Asign JSU 2
Asign JSU 2
PENGENALAN :
Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam
dunia pendidikan. Sering kali istilah ini digunakan secara bertukar ganti. Misalnya,
sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mengatakan mereka ingin
mengukur atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah, tanpa menghirau
maksud khusus yang mendukung istilah-istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga
istilah berkenaan mempunyai makna yang spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai
perbezaan.
Sebenarnya,
aktiviti
penilaian
dalam
bidang
sains perlakuan
dan
juga
sains
kemasyarakatan bermula dengan kajian yang dijalankan oleh Galton dan Binet untuk
mengukur kebolehan individu. Bermula dengan kajian tersebut, konsep penilaian telah
berkembang sehingga muncul beberapa istilah yang berkaitan seperti pengukuran
(measurement),
penilaian
(evaluation)
dan
pentaksiran
(assessment).
Dalam
objektif,
mendapatkan
maklumat,
memproses
maklumat,
membuat
kesimpulan dan membuat keputusan. Apabila proses yang dijalankan itu dibuat secara
sistematik dan saintifik, maka keputusan yang diperoleh menjadi lebih tepat dan
seterusnya tindakan yang diambil adalah benar-benar bersesuaian.
Ujian ialah satu kaedah, tugas atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh
pemerhatian yang sistematik tentang sifat, atau trait seseorang berhubung dengan aspek
pendidikan atau psikologi (Mokhtar Ismail, 1995). Ia penting dalam memperlihatkan
kejayaan atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan. Selain itu ia juga berfungsi
untuk memilih dan menempatkan calon dalam kumpulan pelajar tertentu serta mengenal
pasti kelemahan-kelemahan pelajar.
Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar
perlu menjawab dalam kertas soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam kertas
jawapan.
Aras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya setiap soalan yang diberi
markah yang sama, mempunyai aras kesukaran yang sama juga.
Tentukan terlebih dahulu perkara yang ingin diberi markah dan markahnya
untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.
Gunakan lebih banyak soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada
soalan berjawapan panjang (2-3 muka surat), supaya lebih banyak soalan boleh
diberikan.
Kandungan
Kata ganti nama
diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Item
Wajaran
Pengetahuan
1
2
5
10
1
2
3
2.50
5.00
7.50
1
1
1
1
2
1
1
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50
17
20,21
19
2
1
2
1
5.00
2.50
5.00
2.50
25
26,27
1
1
1
1
2
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
12
16
3, 6
7
8
14
15
11,13
18
23
22
24
28
32
29, 30
34,35
31, 33
2
5
5.00
12.50
36
37
38
39
40
12.50
24
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan Laporan
Petikan
Syarahan
JUMLAH ITEM
13
40
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.50
100
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
LANGKAH 1
Dalam pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) ini, kami telah menggunakan jadual
berbentuk 2 dimensi yang terdiri daripada lajur dan baris. Dalam dimensi pertama
mengandungi isi kandungan yang terdiri daripada sukatan pelajaran Bahasa Melayu
Tahun 5. Manakala dalam dimensi kedua pula mengandungi senarai aras kemahiran
pengajaran mengikut Taksonomi Bloom yang terdiri dari aras rendah dan aras tinggi. Aras
rendah terdiri daripada aras pengetahuan dan aras kefahaman. Manakala aras tinggi
terdiri daripada aras aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Kami telah mengambil
keputusan menggunakan semua aras dengan syarat 50% aras rendah dan 50% aras
sederhana & tinggi.
Kandungan
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2.3.1
LANGKAH 2
Kami telah menyenaraikan tajuk-tajuk dan isi kandungan yang hendak diuji mengikut
sukatan pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 (Rujuk lampiran Huraian Sukatan Pelajaran).
Ruangan ini diisi berdasarkan kepentingan kandungan dan mengikut kepentingan kemahiran
dalam pengajaran.
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2.3.2
LANGKAH 3
Seterusnya, di sebelah lajur isi kandungan kami membahagikan ruangan kepada lapan lajur.
Antara itu, enam lajur pertama terdiri daripada aras-aras Taksonomi Bloom. Manakala lajur
ketujuh adalah untuk jumlah item bagi setiap tajuk. Akhir sekali, lajur kelapan digunakan
untuk wajaran dalam bentuk peratusan setelah diambil kira jumlah sub topik bagi setiap
tajuk.
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Item
Wajaran
2.3.3
LANGKAH 4
Kami telah menetapkan wajaran aras kemahiran yang dipilih dalam pembinaan item iaitu
aras pengetahuan 22.5% (9 item), aras kefahaman 32.50% (13 item), aras aplikasi 17.50%
(7 item), aras analisis 22.50% (9 item), aras sintesis 2.50% (1 item) dan aras penilaian
2.50% (1 item). Bilangan item bagi JSU ini adalah sebanyak 40 item.
Penekanan telah ditumpukan kepada aras rendah dan aras sederhana kerana ujian soalan
objektif dan bahasa lebih ditumpukan kepada jenis aras ini.
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Item
Wajaran
Pengetahuan
JUMLAH ITEM
13
40
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.50
100
Kandungan
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2.3.4
LANGKAH 5
Setelah mengisi jumlah item ke dalam JSU, seterusnya kami menentukan wajaran bagi
setiap tajuk. Wajaran bagi setiap tajuk ditentukan dengan menggunakan rumus -
bilangansubtopik
X 100
jumlahsubtopik
Contoh :
Wajaran bagi tajuk Kata kerja =
3
X 100 = 7.5 %
40
Seterusnya kami menentukan jumlah bilangan item bagi setiap tajuk. Jumlah bilangan item
bagi setiap tajuk ditentukan mengikut rumus berikut :
wajaranbagitajuk
X 40
100
Contoh :
Jumlah bilangan item bagi tajuk Kata Kerja =
7.5
X 40 = 3 item
100
Kandungan
Aras Kemahiran
Jumlah
Wajaran
Pengetahuan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Item
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50
2
1
2
1
5.00
2.50
5.00
2.50
1
1
1
1
2
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2
5
5.00
12.50
12.50
JUMLAH ITEM
13
40
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.50
100
2.3.5
LANGKAH 6
10
Bagi langkah pembinaan JSU ini, kami telah mengisi bilangan item mengikut kandungan
mata pelajaran Bahasa Melayu tahun 5( rujuk JSU lengkap). Daripada JSU yang dibina,
tajuk petikan laporan dan syarahan mempunyai jumlah item terbanyak iaitu 10 item. Yang
lain masing-masing mempunyai item dari 1 hingga 3 sahaja.
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Item
Wajaran
Pengetahuan
1
1
1
1
1
2
3
2.50
5.00
7.50
1
1
1
1
2
1
1
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50
2
1
2
1
5.00
2.50
5.00
2.50
1
2
1
1
1
1
2
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
5
5.00
12.50
12.50
JUMLAH ITEM
13
40
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.50
100
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan Laporan
Petikan
Syarahan
2.3.6
LANGKAH 7
11
Kami menentukan bilangan item yang diperlukan mencukupi untuk mengukur pencapaian
pelajar bagi setiap aras kemahiran dan aras kesukaran. Pengisian bilangan item mengikut
aras kemahiran ini ditentukan berdasarkan bilangan sub topik dalam setiap topik.
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Item
Wajaran
Pengetahuan
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50
2
1
2
1
5.00
2.50
5.00
2.50
1
2
1
1
1
1
2
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2
5
5
5.00
12.50
12.50
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
JUMLAH ITEM
13
40
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.50
100
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan - Laporan
Petikan - Syarahan
2.3.7
LANGKAH 8
12
Bagi setiap item yang dipecahkan mengikut aras kemahiran yang telah ditetapkan, bilangan
item adalah tidak melebihi jumlah item yang ditentukan bagi setiap tajuk.
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Item
Wajaran
Pengetahuan
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50
2
1
2
1
5.00
2.50
5.00
2.50
1
2
1
1
1
1
2
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2
5
5
5.00
12.50
12.50
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
JUMLAH ITEM
13
40
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.50
100
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan-Laporan
Petikan-Syarahan
2.3.8
LANGKAH 9
13
Setelah menentukan bilangan item setiap aras, kami meletakkan nombor item mengikut
soalan. Contohnya, bagi soalan 1 adalah daripada tajuk Kata Ganti Nama Diri aras
Pengetahuan, soalan 2 adalah tajuk Kata Adjektif aras Pengetahuan dan seterusnya.
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Item
Wajaran
Pengetahuan
1
2
5
10
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50
17
20,21
19
2
1
2
1
5.00
2.50
5.00
2.50
25
26,27
28
1
1
1
1
2
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
32
36
29, 30
34,35
38
31, 33
37
39
40
2
5
5
5.00
12.50
12.50
JUMLAH ITEM
13
40
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.50
100
Kandungan
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2.3.9
12
16
7
8
14
15
18
23
22
24
3, 6
11,13
LANGKAH 10
14
Jadual Spesifikasi Ujian ini lengkap setelah semua ruangan dipenuhi. Akhir sekali kami telah
menyemak semua jenis-jenis item yang telah ditetapkan dan memastikan ianya telah
menepati kehendak soalan objektif kurikulum.
3.
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Item
Wajaran
Pengetahuan
1
2
5
10
1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50
17
20,21
19
2
1
2
1
5.00
2.50
5.00
2.50
25
26,27
28
1
1
1
1
2
1
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
32
36
29, 30
34,35
38
31, 33
37
39
40
2
5
5
5.00
12.50
12.50
JUMLAH ITEM
13
40
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.50
100
Kandungan
Kata ganti nama
diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan - Laporan
Petikan - Syarahan
12
16
7
8
14
15
18
23
22
24
3, 6
11,13
15
3.1.2
3.1.3
3.1.4
C. Dia
B. Mereka
D. Beliau
3.1.5
3.1.6
Ulasan:
Soalan ini adalah soalan aras paling rendah, iaitu aras pengetahuan. Bagi
menyelesaikan masalah melibatkan aras pengetahuan, seseorang pelajar itu
mesti mempunyai kebolehan untuk ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada pembelajaran lepas.
Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah nyatakan, terangkan,
namakan, labelkan. Pelajar mesti mengingati Ganti Nama Diri Ketiga dan tahu
maksud serta penggunaan Ganti Nama Diri khas yang digunakan pada istana
atau raja.
16
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
Ulasan :
Item ini adalah soalan aras rendah, iaitu aras kefahaman. Bagi menyelesaikan
masalah yang melibatkan aras kefahaman, seseorang pelajar itu mesti
mempunyai kebolehan untuk mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada
bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah,
memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Pelajar harus mengetahui
dan memahami maksud ayat dan isi-isi penting yang tersurat dan tersirat dalam
ayat yang dibaca. Selepas memahami maksud ayat, pelajar baru dapat
menyatakan andaian dan isi-isi penting secara ringkas, jelas dan tersusun.
17
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
Soalan ( Imbuhan ) :
Lori itu mengalami ___________ kerana dilanggar oleh sebuah bas dari belakang.
A. merosakkan
C. dirosakkan
B. kerosakan
D. terosakkan
3.3.5
3.3.6
Ulasan :
Item ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras aplikasi. Bagi menyelesaikan
masalah melibatkan aras aplikasi, seseorang pelajar itu mesti mempunyai
kebolehan menggunakan konsep dan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula atau
bina graf daripada data. Oleh yang demikian, untuk menjawab soalan ini pelajar
harus tahu menghubungkaitkan konsep penggunaan imbuhan dengan situasi ayat
tersebut. Selepas itu, pelajar perlu menggunakan perkataan yang betul
penggunaan imbuhan supaya menjadi ayat majmuk yang betul mengikut topik atau
situasi.
18
3.4.1 Item nombor 35 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada
Kemahiran Membaca Unit 4 dan Kemahiran Menulis Unit 9.
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
Ulasan :
Item ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras analisis. Bagi menyelesaikan
masalah melibatkan aras analisis, seseorang pelajar itu mesti mempunyai
kebolehan untuk memecahkan sesuatu yang kompleks kepada bentuk yang lebih
ringkas, membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian,
kenali struktur organisasi. Oleh yang demikian, untuk menjawab item ini pelajar
harus dapat mengenal pasti dan menjelaskan maklumat serta menyenaraikan
idea-idea yang terdapat dalam petikan untuk dianalisis.
19
4.1.2
4.1.3
Pelajar dapat menerangkan maksud kandungan teks sastera yang tersurat dan
tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat yang sesuai.
4.1.4
4.1.5
4.1.6
Pelajar dapat mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks
sastera.
4.1.7
spesifik seperti jawapan kepada item objektif. Item ini membenarkan subjektiviti
dalam jawapan yang diberikan.
4.3 Mengapa soalan esei lebih sesuai digunakan untuk mengukur hasil
pembelajaran :
4.3.1 Item ini digunakan untuk pelajar mempamerkan kedalaman pengetahuan
yang dimiliki. Justeru, item ini sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang
lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis,
membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan
kemahiran berfikir.
4.3.2 Item esei juga memberi kebebasan kepada pelajar dari segi gaya
persembahan jawapan dan juga panjang atau pendek jawapan tersebut.
4.3.3 Ia memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas dalam tulisan
dengan menggunakan perkataan sendiri. Gerak balas memerlukan jawapan
20
yang meluas dan bebas dari segi mengenal fakta, menilai fakta, mengatur
idea dan menggembleng idea-idea.
4.3.4 Soalan esei merupakan satu soalan (item) yang mengkehendaki para pelajar
menulis jawapannya dan bukan memilih jawapan daripada beberapa alternatif
yang diberikan.
4.3.5 Penekanan tugasan dalam soalan esei terletak di atas kebolehan pemeriksa
untuk menentukan kualiti setiap jawapan yang diberikan oleh pelajar.
4.3.6 Soalan esei memberikan kebebasan yang luas kepada para pelajar untuk
mengemukakan jawapan.
4.3.7 Para guru dapat menaksirkan kebolehan pelajar mengeluarkan pengetahuan
dari pelbagai aspek kepada sesuatu yang lebih bererti.
4.3.8 Keadaan ini memberikan pelajar berfikir dan menyediakan satu bentuk
persembahan yang datangnya dari buah fikiran sendiri dan tidak hanya
memilih dari alternatif yang disediakan.
4.3.9 Menguji kemahiran KBKK pelajar.
4.3.10 Para pelajar juga turut diuji kemahiran mengolah maklumat dengan cara
menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil dan spesifik.
4.3.11 Soalan esei dapat memberi ruang kepada pelajar untuk menyenarai dan
menghuraikan secara lengkap jawapan berserta contoh-contoh yang
dirasakan sesuai.
4.3.12 Ia perlu menggunakan kemahiran menulis dalam gaya tersendiri yang
difikirkan sesuai dengan kehendak soalan.
4.3.13 Kebolehpercayaan pemarkahan item jenis ini adalah rendah. Walaupun item
berjawapan terbuka ini sukar dijawab dan juga diperiksa, ia mempunyai
kekuatan tersendiri, iaitu dapat menggalakkan pelajar:
a)
b)
c)
d)
e)
21
ii. Kita perlu beratur ketika membayar harga barang-barang yang dibeli
iii. Kita hendaklah mengira dengan teliti jumlah baki wang yang diberi oleh
juruwang
iv. Jika wang baki itu berlebihan, kita mestilah bersikap jujur dengan
memulangkan wang berlebihan kepada juruwang.
v. Kita haruslah segera pulang ke rumah setelah melakukan sesuatu tugas
supaya tidak membazir masa.
vi. Kita hendaklah segera menyerahkan barang dan wang baki kepada
orang yang menyuruh kita.
-
Setiap nilai murni yang ditulis mendapat 2 markah, setiap ayat huraian yang
jelas akan diberi 3 markah.
4.4.3
Penskoran
Jumlah markah
22
Cemerlang
yang boleh
dipertimbangkan
17 20
markah
Baik
11- 16
Markah
tepat.
i. Membuat ulasan yang baik dan jelas berpandukan
bahan sastera.
ii. Ulasan yang dibuat masih menepati bahan sastera
dan nilai murni yang diberi
iii. Kosa kata dan jenis ayat yang digunakan pada
tahap sederhana sahaja
iv. Terdapat
kesalahan
kecil
dalam
pembinaan
10
Markah
menjejaskan ulasan.
i. Hanya menulis ulasan dalam bentuk ayat yang mudah.
ii. Ulasan masih menepati kehendak bahan sastera
dan nilai murni
iii. Terdapat beberapa kesalahan dalam struktur ayat
tetapi masih tidak menjejaskan maksud ulasan
Pencapaian
15
Tahap
Markah
Minimum
5.
RUMUSAN
23
Dalam menyediakan ujian yang baik dan berkesan, guru merupakan penggerak utama.
Hal ini demikian kerana guru yang lebih arif tentang bidang yang telah diliputi sepanjang
pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Ujian yang dilaksanakan oleh guru dapat
memberikan tentang kesan pembelajaran untuk tempoh yang pendek mahupun jangka
waktu yang lebih panjang.
Sebagai seorang guru, kita sudah semestinya perlu melalui satu proses membuat
pemilihan jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentu seperti pencapaian
akademik pelajar di mana ia agaknya rumit dan susah, begitu juga dalam membina item
tersebut. Dengan adanya Jadual Spesifikasi Ujian(JSU), ia sudah pasti sedikit sebanyak
akan membantu kita untuk memilih jenis item yang diperlukan atau jenis soalan yang
bersesuaian dengan keupayaan pelajar-pelajar kita.
Dalam pembinaan soalan mengikut aras, guru perlu memahami dan mengetahui aras
kemahiran yang terdapat dalam Taksonomi Bloom. Ia dapat memudahkan guru dalam
membina dan menganalisis soalan dari aras rendah ke aras tinggi. Bagi soalan objektif
kebanyakannya menggunakan aras yang rendah dan sederhana, manakala soalan esei
lebih kepada aras tinggi seperti sintesis dan penilaian.
Pembinaan Jadual spesifikasi Ujian penting kepada guru supaya dapat menstabilkan
taraf, mutu dan aras kesukaran sesuatu ujian dari semasa ke semasa walaupun ianya
dibina oleh orang yang berlainan. Ia juga boleh digunakan untuk menentukan kesahan
dan kebolehpercayaan ujian dari segi kandungan. Melalui aktiviti penilaian, guru dapat
memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh agar selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
6. BIBLIOGRAFI
24
Fatimah Busu(2003), Memupuk Bakat & Minat Penulisan Kreatif: Teori & Proses, PTS
Publication & Distribution Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah http://nurulsimaothman-bmm.blogspot.com/2009_02_01_archive.html
Kubiszyn, T. & Borich, G. (1996). Educational Testing and Measurement:
Application and Practice, (5thEd). New York: HarperCollins.
Classroom
Lembaga
Dewan
7. LAMPIRAN
Huraian Sukatan Pelajaran KBSR SJK Tahun 5 : Bahasa Melayu
25