1.0 PENGENALAN
Sekolah adalah sebuah gedung atau institusi bagi setiap insan yang berhasrat
meneroka dan memperolehi ilmu pengetahuan tanpa mengira aliran. Aliran agama,
sastera, perdagangan, vokasional mahupun sains. Oleh kerana, peranan sekolah
sebagai pusat perkembangan dan perolehan ilmu pengetahuan, maka adalah amat
penting bagi institusi ini mempunyai persekitaran yang selamat dari sebarang
pengaruh negatif yang boleh mengugat fungsi sebenar dalam sesuatu sistem
persekolahan itu. Oleh sedemikian, disiplin adalah menjadi asas utama dalam
menjamin keberkesanan dalam sistem pendidikan di sesebuah sekolah.
Di sekolah, disiplin menjadi satu daya kawalan sosial bagi mewujudkan suasana
yang yang aman dan harmoni supaya segala proses pengajaran dan pembelajaran
dapat dilaksanakan dengan lancar dan berkesan sejajar dengan inspirasi negara
menjadikan sistem pendidikan di sekolah adalah bertaraf antarabangsa. Oleh itu,
aspek disiplin murid di sekolah harus diberi perhatian utama pihak sekolah, keluarga
mahupun masyarakat sekeliling seperti saranan Kementerian Pelajaran Malaysia,
1981.
Disiplin adalah satu aspek kehidupan yang mesti wujud dalam masyarakat. Oleh itu
ia hendaklah mendapat perhatian berat dari semua pihak sama ada di sekolah atau di
luar sekolah. KPM 1981
Kini, masalah disiplin merupakan satu isu yang menjadi topik hangat sama ada
diperkatakan secara lisan atau dibincangkan melalui pelbagai saluran media samaada
bercetak mahupun elektronik. Pelbagai jenis salahlaku dilakukan oleh murid, dari
jenis yang ringan sehinggalah kesalahan kesalahan yang berat, seperti
penyalahgunaan dadah, membuli, memeras ugut, merosakkan harta benda sekolah
(vandalism), mengancam guru guru dan murid, mencabul dan pelbagai lagi.
Sekiranya hal ini tidak dibendung dengan segera, dikuatiri ianya akan menjejaskan
minat dan fokus murid murid yang bermotivasi untuk belajar yang dimana secara
murid kepada yang lebih murni dan berakhlak mulia dalam usaha membendung
masalah tersebut ke suatu tahap yang paling minimum.
tentang permasalahan yang timbul dari perbuatan yang menjurus kepada salahlaku
tersebut akan dilaksanakan dalam kajiaan ini dengan terperinci.
Secara umumnya, penyumbang kepada lahirnya perbuatan salahlaku
dikalangan murid - murid adalah berpunca dari pelbagai faktor seperti faktor biologi
dan perangai, pengaruh keluarga, rakan sebaya dan persekitaran namun, penyumbang
utama kepada masalah salahlaku ini adalah dari dalaman (rohani) diri murid murid
itu sendiri yang dimana, rohani pelajar itu yang lemah, sunyi atau ketiadaan
ketenangan dan keimanan yang mendorong pelajar itu mudah untuk melakukan
perbuatan salahlaku yang berpandukan nafsu semata mata tanpa memikirkan
keburukannya.
Kebanyakkan pelajar yang terbabit dengan permasalah salahlaku ini tidak
sedar kesan-kesan buruk akibat salahlakutersebut.Jika ianya melibatkan salahlaku
yang kecil maka ianya mudah untuk diperbaiki dan tidak mendatangkan impak yang
besar keatas pelajar yang melakukan salahlaku tersebut. Tetapi, sekiranya ianya
melibatkan salahlakuyang besar seperti kes bergaduh, merogol dan sebagainya, maka
sudah pasti ianya akan memberikan impak yang buruk kepada pelajar itu sendiri
yang dimana boleh memalukan diri dimata keluarga mahupun masyarakat. Apabila
ianya telah berlaku, kebanyakkan sudah terlambat. Kesan-kesan negatif ini juga akan
menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran remaja terbabit akan terbantut,
dan seterusnya bakal merosakkan masa depan mereka sendiri. Masalah
salahlakudikalangan pelajar jika tidak ditangani dengan serius dan berkesan dikuatiri
akan mendatangkan kesan yang negatif kepada pelajar dan juga institusi sekolah.
Kesedaran serta kefahaman yang mendalam tentang salahlaku pelajar di sekolah oleh
guru dan mereka yang terlibat dalam dunia pendidikan amat perlu dalam usaha
mengawal serta mengatasi masalah ini.
ii)
iii)
membantu guru untuk mengatasi dan mencegah masalah salahlaku pelajar yang
berlaku di kelas atau di sekolah. Ianya juga akan membekalkan maklumat-maklumat
berkenaan salahlaku pelajar yang boleh digunakan oleh guru bagi menangani
masalah yang berlaku di kelas mereka.
ibadah solat yag diwajibkan dan disunatkan. Melalui ibadah ini seseorang pelajar
bukan sahaja dapat mewujudkan hubungan baik dengan Allah S.W.T, bahkan dia
juga dapat membentuk tingkah laku seorang muslim yang sejati. Solat juga boleh
menghindarkan dirinya daripada melakukan perkara dan perbuatan yang buruk.
Firman Allah S.W.T. yang bermaksud: : Sesungguhnya solat itu mencegah dari
perbuatan yang keji dan mungkar.
Hasnan, 2008
Peribadi atau personaliti Muslim adalah peribadi yang tersendiri yang terbentuk
daripada latihan latihan melalui ibadat. Dimana antara cara yang terbaik untuk
membersihkan jiwa manusia adalah dengan solat solat yang khusuk. Solat dapat
mengilap hati manusia dan dapat membuang segala noda dan dosa serta kekotoran
hati.Oleh itu, perlu dilaksanakan dengan cara yang terbaik agar dapat memperbaharui
diri dan membersihkan hati. Firman Allah S.W.T. yang bermaksud Mintalah
pertolongan (untuk menghadapi kesusahan dalam menyempurnakan sesuatu perintah
Allah S.W.T.) dengan bersabar dan dengan (mengerjakan) solat (al-Baqarah, 2:153)
Al Banna, 2003
There are three main reasons why a child reacts aggressively:
When he feels that his objectives are being thwarted.
When anyone criticizes him or his friends.
When he feel that a situation is unjust, or that someone has been negligent or
careless.
Train, 1995 (pp 24)
If he has a feeling of being trapped, with no choice, he will react with increasing
difficult behaviour.
Train, 1995 (pp 60)
If a child is becoming frustrated because he cannot understand something, he will
be restless dan will start to misbehave.
Train, 1995 (pp 116)
Masalah disiplin yang timbul mempunyai perkaitan yang rapat dengan cara didikan
dan asuhan di rumah. Sikap ibu bapa berupa penekanan dapat mempengaruhi
perkembangan kanak kanak dari segi sahsiah dan aspirasinya (Stodgil, 1970:27)
selain itu, setiap ibu bapa adalah lebih penting daripada taraf sosioekonomi.
(W.C Miler 1971:102)
Disamping itu, sikap ibu bapa yang membantah keras langkah kementerian
mengetatkan disiplin murid, sedikit sebanyak mendorong ke arah kemerosotan
disiplin murid ( Utusan Malaysia, 1987)
Murid murid yang datang daripada keluarga yang bermasalah, dimana mereka tidak
mendapat kasih sayang dan perhatian ibu bapa yang cukup, menambah kepada
masalah tatatertib di sekolah sekolah (A. Rajaguru, Mohd Daud Saad dan Ibrahim
Saad, 1982:260)
Kecelaruan dalam keluarga dan kurang perhatian ibu bapa adalah punca utama yang
mempengaruhi jiwa remaja. Kajian Lembaga Penduduk Dan Pembangunan Keluarga
Negara (LPPKN) mendapati kerenggangan hubungan kekeluargaan menjadi punca
utama remaja terjebak ke kancah maksiat (Berita Harian, 10.11.93,23)
Kajian yang dibuat oleh Universiti Chicago (Czikszentmihalyi, 1987) mendapati
purata masa yang dikongsi oleh remaja dan ibu bapa yang bekerja hanya 12 jam
seminggu. Ini mengakibatkan kekurangan masa bagi ibu bapa untuk mengasuh,
mendidik dan membimbing anak mereka. Tugas mereka sekadar menyediakan
keperluan kewangan dan persekolahan bagi tujuan membesarkan anak. Ibubapa juga
tidak sepatutnya menyerahkan tanggungjawab mendidik anak mereka kepada guru
sepenuhnya. Mereka sepatutnya mengunjungi sekolah sekali sekala supaya lebih
memahami situasi anak mereka di sekolah.
Rakan sebaya dialam persekolahan adalah kumpulan rujukan murid yang
memberikan sokongan moral dalam mencari identiti pembentukan imej (Pomberi,
1990, Mahmood, 1991). Rakan sebaya memberi peluang kepada mereka untuk
mengikut piawai kumpulan itu dalam aspek aspek gaya pakaian, pertuturan,
orientasi kepada muzik, tarian, tayangan filem dan lain lain. Masalahnya timbul
apabila pendedahan seperti ini biasanya melibatkan nilai nilai buruk yang
membawa kepada keruntuhan disiplin dan moral mereka.
10
11
sekolah yang dikaji. Penyelidik telah mengadakan temubual separa struktur kepada
guru besar, guru disiplin dan guru kauseling sekolah tersebut. Penyelidik juga telah
menemubual 15 dari 20 orang murid yang mempunyai rekod masalah disiplin di
sekolah. Hasil temubual dianalisis secara kualitatif. Maklumat yang diperolehi
daripada temubual dan disokong dengan rekod rasmi masalah disiplin telah dianalisis
secara kualitatif juga.
8.5 Analisis Data
Analisis data mengenai soalan kajian adalah berdasarkan maklumat temubual separa
struktur dengan murid dan pihak pengurus sekolah yang dikaji untuk mendapatkan
maklumat atau pandangan sumber lain disokong dengan rekod atau penyata rasmi
salahlaku yang sedia ada disekolah yang dikaji.
Antara maklumat yang diperolehi ialah yang berkaitan dengan jenis masalah disiplin,
kekerapan, perbezaan kekerapan di antara murid lelaki dan perempuan, punca
berlakunya masalah disiplin mengikut pandangan murid dan tindakan pihak sekolah
untuk menangani masalah ini.
8.5.1 Rekod Jenis Salahlaku, Gender dan Bilangan Murid Yang Terlibat dan
Jumlah Kekerapan Kes Salahlaku
Jadual 1 menunjukkan salinan rekod rasmi kes salahlaku yang terdapat di sekolah
yang dikaji. Ia menunjukkan jenis salahlaku, gender dan bilangan murid yang terlibat
dan jumah kekerapan berlaku kes salahlaku. Jenis salahlaku yang dicatatkan
merangkumi kesalahan seperti berambut panjang, ponteng sekolah, mencuri,
memeras ugut, membuli (berkelakuan kasar terhadap murid), berkuku panjang, dan
mengancam/memukul/mencederakan murid lain.
12
112
121
115
116
332
331
882
Jenis Salahlaku
Kekerapan / Bilangan
murid yang terlibat
Lelaki
Perempuan
*B
*K
*B
*K
Jumlah
murid
yang
terlibat
Jumlah
kekerapan
berlaku
kes
salahlaku
1
2
2
3
2
1
0
0
0
0
0
0
1
2
2
3
2
1
2
2
2
2
4
0
5
0
6
2
7
2
3
14
2
16
1
6
3
11
4
20
5
27
13
Bilangan kes
Kekerapan Salahlaku
Tahap 1
Tahap 2
Salahlaku
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 1
Tahap 2
173
123
14
18
6
20
0
0
12
30
Gender
Lelaki
Perempuan
140
129
0
Jumlah
313
252
0
Sumber; Buku Rekod Salahlaku / Masalah disiplin
14
Punca Salahlaku
Diri Pelajar
Keluarga
Persekitaran
Sekolah
Jumlah
Jumlah
11
4
3
2
20
Jadual 4 : Jenis tindakan disiplin / hukuman yang telah diambil, Tahun 2010
15
Bil
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Bilangan Kes
Lelaki
Perempuan
Catatan
3
3
8
14
1 Kali
3
3
6
Amaran Pertama
Jumlah
Sumber; Buku Rekod Salahlaku/Masalah disiplin
Kementerian Pendidikan Malaysia, 1988, SK Kangka Tebrau 2010
Pada keseluruhannya, tindakan memberi nasihat lebih kerap diambil oleh AJK
Disiplin sekolah untuk menangani masalah salahlaku di sekolah yang dikaji.
Kesemua 20 orang murid yang terlibat dengan kes salahlaku telah diberi jenis
tindakan disiplin mengikut jenis kes salahlaku dari yang ringan kepada berat
mengikut keperluan sekolah. Seramai 11 pelajar telah diberi sesi bimbingan dan
nasihat oleh kauseling sekolah, manakala 6 pelajar telah diberi Amaran Pertama dan
3 pelajar lagi telah diberi hukuman dera / rotan diatas kesalahan berat yang
berulangan. AJK Unit Disiplin dan Lembaga Pengawas sekolah memandang serius
salahlaku tersebut dengan memantau disiplin semua pelajar pelajar dari semasa ke
semasa khususnya pelajar yang pernah melakukan salahlaku.
16
Data daripada temuduga separa struktur dapat memberikan beberapa perkara yang
boleh diambil kira dalam analisis. Perkara- perkara ini diklasifikasikan seperti
berikut.
8.6.1 Bentuk / Jenis masalah disiplin murid
Masalah disiplin murid di sekolah yang dikaji merangkumi kesalahan seperti
berambut panjang, ponteng sekolah, mencuri, memeras ugut, membuli (berkelakuan
kasar terhadap murid), berkuku panjang, dan mengancam/memukul/mencederakan
murid lain.Bentuk / jenis salahlaku murid lelaki dan perempuan adalah sama kecuali
memeras ugut dan mengancam/memukul/mencederakan murid lain. Ini ditunjukkan
dalam transkrip temubual separa struktur seperti contoh contoh di bawah.
Masalah disiplin pelajar sekolah ini adalah merangkumi kesalahan seperti mencuri,
mengancam murid lain, berkuku panjang, berkelakuan kasar dengan murid, ponteng
sekolah dan berambut panjang bagi pelajar lelaki.
( Guru A)
(Guru S )
Salahlaku murid lelaki yang membuli dan ponteng sekolah lebih rumit dan kerap
kali berlaku berbanding dengan pelajar perempuan yang kesalahannya biasanya tidak
akan berulang.
(Guru R)
17
adalah lebih kurang sama seperti yang dinyaakan oleh Guru B. ini dapat
diperkukuhkan dalam contoh contoh transkrip temubual separa struktur dengan
guru guru seperti berikut.
Jumlah murid lelaki dan perempuan yang terlibat dalam salahlaku adalah lebih
kurang sama
(Guru B)
Pada tahun 2010, 20 orang murid terlibat dengan 30 kes salahlaku di sekolah yang
dikaji. Pada keseluruhannya, tiada masalah disiplin murid yang serius pernah
berlaku.
(Guru C)
18
kewangan. Gambaran yang lebih jelas bagi dapatan ini ditunjukkan dalam transkrip
temubual dengan Murid S, Murid T dan H
Saya ingin membeli ( jenis makanan) seperti (rakan sebaya) tetapi saya tidak ada
duit yang mencukupi jadi saya ambillah duit rakan saya dalam beg (nama mangsa).
( Murid S)
Saya tidak yakin saya boleh lulus jadi saya rasa lebih baik saya ponteng sekolah.
(Murid U)
Saya rasa sekolah hanya membosankan kerana akan mendapat banyak kerja rumah
yang akan diberi guru nanti.
(Murid H)
(Murid M)
Saya disuruh mengacau (rakan sebaya) oleh (rakan sebaya). Kalau saya tidak ikut,
saya akan dimarahi dan dipukul oleh (rakan sebaya).Saya takut.
9.1.4 Faktor sekolah
(Murid F)
19
2 daripada 20 orang murid, bersamaan 10% telah melakukan salahlaku kerana faktor
sekolah. Ini dapat diperkukuhkan dengan temubual seperti yang dinyatakan oleh
Murid Z seperti berikut..
Saya rasa bosan, tiada hiburan di sekolah. Guru selalu memberi terlalu banyak kerja
rumah setiap hari.
(Murid Z)
Pada keseluruhannya, faktor diri murid paling kerap menyebabkan murid melakukan
perbuatan salahlaku, ianya berlaku kerana pelajar mempunyai kelemahan rohani
yang disebabkan kurangnya penghayatan dalam agama. Selain itu, faktor
persekitaran, faktor keluarga dan faktor sekolah juga menjadi penyebab perlakuan
salahlaku pelajar pelajar di sekolah yang dikaji.
perilaku salahlaku pelajar dari terus berleluasa. Salah satu contoh pendekatan
iaitu dicadangkan oleh Rigby (1996) dimana beliau menggunakan tiga
pendekatan untuk menangani masalah salahlaku individu iaitu;
20
i)
ii)
iii)
2.
dan guru juga dicadangkan agar mengadakan lebih banyak aktiviti yang
berbentuk motivasi untuk meningkatkan keyakinan dalam diri para pelajar.
21
3.
4.
22
5.
Pihak sekolah haruslah mempunyai sikap positif terhadap disiplin murid. Pihak
sekolah boleh menubuhkan Jawatankuasa Disiplin di kalangan guru guru yang
bertanggungjawab mengesan menangani dan menyelesaikan masalah/salahlaku
murid. Denda yang dikenakan haruslah setimpal dengan kesalahan murid. Semua staf
hendaklah bekerjasama dan konsisten dalam tindakan tindakan disiplin ke atasu
murid, memberi peringatan dan khidmat bimbinga. Langkah langkah yang telah
diambil oleh sekolah yang dikaji boleh ditunjukkan dalam transkrip temubual dengan
Guru R, Guru S dan Guru A seperti berikut,
Denda dan tindakan yang dikenakan haruslah setimpal dengan jenis dan seriusnya
sesuatu salahlakumurid.
(Guru R)
Kami mendapati pendekatan bimbingan dan kauseling atau nasihat adalah lebih
sesuai dan berkesan bagi murid murid sekolah ini.
(Guru S)
Semua guru dan staf sokongan hendaklah sentiasa bekerjasama untuk memastikan
disiplin murid di sekolah sentiasa terkawal.
(Guru B)
23
kesukaan hatinya sendiri dan bukan disebabkan oleh paksaan atau perasaan takut.
Untuk mencapai matlamat akhir ini, guru sendiri seharusnya mempunyai disiplin
yang baik dan menunjukkan contoh dan teladan yang baik kepada murid murid
dengan sentiasa bertatatertib, berbudi bahasa, bersopan santun, bertimbang rasa dan
bersimpati serta bijak dalam menghadapi masalah.
Keberkesanan Tindakan
Pada tahun tahun lepas, pihak pengurusan sekolah mengambil keputusan
menangani masalah disiplin murid dengan pendekatan tegas amaran dan merotan
walaupun pada tapak tangan sahaja. Dari itu, murid murid bertambah ganas, malah
ada ibu bapa yang masuk campur dalam soal salahlaku murid di sekolah. Setelah
lebih kurang 5 bulan dalam pemerhatian dan pelaksanaan, pendekatan memberi
nasihat atau bimbingan anjuran bersama Unit Bimbingan dan Kauseling dengan
Panitia Agama Islam melalui pelaksanaan Program Santapan Rohani boleh
dianggap lebih sesuai dengan masyarakat, budaya dan iklim sekolah ini. Ini dapat
dibuktikan dengan penurunan kes salahlaku bagi bulan Januari hingga Mei 2011
berbanding dengan tahun 2010. Ini juga boleh diterjemahkan dengan transkrip hasil
temuduga seperti berikut:
Saya suka dengan (Guru). Dia telah memberi nasihat yang baik, bermakna dan
bernas kepada saya supaya tidak mencuri lagi. Saya amat menghormatinya.
(Murid Z)
Ayah saya sudah sedar. Dia mahu saya belajar bersungguh sungguh. Dia tidak lagi
suruh saya menolongnya di warung waktu sekolah. Terima kasih, Cikgu.
(Murid K)
Terima kasih, Cikgu, kalau Cikgu tidak menasihati ibu bapa saya, sudah tentu saya
tidak bersekolah lagi.
(Murid Y)
24
Maafkan saya Cikgu, saya akan tidak akan mengulangi kesalahan saya lagi dan
akan belajar bersungguh sungguh.
(Murid I)
11.0 KESIMPULAN
Kajian ini mengkaji tentang masalah disiplin di salah sekolah rendah di Bandar Johor
Bahru di negeri Johor. Untuk mencapai objektif kajian, penyelidik, guru guru
mahupun pihak pengurus sekolah yang terlibat perlulah mengenalpasti atau memilih
jenis masalah disiplin murid, punca berlakunya masalah ini dan seterusnya
mengenalpasti strategi atau tindakan yang sesuai untuk mengurangkan serta
mengatasi masalah tersebut.
Hasil kajian ini juga menunjukkan masalah disiplin murid di sekolah yang dikaji
dalam tempoh masa kajian tidaklah begitu serius, iaitu seramai 20 orang daripada
enrolmen 565 orang murid, bersamaan 3.54% pernah terlibat dengan kes salahlaku
sepanjang tahun 2010.
Melalui kajian ini, guru guru di sekolah yang dikaji menjadi lebih arif dan prihatin
terhadap kebajikan dan disiplin murid murid yang diajar. Ini dijangka akan
membantu menyelesaikan dan mengurangkan masalah disiplin murid dan seterusnya
meningkatkan prestasi akademik murid. Guru haruslah kreatif, inovatif dan bijak
membuat keputusan dan seterusnya mengikis faktor sekolah yang menyebabkan
masalah disipilin murid.
Oleh sedemikian itu, semua staf pihak sekolah haruslah bekerjasama dan konsisten
dalam tindakan tindakan disiplin ke atas murid agar hasrat Sifar salahlaku
disiplin murid khasnya di sekolah yang dikaji akan tercapai.
25
RUJUKAN
26
Connel, A., dan Farrington, D. P. (1996). Bullying among incarcerated young
offenders: Developing an interview schedule and some preliminary results.
Journal of Adolescence, 19, 75-93.
Abdullah Sani Yahaya (2005) Mengurus Disiplin Pelajar. Pahang Darul Makmur:
PTS Publications dan Distibutors Sdn. Bhd, Bentong
Alan, T. (1993). Helping The Aggressive Child. How to Deal With Diffcult Children.
Channel Island: The Guernsey Press co. Ltd, Guemsey
Panduan Am Disiplin Sekolah Sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia: 1981
Panduan Tatacara Disiplin Sekolah Untuk Guru Besar Dan Guru. Kementerian
Pendidikan Malasia : Dewan Bahasa dan Pustaka 1988
Pekeliling Pekeliling Ikhtisas
Kementerian Pendidikan Malaysia
1968 2002
Berkaitan Pengurusan Disiplin Murid Sekolah
Espelage, D. L., Bosworth, K., dan Simon, T. R. (2000). Examining the social
context of Bullying behaviours in early adolescence. Journal Counselling
Development, 78, 326-333.
Krejcie, R. V. dan Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research.
Educational and Psychological Measurements, 30, 607-610.
Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003). Reka bentuk tinjauan soal selidik pendidikan.
Skudai: Penerbit UTM.
Mohd Salleh Abu dan Zaidatun Tasir (2001). Pengenalan kepada analisis data
27
berkomputer: SPSS 10.0 for windows. Kuala Lumpur: Venton Publishing.
Mynard dan Joseph (2000). Development of the Multidimensional PeerVictimization Scale. Aggressive Behavior, 26, 169-178.
Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among schoolchildren: Basic facts and
effects of a school-based intervention programme. Dalam Pepler, D., dan
Rubin, K. (Eds.). The development and treatment of childhood aggression.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Rigby, K., dan Slee, P. T. (1995). Manual for peer relations questionaire. Underdale:
University of South Australia.
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
10 Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun
2007
Rigby, K. (1996). Bullying in schools and what to do about it. Melbourne: The
Australian Council For Educational Research Ltd.
Thompson, D., dan Sharp, S. (1998). The dynamics of victimisation and rejection in
school. improving schools: Establishing and integrating whole school
behaviour policies. London: David Fulton.
Lampiran 1
A.
Bil
Soalan
Respon
Catatan
28
Berapa tahun
Bagaimanakah latar belakang pelajar di
ponteng murid ?
Adakah kekerapan ponteng di antara
10
11
ini?
Apakah punca berlakunya masalah disiplin
12
murid ?
Bagaimanakah pihak sekolah menangani
13
masalah ini ?
Sejauh manakah keberkesanan langkah
langkah yang diambil untuk menangani
14
masalah ini ?
Adakah pihak atasan dimaklumkan tentang
15
29
Lampiran 2
B.
Bil
Soalan
A1 Adakah anda menumpukan perhatian
semasa guru mengajar dalam kelas?
2
Mengapa?
Bagaimanakah keputusan ujian bulanan
Respon
Catatan
30
4
perbuatan salahlaku ?
B1 Adakah murid suka kepada ibu bapa ?
2
Adakah ibu bapa sayangkan murid ?
3
Adakah ibu bapa pentingkan pelajaran
4
murid di skeolah ?
Adakah murid selalu dibawa oleh ibu bapa
sekolah ?
C1 Berapa jauhkan rumah anda dari sekolah
2
ini?
Adakah anda suka kepada rakan rakan di
sekolah ?
Adakah anda mudah dipengaruhi oleh
rakan sebaya ?
Adakah anda mudah menyesuaikan diri
praktikal ?
Adakah kerja- kerja rumah yang disuruh
masalah pelajar ?
Apakah hukuman yang biasanya dikenakan
kepada pelajar yang melanggar peraturan
sekolah yang anda tahu ?