Kepercayaan Guru

NAMA

NO MATRIK

MOHD HAKIMI BIN ABD HADI

D20111048005

IKHWAN ZULHILMI BIN ABD RAHMAN

D20111047999

MOHD HAFIZI BIN OTHMAN

D20111047998

Definisi kepercayaan

Menurut Dewan Bahasa

dan Pustaka, kepercayaan
bermaksud anggapan
atau akuan bahawa
sesuatu itu ada.

Dalam aspek psikologi,

sistem kepercayaan
membolehkan seseorang
guru atau bakal guru
memahami profesion
keguruan dan berpegang
kepada falsafah yang
didokongnya
(Habsah et al., 2007)

Peranan Kepercayaan
Kepercayaan perlu diintergrasikan dalam kepemimpinan sekolah kerana ia
menggambarkan hubungan yang terbuka, positif yang berupaya mempertingkatkan
motivasi guru dalam melaksanakan tugas yang diberikan.
Cross dan Rice ,2000
Kurangnya kepercayaan didalam organisasi pendidikan akan menyebabkan morale dan
komitmen guru menurun dan menyekatkan perkembangan dan pembangunan sekolah
Fairholm, 1993

Justeru,kepercayaan dianggap sebagai pemangkin yang mampu membentuk intergriti

serta bertindak sebagai asas kepada keberkesanan sekolah
.

).

4
kompone
n
kepercay
aan guru

Kepercayaan guru terhadap

kurikulum matematik
Kepercayaan guru terhadap sifat
matematik
Kepercayaan guru terhadap
pengajaran matematik
Kepercayaan guru terhadap
pembelajaran matematik

Kepercayaan guru
terhadap kurikulum
matematik

Definisi Kurikulum
Definisi kurikulum dapat diterangkan dalam
pelbagai perspektif. Tiga perspektif yang
ingin dibincangkan adalah dari segi bahasa,
sejarah dan juga pendapat pakar-pakar
pendidikan. Tiga perspektif ini dipilih agar
kita dapat melihat definisi kurikulum secara
mendalam dalam pelbagai sudut dan tidak
hanya membataskan definisi tersebut dari
segi bahasa semata-semata.

Perspektif bahasa
Kurikulum merupakan kata pinjam dari
bahasa Inggeris iaitucurriculumyang
membawa maksud bidang pengajaran
di sekolah berdasarkan kamus
dwibahasa (1922). Sekiranya kita lihat
maksud tersebut ia merangkumi semua
bidang pengajaran di sekolah tanpa
menghadkan mana-mana bidang
tertentu sahaja.

Perspektif sejarah
Curriculumberasal daripada Latin.
Perkataan ini mula digunakan sekitar tahun
400 SM, ketika zaman Plato di mana ia
membawa maksud ruang sesi
pembelajaran berlansung. Ketika itu,
kanak-kanak di Bandar Athens telah
mengikuti satu bentuk kurikulum
pendidikan di mana ketika mereka
berpeluang belajar pelbagai jenis ilmu
ketika di sekolah.

Perspektif daripada pakar

pendidikan
Menurut Hirst(1975) dalam
Pengurusan Kurikulum, beliau
mendefinisikan kurikulum sebagai
satu program yang
mengandungi aktiviti
pembelajaran dan disusun oleh
guru untuk membolehkan
murid-murid mencapai objektif
yang ditentukan.

Kurikulum Matematik
Perkembangan kurikulum Matematik di Malaysia:
Laporan Razak (1956)
Laporan Projek Khas (1970)
Program Matematik Moden (1970)
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) (1983)
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1994)
Sukatan Matematik Sekolah Rendah (1998)
Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris (PPSMI) (2003)
Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkukuhkan Bahasa
Inggeris (MBMMBI) (2012)

Laporan Razak (1956)

mementingkan kemahiran
mengira mudah di sekolah
rendah dan menengah.
aritmetik, geometri dan
algebra diajar secara
terpisah-pisah tanpa
sebarang usaha ke arah
kesepaduan.

Laporan Projek Khas

(1970)
memperbaiki mutu
pendidikan matematik dan
sains supaya selaras
dengan perkembangan
matematik moden di
negara-negara maju.
Bahan-bahan PdP direka
cipta oleh pensyarah dan
guru yang telah dilatih di
luar negara.
strategi serta kaedah
berpusatkan guru
diperkenalkan
kaedah inkuiri-penemuan
digalakkan

Program Matematik Moden

(1970)

Kurikulum Baru Sekolah Rendah

(KBSR) (1983)

memperkenalkan tajuk-tajuk moden

seperti teori set, statistik dan vektor
yang dipermudahkan.
pendekatan tradisi digantikan
dengan kaedah semasa
sukatan Scottish Mathematics Group
(SMG) dipilih kerana ianya lebih
sesuai bagi murid pelbagai
kebolehan di sekolah menengah
rendah.
topik-topik baru seperti sistem
pernomboran, pemetaan,
transformasi geometri, matriks dan
statistik diwujudkan.
strategi PdP berpusatkan murid dan
bahan manipulasi terus digalakkan

mengurangkan kandungan
matematik supaya menjadi lebih
sesuai dengan kebolehan murid
Sukatan pelajaran dibahagi kepada
dua iaitu Aras I dan Aras II
Aras I (Tahun 1 Tahun 3)
mementingkan penguasaan
terhadap konsep-konsep asas
penomboran serta pelaksanaan
empat operasi asas matematik (+, -,
dan x).
Aras II (Tahun 4 Tahun 6) pula
mementingkan aplikasi kemahiran
operasi asas serta penyelesaian
masalah matematik.
Matematik KBSR ini bertujuan untuk
mengembangkan kemahiran
mengira di kalangan murid. Mereka
perlu juga menguasai kemahirankemahiran asas matematik

Kurikulum Bersepadu Sekolah

Rendah (1994)

Sukatan Matematik Sekolah

Rendah (1998)

Bertujuan untuk memudahkan pelajar

membina konsep nombor dan
menguasai kemahiran asas mengira.
Dengan ini, diharapkan pelajar dapat
menyelesaikan masalah dalam
kehidupan seharian dengan berkesan.
Berasaskan pengetahuan matematik
yang diperolehi, pelajar seharusnya
boleh menguruskan aktiviti harian
mereka dengan lebih sistematik. Ini
dapat membantu mereka untuk terus
maju dan melanjutkan pelajaran di
masa akan datang dan menyumbang
kepada pembentukan modal insan
yang diperlukan untuk membangunkan
masyarakat dan Negara.

Berikutan pelancaran Sekolah Bestari

(1995) dan memenuhi keperluan IT
(Teknologi Maklumat) seperti yang
terdapat dalam cabaran visi 2020,
sukatan matematik telah disemak
semula
Semakan sukatan matematik pada
tahun 1998 mempastikan pelajar
menguasai kemahiran asas matematik
dan dapat menggunakannya dalam
situasi harian sepenuhnya
Jawatankuasa yang berkenaan telah
mengagihkan kemahiran belajar yang
diperlukan kepada sembilan tajuk
utama dari mudah kepada susah
secara hiraki. Tajuk- tajuknya ialah
nombor bulat dan operasi asas,
pecahan dan operasi asas, perpuluhan
dan operasi asas, wang, ukuran
panjang dan berat, ruang, purata,
peratus dan graf.

Program Pengajaran dan

Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa
Inggeris (PPSMI) (2003)
Program Pengajaran dan
Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa
Inggeris (PPSMI) telah mula
dilaksanakan untuk pelajar
Tingkatan 1, 4 dan 6 rendah
Dengan penguasaan Bahasa
Inggeris yang baik,
perubahan ini bertujuan
supaya pelajar dapat
mengakses maklumat untuk
tujuan pembelajaran dengan
mudah, seiring dengan
perkembangan teknologi
maklumat

Memartabatkan Bahasa
Melayu dan
Memperkukuhkan Bahasa
Inggeris (MBMMBI) (2012)
Diperkenalkan bagi
menggantikan PPSMI
penurunan pencapaian murid
dan jurang pencapaian
antara sekolah bandar
dengan luar bandar
merupakan faktor terbesar
MBMMBI menggantikan
PPSMI.

Isu yang berkaitan dengan

kepercayaan guru terhadap
kurikulum matematik
ketidaksepadan
matlamat
Konsep kendiri
kurikulum
dengan
dengan
kepercayaan
kepercayaan
dalam diri guru
yang ada pada
guru

KONSEP KENDIRI DENGAN

KEPERCAYAAN DALAM DIRI GURU

Guru
lama

sebahagian mereka lemah dalam

konsep matematik.
guru-guru Matematik sekolah
menengah memiliki pengetahuan
prosedur yang berasaskan
kefahaman relasional yang kukuh
ketika menerangkan konsep
fungsi. Walaupun mereka dapat
menunjukkan kebolehan yang
tinggi dalam penguasaan
kemahiran tajuk tersebut tetapi
masih sukar untuk membuat
perkaitan dan hubungan antara
elemen yang terlibat.

(Macghee,1990)

Guru
baru

permasalahan dalam
menerangkan sesuatu
topik
kurang membuat rujukan
untuk mengetahui atau
memahami sesuatu tajuk
dan kurang memberi
respon pada pelajar.
(Macghee,1990)

KETIDAKSEPADANAN MATLAMAT KURIKULUM

DENGAN KEPERCAYAAN YANG ADA PADA GURU
Pelaksanaan
kurikulum
tidak holistik

Dasar
kurikulum
yang
berubah-ubah

Tiada kata
sepakat
daripada
pelaksana

CONTOH ISU KEPERCAYAAN GURU

TERHADAP KURIKULUM MATEMATIK

Pengajaran dan Pembelajaran

Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris (PPSMI)

SEJAUH MANAKAH
KEPERCAYAAN GURU
TERHADAP KURIKULUM
PPSMI ?

Satu kajian
yang
dilakukan
oleh
seorang
profesor
linguistik
Universiti
Kebangsaan
Malaysia
mendapati:

98 peratus guru mengatakan murid mereka mengalami

masalah dalam mempelajari sains dan matematik dalam
bahasa Inggeris.
Sebanyak 96 peratus guru tidak bersetuju dengan
kenyataan bahawa ramai pelajar mereka semakin
berminat terhadap bahasa Inggeris.
94 peratus guru tidak percaya bahawa keputusan
peperiksaan murid dalam sains dan matematik yang
diajarkan dan diperiksa dalam bahasa Inggeris itu sangat
membanggakan.
84 peratus guru menyatakan tidak setuju dengan semua
pelajaran mesti diajarkan menggunakan bahasa
Inggeris.
75 peratus daripada guru itu bersetuju bahawa belajar
sains dan matematik yang diajarkan dalam bahasa
Inggeris itu mendatangkan masalah pemahaman.
Murid yang sudah mahir berbahasa Inggeris di rumah
yang mencapai tahap yang baik, dan mereka ini adalah
dari bandar dan bukan dari Sekolah Kebangsaan
Menengah dari luar bandar.

Faktor kepercayaan guru terhadap

keberkesanan kurikulum PPSMI

Profisiensi
Bahasa Inggeris
guru PPSMI

Jurang antara
murid bandar
dengan luar
bandar
Guru PPSMI
bukan opysen
matematik

Bahasa ibunda

Profisiensi Bahasa Inggeris guru

PPSMI

Utusan online bertarikh 4/9/2008

Kajian yang dilakukan oleh Dewan Bahasa dan

Pustaka dengan kerjasama Universiti
Kebangsaan Malaysia pada tahun 2004 di 242
buah sekolah menengah di seluruh negara
menunjukkan bahawa guru tidak mempunyai
kesediaan untuk mengajarkan Sains dan
Matematik dalam bahasa Inggeris di mana
hanya 54.7% guru Sains dan 62.2% guru
Matematik mampu menerangkan konsep Sains
dan Matematik dalam bahasa Inggeris.

Jurang antara murid bandar dan luar

bandar
Pelajar luar bandar
kurang
berkomunikasi dan
menulis dalam
bahasa Inggeris.

Kebanyakan pelajar
luar bandarpada
asalnya tidak
menguasai bahasa
Inggeris dengan
baik.

penggunaan bahasa
asing merupakan
satu perkara yang
kurang dibudayakan
oleh masyarakat di
kawasan luar bandar

Peratusan murid yang mendapat gred A, B dan C

bagi
mata
pelajaran
Sains
dalam
Ujian
Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) pada 2008
merosot daripada 85.1 peratus kepada 82.5
peratus bagi sekolah bandar dan daripada 83.2
peratus kepada 79.7 peratus bagi sekolah luar
bandar. Bagi subjek Matematik, pencapaian murid
bandar merosot daripada 84.8 peratus kepada
80.9 peratus, manakala pencapaian murid luar
bandar merosot daripada 80.9 peratus kepada 77
peratus
(Laman Web Rasmi KPM)

Guru di
sekolah
luar
Bandar
kurang
pengalam
an

Kurang
motivasi
daripada
ibubapa

Punc
a

Kurang
infrastrukt
ur yang
lengkap

Guru di sekolah luar bandar kurang berpengalaman

Penempatan guru di luar bandar perlu mengambil kira kepentingan

pendidikan pelajar luar bandar.
Pelajar memerlukan guru berpengalaman untuk memberi
pengajaran.
Bukannya bergantung kepada guru baru semata-mata.
Jika hanya guru baru ditempatkan di luar bandar ini akan
menyebabkan pelajar di situ tidak berpeluang mendapat tunjuk ajar
dan kemahiran daripada guru berpengalaman

Kurang infrastruktur yang lengkap

Bilik darjah kurang kondusif.
Ketiadaan kemudahan asas seperti makmal komputer yang menyukarkan para
pelajar mencari alternatif pembelajaran lain selain apa yang diajar oleh guru di
dalam kelas.
perisian komputer untuk PdP yang sesuai sukar diperoleh
penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah
Kekurangan bahan rujukan

Kurang motivasi daripada ibubapa

Ibubapa berpendidikan rendah
Tidak memahami kepentingan
bahasa inggeris
Tidak memberi motivasi kepada
anak-anak

Bahasa ibunda
Perbualan seharian murid hanya menggunakan bahasa ibunda masing-masing sahaja.

Pembelajaran dalam bahasa ibunda adalah lebih selesa dan mudah difahami kerana
murid-murid sudah biasa dengan penggunaannya
Penggunaan BI hanyalah terbatas kepada penggunaan di sekolah sahaja.

Guru Bukan Opysen

Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Bahagian
Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP)
Kementerian Pelajaran Malaysia, statistik ini sehingga
31 Jan 2012.

 Hal ini menyebabkan ketidaksepadanan (mismatch) dalam

pengagihan guru mengikut opsyen.
Bilangan guru: 39 487
23% = 8996 (Sn & Maths
bukan opsyen)
Sumber: Jabatan Pelajaran Sabah 2011

Kesan guru bukan opsyen mengajar

matematik
Penjelasan sesuatu konsep tidak jelas dan kukuh.
Kurang pengetahuan dalam konsep matematik.
Bersikap sambil lewa (tiada semangat).
Kurang persediaan.
Mengajar sekadar mengajar.
Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) kurang
diamalkan.

GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR

KELAS PEPERIKSAAN
Guru mengajar untuk peperiksaan (exam
oriented).
Memusatkan kepada latih tubi.
Kurang mementingkan proses pemahaman
dan pembinaan konsep oleh pelajar

Kepercayaan Guru
Terhadap Sifat Matematik

Menurut Siti Mistima Maat & Effandi Zakaria (2012),

perbincangan mengenai kepercayaan matematik
dalam konteks guru matematik merangkumi suatu
sistem yang terdiri daripada kepercayaan terhadap
sifat matematik, kepercayaan terhadap pengajaran
matematik dan kepercayaan terhadap pembelajaran
matematik.
Komponen-komponen yang dinyatakan di atas
memainkan peranan dalam memastikan
keberkesanan PdP, pencapaian pelajar dan arahan
pembuatan keputusan atas tiap tindakan guru di
dalam kelas.

Menurut Stipek D.J., Givvin

K.B., Salmon J.M. &
MacGyvers V.L. (2001), sifat
matematik merujuk kepada
prosedur bagi menyelesaikan
masalah matematik dan alatalat bagi mengajar.

Manakala menurut Opt Eynde

et.al., (2002), jenis
kepercayaan merujuk kepada
sifat-sifat yang terdapat
dalam subjek matematik
tersebut seperti operasi asas
yang melibatkan operasi
tambah, tolak, darab dan
bahagi serta kumpulan
masalah matematik.

Kepercayaan terhadap
matematik dalam konteks
pendidikan matematik
melibatkan kepercayaan
matematik itu sebagai suatu
disiplin (Kloosterman et al.,
1996).

Disiplin matematik pula

merupakan sifat matematik
yang diperlukan oleh guru
bagi membuat perubahan
dalam proses PdP matematik
(Shahvarani & Savizi, 2007).

Menurut Enochs, Smith & Huinker (2000),

kepercayaan terhadap matematik merupakan satu
struktur yang menjadi rujukan dalam minda pelajar
dan berfungsi bagi membentuk tingkah laku.
Dalam konteks guru sendiri, kepercayaan guru terhadap sifat
matematik seperti dalam perbincangan di atas mampu
mempengaruhi dan membentuk tingkah laku guru dalam
kesediaan bagi mengendalikan PdP matematik.
Opt Eynde et al. (2002) pula menyatakan kepercayaan
terhadap matematik (sifat), merupakan suatu konsepsi yang
menjadi pegangan secara eksplisit mahupun implisit bagi
mempengaruhi
Menurut
Siti Mistima pembelajaran
Maat & Effandimatematik.
Zakaria (2012),
kepercayaan terhadap matematik (sifat), merupakan
gabungan pengetahuan, sikap dan tindakan yang
mempengaruhi PdP dalam melakasanakan tugasan
matematik.

Justeru, kepercayaan guru

terhadap sifat matematik itu
sendiri berkaitan dengan
perancangan dan pelaksanaan
pengajaran (Siti Mistima Maat &
Effandi Zakaria, 2012).

Dapat dirumuskan bahawa

kepercayaan terhadap sifat
matematik itu sendiri mampu
mempengaruhi keberkesanan
pengajaran dan pencapaian
pelajar (Zaidah, 2005) melalui
asas terhadap bagaimana guru
meletakkan kepercayaan mereka
dalam sifat matematik itu sendiri
sebelum melaksanakan proses
PdP dalam kelas.

Kepercayaan guru yang positif

merangkumi elemen
pengetahuan, sikap dan tindakan
guru berhubung terus terhadap
keberkesanan proses PdP di
dalam kelas.

Isu Berkaitan Kepercayaan Guru Terhadap

Sifat Matematik

Effandi Zakaria and Norulpaziana

Musiran (2003) Fakulti Pendidikan
UKM
Beliefs about the Nature of Mathematics, Mathematics Teaching
and Learning Among Trainee Teachers.
Bilangan guru pelatih lelaki ialah 47 orang dan bilangan guru
pelatih perempuan ialah 53 orang.
Lingkungan umur responden dalam umur 21-25 tahun.
Kebanyakan dari bakal guru ini dari latar belakang pendidikan dari
Matrikulasi berbanding STPM.
Sebanyak 36% bakal guru ini dari Major Matematik dan selebihnya
64% bakal guru ini dari Minor Matematik.

Permasalahan Matematik dapat diselesaikan secara tepat dalam satu cara.

Lelaki lebih baik dalam Matematik berbanding perempuan.
Sesetengah pelajar mempunyai bakat dalam Matematik dan sesetengah yang lain
sebaliknya.
Matematik secara utamanya, adalah cara yang formal untuk memberi gambaran
kehidupan sebenar.
Sesetengah kumpulan etnik mempunyai penguasaan Matematik yang lebih baik
berbanding kumpulan etnik yang lain.
Dalam Matematik, sesuatu itu adalah betul atau salah.
Sesetengah individu mempunyai penguasaan Matematik yang baik berbanding
individu lain.

Keputusan
Item

Sangat Tidak
Setuju (%)

Tidak Setuju
(%)

Setuju
(%)

Sangat
Setuju
(%)

52

43

27

41

28

37

48

17

67

16

21

52

23

11

40

43

34

52

Perbincangan
Permasalahan Matematik dapat diselesaikan dalam pelbagai cara dan tidak terikat
dengan satu cara sahaja.
Matematik dapat diwakilkan dalam dunia sebenar.
Ini selaras dengan The Third International Math. And Science Study (TIMSS) dalam
Beaton (1996), kebanyakan guru mempercayai Matematik ialah kenderaan untuk
memodelkan dunia sebenar.
Matematik adalah suatu koleksi kemahiran dan algoritma.
Terdapat guru yang mempercayai sifat Matematik itu dipengaruhi oleh jantina.
Civil (1990), guru mempercayai Matematik memerlukan kekemasan dan kepantasan,
di mana kedua-duanya merupakan cara terbaik bagi menyelesaikan masalah.

Kepercayaan Terhadap Pengajaran

Matematik

Menurut Ernest (1989), sistem kepercayaan guru dalam

pembelajaran matematik mengandungi pandangan guru tentang
proses pembelajaran, tingkah laku dan aktiviti mental pelajar,
aktiviti pembelajaran pelajar, jangkaan, konsepsi dan imej aktiviti
pembelajaran dan proses pembelajaran matematik secara umum.
Siti Mistima Maat & Effandi Zakaria (2012) pula menyatakan
bahawa proses pembelajaran matematik merangkumi pandangan
matematik sebagai pembentukan pengetahuan secara bermakna,
pembentukan autonomi dan minat pelajar kepada matematik.
Pandangan tentang matematik itu sendiri berperanan sebagai
suatu alat yang perlu digunakan dalam pengajaran matematik di
dalam kelas.

Ini merangkumi kepelbagaian takrifan dan pembuktian

matematik yang merupakan suatu strategi pedagogi dan
kandungan yang diperlukan dalam praktis guru yang
mempunyai pandangan sistematik terhadap matematik.
Liljehdahl (2008) menyatakan bahawa guru melihat
matematik itu sebagai suatu proses.
Proses ini dapat diterjemahkan melalui teknik pengajaran
yang berpusatkan pelajar yang memerlukan mereka untuk
melaksanakan tugasan matematik.
Kepercayaan guru terhadap pengajaran matematik
memastikan berlakunya aktiviti-aktiviti di dalam kelas
semasa berlakunya proses PdP dalam kelas.

Ini merangkumi bagaimana guru mengenal pasti

proses PdP dalam kelas, potensi pelajar, keupayaan
dan kemampuan mereka di mana semua ini adalah
berdasarkan kurikulum yang diguna pakai.
Menurut Liljehdahl (2008), dalam pendidikan
matematik, kepercayaan guru dan pengetahuan
bergerak seiring semasa PdP dalam kelas.
Berdasarkan pernyataan di atas, jika dimanfaatkan
bersama idea guru bersama kepercayaan guru dan
pengetahuannya, pengajaran matematik dapat dibawa
dalam pendidikan matematik itu sendiri.

Isu Berkaitan Kepercayaan Guru Terhadap

Pengajaran Matematik

Effandi Zakaria and Norulpaziana

Musiran (2003) Fakulti Pendidikan
UKM
Matematik harus diajar sebagai suatu koleksi kemahiran dan
algoritma (proses/peraturan semasa membuat perkiraan).
Dalam Matematik, penekanan harus diberikan terhadap penggunaan
kata kunci untuk menentukan operasi dalam penyelesaian sesuatu
masalah.
Matlamat pengajaran Matematik adalah untuk membantu pelajar
membentuk kepercayaan bahawa mereka mampu mengawal
kejayaan mereka dalam Matematik.
Dalam pengajaran konsep Matematik, perwakilan sesuatu itu haruslah
lebih dari satu (gambar rajah, bahan maujud, simbol dan sebagainya)

Samb.

Guru Matematik yang baik menunjukkan cara

yang tepat dan sebenarnya untuk menjawab
soalan yang akan diuji.
Dalam Matematik, kemahiran dalam
pengiraan haruslah mendahului penyelesaian
masalah berbentuk perkataan.
Pelajar haruslah digalakkan untuk
meneliti penyelesaian, konjektur dan
kemahiran berfikir.
Kemahiran pengiraan yang asas adalah
mencukupi bagi seorang guru mengajar
Matematik.

Keputusan
Item

Sangat Tidak
Setuju
(%)

Tidak Setuju
(%)

Setuju
(%)

Sangat Setuju
(%)

80

16

77

15

26

62

64

28

17

61

20

11

32

45

12

14

64

21

27

51

19

Perbincangan
Dalam mengajar konsep
Matematik, perwakilan
konsep haruslah lebih dari
satu (rajah, bahan
maujud, simbol dan
sebagainya).

Ini selaras dengan The

Third International Math.
And Science Study
(TIMSS) dalam Beaton
(1996), lebih dari satu
perwakilan harus
digunakan dalam
nenerangkan konsep
Matematik.

Dalam penyelesaian
masalah Matematik.
pelajar harus diajar
mengenai prosedur yang
tepat.

Ini menunjukkan guru

harus menggunakan
bahan pengajaran yang
bersesuaian dengan
pengajaran secara efektif.

Pendekatan
konstruktivisme haruslah
diaplikasikan dalam
pengajaran Matematik
kerana membawa
implikasi yang positif
terhadap murid.

Samb.
Menurut Barkatsas dan Malone (2005), pendidikan guru yang awal mampu
mempengaruhi praktis pengajaran seseorang guru itu.
Cheng et al. (2009) menyarankan universiti dan sekolah haruslah
bekerjasama dalam memudahkan konteks bilik darjah dan mempraktikkan
pendekatan pedagogi kontemporari seperti konstruktivisme.
Benbow (1993), guru pelatih (preservice teacher) memikirkan bahawa
Matematik itu sebagai suatu disiplin berdasarkan peraturan dan prosedur
yang harus diingati dan itu merupakan salah satu cara mendapatkan
jawapan.
Khamis (1992), Lappan dan Even (1989) dan Wood dan Floden (1990),
Matematik yang diajar di sekolah adalah berdasarkan kaedah menghafal
fakta dan peraturan.

Isu 5

Kepercayaan Guru
Terhadap
Pembelajaran
Matematik

Kepercayaan Guru Terhadap

Pembelajaran Matematik
Menurut Earnest (1989), Sistem kepercayaan guru
dalam
pembelajaran
matematik
mengandungi
pandangan guru tentang proses pembelajaran, tingkah
laku dan aktiviti mental pelajar, aktiviti pembelajaran
pelajar,
jangkaan,
konsepsi
dan
imej
aktiviti
pembelajaran, dan proses pembelajaran matematik
secara umum.

 Menurut
Penso
(2002),
pengetahuan
guru
dan
kepercayaan yang terkandung dalam konteks tertentu
adalah hasil daripada interaksi yang dinamik bagi prosesproses yang terlibat dalam pembelajaran.
Model pembelajaran yang ditunjukkan oleh guru adalah
faktor penting dalam mempengaruhi pengalaman
pembelajaran oleh pelajar dari aspek kognitif mahupun
afektif.

 Menurut Handal (2004), kepercayaan guru dilihat sebagai

suatu kumpulan andaian tentang aspek-aspek yang
terkandung dalam pendidikan seperti kurikulum, sekolah,
pengajaran, pembelajaran, dan pengetahuan.

 Menurut Barkatsas & Malone (2005), perkara-perkara yang

berlaku semasa aktiviti pembelajaran dalam kelas
matematik dipengaruhi oleh kepercayaan guru.
Ini termasuklah bagaimana guru mengenal pasti proses
pengajaran, pembelajaran, potensi pelajar, keupayaan,
dan kemampuan mereka.

 Menurut Liljehdahl (2008), hubungan kepercayaan dan

pedagogi adalah sangat jelas bagi guru matematik.
Penggunaan pelbagai takrif dan pembuktian merupakan
strategi pedagogi amalan guru yang mempunyai
pandangan sistematik tentang matematik.
Menurut
Effandi
&
Norulpaziana
(2010),
tahap
kepercayaan
guru
pelatih
terhadap
pembelajaran
Matematik adalah sederhana.

Jenis-Jenis Kepercayaan Yang

Berkaitan Dengan Pembelajaran
Shuhua et al. (2004) menyatakan terdapat dua jenis
kepercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran iaitu
pembelajaran untuk mengetahui dan pembelajaran
untuk memahami.

 Kepercayaan jenis pertama merujuk kepada guru yang

percaya bahawa kepercayaan terhadap pembelajaran
matematik mengandaikan matematik dapat dipelajari
sekiranya sesuatu konsep atau kemahiran telah diajar.
Kepercayaan
terhadap
pembelajaran
yang
kedua
menyatakan bahawa kefahaman telah dicapai sekiranya
pelajar mampu mengaitkan dengan pengetahuan lepas.

Isu-Isu Yang Berkaitan Dengan

Kepercayaan Guru Terhadap
Pembelajaran Matematik
1. Guru menggunakan pendekatan tradisional.
2. Kepelbagaian kaedah yang digunakan oleh guru.

1.

Guru Menggunakan Pendekatan

Tradisional

Havice (1999) mengklasifikasikan bahawa pengajaran

secara tradisional melibatkan penggunaan buku teks dan
kaedah pengkuliahan sahaja.
Guru menggunakan pengajaran secara tradisional untuk
menghabiskan sukatan pelajaran yang ditetapkan dengan
segera. (Hooper & Rieber 1999; Papert 2000).

 Kajian menunjukkan guru percaya cara tradisional dapat

menghabiskan sukatan pelajaran.
Menurut Mohd Fazreen (2003), pembelajaran yang
dijalankan oleh guru dengan hanya menggunakan buku
teks sebagai bahan pelajaran boleh menimbulkan suasana
hambar dan seterusnya menimbulkan kebosanan di
kalangan pelajar.

2.

Kepelbagaian Kaedah Yang Digunakan

Guru.

Oleh

Ridzuan (2002) berpendapat kaedah pengajaran guru

akan mempengaruhi secara langsung pencapaian
Matematik Tambahan mereka.

 Gabbin (2002) menyatakan kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang terlalu berpusatkan guru gagal dalam
melatih pelajar kemahiran utama seperti kemahiran
berfikir,
menyelesaikan
masalah
dan
kemahiran
komunikasi.
Guru percaya akan kaedah selain tradisional lebih baik,
tetapi terdapat kekangan untuk melaksanakan.

 Antara kekangan yang berlaku:

Kemudahan ICT.
Kemahiran menggunakan ICT.
Sukatan pelajaran.

Rumusa
n

RUMUSAN
Guru-guru mempunyai peranan untuk membimbing dan
memberi motivasi kepada semua pelajar yang penting
dalam meningkatkan minat pelajar untuk belajar sesuatu
yang baru (Zamri, Nik Mohd Rahimi & Juliawati, 2009).

Tamat

Sekian, terima kasih.