
berkarya dengan pendekatan budaya setempat dan lainnya
Inikat+r ;
Menjelaskan +ara pengemasan karya kerajinan tekstil dengan perangkat lunak
gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia
Membuat desain dan pengemasan pr$duk tekstil
Melap$rkan se+ara lisan atau tulisan mengenai karya kerajinan tekstil!
Tujuan Pe"$elajaran
Melalui pr$ses men+ari in&$rmasi, menanya, dan berdiskusi sis3a dapat4
Men+ari in&$rmasi pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil
Melihat ,ide$ atau gambar beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil
Menyimak +$nt$h beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil
#erdiskusi se+ara kel$mp$k +ara desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil
dengan perangkat lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia
#erdiskusi kelas +ara desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil dengan
perangkat lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia
Melalui pr$ses men+$ba, mengas$siasi, dan meng$munikasikan sis3a dapat4
Menggunakan perangkat lunak gra&is, sisesuaikan dengan &asilitas - keadaan setempat
untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil
Praktik indi,idu penggunaan lunak gra&is untuk desain dan pengemasan karya
kerajinan tekstil
Praktik kel$mp$k menggunakan perangkat lunak gra&is untuk desain dan pengemasan
karya kerajinan tekstil
Menyaji pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil
Membuat pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil
Membuat lap$ran tertulis
Mempresentasikan hasil prakrik
,ateri Pe"$elajaran
Fakta
Pr$duksi kerajinan tekstil yang berkembang saat ini!
Pengemasan hasil pr$duksi tekstil di daerah saat ini!
K+n!ep
/esain pr$duksi kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is )k$mputer*,
disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia
/esain pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is )k$mputer*,
Prin!ip
Menentukan desain pr$duksi dan pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat
lunak gra&is, disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia
Penggunaan perangkat lunak gra&is, untuk desain dan pengemasan kerajinan tekstil,
Pr+!eural
7angkah kerja desain dan pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat lunak
Per+$baan membuat desain dan pengemasan kerajinan tekstil dengan perangkat lunak
,et+e Pe"$elajaran
/em$nstrasi dan .ksperimen
/ikusi kel$mp$k
Presentasi
Penugasan
Alat-,eia-Ba0an
1lat 4 %eperangkat k$mputer, Earingan K$mputer,+$nt$h +$nt$h gambar
hasil pr$duksi gambar
#ahan ajar 4 #uku >$rel /ra3 dan Ph$t$sh$p,buku keterampilan menyulam, buku
merajut untuk pemula, )disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan*
Langka0 Kegiatan-Skenari+ Pe"$elajaran
%etelah menjelaskan semua indikat$r dan tujuan pembelajaran dan hasil akhir dari
pembelajaran ini, sis3a mengikuti men+ari in&$rmasi pr$duk dan pengemasan karya
kerajinan tekstil, melihat ,ide$ atau gambar beberapa desain dan pengemasan karya
kerajinan tekstil, menyimak +$nt$h beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan
tekstil disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia, berdiskusi se+ara kel$mp$k +ara
desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is
disesuaikan dengan &asilitas yang tersedia, berdiskusi kelas +ara desain dan pengemasan
karya kerajinan tekstil dengan perangkat lunak gra&is, menggunakan perangkat lunak
gra&is untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil!
Melalui praktik sis3a dapat menggunaan perangkat lunak gra&is untuk desain dan
pengemasan karya kerajinan tekstil, praktik kel$mp$k lunak gra&is untuk desain dan
pengemasan karya kerajinan tekstil, menyajikan pr$duk dan pengemasan karya
kerajinan tekstil, membuat pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil, membuat
lap$ran tertulis, mempresentasikan hasil prakrik dan bekerja dengan teliti, jujur, dan
penuh tanggung ja3ab!
%elama pr$ses pembelajaran dilakuan penilaian pr$ses pada akti,itas di kelas dan hasil
tugas mandiri!
Perte"uan Perta"a
RINCIAN KEGIATAN :AKTU
Pendahuluan
1persepsi )Curu bertanya "apakah sis3a sudah pernah mendengar
istilah tekstil, apa saja yang bisa dibikin kerajinan le3at tekstil*
=rientasi )Curu menampilkan gambar yang berhubungan dengan
materi "kerajinan'*
M$ti,asi )Memberi +$nt$h tentang man&aat mempelajari kerajinan*
Pemberian 1+uan 4
)Caris besar materi tentang "kerajinan tekstil'*
Pembentukan Kel$mp$k diskusi
16 menit
Kegiatan 2nti 50 menit
Mengamati
%is3a menyimak pendapat dari beberapa sumber tentang pengertian
"tekstil'
%is3a menyimak berbagai &ungsi kerajinan tekstil
*uru menilai keterampilan siswa mengamati
Menanya
%is3a mendikusikan dengan teman sebangku mengenai +$nt$h gambar
dengan menjelaskan alat yang diperlukan dan teknik yang digunakan
%is3a mendiskusikan dengan teman sebangku mengenai berbagai
&ungsi dari kerajinan tekstil tersebut
Curu bertanya tentang gambar yang ditampilkan
Curu bertanya tentang pendapat dari berbagai sumber tentang
pengertian "tekstil'
Curu bertanya tentang &ungsi dari kerajinan teresbut
Men+$ba
%is3a memba+a buku teks yang berkaitan dengan tekstil
%is3a memba+a buku teks tentang berbagai kerajinan tekstil
%is3a memba+a buku teks tentang berbagai &ungsi kerajian tekstil
Mengas$siasi
%is3a dibagi dalam kel$mp$k ke+il, masing-masing terdiri atas 6 $rang
%is3a dalam kel$mp$k diminta mendiskusikan pendapat para ahli
mengenai pengertian tekstil
%is3a dalam kel$mp$k diminta mendiskusikan berbagai kerajinan
tekstil )setiap kel$mp$k berbeda pembahasan*
%is3a dalam kel$mp$k diminta mendiskusikan berbagai &ungsi
kerajinan tekstil )setiap kel$mp$k berbeda pembahasan*
Meng$munikasikan
Curu menilai sikap sis3a dalam kerja kel$mp$k dan
membimbing-menilai keterampilan menganalisis, menggunakan te$ri
dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan sis3a memahami
pengertian tekstil, kerajinan tekstil serta &ungsi dari kerajinan tekstil
Penutup
#ersama sis3a menyimpulkan kerajinan tekstil dalam pr$duk dan
pengemasan menggunakan perangkat lunak gra&is
Memberikan tugas ba+a tentang kerajinan tekstil yang ada de3asa ini
Melaksanakan p$stes
16 menit
Perte"uan Keua
Pendahuluan
Melaksanakan pretes tentang beberapa desain dan pengemasan karya
kerajinan tekstil
16 menit
Kegiatan 2nti
/ua $rang sis3a dari kel$mp$k berbeda diminta untuk memaparkan
hasil tugas ba+a tentang beberapa desain dan pengemasan karya
kerajinan tekstil
Men+$ba
Kel$mp$k diminta untuk mempraktikkan penggunaan lunak gra&is
untuk desain dan pengemasan karya kerajinan tekstil
%etiap kel$mp$k diberikan masalah sehari-hari desain dan pengemasan
Kel$mp$k mendiskusikan peme+ahan masalah desain dan pengemasan
*uru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuan
menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan
keterampilan mencoba instruksi kerja
Mengas$siasi
Kel$mp$k membuat pr$duk desain dan pengemasan karya kerajinan
tekstil dan mendiskusikan hasil kegiatan tersebut!
/engan &asilitasi guru, sis3a merumuskan desain dan pengemasan
*uru menilai keterampilan mengolah dan menalar
Meng$munikasikan
Per3akilan kel$mp$k memaparkan hasil diskusi peme+ahan masalah
50 menit
Penutup
#ersama sis3a menyimpulkan pr$duk dan pengemasan karya kerajinan
tekstil
16 menit
Memberikan tugas ba+a lembar kerja praktik yang akan datang
Melaksanakan p$stes
Perte"uan Ketiga
Pendahuluan
20 menit
Kegiatan 2nti
Mengamati
%is3a memba+a kembali lembar kerja praktik
Menanya
Memberikan kesempatan kepada sis3a untuk bertanya tentang
pr$sedur-langkah kerja praktik yang perlu dik$n&irmasi
Menyimak +$nt$h beberapa desain dan pengemasan karya kerajinan
tekstil
Men+$ba
%is3a dibagi dalam kel$mp$k, masing-masing terdiri dari 2 $rang
sis3a
%is3a bekerja dalam kel$mp$k sesuai langkah kerja dalam lembar
kerja!
*uru menilai keterampilan menggunakan alat, mengolah, dan menyaji
data, serta kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh data, serta
Mengas$siasi
Kel$mp$k mendiskusikan +ara membuat pr$duk dan pengemasan
karya kerajinan tekstil penyajian dan peng$lahan data serta menyiapkan
bahan presentasi kel$mp$k
*uru menilai kerjasama dan tanggungjawab siswa dalam kerja
kelompok
Meng$munikasikan
/ua per3akilan kel$mp$k mempresentasikan hasil kerja kel$mp$k
100 menit
pemahaman dan-atau mengklari&ikasi tentang pr$duk dan pengemasan
%etiap sis3a menyiapkan lap$ran hasil praktikum dengan perbaikan
dan penyempurnaan berdasarkan hasil diskusi
%is3a menyerahkan lap$ran praktikum melalui email, sedangkan
lap$ran +etaknya dikumpulkan tiga hari kemudian!
*uru menilai keeterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan dan
Penutup
#ersama sis3a menyimpulkan kembali hasil praktik dan mengingatkan
pentingnya ke+ermatan, ketelitian, keuletan, dan kejujuran dalam
memper$leh, menyajikan, meng$lah, dan menganalisis data, serta
pentingnya kerjasama, k$lab$rasi, dan k$munikasi dalam kerja
kel$mp$k
Memberikan tugas presentasi pr$duk dan pengemasan karya kerajinan
tekstildan mengikuti tes tertulis )0langan harian* pada pertemuan yang
akan datang
16 menit
Perte"uan Kee"pat
Pendahuluan
Mere&leksi hasil lap$ran praktik yang sudah terkumpul
Menyampaikan tujuan pembelajaran melalui presentasi
16 menit
Kegiatan 2nti
Meng$munikasikan
/ua $rang sis3a dari kel$mp$k berbeda yang dipilih se+ara a+ak
diminta untuk mempresentasikan tugasnya
%is3a lain dari kel$mp$k berbeda bertanya dan menanggapi presentasi
%atu sis3a diminta menyampaikan re&leksi pengalamanmembuatpr$duk
dan pengemasan karya kerajinan tekstil
50 menit
Penutup
%is3a melaksanakan tes tertulis ulangan harian
Memberikan tugas membuat sketsa dari $byek mahluk hidup dan benda
16 menit
mati pr$duk dan pengemasan karya kerajinan tekstil!
Penilaian
:! Mekanisme dan pr$sedur
Penilaian dilakukan dari pr$ses dan hasil! Penilaian pr$ses dilakukan melalui $bser,asi
kerja kel$mp$k, kinerja presentasi, dan lap$ran tertulis! %edangkan penilaian hasil
dilakukan melalui tes tertulis!
2nstrumen $bser,asi menggunakan lembar pengamatan dengan &$kus utama pada
akti,itas dalam kel$mp$k, tanggungja3ab, dan kerjasama!
2nstrumen lap$ran praktik menggunakan rubrik penilaian dengan &$kus utama pada
kualitas ,isual, sistematika sajian data, kejujuran, dan ja3aban pertanyaan!
?! >$nt$h 2nstrumen )Terlampir*
Su"$er-Re'eren!i
#uku Pegangan Kurikulum 201
#uku teknik merajut
#uku keterampilan menyulam
http4--&$rumguru!+$m
http4--e-dukasi!net
http4--psb-psma!g$!$rg!id
Eakarta, !!!!! Mei 201
Mengetahui Kepala %M1 !!!! Curu Mata Prakarya dan
Ke3irausahaan
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
N2P! N2P!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
71MP2R1N RPP
LE,BAR PENGA,ATAN #BSER6ASI
DAN KINER2A PRESENTASI
,ata Pelajaran ; Kerajinan Dan KeBirau!a0aan
Kela!-Pr+gra" ; 1- :aji$ B
K+"peten!i ; K /.% Dan 5.%
N$ Nama %is3a
Eml
%k$r
Nila2 1kt tgj3b Kerjsm Prnsrt 8isual 2si
)1* )2* )* );* )6* )5*
;2! 7anggeng (adi P! ; ; ; 21
;!
;;!
;6!
;5!
;:!
;9!
;?!
60!
61!
62!
6!
6;!
66!
65!
6:!
69!
6?!
50!
51!
52!
;! %angat tinggi
! Tinggi
2! >ukup tinggi
1! Kurang
1! tanda +eklist pada k$l$m #enar atau %alah
N$ Pernyataan #enar %alah
1! Tekstil adalah hasil pr$duks dari sehelai atau dua helai benang
menjadi sehelai kain
1;! Tekstil bisa berbentuk tenunan, rajutan atau anyaman
16! Rajutan atau tri+$t adalah satu helai kain dengan +ara kait
mengkait sehinga tebentuk sehelai kain
15! Eenis kerajian tekstil dengan +ara jahit-rekat, jahit aplikasi,
sulam, ikat +elup, batik, makrame, tenun,
1:! Tenunan terdiri dari dua benang, antara benang lungsin dan
benang pakar yang saling menyilang menjadi sehelai kain
C+nt+0 Te! Uraian
2! Ea3ablah petanyaan berikut ini
a! Eelaskan perbedaan antara tenunan dengan rajutan beserta +iri +irinya!
b! %ebutkanlah alat yang diperlukan dan teknik yang digunkan untuk bahan strimin
+! Menyebutkan alat-alat menjahit
$. Tuga!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1$0 | P a g e
1! 7engkapi tabel berikut ini dengan memasukan berbagai alat yang diperlukan beserta
teknik yang digunakan sesuai dengan kain yang disediakan!
N$! Kain - tekstil 1lat Teknik
1! #ela+u
2! %trimin
! >$rak k$tak
k$tak atau
bulatan
bulatan
;! #er+$rak -
p$l$s
6! benang 3$$l
1lat4
a! Earum jahit tangan-mesin, Earum layar, jarum sulam jarum rajut, jarum pentul
b! #enang jahit, benang sulam, benang 3$l,benang b$rdir
+! Cunting, pamindangan, pensil, penggaris tudung jari, pendedel, karb$n jahit,
kertas r$ti, rader
Teknik
a! Merubah +$rak
b! Menyulam
+! Tera3ang, tusuk silang, jelujur b$lak balik
d! %ulaman aplikasi
e! Rajutan- tri+$t
2! 1mati gambar gambar di ba3ah ini kemudian analisis berbagai alternati& yang dapat
dikembangkan dalam peren+anaan yang diperlukan dari mulai bahan, alat yang
diperlukan, teknik pembuatan sehingga menjadi gambar di ba3ah ini!
a! Cambar kain strimin dengan bentuk kerajinan berbahan strimin
b! Cambar aplikasi
+! Mengubah +$rak
d! Membuat rajutan
e! Menyulam )ma+am-ma+am sulaman*
Cambar a Cambar b Cambar +
Cambar d Cambar e Cambar &
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1$$ | P a g e
F#R,AT PENILAIAN LAP#RAN PRAKTIKU,
7P#RT#F#LI#8
,ata Pelajaran ; Kerajinan Dan KeBirau!a0aan
Kela!-Pr+gra" ; 1- :aji$ B
,ateri P+k+k ; Pr+uk Dan Penge"a!an Kar)a Kerajinan
Tek!til
N$ Nama %is3a
1spek Penilaian
%k$r
r
a
t
a
-
r
a
t
a
Nilai
8
i
s
u
a
l
K
e
t
e
l
i
t
i
a
n
K
e
j
u
j
u
r
a
n
P
e
n
y
a
j
i
a
n

/
a
t
a
E
a
3
a
b
a
n

P
e
r
t
a
n
y
a
a
n
21! 7anggeng (adi P! ; ; , 9
22!
2!
2;!
26!
25!
2:!
29!
2?!
0!
1!
2!
!
;!
6!
5!
:!
9!
?!
;0!
;1!
;2!
;!
;;!
;6!
;5!
;:!
;9!
;?!
60!
61!
62!
7RPP8
%ek$lah 4 %M1!!!!!!!!
Matapelajaran 4 #i$l$gi
Kelas-%emester 4 <-Canjil
Materi P$k$k 4 Pelestarian Keanekaragaman (ayati %e+ara 2n-situ dan .K-situ!
1l$kasi Faktu4 2 K ;6 menit
A. K+"peten!i Inti 7KI8
K2 2 4 Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun,
ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan
pr$-akti&* dan menunjukan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan
s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa
dalam pergaulan dunia!
K2 4 Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural
dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan
3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
&en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada
bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
meme+ahkan masalah!
K2 ; 4 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara
mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan!
#! K+"peten!i Da!ar an Inikat+r
1!1 Mengagumi keteraturan dan k$mpleksitas +iptaan Tuhan tentang keanekaragaman
hayati, ek$sistem, dan lingkungan hidup!
2!1 #erperilaku ilmiah4 teliti, tekun, jujur terhadap data dan &akta, disiplin, tanggung
ja3ab, dan peduli dalam $bser,asi dan eksperimen, berani dan santun dalam
mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, g$t$ng r$y$ng,
bekerjasama, +inta damai, berpendapat se+ara ilmiah dan kritis, resp$nsi& dan pr$akti&
dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan per+$baan di dalam
kelas-lab$rat$rium maupun di luar kelas-lab$rat$rium!
!2 Menganalisis data hasil $ber,asi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati
)gen, jenis dan ek$sistem* di 2nd$nesia!
Inikat+r;
1! Menjelaskan k$nsep pelestarian in-situ dan eK-situ!
2! Mengidenti&ikasi jenis-jenis pelestarian in-situ dan eK-situ!
! Membedakan karakter dari masing-masing +$nt$h jenis k$nser,asi se+ara in-situ dan
eK-situ!
;! Mengidenti&ikasi tempat-tempat k$nser,asi di 2nd$nesia!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1$" | P a g e
;!2 Menyajikan hasil identi&ikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman hayati
2nd$nesia berdasarkan hasil analisis data an+aman kelestarian berbagai
keanekaragaman he3an dan tumbuhan khas 2nd$nesia yang dik$munikasikan dalam
berbagai bentuk media in&$rmasi!
Inikat+r;
1! Menganalisis ide materi-t$pik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan ,ide$
penangkaran sat3a asli 2nd$nesia!
2! Meran+ang ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas
2nd$nesia!
! Mendata &l$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia dari berbagai sumber!
C. Tujuan Pe"$elajaran
%etelah mengikuti pr$ses pembelajaran melalui tahapan inkuiri4 menyajikan &en$mena,
$bser,asi, merumuskan masalah, mengajukan hip$tesis, mengumpulkan data, menganalisis
data, dan menyusun kesimpulan peserta didik dapat4
! Membedakan karakter dari masing-masing +$nt$h jenis k$nser,asi se+ara in-situ dan eK-
situ!
5! Meran+ang ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia!
:! Mendata &l$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia dari berbagai sumber!
9! Mengagumi terhadap keteraturan dan k$mpleksitas +iptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ek$sistem, dan lingkungan hidup!
?! #erperilaku jujur, disiplin, tanggung ja3ab, peduli lingkungan, dan bekerjasama dalam
melakukan kegiatan pembelajaran di dalam maupun di luar kelas!
D. ,ateri Pe"$elajaran
%8 ,ateri Fakta
Dl$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia, serta gambar-gambar pelestarian in-situ
dan eK-situ!
&8 ,ateri K+n!ep
Pelestarian in-situ adalah pelestarian makhluk hidup di dalam habitat aslinya, +$nt$hnya
suaka margasat3a, hutan lindung, taman nasi$nal! Pelestarian eK-situ adalah pelestarian
makhluk hidup di dalam habitat aslinya, +$nt$hnya kebun binatang, akuarium, kebun
k$leksi! /alam kehidupan sehari-hari, keanekaragaman tumbuhan dan he3an
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1$) | P a g e
diman&aatkan untuk memenuhi kebutuhan primer dan sekunder guna meningkatkan
kesejahteraan hidup manusia!
a! Kebutuhan primer, yaitu kebutuhan yang bersi&at mutlak, misalnya untuk sandang
yaitu ulat sutera, d$mba, dan kapas!
b! Kebutuhan sekunder, yaitu kebutuhan untuk menikmati hidup, misalnya kuda untuk
transp$rtasi!
Kegiatan yang mengakibatkan makin berkurangnya keanekaraman hayati )dampak
negati&* antara lain seperti berikut ini4
a! 7adang berpindah!
b! 2ntensi&ikasi pertanian!
+! Perburuan liar!
d! Penebangan liar!
e! 2ndustrialisasi
/8 ,ateri Prin!ip
0paya pelestarian keanekaragaman hayati terdiri atas pelestarian in-situ dan eK-situ!
Keanekaragaman hayati mendukung pembangunan berkelanjutan!
58 Pr+!eur
1nalisis isi materi-tp$ik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan ,ide$ penagkaran
sat3a asli 2nd$nesia!
Ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia!
E. ,+el an ,et+e Pe"$elajaran
a! M$del Pembelajaran4 2nkuiriXP#MP
b! Met$de Pembelajaran4 study literatur, diskusi, kerja kel$mp$k, dan tugas pr$yek!
F. ,eia( Alat( an Su"$er Pe"$elajaran
%. ,eia;
a! 7K%
b! P$3er p$int
&. Alat-Ba0an;
a! lap$t$p
b! 7>/
/. Su"$er Belajar;
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1$# | P a g e
a! %yamsuri, 2stamar! 200?! Biologi untuk "./ 2elas A "emester ! Eakarta4
.rlangga!
b! Kristiani, Ninik! 2010! Biologi *rade A! Eakarta4 PT 2ntermitra Cr$up!
+! %umar3$t$, =!, 1??1! .k$l$gi dan 7ingkungan (idup! Eakarta4 Penerbit
Eembatan!
d! 1rtikel "K$rupt$r (arus Canti Rugi #iaya %$sial dan .k$n$m$' dari K$ran
K$mpas hari %elasa, 10 %epetember 201!
e! #a+aan teks tentang pelestarian keanekaragaman hayati!
&! 8ide$ penangkaran sat3a asli 2nd$nesia!
g! 7%M #enih Matahari )2bu Maria dengan n$m$r hp 091:6259:0 email
bimaes3Pind$!net!id* yang se+ara khusus menangani keanekaragaman hayati!
h! Manajer PF.> yang menangani perlingdungan &auna di daerah Petung %e3u
Kabupaten Malang )#apak O$irul dengan n$m$r hp 096:?12?5??*
G. Kegiatan Pe"$elajaran4
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1$' | P a g e
N$! Kegiatan /eskripsi 1l$kasi Faktu
1 Pendahuluan 1! Curu memberi salam, selanjutnya
menanyakan kabar peserta didik, dengan
menyampaikan u+apan "#agaimana kabar
kalian hari iniL sudah siapkah belajarL' %iapa
saja yang tidak bisa hadir dalam
pembelajaran hari iniL
2! Curu meminta peserta didik untuk menge+ek
kebersihan kelas, minimal di sekitar meja dan
kursi tempat duduknya!
! Curu menge+ek penyelesaian tugas luar dari
7KP/ P#MPX2nkuiri yang telah diberikan
sehari sebelum pelajaran dimulai!
;! Curu mengajukan pertanyaan tentang materi
yang sudah dipelajari dan terkait dengan
materi yang akan dipelajari, dengan
pertanyaan " Caris Falla+e dan FeberL,
mengapa keanekaragaman hayati di daerah
tersebut berbeda satu sama lainL
6! %is3a diberi kesempatan untuk memberikan
ulasan singkat tentang tugas luar dari 7KP/
dan mengaitkan dengan bahasan upaya
pelestarian kehati )keanekaragaman hayati*
2nd$nesia se+ara in-situ dan eK-situ!
5! Curu menyampaikan tujuan pembelajaran
atau K/ yang akan di+apai!
:! Curu menyampaikan garis besar +akupan
materi dan penjelasan tentang kegiatan yang
akan dilakukan peserta didik untuk
menyelesaikan permasalahan atau tugas pada
pertemuan ini!
10
2 2nti 1. ,en)ajikan Fen+"ena
Curu menyampaikan isi artikel dengan
judul "K$rupt$r (arus Canti Rugi #iaya
:0
%$sial dan .k$n$m$' dari K$ran
K$mpas hari %elasa, 10 %epetember
201!
2. #$!er9a!i
Curu meminta sis3a men+ermati ulang
ba+aan teks tentang pelestarian
keanekaragaman hayati se+ara in-situ
dan eK-situ yang telah ditugaskan
sebelumnya dengan kasus yang ada
dalam artikel k$ran k$mpas!
Curu menayangkan ,ide$ penangkaran
3. Ru"u!an ,a!ala0
Curu menayangkan kembali tujuan
pembelajaran!
Curu meminta sis3a untuk merumuskan
masalah bersadarkan ba+aan artikel k$ran
k$mpas, ba+aan teks tentang pelestarian
keanekaragaman hayati se+ara in-situ dan
eK-situ, dan pengamatan terhadap ,ide$
penangakaran sat3a asli 2nd$nesia!
4. Pengajuan Hip+te!i!
#erdasarkan rumusan masalah, guru
meminta sis3a merumuskan hip$tesis
dalam bentuk $pini terhadap
permasalahan yang telah dirumuskan!
5. Pengu"pulan Data
%is3a mendiskusikan isi artikel, ba+aan
teks, dan tayangan ,ide$ penangkaran
berbagai sat3a asli 2nd$nesia untuk
memahami tujuan pelestarian
keanekaragaman hayati 2nd$nesia!
6. Anali!i! Data
%is3a mengidenti&ikasi berbagai jenis
kegiatan upaya perlindungan dan
pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia
se+ara in-situ dan eks-situ!
%is3a menganalisis penangkaran
berbagai sat3a asli 2nd$nesia untuk
memahami tujuan pelestarian
keanekaragaman hayati 2nd$nesia!
%is3a menganalisis pentingnya upaya
perlindungan dan pelestarian
bi$di,ersitas 2nd$nesia!
7. Pen)u!unan Ke!i"pulan;
%is3a diminta menuliskan kesimpulan
dari hasil analisis data
Penutup %. Curu bersama-sama dengan peserta didik
membuat rangkuman-simpulan pelajaran!
&. Curu melakukan penilaian dan-atau re&leksi
terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
/. Curu memberikan umpan balik terhadap
pr$ses dan hasil pembelajaran,
5. Curu meren+anakan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk tugas kel$mp$k )telah
diberikan pada tahap arahan* dan
menyampaikan ren+ana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya, yaitu tentang
""an'aat ke0ati 7ek+n+"i( peniikan(
an ek+l+gi!8 untuk pe"$angunan
$erkelanjutanD
Curu menutup pelajaran dengan mengu+apkan
salam!
10
(! Penilaian
1! #entuk 2nstrumen dan Eenis-Teknik Penilaian4
a! #entuk 2nstrumen berupa Tes4
1* Tes tulis bentuk uraian beserta ped$man pensek$ran )Penilaian k$mpetensi
pengetahuan* )7ampiran 1*!
b! #entuk 2nstrumen berupa N$n Tes4
1* =bser,asi untuk penilaian perilaku ilmiah beserta ped$man pensek$ran
)7ampiran 2*!
2* Penilaian pr$jek untuk penilaian k$mpetensi keterampilan )7ampiran *!
Mengetahui, Malang, %eptember 201
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
La"piran %
K+"peten!i )ang akan inilai ; pengeta0uan
#entuk Penilaian 4 Tes Tulis
%atuan Pendidikan 4 %M1 !!!!!!!!!!!!!!
Mata Pelajaran 4 #i$l$gi
Kelas-%emester-Tahun Pelajaran 4 <- Canjil- 201-201;
K$mpetensi /asar 4
!2 Menganalisis data hasil $ber,asi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati )gen,
jenis dan ek$sistem* di 2nd$nesia!
Stanar K+"peten!i Lulua!n-SKL;
%ikap Memiliki perilaku yang men+erminkan sikap $rang beriman, berakhlak mulia, berilmu, per+aya
diri, dan bertanggung ja3ab dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia!
Pengetahuan Memiliki pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural, dan metak$gniti& dalam ilmu pengetahuan,
tekn$l$gi, seni, dan budaya dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab serta dampak &en$mena dan kejadian!
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang e&ekti& dan kreati& dalam ranah abstrak dan k$nkret
sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sek$lah se+ara mandiri!
K+"peten!i Inti 7KI8
K2 2 4 Mengembangkan perilaku )jujur, disiplin, tanggungja3ab, peduli, santun,
ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan
pr$-akti&* dan menunjukan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan
s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa
dalam pergaulan dunia!
K2 4 Memahami dan menerapkan pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural
dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan
3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
&en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada
bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
meme+ahkan masalah!
K2 ; 4 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara
mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan!
K+"peten!i Da!ar-KD;
!2 Menganalisis data hasil $ber,asi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati )gen,
jenis dan ek$sistem* di 2nd$nesia!
,ateri P+k+k;
i. ,ateri Fakta
Dl$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia, serta gambar-gambar pelestarian in-situ
dan eK-situ!
ii. ,ateri K+n!ep
Pelestarian in-situ adalah pelestarian makhluk hidup di dalam habitat aslinya, +$nt$hnya
suaka margasat3a, hutan lindung, taman nasi$nal! Pelestarian eK-situ adalah pelestarian
makhluk hidup di dalam habitat aslinya, +$nt$hnya kebun binatang, akuarium, kebun
k$leksi! /alam kehidupan sehari-hari, keanekaragaman tumbuhan dan he3an
diman&aatkan untuk memenuhi kebutuhan primer dan sekunder guna meningkatkan
kesejahteraan hidup manusia!
a! Kebutuhan primer, yaitu kebutuhan yang bersi&at mutlak, misalnya untuk sandang
yaitu ulat sutera, d$mba, dan kapas!
b! Kebutuhan sekunder, yaitu kebutuhan untuk menikmati hidup, misalnya kuda untuk
transp$rtasi!
Kegiatan yang mengakibatkan makin berkurangnya keanekaraman hayati )dampak
negati&* antara lain seperti berikut ini4
&! 7adang berpindah!
g! 2ntensi&ikasi pertanian!
h! Perburuan liar!
i! Penebangan liar!
j! 2ndustrialisasi
i. ,ateri Prin!ip
0paya pelestarian keanekaragaman hayati terdiri atas pelestarian in-situ dan eK-situ!
Keanekaragaman hayati mendukung pembangunan berkelanjutan!
ii. Pr+!eur
1nalisis isi materi-tp$ik dari artikel k$ran k$mpas, ba+aan teks, dan ,ide$ penagkaran
Ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia!
Inikat+r Ha!il Belajar K+gniti';
Materi P$k$k4 Pelestarian ekanekaragaman hayati se+ara in-situ dan eK-situ
2ndikat$r 4
! Membedakan karakter dari masing-masing +$nt$h jenis k$nser,asi se+ara in-situ dan eK-
situ!
Tabel Kisi-kisi %$al untuk Mengukur 1spek Pengetahuan
N$ K$mpetensi /asar Materi 2ndikat$r /imensi
K$gniti&
1 !2 Menganalisis data
hasil $ber,asi tentang
berbagai tingkat
keanekaragaman
,ateri Fakta
%8 ,ateri Fakta
Dl$ra dan &auna
1! Menjelaskan
k$nsep
pelestarian in-
situ dan eK-
>1
)Pengetahu
an*
hayati )gen, jenis dan
ek$sistem* di
2nd$nesia!
langka yang ada
di 2nd$nesia,
serta gambar-
gambar
pelestarian in-
situ dan eK-situ!
&8 ,ateri K+n!ep
Pelestarian in-
situ adalah
pelestarian
makhluk hidup
di dalam habitat
aslinya,
+$nt$hnya suaka
margasat3a,
hutan lindung,
taman nasi$nal!
Pelestarian eK-
situ adalah
pelestarian
makhluk hidup
di dalam habitat
aslinya,
+$nt$hnya
kebun binatang,
akuarium, kebun
k$leksi! /alam
kehidupan
sehari-hari,
keanekaragaman
tumbuhan dan
he3an
diman&aatkan
untuk memenuhi
situ!
2! Mengidenti&ikasi
jenis-jenis
pelestarian in-
situ dan eK-
situ!
! Membedakan
karakter dari
masing-masing
+$nt$h jenis
k$nser,asi
se+ara in-situ
dan eK-situ!
;! Mengidenti&ikasi
tempat-tempat
k$nser,asi di
2nd$nesia!
>
)Penerapan
*
>5 )e,aluasi*
>
)Penerapan
*
>;
)Menganalisis*
>5 ).,aluasi*
>5 ).,aluasi*
kebutuhan
primer dan
sekunder guna
meningkatkan
kesejahteraan
hidup manusia!
a! Kebutuhan
primer, yaitu
kebutuhan
yang bersi&at
mutlak,
misalnya
untuk
sandang yaitu
ulat sutera,
d$mba, dan
kapas!
b! Kebutuhan
sekunder,
yaitu
kebutuhan
untuk
menikmati
hidup,
misalnya
kuda untuk
transp$rtasi!
Kegiatan yang
mengakibatkan
makin
berkurangnya
keanekaraman
hayati )dampak
negati&* antara
lain seperti
berikut ini4
a! 7adang
berpindah!
b! 2ntensi&ikasi
pertanian!
+! Perburuan
liar!
d! Penebangan
liar!
b! 2ndustrialisa
si
/8 ,ateri Prin!ip
0paya
pelestarian
keanekara
gaman
hayati
terdiri atas
pelestarian
in-situ dan
eK-situ!
Keanekara
gaman
hayati
mendukun
g
pembangu
nan
berkelanju
tan!
58 Pr+!eur
1nalisis isi
materi-tp$ik
dari artikel
k$ran
k$mpas,
ba+aan teks,
dan ,ide$
penagkaran
sat3a asli
2nd$nesia!
Ter$b$san
baru-ide
kreati&
tentang
upaya
pelestarian
bi$di,ersitas
2nd$nesia!
S+al E!ai
Petunjuk Pengerjaan S+al
a. Tuli!kan ientita! Ana paa $agian )ang tela0
i!eiakan.
$. Kerjakan paa le"$ar kerta! )ang tela0 i!eiakan.
*. Kerjakan !+al !e*ara $erurutan.
. 2aBa$la0 !+al $erikut engan !ingkat an jela!C
S+al
7!u!unla0 !e!uai ki!i.ki!i8
La"piran &
K$mpetensi yang dinilai 4Penilaian %ikap )=bser,asi*
%atuan Pendidikan 4 %M1 !!!!!!!!!!!!!!!!!!
Kelas-%emester -Tahun Pelajaran4 <-Canjil -201-201;
K$mpetensi /asar 4
2!1 #erperilaku ilmiah )jujur, disiplin, tanggung ja3ab, peduli, santun,
ramah lingkungan, g$t$ng r$y$ng, kerjasama, +inta damai, resp$nsi& dan pr$akti&* dalam
melakukan per+$baan dan diskusi di dalam kelas maupun di luar kelas
2ndikat$r 4
1! Peserta didik dapat menunjukkan perilaku ujur dalam melap$rkan hasil pengamatan
2! Peserta didik dapat menunjukkan perilaku disiplin dalam mengerjakan tugas
! Peserta didik dapat menunjukkan perilaku tanggung ja3ab dalam mengerjakan tugas!
;! Peserta didik dapat menunjukkan perilaku peduli lingkungan selama pembelajaran!
6! Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan bekerja sama
D$rmat 7embar Pengamatan Perilaku 2lmiah Peserta /idik
Nama Peserta /idik 4
N$m$r 1bsen 4
Materi saat di$bser,asi 4
Tanggal =bser,asi 4
N$! %ikap Kriteria (asil Pengamatan
Ya Tidak
1 Eujur 1! Melap$rkan data sesuai dengan
kenyataan-sesuai dengan apa
yang diamati!
2! Menyampaikan pendapat disertai
data k$nkret-data yang diamati!
2 /isiplin 1! Mengerjakan tugas sesuai 3aktu
yang ditetapkan!
2! Mengumpulkan hasil pekerjaan
tepat 3aktu!
Tanggung ja3ab 1! Melaksanakan tugas yang
diberikan $leh guru!
2! Menyelesaikan pekerjaan sampai
tuntas!
; Peduli
lingkungan
1! Membersihkan meja dan kursi
yang ditempatinya-meja dan kursi
yang ditempati dalam keadaan
bersih- rapi!
2! Menata-menempatkan kembali
alat-bahan-buku-sumber belajar
lainnya dengan rapi atau
menempatkan kembali pada
tempat semula!
6 Kerjasama 1! Menghargai pendapat teman
2! Mengambil bagian dalam kerja
kel$mp$k
%k$r maksimum
>atatan4
Nilai M %k$r per$lehan K 100Y
10
La"piran /
Penilaian k$mpetensi ketermapilan4Penilaian Pr$yek
%atuan Pendidikan 4 %M1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Kelas-%emester-Tahun Pelajaran 4 <-Canjil-Tahun Pelajaran 201-201;
K$mpetensi /asar 4
;!2 Menyajikan hasil identi&ikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman hayati
2nd$nesia berdasarkan hasil analisis data an+aman kelestarian berbagai
keanekaragaman he3an dan tumbuhan khas 2nd$nesia yang dik$munikasikan dalam
berbagai bentuk media in&$rmasi!
2ndikat$r 4
2! Meran+ang ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian bi$di,ersitas 2nd$nesia!
! Mendata &l$ra dan &auna langka yang ada di 2nd$nesia dari berbagai sumber!
Tugas Pr$yek
1! #uatlah ran+angan pr$yek untuk ter$b$san baru-ide kreati& tentang upaya pelestarian
bi$di,ersitas 2nd$nesia!
2! Tentukan sumber in&$rmasi yang dapat kalian dapatkan untuk melengkapi data terkait
tugas pr$yek!
! 7akukan tugas pr$yek ini se+ara berkel$mp$k )kel$mp$k sesuai dengan kel$mp$k
belajar di kelas*!
;! 7ap$rkan hasil yang kamu per$leh dalam suatu lap$ran yang sistematis meliputi4
a! Eudul
b! Tujuan pr$yek
+! 1lat dan bahan
d! >ara kerja
e! (asil yang diper$leh, sertakan gambar hasil mengumpulkan data serta data-data
lainnya yang rele,an
&! Kesimpulan
D$rmat Penilaian Pr$yek
Materi 4 Pelestarian keanekaragaman hayati se+ara in-siti dan
eK-situ
(ari-Tanggal 4
Nama Kel$mp$k 4
1ngg$ta Kel$mp$k 4
Kelas 4
7ama Pengerjaan Pr$yek 4
N$! 1spek (asil Penilaian
#aik )%k$r
*
>ukup
)%k$r
2*
Kurang
)%k$r 1*
1 P.R.N>1N11N 4
a! Merumuskan judul
b! Menentukan tujuan
+! Menentukan sumber in&$rmasi
d! Memilih sumber in&$rmasi
2 P.71K%1N11N
a! Menggunakan alat dan bahan
untuk menyajikan data lengkap
dan in&$rmati& mengenai Caris
Falla+e, garis Feber, keunikan
hutan hujan tr$pis, dan pesisir
dan laut 2nd$nesia!
b! Mem$nit$r-mengamati se+ara
peri$dik data yang diper$leh
dari berbagai sumber in&$rmasi
+! Melakukan penge+ekan dengan
pengamatan terhadap berbagai
sumber in&$rmasi
d! Menyajikan hasil pengumpulan
data dalam bentuk tabel dan
gambar yang k$munikati&
e! Men+atat data-data yang
rele,an
71P=R1N PR=Y.K
a! Kelengkapan sistematika
b! Tingkat keberhasilan dalam
mendata terkait tugas pr$yek
+! Kelengkapan data dan hasil
pendataan tugas pr$yek
%k$r Maksimum 5
Nilai M %k$r Per$lehanZ 100
5

Model Pengembangan RPP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Model Pengembangan RPP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KATA PENGANTAR

Model Penyusunan RPP_11/09/13 10) | P a g e

Anda mungkin juga menyukai