MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID TAHUN 5A3 MENGENAI

KONSEP LITAR BERSIRI DAN LITAR SELARI MELALUI

PENGGUNAAN PUZZLE BOARD
Oleh:
Nur Syazwani Binti Khamis, Pajuzi Bin Awang
Jabatan Sains, IPG Kampus Dato Razali Ismail
wanikhamis@gmail.com, pajuzi@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan meningkatkan kefahaman murid
tahun 5A3 mengenai konsep litar bersiri dan litar selari melalui penggunaan Puzzle
Board. Seramai 5 orang responden tahun 5A3 dari Sekolah Kebangsaan Pusat
Chabang Tiga terlibat dalam kajian ini. Tinjauan masalah dilaksanakan dengan
menggunakan beberapa instrumen iaitu analisis dokumen, ujian diagnostik dan
pemerhatian. Hasil tinjauan awal masalah mendapati bahawa murid tidak dapat
mengenal pasti simbol-simbol komponen elektrik dan gagal membezakan susunan
litar bersiri dan litar selari. Puzzle Board dihasilkan bagi mengatasi masalah ini.
Puzzle Board membantu murid untuk membina pengalaman belajar yang sebenar
melalui penggunaan aktiviti hands-on. Instrumen kajian yang digunakan bagi
merekod data ialah analisis dokumen, pemerhatian, ujian pra dan ujian pasca. Hasil
dapatan kajian mendapati berlakunya peningkatan dari segi kebolehan murid dalam
mengenal pasti simbol komponen elektrik serta mengenal pasti susunan litar bersiri
dan litar selari. Peserta kajian juga menunjukkan peningkatan dalam kemahiran
membina litar bersiri dan litar selari, dan menunjukkan peningkatan pencapaian
dalam ujian pasca. Hasil pemerhatian menunjukkan berlakukan perubahan dari
sudut tingkah laku dan penglibatan peserta kajian ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan. Kesimpulannya, penggunaan Puzzle Board dapat
membantu murid dalam mengenal pasti simbol komponen elektrik dan susunan litar
bersiri dan litar selari.
Kata Kunci: Puzzle Board, kefahaman, litar bersiri, litar selari.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pada praktikum fasa satu, pengkaji telah menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Kubu,
Marang dan pengkaji berkesempatan untuk mengajar tajuk Elektrik. sepanjang pengkaji mengajar
tajuk tersebut, pengkaji mendapati bahawa murid-murid menghadapi masalah dalam mengenal
pasti simbol komponen elektrik dan susunan jenis litar bersiri dan litar selari. Kemudian, pengkaji
telah menjalankan praktikum fasa tiga di Sekolah Kebangsaan Pusat Chabang Tiga, Kuala
Terengganu. Sepanjang menjalani praktikum di sekolah tersebut, pengkaji juga telah berpeluang
untuk mengajar tajuk Elektrik. Pengajaran bagi tajuk tersebut telah dijalankan selama seminggu
dan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran, pengkaji telah mengedarkan beberapa lembaran
kerja. Lembaran kerja tersebut diberikan bertujuan untuk menilai tahap kefahaman murid Tahun
5A3 mengenai konsep litar bersiri dan litar selari. Berdasarkan kepada analisis dokumen,

pemerhatian dan ujian diagnostik yang dilaksanakan, pengkaji mendapati bahawa murid-murid
tidak memahami isi pelajaran yang cuba disampaikan di dalam kelas. Masalah dikenal pasti
melalui lembaran kerja yang diedarkan. Murid-murid dilihat tidak mampu untuk melukis kembali
gambarajah litar dengan menggunakan simbol-simbol komponen elektrik. Selain itu, mereka juga
dilihat masih lagi tidak dapat membezakan susunan litar bersiri dan litar selari. Rentetan daripada
itu, murid-murid juga dilihat tidak mampu untuk membina litar yang sebenar berdasarkan
gambarajah yang diberikan. Sehubungan dengan itu, pengkaji telah cuba untuk mengatasi masalah
ini dengan menggunakan tanah liat bagi membentuk simbol-simbol komponen elektrik dan
membina litar bersiri dan selari. Namun begitu, ianya dilihat tidak begitu berkesan kerana muridmurid masih lagi tidak dapat membina litar dengan betul. Oleh yang demikian, pengkaji
berpendapat bahawa permasalahan utama murid-murid Tahun 5A3 adalah sukar untuk mengenal
pasti simbol-simbol komponen elektrik serta susunan bagi litar bersiri dan litar selari.
permasalahan ini dilihat sama seperti apa yang berlaku pada murid-murid di Sekolah Kebangsaan
Kubu, Marang. Selain itu, pengkaji turut mendapati bahawa berdasarkan pemerhatian pengkaji
terhadap tingkah laku murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Sains berlangsung, muridmurid dilihat tidak begitu aktif dan mereka juga mudah hilang tumpuan. Hal ini secara tidak
langsung akan memberikan kesan buruk terhadap prestasi mereka.
Bagi mengatasi masalah ini, pengkaji telah menjalankan suatu kajian tindakan bagi meningkatkan
kefahaman murid mengenai konsep litar bersiri dan litar selari melalui penggunaan Puzzle
Board.
SOROTAN LITERATUR
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2007), kefahaman didefinisikan sebagai keupayaan atau
kemampuan untuk memahami, faham atau tidaknya seseorang akan sesuatu yang dipelajari,
dibaca dan sebagainya. Oleh yang demikian, ujian keberkesanan pengajaran guru yang
sebenarnya ialah pelajar itu sendiri. Secara keseluruhannya, keberkesanan proses pembelajaran
dan pemudahcaraan seseorang guru akan dapat diukur melalui pencapaian semasa murid-murid
tersebut.
Penggunaan bahan bantu mengajar visual dilihat sangat membantu dalam meningkatkan lagi
kefahaman murid mengenai sesuatu konsep Sains terutamanya bagi tajuk Elektrik. Teori
kecerdasan pelbagai yang telah dipelopori oleh Howard Gardner, telah menyenaraikan kecerdasan
visual-ruang sebagai antara salah satu daripada lapan jenis kecerdasan pelbagai (Aplikasi Teori
Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran, 2001). Oleh itu, tidak dapat dinafikan
lagi bahawa gaya pembelajaran berunsurkan elemen visual membantu memudahkan lagi
pemahaman sesuatu konsep baru dalam kalangan murid. Di samping itu juga, kajian lepas yang
telah dijalankan oleh Cristopher Lu Wei Wang (2012) yang menyatakan bahawa penggunaan
bahan visual membantu dalam meningkatkan pemahaman murid terhadap isi pelajaran yang
disampaikan oleh guru. Jean Piaget (1962) dalam Mok Soon Sang (2011), beliau menyatakan
bahawa tujuan bermain dalam belajar ialah untuk menggerakkan perkembangan kognitif kanakkanak, di samping memperkukuhkan lagi pembelajaran baru dan membenarkan pembelajaran
baru dijalankan dalam suasana santai. Apabila kognitif kanak-kanak dapat berkembang dengan
baik, maka sudah pasti ianya akan membantu dalam melonjakkan prestasi akademik mereka. Nor
Azrine (2013) beliau mendapati bahawa penggunaan puzzle dapat meningkatkan kebolehan murid
dalam mengenal pasti bendera-bendera di Malaysia. Walaupun berlainan mata pelajaran dan
bidang, namun pengkaji berpendapat bahawa penggunaan puzzle tetap sesuai diaplikasikan dalam
mata pelajaran Sains khususnya bagi tajuk Elektrik.

Kajian lepas yang berkaitan dengan inovasi sedia ada bagi tajuk Elektrik mengetengahkan sebuah
kit yang membolehkan peserta kajian membina sebuah litar elektrik yang lengkap dengan betul.
Kajian tersebut telah dilaksanakan oleh Mohd Arif (2013). Bagi intervensi yang telah dihasilkan
oleh pengkaji, pengkaji memasukkan unsur bermain sambil belajar melalui penggunaan puzzle
dan ditambah dengan elemen visual iaitu simbol-simbol komponen elektrik pada kepingan puzzle.
Selain itu, juga dalam intervensi yang dihasilkan oleh pengkaji, pengkaji telah menggunakan
lampu LED dalam menentukan sama ada kepingan puzzle litar yang dicantum adalah betul atau
tidak. Di samping itu, lampu LED tersebut juga dapat memberikan maklumat kepada peserta
kajian mengenai jenis litar yang dibina olehnya iaitu sama ada litar bersiri atau litar selari.
TUJUAN KAJIAN
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kefahaman murid sederhana
Tahun 5A3 Sekolah Kebangsaan Pusat Chabang Tiga mengenai konsep litar bersiri dan litar selari
dengan menggunakan Puzzle Board.
Objektif
Penggunaan Puzzle Board dapat membantu murid tahun 5A3 Sekolah Kebangsaan Pusat
Chabang Tiga, dalam meningkatkan kefahaman mengenai konsep litar bersiri dan litar selari.
Persoalan Kajian
Bagaimanakah penggunaan Puzzle Board dapat membantu murid dalam meningkatkan
kefahaman mengenai konsep litar bersiri dan litar selari?
METODOLOGI KAJIAN
Kajian tindakan ini melibatkan lima orang murid sederhana tahun 5 yang terdiri daripada dua
orang murid lelaki dan tiga orang murid perempuan. Kesemua peserta kajian dipilih berdasarkan
kepada analisis dokumen, ujian diagnostik dan pemerhatian. Model kajian yang digunakan dalam
kajian tindakan ini ialah model Stephen Kemmis dan Mc Taggart (1988). Data kualitatif dianalisis
secara deskriptif mengikut peserta kajian. Data dikumpul dengan menggunakan tiga jenis
instrumen iaitu analisis dokumen, pemerhatian dan ujian pasca. Pengkaji memberikan beberapa
lembaran kerja kepada peserta kajian. Setiap lembaran kerja yang diberikan adalah berbeza
mengikut kepada kemahiran yang ingin diperhatikan. Lembaran kerja yang pertama adalah bagi
menilai kepada kemahiran mengenal pasti simbol-simbol komponen elektrik serta kemahiran
mengenal pasti susunan litar bersiri dan litar selari.
Pemerhatian juga turut dibuat terhadap peningkatan kemahiran peserta kajian dalam membina
litar bersiri dan litar selari. Setiap peserta kajian diminta membina litar sebenar berdasarkan
kepada gambarajah litar yang diberikan. Segala gerak kerja yang ditunjukkan oleh peserta kajian
dicatatkan di dalam senarai semak yang disediakan bagi menyokong pemerhatian yang dibuat.
Hasil pemerhatian kemudiannya diterjemahkan dalam bentuk deskriptif dan jadual kekerapan.
Selain itu, ujian pasca dilaksanakan bagi melihat perubahan pencapaian peserta kajian dari sudut
peningkatan markah. Berdasarkan ujian pasca juga, pengkaji turut membuat analisis bahagianbahagian soalan di dalam ujian pasca yang menyumbang kepada peningkatan pencapaian markah
peserta kajian. Pemerhatian dari sudut tingkah laku serta penglibatan peserta kajian selepas
intervensi dijalankan juga turut dilaksanakan. Pemerhatian tersebut dilakukan dengan
menggunakan pemerhatian berstruktur, yang mana borang senarai semak telah disediakan.

Perbandingan tingkah laku dibuat berdasarkan pemerhatian sebelum dan selepas intervensi
dijalankan.

SPESIFIKASI INTERVENSI

Rajah 1: Puzzle Board

Puzzle Board merupakan sebuah intervensi yang mudah serta senang untuk dikendalikan.
Intervensi ini mempunyai sebuah board, dua buah lampu LED serta beberapa kepingan puzzle.

Rajah 2: Bahagian Board Utama Puzzle Board

Rajah 3: Kepingan Puzzle Yang

Disertakan Sekali Dengan Puzzle
Board
Bagi menggunakan Puzzle Board, peserta kajian hanya perlu melengkapkan kepingan puzzle
yang disediakan. Kepingan puzzle tersebut perlu disusun di atas board yang disediakan.
Sekiranya puzzle yang dibina betul, maka salah satu lampu LED akan menyala. Lampu tersebut
bukan sahaja menandakan bahawa puzzle yang dibina oleh peserta kajian adalah betul, tetapi juga
memberikan maklumat kepada peserta kajian mengenai jenis litar yang terdapat pada kepingan
puzzle yang telah dilengkapkan oleh mereka. Kemudian, mereka hanya perlu mencatatkan jenis
litar yang telah mereka lengkapkan ke atas lembaran kerja yang diberikan. Penggunaan Puzzle
Board ini diaplikasikan pada fasa yang ketiga dalam Lima Fasa Needham iaitu fasa pencetusan
idea. Signifikannya penggunaan intervensi ini pada fasa tersebut adalah kerana pada fasa tersebut,
murid akan membina satu pengetahuan serta konsep baru terlebih dahulu sebelum mereka
mengaplikasi pengetahuan serta konsep baru tersebut. Intervensi ini membantu murid dalam
membina sebuah pengetahuan atau konsep asas berkenaan litar bersiri dan litar selari, bersesuaian
dengan silibus yang terkandung dalam tajuk Elektrik.

Rajah 4: Lampu LED Menyala Menandakan

Bahawa Puzzle Yang Dibina Betul Dan
Memberi Isyarat Mengenai Jenis Litar Yang
Dibina

DAPATAN KAJIAN
Objektif kajian yang terkandung dalam kajian tindakan ini ialah penggunaan Puzzle Board dapat
membantu murid tahun 5A3 Sekolah Kebangsaan Pusat Chabang Tiga dalam meningkatkan
kefahaman mengenai konsep litar bersiri dan litar selari. Bagi mencapai objektif ini, pengkaji
telah menggunakan instrumen analisis dokumen dan pemerhatian. Analisis dokumen dilakukan
terhadap dua jenis lembaran kerja yang diberikan. Pengkaji telah menyenaraikan beberapa kriteria
yang perlu dipenuhi oleh peserta kajian di dalam borang senarai semak yang disediakan. Antara
kriteria yang dinilai ialah murid dapat mengenal pasti keempat-empat simbol dengan betul dan
dapat menyatakan jenis litar melalui penulisan dengan betul. Pengkaji memfokuskan kepada
dapatan kajian bagi peserta kajian 5 (PK5). Bagi lembaran kerja yang pertama, sebelum sesi
intervensi dijalankan, PK5 dilihat tidak dapat mengenal pasti setiap simbol komponen elektrik
dan beliau gagal melukis simbol komponen elektrik dengan betul. Selain itu, berdasarkan kepada
analisis dokumen yang dibuat, pengkaji juga mendapati bahawa beliau tidak dapat melukis
kembali gambarajah litar dengan menggunakan simbol komponen elektrik dengan betul dan
kemas. Hal ini terbukti melalui analisis yang dibuat terhadap lembaran kerja kedua yang diberikan
kepadanya. PK5 juga tidak dapat membezakan dua jenis litar iaitu litar bersiri dan litar selari,
yang mana beliau dilihat sering kali tertukar dia antara dua jenis litar ini. Namun, setelah
menjalankan sesi intervensi PK5 mula menunjukkan perubahan yang positif. Hasil analisis
dokumen yang dilakukan terhadap dua lembaran kerja yang sama menunjukkan perubahan yang
positif. Bagi lembaran kerja yang pertama, PK5 mampu mengenal pasti keempat-empat simbol
komponen elektrik yang mana beliau mampu untuk melukis kesemua simbol dengan betul dan
lukisannya juga dilihat semakin kemas. Manakala bagi lembaran kerja kedua, apabila diberikan
gambarajah litar dan beliau perlu menterjemahkannya dengan melukis kembali menggunakan
simbol komponen elektrik, beliau dapat melukisnya dengan betul dan setiap sambungan
komponen juga adalah betul. PK5 juga mampu untuk menamakan jenis litar yang dilukis dengan
betul. Beliau sudah tidak lagi tertukar di antara dua jenis litar tersebut. Hal yang sama juga dilihat
berlaku terhadap peserta kajian yang lain. Peserta kajian yang lain turut menunjukkan peningkatan
yang hampir sama dengan PK5.
Instrumen pemerhatian turut digunakan bagi mencapai objektif kajian ini. Pemerhatian dilakukan
terhadap kemahiran setiap peserta kajian dalam membina litar bersiri dan litar selari berdasarkan
kepada gambarajah litar yang mengunakan simbol komponen elektrik. Pemerhatian yang
dilakukan telah disokong dengan penggunaan borang senarai semak kemahiran. Berdasarkan
kepada analisis yang dibuat, pada sebelum sesi intervensi dijalankan, PK5 tidak mampu untuk
membina kedua-dua litar terutamanya litar selari. Apa yang dapat diperhatikan ialah PK5 tidak
menggunakan kesemua komponen elektrik yang diperlukan untuk membina sebuah litar lengkap
seperti suis. Di samping itu, susunan setiap komponen juga tidak kemas dan hal ini secara tidak
langsung telah menghalang PK5 daripada membuat pemerhatian terhadap susunan litar bersiri dan
litar selari. Sehubungan itu, PK5 juga tidak dapat membuat pemerhatian terhadap kecerahan
mentol. Namun begitu, setelah sesi intervensi dijalankan, PK5 sudah mampu untuk
menyambungkan kesemua komponen elektrik dengan betul dan kemas. Oleh itu, pemerhatian
terhadap susunan litar bersiri dan litar selari serta kecerahan mentol dapat dibuat dengan sangat
jelas. Peserta kajian lain juga dilihat mampu untuk membina kedua-dua jenis litar dengan baik
dan sekiranya ada di antara mereka yang mengalami kesukaran dalam membina litar, salah
seorang daripada mereka akan membantu. Hal ini membuktikan bahawa peserta kajian sudah
mula memahami konsep litar bersiri dan litar selari.
Selain itu, pengkaji telah menggunakan instrumen ujian pra dan ujian pasca. Ujian pra dijalankan
sebelum daripada sesi intervensi dijalankan ke atas kelima-lima peserta kajian. Markah ujian pra

menunjukkan kelima-lima peserta kajian memperoleh gred C dengan purata markah sebanyak
43.8% sahaja. Namun, setelah intervensi dilaksanakan, berlaku perubahan yang
memberansangkan dalam pencapaian markah peserta kajian iaitu purata markah yang diperolehi
dalam kalangan lima orang peserta kajian adalah sebanyak 74%. PK5 menunjukkan peningkatan
markah yang paling ketara iaitu memperolehi peningkatan markah sebanyak 35%. Bagi
mengetahui dengan lebih lanjut mengenai faktor yang menyumbang kepada berlakunya
peningkatan markah ini, pengkaji telah membuat analisis dokumen secara terperinci terhadap
jawapan ujian pra dan pasca yang telah dijawab oleh PK5. Pengkaji mendapati bahawa sebelum
sesi intervensi dijalankan, PK5 tidak dapat menjawab soalan bahagian struktur dengan betul.
Selain itu, beliau juga didapati tidak dapat menjawab dengan betul kesemua soalan yang
berbentuk eksperimen. Sebagai contoh, bagi soalan yang memerlukan PK5 untuk melukis
kembali gambarajah litar dengan menggunakan simbol komponen elektrik, beliau dilihat seolaholeh melukis kembali gambarajah asal yang diberikan dan ini yang menyebabkan beliau
kehilangan banyak markah. Tambahan pula, beliau tidak mampu untuk menjawab soalan yang
berbentuk eksperimen dan pengkaji berpendapat bahawa ianya berpunca daripada kegagalan
beliau untuk membina litar bersiri dan litar selari semasa di kemahiran membina litar yang
sebenar. Walau bagaimanapun, setelah sesi intervensi dijalankan, pengkaji mendapati bahawa
PK5 sudah mampu untuk mendapat markah yang tinggi bagi soalan struktur bahagian B. PK5
dapat melukis kembali gambarajah litar dengan menggunakan simbol komponen elektrik dan
dapat menjawab soalan berbentuk eksperimen dengan sangat baik. Faktor ini yang banyak
menyumbang kepada berlakunya peningkatan markah dalam ujian pasca bagi PK5 dan peserta
kajian yang lain. Secara keseluruhannya, peningkatan markah dalam ujian pasca bagi kelima-lima
peserta kajian adalah disebabkan oleh mereka banyak memperoleh markah pada bahagian B.
Dari segi pemerhatian pula, pengkaji membuat pemerhatian terhadap tingkah laku peserta kajian
secara keseluruhan pada sebelum dan selepas intervensi diperkenalkan. Apa yang dapat pengkaji
katakan di sini ialah peserta kajian mula menunjukkan tingkah laku yang lebih positif setelah
mereka berjaya mendapat markah yang lebih baik dalam ujian pasca. Sebelum intervensi
dijalankan, PK5 dilihat kurang fokus sepanjang sesi PdP berlangsung. Beliau juga diperhatikan
kerap bermain dan bersembang dengan rakan yang berhampiran dengannya. Namun begitu,
setelah intervensi diperkenalkan dan setelah markahnya dalam ujian pasca meningkat berbanding
markah ujian pra, beliau mula menunjukkan tingkah laku yang positif. PK5 semakin fokus semasa
sesi PdP, lebih bersemangat dalam menyelesaikan tugasan serta lebih berkeyakinan dalam
menyiapkan sebarang jenis aktiviti. Perubahan ini jelas menunjukkan bahawa penggunaan Puzzle
Board dapat membantu peserta kajian dalam meningkatkan pencapaian mereka sekaligus dapat
meningkatkan tingkah laku yang positif.

KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, Puzzle Board dapat membantu murid dalam meningkatkan kefahaman
mereka terhadap konsep litar bersiri dan litar selari, sekaligus membantu meningkatkan
pencapaian mereka terutamanya dalam tajuk Elektrik. Puzzle Board merupakan sebuah papan
elektronik interaktif yang membolehkan peserta kajian membina serta melengkapkan kepingan
puzzle yang mengandungi beberapa contoh berkenaan jenis litar bersiri dan litar selari. Intervensi
ini secara tidak langsung telah memberikan peluang kepada peserta kajian untuk membina sebuah
pengalaman belajar yang spesifik, iaitu bermula dengan contoh-contoh jenis litar bersiri dan litar
selari. Contoh-contoh yang mereka perolehi ini kemudiannya akan dikembangkan sehingga
membentuk idea atau konsep umum berkenaan litar bersiri dan litar selari. Pembelajaran secara
induktif akan dapat membantu murid terutamanya peserta kajian dalam membina konsep Sains
yang sebenar. Apabila peserta kajian dapat membina konsep Sains yang sebenar, maka sudah
pasti mereka akan dapat memahami konsep litar bersiri dan litar selari tanpa berlaku sebarang
miskonsepsi. Di samping itu, pengkaji percaya bahawa penggunaan bahan bantu mengajar yang
mempunyai elemen visual didalamnya akan dapat membantu menggalakkan lagi pembelajaran
murid-murid. Puzzle Board telahpun direka dengan mengintegrasikan unsur atau elemen visual
didalamnya iaitu gambarajah litar bersiri dan litar selari dengan menggunakan simbol komponen
elektrik. Penggunaan bahan bantu mengajar visual dilihat sangat membantu dalam meningkatkan
lagi kefahaman murid mengenai sesuatu konsep Sains terutamanya bagi tajuk Elektrik. Hal ini
selari dengan teori kecerdasan pelbagai yang telah dipelopori oleh Howard Gardner.
Puzzle Board merupakan intervensi yang menggabungjalinkan unsur bermain dalam belajar
melalui penggunaan puzzle. Penggunaan kaedah bermain sambil belajar dapat meningkatkan
pencapaian murid dalam mata pelajaran Sains. Selain itu, berdasarkan kepada hasil dapatan
pemerhatian tingkah laku yang dibuat oleh pengkaji mendapati bahawa apabila berlakunya
peningkatan dalam markah ujian pasca, peserta kajian menunjukkan perubahan tingkah laku yang
positif. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang seterusnya menunjukkan peserta kajian
semakin bersemangat untuk belajar, semakin fokus semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
berlangsung serta semakin aktif melibatkan diri dalam setiap aktiviti yang dijalankan.
Sekiranya diperhatikan dari segi kekuatan yang ada pada intervensi ini ialah ianya dapat menarik
minat murid untuk menggunakannya memandangkan ianya mempunyai visual yang menarik dan
penggunaan lampu LED yang turut menarik minat murid. Selain itu, isi pelajaran juga dapat
disampaikan dengan mudah, kreatif dan menarik. Puzzle Board juga dapat membantu
meningkatkan kefahaman dan pencapaian murid bagi tajuk Elektrik. Walau bagaimanapun,
terdapat beberapa kekurangan pada intervensi ini, iaitu dari segi kualiti kepingan puzzle.
Kepingan puzzle dibina daripada Styrofoam dan ianya perlu dikendalikan dengan berhati-hati
supaya tidak mudah patah. Selain itu, intervensi ini juga perlukan penyelenggaraan berkala kerana
ianya menggunakan bateri. Bateri perlu diganti apabila kehabisan kuasanya. Namun begitu, masih
ada beberapa penambahbaikan yang boleh dilakukan bagi meningkatkan lagi keberkesanan
intervensi ini. Antaranya ialah meningkatkan triangulasi data, mengaplikasikan penggunaan
intervensi ini dalam tajuk lain, dan intervensi ini dihasilkan dalam bentuk yang lebih interaktif
dengan memasukkan unsur TMK.

RUJUKAN
Azizi Yahya, S. H. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan . Kuala Lumpur : PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia.
(2008). Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Percetakan Nasional
Malaysia Berhad.
Edinin, R. (2012). Penyelidikan Tindakan Kaedah dan Penulisan. Kuala Lumpur: Freemind
Horizons Sdn. Bhd.
Fariz, N. M. (2006). Persepsi Guru Pelatih Tahun 5 Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Awam/ Elektrik/ Jentera) Terhadap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Bagi
Matapelajaran Lukisan Kejuruteraan Di Sekolah . UTM: Tesis Sarjana Muda.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic
Book.
Ing, C. S. (2012). Penggunaan Kaedah Penyelesaian Masalah Berdasarkan Eksperimen Untuk
Membantu Murid Tahun Lima Memahami Tajuk Litar Bersiri dan Selari. Koleksi Artikel
Penyelidikan Tindakan PISMP SN Amb. Januari 2009, 239-253.
Jantan, R. (2011). Meningkatkan Kemahiran Murid Untuk Mengira Kuasa Elektrik Dengan
Menggunakan Gambarajah Piramid. Melaka.
Keow, C. L. (2009). Murid dan Alam Belajar. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
McTaggart, K. &. (1988). Dalam Bahagian Perancangan dan Pengkajian Dasar Pendidikan. In
Manual Kajian Tindakan. Kuala Lumpur: BPPDP, KPM.
Noor, M. N. (10 Mac 2013). Minat Pelajar Terhadap Sains Perlu Ditingkat. Utusan Malaysia.
Noriati A. Rashid, B. P. (2009). Murid dan Alam Belajar. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar
Sdn. Bhd.
Ong Sze Chong, Z. M. (2013). Faktor Jantina, Kaum, Aliran Kelas dan Hubungannya Dengan
Kecerdasan Emosi Murid Dalam Mempelajari Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, 12-23.
Sang, M. S. (1991). Pedagogi 2: Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Mikro . Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Subahir, H. S. (n.d.). Teknik BERMADU: Satu Kaedah Meningkatkan Penguasaan Subtopik
Hukum Ohm dan Hukum Voltan Kirchoff Dalam Kalangan Murid 5 Kejuruteraan
Elektrik 1. Johor: Tesis: Kajian Tindakan Tidak Diterbitkan.
Zalizan Mohd Jelas, S. R. (2005). Prestasi Akademik Mengikut Gender. Jurnal Pendidikan 30,
93-111.
Nor Azeanie Che Azmi. (2010). Kajian Terhadap Faktor Yang Mempengaruhi Tahap Pendidikan
Masyarakat . Tesis tidak diterbitkan, Universiti Perguruan Sultan Idris, Perak, Malaysia.

Hajah Noresah Baharom. (2007). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Christopher Lu Wei Wang. (2012). Kesan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Visual Dalam
Pengajaran Subjek Sains Tahun 3. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012,
87-101.
Mohd Arif Azam. (2013). Meningkatkan Kefahaman Responden Bagi Tajuk Elektrik Dengan
Menggunakan KERIS Bagi Tahun 5 Arif. Tesis tidak diterbitkan, IPG Kampus Dato'
Razali Ismail, Terengganu, Malaysia.