KEMAHIRAN BERFIKIR

DALAM
PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN

MATLAMAT
Modul ini bertujuan memberikan
pemahaman dan panduan tentang
kemahiran berfikir dan
pengoperasiannya agar guru dapat
menerapkan dalam pengajaran dan
pembelajaran

OBJEKTIF
Selepas mengikuti modul ini pendidik:
memahami maksud dan konsep
kemahiran berfikir;
menguasai teknik penerapan
kemahiran berfikir dalam pengajaran
dan pembelajaran;
mengaplikasikan kemahiran berfikir
dalam pengajaran dan pembelajaran;

 menyebarkan konsep dan aplikasi

kemahiran berfikir dalam pengajaran

dan pembelajaran kepada guru lain; dan

membina semangat untuk mendalami

aplikasi kemahiran berfikir dalam

pengajaran dan pembelajaran dan
dalam kehidupan harian.

KEMAHIRAN BERFIKIR
DEFINISI

Kemahiran berfikir adalah kecekapan

menggunakan minda melalui proses
kognitif dan metakognitif untuk mencari
makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, membuat pertimbangan dan
keputusan atau menyelesaikan masalah.

PROSES BERFIKIR
Pengetahuan
Kemahiran Kognitif
Sikap / Nilai

MODEL KEMAHIRAN BERFIKIR

KEMAHIRAN BERFIKIR

KREATIF

MENAAKUL

STRATEGI BERFIKIR

KRITIS

MODEL KEMAHIRAN BERFIKIR

KEMAHIRAN
BERFIKIR
KEMAHIRAN
KRITIS
mencirikan
membanding dan
membezakan
mengumpul dan
mengelas
membuat urutan
menyusun mengikut
keutamaan
menganalisis
mengesan
kecondongan
menilai
membuat kesimpulan

KEMAHIRAN
KREATIF
MENAAKUL

STRATEGI
BERFIKIR
mengkonsepsi
menyelesaikan
masalah
membuat keputusan

menjana idea
menghubung kait
membuat inferens
meramal
membuat hipotesis
mensintesis
mengitlak
membuat gambaran
mental
menganalogi
mereka cipta

STRATEGI
BERFIKIR
Mengkonsepsi

Membuat keputusan

Menyelesai
masalah

MENGKONSEPSI
Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian,
. konsep atau model berdasarkan ciri-ciri spesifik
sepunya yang saling berhubung kait.
Langkah penggunaan:
1.
2.
3.
4.

Mengenal pasti maklumat.

Mengenal pasti ciri sepunya.
Mengelaskan ciri-ciri.
Menghubung kait kelas untuk membina konsep
awal.
5. Memberi contoh-contoh lain untuk menguji
konsep awal
6. Membina konsep

Contoh: Mengkonsepsi

STRATEGI
konsep

Menjana idea

mengitlak
menciri
mensintesis
Menghubung kait

MENYELESAIKAN MASALAH
Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang
terhadap situasi yang tidak pasti, mencabar atau
kesulitan yang tidak dijangkakan.
Langkah penggunaan:

1. Kenal pasti masalah

2. Jelaskan masalah
3 Cari alternatif penyelesaian masalah
4. Lakukan operasi penyelesaian.
5. Nilaikan penyelesaian.

Contoh:
Menyelesaikan masalah

Strategi
buat
kesimpulan

menciri

masalah

Susun ikut
keutamaan
menjana idea

menghubungkait

MEMBUAT KEPUTUSAN
Memilih satu alternatif penyelesaian yang
terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu untuk mencapai
matlamat yang ditetapkan
Langkah penggunaan:

1. Kenal pasti matlamat.

2
3.
4.
5.
6.
7.

Kenal pasti alternatif.

Analisis alternatif.
Susun alternatif.
Pilih sekurang-kurangnya dua alternatif terbaik.
Nilai alternatif yang terbaik.
Buat keputusan.

Contoh:
Membuat keputusan

Strategi
menciri

kesimpulan

Susun ikut
keutamaan

Buat
keputusan
Menjana idea

ALAT BERFIKIR
Penguasaan murid dalam kemahiran
berfikir(KB) akan lebih berkesan
melalui penggunaan alat berfikir yang
sesuai dengan pengajaran dan
pembelajaran.

BERIKUT ADALAH ALAT BERFIKIR YANG

BIASA DIGUNAKAN DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penyusunan grafik
Soalan dan penyoalan

Peta minda

ALAT BERFIKIR
1. PENYUSUNAN GRAFIK
A
B

A. CARTA MAKLUMAT

B. CARTA T

A
2

C. CARTA TULANG IKAN

D. RANTAI URUTAN

2
A
3

5
4

E. RAJAH PANCARAN

II

F. JADUAL MATRIKS

III

E
D

C
B
A

G. TANGGA HIRARKI

I
F

H
J

G
E

C
B
A
H. POHON FIKIRAN

C
D

B
A

I. RAJAH VENN

2. SOALAN DAN PENYOALAN

Soalan Bertumpu

Soalan Bercapah

- berdasarkan kepada susunan - memerlukan daya pemikiran

beberapa soalan secara berciri murid yang kritis,kreatif dan
rasional sebelum memberi
- bertujuan untuk menumpukan jawapan. Ia bertujuan untuk
mengalihkan perhatian murid
idea atau hujah yang hendak
daripada satu hujah kepada
diketengahkan
hujah lain yang yang ada kaitan
dengan hujah awal supaya
Skop- terhad dan spesifik
pemahaman murid bertambah
luas.
Skop- luas dan terbuka

Soalan Bertumpu

Soalan Bercapah

Jawapan terdapat secara langsung

daripada teks bacaan.
Berbentuk penaakulan dan tafsiran
yang mana jawapannya tidak
perlu diolah.

Jawapan tidak terdapat secara

langsung daripada teks bacaan.
Berbentuk penaakulan dan
tafsiran di mana jawapan
memerlukan olahan.

Contoh:
1. Huraikan fasa-fasa dalam
acara lompat jauh.

Jawapan bersifat subjektif

2.

Terangkan punca-punca
pencemaran air.

Contoh:
1. Bincangkan bagaimana
meningkatkan kemahiran dalam
mana-mana satu fasa lompat jauh.
2. Pada pendapat anda apakah
kesan kekurangan pengambilan
makanan berkhasiat?

CIRI-CIRI SOALAN BERTUMPU

DAN BERCAPAH
Soalan Bertumpu Soalan Bercapah
1. Satu jawapan

Pelbagai jawapan

2. Terhad kepada teks

Terbuka/luas

3. Tersurat

Tersirat

4. Berbentuk
mengingat kembali
5. Lebih objektif

Berbentuk taakulan
Lebih subjektif

3. PETA MINDA
Peta minda adalah lakaran grafik individu. Ia boleh menjadikan yang tersurat
kepada tersirat.
800M
1500M
100M
200M
300M

5KM
10KM
20KM

Jarak
Sederhana
Pecu
t
Jalan
Kaki

3000M
5000M

Jarak
jauh

BALAPAN

OLAHRAGA

4x100M
4x200M
4x400M

Berganti
-ganti

Lari
berpagar
3000M

Lari
Berhalangan

PADANG
Lontaran

Lompatan

L. Bergalah

Tukul Besi
R.Lembing

L. Cakera

L.Kijang

L.Tinggi

L.Jauh

TERIMA KASIH