PEMARKAHAN

1.

TUGASAN 1

2.

TUGASAN 2

3.

E-FORUM
JUMLAH

KBK 3073 : KANAK-KANAK KEPERLUAN KHAS

TAJUK

BAHAGIAN A
TUGASAN 1
KUMPULAN
UPSI A35 (A112PJJ)
DISEDIAKAN OLEH
NAMA

NO. ID

NO. TELEFON

LOGES A/P SOCKALINGAM

D20102045747

016-5546483

NAMA TUTOR E-LEARNING: EN.SARIB BIN SELAMAT

TARIKH SERAH: 1 MAY 2012

Isi Kandungan
Bil
1.

Tugasan

Halaman

Bagagian A
Tugasan 1
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

2.

Etiologi
Definisi
Punca-punca Kecacatan
Ciri-ciri perkembangan fizikal
Sosial
Langkah Pencegahan
Rujukan
Lampiran

3 -14

Bahagian A
Tugasan 2

14 -38

a) Pendahuluan
b) Kategori 1
Kanak-kanak bermasalah Pembelajaran
1.1.
Masalah-masalah sampingan epilepsi
c) Kategori 2
Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran
2.1.
Masalah-maslah sampingan
d) Pakar-pakar yang perlu dilibatkan
e) Pelan tindakan Mendidik kanak-kanak
keperluan Khas
f) Kesimpulan
g) Rujukan

3.

Cetakan e-forum

39 - 50

Etiologi
Hiperaktif adalah istilah yang digunakan untuk kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang
terlampau aktif dan mengganggu tetapi mempunyai tumpuan yang singkat. Ia dikenali sebagai
Attention Hyperactivity Disorder (ADHD). Kanak-kanak ini tidak boleh diminta untuk
menjalankan aktiviti yang pasif sehingga 20 minit.
Menurut Marityn Friend (2005), Persatuan Psikologi Amerika(APA) mendefinisikan ADHD
sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya yang dapat dikesan pada umur tujuh
tahun dan dikategorikan kepada 3 iaitu;
1.ADHD Kurang Tumpuan

teratur
2. ADHD Hiperaktif-impulsif

Impulsif iaitu melakukan sesuatu tanpa berfikir

3. ADHD Gabungan
Menunjukkan kedua-dua ciri diatas iaitu kurang tumpuan,hiperaktif dan impulsive

Definisi
APA ITU HIPERAKTIF ?
Anak hiperaktif adalah anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dengan
hiperaktifitas (GPPH) atau Attention Deficit and Hyperactifity Disorder (ADHD). Kondisi ini juga
disebut sebagai gangguan hiperkinetik. Dahulu kondisi ini sering disebut Minimal Brain
Dysfunction Syndrome.

APA ITU GANGGUAN HIPERAKTIF ATAU GPPH / ADHD ?

Gangguan hiperkinetik adalah gangguan pada anak yang timbul pada masa perkembangan dini
(sebelum berusia 7 tahun) dengan ciri utama tidak mampu memusatkan perhatian, hiperkatif,
dan impulsif. Ciri perilaku mewarnai berbagai situasi dan dapat berlanjut sampai dewasa.

Apa itu ADHD/ADD/Hiperaktif?

ADHD adalah bentuk Attention Deficit Disorder, dan merupakan penyakit saraf yang paling
umum di derita anak-anak. Sebagai orang tua, perlu belajar untuk mengenali gejala-gejalanya,
sehingga orang tua dapat mencari bantuan ahli profesional untuk anaknya. Gejala utama dari
ADHD adalah agresif, impulsif, gelisah, ketidakmampuan belajar, ketidakmampuan untuk fokus
dan hiperaktif. Walaupun demikian seringkali orangtua sulit untuk menarik garis membedakan
antara perilaku normal dan ADHD.
Anak hiperaktif tidak mampu berkonsentrasi, dan cenderung untuk melupakan apa yang telah
Anda katakan kepadanya kurang dari 10 detik. Anak hiperaktif/ADHD di sisi lain tidak hanya
melupakan terhadap apa yang Anda katakan. Jika Anda menduga bahwa anak Anda mungkin
menderita ADHD, lebih baik untuk berbuat salah karena hati-hati dan mengunjungi dokter ahli.
Hal ini dapat diobati, dan jika anak Hyperaktif diidentifikasi awal Anda dapat melakukan sesuatu
yang dapat membantu anak Anda belajar dan menghadapi kehidupan.
Ada banyak gejala ADHD, seperti pelupa, kegelisahan, agresi, agitasi, depresi, perilaku gelisah,
impulsif dan ketidakmampuan untuk fokus. Namun, ini sangat umum dan sering sulit
membedakan dengan gejala kecemasan, depresi, tiroid, atau lingkungan stres. Gula yang
berlebihan dan alergi juga dapat menyebabkan gejala yang sama, serta jika anak Anda sangat
cerdas menyebabkan dia menjadi mudah bosan dan karenanya gelisah.
Untungnya, orang tua lebih banyak mendapatkan kesadaran yang lebih besar dari masalah,
dan sekolah juga telah memainkan peran utama dalam penyebaran informasi mengenai ADHD.
Meskipun itu adalah masalah yang signifikan untuk seorang anak yang menderita ADHD, perlu
diingat bahwa Anda tidak sendirian dan bahwa ada bantuan yang tersedia yang dapat anda
dapatkan dengan mudah.
Terapi Gelombang Otak Sharper Brain terbukti mampu mengatasi anak Hyperaktif, terapi ini
berfungsi untuk menstabilkan gelombang otak pada anak agar kuat dan betah lama ketika otak
memerlukan gelombang Low Beta/SMR, yaitu gelombang yang di butuhkan untuk
fokus/konsentrasi
dalam
belajar.
Orang tua harus mencoba untuk mengawasi lebih dekat atas pola makan anak, dan memotong
makanan dengan kadar gula tinggi, atau mungkin alergi. Berikan anak lebih banyak perhatian
dan waktu, dan membantu dia untuk merasa terhubung dengan lingkungan. Ia tahu bahwa ia
berbeda, dan Anda harus mencoba yang terbaik untuk membantu dia merasa di perhatikan.
Pemastikan bahwa kesehatan anak, emosional dan mental diurus dengan baik.

Punca-punca kecacatan
Perilaku Hiperaktif dapat memberikan masalah kepada orang tua ataupun penjaga kanak-kanak
tersebut. Kerana kelakuan mereka yang sangat aktif dan agresif, mereka biasa disifatkan
sebagai kanak-kanak nakal bagi sesetengah individu. Ada beberapa faktor yang boleh
menyebabkan perilaku hiperaktif atau ADHD ini. Tetapi punca sebenar masih belum dikenal
pasti.
Selain itu, hal yang berkaitan dengan penceraian orang tua, perubahan tempat tinggal, sekolah
dan sebagainya sedikit sebanyak akan mempengarui perilaku kanak-kanak tersebut. Kanakkanak sebegini biasanya akan bertindak diluar kawalan.
Untuk lebih jelas, di bawah ini adalah senarai faktor yang boleh menyebabkan perilaku
hiperaktif :

Faktor keturunan
Kecederaan otak semasa dalam kandungan
Kembar, Jika salah seorang dari pasangannya adalah ADHD 80-90 peratus daripada
kajian perubatan kami menunjukkan bahawa pasanganya yang lain juga akan mendapat
hal yang sama.
Masalah kesulitan dalam pembelajaran juga boleh membuatkan seseorang kanak-kanak
berkelakuan ADHD atau hiperaktif kerana kanak-kanak akan merasa tertekan ketika
mereka cuba untuk memahami sesuatu yang dipelajari.

Keadaan persekitran. Seperti terdedah kepada asap rokok dan pencemeran udara boleh
menyebabkan risiko hiperaktif.

Ciri-ciri Perkembangan Fizikal

Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak ADHD adalah berbeza dan pada kebiasaannya ADHD
hiperaktif-impulsif mempunyai masalah tingkah laku yang lebih jelas daripada ADHD impulsive.
Kanak-kanak ini lebih agresif contohnya mereka kerap memulakan sesuatu pergaduhan,kerap
membuat kesalahan akibat kecuaian,gagal menyiapkan kerja sekolah, tidak mahu mendengar
apabila bercakap dengannya, sukar mengatur tugasan,tidak suka dan enggan melakukan
tugasan.
Ciri-ciri lain yang sering menyertai gangguan hiperkinetik adalah :

Kemampuan akademik tidak optimal

Kecerobohan dalam hubungan sosial

Kesembronoan dalam menghadapi situasi yang berbahaya

Sikap melanggar tata tertib secara impulsive

Kanak-kanak yang sering dilihat tidak boleh duduk diam dan lebih gemar bermain biasanya
disebabkan oleh sindrom yang dipanggil hiperaktif (ADHD - Attention deficit disorder). Kanakkanak yang menghidap sindrom ADHD lebih bertenaga, cepat gelisah dan sukar memberi
tumpuan.Biasanya ADHD ini lebih kepada kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak
perempuan.
Kebiasaannya kanak-kanak hiperaktif ini boleh memahami dan berfikir tetapi sukar untuk
memberi tumpuan atau perhatian. Oleh sebab itu kanak-kanak ini sukar untuk bergaul dengan
masyarakat serta lemah dalam akademik. Hasil kajian oleh doktor perubatan moden sukar
menentukan punca atau penyebab sindrom ini namun menurut mereka sindrom ADHD ini
melibatkan faktor genetik. Menurut mereka ADHD berlaku di sebabkan perubahan kimia yang
dipanggil neurotransmitter pada otak dan ada juga yang berpendapat saiz otak kanak-kanak
penghidap ADHD lebih kecil daripada otak normal diantara 5-10%. Ada juga yang menyatakan
ibu yang merokok ketika hamil boleh menyebabkan kanak-kanak hiperaktif.
Faktor kelahiran pramatang atau bayi yang dilahirkan tidak cukup berat serta mengalami
kecederaan pada otak semasa dalam kandungan juga dikatakan faktor atau punca kepada
masalah hiperaktif.
Sifat atau sikap kanak-kanak hiperaktif

Kanak-kanak hiperaktif biasanya akan bersikap degil.

Mereka suka membantah.
Suka melanggar peraturan terutama di sekolah.
Lalai dan tidak memberi tumpuan.
Sering merasa tidak puashati.
Sering tertekan.
Menghadapi masalah dalam pelajaran.
Menghadapi masalah dalam hubungan sosial.
Cepat takut dan risau
Suka berpeluh dan mengalami masalah sakit perut atau cirit birit.

Kanak -kanak hiperaktif mempunyai ciri -ciri tingkah laku seperti tumpuan perhatian yang
singkat , sentiasa resah dan tidak boleh duduk diam. Dia tidak mengendahkan arahan ibu bapa
atau gurunya dan menunjukan kedegilanya serta susah dikawal dan displinkan. Oleh itu , kanak
-kanak hiperaktif sering mengalami masalah pembelajaran di sekolah kerana tabiatnya yang
suka merayau -merayau , tidak boleh duduk di tempatnya dan tidak mendengar arahan guru.
Adakalanya , kanak -kanak hiperaktif juga mempamerkan ciri -ciri perkembangan bahasayang
lambat. Kesemuanya ini akan menyebabkan dia tidak digemari oleh kanak -kanak lain dan dia
sering berasa terasing. Kanak -kanak yang sebegini sering menyulitkan gurunya yang
kebiasaannya terpaksa menjaga 40 orang murid dalam satu kelas. Dia tidak boleh memberikan
perhatian yang khusus pada murid ini sahaja.

Adakalanya , kanak -kanak hiperaktif ini mempunyai keupayaan intelek yang baik tetapi oleh
kerana sikap resah dan perangai impulsifnya , dia sukar dikawal di dalam suasana sekolah
biasa. Kanak -kanak serti inimemerlukan latihan khas berbentuk modifikasi tingkah laku untuk
meningkatkan tumpuan perhatiannya serta latihan yang menggunakan pendekatan satu dengan
satu ( one -to -one opproach ). Guru-guru perlu sering memberikan peringatan kepada murid ini
sama ada melalui isyarat atau mengetuk meja untuk mendapatkan perhatianya dari semasa
kesemasa. Adalakanya, pakar kana-kana perlu memberikan ubat-ubat yang khusus yang
bertujuan untuk mengurangkan keresahan agar boleh menjalani latihan dan program
pendidikan dengan lebih berkesan lagi.

Sosial
Ciri-ciri sosial kanak-kanak ini lebih tertumpu kepada penghargaan kendiri di mana
penghargaan kendiri positif atau negative bergantung kepada keadaan persekitaran yang
mereka terima dan mereka mudah menyesuaikan diri mengikut tuntutan sosial.Di samping itu
juga,keadaan individu yang mengalami ADHD mereka cepat berasa bosan dan pada waktu
yang sama tidak berdaya hendak menumpukan perhatian pada tugas yang perlu disiapkannya.
Mereka juga mungkin kurang faham atau tidak empati pada perasaan orang lain.Mereka juga
selalunya gagal mencapai kejayaan yang cemelang di sekolah atau tidak pandai berinteraksi
sesame rakannya APA (2000) dalam Azizi Yahaya et.al.(2006)

Langkah Pencegahan
Kanak -kanak yang berkelakuan seperti suka berlari -lari , memanjat -manjat perabot ,
sukar duduk diam , dan seolah -olah ada kuasa yang menyebabkan dia tidak boleh berdiam diri
juga tergolong sebagai kanak -kanak hiperaktif .Kelakuan hiperaktif selalunya mendapat
perhatian serta merungsingkan ibu bapa apabila kanak -kanak itu berusia dua atau tiga tahun ,
apabila dia sudah boleh berlari , memanjat dan melompat . Pemeriksaan uarat saraf di
kalangan kebanyakan kanak -kanak yang dikatakan mengalami Sindrom Hiperaktif , selalu tidak
menunjukkan apa -apa gangguan . Malahan di kalangan kanak -kanak yang dikatakan ' brain
damaged ' ramai yang tidak berkelakuan hiperaktif . Anggapan umum ialah kanak -kanak yang
hiperaktif menghadapi gangguan urat saraf yang minimum , tetapi anggapan ini juga penuh
kontroversi .Kes -kes hiperaktif yang didapati di klinik Perkembangan Kanak -kanak di Universiti
Kebangsaan Malaysia kebanyakan yang melibatkan kanak -kanak lelaki . Sebabnya masih
menjadi suatu tanda tanya . Satu lagi hal yang menjadi tanda tanya ialah berapa ramaikah
kanak
-kanak
di
negara
ini
mengalami
keadaan
sindrom
hiperaktif
.

Proses penilaian kanak -kanak yang dikatakan hiperaktif merangkumi pemeriksaan

paediatrik dan psikologi. Kanak -kanak ini memperlihatkan berbagai bagai masalah seperti
lambat bercakap , sukar dilatih untuk berdikari atau mengenali keadaan yang merbahaya . Dia
juga sukar menerima pengajaran kerana tumpuan perhatiannya kurang . Pemeriksaan oleh
pakar kanak -kanak untuk memastikan yang tiada gangguan uarat saraf atau tahap elemen

plumbum (lead ) yang tinggi di dalam darah perlu di buat . Lazimnya pemeriksaan klinikal tidak
menunjukkan tanda -tanda yang luar biasa .
Ibu bapa perlu mendapat penerangan yang jelas tentang keadaan ini serta strategi rawatan
yang boleh digunakan kerana mereka merupakan orang yang paling penting di dalam
rancangan pemulihan yang bakal di jalankan ke atas anak -anak mereka itu oleh profesyenal profesyenal

yang

terlatih

Mereka dengan masalah attentional seperti ADHD memiliki permasalahan sulit focus, atau
Gelombang Otak (Brainwave)nya terlalu lambat, secara umum mereka mengatasinya dengan
menggunakan obat perangsang seperti obat kimia dan kopi- untuk mempercepat Gelombang
Otak (Brainwave) mereka dan membantu mereka fokus. Namun metode itu tidak benar, karena
berdampak negatif dalam jangka panjang dan menjadikan ketergantungan. Kami menawarkan
solusi terbaik untuk Anda, yaitu dengan bantuan terapi Musik Gelombang Otak (Brainwave)
Sharper Brain.
Teknologi ini adalah penanganan alami untuk ADHD menggunakan protokol yang telah
ditemukan dalm ilmu kedokteran untuk kesuksesan anak-anak, anak muda dan orang dewasa
dalam
Musik Terapi Gelombang Otak Sharper Brain ini dapat Anda pindah ke pada MP3 player atau
iPod. Dengan demikian Anda memiliki solusi pengobatan ADHD yang bisa anda lakukan
dimana
saja.
Jika Anda menderita ADHD Anda mungkin mengalami kesulitan berkonsentrasi pada apa pun
untuk waktu yang lama dan Anda bisa menjadi mudah terganggu. Jika ini yang terjadi pada
Anda, Anda akan kesulitan melakukan satu hal dengan baik dan benar.
Gelombang Otak (Brainwave) adalah pulsa elektronik yang mana di produksi otak Anda
sepanjang waktu, apa pun yang Anda kerjakan. Pada penderita ADHD otak menghasilkan pulsa
lebih lambat dari yang diharapkan, iuga otak kanan dan otak kiri tidak seimbang. Musik Terapi
Gelombang Otak (Brainwave) ADHD ini dapat membantu ADHD dengan merangsang otak dan
membimbing
ke
ritme
lebih
cepat
dan
lebih
seimbang.
Program Musik Terapi Sharper Brain untuk mengatasi ADHD ini dibuat khusus untuk
mempercepat Gelombang Otak (Brainwave) Anda, dan untuk menciptakan keseimbangan
antara kiri dan kanan otak. Terapi ini juga disebut hemi sinkronisasi atau hemi sync.
Teknologi Gelombang Otak (Brainwave) untuk penderita ADHD ini di rancang kusus dengan
tehnologi/teknologi tingghi dengan memadukan Audio Frekwensi Gelombang Otak SMR dan
suara alam sebagai background untuk membuat Anda lebih nyaman dan betah menjalani sesi
terapi
ini.

Anda bisa menggunakan headphone atau speaker mini untuk mendengarkan audio ini. Musik
Terapi Gelombang Otak (Brainwave) Sharper Brain ini bisa di gunakan untuk anak-anak,
remaja, dan dewasa. Terapi Musik Sharper Brainakan membuat Anda ke tahap Beta yang
membuat Anda memiliki kemampuan tetap fokus.Masa depan Anda di tangan Anda dan
dimulai dari saat ini
Perilaku hiperaktif atau ADHD ini dapat dilihat melalui personaliti, perkembangan fizikal dan
emosi kanak-kanak tersebut. Sama ada normal ataupun tidak, perilaku kanak-kanak normal
bergantung pada perkembangan sosial dan dan perangainya yang sesuai dengan usia mereka.
Jika perilakunya tidak sesuai dengan usia mereka, mereka boleh dikategorikan sebagai kanakkanak hiperaktif.

Rawatan Akupunktur dan Herba Untuk Mengatasi masalah Hiperraktif (ADHD)

Kadang-kala perilaku kanak-kanak ini tidak dapat dilihat dirumah. Namun di pusat-pusat
perubatan, doktor dapat mengesan gejala dan tanda-tanda perilaku hiperaktif tersebut.
Berikut adalah beberapa tanda-tanda dan gejala perilaku kanak-kanak hiperaktif :

Perasaan kegelisahan terus menerus

Sentiasa belari dan memanjat sana-sini
Terlalu banyak bercakap
Tidak boleh duduk diam untuk jangka masa yang lama
Suka mengangu orang lain
Tidak suka mengikut barisan atau menunggu. Selalu memotong barisan.
Sentisa kehilangan barang-barang seperti pensil, pemadam dan sebagainya
Tidak menumpukan perhatian
Seorang yang pelupa.
Sentiasa nampak tidak terurus (selekeh)
Selalu mengikut gerak hati untuk melalukan sesuatu

Kebanyakan kanak-kanak akan menunjukkan perilaku hiperaktif dan masalah kurang memberi
tumpuan serentak. Ini dipangil ADHD, namun sesetengah ada yang tidak mempunyai masalah
perilaku hiperaktif namun mempuyai masalah untuk kurang memberi tumpuan dan mengambil
perhatian. Malasah ini disebut sebagai Attention Dificit Disoder (ADD).
Pengurusan Emosi Perilaku Hiperaktif
Kanak-kanak hiperaktif biasanya melalukan sesuatu tampa memikirkan tentang orang yang
berada disekitar mereka. Mereka suka bermain berseorangan dan melalukan pekara yang
mereka mahu lakukan(hanya mengikut gerak hati mereka).
Berikut adalah beberapa cara yang boleh kita gunakan untuk menetapkan atau mengawal
tingkah laku hiperaktif atau ADHD :

Jangan meninggalkan mereka sendirian untuk bergaul dengan kanak-kanak yang lebih
muda atau seusia mereka. Hal ini untuk mencegah mereka dari menyakiti atau
mencedekakan kanak-kanak lain.

Jauhkan meraka dari benda-benda yang merbahaya. Untuk mengelakkan dari dia
mencederakan dirinya sendiri ataupun orang lain
Mereka harus ditegur dan dididik dengan cara yang betul dan supaya mereka menilai
apakah yang mereka lakukan.
Jangan bercakap dengan cara yang kasar di depan mereka kerana mereka selalunya
akan mengikut apa yang kita lakukan.
Mereka harus diberikan perhatian yang lebih dan mengajar mereka tentang apa yang
dan tidak harus dari usia mereka muda untuk memudahkan mereka membezakan apa
yang harus dan apa yang tidak.

Jangan merendah-rendahkan diri mereka di depan orang. Hal ini akan menyebabkan mereka
terasa tidak di sayangi dan akan memburukkan keadaannya.

Cara - cara rawatan

(1)

Ada beberapa jenis ubat yang telah digunakan oleh doktor untuk mengurangkan keadaan
hiperaktif seperti Amphetamine , Ritalin dan Haloperidol . Malangnya dengan cara ini ,
kesannya tidakberpanjangan . Sebaik sahaja ubat diberhentikan kelakuan hiperaktif akan timbul
balik . Kadang kala rawatan ini tidak berkesan dan sebaliknya memberi kesan negatif .

(2)

Teknik pengubahsuaian kelakuan ( behavioural Modification ) ; lebih berkesan , tetapi cara caranya.Perlulah ditunjukkan oleh pakar psikologi , supaya dapat dijalankan dengan cara yang
betul . Teknik ini perlu diikuti selalu .

(3)

Satu lagi teknik ialah pendekatan pembelajaran (educational approach ) ; dengan tujuan
untuk mengurangkan aktiviti kanak -kanak ini ; dan sebaliknya melebihkan kemampuan mereka
menumpukan perhatian terhadap aktiviti -aktiviti yang boleh memperkembangan intelek
mereka.
Teknik kedua dan ketiga lebih berkesan jika digunakan pendekatan satu demi satu (one to
one approach). Rawatan bagi kanak -kanak yang hiperaktif itu mestilah disesuaikan secara
orang perseorangan . Misalnya ada kanak -kanak yang memerlukan cara pertama dan kedua
dan ada pula yang berjaya dirawat dengan cara kedua sahaja .Satu lagi keadaan bila kelakuan
hiperaktif boleh muncul ialah seseorang itu memakan makanan yang mengandungi bahan bahan pengawetan . Bagi kes seperti ini dikenal pasti dan diketepikan .

Rumusan
Hiperaktif adalah perlakuan atau tingkahlaku yang dianggap bertentangan nilai social yang
disebabkan oleh ketidakseimbangan system saraf pusat otak dalam mentafsir rangsanganrangsangan yang ada di persekitaran.Pencegahan lebih baik dari rawatan.Kanak-kanak
hiperaktif ini mnemerlukan rawatan yang terperinci dan pemeriksaan fizikal serta penilaian
perkembangan intelek dan emosinya.Kaunseling yang intensif diperlukan untuk meningkatkan
kemampuan ibu bapa melatih dan member rawatan kepada anak mereka.Ini memerlukan
kasabaran,pengorbanan masa,tenaga dan kewangan.
Matlamat rawatan supaya kanak-kanak ini boleh menyesuaikan diri di sekolah dan masyarakat
dengan sebaik mungkin. Dari masa ke semasa pencapaian perlu dinilai dan strategi perlu
diperkemaskan agar sesuai dengan usia serta keadaan.Apa yang paling penting ialah setiap ibu
bapa perlu mempertingkatkan ilmu pengeyahuan tentang permasalahan-permasalahan kanakkanak.

Rujukan

1) Jamila K.A Mohamed.2006.Pendidikan Khas untuk kanak-kanak istimewa.Siri

Pendidikan Khas.Shah Alam :PTS Professional Publishing Sdn.Bhd.
2) Ee Ah Meng,Pedagigi untuk Bakal Guru,Penerbit Fajar Bakti sdn.bhd.P.J. 1987.
3)

Psikologi,Strategi Pengajaran dan Penilaian Matematik:Mok soon Sang,Kumpulan

Budiman Sdn.PJ,1989.

4) Buku Panduan Khas : Program Pengayaan,PKK,1982.

5) Hamid Arahat.2009.Kanak-kanak Autistik.
http://www.hamidarshat.com/index2.php?option=com content&do pdf=1&id=1999
(akses pada 24 Disember 2011)
6) Mohd Sharani Ahmad (2006), Psikologi Kanak-kanak, PTS PROFESSIONAL , Plublishing SDN BHD.
7) Pedagogi untuk Bakal Guru : Ee Ah Meng ,Fajar Bakti Sdn.Bhd.PJ.1987.

Sifat atau sikap kanak-kanak hiperaktif

Cara-cara mengenangani masalah kanak-kanak hiperaktif

KBK 3073 : KANAK-KANAK KEPERLUAN KHAS

TAJUK

BAHAGIAN A
TUGASAN 2
KUMPULAN
UPSI A35 (A112PJJ)
DISEDIAKAN OLEH
NAMA

NO. ID

NO. TELEFON

LOGES A/P SOCKALINGAM

D20102045747

016-5546483

NAMA TUTOR E-LEARNING: EN.SARIB BIN SELAMAT

TARIKH SERAH: 1 MAY 201

Pendahuluan
Pendidikan adalah perkara yang berkaitan dengan pengalaman terancang dan tanpa
dirancang yang membolehkan kanak-kanak dan orang dewasa berkembang serta belajar melalui
interaksi dengan masyarakat dan budayanya. Pendidikan khas adalah program atau perkhidmatan
yang dibina untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Oleh kerana keperluan
setiap kanak-kanak adalah berbeza, pendidikan khas memerlukan fleksibiliti dan motivasi dalam
amalan pengajaran dan pembelajaran (P&P). Strategi dan teknik pengajaran yang diubah suai
untuk diserapkan ke dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran kelas biasa. Perlaksanaan
sesuatu program pendidikan khas juga memerlukan perbelanjaan yang tinggi dan melibatkan hakhak asasi manusia dan persamaan peluang.
Pendidikan khas didefinisikan sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk
memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan atau kurang upaya.
Pendidikan khas juga merangkumi aspek-aspek pengajaran dan pembelajaran, latihan jasmani dan
juga pendidikan yang berteraskan rumah, hospital dan institusi. Menurut Slavin (1997),
mendefinisikan pendidikan khas sebagai sebarang program yang diperuntukkan atau ditujukan
kepada pelajar-pelajar yang bermasalah seperti kecacatan mental, emosi, dan ketidakupayaan
fizikal ataupun penambahan kepada pembelajaran biasa dalam kelas. Mereka tidak akan dapat
mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak berupaya mendapat faedah
sepenuhnya daripada program pendidikan sekolah biasa.

Kanak-kanak istimewa yang memerlukan pendidikan khas boleh digolongkan dalam 7

kategori seperti berikut :

1. Kanak-kanak kerencatan akal

2. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran
3. Kanak-kanak kecelaruan tingkah laku
4. Kanak-kanak cacat pendengaran dan bermasalah komunikasi
5. Kanak-kanak cacat penglihatan
6. Kanak-kanak cacat fizikal
7. Kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat istimewa

Kategori 1

KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN ( KKBP )

Definisi untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang diterima umum adalah

definisi digariskan oleh Jawatankuasa Penasihat Kebangsaan Bagi Kanak-Kanak Cacat pada
1986 iaitu ;

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah dimanifestikan daripada salah satu atau

beberapa proses psikologikal yang melibatkan gangguan tatatertib dalam kesefahaman dan
penggunaan bahasa lisan atau tulisan

Mengikut Jawatankuasa ini, keadaan gannguan tatatertib tersebut dapat diperlihatkan

daripada proses mengingat semula peristiwa lama, pemikiran,pertuturan,membaca, mengeja
ataupun mengira. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah murid-murid yang tidak
berupaya mengikuti pelajaran dalam kelas biasa. Punca kanak-kanak sering manghadapi
masalah pembelajaran biasanya disebabkan masalah keluarga atau peribadi atau keduaduanya. Golongan kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini biasanya mempunyai konsep
kendiri negative , motivasi rendah, sifat introvert, tabiat malas berusaha,kekurangan minat dan
kecenderungan dalam pelajaran ataupun sering

sakit. Kanak-kanak yang tidak berpeluang

belajar,tetapi boleh belajar dengan kaedah mengajar biasa,tidak pula digolongkan dalam
kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran.

Menurut Benan ( 1974 ) ,merujuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran sebagai murid

belajar lambat ( slow learners ). Mengikut beliau, kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini
mempunyai tahap keupayaan intelek sederhana atau sedikit lebih daripada intelek kanak-kanak
normal. Mereka mempunyai kebolehan melihat tahap kekurangan kemahiran menerima,
mengurus , menyusun, menyimpan dan mengingat stimuli visual dengan berkesan.Selain ini,
keadaan kanak-kanak bermasalah pembelajaran dirujuk sebagai halangan psikologikal atau
neurologikal terhadap gerakbalas bahasa, sama ada lisan atau tulisan , persepsi kognitif , atau
aktiviti psikomotor.

Mengikut beliau, kanak- kanak bermasalah pembelajaran ini dapat dikenal pasti dengan ciri-ciri
berikut ;
1. Mempunyai konsep kendiri rendah dan tidak mempunyai harapan untuk kejayaan dalam
bidang akademik.
2. Masa menumpukan perhatian terhadap pelajaran adalah singkat, dan perhatiannya
mudah dialihkan oleh rangsangan luar.
3. Hanya boleh mengikut pelajaran atau arahan yang ringkas dan jelas sahaja.
4. Tidak peduli dan tidak berbangga sahsiah kendiri.

Selain ini, mengikut Haigh (1977), membahagikan murid-murid bermasalah pembelajaran

kepada tiga kumpulan, iaitu ;
1. Kumpulan murid-murid yang mempunyai kebolehan terhad.
2. Kumpulan murid-murid yang mempunyai kebolehan normal, tetapi sering menghadapi
masalah pembelajaran dalam salah satu atau beberapa mata pelajaran.
3. Kumpulan murid-murid yang mempunyai kebolehan belajar, tetapi menghadapi
masalah-masalah yang berkaitan dengan factor-faktor persekitaran seperti ponteng
sekolah, atau mempunyai keluarga yang bermasalah.

Dengan ini, kanak-kanak bermasalah ini, bukan murid-murid lembam yang gagal sama sekali di
sekolah. Mereka mungkin menghadapi masalah dalam matematik,tetapi boleh mencapai
peringkat lulus dalam Bahasa,dandapat prestasi baik dalam Senilukis , Kemahiaran Manipulatif
atau mata pelajaran yang lain. Selain ini, kita boleh mengenalpasti Kanak-Kanak Bermasalah
Pembelajaran berdasarkan ciri-ciri yang dirumuskan seperti berikut :
Pencapaian akademik keseluruhannya tidaksampai tahap memuaskan.
Lemah pencapaian dalam mata pelajaran Matematik dan Bahasa.
Sering mengantuk dalam kelas dan tidak menunjuk minat dalam pelajaran.
Sentiasa menjauhkan diri daripada rakan-rakan sedarjah atau guru.
Hanya berupaya member perhatian atau tumpuan singkat terhadap aktiviti pengajaran
dan pembelajaran.
Sering meniru atau menyalin kerja rumah rakan sedarjah, atau tidak membuat kerja
rumah langsung.
Ingatan lemah, mudah lupa, bersifat pemalu dan introvert.
Bersifat pendiam dan tidak berani bertanya.
Sering ponteng sekolah.
Masalahnya tidak dipedulikan atau tidak dapat dibantu mengatasinya oleh anggota
keluarga.
Mempunyai konsep kendiri rendah dan tidak menghargai sahsiah diri sendiri.

A.

Jenis keperluan khas ( kecacatan ) utama kes yang diperhatikan :

EPILEPSI ( SAWAN )

Epilepsi ialah sejenis penyakit yang disebabkan oleh gangguan dalam bahagian otak
yang berlaku secara berulang dalam bentuk serangan sawan yang boleh menyebabkan
seseorang penghidap sawan tidak akan sedarkan diri dalam satu jangka masa bergantung
kepada tahap kekronikan penyakit sawan yang dihadapi. Biasanya serangan sawan yang
terjadi boleh menyebabkan penderitaan yang serius dan melibatkan semua peringkat umur
manusia tidak kira kanak-kanak atau orang dewasa. Selepas seseorang itu mengalami

serangan sawan, seseorang itu akan keletihan dan tidak mampu mengigati apa yang telah
terjadi kepada dirinya.
Secara umumya, punca sebenar epilepsi masih belum diketahui secara jelas dan
terperinci. Antara punca-punca epilepsi ialah Kekurangan oksigen atau pendarahan dalam otak
sewaktu kelahiran. Penyakit keturunan atau genetic seperti tuberos sclerosis. Akibat komplikasi
selepas strok, ketumbuhan dibahagian otak, saluran darah luar biasa atau kecacatan saluran
darah dibahagian otak, kerosakan bahagian otak akibat jangkitan kuman, parasit, alcohol atau
bahan toksik, kecederaan parah di bahagian otak dan juga kecederaan teruk dibahagian otak.

Epilepsi berlaku tanpa mengenal jantina,umur atau latar belakang anda.Malah

penghidap epilepsi ini ada yang terdiri daripada golongan yang mempunyai tahap
kebijaksanaan tinggi berbanding orang biasa dan mereka juga terkenal. Socrates, ahli falsafah
unggul,jeneral tentera terbilang Napoleon Bonaparte & Alfred Nobel,pencipta dinamit yang
mengasaskan hadiah Nobel adalah antara tokoh terkenal penghidap epilepsi. Sebenarnya tiada
punca kukuh kenapa berlakunya epilepsi kerana kebanyakannya berlaku secara tiba-tiba.

Terdapat dua jenis sawan:

1. Sawan menyeluruh.
Disebabkan oleh gangguan sel-sel saraf yang biasanya melibatkan keseluruhan otak.
Sawan keseluruhan ini boleh dibahagikan kepada tiga kategori utama iaitu Tonik-klonik
(dahulunya dikenali sebagai sawan grand-mal), ketidakwujudan ( dahulunya dikenali
sebagai sawan petit-mal ) serta mioklonik.

2. Sawan separa.
Bermula di satu bahagian tertentu dalam otak (contohnya di hipokampus), tetapi boleh
merebak ke bahagian otak yang lain. Sawan separa ini boleh dibahagikan kepada dua
kategori iaitu separa kompleks, separa ringkas serta sawan yang khusus pada kanakkanak sahaja:

Sindrom West .
Biasanya berlaku pada kanak-kanak yang berumur di antara 4 hingga 8 bulan.

Sindrom Lennox-Gastaut.
Melibatkan kanak-kanak yang muda. Ini merupakan epilepsi yang paling buruk
berlaku pada kanak-kanak yang muda.

Masalah - Masalah Sampingan Epilepsi

Di lihat dari segi gender,bebanan ini menjadi lebih berat jika sekiranya penghidap adalah
seorang wanita. Ini kerana wanita terikat dengan kitaran hormon dan faktor sosial.Tiada pilihan
lain,mereka terpaksa berhadapan dengan pelbagai perubahan mengikut kitaran hidup
sepanjang menghidap epilepsi. Ini kerana kekerapan diserang sawan adakalanya boleh
menjadi lebih tinggi pada wanita yang pada asalnya menghidap epilepsi ketika mereka
hamil.Bagaimanapun, mereka tidak perlu bimbang kerana lebih 95% penderita boleh
melahirkan anak yang sihat.Namun,wanita tersebut berkemungkinan menghadapi risiko lain
seperti kerumitan semasa hamil dan bayi yang dilahirkan,tidak cukup bulan. Kebarangkalian
melahirkan anak yang cacat ialah antara 4-8% sahaja dan ia mungkin ada sedikit hubung kait
dengan pengambilan ubat-ubatan untuk mengawal sawan.Walaupun begitu,risiko kemudaratan
pada janin dalam kandungan sekiranya si ibu mengalami sawan yang berpanjangan jauh lebih
tinggi daripada risiko kemudaratan pada janin sekiranya mengambil ubatan. Nasihat doktor
berkenaan rutin pengambilan ubat-ubatan amat penting kerana jika pesakit epilepsi
menghentikan terus pengambilan ubat,maka risiko diserang sawan adalah lebih kerap &
mungkin mendatangkan risiko seperti keguguran.
Risiko serangan epilepsi semakin tinggi apabila seseorang wanita semakin hampir untuk
bersalin. Malah, sesetengah wanita akan mendapat serangan penyakit itu semasa proses
kelahiran.Bagaimanapun, kajian menunjukkan 17 peratus serangan epilepsi menurun semasa
hamil.Menurut Dr. Raymond, kadar kegagalan pil kontraseptif di kalangan pesakit epilepsi
adalah empat kali ganda lebih tinggi berbanding individu normal. Selain faktor pil tersebut,
kekurangan estrogen dan ubat epilepsi yang meningkatkan kadar metabolisme telah
meningkatkan kadar pembuangan dari tubuh sekali gus mengurangkan kesan pil kontraseptif.
Kesan epilepsi pada kehamilan ialah Kadar penyakit hipertensi, preeklampsia dan
eklampsia lebih tinggi di kalangan pesakit epilepsi berbanding dengan wanita normal. Ciri-ciri
penyakit preeklampsia termasuk hipertensi, kebengkakan di seluruh badan dan kadar
kandungan protein dalam air kencing yang tinggi. Jika tidak dirawat preeklampsia boleh melarat
ke tahap eklampsia. Eklampsia akan mencetuskan serangan epilepsi menyebabkan pesakit

kelihatan seperti kekeliruan. Keadaan ini meningkatkan risiko kematian pada janin dan ibu
menjadi tiga kali ganda terutama pada minggu-minggu terakhir kehamilan.

Antara kesan lain ialah:

Bayi dilahirkan tidak cukup bulan.

Keguguran pada pertengahan trimester (12 minggu kehamilan).

Kadar kematian bayi baru lahir (prenatal mortality) yang tinggi. Bayi meninggal dunia
beberapa hari selepas dilahirkan.

Bayi mati sejurus selepas kelahiran (stillbirth)

Keguguran sebelum minggu ke-28

Bayi kecil

Kecacatan pada bayi

Bayi kepala kecil

Bayi perlu dimasukkan ke dalam inkubator kerana masalah kesihatan

Kategori 2

KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

Orang Kurang Upaya (OKU) boleh didefinisikan sebagai seseorang yang tidak berupaya
menentukan sendiri bagi memperolehi samada sepenuhnya atau sebahagian daripada
keperluan biasa seseorang individu yang normal dan ia juga tidak dapat hidup bermasyarakat
sama ada dari segi fizikal atau mental. Orang kurang upaya ini mempunyai tingkah laku
tersendiri mengikut jenis keluarbiasaan atau kecacatan yang dialami.Pertumbuhan dan
perkembangan mental dan fizikal golongan orang kurang upaya ini jauh lebih kurang ataupun
kurang berbanding orang biasa. Selain dari itu dia juga mempunyai konsep kendiri yang rendah
disebabkan oleh tekanan jiwa di mana dia akan sentiasa mempunyai perasaan kecewa kerana
kekurangan yang ada pada dirinya, merasa bersalah terhadap keluarga kerana membebankan
mereka dan menghadapi masalah untuk bergaul mesra dengan rakan sebaya dan masyarakat.
Pendengaran merupakan asas kepada kebolehan manusia berkomunikasi. Keupayaan
kanak-kanak membentuk pertuturan dan bahasa terhasil daripada kebolehan mereka
mendengar, memahami pengertiannya dan seterusnya menuturkan apa yang didengarnya.
Lazimnya kanak-kanak yang lahir cacat pendengaran tidak akan dapat bertutur lalu diberi
stigma sebagai kanak-kanak pekak dan bisu. Kanak-kanak yang dilahirkan dengan cacat
pendengaran akan menghadapi gangguan atau kelambatan dalam perkembangan pertuturan
dan bahasanya. Kecacatan pendengaran boleh dibahagikan dua bahagian iaitu :
1. Pekak : Mereka mempunyai deria dengar yang yang tidak berfungsi.
2. Separa pekak : Walaupun deria dengar mereka telah rosak, tetapi ia dapat berfungsi
samada dengan bantuan alat pendengaran ataupun tidak .
Maka kanak-kanak ini akan dikelompokkan sebagai golongan yang perlu berbahasa isyarat
tanpa mengendahkan potensi mereka menggunakan sisa pendengaran yang ada atau dibantu
supaya dapat meningkatkan kebolehan mereka mendengar. Tanggapan dan cara pengendalian
kanak-kanak cacat pendengaran seperti ini perlu diubah. Dengan adanya alat-alat bantu dengar
yang

menggunakan

teknologi

komputer

yang

canggih

serta

keupayaan

melakukan

pembedahan mikrosurgeri telinga, objektif utama dalam pengendalian kanak-kanak cacat

pendengaran harus beranjak kepada usaha pemulihan pendengaran dan seterusnya
melakukan habilitasi untuk bertutur dan berbahasa.

Ini merupakan satu anjakan paradigma yang perlu didokong oleh semua pihak yang
terlibat dalam pengendalian kanak-kanak cacat pendengaran. Kunci kepada kejayaan memulih
pendengaran ialah pengesanan kanak-kanak cacat pendengaran seawal mungkin. Ini boleh
dicapai melalui program saringan pendengaran bayi universal. Bagi kanak-kanak yang
mengalami kepekakan jenis konduktif pembedahan mikrosurgeri telinga seperti miringotomi,
miringoplasti, osikuloplasti dan pembinaan semula cuping dan lubang telinga menghasilkan
kejayaan mengatasi masalah kepekakan mereka. Bagi kepekakan sensorineural pula, alat
bantu dengar digital yang semakin canggih dapat memberi amplifikasi yang lebih kuat dan
selesa.
Bagi kanak-kanak yang mempunyai kepekakan yang amat teruk dan tidak dapat dibantu
menggunakan alat bantu dengar, implan koklea merupakan satu-satunya ciptaan menakjubkan
yang dapat membantu mereka. Pembedahan implan koklea terbukti dapat memulihkan
pendengaran ke tahap yang dapat membolehkan mereka dilatih bertutur dan berbahasa. Ahli
audiologi dan patologi pertuturan bahasa memainkan peranan yang amat penting dalam usaha
ini. Anjakan paradigma dalam pengendalian kanak-kanak cacat pendengaran harus disertai
dengan perubahan dalam sistem pendidikan mereka agar selari dengan perubahan dan
kebolehan kanak-kanak ini. Objektif pendidikan harus menjurus kepada pembentukan
pertuturan dan bahasa untuk berkomunikasi dan bukannya tertumpu kepada pengumpulan
maklumat dan ilmu melalui penggunaan bahasa isyarat. Kanak-kanak cacat pendengaran
berhak untuk mendengar, mendapat pendidikan, berkomunikasi, bekerja dan beramal seperti
insan lain yang normal. Anjakan paradigma ini ialah untuk memberi hak-hak tersebut kepada
mereka.
Kanak-kanak cacat pendengaran sering menghadapi masalah komunikasi dan sukar
mempelajari sebutan perkataan-perkataan dengan jelas dan tepat. Kanak-kanak yang cacat
pendengaran boleh dikenalpasti dengan ciri-ciri seperti berikut ;
Bersifat pendiam , pemalu dan tidak suka bertanya.

 Terlalu pasif dan tidak suka bergaul denga rakan-rakan sebaya.

Pertuturan meraka kurang lancer, sering tersekat-sekat atau berulang-ulang.
Mengahadapi masalah memahami kata orang lain.
Kurang berupaya menggunakan perkataan-perkataan tepat untuk menerangkan atau
menyatakan sesuatu perkara atau idea.
Sering bergantung membaca pergerakan bibir orang untuk memahami maksud kata.
Sering cuba mengelekkan daripada menjawab soalan lisan orang lain kerana kurang
pasti tepat apa yang disoal.

B. Masalah Sampingan Kanak-kanak yang mengalami masalah

pendengaran
Menurut Kementerian Kesihatan Malaysia, untuk seseorang individu mempelajari sesuatu,
ia perlu mencapai beberapa kemahiran yang sangat kompleks. Dalam proses pembelajaran,
input-input maklumat contohnya dari deria-deria penglihatan, pendengaran, emosi, sentuhan,
keseimbangan serta pergerakan tubuh fizikal akan dikumpulkan dan diproses. Memproses
maklumat pula memerlukan seseorang individu mempunyai keupayaan daya tumpuan, iaitu
mengingat, menganalisa, dan mengaplikasi iaitu daya kognitif dan pemikiran yang baik.
Sebarang masalah berkaitan dengan mendapatkan input-input maklumat akan menyebabkan
masalah dalam proses pembelajaran.

Masalah pembelajaran adalah apabila seseorang

mengalami masalah atau kesukaran untuk mempelajari sesuatu dan ia seringkali berlaku akibat
kekurangan keupayaan kognitif atau intelek pada diri seseorang individu itu. Ia juga boleh
berlaku hasil daripada kekurangan upaya, contohnya masalah kurang penglihatan, kurang
pendengaran atau masalah fizikal.
Kanak-kanak yang mengalami kehilangan pendengaran biasanya mengalami masalah
dalam pembelajaran di sekolah. Terdapat banyak kesan keadaan telinga tengah terhadap
perkembangan bahasa dan pertuturan, kemahiran mendengar, tingkah laku, kebolehan
membaca dan pencapaian amnya di sekolah. Kecacatan pendengaran disebabkan oleh
kerosakan kekal pada sistem sensori-neural biasanya memberi kesan yang lebih serius
terhadap kanak-kanak dan penjagaannya (Gargiulo, 2006). Murid yang menghadapi masalah
pendengaran ini tidak dapat memberi tumpuan dan perhatian dalam pembelajaran. Hal ini
menyebabkan, golongan masalah pendengaran sering memperolehi keputusan akademik yang
rendah serta mengalami masalah dalam pembelajaran. Selain itu, golongan ini juga mengalami
kesulitan dalam pelajaran kerana tidak semua sekolah dikhaskan untuk golongan individu
bermasalah pendengaran dan kesukaran dalam pembelajaran ini.

Kebiasaanya kebanyakan kanak-kanak bermasalah pendengaran ini sangat berisiko

mengalami masalah kesihatan seperti di bahagian rongga-rongga kepala. Masalah ini mungkin
berlaku kerana kedudukan rongga-rongga tersebut hampir dengan bahagian telinga dan ini
member kesan secara tidak langsung kepada lain-lain bahagian tersebut. Gangguan kesihatan
ini biasanya berlaku di bahagian dalam telinga itu sendiri sehingga penghidap masalah
pendengaran itu sendiri akan mengadu sakit bahagian tersebut dan bagi sesetengah kes,
kebiasaanya terdapat cecair keluar dar telinga mereka. Pun begitu, terdapat juga situasi yang
berlaku melibatkan bahagian rongga hidung seperti masalah selsema, dan masalah tonsillitis di
bahagian tekak.

C.

Pakar-pakar yang perlu dilibatkan

Kanak-kanak cacat juga memerlukan rawatan perubatan dari semasa -ke semasa Seperti
kanak -kanak lain. Sesetengah kanak -kanak cacat mempunyai masalah -masalah yang lain
seperti sawan dan ini perlu dihindarkan seberapa yang boleh dengan ubat tahan sawan .
Sawan yang berterusan lebih daripada 30 minit boleh merosakkan otak kanak -kanak tersebut .
Kanak -kanak yang mempunyai kerosakan otak lebih mudah mendapat demam sawan . Sawan
yang berterusan terlalu lama akan memburukkan keadaan dan membantutkan lagi
perkembangan kanak -kanak itu . Maklumat -maklumat dan kaedah -kaedah untuk
mempertingkatkan potensi kanak -kanak cacat berkembangan dengan pesatnya dan ibu bapa
perlulah mendapatkan nasihat dari para profesional yang arif tentang rawatan dan pemulihan
anak mereka .
Matlamat latihan adalah untuk memboleh kanak -kanak ini menguasai kemahiran kemahiran hidup dan berdikasi tanpa memerlukan penjagaan dan perhatian daripada orang lain
. Dengan mengenal pastikan kekuatan -kekuatan dan kelemahan - kelemahan mereka ,
program intervensi boleh dimulakan seberapa segera yang boleh . Pendiagnosan dan intervensi
awal perlu dilakukan segera kerana bayi dan kanak -kanak berkembang dan membesar dengan
cepat . Program pemulihan yang dimulakan lebih awal adalah lebih berkesan . Perkhidmatan
untuk membantu kanak -kanak cacat di negara ini sedang berkembangan pesat dan ibu bapa
perlulah mendapatkan maklumat tentang latihan yang diperlukan untuk anak -anak mereka
serta bagaimana mendapatkan perkihdmatan tersebut . Peranan ibu bapa dan keluarga

sebagai pengasas perkembangan kanak -kanak cacat amat penting sekali . Masa depan kanak
-kanak cacat dipengaruhi oleh faktor -faktor seperti kesihatan , tahap pemakanan , pengalaman
-pengalaman dan latihan -latihan
Kanak-kanak berbeza antara satu dengan yang lain. Tidak semua kanak-kanak cacat
boleh mendapat manfaat daripada sesuatu program. Pakar perubatan yang mempunyai
pelbagai kepakaran dalam bidang perubatan memainkan penting untuk mendiagnostik dan
merawat penyakit kanak-kanak dan mengesan punca masalah kecacatan untuk memulihkan
kecacatan tersebut. Peranan pakar perubatan boleh dibahagikan seperti jadual di bawah.

BIL

Pakar perubatan

Peranan
Pediatrik bertanggungjawab untuk mendiagnostik dan merawat
penyakit kanak-kanak dan mengesan punca masalah
pembelajaran seperti genetic, kewarisan,prenatal dan postnatal.

Pediatrik

Neurologi

Terapi pertuturan

Terapi fizikal

Ahli kumpulan ini bertanggungjawab untuk menaksir fungsi-fungsi

motor halus dan motor kasar kanak-kanak. Dan melatih
kemahiran hidup serta kemahiran membantu diri.

Audiologi

Kanak-kanak yang disyaki mempunyai masalah dari segi

pendengaran akan dirujuk kepada audiologi untuk mengesan
fungsi pendengaran mereka.

Oftomologi

Pakar ini akan menaksiran penglihatan pelajar. Sekiranya mereka

mempunyai masala penglihatan maka akan memerlukan cara
pengajaran yang berbeza dengan kanak-kanak biasa.

Pakar neurologi adalah untuk mendiagnostik dan mengubati

penyakit yang berkaitan dengan neuorologikal seperti kecederaan
otak. Pakar ini juga mengawal hiperaktif dan masalah menumpu
perhatian dengan memberikan kanak-kanak ubat Ritalin untuk
mengawal keaktifannya
Mereka akan mengesan masalah komunikasi dari segi pertuturan
dan bahasa kanak kanak. Terapi pertuturan akan menggunakan
pelbagai pendekatan dan teknik untuk membantu kanak-kanak
seperti gagap, sumbing dan
kanak-kanak yang mempunyai masalah alat artikulasi untuk
bertutur.

D.

Pelan Tindakan mendidik kanak-kanak keperluan Khas.

Perbezaan kognitif, sosial, emosi, fizikal dan rohani di kalangan kanak-kanak di dalam
sebuah bilik darjah merupakan perkara biasa. Selain daripada pengaruh baka dan persekitaran,
kanak-kanak berkembang pada tahap dan kadar yang berbeza.Oleh yang demikian di dalam
sesebuah kelas akan terdapat murid yang cergas serta berkebolehan dan ada murid yang
menghadapi kesukaran dalam mengikut pengajaran. Murid-murid mungkin berbeza daripada
rakan-rakannya yang lain dari segi kemampuan mereka menyelesaikan masalah, kebolehan
berbincang dan bergaul dengan rakan, mengawal perasaan atau menjalani kegitan fizikal.

Namun, kadang kala kita akan berjumpa kanak-kanak yang perbezaannya agak ketara
dan tidak mengikut norma-norma perkembangan seperti kanak-kanak lain. Perbezaanya ini
juga mungkin akan menyebabkan kanak-kanak ini tidak dapat mengikut pengajaran di dalam
bilik darjah seperti rakan-rakannya yang lain dan akhir terpinggir dan ketinggalan dalam
pelajarannya. Kanak-kanak ini menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang berbeza daripada
kanak-kanak biasa, misalnya keupayaan kogintif, fizikal yang terhad, kesukaran berinteraksi
dan berkomunikasi.Kanak-kanak ini mungkin menghadapi masalah tertentu seperti masalah
fizikal, masalah penglihatan, pendengaran, pertuturan, tingkah laku, masalah pembelajaran,
terencat akal dan pintar cerdas. Kanak-kanak ini dikategorikan sebagai kanak-kanak
berkeperluan khas. Satu bentuk pendidikan yang khusus perlu dirancang dan dilaksanakan
untuk kanak-kanak lain. Pendidikan yang disediakan untuk kanak-kanak ini dinamakan
pendidikan khas.
Masalah kecacatan fizikal epilepsy merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami
ketidakupayaan fizikal, dan memerlukan perubatan atau peralatan khas seperti pendakap
(brances) atau kerusi roda.Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan
otak dan urat saraf yang rosak ( Mohd Sharani, 2006 ) serta kecederaan ortopedik yang
melibatkan tulang, sendi dan otot. Guru juga perlu mengetahui tentang masalah yang dihadapi
oleh muridnya. Misalnya guru mesti mengetahui prosedur bagaimana mengurus seorang murid
yang diserang penyakit sawan. Guru juga perlu jelas tentang kesan masalah fizikal ini ke atas
perkembangan psikososial kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak ini kadang kala tidak
memahami hidup mereka dan sering menghadapi masalah penyesuaian.

E .Pelan tindakan
Kanak-kanak yang menghidap epilepsi seharusnya digalakkan untuk melibatkan diri dengan
aktiviti sekolah seperti kanak-kanak yang lain. Guru sekolah patut dimaklumkan mengenai
penyakit anak anda dan apa yang perlu dilakukan dan siapa yang patut dihubungi jika anak
anda mengalami sawan di sekolah. Ada kanak-kanak penghidap epilepsi mempunyai masalah
pembelajaran. Masalah ini disebabkan epilepsi itu sendiri atau disebabkan terus oleh masalah
otak (yang merupakan punca pesakit itu mendapat epilepsi).
Langkah berjaga-jaga perlu diambil semasa aktiviti senaman dan sukan.
Epilepsi dan tingkah laku
Sebilangan kanak-kanak yang menghidap epilepsi mempunyai tingkah laku yang luar biasa. Ini
boleh dikaitkan dengan epilepsi atau disebabkan terus oleh masalah otak yang menyebabkan
epilepsi. Contoh tingkah laku yang luar biasa ini adalah:

Terlalu aktif

Cepat marah atau merajuk

Agresif dan tingkah laku yang mengganggu orang lain

Tingkah laku autisme

Apabila tingkah laku ini sukar untuk dihadapi, dapatkan nasihat doktor.
Aktiviti sukan dan rekreasi
Kanak-kanak yang menghidap epilepsi seharusnya digalakkan untuk hidup seperti kanak-kanak
normal yang lain. Aktiviti sukan dan rekreasi sangat digalakkan.
Bagaimanapun, sesetengah aktiviti perlu diawasi contohnya :

Berbasikal : kanak-kanak harus memakai topi keledar dan berbasikal jauh dari jalan
yang sibuk.

Berenang : perlu kawalan rapi pada setiap masa oleh orang dewasa yang
bertanggungjawab di dalam dan sekitar kolam renang. Berenang di lautan tidak
digalakkan

Pelan tindakan masalah pendengaran

Kanak-kanak cacat pendengran ini sudah pasti tidak dapat mendengar seperti insan
normal yang lain. Apabila mereka tidak dapat mendengar, maka perbendaharaan kata yang
digunakan orang biasa untuk berkomunikasi juga tidak dapat dikuasai oleh mereka. Ia akan
menjejaskan perkembangan bahasa dan pertuturan mereka. Mereka bukan sahaja mengalami
masalah gangguan alat suara rosak tetapi bahasa yang dipertuturkan tidak sama dengan yang
digunakan oleh orang biasa. Oleh itu, mereka biasanya lebih senang menggunakan isyarat
tangan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Walaubagaimanapun ia kadangkala
menimbulkan masalah kerana tidak semua orang faham isyarat tangan (simbol-simbol) yang
digunakan. Maka selain kod tangan, mereka juga perlu di ajar bertutur agar dapat
menggunakan kedua-dua cara berkomunikasi iaitu lisan dan isyarat tangan. Kaedah ini dikenali
sebagai komunikasi menyeluruh.

Kanak-kanak bermasalah perdengaran perlu mendapat latihan awal yang baik di

sekolah-sekolah khas untuk kehidupan yang lebih baik seperti kanak-kanak normal yang lain.
Guru-guru diingatkan supaya bercakap dengan jelas dan jangan membelakangkan kanakkanak ini semasa memberi arahan atau mengajar.Kanak-kanak ini boleh ditempatkan di baris
hadapan kelas untuk memudahkan mereka melihat wajah guru.Elakkan daripada menjerit atau
meninggikan suara. Sebarang lisan boleh diikuti dengan illustrasi grafik atau visual untuk
memudahkan kefahaman murid.Sediakan persekitaran pembelajaran yang tidak diganggu oleh
bunyi bising atau gangguan bunyi lain.
Komunikasi seluruh adalah tatacara pemikiran yang boleh melibatkan orang lain secara
keseluruhan yang dengan menggunakan alat komunikasi iaitu lisan, bahasa isyarat, pertuturan
kiu, bacaan bibir dan sebagainya. Pertukaran idea , pendapat , maklumat , hubungan dan
sebagainya yang mempunyai tujuan dan dipersembahkan secara personal atau tidak personal
melalui simbol atau isyarat yang bertujuan untuk mencapai matlamat organisasi. Komunikasi itu
mengandungi sekumpulan isyarat (signal) yang memberi petunjuk atau melambangkan sesuatu

mesej. Isyarat ini boleh berbentuk perkataan atau tidak , yang penting mesej dapat
disampaikan.

a.Bahasa Isyarat

Isyarat Naratif (direka setempat)

ASL

Komunikasi Seluruh KTMB

b.Pertuturan Kiu
c.Ejaan Jari
d.Bacaan Bibir
e.Mimik Muka

Bahasa Isyarat

Bahasa yang digunakan oleh mereka yang bermasalah pendengaran untuk berkomunikasi
sesama mereka dan orang ramai. Ia merupakan bahasa pertama bagi orang pekak yang
dibentuk oleh orang pekak sendiri untuk berkomunikasi. Ia merupakan satu sistem komunikasi
visual dan pergerakkan tangan. Bahasa isyarat di Malaysia terbahagi kepada tiga iaitu isyarat
natif, bahasa isyarat Amerika (ASL), dan Komunikasi Menyeluruh Kod Tangan Bahasa Melayu
(KTBM).

Isyarat natif adalah bersifat semula jadi. Isyaratnya berbentuk setempat dan
penyebarannya tidak luas kerana isyarat yang dibentuk berdasarkan penciptaan sendiri
atau berdasarkan kepada ahli keluarga yang pekak, rakan-rakan yang pekak dan tidak
pekak serta ahli masyarakat yang melingkungi hidup mereka. Bahasa isyarat ini
berdasarkan sempadan negara.

Bahasa isyarat Amerika (ASL) adalah bahasa isyarat yang berasal dari Amerika dan
diperkenalkan oleh sukarelawan dari barat ketika mengajar kanak-kanak pekak di
Malaysia. Bahasa isyarat ini dominan dalam pengajaran Bahasa Inggeris.

Komunikasi Menyeluruh Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM) adalah:-

Bahasa isyarat yang menggunakan seluruh anggota badan termasuk mimik muka semasa
berkomunikasi. KTBM menyerupai struktur bahasa Melayu yang berasaskan tatabahasa
Melayu sama ada dari segi penulisan atau komunikasi. Ayat-ayat yang menggunakan KTBM
apabila dipertuturkan dalam bentuk tulisan tidak mempunyai perbezaan dari segi semantik atau
tatabahasa Melayu. KTBM mempunyai aturan dan keseragaman untuk tujuan pembakuan
bahasa isyarat.
Bacaan Bibir
Kebolehan untuk memahami apa yang dikatakan dengan melihat mulut si penutur
(Myklebust). Ia juga dikenali sebagai lip reading ataupun speech reading. Kaedah ini bukanlah
secara mutlak kerana bukan semua isi pelajaran dapat disampaikan. Walau bagaimanapun
kaedah ini amat berkesan jika kanak-kanak masalah pendengaran mempunyai tahap
pendengaran yang sederhana atau rendah serta mempunyai bahasa yang baik. Latihan
pendengaran akan menambahkan kemampuan kanak-kanak masalah pendengaran memahami
gerak bibir untuk mempelajari sesuatu maklumat yang ingin disampaikan secara langsung
dapat mengembangkan kebolehan pertuturan.

Pengejaan Jari
Kaedah ini memerlukan pelajar menguasai abjad dan mengeja setiap perkataan yang
hendak diperkatakan. Oleh itu setiap kosa kata perlu dieja dengan betul dan cekap
supaya komunikasi dapat berlaku. Jari mengambil alih peranan mulut untuk mengeja.
Isyarat-isyarat yang mewakili abjad perlu dikuasai. Ejaan jari digunakan unuk nama
orang dan nama tempat. Ejaan jari hanya digunakan apabila sesuatu perkataan itu tidak
dapat dikodkan. Ini amat ketara bagi nama orang dan nama tempat . Tiga prinsip
penting menggunakan ejaan jari iaitu:

Penyampaian ejaan jari iaitu ( expressive finggerspelling) melalui gerakan

tangan

Penerima ejaan jari (receptive fingerspelling) iaitu penggunaan mata bagi

menerima maklumat melalui huruf-huruf gerakan jari

Ejaan jari adalah tambahan kepada pertuturan dan ejaan bacaan bibir.

Kaedah ini memerlukan seseorang itu mahir dan cepat dalam mengeja
menggunakan jari. Walaubagaimanapun, kaedah ini hanya boleh digunakan
sekiranya perkataan itu tidak dapat dikodkan atau diisyaratkan yang merujuk
kepada kata nama dan tempat. Halangan utama menggunakan kaedah ini ialah
adakah murid dapat meneka, membaca dan memahami ejaan jari yang
ditunjukkan semasa guru mengajar sekiranya murid tersebut belum mahir
sepenuhnya dalam bacaan dan pemahaman.

Contoh pengajaran Cerita pendek melalui Bahasa Isyarat

Umur

saya

Ipoh

dalam

lapan

tahun.

Tahun

Satu

Ayah

saya

seorang

guru .

Ibu

saya

tidak

bekerja.

Saya

ada

abang

dan

adik.

.
.
Adik

saya

belum

bersekolah .

.
Keluarga

saya

tinggal di

Ipoh.

.
Saya

sayang

keluarga

saya.

Kesimpulan
Aspek penting dalam pengajaran kanak-kanak keperluan khas ialah sikap guru serta
kemahiran guru dalam membantu kanak-kanak ini. Guru perlu percaya bahawa pendidikan

adalah untuk semua kanak-kanak. Kerjasama antara guru pendidikan khas dan guru kelas
biasa amat penting. Guru-guru ini seharusnya mempunyai kesanggupan untuk berkongsi
kemahiran demi kebaikan kanak-kanak tersebut. Hubungan yang baik dan kerjasama dengan
ibu bapa, pihak hospital dan kebajikan masyarakat juga penting dalam usaha membantu kanakkanak ini.
Guru perlu peka dan sensitif kepada keperluan kanak-kanak. Misalnya, guru tidak harus
membuat perbandingan antara kanak-kanak.Dapatkan perhatian kanak-kanak berkeperluan
khas dengan menghampiri mereka dan bukan dengan memanggil namanya beberapa kali
secara negatif. Gunakan bahasa isyarat jika hendak menyuruh kanak-kanak supaya bertenang
atau jangan bising. Seterusnya guru boleh menggunakan pelbagai kaedah dan ransangan
misalnya kad-kad yang mudah untuk menarik minat dan perhatian murid. Kanak-kanak
berkeperluan khas khas boleh dibenarkan bekerja dalam kumpulan-kumpulan yang dapat
menerima dan membimbing mereka. Sekiranya kanak-kanak ini tidak dapat mencatat nota atau
melakukan sesuatu aktiviti spesifik, tugas itu boleh diberikan kepada rakan sekelas untuk
membantu. Kesimpulannya, interaksi dengan persekitaran yang menyokong dan pembelajaran
yang aktif boleh membantu perkembangan kanak-kanak ini.

Rujukan
1. Saadiah Ahmad. 2009. HBSE4303 Pengenalan kepada Kod Tangan Bahasa Melayu
(KTBM), Fakulti Pendidikan dan Bahasa, Open University Malaysia. Meteor Doc. Sdn.
Bhd. Selangor, Darul Ehsan.
2. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1978). Komunikasi Seluruh: Bahasa Malaysia Kod
Tangan. Jilid 1. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
3. Penguasaan Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid Pekak: Suatu Sorotan dari
Perspektif Linguistik. oleh Abdullah Yusoff dan Che Rabiaah Mohamed yang dicapai

daripada

laman

web

http://www.angelfire.com/journal2/abdullahyusoff/seminar-

ukm.html. pada 17 Jun 2009.

4. Bahasa

Isyarat

yang

dicapai

melalui

laman

web

http://www.srikarami.tripod.com/bahasaisyarat.htm.pada 17 Jun 2009.

5. Jas Laile Suzana Jaafar (1996), Psikologi kanak-kanak dan Remaja, Dewan Bahasa dan Pustaka
Kuala Lumpur.
6. Haliza Hamzah, Joy N. Samuel, (2009), Perkembangan Kanak-kanak untuk Program Izajah
Sarjana Muda Perguruan, Edisi Kedua, Kumpulan Budiman SDN BHD, Kuala Lumpur.
7. Mohd Sharani Ahmad (2006), Psikologi Kanak-kanak, PTS PROFESSIONAL , Plublishing SDN BHD.

KBK 3073 : KANAK-KANAK KEPERLUAN KHAS

TAJUK

BAHAGIAN B
e-forum
KUMPULAN
UPSI A35 (A112PJJ)
DISEDIAKAN OLEH
NAMA

NO. ID

NO. TELEFON

LOGES A/P SOCKALINGAM

D20102045747

016-5546483

NAMA TUTOR E-LEARNING: EN.SARIB BIN SELAMAT

TARIKH SERAH: 1 MAY 2012

Course ID : KBK3073 < Group Name : Group UPSI-A35(A112PJJ) < Full Name : LOGES A/P SOCKALINGAM

Title

Message

FORUM
1

Salam 1 Malaysia.Saya dikenali sebagai seorang Guru

Pemulihan Khas di sekolah saya. Saya telah memengang
jawatan ini lebih kurang 6 tahun. Pengalaman saya
dikalangan murid pemulihan yang menghadapi masalah
pembelajaran amat besar.

Date
posted

Full Name

09 Mar
2012
09:38:38
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

11 Mar
2012
08:09:34
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

Pada pendapat saya setiap kanak-kanak yang dilahirkan

mewarisi kecerdasan yang berbeza yang membolehkannya
menyesuaikan diri dengan persekitaran mereka. Proses
perkembangan kanak-kanak memerlukan pembelajaran yang
berterusan.Namun proses pembelajaran setiap kanak-kanak
adalah berbeza. Tidak semua kanak-kanak dapat menerima
dan menguasai pembelajaran seperti yang diharapkan.
Terdapat golongan kanak-kanak yang tidak bernasib baik
sehingga menghalang proses-proses pembelajaran berlaku
dengan baik. Kanak-kanak ini dikategorikan sebagai kanakkanak bermasalah pembelajaran.
Perbezaan kanak-kanak yang mempunyai masalah
pembelajaran boleh dilihat dari ciri-ciri fizikal dan juga
inteleknya. Antara ciri-ciri yang dapat menolong saya dalam
mengenalpasti kanak-kanak ini adalah dengan melihat
perkembangan
kematangan
yang
diperlukan
di
sekolah.Kesediaan belajar dan keupayaan menerima kanakkanak bermasalah adalah berbeza dengan kanak-kanak
normal. Contohnya mereka hanya dapat mempelajari apa
yang dipelajari oleh kanak-kanak berumur 6 tahun semasa
mereka berusia 8 tahun. Selain itu, ciri-ciri sosial dan
peribadi juga boleh dilihat.Sikap dan nilai mereka berbeza
dengan
kanak-kanak
normal.

FORUM
1

Saya juga setuju dengan pendapan cikgu.Guru seharusnya mempunyai

sikap dan bertanggungjawab terhadap pelajarnya.Jika semua guru
mempunyai sikap yang demikian akan dapat mengatasi masalah
pembelajaran yang dialami oleh pelajarnya. Antaranya pelajar
bermasalah pembelajaran dapat dilihat atau dikenalpasti apabila dia
sukar untuk menyusun maklumat, tidak cekap menggunakan
pengentahuan sedia ada dan tidak dapat menggunakan strategi
pembelajaran dengan berkesan.Sebahagian besar pelajar bermasalah
pembelajaran mempunyai kemahiran sosial yang lemah ,yang mana

mereka sukar untuk mencari kawan dan tidak berupaya menolak

tekanan rakan sebaya yang negatif.Di samping itu mereka juga akan
mengalami perasaan rendah diri atas kekurangan mereka dan
kemungkinan akan mengalami tekanan emosi.Terdapat bukti yang
menunjukkan bahawa kanak-kanak bermasalah tidak menerima
pengajaran yang sistematik.Oleh yang demikian kita sebagai guru yang
ingin melihat pelajar kita berjaya dalam pembelajaran haruslah
mengatur pengajaran yang sistematik untuk semua pelajar yang
bermasalah pembelajaran.Sekiranya pelajar itu menghadapi masalah
pembelajaran yang serius harus dibawa ke pakar yang boleh
membantunya dalam menghadapi situasi pembelajaran yang lebih baik.

FORUM
1

Saya juga berpendapat yang sama dengan cikgu. Bukan

semua kanak-kanak mengalami perkembangan yang sama.
Bagi yang perkembangan biologinya seimbang, maka tahap
kognitifnya juga akan selari dengan perkembangan umur dan
fizikalnya, manakala terdapat sesetengah kanak-kanak pula
yang mengalami masalah perkembangan ini. Kanak-kanak
sedemikian biasanya akan mengalami masalah dalam
pembelajaran seharian mereka di sekolah.

11 Mar
2012
08:14:21
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

14 Mar
2012
10:14:09
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

Penggunaan borang kaji selidik bagi mendapat gambaran awal

tentang kanak-kanak yang akan memasuki kelas juga adalah salah
satu cara yang baik bagi memudahkan kita sebagai guru
merancang dan menyusun strategi untuk menguji kemampuan
kanak-kanak ini. Namun demikian, ada segelintir ibu bapa yang
tidak mahu memberikan kerjasama dalam mengisi borang kaji
selidik ini, kerana mereka merasakan anak-anak mereka
mempunyai kemampuan dan kebolehan seperti kanak-kanak lain.
Di sinilah kita sebagai guru terpaksa berhadapan dengan kanakkanak yang mempunyai masalah dalam pembelajaran yang
sepatutnya kanak-kanak ini ditempatkan mengikut perkembangan
kognitif mereka.
FORUM
1

Saya juga pernah mengalami pengalaman seperti

saudari. Saya pernah mengajar murid Kelas
Pemulihan selama 6 tahun. Pada suatu ketika
seorang murid baru yang dikatakan lemah dalam
pelajaran telah dihantar ke kelas pemulihan saya.
Seperti biasa saya telah mengadakan Ujian
Diagnostik dan mendapati murid tersebut memang
lemah. Seterusnya saya mengadakan Ujian Saringan
1 dan menjalankan P&p seperti biasa. Dalam
sebulan saya mendapati murid tersebut boleh
membaca, menulis dan memahami apa yang dibaca

olehnya.

Saya telah mengadakan Ujian saringan kedua

baginya. Malangnya murid tersebut tidak lulus. Saya
rasa hairan dan mula menanyakan masalah murid
tersebut. Jawapan yang diberikan oleh murid
tersebut telah mengores naluri saya. Setelah itu
baru saya sedar bahawa murid tersebut mempunyai
masalah penglihatan. Dia tidak dapat melihat tulisan
yang kecil. Mulai hari itu sebelum memulaka P&P
saya akan sentiasa menanyakan khabar dan juga
masalah kesihatan murid-murid saya dahulu.

Sekian.

FORUM
1

Saya rasa sekiranya murid ini dihantar ke kelas pendidikan

khas berkemungkinan beliau boleh mengenal huruf dan
membaca. Namun disebabkan kekurangan diri kita sebagai
guru kerana tiada ilmu untuk membimbing kanak-kanak
yang berkeperluan khas ini, murid berkenaan tidak dapat
dibimbing seperti yang sepatutnya. Usaha kerajaan dengan
memperbanyakkan kelas pendidikan khas merupakan satu
usaha yang murni supaya semua murid mendapat pendidikan
yang sewajarnya dengan kemampuan mereka.

Sejak beberapa tahun kebelakangan, kefahaman tentang

masalah pembelajaran di kalangan kanak-kanak telah
berkembang dengan pesatnya. Memang jelas bahawa
masalah ini adalah kompleks dan psikososial. Selain faktor
biologi, pengalaman hidup seseorang kanak-kanak itu
mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangan
intelek dan perwatakannya. Terdapat pula sesetengah ibu
bapa yang menyalahkan pihak guru dengan mengatakan
bahawa guru kurang berpengalaman, teknik mengajar tidak
berkesan, pilih kasih atau kurang memberikan perhatian
kepada si anak. Ramai ibu bapa mendaftarkan anak-anak
mereka untuk mengikuti kelas tambahan bagi meningkatkan

14 Mar
2012
10:19:58
PM

LOGES A/P
SOCKALIN

kemajuan pelajaran mereka.

Mereka memiliki satu atau gabungan kecacatan atau

kekurangan atau kelemahan sama ada daripada segi fizikal,
deria, mental, emosi, sosial, kesihatan atau tingkah laku jika
dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. Justeru itu, kanakkanak ini dikatakan 'bermasalah'. Mereka memerlukan satu
bentuk pendidikan yang sesuai untuk dapat belajar dengan
kecacatan atau kekurangan atau kelemahan yang dimiliki.

Course ID : KBK3073 < Group Name : Group UPSI-A35(A112PJJ) < Full Name : LOGES A/P SOCKALINGAM

Title

Message

FORUM
2

Salam 1 Malaysia, Murid yang keperluan khas, tidak ada kebolehan

bagi mengikuti pelajaran secara formal seperti murid-murid lain.
Justeru, mereka tidak mempunyai kebolehan untuk maju secara normal
di sekolah. Prestasi mereka menunjukkan mereka tidak ada kebolehan
bergerak secara normal dalam kerja-kerja sekolah. Mereka tidak dapat
membantu kerja-kerja kelas yang sesuai dengan umur mereka. Jika
dibandingkan dengan murid lain dalam lingkungan umur yang sama,
mereka menunjukkan kelemahan yang nyata dalam pelajaran. Dalam
bilik darjah biasa, bilangan murid yang ramai tidak akan memudahkan
dan memungkinkan guru berkenaan untuk memberikan perhatian atau
tumpuan yang lebih kepada murid yang berkeperluan khas. Selain itu,
mereka pasti akan menjadi bahan ejekan murid-murid yang pandai dan
sombong di dalam kelas berkenaan. Masalah yang utama ialah mereka
akan terus ketinggalan dan tidak dapat mengikuti apa yang diajar
dengan berkesan, tidak boleh menumpukan perhatian ketika sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan seterusnya tidak dapat
menjawab latihan yang diberikan dengan sempurna pada akhir sesi
pengajaran. Perkara tersebut dapat dilihat dengan nyata sekiranya
guru prihatin dengan hal ehwal murid-murid di bawah seliaannya. Oleh
sebab itulah murid berkeperluan khas harus belajar di dalam kelas
yang berasingan dan dibimbing oleh guru yang berkelayakan dan
berpengalaman khas dalam bidang berkenaan. Dengan cara ini, saya
pasti mereka akan dapat melalui satu sesi pengajaran dan
pembelajaran yang sempurna dan pastilah menyeronokkan tanpa ada
perasaan malu dan rendah diri, lebih-lebih lagi apabila diberikan
tumpuan sepenuhnya oleh guru pendidikan khas atau pemulihan khas.

Date
posted

09 Mar
2012
09:57:30
PM

Full Name

LOGES A/P
SOCKALINGAM

FORUM
2

Saya rasa saya tidak dapat mengikuti dengan pandangan cikgu.Murid

keperluan khas tidak sesuai belajar bersama-sama dengan rakan arus
perdana di dalam bilik darjah biasa.Murid berkeperluan khas
memerlukan perhatian dan penjagaan yang berbeza berbanding
dengan murid normal.Merurut Jamila (2005) kanak-kanak khas berbeza
dalam aspek ciri-ciri fizikal.Mereka memerlukan modifikasi atau
perubahan dalam aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan
pendidikan khas dengan mengembangkan potensi diri kanak-kanak
khas ke tahap yang optimum dan tidak terabai seperti kanak-kanak
normal.

22 Mar
2012
12:15:13
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

FORUM
2

Saya didapati murid-murid berkeperluan khas sememangnya

memerlukan perhatian khas dari guru yang dilatih bagi membantu
mereka mendapat ilmu yang sesuai dengan kebolehan mereka. Ada
dikalangan mereka yang telah pun menamatkan persekolahan selepas
darjah enam kerena tidak boleh menguasai 3M.Murid ini tidak boleh
ditempatkan bersama rakan di arus perdana kerena boleh mengganggu
perjalanan kerana guru terpaksa membahagikan perhatian kepada
semua murid. Adalah tidak adil kepada murid-murid arus perdana jika
guru terpaksa melebihkan murid berkeperluan khas sedangkan muridmurid lain perlu penguasai lebih banyak ilmu tetapi menunggu murid
berkeperluan khas.

26 Mar
2012
12:45:51
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

FORUM
2

Tetapi, pada pandangan saya murid yang berkeperluan khas tidak

sesuai belajar bersama-sama dengan rakan arus perdana di dalam bilik
darjah biasa.Ini kerana bilangan pelajar yang ramai kelas yang biasa
akan menyukarkan guru memberi tumpuan serta perhatian kepada
murid berkeperluan khas ini.Selain itu, kekurangan mereka pasti akan
menjadi ejekan murid-murid yang pandai dan nakal di dalam kelas
berkenaan.

26 Mar
2012
12:59:06
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

26 Mar
2012
01:21:05
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

Murid berkeperluan khas ini akan ketinggalan dan tidak dapat

mengikuti apa yang diajar dengan berkesan. Dalam masa yang sama
akan terbentuk perasaan rendah diri,kekurangan dan kelemahan yang
menebal pada diri murid ini.
FORUM
2

Saya bersetuju dengan keterangan cikgu.Lagi pun murid berkeperluan

khas adalah berbeza daripada murid biasa dari segi kebolehan
mental,keupayaan fizikal,deria,tingkah laku sosial dan keupayaan
emosi. Untuk memenuhi keperluan pembelajaran murid-murid yang
berkeperluan khas.Guru-guru mesti merancang strategi p&p yang
sesuai untuk mereka. Cara berkomunikasi juga berlainan. Kebanyakan
guru yang mengajar murid berkeperluan khas perlu menggunakan
isyarat badan atau lambang,menyediakan bahan-bahan atau alat-alat
yang khas untuk mereka.Cara-cara mengajar murid-murid
berkeperluan khas dan murid arusperdana adalah berlainan.Oleh sebab
itu,saya rasa lebih baik murid keperluan khas dan murid arus perdana
tidak digalakkan belajar bersama dalam kelas biasa.Cara ini adalah
cara yang terbaik untuk kedua-dua jenis murid. Belajar secara
berlainan dapat menjaga maruah murid keperluan khas dan juga tidak
melambatkan perkembangan pembelajaran murid arus perdana.

Course ID : KBK3073 < Group Name : Group UPSI-A35(A112PJJ) < Full Name : LOGES A/P SOCKALINGAM

Title

Message

Date
posted

Full Name

Forum
3

Salam 1 Malaysia.
Pada pendapat saya, pencegahan ebih bbaik daripada
mengubati.Menjaalankan pencegahan sebelum berlaku kes kecacatan akan
meringankan sengsara kanak-kanak.Punca-punca berlaku kecacatan
mempunyai tiga peringkat iaitiu:

30 Apr
2012
01:19:14
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

1. Sebelum Kelahiran bayi

Baka meyebabkan kanak-kanak sindrom Down.Sindrom Down mempunyai
42 kromosom,manakala kanak-kanak normal mempunyai 46 kromoson.Ibu
yang mengidap penyakit rubella atau siflis menyebabkan bayi membantu
perkebangan janin.
2. Semasa Kelahiran bayi
Bayi yang dilahirkan dalam keadaan tidak cukup matang mengalami risiko
yang tinggi untuk mengalami kecacatan. Menggunakan forcep dan vakum
untuk melahirkan anak juga boleh menyebabkan kecacatan.
3. Selepas kelahiran bayi
Bayi yang dilahirkan dengan sihat boleh mengalami kecacatan mungkin
disebabkan penyakit,keadaan persekitaran dan kemalangan.
Cara Mencegah:
Pencegahan pelalian rubella kepada ibu sebelum proses kelahiran .Ibu-ibu
dinasihatkan jangan mengambil alkohol atau bahan-bahan yang
berbahaya. Jumpa doktor dengan mengikut masa yang ditetapkan.
Forum
3

Sebagai tambahan, Kecacatan fizikal atau struktur,melibatkan kehilangan

sebagaian bahagian badan atau kelainan dtuktur luaran.contohnya spina
bifida dan anensefali.Genetik atau kecacatan kekeluargaan,berpunca
daripada kesilapan gen yang diwarisi,mungkin juga disebabkan oleh
kesilapan,kehilangan dan pertambahan bilangan kromosom atau gabungan
pelbagai faktor.Pendedahan terhadap infeksi dan Bahan kimia
berbahaya,ubat-ubat yang diambil mungkin akan mempengaruhi
tumbesaran dan seterunya menyebabkan kecacatan.Minuman beralkohol
boleh memudaratkan.Pendedahan terhadap raksa,plumbum dan radiasi
turut memberikan kesan negatif terhadap janin.

30 Apr
2012
01:34:30
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

Forum
3

Sebagai tambahan bagi langkah pencegahan, mengambil suplemen atau

makanan yang mengandungi asid folik sebelum mengndung dan
seterusnya semasa peringkat awal usia kehamilan,boleh membantu
mencegah keabnormalan tiub neural.Melaksanakan ujian saringan untuk
mencari petanda yang janin mungkin menghidapi penyakit keturunan.tidak
ada satu tunggal yang dapt mencari kesemua keabnormalan serta
kecacatan janin di dalam kandungan.Menentukan sama ada pasangan
membawa gen yang rosak yang boleh mengakibatkan penyakit-penyakit
tertentu.

30 Apr
2012
01:48:32
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

30 Apr
2012
01:56:32
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

Forum
3

PUNCA
BERLAKUNYA
KECACATAN

Faktor jangkitan kuman

LANGKAH PENCEGAHAN

Ibu mengandung perlu

semasa kehamilan

CAMPAK./RUBELLA/
SIFILIS

mendapatkan rawatan di
klinik kerajaan atau swasta
secara berkala bagi
memastikan anak dalam
kandungan selamat.

(Ini menyumbang
kecacatan dibahagian
otak)

Kemalangan yang
mengakibatkan hilang
upaya kekal

Ibubapa perlu mengawasi

anak-anak dengan lebih
baik.

Cubaan menggugurkan
kandungan

Berkahwin dan elakkan

hubungan seks rambang.

(Bayi terdedah risiko

kecacatan )

Genetik atau
Kecacatan
Kekeluargaan Berpunca daripada
kesilapan gen yang
diwarisi, mungkin juga
disebabkan oleh
kesilapan, kehilangan
dan pertambahan
bilangan kromosom
atau gabungan
pelbagai faktor.

Kecacatan Fizikal atau

Struktur - Melibatkan
kehilangan sebahagian

Melakukan ujian saringan

Pengambilan Asid folik

Mengambil suplemen atau
makanan yang mengandungi

bahagian badan atau

kelainan sturuktur
luaran. Contohnya
spina bifida dan
anensefali.

Forum
3

asid folik sebelum

mengandung dan seterusnya
semasa peringkat awal usia
kehamilan, boleh membantu
mencegah keabnormalan
tiub neural.

Sebagai tambahan bagi hujahan cikgu;

30 Apr
2012
02:01:42
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

1Peringkat Prenatal ( sebelum kelahiran bayi)

2Peringkat Perinatal ( semasa kelahiran bayi)
3Peringkat pasca natal / postnatal ( selepas kelahiran bayi)
Semasa bayi berada dalam rahim ibu pelbagai masalah mungkin timbul yang boleh
menjejaskan seseorang bayi hingga menyebabkan kelahiran menjadi masalah.
a) Pencegahan pelalian rubella kepada ibu sebelum proses kehamilan
b) Ibu yang dijangkiti siflis dapat melahirkan anak melalui pembedahan caeseran
c) Ibu-ibu dinasihatkan mengurangkan pengambilan alcohol terutamanya di peringkat 12-18
minggu mengandung iaitu semasa sel otak sedang terbentuk
d) Sering berjumpa doctor sewaktu proses kehamilan. Ujian-ujian penyaringan seperti
penyaringan metabolic, air kencing, dan ujian darah dapat dilakukan untuk mengesan
kewujudan penyakit.
e) Umur ibu sewaktu mengandung/melahirkan anak biarlah dibawah usia 45tahun keatas
kerana risiko mendapatkan anak cacat adalah 1:16 kelahiran.
f) Menjarakkan kelahiran untuk menentukan ibu bapa mampu menyara hidup anak-anak
dengan diri mereka.
g) Selepas kelahiran kanak-kanak mereka perlu diberi perhatian untuk proses perkembangan
dan pertumbuhan mereka.
h) Keselamatan perlu dijaga untuk mengelakkan diri daripada mendapat kemalangan tertentu
dibahagian kepala.
permainan yang bahaya seperti permainan kasut roda yang tidak
digalakkan.
pengguan yang tidak memakai tali pinggang kaledar yang direka khas
kepada bayi apabila membawa mereka bersiar-siar.

Course ID : KBK3073 < Group Name : Group UPSI-A35(A112PJJ) < Full Name : LOGES A/P SOCKALINGAM

Title

Forum
4

Message

Salam 1 Malaysia,
Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia mula dinyatakan dalam
Akta Pelajaran 1961 yang kemudiannya disemak dan digantikan dengan
Akta Pendidikan 1996. Bagi tujuan pelaksanaan pula, Kementerian
Pendidikan (sekarang Kementerian Pelajaran) mengadakan Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas)1997.
Guru biasa juga perlu mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran
dan pembelajaran (P&P). Apatah lagi bagi guru pendidikan khas. Guru
yang mengajar kanak-kanak khas bukan suatu perkara mudah. Guru
perlu bersikap kreatif dan cekap semasa menyampaikan pengajaran
mereka. Guru juga perlu menggunakan variasi teknik bagi membentuk
persekitaran pembelajaran yang lebih kondusif untuk murid

Date
posted

30 Apr
2012
02:07:11
PM

Full Name

LOGES A/P
SOCKALINGAM

berkeperluan khas. Masa senyap dan masa aktif perlu diselang-selikan

bagi mengekalkan minat dan motivasi murid.
Selain itu, guru boleh menggunakan bahan bantu mengajar yang
sesuai semasa mengajar murid yang berkeperluan khas. Guru boleh
menggunakan pita rakaman semasa penyampaian P&P supaya murid
yang bermasalah pendengaran dapat mendengar semula. Manakala
guru boleh menggunakan bahan maujud dan kad imbasan yang
berwarna terang semasa penyampaian P&P supaya murid yang
bermasalah penglihatan dapat memegang objek dan menggambarkan
perkataan.

Guru yang efektif ialah individu yang sentiasa

memperdalamkan kemahiran dalam pengajaran bagi
membolehkan pengajaran memberi faedah kepada murid
khas supaya mereka mendapat hasil daripada pengajaran itu.
Forum
4

Saya sokong sepenuhnya dengan penyataan di atas bahawa

guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik
pengajaran atau pembelajaran (P&P), masa bagi aktiviti,
mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas. Apa yang penting,
ialah tujuan yang baik dengan mencapai matlamat
pendidikan. Terdapat juga beberapa orang JU pernah
mengatakan bahawa jangan sesekali guru-guru hanya ingin
menghabiskan sukatan sedangkan anak-anak murid kita
tidak dapat mengikuti dan tidak faham apa yang sedang kita
sampaikan semasa pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah. Betul itu, jika kita dapat habiskan ssukatan dan
anak-anak murid kita langsung tidak menguasai 80% ke atas
tentang apa yang kita ajarkan , maka kitalah yang gagal
dalam pendidikan, kitalah punca masalah kegagalan anakanak murid kita yang gagal dalam pendidikan. Guru-guru
seharusnya mengetahui dan memahami perbezaan murid
masing-masing dari segi latar belakang, kemampuan dan
daya atau tahap pemahaman, fizikal dan mental murid-murid
dan sebagainya. Dengan ini, guru bolehlah membuat
pengubah suai atas kaedah atau teknik pengajaran atau
pembelajaran (P&P), masa bagi aktiviti, mata pelajaran dan
bahan bantu mengajar mengikut kebolehan anak-anak murid
kita supaya dapat mengurangkan murid-murid yang
ketinggal pelajaran ke bilangan yang paling sedikit atau
sifar.

30 Apr
2012
02:27:50
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

Forum
4

Sebagai tambahan bagi hujahan cikgu, Proses P&P dalam pendidikan khas
memerlukan guru menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai dengan perkembangan
diri, kebolehan, keupayaan, bakat, minat serta latar belakang murid. Memandangkan murid
mempunyai keupayaan yang berbeza, guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai. Usaha
ini dapat memastikan murid terlibat secara aktif juga membantu proses p&p menjadi leih
berkesan, bermakna dan menggembirakan. Proses p&p perlu dirancang serta dikendalikan

30 Apr
2012
02:30:33
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

dengan teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid mendapat peluang yang sama.

Forum
4

Sebagai tambahan, Peraturan Pendidikan (pendidikan Khas) 1997 yang menyatakan

guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran. Peraturan ini diperkenalkan
bagi memastikan objektif pendidikan murid berkeperluan khas adalah tercapai. Namun
demikian guru-guru pendidikan khas adalah tidak boleh sewenag-wenangnya
mengubahsuai tanpa merancang aktiviti mengikut jadual pengajaran terlebih dahulu.
Pengubahsuaian hanya berlaku setelah guru melihat keadaan murid adalah tidak sesuai
melakukan aktiviti yang dirancang pada waktu atau hari yang dirancang. Masalah emosi
murid pendidikan khas yang tidak menentu ini membolehkan guru mengubahsuai mengikut
kehendak atau mood murid. Guru masih perlu merancang aktiviti pengajaran mengikut
sukatan pelajaran yang telah dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran. Selain itu tahap
pencapaian murid yang berbeza-beza juga mejadi penyebab mengapa proses pengajaran
dan pembelajaran murid berkeperluan khas boleh diubahsuai. Guru perlu mengambil kira
tahap kemampuan murid untuk melakukan aktiviti yang dirancang dan tahap kognif
mereka. Pengubahsuaian aktiviti ini juga bertujuan untuk mengekalkan minat murid untuk
belajar dan menarik minat murid untuk memgikuti aktiviti yang telah dirancang untuk
mereka bagi memastikan objektif pendidikan untuk murid berkeperluan khas adalah
tercapai.

30 Apr
2012
02:40:47
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

Forum
4

Sikap simpati dan juga empati sangat perlu ada

pada setiap guru pendidikan khas yang terlatih
kerana mereka telah mendapat kursus yang
sesuai untuk mendampingi murid khas. Guru
khas juga harus berupaya memberikan ujian
saringan khas kepada pelajar untuk
mengenalpasti tahap pencapaian dan masalah
pelajar mereka sebelum pembelajaran berlaku
iaitu mengenalpasti daerah kelemahan murid
khas ini.

30 Apr
2012
02:45:45
PM

LOGES A/P
SOCKALINGAM

Guru khas perlu mengenali setiap

anak muridnya secara terperinci supaya mereka
dapat melayan murid-murid mereka mengikut
keperluan tertentu yang terdapat pada mereka.
Guru pendidikan khas juga perlu menyediakan
Rancangan Pendidikan Individu mengikut
kategori dan kesesuaian murid supaya mereka
dapat menguasai satu kemahiran dengan baik.
Program dan aktiviti dirancang oleh guru tidak
seharusnya tertumpu di kawasan sekolah
sahaja. Sebaliknya guru khas perlu membawa
murid-murid ke kawasan luar agar murid-murid
dapat terdedah kepada masyarakat luar dan
merasai suasana luar daripada bilik darjah.