Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
NOVEMBER 2013
ii
Pengakuan
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya .
Tandatangan
..
Nama Penulis
Tarikh
15 NOVEMBER 2013
iii
DEDIKASI
Sekalung penghargaan buat bonda tersayang, Hajah Jumirah Binti Takim yang
sentiasa mendoakan kejayaan dan kebahagiaan buat anaknya.
Buat isteri tercinta, Zuraidah Binti Ramdzan @ Ramban yang selalu memberi
sokongan dan semangat buat suaminya.
Buat anakanda tersayang Aisyah Shofwa, Anis Sofea, Ahmad Ameyr Wafeeq dan
Azzahratus Syifa
yang sentiasa memberi ilham dan inspirasi kepada ayahandanya.
Buat sahabat yang diingati
Mohd Khairul Anuar Bin Hussin yang selalu meluangkan masa
berbincang dan menyumbangkan buah fikirannya.
Buat Penyelia Dr. Ahmad Johari Bin Sihes
yang banyak menunjuk ajar serta memberi nasihat yang berguna.
Tidak lupa juga,
Pensyarah-Pensyarah Fakulti Pendidikan
di Universiti Teknologi Malaysia,
keluarga dan rakan-rakan yang membantu
dalam usaha murni ini.
Semoga menjadi inspirasi kepada
anak-anak yang dikasihi.
iv
PENGHARGAAN
Dengan lafaz Alhamdulillah, segala puji kepada hadrat Allah s.w.t kerana
dengan limpahan rahmat dan keizinanNya kajian ini dapat disempurnakan.Saya ingin
merakam setinggi penghargaan dan jutaan terima kasih yang tidak terhingga kepada
Dr. Ahmad Johari Bin Sihes selaku pensyarah pembimbing yang banyak
mengorbankan masa dan tenaga serta menyumbangkan idea dalam memberikan
tunjuk ajar dan dorongan kepada saya sehingga selesainya kajian ini.
Penghargaan dan terima kasih juga buat ibu bapa, isteri dan anak-anak yang
banyak memberi dorongan serta galakan sepanjang menyempurnakan kajian ini.
Tidak lupa juga rakan seperjuangan dan pihak-pihak berkenaan yang terlibat secara
langsung atau tidak langsung dalam kajian ini. Jasa dan bantuan yang telah kalian
berikan akan saya kenang sampai bila-bila.
Semoga Allah membalas dengan ganjaran yang baik di atas segala usaha dan
kerjasama murni yang diberikan. Harapan saya agar kajian ini dapat memberi
manfaat kepada semua demi meningkatkan lagi mutu perkhidmatan pendidikan
Malaysia.
Terima kasih.
ABSTRAK
signifikan bagi sikap, tahap kemahiran dan strategi pengajaran guru dalam
melaksanakan Rancangan Pendidikan Individu mata pelajaran pendidikan Islam bagi
pelajar pendidikan khas berdasarkan kategori pentauliahan guru. Akan tetapi bagi
tahap pengetahuan guru pula terdapat perbezaan yang signifikan. Selain itu, kajian
mendapati hampir semua responden menyatakan bahawa mereka memerlukan kursus
dan latihan khas bagi memantapkan pelaksanaan Rancangan Pendidikan Individu
dalam mata pelajaran pendidikan Islam. Dapatan kajian ini diharap dapat menjadi
rujukan dan cadangan penambahbaikan terhadap perkara-perkara berkaitan
pelaksanaan Rancangan Pendidikan Individu Pendidikan Islam bagi pelajar
pendidikan khas.
vi
ABSTRACT
vii
KANDUNGAN
BAB
PERKARA
HALAMAN
HALAMAN JUDUL
BAB 1
PENGAKUAN
ii
DEDIKASI
iii
PENGHARGAAN
iv
ABSTRAK
ABSTRACT
vi
KANDUNGAN
vii
SENARAI JADUAL
xiii
SENARAI RAJAH
xv
SENARAI SINGKATAN
xvi
SENARAI LAMPIRAN
xvii
PENGENALAN
1.1
Pendahuluan
1.2
1.3
Pernyataan Masalah
1.4
Objektif Kajian
10
1.5
Persoalan Kajian
12
1.6
Hipotesis Kajian
13
1.7
Kepentingan Kajian
1.8
17
1.9
Batasan Kajian
20
1.10
Definisi Istilah
21
14
viii
1.11
BAB 2
21
1.10.2 Pelaksanaan
21
1.10.3 Sikap
22
23
23
24
24
25
25
26
Penutup
27
SOROTAN KAJIAN
2.1
Pengenalan
28
2.2
28
2.3
2.4
30
2.5
2.6
32
37
41
42
43
44
ix
2.7
2.8
45
2.9
Pendidikan Khas
46
51
52
53
2.10
54
Model-Model Pengajaran Di
Pendidikan Khas
57
57
59
BAB 3
60
2.11
61
2.12
63
2.13
Penutup
69
METODOLOGI KAJIAN
3.1
Pengenalan
70
3.2
Rekabentuk Kajian
71
3.3
Tempat Kajian
72
3.4
72
3.5
Instrumen Kajian
74
3.5.1
3.5.2
75
Bahagian B : Sikap,
Tahap Pengetahuan Dan
Tahap Kemahiran Guru
76
3.5.3
3.6
76
77
3.7
Kesahan
78
3.8
Kajian Rintis
80
3.9
Prosedur Kajian
85
3.10
Analisis Data
87
89
Penutup
91
3.11
BAB 4
4.1
Pendahuluan
93
4.2
Maklumat Responden
94
4.3
4.4
4.5
Kajian
97
Pengujian Hipotesis
105
4.4.1
Hipotesis Nol 1
105
4.4.2
Hipotesis Nol 2
106
4.4.3
Hipotesis Nol 3
108
4.4.4
Hipotesis Nol 4
109
110
111
113
114
114
115
115
116
117
xi
118
118
119
120
121
122
122
123
124
125
126
126
4.5.3.13Hubungan Guru-Guru
Pendidikan Khas
127
Penutup
128
129
xii
BAB 5
5.1
Pendahuluan
130
5.2
130
131
133
135
135
137
138
139
140
141
5.3
Rumusan Kajian
142
5.4
Cadangan Kajian
144
5.5
148
5.6
Penutup
150
SENARAI RUJUKAN
151
LAMPIRAN
160
xiii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL
TAJUK
HALAMAN
3.1
74
3.2
77
3.3
78
3.4
79
3.5
82
3.6
3.7
3.8
83
84
84
3.9
87
3.10
89
4.1
95
4.2
95
4.3
4.4
4.5
96
4.6
95
97
99
xiv
4.7
4.8
4.9
4.19
109
4.18
108
4.17
108
4.16
107
4.15
106
4.14
106
4.13
105
4.12
105
4.11
103
4.10
101
109
110
116
xv
SENARAI RAJAH
NO.RAJAH
TAJUK
1.1
1.2
HALAMAN
17
2.1
18
36
xvi
SENARAI SINGKATAN
SINGKATAN
PENERANGAN
BBM
BPK
DBP
FPK
FPI
FPN
HSP
ICT
IPG
KPM
OUM
P&P
RPI
SK
Sekolah Rendah
SMK
Tmn
Taman
UKM
UM
Universiti Malaya
UPSI
USM
UTM
ICT
xvii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN
TAJUK
BAB 1
PENGENALAN
1.1
Pendahuluan
Oleh yang demikian, kajian ini dilakukan bagi mengenal pasti sejauh mana
kesediaan guru melaksanakan RPI dalam pengajaran Pendidikan Islam bagi pelajar
berkeperluan khas terutama di sekolah-sekolah rendah daerah Muar dan Batu Pahat.
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan satu pendekatan kepada modul
pengajaran individu bagi memastikan keberkesanan pembelajaran pelajar pendidikan
khas menguasai beberapa kemahiran yang difikir mampu dikuasai. Kajian ini
bertujuan mengenal pasti sikap, tahap pengetahuan, tahap kemahiran dan strategi
pengajaran guru yang mengajar Pendidikan Islam di pendidikan khas dalam
melaksanakan RPI. Selain itu juga, ianya bagi mengenal pasti permasalahan lain
yang boleh mengekang guru daripada melaksanakan RPI dengan berkesan.
1.2
Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti kesediaan
guru terutama berkaitan sikap
Maklumat awal daripada JPNJ dan PPD mendapati bahawa jumlah guru
yang layak mengajar pendidikan Islam di pendidikan khas adalah sedikit serta
bergantung kepada pentadbiran sekolah masing-masing mengadakan guru bagi
keperluan tersebut. Ianya disebabkan kuota penjawatan guru pendidikan Islam belum
diwujudkan lagi di pendidikan khas. Maka bagi mengenal pasti tahap pengetahuan
guru yang terlibat dalam kajian ini memfokuskan pengetahuan terhadap format
penulisan RPI berdasarkan Buku Panduan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
(Kementerian Pelajaran Malaysia 2000) perlu mempunyai format yang mempunyai
komponen-komponen iaitu objektif yang khusus untuk pelajar, strategi pengajaran
yang terperinci, mengenal pasti individu yang akan bertanggungjawab terhadap tugas
berkenaan, sumber yang diperlukan untuk mencapai objektif dan prosedur penilaian
yang terperinci. RPI merupakan satu modul penulisan yang perlu dilaksanakan dan
diketahui cara pelaksanaannya oleh guru-guru pendidikan khas terutama guru-guru
pendidikan Islam bagi mengenal pasti tahap kebolehcapaian pelajar menguasai mata
pelajaran yang diajar melalui penyediaan strategi pengajaran yang sesuai. Ini kerana
ia bertepatan dengan ciri-cirinya iaitu bersifat komprehensif dengan mengikut urutan
keperluan pelajar dengan spesifik masalah dan kaedah menangani individu serta
diketahui serta mudah difahami cara pelaksanaannya. Pada masa yang sama
perbincangan penyelesaian masalah RPI perlu dirujuk dan dibincang bersama ibu
bapa pelajar pendidikan khas.
Bagi pelajar pendidikan khas ini, guru perlu merangka satu rancangan
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan merujuk ciri-ciri dan tahap
kebolehan individu pelajar. Merujuk Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan
Pendidikan, Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia (1979-1991)
menyatakan dalam melaksanakan kurikulum pendidikan khas, guru-guru boleh
mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa dan susunan
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi tujuan dan matlamat
pendidikan khas.
masa hadapan. Selain itu juga menyediakan pelajar menghadapi cabaran dengan
kandungan pendidikan yang menjamin kesejahteraan dan keperluan pelajar.
Sepertimana menurut Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman (2003), perancangan
kurikulum abad ke 21 mestilah bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya dapat
menentukan corak masyarakat dan profil sesuatu bangsa di masa akan datang. Oleh
kerana pendidikan Islam sebagai ilmu pengisian jiwa atau kerohanian bagi seseorang
individu pelajar, pendidikan ini perlu diterapkan pada peringkat awal lagi bagi
membimbing dan mendidik pelajar agar mempunyai elemen keseimbangan antara
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial yang selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Penyepaduan antara ilmu dan amali yang dipelajari daripada
Pendidikan Islam merupakan tunjang kepada pembinaan akhlak dan sahsiah mulia
dalam diri pelajar. Sekiranya ia tidak lagi bersesuaian terhadap keperluan individu
tersebut maka RPI wajar digubal secara bersama. Ianya bersesuaian dan realistik
terhadap keperluan individu terutamanya pelajar berkeperluan khas. Menurut Bee H.
(1992), pelajar-pelajar berkeperluan khas secara keseluruhannya terbahagi kepada 3
kategori.
Seterusnya guru juga perlu merangka RPI mengikut tahap seseorang pelajar
dengan strategi yang sesuai bagi keberkesanan pengajarannya. Oleh itu, guru-guru
yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Islam khususnya seharusnya mempunyai
pengetahuan dalam cara penulisan RPI dan mempunyai kemahiran mengenal pasti
tahap keboleh capaian pelajar serta merangka strategi yang sesuai bagi mencapai
keberkesanan pengajarannya.
Dalam kajian ini, bagi mengenal pasti strategi pengajaran guru bagi pelajar
Pendidikan Khas, menyimpulkan penggunaan pendekatan individu melalui bukan
sahaja strategi pemusatan pelajar sahaja tetapi menggabungkan juga strategi
pemesatan guru dan bahan yang secara keseluruhan menekankan penglibatan pelajar
secara aktif dalam pembelajaran. Guru perlu merangka rancangan pengajaran yang
sesuai mengikut tahap atau kategori pelajar tersebut terutama pelajar pendidikan
khas. . Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru memperuntukkan masa
yang banyak kepada aktiviti pembelajaran pelajar melalui kaedah Masteri dengan
teknik-teknik seperti bermain, bercerita, bersoal jawab, bernyanyi dan sebagainya
dengan teknik penyampaian guru melalui penerangan, demonstrasi, syarahan dan
sebagainya mengikut kemampuan dan kreativiti seseorang guru tersebut.
1.3
Penyataan Masalah
Kajian Mohd Hanafi, Hasnah Toran, Mohd Safani Bari dan Mashithah Khalid
(2012) mendapati bahawa perkembangan akademik dan sosial pelajar pendidikan
khas masalah pendengaran mempunyai perkembangan yang baik setelah mengikuti
program integrasi. Ini menunjukkan bahawa di dalam program ini juga menekankan
penggunaan pendekatan RPI yang diamalkan dapat meningkatkan akademik serta
sahsiah pelajar berbanding sebaliknya.
Disamping itu juga, kajian ini meninjau permasalahan yang boleh mengekang
guru melaksanakan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) mata pelajaran Pendidikan
Islam seperti Huraian Sukatan Pelajaran, buku teks, kursus-kursus tertentu, masa
pengajaran, jumlah pelajar, BBM (Bahan Bantu Mengajar), peruntukan kewangan
dan hubungan antara guru dalam keperluan pengajaran guru pendidikan Islam di
10
pendidikan khas. Kekangan tenaga pengajar yang cukup dan terlatih selain jumlah
murid yang ramai serta pembahagian masa yang lebih bagi mengajar mata pelajaran
Pendidikan Islam di kelas pendidikan khas dan juga kelas normal juga dilihat sebagai
penghalang kepada tercapainya perlaksanaan RPI .
1.4
Objektif Kajian
Secara umumnya, kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana kesediaan
guru melaksanakann Rancangan Pendidikan Individu (RPI) mata pengajaran
Pendidikan Islam bagi pelajar Pendidikan Khas. Secara khususnya pula, kajian ini
meninjau beberapa perkara berkaitan seperti mana dibawah :
11
i.
ii.
iii.
iv.
Mengenal pasti strategi pengajaran yang kerap digunakan oleh guru mata
pelajaran Pendidikan Islam dalam melaksanakan Rancangan Pendidikan
Individu bagi pelajar pendidikan khas.
v.
vi.
vii.
viii.
12
ix.
1.5
Persoalan Kajian
i.
Rancangan
Pendidikan
Individu
bagi
pelajar
pendidikan khas ?
ii.
iii.
Rancangan
Pendidikan
Individu
bagi
pelajar
pendidikan khas ?
iv.
v.
13
vi.
vii.
viii.
ix.
1.6
Hipotesis Kajian
Bagi menjawab persoalan kajian v hingga viii, maka 4 hipotesis ini telah dibentuk :
Ho 1
Pendidikan
Islam
dalam
melaksanakan
Rancangan
14
Ho 2
Pendidikan
pendidikan khas
Ho 3
Pendidikan
Islam dalam
melaksanakan
pendidikan khas
Ho 4
guru
melaksanakan
mata
Rancangan
pelajaran
Pendidikan
Pendidikan
Individu
Islam
dalam
bagi
pelajar
1.7
Kepentingan Kajian
15
Hasil dapatan
kebaikan guru agar dapat meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran bagi
menghasilkan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) yang berkualiti kepada pelajar
pendidikan khas melalui kursus-kursus dan perbincangan. Sekali gus meningkatkan
tahap kekerapan penulisan Rancangan Pendidikan Individu dengan format penulisan
yang betul khususnya oleh guru mata pelajaran Pendidikan Islam bagi pelajar
pendidikan khas.
Kajian ini juga diharapkan dapat memberi maklumat yang jelas tentang tugas
guru bagi menentukan strategi pengajaran yang sesuai kepada anak-anak mereka
dengan memberikan kerjasama kepada guru dalam melaksanakan RPI agar objektif
keberhasilan pembelajaran anak mereka tercapai.
Bagi pelajar pula, dengan penambahbaikan pelaksanaan RPI oleh guru akan
dapat memastikan mereka mencapai objektif pembelajaran secara maksimum.
Pembelajaran mereka berkesan dengan adanya guru yang berkelayakan mempunyai
tahap kesediaan yang tinggi dari segi sikap, tahap pengetahuan, tahap kemahiran dan
juga berkebolehan menyediakan strategi pengajaran yang sesuai dalam mengatur dan
melaksanakan RPI terutama mata pelajaran pendidikan Islam.
16
17
1.8
Kerangka konsep kajian ini adalah berdasarkan kerangka teori model InputOutput pengajaran berkesan Slavin (1994) yang menyatakan bahawa pengajaran guru
yang berkesan di pengaruhi oleh empat faktor iaitu kualiti pengajaran, kesesuaian
aras pengajaran, insentif dan masa yang menjadi variabal tidak bersandar. Manakala
output pula adalah peningkatan dalam pencapaian akademik pelajar yang berupa
variabal bersandar. Menurutnya lagi, insentif bermaksud keupayaan guru untuk
memberi motivasi kepada pelajar untuk terus belajar dan menyiapkan kerja-kerja
yang diberi oleh guru. Manakala masa pengajaran pula bermaksud masa yang cukup
untuk pelajar mempelajari sesuatu konsep atau kemahiran.
Input
Proses
Kualiti Pengajaran
Kesesuaian Aras
Pengajaran
x
x
x
x
x
Insentif
Masa
x
x
Pelbagai kaedah
pengajaran
Pelbagai alat bantu
Isi kandungan
kemaskini
Pelbagai sistem
penilaian
Mengikut aras
kebolehan pelajar
Memberi motivasi
Sistem ganjaran atau
dendaan
Output
Peningkatan
Pencapaian
Akademik
Berdasarkan ini, maka kerangka konsep kajian Rajah 1.2 diubah suai dan
diadaptasi daripada model pengajaran Slavin (1994) bagi memperlihatkan satu proses
kesediaan guru melaksanakan Rancangan Pendidikan Individu mata pelajaran
18
KATEGORI
PENTAULIAHAN
GURU
x
Guru bertauliah
Pendidikan
Khas Serta
Opsyen
Pendidikan
Islam
Guru bertauliah
Pendidikan
Khas Bukan
Opsyen
Pendidikan
Islam
Guru Opsyen
Pendidikan
Islam Tetapi
Tiada Tauliah
Pendidikan
Khas
Guru Biasa
Tiada Tauliah
Pendidikan
Khas dan
Bukan Opsyen
SIKAP
Positif
Bertanggungjawab
TAHAP
PENGETAHUAN
Objektif pendidikan
Islam dalam
pendidikan khas
Ciri pendidikan
Khas
Format Rancangan
Pendidikan Individu.
TAHAP KEMAHIRAN
Strategi / Pendekatan
Kaedah / Teknik
Tingkah laku
STRATEGI
PENGAJARAN
Berpusatkan Murid,
Guru dan Bahan
MELAKSANAKAN
RANCANGAN
PENDIDIKAN
INDIVIDU (RPI)
PENDIDIKAN
ISLAM
PERMASALAHAN
Keperluan Guru
(Temu Bual)
Merujuk kepada kerangka konsep kajian pada rajah 1.2 di atas, memfokuskan
Rancangan Pengajaran Invividu (RPI) diberi penekanan utama kajian terhadap
pelaksanaannya pada mata pelajaran Pendidikan Islam kepada pelajar Pendidikan
19
Khas di sekolah-sekolah rendah di daerah Muar dan Batu Pahat. Kerangka konsep
kajian ini mengemukakan kategori pentauliahan guru menjadi penentu kepada model
pelaksanaan pengajaran pendidikan Islam
20
menguasai pembelajaran. Kajian ini dijalankan melalui instrumen temu bual atau
kualitatif
Sehubungan ini, dengan adanya kerangka konsep kajian ini sebagai rujukan
kajian bagi manambah baik sistem dan memantapkan pelaksanaan RPI pendidikan
Islam khususnya dan umumnya bagi mata pelajaran lain untuk meningkatkan lagi
keberkesanan pendidikan terhadap pelajar berkeperluan khas dengan memberi
penekanan kepada perkara-perkara yang berkaitan.
1.9
Batasan Kajian
Kajian ini terbatas, hanya kepada guru-guru yang mengajar mata pelajaran
Pendidikan Islam bagi pelajar pendidikan khas dalam kategori masalah
pembelajaran. Lokasi kajian dihadkan hanya di daerah Muar dan Batu Pahat yang
mempunyai sebanyak 54 buah sekolah rendah yang ada program pendidikan khas
dan memiliki pelajar berkeperluan khas yang beragama Islam di sekolah berkenaan.
21
Oleh yang demikian, dapatan dari kajian ini bukanlah diperuntukkan kepada
semua populasi guru mata pelajaran lain. Akan tetapi diperuntukkan kepada guru
yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Islam kepada murid pendidikan khas.
1.10
Definisi Istilah
1.10.2 Pelaksanaan
Menurut Razianna Abdul Rahman dalam James Ang Jit Eng dan Balasandran
(2009) pelaksanaan pendidikan melalui penyeliaan daripada pihak pemimpin
22
instruksional selaku pemimpin yang memastikan perspektif dan amalan guru dan
murid pada proses pengajaran dan pembelajaran mengikut seperti mana dirancang.
Dalam konteks kajian ini, pelaksanaan merujuk kepada rancangan atau tugas yang
perlu dilaksanakan oleh guru sebelum, semasa atau selepas menyampaikan
pengajaran pendidikan Islam kepada pelajar yang diselia dan dipantau keperluannya
oleh pihak pentadbiran.
1.10.3 Sikap
Dalam kajian ini merujuk kepada pandangan guru sebagai pelaksana kepada
sebarang dasar pendidikan yang diperkenalkan oleh kerajaan dan kementerian.
Menzahirkan pandangan dengan perbuatan sama ada menyokong atau tidak terhadap
sesuatu pembaharuan terhadap dasar. Atau ianya merujuk kepada daya kesanggupan
guru mencapai tahap keberhasilan sesuatu dasar yang diperkenalkan.
.
23
Menurut Ainon Mohd (2003) maklumat yang betul dan ilmu pengetahuan
adalah sejenis kuasa. Kuasa yang dimaksudkan iaitu kelayakan yang menjadi
penentu kepada kemampuan guru dalam melaksanakan Rancangan Pendidikan
Individu.
meninjau tingkat
pengetahuan yang ada pada seseorang guru terutamanya guru yang mengajar
pendidikan Islam kepada pelajar pendidikan khas masalah pembelajaran samaada
tinggi atau rendah.Pengetahuan dalam kajian ini merujuk kepada pengetahuan guru
terhadap format Rancangan Pendidikan Individu (RPI) yang ditekankan dalam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran terhadap pelajar berkeperluan khas
Menurut Jamila (2006) guru yang efektif adalah individu yang sendiasa
mendalami kemahiran dalam pengajaran bagi membolehkan pengajaran member
faedah kepada pelajar. Tahap kemahiran di dalam kajian ini merujuk kepada tinjauan
mengenai ukuran tingkat kemahiran yang perlu pada diri guru-guru Pendidikan Islam
yang
mengajar
pelajar
Pendidikan
Khas
bermasalah
pembelajaran
bagi
24
RPI merupakan modul yang terbaik dilaksanakan oleh guru sebagai salah satu
strategi pengajaran bagi mengenal pasti dan menilai sejauh mana keupayaan
pencapaian murid terhadap sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.
25
pendidikan khas yang tidak berupaya atau tidak memiliki kemampuan minda atau
fizikalnya memperolehi hasil pembelajaran secara baik dan berkesan seperti pelajar
normal yang lain.
26
Dalam kajian ini meninjau kekerapan strategi yang digunakan oleh guru
dalam pengajaran mereka meliputi strategi berpusatkan guru, strategi berpusatkan
murid dan strategi berpusatkan bahan .
mendorong
manusia
bertindak.
Manakala
guru
merupakan
27
1.11
Penutup