Hbef2303 Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan
Hbef2303 Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan
MEI 2014
HBEF 2303
TEKNOLOGI MAKLUMAT DALAM PENDIDIKAN
NAMA
NO KAD PENGENALAN
NO MATRIKS
NO TEL
EMAIL
:
:
:
:
780328-13-5428
780328135428001
019-8708788
suzieabdullah85@yahoo.com
Page 1
ISI KANDUNGAN
BIL TAJUK
1.0
MUKA SURAT
Pengenalan
3-5
5-6
6-7
2.0
Tinjauan Literatur
7-9
3.0
Kaedah Kajian
4.0
5.0
9 - 11
12
Dapatan Kajian
12
12 - 13
14
15
16
Kesimpulan
16 - 17
Lampiran
18 - 20
Rujukan
21 - 22
Page 2
1.0 PENGENALAN
Memang tidak dapat dinafikan bahawa perkembangan bidang sains dan teknologi telah
banyak memberikan impak dan perubahan yang besar di dalam kehidupan manusia sejagat.
Jika dahulunya proses pengajaran dan pembelajaran hanya tertumpu di dalam kelas dan
bergantung kepada bahan-bahan seperti buku nota dan rujukan sahaja. Kini, dengan
kewujudan kemudahan alat-alat teknologi seperti komputer, telefon mudah alih, tablet dan
sebagainya, proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih kreatif dan memudahkan
penyampaian ilmu pengetahuan di samping membantu meningkatkan pencapaian para pelajar
ke tahap yang lebih cemerlang. Perkara ini telah memberi kesan terhadap pendidikan dan
kesannya boleh dibahagikan kepada tiga fasa iaitu fasa penggantian, fasa peralihan dan fasa
perubahan (Williems, Stakenborg & Veugelers, 2000). Dalam fasa penggantian, guru tidak
mengubah kaedah pengajaran tetapi menggunakan alat-alat teknologi sebagai bahan bantu
mengajar bagi sesi pengajaran dan pembelajaran manakala di dalam fasa peralihan, para guru
mengubah kaedah pengajaran dengan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi
atau Information and Communication Technology (ICT) bagi tujuan merangsang cara
pengajaran yang baru. Dalam fasa perubahan pula melibatkan perubahan asas peranan pelajar
dan guru di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, perkembangan
bidang teknologi telah dilihat dapat membantu bidang pendidikan untuk lebih maju dan
berdaya saing di masa hadapan serta lebih kreatif dalam menjadikan proses pengajaran dan
pembelajaran lebih menarik dan efektif.
Page 3
untuk terus mengikuti pembelajaran. Dengan kemudahan seperti ini, alat-alat teknologi juga
telah disediakan dengan aplikasi Android dan Apple Apps (iOS) yang mudah dan terdapat
lebih 200,000 aplikasi berbentuk pendidikan yang boleh dimuat turun dan ianya
berkonsepkan belajar sambil bermain. Persoalannya, adakah aplikasi Android atau iOS yang
berbentuk pendidikan sesuai digunakan untuk Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan
Komputer (PPBK)?
Di dalam mencapai kemajuan dan kecemerlangan dalam bidang pendidikan, sesuatu
yang baru seperti aplikasi Android atau iOS ini tidak seharusnya menjadi penghalang tetapi
digunakan sebagai batu loncatan kepada negara untuk mencapai kejayaan dan boleh berdiri
sama tinggi dengan negara-negara lain dalam bidang pendidikan. Lebih-lebih lagi, alat
teknologi seperti telefon pintar dan tablet berteraskan pelantar Android dan iOS telah menjadi
alat yang amat popular terutamanya dalam kalangan pelajar. Andriod merupakan Operation
System (OS) iaitu sistem operasi untuk peranti bergerak seperti telefon pintar, tablet dan
komputer riba dan dibangunkan oleh Google Inc manakala iOS adalah sistem pengendalian
peranti bergerak yang dibangun dan diedarkan oleh Apple Inc.
Gambar 1 Antara telefon pintar dan tablet yang menggunakan pelantar Android
Page 4
Gambar 2 Antara telefon pintar dan tablet keluaran Apple Inc yang mempunyai iOS
Justeru itu, pelajar perlu mengambil peluang untuk menggunakan pelbagai aplikasi Android
percuma yang mudah didapati dan mudah diakses untuk diaplikasikan di dalam kaedah
pembelajaran mereka (Hamdan et al., 2012). Lagi pula, bagi memudahkan para guru
menyampaikan ilmu pengetahuan, aplikasi Android atau iOS berbentuk pendidikan yang
sesuai adalah salah satu pendekatan terbaik dalam menarik minat para pelajar untuk belajar
dan memahami sesuatu subjek dengan lebih berkesan.
Page 5
dijadikan sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran dari peringkat prasekolah sehingga
universiti.
1.3 Objektif
Kajian ini dijalankan berdasarkan beberapa objektif yang merangkumi keseluruhan isi
kandungan iaitu:
SUZIE BINTI ABDULLAH (780328135428001)
Page 6
(i)
(ii)
Mengkaji
tahap
kesesuaian
aplikasi
Android
bagi
Pengajaran
dan
(iv)
(v)
Page 7
Page 8
kanak yang menggunakan kaedah biasa. Kaedah PPBK ini pada kebiasaannya dijalankan
dengan menggunakan perisian kursus yang merangkumi topik-topik tertentu bagi
memudahkan penyampaian melalui komputer kepada para pelajar. Ini boleh meningkatkan
kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pelajaran di samping meningkatkan motivasi
pelajar dalam pembelajaran serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan
dan mencabar dengan melaksanakan eksperimen yang sukar, mahal, mustahil dan bahaya
untuk dibuat sekaligus membentuk pembelajaran koperatif serta memberi peluang kepada
pelajar untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum serta masa interaksi
dapat dijimatkan. Oleh itu, dengan kelebihan aplikasi Android atau iOS sebagai PPBK, para
pelajar akan lebih bersemangat untuk menimba ilmu pengetahuan dan para guru akan lebih
mudah untuk menarik minat pelajar untuk belajar secara kreatif dan efektif.
Page 9
Math Practice Flash Cards ini lebih berfokuskan kepada operasi asas dalam matematik iaitu
tambah, tolak, darab dan bahagi. Math Practice Flash Cards ini dicipta oleh studio
TeachersParadise.com. Kelebihan aplikasi Android ini ialah nilai kad boleh digubah dari
nombor 0 hingga 35.
Gambar 5 Nilai kad aplikasi yang boleh digubah mengikut kesesuaian tahap pelajar
Selain itu, aplikasi ini menyimpan masa yang lepas dan prestasi bagi setiap kuiz. Masa
terpantas dengan skor yang tertinggi akan mendorong pelajar untuk meningkatkan prestasi di
dalam subjek Matematik. Di samping itu, pelajar dapat mengulang semula kad yang telah
dijawab dengan salah sehingga mendapat jawapan yang betul. Terdapat dua mod yang telah
disajikan oleh pencipta iaitu mod seronok dan mod pantas. Mod seronok dan bunyi yang
disediakan dipasang bagi menggalakkan dan menarik minat para pelajar untuk belajar
menggunakan aplikasi ini. Mod pantas pula membolahkan pelajar mencapai soalan
seterusnya tanpa animasi.
SUZIE BINTI ABDULLAH (780328135428001)
Page 10
Gambar 6 Operator yang terdapat dalam aplikasi yang boleh diubah mengikut kesesuaian
tahap pelajar.
Gambar 7 Antara isi pembelajaran yang terdapat dalam aplikasi Android Math Practice
Flash Cards
Page 11
b)
c)
d)
Teknikal - Maklumat penggunaan dan bentuk grafik aplikasi Android yang menarik.
Setelah soal selidik dikutip, data yang telah dikumpulkan dimasukkan ke dalam perisian
Microsoft Excel dan dianalisis secara diskriptif. Maklumat-maklumat yang dikumpulkan ini
adalah penting kerana hasil dapatan akan digunakan untuk membantu proses kajian yang
seterusnya.
4.0
DAPATAN KAJIAN
4.1
Bahagian A terdiri daripada 5 item soalan iaitu jantina, umur, bilangan tahun dalam
perkhidmatan perguruan, kelayakan akademik dan penglibatan dalam kursus IT dalam
perkhidmatan.
Kategori
Lelaki
Perempuan
Kekerapan
4
6
Peratusan
40
60
Page 12
Umur
Pengalaman Mengajar
Kelayakan Akademik
Kursus IT Dalam
Perkhidmatan
20 - 35 tahun
36 - 50 tahun
Lebih daripada 50 tahun
1 - 15 tahun
16 - 25 tahun
Lebih daripada 25 tahun
Sijil
Diploma
Sarjana
Sarjana Muda
PhD
Lain-lain
6
3
1
7
1
2
0
8
0
2
0
0
60
30
10
70
10
20
0
80
0
20
0
0
Ya
Tidak
5
5
50
50
Berdasarkan Jadual 1, seramai 10 orang responden yang terdiri daripada guru yang mengajar
subjek Matematik Tahap 1 dan 2 di sekolah rendah serta guru ICT terlibat dalam kajian ini.
dari aspek jantina, didapati lelaki adalah seramai 4 orang guru mewakili 40% manakala
perempuan adalah seramai 6 orang guru dengan peratusan 60%. Dari aspek umur, seramai 6
orang guru yang berumur antara 20 - 35 tahun manakala 3 orang guru berumur di antara 36 50 tahun. Selebihnya ialah guru yang berumur 50 tahun dan ke atas. Dari segi pengalaman
mengajar, kebanyakan guru mempunyai pengalaman mengajar lebih daripada 1 tahun ke atas.
Bagi kelayakan akademik pula, guru yang mempunyai Diploma adalah seramai 8 orang iaitu
80% berbanding hanya 2 orang yang mempunyai kelayakan akademik Sarjana Muda iaitu
sebanyak 20%. Selain itu, terdapat 5 orang guru yang pernah menghadiri kursus IT dalam
perkhidmatan dan sebanyak 50% guru yang tidak pernah menghadirinya.
Page 13
4.2
Kandungan aplikasi Android adalah mengikut urutan yang sesuai (mudah kepada kompleks)
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju
Sangat Setuju
Page 14
4.3
Bahagian C: Dokumentasi
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju
Sangat Setuju
8 10
Rajah 2 Dokumentasi
Rajah 2 menunjukkan hasil respons para guru sebagai responden berkenaan dengan
dokumentasi aplikasi Android yang telah dipilih. Terdapat 9 orang responden sangat bersetuju
panduan untuk melakukan proses installasi aplikasi mudah diikuti. Manakala bagi respons
berkenaan dengan pertolongan (help) disediakan, 100% responden sangat bersetuju dengan
pernyataan tersebut. Ini menunjukkan aplikasi Android membantu pengguna yang kurang
tahu menggunakan aplikasi tersebut. Bagi responden yang memberi respons terhadap
pernyataan maklumat lengkap berkenaan aplikasi telah disediakan, 70% responden bersetuju,
10% sangat setuju dan 20% kurang bersetuju. Hasil respons bagi manual mudah difahami dan
manual tersusun rapi, masing-masing mempunyai 40% responden yang bersetuju, 30% sangat
bersetuju dan selebihnya kurang bersetuju. 6 orang responden bersetuju dan 4 orang
responden pula sangat bersetuju maklumat berkenaan aplikasi lain yang berkaitan disediakan.
Page 15
4.4
Bahagian D: Teknikal
T idak Setuju
Kurang Setuju
Setuju
Grafik yang ditunjukkan dalam aplikasi Android adalah jelas dan memuaskan
Sangat Setuju
Saiz huruf mudah dibaca
10
Rajah 3 Teknikal
Rajah 3 menunjukkan respons bagi bahagian teknikal oleh responden yang terlibat. 7 orang
responden bersetuju paparan skrin (layout) adalah menarik. 100% responden sangat bersetuju
saiz huruf mudah dibaca. 50% responden pula sangat bersetuju grafik yang ditunjukkan
dalam aplikasi Android adalah jelas dan memuaskan. Bagi respons arahan jelas dan mudah
difahami, 40% responden bersetuju dan 20% sangat bersetuju. Namun, 40% responden
kurang bersetuju dengan pernyataan tersebut. 60% responden pula bersetuju memilih aplikasi
Android ini tidak mudah tergendala (hang). Walau bagaimanapun, secara keseluruhannya,
70% responden bersetuju keseluruhan aplikasi Android adalah menarik.
5.0 KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, kajian terhadap penggunaan aplikasi Android yang sesuai digunakan
dalam Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) masih lagi di peringkat
awal di Malaysia. Namun begitu, pengkaji tempatan semakin minat untuk meneroka potensi
aplikasi Android dan iOS yang boleh meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.
Dengan adanya kewujudan teknologi seperti ini, pendidikan di Malaysia boleh berubah dari
pendidikan secara konvensional kepada pendidikan secara moden dan atas talian yang lebih
mudah dan menjimatkan masa dan tenaga. Justeru itu, aplikasi Android dan iOS tidak
SUZIE BINTI ABDULLAH (780328135428001)
Page 16
seharusnya dipandang remeh dan dihadkan kelebihannya yang selama ini hanya bertujuan
untuk mengisi masa lapang dengan memuat turun permainan semata-mata tetapi diterokai
juga dari segi kegunaanya lainnya agar dapat membantu pendidikan di negara kita untuk
lebih maju, kreatif, moden dan berdaya saing. Dengan itu, aplikasi Android dan iOS akan
dapat dijadikan sebagai salah satu bahan yang sesuai untuk Pengajaran dan Pembelajaran
Berbantukan Komputer (PPBK) selain daripada pilihan-pilihan bahan pengajaran yang lain.
Page 17
LAMPIRAN
A1
Jantina
: Lelaki
A2
Umur
: 20 35 tahun
Perempuan
36 50 tahun
Lebih daripada 50 tahun
A3
A4
Kelayakan:
Sijil
Sarjana Muda
Diploma
Sarjana
Page 18
PhD
A5
Tidak
2 Kurang Setuju
3 Setuju
4 Sangat Setuju
B1
B2
harian.
B3
B4
B5
BAHAGIAN C (Dokumentasi)
Sila bulatkan respons anda mengikut skala berikut:
1 Tidak Setuju
2 Kurang Setuju
3 Setuju
4 Sangat Setuju
C1
C2
C3
C4
Page 19
C5
C6
BAHAGIAN D (Teknikal)
Sila bulatkan respons anda mengikut skala berikut:
1 Tidak Setuju
2 Kurang Setuju
3 Setuju
4 Sangat Setuju
D1
D2
D3
dan memuaskan.
D4
D5
D6
Page 20
RUJUKAN
Ahmad Sobri Shuib. 2010. Reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah:
Teknik Delphi. Proceedings of Regional Conference on Knowledge Integration in
Information and Communication Technology 2010, pp. 652-665.
Aliff Nawi, Mohd. Isa Hamzah, (2013). Tahap Penerimaan Penggunaan Telefon Bimbit
Sebagai M-Pembelajaran dalam Pendidikan Islam. Journal of Islamic and Arabic
Education 5(1), 1-10.
Brown, T. (2005). Towards a model for M-Learning in Afrika. International Jurnal on ELearning. 4(3), 299-315.
Chan, Y., F. (2001). Cabaran Pengurusan Pendidikan di Era Baru. Jurnal Pengurusan dan
Kepimpinan Pendidikan. 11, 68-79.
Hamdan. A., Din, R. & Abdul Manaf, S. Z. (2012). Penerimaan M-Pembelajaran dalam
Sistem Pendidikan di Malaysia. The Unified Theory of Acceptance and use of
Technology (UTAUT) : Satu Analisis Literatur. UKM, Malaysia 1 st International
Conference on Mobil Learning, Applications, and Services (mobilecase2012).
Keegan, D. 2005. The incorporation of mobile learning into mainstream education and
training. Paper presentation, mLearn 2005, the 4th world conference on mobile
learning, October 25-28, Cape Town, South Africa.
Kukulska-Hulme, A., & Traxler, J. (2005). Mobile Learning: A Handbook For Educators
And Trainers. London, UK: Routledge.
Liu, T.C., Wang, H. Y., Liang, J. K., Chan, T. W., Ko, H. W., & Yang, J. C. (2003). Wireless
and mobile technologies to enhance teaching and learning. Journal of Computer
Assisted Learning, 19(3), 371-382.
SUZIE BINTI ABDULLAH (780328135428001)
Page 21
Mohd. Fadli Ahdon, Supian Jolen, (2011). Ke Arah Pembelajaran Mobile Learning di
Politeknik Malaysia. Kajian Tindakan. Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi,
Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin.
Norliza Binti A. Rahim, (2013). Penggunaan Mobile Learning (M-Learning) Untuk Tujuan
Pembelajaran Dalam Kalangan Pelajar Kejuruteraan UTHM. Tesis. Fakulti
Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Prensk, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 9(5), p. 1-6.
Sharples, M. (2000). The Design of Personel Mobile Technologies for Lifelong Learning,
Computers and Education, 34, 177-193.
Sharples, M. Corlett, D., Westmancott, O. (2002). The design and implementation of a
mobile learning resource. Personal and Ubiquitous Computing, 6(3), 234.
Siraj, S. (2005). M-Learning Dalam Pembangunan Sekolah Berteknologi Di Malaysia:
Prospek Pelaksanaan. Prosiding Seminar Pendidikan. -USM.
Syafiza Abd. Wahab. (2007). Mobile Learning Notes for SPM Sejarah: Islam di Asia
Tenggara. Latihan Ilmiah. Fakulti Teknologi dan Komunikasi Maklumat, Universiti
Teknikal Malaysia Melaka.
Williems, G. M., Stakenborg, J. H. J., & Veugelers, W. (2000). Trends in Dutch Teacher
Education.
Netherlands:
Garant.
Dicapai
pada
Disember
1,
2012,
dari
http://books.google.com/book?id=U9UUBsOdnDYC&pg=ICT+in+teacher+education
Yaakub, I. (1996), Alamak Pendidikan. Edisi Pertama. Kuala Lumpur. Berita Publising.
Zurita, G., & Nussbaum, M. (2004). A constructivist mobile learning environment supported
by a wireless handheld network. Journal of Computer Assisted Learning, 20(4), 235SUZIE BINTI ABDULLAH (780328135428001)
Page 22
243.
Page 23