TAKSONOMI TUJUAN

PEMBELAJARAN / ANALISIS
PEMBELAJARAN
ANALISIS PEMBELAJARAN : proses
penjabaran perilaku umum menjadi perilaku
khusus yang tersusun secara logis dan
sistematis.

MANFAAT TAKSONOMI
TUJUAN/ANALISIS PEMBELAJARAN
AGAR ADA KEJELASAN TERMINOLOGI TUJUAN YANG
DIGUNAKAN DALAM TUJUAN/ANALISIS PEMBELAJARAN
;SEBAB TUJUAN PEMBELAJARAN BERFUNGSI
MEMBERIKAN ARAH KEPADA PROSES BELAJAR DAN
MENENTUKAN PERILAKU YANG DIANGGAP SEBAGAI
BUKTI HASIL BELAJAR.
SEBAGAI ALAT YANG AKAN MEMBANTU DOSEN DALAM
MENDESKRIPSIKAN DAN MENYUSUN TES, TEKNIK
PENILAIAN DAN EVALUASI

KAWASAN TUJUAN PEMBELAJARAN

KOGNITIF

AFEKTIF
PSIKOMOTOR

TUJUAN PEMBELAJARAN BERSIFAT

KOGNITIF ( C)
Berorientasi kepada kemampuan berpikir, meliputi
kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu
mengingat ,

sampai

dengan

kemampuan

untuk

memecahkan masalah (problem solving) .

Tujuan pembelajaran

KOGNITIF, menuntut mahasiswa

untuk menghubungkan dan menggabungkan gagasan,

metode atau prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk
memecahkan masalah tersebut.

TUJUAN PEMBELAJARAN BERSIFAT

AFEKTIF (A)
Tujuan pembelajaran

AFEKTIF

berhubungan dengan perasaan,

emosi, sistem nilai , dan sikap hati (attitude) yang

menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu.
Tujuan pembelajaran

AFEKTIF terdiri dari yang paling sederhana,

yaitu memperhatikan sesuatu fenomena, sampai dengan yang

kompleks yang merupakan faktor internal seseorang, seperti
kepribadian dan hati nurani.
Tujuan pembelajaran AFEKTIF sering disebut sebagai : minat, sikap
hati, sikap menghargai, sistem nilai dan kecenderungan emosi.

TUJUAN PEMBELAJARAN BERSIFAT

PSIKOMOTOR (P)
Tujuan pembelajaran PSIKOMOTOR berorientasi kepada
ketrampilan motorik yang berhubungan dengan anggota
tubuh

atau

tindakan

(action)

yang

memerlukan

koordinasi nyata antara syaraf dan otot (neo Mascular).

Tujuan

pembelajaran

dihubungkan

dengan

PSIKOMOTOR

latihan

menulis,

biasanya
berbicara,

berolah raga, serta mata kuliah yang berhubungan

dengan ketrampilan.

Lihat ranah-ranah

TAKSONOMI TUJUAN KOGNITIF

Bloom mengelompokkan ke dalam enam (6) kategori

yang

mencakup

yang

kompetensi

keterampilan

intelektual

dari

sederhana (tingkat pengetahuan) sampai dengan yang paling

kompleks (tingkat evaluasi)
Ke enam kategori ini , diasumsikan bersifat hierarkis, yang berarti
tujuan pada level yang tinggi dapat dicapai hanya apabila tujuan pada
level yang lebih rendah telah dikuasai

1. PENGETAHUAN/PENGENALAN
Tujuan instruksional pada level ini menuntut mahasiswa untuk mampu
mengingat (recall) informasi yang diterima sebelumnya , misalnya :
fakta, terminology, rumus, strategi pemecahan masalah dsb
2. PEMAHAMAN
Tujuan pada kategori ini
berhubungan dengan kemampuan untuk
menjelaskan pengetahuan/ informasi yang telah diketahui dengan
kata-kata sendiri .
Dalam hal ini , mahasiswa diharapkan untuk menterjemahkan , atau
menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri
3. PENERAPAN
Merupakan kemampuan menggunakan atau menerapkan informasi yang
telah dipelajari ke dalam situasi atau konteks yang lain atau yang
baru .
contohnya : menyusun kuesioner penelitian untuk skripsi merupakan
penerapan prinsip-prinsip penyusunan instrument penelitian yang
sebelumnya telah dipelajari mahasiswa dalam mata kuliah metode
penelitian

4. ANALISIS
Merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi , memisahkan dan
membedakan komponen2 atau elemen suatu fakta , konsep , pendapat ,
asumsi , hipotesa atau kesimpulan dan memeriksa setiap komponen
tersebut untuk melihat ada tidaknya kontradiksi .
Dalam hal ini, mahasiswa diharapkan untuk menunjukkan hubungan di
antara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut
dengan standar , prinsip atau prosedur yang telah dipelajari
contoh : analisa terhadap karya tulis mahasiswa .
5. SINTESIS
Tujuan instruksional level ini menuntut mahasiswa untuk mampu
mengkombinasikan bagian atau elemen ke dalam suatu kesatuan
struktur yang lebih besar .
contoh : Menulis esay tentang Perwujudan Bhineka Tunggal Ika dalam
Masyarakat Indonesia , mahasiswa harus melihat dari berbagai aspek
sosial , budaya dan ekonomi .

6. EVALUASI
Tujuan Instruksional level
tinggi tingkatannya , yang
membuat penilaian dan
gagasan, metode, produk
kriteria tertentu

ini , merupakan tujuan yang paling

mengharapkan mahasiswa mampu
keputusan tentang nilai suatu
atau benda dengan menggunakan

Sebagai Contoh : kemampuan mengevaluasi suatu program

video
apakah
memenuhi
syarat
sebagai
program
instruksional yang baik atau tidak .
Tujuan
tingkat
evaluasi
yaitu
:
mahasiswa
harus
mempertimbangkan mahasiswa harus mempertimbangkan
dari segi isi, strategi presentasi, budaya , karakteristik
pengguna dsb.
Dalam hal ini kriteria program yang baik harus terlebih
dahulu jelas bagi mahasiswa

TAKSONOMI TUJUAN AFEKTIF

Krathwohl , Bloom & Masia (1964) , mengembangkan taksonomi tujuan , yang
berorientasikan kepada perasaan (afektif) .
Taksonomi ini menggambarkan proses seseorang di dalam mengenali dan
mengadopsi suatu nilai dan sikap tertentu yang menjadi pedoman bagi nya dalam
bertingkah laku
Krathwohl , mengelompokkan tujuan AFEKTIF ke dalam 5 (lima) Kelompok, yaitu :
1.PENGENALAN (Receiving)
2.PEMBERIAN RESPON (Responding)
3. PENGHARGAAN TERHADAP NILAI (Valuing)
4.PENGORGANISASIAN (organization)
5.PENGALAMAN (characterization)

Pengelompokkan ini bersifat hierarkhis, dimulai dari tingkat yang paling

rendah (sederhana) sampai ke tingkat lebih tinggi
Makin tinggi tingkat tujuan dalam hierarkhi , semakin besar keterlibatan
dan komitmen seseorang terhadap tujuan tersebut .

1. PENGENALAN/ PENERIMAAN (Receiving)

Tujuan Instruksional level AFEKTIF, mengharapkan mahasiswa untuk
mengenal, bersedia menerima dan memperhatikan berbagai stimulus.
Dalam hal ini , mahasiswa bersikap pasif, sekedar mendengarkan atau
memperhatikan saja .
2. PEMBERIAN RESPON (Responding)
Keinginan untuk berbuat sesuatu sebagai reaksi terhadap gagasan, benda
atau sistem nilai , lebih dari sekedar pengenalan biasa.
Dalam hal ini mahasiswa diharapkan dapat menunjukkan prilaku yang
diminta, misalnya : berpartisipasi, patuh atau memberikan tanggapan
secara sukarela bila diminta.
3. PENGHARGAAN TERHADAP NILAI (Valuing)
Penghargaan terhadap suatu nilai adalah perasaan, keyakinan atau
anggapan bahwa suatu gagasan, benda atau cara berpikir tertentu
mempunyai nilai.
Dalam hal ini mahasiswa secara konsisten berprilaku sesuai dengan suatu
nilai , meskipun tidak ada pihak lain yang meminta, atau mengharuskan .

4. PENGORGANISASIAN (Organization)
Menunjukkan adanya saling berhubungan antara nilai-nilai tertentu
dalam suatu sistem nilai, serta menentukan nilai mana yang
mempunyai prioritas lebih tinggi daripada nilai yang lain .
Dalam hal ini, mahasiswa menjadi Commited terhadap suatu nilai .
Mahasiswa diharapkan untuk mengorganisasikan berbagai nilai yang
dipilihnya ke dalam suatu sistem nilai dan menentukan hubungan di
antara nilai-nilai tersebut .
5. PENGAMALAN (Characterization)
Pengamalan
berhubungan
dengan
pengorganisasian
dan
pengintegrasian nilai-nilai ke dalam suatu sistem nilai pribadi ; dan
diperlihatkan melalui perilaku yang konsisten dengan sistem nilai
tersebut
Pada tingkat afektif, mahasiswa diharapkan mencapai perilaku-perilaku
yang dapat diintegrasikan kedalam filsafat hidup dan konsisten
dengan filsafat hidup tersebut.

TAKSONOMI TUJUAN PSIKOMOTOR

HARROW (1972) mengembangkan kawasan PSIKOMOTOR, dengan menyusun

tujuan PSIKOMOTOR ke dalam lima (5) tingkatan hierarki , yaitu :
1.MENIRU (Immitation)
Pada tingkatan ini mahasiswa diharapkan dapat meniru suatu prilaku yang
dilihatnya .
2. MANIPULASI (Manipulation)
Tingkat ini mengharapkan mahasiswa dapat melakukan suatu perilaku tanpa
bantuan visual seperti pada tingkat MENIRU.
Dalam hal ini, mahasiswa diberi petunjuk berupa tulisan atau instruksi verbal
dan diharapkan melakukan tindakan (prilaku) yang diminta..

3. KETETAPAN GERAKAN (Precision)

Pada tingkat ini mahasiswa diharapkan melakukan suatu perilaku tanpa
menggunakan contoh visual maupun petunjuk tertulis dan dapat
melakukannya dengan lancar, tepat , seimbang dan akurat .
4. ARTIKULASI (Articulation)
Tingkatan ini mengharapkan mahasiswa dapat menunjukkan serangkaian
gerakan akurat , urutan yang benar dan kecepatan yang tepat .
5. NATURALISASI (Naturalization)
Tingkatan ini mengharapkan mahasiswa melakukan gerakan tertentu
secara spontan atau otomatis.
Mahasiswa melakukan gerakan tersebut tanpa berpikir lagi cara
melakukannya dan urutannya.

KAITAN ANTARA TAKSONOMI DENGAN

TINGKAT KESULITAN UNIT KOMPENTENSI

KOGNITIF (C )

PSIKOMOTOR (P)

AFEKTIF (A)

TINGGI

BERKREASI (C6)

KREATIVITAS (P7)

MENGEVALUASI
(C5)

PENYESUAIAN POLA
GERAKAN (P6)

MENGANALISA
(C4)

GERAKAN KOMPLEK
(P5)

PENILAIAN/PENEN
TUAN SIKAP (A3)

MENERAPKAN
(C3)

GERAKAN TERBIASA
(P4)

PARTISIPASI (A2)

MEMAHAMI (C2)

GERAKAN
TERBIMBING (P3)

MENGINGAT
(C1)
RENDAH

KESIAPAN (P2)
PERSEPSI (P1)

PEMBENTUKAN
POLA (A5)
ORGANISASI (A4)

PENERIMAAN
(A1)

CONTOH TUJUAN PEMBELAJARAN KOGNITIF

1.
2.
3.
4.
5.
6.

SETELAH MENYELESAIKAN MATA KULIAH

MAHASISWA DAPAT : .
SETELAH LULUS MATA KULIAHMAHASISWA
DAPAT : ..
Menghitung harga jual produksi obat dengan benar (C3)
Menerapkan Istilah Manajemen dalam lingkungan bisnis
dengan benar (C3)
Menyusun proposal Pemasaran dengan tepat (C4)
Menunjukkan
tugas utama seorang Public Relations
Officer dengan benar (C3)
Menafsirkan konsep penelitian kedalam sistem informasi
dengan benar (C5)
Menggunakan konsep-konsep aplikasi sistem informasi
manajemen dengan benar (C3)

CONTOH TUJUAN PEMBELAJARAN

PSIKOMOTOR

1.
2.
3.
4.

SETELAH MENYELESAIKAN MATA KULIAH.

MAHASISWA DAPAT : ..
SETELAH LULUS MATA KULIAH
MAHASISWA DAPAT : ..
Mempraktekkan percakapan bahasa Inggris di lingkungan
bisnis dengan fasih (P3)
Mengoperasikan perangkat komputer pada pengolahan
kata & angka dengan benar (P4)
Mendemonstrasikan cara menolong persalinan dengan
benar (P4)
Merancang Aplikasi Sistem Akademik berbasis komputer
dengan tepat (P7).

CONTOH TUJUAN PEMBELAJARAN AFEKTIF

1.
2.
3.
4.

SETELAH MENYELESAIKAN MATA KULIAH................

MAHASISWA DAPAT : .
SETELAH LULUS MATA KULIAH
MAHASISWA DAPAT : .
Menunjukkan manfaat berpikir positif dalam menjalin
relasi interpesonal secara efektif (A5)
Merumuskan cara berkomunikasi di dalam kelompok
bisnis secara benar (A4)
Memilih bentuk kegiatan pemasaran di lingkungan kantor
dengan tepat (A1)
Mempraktekan teori manajemen di lingkungan
departemen secara efektif (A2)

MENYUSUN STANDAR KOMPETENSI & KOMPETENSI DASAR

PRINSIP PERUMUSAN TUJUAN ANALISIS PEMBELAJARAN
TEORI ABCD : AUDIENCE BEHAVIOR CONDITION - DEGREE
AUDIENCE : adalah mahasiswa yang akan belajar (bukan dosen).
Fokus & kejelasan tentang audience sangat menentukan kesesuaian
bahan & strategi pembelajaran yang akan dipergunakan .
BEHAVIOR : Perilaku mahasiswa yang dirumuskan dengan kata kerja
dan objek. Contoh : menyebutkan definsi manajemen; menjelaskan
konsep marketing
CONDITION

Keadaan

atau

batasan

yang

dikenakan

kepada

mahasiswa pada saat diuji. Contoh : setelah lulus mata kuliah English
Lab mahasiswa mampu merespon pertanyaan dalam bahasa english.
DEGREE : tingkat keberhasilan mahasiswa dalam melakukan suatu
perilaku/ kompetensi yang ditentukan. Contoh : menyebutkan istilahistilah pada mata kuliah ybs minimal 85 % benar.

ANALISIS INSTRUKSIONAL (PEMBELAJARAN)

ADALAH PROSES PENJABARAN KEMAMPUAN /PERILAKU
KOMPETENSI UMUM (STANDAR KOMPETENSI) MENJADI
KEMAMPUAN /PERILAKU/KOMPETENSI KHUSUS (KOMPETENSI
DASAR)

STANDAR KOMPETENSI

PROSES PENJABARAN

KOMPETENSI DASAR

GAMBARKAN DALAM BENTUK BAGAN

DAN TERSTRUKTUR

1. MENETAPKAN STRUKTUR KOMPETENSI MATA KULIAH

C3

STRUKTUR HIERARIKAL =

Kedudukan dua perilaku yang menunjukkan

hanya dapat dilakukan Salah satu perilaku
Bila telah dikuasai perilaku yang lain

C2

Susunan beberapa kompetensi, yang satu

Menjadi prasyarat kompetensi berikutnya

C1

2. STRUKTUR PROSEDURAL
Menempatkan
Transparansi
Di atas OHP

Menyalakan
OHP

Mengatur
Fokus

Susunan beberapa kompetensi , yang menunjukkan satu seri ,

tetapi TIDAK ADA yang menjadi prasyarat kompetensi lainnya;
setiap kompetensi dapat dipelajari secara terpisah.
Beberapa perilaku yang menunjukkan seri urutan penampilan
prilaku , tetapi
tidak ada yang menjadi perilaku prasyarat
untuk yang lainnya.

3. STRUKTUR PENGELOMPOKAN
(Kluster)
Adalah Perilaku-perilaku khusus yang tidak mempunyai
ketergantungan antara satu dgn yang lain, walaupun
semuanya berhubungan
Memperkirakan seberapa keras bola sodok untuk menyenggol
Atau menyentuh bola lain agar bola yang terakhir ini masuk lubang

Menaksir Jarak antara bola yang

Akan di sodok , bola yang akan
Disenggol dan lubang
2

Menyodok bola
1

Memperkirakan titik
Senggol antara kedua bola
3

STRUKTUR CLUSTER
5

4. STRUKTUR KOMBINASI
Suatu perilaku umum bila diuraikan menjadi perilaku khusus sebagian
tersebar akan terstruktur secara kombinasi antara struktur hierakikal,
prosedural dan pengelompokan.

Merangkaikan start, lari dan

Melintas garis finish. (4)

Melakukan
Start (1)

Menjelaskan
Tehnik start

Lari (2)

Menjelaskan
Tehnik Lari

Melintas
Garis Finish (3)

Menjelaskan
Tehnik
Melintasi
Garis finish

TPU

MEMBUAT ANALISIS PEMBELAJARAN

ANALISIS PEMBELAJARAN
MATA KULIAH :
SEMESTER
:
( .....-.....)
TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM (STANDAR KOMPETENSI) : (adalah
rumusan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang akan dicapai
mahasiswa pada akhir proses belajar (instruksional) dan mengandung
teori ABCD , yaitu :
A = audience (mahasiswa)
B = Behavior (perilaku spesifik yang akan dimunculkan mhsw
setelah proses belajar selesai (lihat ranah-ranah)
C. Condition (Batasan yang dikenakan kepada mhsw atau alat yang
digunakan mhsw saat di test bukan saat belajar.)
D. Degree (tingkat keberhasilan mhsw dalam mencapai perilaku tersebut.
(lihat contoh )

SELAMAT
MENGAJAR