1 .

0 ) P E N G E N AL AN
Pengujian, pengukuran dan penilaian telah dilakukan dalam
semua situasi yang memerlukan keputusan atau pertimbangan. Begitu juga dalam
konteks pengajaran dan pembelajaran.Tugas dan tanggungjawab seorang guru
bukan hanya setakat mengajar dan melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran ,
malah dia perlu mendapat maklumbalas tentang keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran yang telah berlaku.
Guru membuat penilaian untuk mengetahui aspek yang yang telah diajar
dikuasai dengan baik oleh pelajarnya, dan aspek-aspek yang yang masih lemah
akan diberikan tumpuan dalam pengajaran akan datang. Guru di sekolah kerap kali
mengadakan ujian dari semasa ke semasa. Ini adalah kerana ujian merupakan cara
tunggal guru dan pelajar dapat mengetahui keberkesanan pembelajaran yang telah
berlaku dalam bilik darjah atau sebaliknya. Jelas ternyata bahawa ujian sangat
penting untuk menilai kemajuan pelajar dan kejayaan guru, juga mengesan
kebolehan dan kelemahan pelajar serta menilai pembelajaran yang sedang berlaku.
Dengan cara ini, pelajar atau guru dapat mengetahui tindakan susulan
yang seharusnya diambil. Pengujian boleh dijalankan sebelum pengajaran untuk
mengetahui pencapaian asas pelajar supaya guru dapat memililh aktiviti yang sesuai
dengan pencapaian pelajar tersebut. Pengujian yang dilakukan pada akhir pelajaran
pula adalah untuk menilai kesan pelajaran pada pelajar dan aspek-aspek pelajaran
yang perlu dibaiki. Oleh itu,bab ini membincangkan tentang cara-cara menyediakan
soalan-soalan ujian dan membuat penilaian.

Jadual Penentuan Ujian

Untuk menggubal sesuatu

Jadual 1: Skor Mentah Ujian Bahasa Inggeris 4Newton

Bi
l
Nama
1 Ashwind Kanth
2 Darrshen
Darien Jared
3 Zuzartee
4 Sashwin
5 Tejesh
6 Thaddeus T. Virgis
7 Praveen
8 Maneswaran
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2

Marka
h
82
86
92
82
80
80
84
64

Vimalarasu

66

Keeran
Siaw Yong Jun

74
68

Rubendran

76

Shireetzharan

72

Sanjaythran

66

Kashrethen

72

Sahrvin Kumar

66

Muhd Azriq Najmi

76

Neo Qi Hock

68

Cheng Alan

76

Vimaleswaran
Ahmad Hariz
Luqman

60

Dinesh Nair

54

Ahmad Afiq Aiman

54

Muhd Akmal
Muhd Aswan Farez

54
56

42

Min :
Median
:

32
65

5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6

Nevagaram

56

Chan Ka Hoe

40

Denishroy

48

Yugadevanaikar

46

Mohd Arif Sufi

50

Luftfil Khaliq

56

Muhd Syahir Aiman

58

Darvin

58

Muhammad Azrul

58

Sufi Aziq Iqbal

32

Mohd Arif Syahmi

38

Jadual 2: Skor Mentah yang disusun secara menaik

Bi
l
1
2
3

Nama
Sufi Aziq Iqbal
Mohd Arif Syahmi
Chan Ka Hoe
Ahmad Hariz
Luqman
Yugadevanaikar
Denishroy
Mohd Arif Sufi
Dinesh Nair
Ahmad Afiq Aiman

4
5
6
7
8
9
1
0 Muhd Akmal
Muhd Aswan
11 Farez
1
2 Nevagaram
1
3 Luftfil Khaliq

Marka
h
32
38
40
42
46
48
50
54
54
54
56
56
56

1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6

Muhd Syahir
Aiman

58

Darvin

58

Muhammad Azrul

58

Vimaleswaran

60

Maneswaran

64

Vimalarasu

66

Sanjaythran

66

Sahrvin Kumar

66

Siaw Yong Jun

68

Neo Qi Hock

68

Shireetzharan

72

Kashrethen

72

Keeran

74

Rubendran

76

Muhd Azriq Najmi

76

Cheng Alan

76

Tejesh

80

Thaddeus T. Virgis

80

Ashwind Kanth

82

Sashwin

82

Praveen

84

Darrshen
Darien Jared
Zuzartee

86
92

Jadual 3:Jadual
Kekerapan
SKOR KEKERAPA
KEKERAPAN
(x)
N (f)
LONGGOKAN (fx)
32
1
38
1
40
1
42
1
46
1
48
1
50
1
54
3
56
3
58
3
60
1
64
1
66
3
68
2
72
2
74
1
76
3
80
2
82
2
84
1
86
1
92
1

1
2
3
4
5
6
7
10
13
16
17
18
21
23
25
26
29
31
33
34
35
36

Rajah1: Graf Ogif Markah Penilaian Bahasa Inggeris 4 Newton

Chart Title
40
35
30
25
20
KEKERAPAN HIMPUNAN (fX) 15
10
5
0

SKOR (x)

Jadual 4: Jeda kelas untuk Markah Penilaian Bahasa Inggeris 4 Newton

Skor (x)
jeda kelas
32-39
40-47
48-55
56-63
64-71
72-79
80-87
88-95

Skor (x)
Sempadan Kelas
31.5-39.5
39.5-47.5
47.5-55.5
55.5-63.5
63.5-71.5
71.5-79.5
79.5-87.5
87.5-95.5

Kekerapa Kekerapan
n (f)
Himpunan (fx)
2
3
5
7
6
6
6
1

Rajah 2: Histogram Skor Penilaian Bahasa Inggeris 4 Newton

Chart Title

KEKERAPAN

8
7
6
5
4
3
2
1
0

SEMPADAN KELAS

2
5
10
17
23
29
35
36

Jadual 5: Skor Sempadan dan nilai titik tengah Skor Penilaian Bahasa Inggeris 4
Newton.
Skor (x)
Sempadan Kelas
31.5-39.5
39.5-47.5
47.5-55.5
55.5-63.5
63.5-71.5
71.5-79.5
79.5-87.5
87.5-95.5

Nilai Titik tengah

35.5
43.5
51.5
59.5
67.5
75.5
83.5
91.5

Kekerapa
n (f)
2
3
5
7
6
6
6
1

Rajah 3:Poligon Kekerapan Skor Penilaian Bahasa Inggeris 4 Newton

Chart Title
8
7
6
5
4
3
2
1
0
35.5

43.5

51.5

59.5

67.5

75.5

83.5

91.5

4.0) LAPORAN PENCAPAIAN MURID YANG MENYELURUH

Daripada data dan graf yang di peroleh daripada ogif markah penilaian
Bahasa Inggeris kita dapat tafsir bahawa median skor ialah 65%, Seramai 18 pelajar
telah mendapat markah kurang daripada 65%. Seramai 18 pelajar yang lain telah
mendapat markah lebih daripada median iaitu 65%. Kita boleh lihat fenomena ini
berdasarkan ogif yang dihasilkan dengan menggunakan data yang diperolehi.
Lengkung kekerapan himpunan merupakan graf yang dipindahkan daripada
jadual taburan kekerapan himpunan atau kekerapan himpunan peratusan. Ogif
dilukis dengan bantuan kekerapan himpunan sebagai paksi menegak dan skor
sebagai paksi mendatarnya. Dibantu oleh ogif yang dihasil daripada data yang
diperolehi kita dapatmenafsirkan yang separuh daripada pelajar 4 Newton telah
mendapat mekah kurang daripada median skor yang diperolehi iaitu 65. Selainnya,
lebih daripada 65 peratus markah.
Daripada histogram yang dihasilkan dengan menggunakan skor jeda kelas,
Skor sempadan kelas, kekerapan dan kekerapan dalam bentuk jadual. Jadual
tersebut dihasil menggunakan markah mentah yang telah diproses semasa
menghasilkan ogif. Histogram dihasilkan dengan kekerapan markah mengikut jeda
kelas sebagai paksi menegak, Sebagai paksi mendatar, sempadan kelas telah
digunakan.
Hasil daripada data yang diproses dalam bentuk histogram sebanyak 7 orang
pelajar telah mendapat markah daripada 56- 63 mengikut jeda kelas markah
penilaian tersebut. Daripada histogram yang dihasilkan, kita dapat mengetahui
bahawa mod atau kekerapan tertinggi yang diterima hasil analisis skor penilaian
yang dijalankan. Mod untuk skor markah penilaian Bahasa Inggeris Tahun 4 Newton

ialah 7 mewakil 7 orang pelajar mengikut skala markah yang dinyatakan di atas.
Markah mengiikut jeda kelas kedua tertinggi ialah 64-71, 72- 79 dan 80-87. Masingmasing dicapai sebanyak 6 orang pelajar. Ketiga ialah 5 orang pelajar yang
mendapat markah 48 hingga 55.Seorang pelajar yang mendapat markah dalam
lingkungan 88 hingga 95 merupakan data terendah dapatan histogram.
Data yang diperolehi daripada histogram menyatakan bahawa penilaian yang
dijalankan merupakan boleh dijawab oleh majority pelajar dalam kelas tersebut.
Hanya dua orang pelajar yang gagal penilaian tersebut. Kebanyakan pelajar telah
lulus penilaian tersebut. Ini menunjukkan tahap penguasaan pelajar terhadap
Bahasa Inggeris amat memuaskan. Kelas 4 Newton merupakan kelas kedua
daripada 4 kelas yang terdapat dalam darjah 4 S.K.St. Paul, Seremban. Bilangan
soalan ialah 30, cukup untuk satu jam.

5.0) KEOBJEKTIFAN PENILAIAN

Ujian penilaian dijalankan mengikut tahap dan kebolehan para pelajar. Soalan
yang terlalu susah akan menyebabkan pelajar gagal. Soalan atau item perlu dibuat
bersesuaian dengan tahap pelajar yang diuju. Item perlu merangkumi semua tahap
kesukaran iaitu dari mudah ke yang sukar. Ini member peluang kapada pelajar yang
lemah menjawab soalan dan peratusan gagal dapat dapat dikuarangkan.
Item- item penilaian perlu dihasilkan mengikut kemahiran yang telah dipelajari
oleh para pelajar. JIka kriteria ini tidak tepati, penilaian tersebut tidak mempunyai
keesahan isi. Sebagai contoh, ujian menguji bab-bab yang tidak dipelajari olah para
pelajar dan ini menyebabkan pelajar gagal.

Keobjektifan penilaian ini adalah sederhana kerana saya telah menggunakan

15 soalan 25 soalan objektif dan 5 soalan subjekfif. 25 soalan mempunyai jawapan
yang terhad dan pelajar dapat menjawab dengan tepat. Ianya antara jawapan yang
diberi itu betul atau salah. 5 soalan pemahaman subjektif mempunyai keobjektifan
yang rendah kerana boleh dipengarui oleh emosi pemeriksa. Saya telah
memberikan markah yang berlainan jika menilai jawapan yang sama pada masa
yang berbeza.
Berikut adalah 9 prinsip untuk menyediakan soalan berbentuk beraneka pilihan atau
soalan objektif :

Arahan hendaklah jelas sama ada murid perlu memilih jawapan yang betul
atau paling tepat atau terbaik, sebab ada kalanya semua jawapan yang diberi
adalah betul.
Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak
berbunga-bunga,

supaya

murid

tidak

membuang

masa

untuk

memahaminya.
Perkataan sepunya tidak diulang-ulang dalam setiap jawapan pilihan, tetapi
dimasukkan dalam badan soalan.
Tuliskan setiap jawapan pilihan secara yang menarik supaya setiap jawapan
yang diberikan adalah munasabah.
Taburan jawapan betul perlu dibuat secara rawak, iaitu tidak mengikut sistem
tertentu, untuk mengelak daripada murid meneka jawapan betul.
Setiap jawapan pilihan perlu ditulis sama panjang, supaya tidak memberi
petanda kepada murid tentang jawapan betul.
Jawapan berbentuk Semua di atas atau Tiada satu pun di atas sebagai
jawapan pilihan perlu dikurangkan, supaya murid tidak mudah memilih
jawapan betul.

 Aras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya setiap soalan mempunyai
aras kesukaran yang sama.
Jawapan pilihan boleh disusun mengikut abjad, nilai nombor atau tahun,
supaya wujud satu sistem susunan jawapan pilihan.
Soalan jenis beraneka pilihan atau soalan objektif ini dikatakan sukar dibina
dan sukar juga dijawab oleh pelajar, tetapi mudah diperiksa. Jawapan murid boleh
diperiksa oleh komputer dengan menggunakan borang OMR.

6.0) Jelaskan segala persiapan sebelum, semasa dan selepas ujian serta
kekangan yang dialami dalam pelaksanaan pengujian dan penilaian
6.1 PERSIAPAN SEBELUM
Sebagai langkah persiapan untuk penilaian Bahasa Inggeris tahun 4 saya
telah menghasilkan kertas soalan yang mempunyai item yang mencakupi sukatan
pelajaran yang dipelajari dan telah dipelajari oleh para pelajar tahun 4. Setelah
menghasilkan soalan-soalan saya telah meminta bantuan Guru Pembimbing saya,
Puan Amuthavalli untuk memeriksa kertas soalan yang telah saya hasilkan. Beliau
berkata ia sesuai untuk menguji para pelajar tahun 4. Ujian tersebut mencakupi
tatabahasa, soalan pemahaman, dan pembinaan ayat. Ia menguji pemahaman dan
kemahiran membaca dan menulis pelajar. Setelah mendapat kebenaran daripada
Puan Amutha saya telah memilih kelas 4 Newton untuk mentadbir ujian saya. Saya
telah meminta kebenaran guru relief untuk masa Bahasa Inggeris untuk mentadbir
ujian tersebut.
6.2 SEMASA PENILAIAN
Saya telah memasuki kelas tersebut 10 minit awal untuk menguruskan para
pelajar. Meja pelajar telah diatur mengikut situasi peperiksaan sebenar. Guru telah
mengedarkan kertas soalan dan telah menjelaskan peraturan dan bahagianbahagian kertas soalan. Arahan telah diberikan dalam Bahasa Inggeris. Tepat pada

12.00 peperiksaan telah bermula. Saya selaku pengawas telah memantau

perjalanan peperiksaan supaya tidak ada pelajar yang meniru dan menipu. Tepat
pada pukul 1.00 saya meminta para pelajar berhenti menjawab dan saya telah
mengutip kertas-kertas soalan yang telah dijawab murid.
6.3) SELEPAS PENILAIAN
Tugas paling berat ialah menanda 36 kertas jawapan pelajar yang aneka
ragam jawapan. Tulisan pelajar yang pelbagai rupa merupakan satu masalah kerana
ia menykarkan saya menanda kertas jawapan. Saya telah berusaha dengan penuh
gigih menanda kertas kertas soalan tersebut dan amat puas hati dengan keputusan
yang diperolehi selepas menanda kertas jawapan penilaian telah dijalankan.
Berpandukan keputusan yang diperolehi saya telah menghasilkan tugasan ini.
Dengan keputusan pelajar 4 Newton, saya dapat mengetahui tahap para pelajar
kelas tersebut. Segala kelemahan yang dapat dikenalpasti dan diatasi.
7.0) PANDANGAN SAYA TENTANG CADANGAN PELAKSANAAN PENILAIAN
BERASASKAN SEKOLAH RENDAH
Penilaian

Berasaskan

Sekolah

(PBS)

ialah

bertujuan

mengesan

perkembangan murid secara menyeluruh.,mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa,mengetahui
keberkesanan

pengajaran

guru.

Dengan

ini,

guru

dapat

merancang

dan

mengubahsuai pengajarannya dan menjalankan tindakan susulan yang sesuai

dengan serta merta.
PBS dijalankan mengikut matlamat dan keobjektifan pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah. Penilaian berlaku secara berperingkat mengikut
pengajaran dan pembelajaran dan ianya dilakukan secara berterusan. Dengan
penilaian yang dijalankan para guru dapat mengetahui kelemahan dalam

penguasaan kemahiran yang telah diajar. Dengan ini, langkah-langkah untuk

memperbaiki kelemahan kelemahan yang dikesan diambil serta merta supaya tidak
berhimpun ke suatu tahap yang tidak dapat diperbaiki lagi. PBS harus menolong
para pelajar untuk memperbaiki kelemahan yang ada, memangkin pelajar berusaha
secara mambina dalam usaha mencapai kecemerlangan.
Pada pendapat saya, penilaian berasaskan penting kerana ia mencerminkan
pencapaian sebenar pelajar. Ini kerana guru yang mengajar akan tahu kebolehan
para pelajar mereka dan menguji mereka. Penilaian Berasaskan Sekolah
membolehkan para guru membimbing pelajar untuk menerima teguran dan komen.
Ini akan menjadikan para pelajar matang dan sedar akan kelemahan mereka.
Kelemahan dapat diatasi dengan bimbingan guru-guru berserta usaha para pelajar
untuk mencapai kecemerlangan.
Guru- guru juga dapat memperbaiki kemahiran- kemahiran dalam membina
jenis ujian yang mantap. Ia dapat meningkatkan prestasi mereka dalam pengajaran
dan pembelajaran dalam kelas. Jika guru berprestasi dalam kelas, ianya dapat
menaikan semangat guru untuk mengajar dan pelajar untuk belajar. Masing- masing
berusaha untuk memantapkan diri dalam pelbagai aspek kearah Falsafah
Pendidikan Negara. Ianya dapat dicapai dengan Guru dan Pelajar yang berusaha
kearah menambahbaik potensi diri.
Secara

keseluruhannya,

Penilaian

Berasaskan

Sekolah

mungkin

membebankan guru dari segi beban kerja. Untuk jangka masa yang panjang ianya
suatu yang berbaloi jika guru dan pelajar berusaha untuk memnatapkan diri untuk
cemerlang dalam pengajaran dan pembelajaran. Para pelajar kini, lebih fokus
terhadap peperiksaan umum seperti UPSR, PMR, SPM dan STPM. Mereka belajar

untuk setakat cemerlang peperiksaan tersebut. Lupa akan kepentingan penilaian

berasaskan sekolah terutamanya sekolah rendah. PBS dapat menguji para pelajar
dari pelbagai aspek merentasi kurikulum dan ko-kurikulum. Ia juga melatih guru-guru
untuk menilai pelajar dan membimbing pelajar dari pelbagai aspek rohaniah dan
jasmaniah.
8.0) RUMUSAN
Dalam konteks pendidikan di Malaysia kebanyakan ujian bilik darjah adalah
berbentuk pencapaian iaitu ujian untuk menentukan setakat mana murid telah
menguasai apa yang telah diajar. Jadual Penentuan Ujian perlu disediakan oleh guru
apabila ingin membuat satu-satu ujian untuk menentukan sama ada ujian itu sah
atau boleh dipercayai. Pembinaan item soalan yang teliti mengelakan keputusan
ujian yang diragui. Setiap guru yang mengajar dalam satu- satu mata pelajaran perlu
bertanggungjawab memastikan pencapian murid setara dengan apa yang
diharapkan.

Jadual Penentuan Ujian bukan sahaja membantu guru-guru untuk

mengenalpasti kandungan pelajaran yang diajar di bilik darjah tetapi juga turut
membantu mengenalpasti objektif pelajaran bagi setiap tahap domain.

REFLEKSI:
Saya amat gembira selepas dapat menyiapkan tugasan ini. Dengan kekangan
semasa praktikum yang amat mendesak dan penuh stress saya hanya dapat
mengendalikan peperiksaan pada minngu akhir praktikum. Bebanan kerja yang agak
berat semasa praktikum menyebabkan saya menyiapkan tugasan ini agak lambat.
Saya mencadangkan tarikh tugasan ini dilanjutkan dua minngu selepas praktikum.
Ini kerana seminggu selepas praktikum, saya amat sibuk dengan hal-hal yang perlu
di selesaikan dengan unit praktikum termasuk kelas-kelas yang kadang kala sampai
ke malam hari. Dimana saya hendak saya menyiapkan tugasan dalam seminggu.
Dengan tugasan lain perlu dihantar. Saya dapat menyiapkan tugasan ini dengan
bantuan rakan serumah.