The Dunn and Dunn Learning Style Model of Instruction

LINK

The Dunn dan Dunn Model Belajar Watak Instruction

Kajian kertas dari UCLA

The Dunn dan Dunn Model Belajar Watak Instruction

TUJUAN
Sebagai hasil dari mempelajari isi bab ini dan berjaya menyelesaikan latihan
menemani dan aktiviti , anda harus boleh:
1 . mentakrifkan , secara umum , konsep gaya belajar
2 . menggambarkan hubungan antara prinsip - prinsip dan organisasi dan
penggunaan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model Arahan
3 . pendaftaran dan menjelaskan ciri-ciri utama dari sebuah kelas yang menggaji
penggunaan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model
4 . membincangkan kesan penggunaan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model akan
memiliki terhadap unsur instruksional sebagai berikut : peranan pelajar ,
peranan guru , tatacara fizikal kelas , bahan dan peralatan yang diperlukan ,
dan sifat pembelajaran tugas - tugas yang dilakukan oleh mahasiswa .
5 . mengutip dan membincangkan perancangan pembelajaran dalam hubungannya dengan
rencana pelajaran harian , penggunaan tujuan pembelajaran , penilaian pelajar ,
dan memantau kemajuan yang harus dibuat untuk secara efektif menggunakan Dunn
dan Dunn Watak Belajar Model .
6 . mengembangkan serangkaian rencana pelajaran untuk subjek atau kursus yang
mencerminkan penggunaan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model
7 . menjelaskan secara detail visi anda tentang masa kelas kursus khas
menggunakan silabus anda kembangkan untuk Dunn dan Dunn Watak Belajar Model
PENGENALAN UNTUK BELAJAR GAYA
Gaya Belajar merupakan pendekatan yang popular dan kadang - kadang kontroversial
untuk arahan yang menyediakan guru - guru dengan sistem terancang untuk
pelaksanaan Arahan individu di dalam kelas mereka .
Asumsi dasar yang cukup mudah - dan cukup menarik . Semua anak - anak bisa
belajar , tapi tidak semua anak - anak belajar dengan cara yang sama .
anak - anak yang berbeza -beza belajar terbaik dengan cara yang berbeza dan
tidak ada pendekatan pertama untuk arahan yang cocok untuk semua anak - anak .
Pertimbangan gaya belajar yang berbeza perlu dibuat sebagai Arahan dirancang dan
dilaksanakan .
Kerana penduduk mahasiswa di kelas sekolah awam kita semakin menjadi lebih
pelbagai , dan banyak pelajar , terutama pelajar budaya yang berbeza ,
perjuangan untuk bersaing , reformasi pendidikan yang melibatkan pendekatan gaya
belajar Arahan menyebar .
Sebahagian besar pendidik bersetuju bahawa orang dengan belajar dengan cara
berbeza . Namun , bergerak dari yang sederhana dan andaian asas bagi
perkembangan dan pelaksanaan disepakati model pembelajaran berasaskan teori yang
disokong oleh penyelidikan dan kesusasteraan profesional yang telah sukar .
Banyak pendidik menyokong pendekatan gaya belajar Arahan , dan ada beberapa
pendekatan gaya belajar digunakan saat ini .
Dalam bab ini kita akan menyajikan Watak Belajar Model yang dibangunkan oleh
Rita dan Kenneth Dunn . The Dunn dan pendekatan Dunn merupakan salah satu model
yang paling banyak digunakan dari mengajar saat ini . Namun, sebelum kami fokus
secara khusus pada Dunn dan Dunn Watak Belajar Model , kami ingin meninjau
secara ringkas model pembelajaran gaya secara umum untuk menyiapkan panggung
untuk sebuah kajian mendalam dari Dunn dan Dunn Model .
Mayor Watak Belajar Model
Ada beberapa definisi gaya belajar . Pengamal yang disurvei oleh American
Association of School Administrators tampaknya juga bersetuju bahawa " gaya
belajar merujuk pada cara belajar individu pelajar terbaik " ( halaman 12 , AASA
, 1991 ) .
Definisi yang lebih kompleks dan komprehensif disediakan oleh National
Association of Kepala Sekolah Menengah ( ASSP ) task force dibentuk untuk
mempelajari konsep gaya belajar Kumpulan tugas belajar gaya ditakrifkan sebagai
:
" Komposit faktor kognitif , afektif , dan karakteristik fisiologi yang
berfungsi sebagai penunjuk yang relatif stabil dari bagaimana seorang pelajar
merasakan , berinteraksi dengan , dan merespon lingkungan belajar . Hal ini
ditunjukkan dalam pola perilaku dan prestasi oleh individu yang suatu pendekatan
pendidikan pengalaman . dasar terletak pada struktur organisasi saraf dan
keperibadian yang baik cetakan dan dibentuk oleh pembangunan manusia dan
pengalaman belajar dari rumah , sekolah , dan masyarakat ( Keefe & Languis ,
1983 ) "
Tiga model gaya belajar yang paling popular adalah Dunn dan Dunn Watak Belajar
Model , 4 McCarthy MAT Sistem, dan Gregoric 's Mediasi Kemampuan Model .
Malangnya , ketiga-tiga pendekatan telah dibangunkan bebas antara satu sama lain

- dan masing - masing dengan sedikit pengakuan pekerjaan yang lain ' . Gambar
6.1 menyajikan pengembang , dasar teori , dan penekanan pembelajaran untuk
masing - masing dari tiga model .
Gambar 1 - Model Belajar Watak
PengembangTeori DasarPenekanan Instruksional
Anthony Gregoric ,
Katherine Butler :
The Mediasi
Kemampuan Model Pengantaraan Kemampuan :
Pengenalan dan penggunaan
empat saluran kemampuan
berfikir sekuensial konkrit ,
 sekuensial abstrak berfikir ,
berfikir secara rawak abstrak ,
dan berfikir secara rawak konkritPengakuan bahawa guru
pelajar serta membawa individu
gaya ke tatacara pembelajaran .
Penekanan adalah pada kesedaran individu
daripada " kemampuan pengantaraan " dan tempat penginapan
gaya ini di kelas .
Rita Dunn ,
Kenneth Dunn ,
Marie Carbo :
Model Watak Pembelajaran Gaya Kognitif dan Teori Otak lateralisasi :
Pendekatan Diagnostik - preskriptif menggunakan rangka dari 21 gaya
tertentuPengenalan kunci gaya belajar masing - masing pelajar
dan sesuai Arahan dan aktiviti belajar
dengan gaya masing - masing pelajar .
unsur - unsur gaya Belajar dikenalpasti di lima kategori :
Lingkungan , Emosional , Sosiologi ,
Fisiologi , dan psikologi ( Cognitive Processing )
Bernice McCarthy :
Sistem 4 MAT Lateralisasi otak dan Gaya Kognitif Teori yang digunakan
sebagai dasar untuk pengenalan
gaya individu sepanjang dua continuums :
Persepsi dan Pemprosesan keputusan dalam empat
gaya belajar utama imaginatif peserta didik ,
Pembelajar analitis , Pembelajar Common Sense ,
dan Dinamik Pembelajar .Kurikulum dan aktiviti pembelajaran direka untuk
memberikan arahan untuk semua
pelajar di masing - masing dari empat gaya belajar utama .

Model ini Mediasi Kemampuan tumbuh dari bunga Anthony Gregoric dan mempelajari
perbezaan individu dan bagaimana perbezaan- perbezaan ini berdampak pada
kehidupan individu .
Gregoric berteori bahawa pendekatan tugas individu hidup terutama menggunakan
dua continuums kemampuan sebagai orang tengah untuk berinteraksi dan belajar :
Bagaimana anda melihat tugas dan kegiatan dan bagaimana agar tugas dan aktiviti
anda .
Dalam orang yang berbeza , masing - masing dari kedua-dua keupayaan pengantaraan
memanifestasikan dirinya di sepanjang kontinum . Persepsi kemampuan bervariasi
pada sebuah kontinum dari persepsi konkrit untuk persepsi abstrak.
Urutan kemampuan berbeza-beza sepanjang kontinum dari Rawak menempah menempah
sekuensial .
Pengantaraan kemampuan teori juga menempatkan penekanan pada pemahaman individu
gaya - nya ( Butler , 1985 ) .
Dalam aplikasi , Mediasi Kemampuan Model mempunyai asas untuk mengenalpasti baik
guru dan gaya belajar pelajar .
Setelah guru memahami sepenuhnya prosedur instruksional nya atau gaya belajar ,
dipilih untuk mengakomodasi atau untuk menguatkan gaya alami .
4 Mat Sistem pendekatan terhadap pelaksanaan gaya belajar menekankan pembangunan
dan penggunaan kurikulum terstruktur yang direka di sekitar pemahaman gaya
belajar .
4 MAT McCarthy sistem kurikulum dibina pada teori David Kolb bahawa individu
mempelajari maklumat baru dan / atau pendekatan situasi baru dalam salah satu
daripada dua cara - perasaan melalui atau melalui berfikir ( AASA , 1991 ) .
Kedua-dua dimensi utama belajar dibahagikan lagi kepada empat gaya belajar utama
- imaginatif peserta didik , pelajar analitik , pelajar akal sihat, dan peserta
didik dinamik .
McCarthy teori Kolb diterjemahkan dalam amalan . 4 Sistem MAT mempromosikan
Arahan yang menyediakan semua pelajar peluang untuk belajar menggunakan semua
empat gaya, satu per satu .
Arahan ini diurutkan sehingga 25 % dari pembelajaran dan waktu belajar yang
dikhususkan untuk masing - masing mengelompokkan gaya belajar . " Dengan cara
ini , semua pelajar , apa pun gaya belajar mereka , mendapatkan kesempatan untuk
" bersinar " 25 % dari masa .
Itu tidak mungkin di sebahagian besar sekolah hari ini . Hanya berpasangan
mendapatkan jenis pengajaran yang mereka perlukan . Ketiga jenis lain diharapkan
untuk belajar di Dua Model " ( hal. 47 , McCarthy , 1987 ) .
Dalam petikan ini , " berpasangan " yang merujuk pada McCarthy adalah Pembelajar
Analitik .
Kesimpulannya , masing - masing dari tiga pendekatan utama untuk belajar Arahan
gaya - Dunn dan Dunn Watak Belajar Model , Gregoric 's Mediasi Kemampuan Model ,

dan 4 McCarthy Sistem MAT - mempunyai beberapa aspek yang sama .

Setiap menyedari perlunya alamat perbezaan individu dalam belajar . Setiap
menunjukkan bahawa belajar lebih banyak terjadi sebagai akibat dari individu dan
kumpulan kecil kegiatan belajar melalui Arahan dari kumpulan besar .
Setiap penyokong yang berkesan , pengajaran harus diadakan untuk mengakomodasi
pelbagai gaya belajar peserta didik dan . Dan, akhirnya , masing - masing model
telah diadopsi dan dilaksanakan dalam berbagai sistem sekolah di seluruh negeri
.
LATAR BELAKANG DARI Dunn dan Dunn MODEL GAYA BELAJAR
Model Watak Pembelajaran dijelaskan dalam bab ini telah dibangunkan selama dua
puluh lima tahun terakhir oleh Rita dan Kenneth Dunn . Rita Dunn adalah seorang
profesor dan Pengarah Pusat Pengajian Belajar dan Pengajaran Styles di St Johns
University , New York .
Kenneth Dunn adalah seorang profesor dan penyelaras Pentadbiran dan Pengawasan
Program di Queens College , City University of New York . Pada tahun 1979 , di
bawah kepimpinan Rita dan Kenneth Dunn , St Johns University mendirikan Pusat
Belajar dan Pengajaran Styles untuk menyediakan penyelidikan , pembangunan
kurikulum , dalam latihan perkhidmatan dan maklumat perkhidmatan awam tentang
belajar dan mengajar gaya dan penerapannya dalam Arahan .
penerbitan gabungan Dunn tersebut termasuk 12 buku dan lebih dari 250 bab buku ,
artikel , makalah penelitian , dan monograf ( Dunn dan Dunn , 1993 ) .
Sebagai model telah dibangunkan dan mendapatkan populariti , Persatuan Ketua
Sekolah Menengah Kebangsaan ( NASSP ) , Persatuan Pengawasan dan Pembangunan
Kurikulum ( ASCD ) , dan American Association of School Administrators ( AASA )
telah mempromosikan penggunaan Dunn dan Dunn Belajar Styles Model melalui
penerbitan mereka dan lokakarya .
Untuk mendorong adopsi dan penggunaan konsep - konsep gaya belajar di sekolah
awam , NASSP dan St John 's University telah menaja Watak Belajar Rangkaian yang
menerbitkan newsletter dan menyediakan maklumat dan bantuan kepada pengurus
sekolah dan guru tertarik menggunakan gaya belajar di sekolah mereka .
Secara umum , Dunn dan Dunn Watak Belajar Model menggunakan rangka mengajar atau
diagnosis klinikal .
Model ini direka dan dirancang berdasarkan teori bahawa belajar individual
pelajar terbaik dengan cara yang berbeza . Akibatnya , pendekatan yang produktif
untuk mengajar dan belajar adalah untuk mengenalpasti cara-cara ( modalitas ,
keutamaan , atau gaya ) di mana pelajar individu belajar terbaik dan kemudian
menggunakan maklumat tersebut untuk merancang prosedur pembelajaran dan
menetapkan situasi belajar untuk mengakomodasi keutamaan individu pelajar
belajar atau gaya .
Ketika mempertimbangkan unsur - unsur utama dari situasi instruksional ,
sebagaimana yang disajikan dalam Bab 2 , dimensi dari situasi pembelajaran yang
paling terkena dampak adalah tatacara fizikal atau organisasi kelas dan bahan
pembelajaran dan prosedur . Perubahan di kelas dengan cara yang terancang dan
dalam Arahan cara disajikan yang dibuat untuk mengakomodasi keutamaan setiap
individu pelajar .
Model ini didasarkan pada asumsi bahwa ( 1 ) adalah mungkin untuk mengenalpasti
keutamaan setiap pelajar untuk belajar persekitaran dan ( 2 ) adalah mungkin
untuk menggunakan pelbagai prosedur instruksional dan mengubahsuai persekitaran
instruksional agar sesuai dengan keutamaan . Akibatnya , pelajar akan
meningkatkan kemampuannya untuk belajar .
Yayasan Teoritis
Gaya Belajar Model yang dibangunkan oleh Dunn dan Dunn dibina berdasarkan teori
bahawa setiap individu mempunyai ciri-ciri yang unik biologi dan perkembangan .
Ciri-ciri yang unik ini kesan substansial pada bagaimana seseorang belajar
maklumat baru dan kemahiran .
Keyakinan bahawa individu pelajar belajar dengan cara berbeza sudah mapan dalam
sastera pendidikan ( Good & Brophy , 1986 ) .
Jika situasi pembelajaran ini disusun dengan cara yang mengambil faedah daripada
kekuatan individu belajar , tingkat dan high pembelajaran akan meningkat .
The Dunn dan Dunn Watak Belajar Model menarik pada dua teori asas - gaya
kognitif ( Kagen & Kōgen , 1970 ) ) dan lateralisasi otak ( Orstein & Thomp
son ,
1984 ) .
Dua dimensi utama atau media gaya kognitif telah dikenalpasti ; tempoh bidang
konseptual dan pergantungan - kemerdekaan ( Good & Brophy , 1986 ) .
tempoh konseptual merujuk pada kontinum daripada gaya berfikir dari berfikir
impulsif untuk berfikir reflektif yang diamati sebagai individu menanggapi
pelbagai situasi atau tugas - tugas belajar ( Kagen & Kogan , 1970 ) .
Hal ini dimungkinkan bagi individu untuk memiliki gaya berfikir pada salah satu
dari dua ekstrim dan juga mungkin bagi seorang individu untuk memiliki gaya
berfikir yang di suatu tempat di antara kedua-dua gaya ekstrim pemikiran .
Konsep Gelanggang - kemerdekaan pergantungan erat berkaitan dengan konsep gaya
berfikir global - analitik . Sekali lagi sebuah kontinum dari kemampuan berfikir
digunakan . Pada salah satu hujung kontinum individu - individu yang merasa
maklumat dalam holistik dan / atau secara serentak ( pemikir global ) ,
sementara pelajar di hujung yang lain dari kontinum gaya kognitif melihat
maklumat secara berurutan di bahagian bebas ( pemikir analitis ) .
Tumbuh keluar dari pekerjaannya di tatacara sekolah negeri dan swasta , Rita
Dunn menjadi tertarik dengan pembangunan proses untuk mengenalpasti keutamaan
pelajar belajar yang unik . Usahanya di daerah ini menyebabkan perkembangan
Watak Belajar Inventarisasi yang ia digunakan untuk mengenalpasti gaya
pembelajaran individu .
Inventarisasi Watak Belajar mengenalpasti lima kategori utama rangsangan sumber
dan 2001 unsur - unsur gaya belajar ( Dunn , Dunn & Price , 1984 ) . Kemudian ,
Membaca Styles Inventarisasi dibangunkan oleh Carbo dan Dunn ( 1986 ) untuk
mengenalpasti gaya belajar khusus yang berkaitan dengan membaca Arahan dan
belajar membaca .
Melalui pendekatan gaya tahun belajar Arahan telah mendapatkan populariti dan
digunakan secara meluas di sekolah , bukan tanpa kritik nya , namun . Beberapa
ahli mempersoalkan penggunaan model gaya belajar - mengutip ketidakjelasan
konsep asas gaya belajar . Curry ( 1987 , 1991 ) , dalam tinjauan banyak dari
kognitif dan gaya belajar sastera , menunjukkan bahawa gaya belajar seperti yang
digunakan oleh Dunn dan Dunn sebenarnya terdiri daripada tiga " sub - pembinaan
": ( 1 ) keutamaan pembelajaran , (2 ) memproses maklumat gaya, dan ( 3 ) gaya
keperibadian kognitif . Walaupun menyokong kebolehpercayaan dan kesahan dari
Belajar Watak Inventarisasi , Curry menunjukkan bahawa beberapa unsur gaya
belajar - elemen psikologi Global / Analytic , Hemisphericity , dan impulsif /
reflektif - tidak serasi dengan membina keutamaan pembelajaran ( Curry , 1987 )
.
Meskipun banyak pendidik menyokong konsep gaya belajar dan telah menyokong
pelaksanaan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model , ada kekhawatiran besar dengan
rangka kerja konseptual dan teori model . Pada awal 1980 , National Association
of Kepala Sekolah Menengah ( NASSP ) menunjuk sebuah kumpulan tugas untuk
mempelajari konsep gaya belajar dengan tujuan meningkatkan pada rangka teori
untuk kegunaan pendekatan gaya belajar di sekolah dan untuk mengembangkan
psychometrically suara instrumen untuk mengadar gaya ( Keefe & Ferrell , 1990 )
.
Sebagai hasil dari upaya tersebut , NASSP telah menghasilkan suatu kerangka gaya
belajar yang sama, tetapi berbeza-beza beberapa dari Dunn dan Dunn rangka
belajar gaya .
Tujuan dari Dunn dan Dunn Model
The Dunn dan Dunn Watak Belajar Model telah dibangunkan untuk digunakan di
seluruh tingkatan kelas untuk meningkatkan prestasi akademik semua pelajar , dan
khususnya , pelajar berprestasi rendah .
Tujuan umum dari model ini adalah untuk meningkatkan keberkesanan Arahan melalui
pengenalan dan pencocokan gaya pembelajaran individu dengan peluang belajar yang
sesuai .
Meskipun Dunn dan Dunn Watak Belajar model awalnya direka untuk digunakan
terutamanya di peringkat sekolah menengah dan sekolah tinggi , sering digunakan
di semua peringkat kelas , . Pembangunan model awalnya tumbuh dari keprihatinan
tentang kurangnya prestasi " bidang pendidikan pelajar kurang mampu . " Di
Negara Bahagian New York , banyak pelajar sekolah umum dari miskin , situasi
rumah miskin tidak berkembang seperti yang diharapkan . Pada tahun 1967 , Rita
Dunn diminta oleh New York State Kementerian Pendidikan untuk membantu merancang
dan mengarahkan program yang akan meningkatkan keberkesanan Arahan bagi pelajar
yang tidak menunjukkan kemajuan yang sesuai dalam pencapaian akademik . Bagi
banyak sekolah yang telah mengadopsi model gaya belajar keputusan telah mengikut
minat dalam meningkatkan prestasi akademik penduduk pelajar mereka , dan
khususnya , meningkatkan prestasi pelajar berprestasi rendah . Penggunaan model
gaya belajar menghendaki para guru untuk menyusun semula persekitaran pengajaran
dan pembelajaran prosedur untuk menukar dari kuliah didominasi kaedah mengajar
untuk kelas fleksibel yang memudahkan beberapa pendekatan secara serentak untuk
belajar .
ATAS ORGANISASI DAN PENGGUNA ATAS MODEL
Untuk memahami bagaimana penggunaan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model akan
mempengaruhi anda sebagai guru kelas , anda perlu memahami bagaimana model
ditetapkan dan bagaimana digunakan untuk arahan dan belajar .
Komponen utama dari model ini termasuk ( a ) prinsip model , ( b ) unsur gaya
belajar , ( c ) pengenalan gaya belajar , dan (d ) kesan model pada dimensi
situasi pembelajaran .
Sebagaimana kita bahas pada Bab 2 , pertimbangan dimensi situasi pembelajaran
akan merangkumi bagaimana penggunaan model mempengaruhi apa yang guru lakukan ,
apa yang pelajar tidak, organisasi tatacara fizikal atau ruang kelas , sifat
prosedur instruksional dan bahan , dan tugas instruksional .
The Dunn dan Dunn Watak Belajar Model unik mempengaruhi masing - masing dimensi
dan, pada gilirannya , menentukan pengetahuan dan kemahiran yang anda , guru
kelas , akan perlu menguasai untuk kegunaan berkesan model .
Prinsip yang mendasari
The Dunn dan Dunn Watak Belajar Model mengenalpasti beberapa prinsip utama atau
andaian - andaian teori .
Dalam penggunaan model , guru , pentadbir dan kakitangan harus komited terhadap
prinsip - prinsip berikut :
1 . Kebanyakan orang boleh belajar .
2 . persekitaran instruksional , sumber daya , dan pendekatan merespon kekuatan
gaya belajar yang pelbagai .
3 . Semua orang memiliki kekuatan , tetapi orang yang berbeza mempunyai kekuatan
yang sangat berbeza .
4 . keutamaan pembelajaran individu ada dan boleh diukur secara andal .
5 . Mengingat persekitaran yang responsif , sumber daya , dan pendekatan ,
pelajar mencapai prestasi statistik yang lebih tinggi dan skor ujian sikap yang
berpadanan , daripada perlakuan tidak serasi .
6 . Kebanyakan guru dapat belajar menggunakan gaya belajar sebagai asas
pengajaran mereka .
7 . Ramai pelajar dapat belajar untuk memanfaatkan kekuatan gaya belajar mereka
ketika menumpukan pada bahan akademik yang baru atau sukar . ( Dunn dan Dunn ,
1993 )
Ketika kami meninjau prinsip - prinsip yang dikenalpasti oleh para pengembang
model , jelas bahawa beberapa prinsip yang unik untuk model sementara yang lain
tidak . Prinsip bahawa individu boleh belajar paling tidak unik untuk model ini
. Bahkan, prinsip ini telah dimasukkan ke dalam sebahagian besar model
pembaharuan sekolah saat ini dan usaha . Prinsip , seperti yang dinyatakan ,
keperluan elaborasi . Tentu saja sebahagian besar , jika tidak semua , individu
dapat belajar . Beberapa soalan jelas bahawa prinsip ini merangsang adalah :
Apakah yang boleh orang paling belajar ? Berapa ramai orang yang paling bisa
belajar ? Dalam keadaan apa bisa orang paling belajar ? Pada apa yang boleh
kelajuan sebahagian besar individu belajar ? Ketika kenyataan bahawa "
sebahagian besar atau semua anak dapat belajar " digunakan sebagai prinsip dasar
menyokong model pembelajaran atau suatu falsafah pendidikan , apa yang pengguna
katakan adalah bahawa dengan hak jenis Arahan dan harapan untuk berjaya ,
kebanyakan anak bisa belajar lebih dari akan menjadi kes tanpa Arahan yang tepat
dan harapan .
Prinsip semua orang - ketiga memiliki kekuatan , tetapi orang yang berbeza
mempunyai kuasa -sangat berbeza juga merupakan andaian yang diterima secara
meluas dan tidak unik untuk pelaksanaan gaya belajar . Semua prinsip - prinsip
yang lain , bagaimanapun , adalah unik kepada Dunn dan Dunn Watak Belajar Model
.
Unsur Gaya Belajar
Penggunaan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model melibatkan dua jenis kegiatan utama
, ( 1 ) pengenalan gaya belajar individu , dan ( 2 ) perancangan dan pelaksanaan
arahan untuk mengakomodasi kekuatan belajar pelajar masing - masing gaya .
Mendasari set kedua kegiatan adalah serangkaian 21 " gaya belajar unsur - unsur
" sebagaimana ditakrifkan oleh Dunn dan Dunn ( Dunn , Dunn dan Price , 1984 ;
Carbo , Dunn & Dunn , 1986 ; Dunn & Dunn , 1993 ) .
Bagan 6.1 - Dunn dan Dunn Elemen Gaya Belajar
Lingkungan Stimuli Pilihan
Sound Pilihan
Light Pilihan
Suhu Pilihan
Design Pilihan
Emotional Stimuli Pilihan
Motivasi Pilihan
Kegigihan Pilihan
Tanggung Jawab Pilihan
Struktur Pilihan
Sosiologi Stimuli Pilihan
Cukup Pilihan
Pair Pilihan
Peer / Pasukan Pilihan
Dewasa Pilihan
Bervariasi Pilihan
Fisiologi Stimuli Pilihan
Persepsi Pilihan
Intake Pilihan
Pilihan waktu
Mobiliti Pilihan
Stimulus Psikologis Pilihan
Global Style / Analytic
Hemisphericity Pilihan
Impulsif / reflektif Pilihan

21 elemen dikumpulkan di lima " rangsangan " media , keutamaan persekitaran ,

keutamaan emosional , keutamaan sosiologis , keutamaan fisiologi , dan keutamaan
psikologi ( proses kognitif ) . Masing - masing dari 21 unsur , yang disajikan
dalam Bagan 1 , diterangkan di bawah ini .
Lingkungan Stimuli
Sound Elemen - elemen ini merujuk pada keutamaan pelajar untuk suara latar
belakang sambil belajar . Sejauh mana anda lebih suka diam , atau latar belakang
suara atau muzik semasa menumpukan atau belajar ?
Light Elemen - Elemen Light The merujuk pada peringkat cahaya yang lebih disukai
saat belajar dan belajar . elemen ini membahas sejauh mana pelajar lebih suka
lembut , redup atau cahaya terang saat menumpukan dan belajar ..
Suhu Elemen - Apa tahap suhu yang anda pilih ketika terlibat dalam mempelajari
dan / atau kegiatan belajar yang lain? Pilihan pada unsur ini boleh berbeza dari
bilik yang dingin atau bilik hangat selama kajian atau terlibat dalam pelbagai
kegiatan pembelajaran .
Design Elemen - Unsur Desain dikaitkan dengan ruang dan tatacara perabot bahawa
pelajar lebih menyukai sambil belajar . Adakah anda lebih memilih untuk belajar
duduk di meja dan kerusi tradisional ? Atau , adakah anda seperti tatacara lebih
formal dengan pelbagai jenis furniture - seperti sofa , kerusi malas , atau
bantal dan karpet di lantai ?
Emotional Stimuli
Motivasi Elemen - elemen ini berkaitan dengan tingkat dan / atau jenis motivasi
pelajar mempunyai untuk belajar akademik . Artinya , sejauh mana seorang
mahasiswa yang tertarik belajar di sekolah . Adakah anda motivasi diri (
intrinsik ) , dimotivasi melalui minat , dan kenalan dengan rakan-rakan sebaya ,
atau anda terutama didorong oleh umpan balik dan penguatan dewasa ?
Kegigihan Elemen - elemen ini berkaitan dengan kegigihan pelajar dalam
pembelajaran atau tugas instruksional . Pilihan kegigihan berkaitan dengan
rentang perhatian pelajar dan kemampuan untuk , atau kepentingan dalam, tinggal
di satu tugas pada satu masa . Adakah anda mempunyai keutamaan untuk mengerjakan
satu tugas sampai selesai atau anda lebih memilih untuk bekerja pada berbagai
tugas secara bersamaan ?
Tanggung Jawab Elemen - Sejauh mana anda lebih memilih untuk mengambil tanggung
jawab untuk belajar akademik anda sendiri ? Elemen ini melibatkan keutamaan
untuk bekerja secara independen pada tugas dengan sedikit pengawasan , bimbingan
atau maklum balas . Adakah anda lebih suka bekerja mandiri tanpa orang dewasa
memberitahu anda bagaimana untuk meneruskan ? Atau, apakah anda memilih untuk
memiliki umpan balik yang sering dan bimbingan ?
Struktur Elemen - elemen ini berfokus pada keutamaan pelajar , atau kurangnya
keutamaan , untuk kegiatan pembelajaran berstruktur dan tugas . Adakah anda
lebih suka diberitahu apa tugas belajar adalah , bagaimana anda harus meneruskan
dan apa yang diharapkan daripada anda ? Atau adakah anda lebih suka diberi
objektif dan kemudian dibiarkan untuk memutuskan apa prosedur atau pilihan yang
anda akan gunakan untuk mendapatkan tujuan?
Sosiologi Stimuli
Self Elemen - Elemen Diri berkaitan dengan keutamaan anda untuk bekerja pada
tugas belajar sendiri . Ketika bekerja pada sebuah tugas anda lebih suka bekerja
sendiri atau anda lebih suka bekerja sebagai ahli sebuah kumpulan ? Beberapa
pelajar lebih suka bekerja pada tugas belajar sendiri . Orang lain mungkin lebih
suka bekerja dengan orang lain . Dengan pelajar lain mungkin bergantung pada
jenis tugas belajar .
Pair Elemen - elemen ini berkaitan dengan bekerja sama dengan salah satu
daripada pelajar lain . Adakah anda lebih suka bekerja sama dengan satu orang
lain yang bertentangan dengan bekerja sebagai ahli sebuah kumpulan ? Beberapa
pelajar mungkin lebih suka bekerja dengan salah satu daripada pelajar lain ,
tetapi tidak dengan sekumpulan kecil mahasiswa atau sendirian .
Peer dan Tim Elemen - Adakah anda ingin bekerja sebagai ahli pasukan atau ,
adakah anda lebih memilih untuk menyelesaikan tugas belajar sendiri ? Elemen ini
akan membantu menentukan keutamaan pelajar untuk bekerja dengan sekumpulan kecil
mahasiswa dengan banyak interaksi , perbincangan dan menyelesaikan tugas sebagai
pasukan . Pada hujung yang lain elemen ini adalah keutamaan untuk bekerja
sendiri .
Dewasa Elemen - Bagaimana reaksi anda untuk bekerja dengan pihak yang berkuasa ?
Adakah anda ingin bekerja sama dengan orang dewasa dan / atau guru atau anda
bereaksi negatif terhadap guru atau orang dewasa interaksi selama tugas ? Unsur
ini berkaitan dengan keutamaan untuk interaksi dan bimbingan dari orang dewasa .

Bervariasi Elemen - elemen ini merujuk pada keutamaan untuk terlibat dalam
pelbagai tugas sambil belajar . Adakah anda suka rutin atau pola atau kau lebih
memilih pelbagai prosedur atau kegiatan saat belajar ?
Fisiologi Stimuli
Persepsi Elemen - Belajar dengan mendengar , melihat , atau menyentuh adalah
fokus dari unsur ini . Adakah anda suka menyimpan Arahan dan maklumat lebih
lanjut bilamana kegiatan melibatkan bahan visual ( melihat gambar , peta atau
membaca ) , kegiatan pendengaran ( mendengar kaset , kuliah , muzik ) , atau yg
dpt diraba dan penglibatan kinestetik , seperti pencatatan , dan / atau bekerja
pada projek- projek yang melibatkan membuat hal - hal ( misalnya , projek sains
, buku cerita , buku harian , pembentukan model , dll ) ?
Intake Elemen - Unsur Tentera berkaitan dengan keperluan untuk makan , minum ,
atau mengunyah sementara terlibat dalam kegiatan belajar . Adakah anda lebih
suka minum sesuatu sementara belajar , seperti minuman ringan atau teh ? Adakah
anda lebih suka mengunyah gula-gula getah ? Apakah mengunyah makanan ringan
membantu anda menumpukan ?
Sisa Elemen - elemen Hal ini berkaitan dengan konsep tahap tenaga pada masa yang
berbeza sepanjang hari . Adakah anda lebih suka bekerja pada tugas yang harus
konsentrasi di pagi hari , siang , sore , petang , atau malam ?
Mobiliti Elemen - Bolehkah anda duduk diam untuk jangka masa yang panjang selama
anda berminat pada apa yang anda lakukan , atau anda lebih memilih untuk
bergerak terus - menerus - berdiri , berjalan , perubahan kedudukan tubuh ?
Mobiliti Unsur berkaitan dengan sejauh mana anda memilih untuk menggerakkan
badan anda , bahkan mungkin tidak sedar , sementara yang terlibat dalam tugas
belajar .
Stimulus Psikologis
Global - Analitik Elemen - elemen ini berkaitan dengan menentukan apakah seorang
pelajar belajar terbaik ketika mempertimbangkan jumlah topik kajian , atau
ketika mendekati tugas berurutan - salah satu aspek pada satu masa . Pelajar
yang mempunyai keutamaan untuk belajar secara global prihatin dengan semua makna
dan keputusan akhir . Mereka harus bermula dengan suatu gambaran daripada "
gambar besar "sebelum mereka menghadapi unsur - unsur daripada keseluruhannya.
Pelajar yang lebih suka gaya analitik belajar lebih memilih untuk belajar satu
hal pada suatu masa dalam urutan yang bermaksud . Setelah mereka tahu semua
bahagian , mereka meletakkan bahagian - bahagian bersama - sama dan memahami
gambar " besar . "
Hemisphericity Elemen : Unsur Hemisphericity dikaitkan dengan kiri atau ke kanan
dominasi otak . Waktu dominasi otak individu cenderung lebih analitik atau
susunan peserta didik , sementara dominasi otak kanan cenderung dikaitkan dengan
pelajar serentak atau global . Ini tumpang tindih dengan unsur keutamaan Global
/ Analitik Elemen .
Impulsif - reflektif Elemen : elemen ini berkaitan dengan tempoh pemikiran anda
. Adakah anda lebih memilih untuk menarik kesimpulan dan membuat keputusan
dengan cepat atau anda lebih memilih untuk mengambil masa untuk berfikir tentang
pelbagai alternatif dan menilai setiap kemungkinan alternatif sebelum membuat
keputusan ?
Variasi pada Elements Watak Belajar Tertentu
Walaupun premis umum kewujudan gaya belajar individu secara meluas diterima dan
, oleh kerana itu , mempromosikan penggunaan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model ,
ada sejumlah sambungan dan / atau variasi model - terutama dalam hubungan dengan
alam jenis gaya belajar khusus dan bagaimana unsur - unsur yang dinilai . Salah
satu pembangunan dari pekerjaan pembangunan Dunn model dilakukan oleh kumpulan
tugas yang dibentuk oleh National Association of Kepala Sekolah Menengah .
Kumpulan tugas tiba di satu set semakan dari elemen gaya belajar . Alih - alih
daripada lima kumpulan rangsangan dan 21 unsur - unsur gaya belajar yang
dianjurkan dalam model Dunn dan Dunn , yang NASSP mengenalpasti empat kategori
dan 23 unsur . Ini adalah :
1 . Kognitif / elemen pemprosesan maklumat dan kejuruteraan , pemprosesan
analitis , sekuensial , memori , pemprosesan serentak , diskriminasi , dan
verbal - kejuruteraan .
2 . Pengajian keutamaan mobiliti , sikap , ketekunan , suara , sore waktu
belajar , dan pencahayaan .
3 . tanggapan perseptual dari visual , emotif dan pendengaran .
4 . instruksional keutamaan waktu pagi hari , waktu siang , risiko verbal ,
manipulatif , pengelompokan , dan suhu .
Sejumlah sekolah dan guru yang menggaji penggunaan pendekatan gaya belajar
Arahan menggunakan versi NASSP gaya belajar dan Gaya Belajar Profil, yang tumbuh
daripada usaha NASSP .
Pengenalan Watak Belajar Individu
Komponen utama dari Dunn dan Dunn Watak Belajar model adalah proses pengenalan
gaya masing - masing individu pelajar belajar . Bagaimana kita tahu apa gaya
belajar masing - masing pelajar atau suka ? Ada sejumlah cara yang berbeza untuk
menentukan gaya individu pelajar belajar . Guild dan Garger ( 1986 )
mengenalpasti lima pendekatan yang berbeza untuk mengadar gaya belajar .
Ini termasuk penggunaan : ( 1 ) persediaan diri - laporan , (2 ) ujian , ( 3 )
wawancara terstruktur , (4 ) pemerhatian pelajar dalam situasi belajar, dan ( 5
) analisis produk yang dihasilkan oleh pelajar .
Gaya Belajar Inventory ( LSI ) dan Membaca Styles Inventory ( Dunn , Dunn &
Kadar ; Carbo & Dunn ) merupakan instrumen penilaian yang disarankan oleh para
pengembang model . Namun , Profail Gaya Belajar ( Keefe & Monk , 1986 ) juga
digunakan secara meluas dengan program belajar gaya yang terutama didasarkan
pada karya pembangunan Dunns .
Lebih dari versi 15 tahun terakhir beberapa Watak Belajar Persediaan telah
dikembangkan dan digunakan , termasuk instrumen untuk SD , sekolah tinggi , dan
tingkat usia dewasa ( Guild dan Garger , 1986 ) .
Versi terbaru dari LSI ini direka untuk pelajar di kelas 3 hingga 12 dan
mengandungi 104 dipaksa laporan pilihan .
Mahasiswa membaca setiap pernyataan dan kemudian memilih salah satu daripada
lima pilihan dalam menanggapi pernyataan . Contohnya, pelajar membaca kenyataan
seperti, " Sound mengganggu saya pada waktu saya belajar . " - Dan memilih salah
satu pilihan jawapan berikut : Sangat tidak setuju , Tidak setuju , tidak pasti
, Setuju , atau Sangat setuju.
The LSI tangan tidak boleh mencetak gol . Anda perlu menggunakan salah satu
daripada dua program dengan bantuan komputer , sedia ada daripada pemaju, untuk
skor Persediaan tersebut . Program penilaian dengan bantuan komputer juga
melakukan analisis terhadap keputusan dan memberikan gambaran tentang gaya
pembelajaran individu ( Dunn dan Dunn , 1993 ) .
Dengan menggunakan bantuan komputer Membaca Styles Inventory ( Carbo , Dunn , &
Kadar ) , anda akan menerima komputer yang dihasilkan analisis pentadbiran RSI
yang akan memberikan diagnosis membaca gaya dan strategi dianjurkan untuk
membaca pengajaran untuk pelajar .
Sebuah petikan dari laporan yang dihasilkan dari Membaca Styles Inventory
dipaparkan di bawah .
Diagnosa Ciri-ciri Bollywood untuk Pengajaran Membaca RSI Manual
persepsi kekuatanmendengar menyekat kegiatan yang fokus pada decodingp.21
# 27c
miskin pendengaran kekuatanmenggunakan alat bantu visual : kad Perkataan
flash , grafik , kerja dewanp.22 # 28A
kekuatan visual yang sangat baikmenggunakan aktiviti - aktiviti taktikal :
menulis , menaip , manipulatifp.22 # 29A
keutamaan yang kuat yg dpt dirabamenggabungkan membaca dengan membuat /
membina / membuat ; menggunakan permainanhal.23 # 30A

Dari hasil cetak komputer akibat pentadbiran Styles Inventory Membaca ( Carbo &
Dunn , 1986 )
Beberapa guru yang telah melaksanakan konsep - konsep umum yang terlibat dengan
Dunn dan Dunn Watak Belajar Model telah mengembangkan prosedur sendiri untuk
mengenalpasti gaya belajar setiap murid .
Lain telah menggunakan Watak Belajar Profil, suatu instrumen yang tumbuh dari
karya kumpulan tugas yang dibentuk oleh National Association of Kepala Sekolah
Menengah . Percaya dalam proses gaya belajar , tapi berkaitan dengan validitas
pembinaan teori yang mendasari penggunaan model gaya belajar saat ini, yang
NASSP membentuk gugus tugas untuk mengembangkan secara teoritis dan
psychometrically suara instrumen untuk mengadar gaya ( Keefe & Ferrell , 1990 )
.
Setelah pembangunan banyak , kumpulan tugas NASSP standa Profail akhir 126 item
dengan menggunakan sampel normatif dari 5.000 pelajar di seluruh Amerika
Syarikat . Setelah kehandalan dan kesahan kajian menunjukkan bahawa Profail
Watak Belajar merupakan perbaikan dalam proses pengukuran gaya belajar - baik
dari segi pembinaan teori yang mendasari pengukuran gaya belajar dan ciri-ciri
psikometri dari prosedur pengukuran .
Dimensi Situasi Instruksional
Bagaimana penggunaan model gaya belajar mempengaruhi Arahan ? Sekarang bahawa
anda sudah terbiasa dengan prinsip - prinsip model itu , elemen - elemen gaya
belajar , dan proses pengenalan gaya belajar setiap murid , mari kita lihat
bagaimana penggunaan model akan mempengaruhi apa yang anda lakukan sebagai guru
.
Kami juga akan meneliti bagaimana penggunaan model mempengaruhi apa mahasiswa
tidak , bagaimana kelas anda terancang , apa prosedur instruksional dan
bahan-bahan yang akan anda gunakan , dan sifat tugas instruksional yang dihadapi
oleh mahasiswa . Kami pertama akan memberikan gambaran singkat tentang dimensi -
dimensi di Chart 6,2 diikuti dengan perbincangan tentang apa yang terlibat dalam
setiap dimensi .
Bagan 6.2 - Dunn dan Dunn Watak Belajar Model
Dimensi Instruction Dimensi Hebat &nbsp ;
Guru· Membantu pelajar mengenalpasti gaya
· Menetapkan ruangan kelas yang fleksibel
· Mengembangkan / mempertahankan sumber belajar
· Membantu Arahan
Pelajar· Memahami gaya belajar sendiri
· Memilih aktiviti belajar yang tepat
· Bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas
· Monitor kemajuan menuju tujuan
Tetapan Fizikal· Membolehkan setiap pilihan pelajar untuk belajar
· Menyediakan pelbagai kegiatan belajar
· Menyediakan pelbagai tatacara dan tatacara pengelompokan
Instruksional Prosedur dan Material· Berbagai kegiatan pembelajaran yang
mengarah ke tujuan yang sama
· Dirancang / Dikembangkan oleh Guru
· Dipilih oleh Siswa
Instruksional TugasGuru · Dirancang dan difasilitasi
· Subyek kandungan ditentukan oleh sekolah
bertanggung jawab atas penguasaan · Siswa

Guru
Apabila menggunakan Dunn dan Dunn Watak Belajar Model , peranan utama guru dalam
pembelajaran adalah bahawa pemimpin dan fasilitator Arahan . Sebagai guru ,
untuk secara berkesan menggunakan model gaya belajar seperti yang dianjurkan
oleh Dunns , anda mesti mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk ( a ) memahami
dan menggunakan unsur - unsur gaya belajar yang berbeza ( yakni , keutamaan
persepsi , keutamaan desain , keutamaan motivasi , dll ) , ( b ) menetapkan
kelas anda untuk menyokong pelbagai gaya belajar , ( c ) mengawasi prosedur
penggunaan pengukuran untuk mengenalpasti masing-masing gaya belajar anda
belajar , ( d) mengenalpasti , mengembangkan dan mempertahankan pelbagai sumber
belajar yang dirancang untuk pertandingan pelbagai gaya belajar , dan akhirnya ,
( e ) menguasai seni sekaligus mempertahankan dan memudahkan kumpulan besar ,
kecil , kumpulan dan individu instruksional dan aktiviti belajar .
Salah satu tugas utama yang guru menggunakan model gaya belajar ini adalah
pengenalan gaya belajar pelajar . Seperti yang kita diskusikan dahulu , Gaya
Belajar Persediaan atau Persediaan Styles Membaca adalah dua instrumen yang
telah dikembangkan dan digunakan oleh para pengembang model . Kerana instrumen
ini komputer dinilai dan dianalisis , tidak mungkin untuk menyediakan anda
dengan item dalam buku ini untuk mempelajari dan mempraktikkan dengan .
The NASSP 's Profail Gaya Belajar ( Keefe & Monk , 1986 ) dapat diberikan dan
dinilai secara langsung . Produk dari Gaya Belajar Profail termasuk dalam
lampiran untuk meninjau dan digunakan dalam belajar dan latihan amalan . Mungkin
salah satu tugas yang paling sukar menghadapi guru menggunakan model organisasi
dan penyelenggaraan pelbagai pilihan untuk belajar membolehkan pelajar untuk
memilih kegiatan belajar yang sesuai dengan gaya belajar mereka . Untuk
memudahkan penggunaan pendekatan lingkungan belajar adaptif Arahan , sejumlah
kegiatan pembelajaran alternatif harus dirancang dan dikembangkan yang
memudahkan penguasaan pelajar tentang isi dan memperoleh tujuan instruksional
yang berkaitan dengan program pengajian .
Pelbagai bahan pembelajaran , paket, dan projek - projek yang mempunyai sumber
daya yang kaya " bank " adalah kunci kejayaan penggunaan model . Pemeliharaan
dan penggunaan sumber belajar perpustakaan yang membolehkan pelajar untuk
terlibat dalam pembuatan keputusan instruksional . Penglibatan pelajar dalam
menentukan bagaimana dia atau dia akan mempelajari tugas , dalam estimasi kami ,
sebuah kunci penting bagi kejayaan model . Pentingnya faktor ini sering tidak
diiktiraf .
Reguler dan rutin memantau kemajuan juga merupakan tugas utama guru . Berbagai
kemajuan sistem pemantauan berterusan boleh digunakan untuk mendapatkan maklumat
prestasi .
Pelajar
Hebat utama dari masing - masing murid adalah mengembangkan pemahaman / nya dia
keutamaan belajar dan kemudian menggunakan pemahaman ini untuk memilih kegiatan
belajar yang sedia . Ini adalah tanggung jawab pelajar untuk memantau / nya
kemajuan dan untuk mendapatkan penutupan dalam mencapai tujuan pembelajaran .
Menurut guru yang ditemubual selama kunjungan lapangan, tugas utama pelajar
adalah pencocokan nya keutamaan belajar dengan pilihan belajar yang sedia -
dengan keputusan akhir dalam fikiran - mencapai matlamat pembelajaran dalam
kursus tersebut . peluang pelajar untuk memuat pemilikan untuk keputusan tentang
bagaimana menjadi terlibat dalam Arahan membina motivasi dan tanggung jawab .
Akibatnya , pelajar termotivasi untuk menindaklanjuti dengan kegiatan
pembelajaran sehingga kandungan yang berjaya dipelajari .
Sebagai sebahagian daripada proses ini , pelajar bertindak sebagai memantau
kemajuan mereka sendiri dan bertanggung jawab untuk mengawal kelakuan mereka
sendiri . Mereka harus tahu tugas mereka di kelas reguler dan bersetuju untuk
menindaklanjuti dengan pekerjaan yang diperlukan untuk menunjukkan kejayaan .
Sebagai sebahagian daripada proses ini, setiap pelajar diharapkan akan
mengetahui dirinya dia kekuatan dan kelemahan sendiri , menggunakan kuasa untuk
mengimbangi kelemahan .
Kelas Menetapkan Fizikal
Apabila anda masuk ke ruangan kelas yang direka untuk memudahkan pendekatan gaya
belajar Arahan , ada dan jelas kelihatan ciri-ciri yang anda akan melihat .
Tetapan fizikal kelas dan suasana umum yang unik . gaya belajar ruangan kelas
mempunyai campuran perabot dan tatacara peralatan yang berbeza dari kelas biasa
dengan deretan meja pelajar . Konfigurasi mebel biasanya merangkumi satu atau
lebih jadual yang akan menampung kumpulan kecil pelajar . Masing - masing meja
pelajar juga akan dilihat, tetapi tatacara mereka bergantung pada kelas tertentu
. Di daerah lain bilik anda boleh melihat kerusi mudah dan / atau karpet dan
bantal - bantal duduk -duduk . Tidak ada satu " terbaik " ruangan tetapan untuk
mengakomodasi penggunaan model gaya belajar . Chart 6,3 menggambarkan salah satu
tatacara ruangan yang menyediakan Arahan daerah untuk kumpulan besar baik secara
langsung atau beberapa daerah untuk bekerja independen , bekerja berpasangan ,
dan bekerja dalam kumpulan kecil .
Chart 6,3 - Sebuah Gaya Belajar Kelas : kumpulan besar ditambah Setiap Daerah
(Dari Dunn & Dunn , 1993 )
Para pengembang , Rita dan Kenneth Dunn , mengesyorkan bahawa guru melibatkan
pelajar mereka dalam merancang semula persekitaran pendidikan dan semasa proses
redesign mereka cadangkan anda pertimbangkan :
o adakah anda ingin merancang semula jumlah keseluruhan atau separa
o penggunaan kawasan , membaca tenang santai di mana tidak dibenarkan bicara
o penggunaan kawasan ruangan " " konsep untuk mendirikan kawasan kerja kecil
o penggunaan daerah " ruangan informal hidup "
o penggunaan stesen belajar , pusat bunga , meja permainan , dan sudut media (
Dunn & Dunn , 1993 ) .
Di ruangan kelas kami telah dikunjungi , tatacara ruang dan model gaya belajar
muncul untuk mempromosikan sebuah suasana yang mencerminkan informalitas ramah
dan pada masa yang sama ada tanggung jawab peringkat tinggi pelajar untuk
perilaku on - tugas . Rasa saling menghormati antara guru dan pelajar dan antara
pelajar juga boleh diamati .
The Instruksional Bahan dan Prosedur
Sebagai guru , penggunaan model gaya belajar bermakna anda akan menghabiskan
banyak masa dalam memilih , mengembangkan , memelihara, mengatur dan katalog
berbagai sumber dan bahan pembelajaran serta pelbagai rancangan pelajaran .
Beberapa pelajar akan memerlukan sumber dan bahan pembelajaran yang direka untuk
pelajar global sementara yang lain akan mendapatkan keuntungan besar dari bahan
dan sumber kuasa yang direka untuk pelajar analitik . Sepanjang dimensi persepsi
, beberapa pelajar akan perlu bahan direka untuk pelajar yg dpt diraba atau
kinestetik sedangkan yang lain akan memberikan respons bahan yang direka untuk
pelajar visual atau pendengaran .
Apabila anda membina sebuah perpustakaan sumber pembelajaran dan bahan , penting
untuk menjaga dua kriteria dalam fikiran . Pertama , cobalah untuk
prescriptively mengakomodasi gaya belajar yang berbeza yang mungkin muncul dari
penilaian masing - masing gaya pelajar anda belajar . Kedua , bahan ajar harus
direka untuk memudahkan penguasaan kejayaan urutan tujuan instruksional anda
kelas atau kursus . Dunn dan Dunn mengesyorkan penggunaan bahan khas yang
dirancang dan / atau prosedur di lima kategori utama . Kami secara singkat akan
memperkenalkan anda kepada cadangan - cadangan untuk memberikan panduan awal dan
cadangan untuk mengajar dengan pendekatan gaya belajar . Namun, untuk panduan
mendalam untuk pembangunan dan penggunaan prosedur instruksional dan bahan ,
kami mengesyorkan agar anda menggunakan salah satu daripada dua gaya belajar "
bagaimana " buku oleh Rita dan Kenneth Dunn : Mengajar Siswa SD Melalui mereka
Individu Gaya Belajar ( 1992 ) atau Pengajaran Sekunder Siswa Melalui Gaya
Belajar Individu mereka ( 1993 ) .
Pengajaran Pembelajar Global
Mulailah pelajaran dengan set " pendahuluan " yang dilihat di topik ini dari
perspektif yang luas . Dalam sebuah kelas Algebra misalnya , anda mungkin
mempunyai pengaturcara komputer sebagai tetamu untuk membincangkan bagaimana
logik komputer adalah suatu bentuk persamaan algebra . Atau, mulailah unit di
wilayah Tasik Besar Amerika Syarikat dengan membaca buku pemenang anugerah anak
- anak , Mendayung Untuk Laut , sebuah cerita tentang sebuah kayu ukiran yang
mengambang di sekitar Great Lakes , menuruni St Lawrence Laut Way dan akhirnya
mencapai Lautan Atlantik . Atur pelajar dalam kumpulan belajar penemuan juga
merupakan teknik yang disarankan untuk pelajar global . Alih - alih , langkah
-demi langkah, berkata pelajar apa yang anda ingin mereka tahu mengenai suatu
topik , biarkan mereka belajar dari proses penemuan kumpulan . Menetapkan
kumpulan tiga pelajar sebuah topik kajian dan , dengan menggunakan bahan rujukan
, minta mereka untuk meringkaskan aspek - aspek utama dari topik . Global
pelajar umumnya memilih untuk terlibat dalam tugas - tugas belajar konkrit yang
diterjemahkan ke dalam pelajaran yang melibatkan " hands - on " projek .
Kegiatan belajar boleh meliputi menggambar grafik , menulis laporan , bermain
permainan instruksional , atau mengerjakan projek kelas . Pertimbangan utama
adalah penggunaan kegiatan pembelajaran yang melibatkan pelajar dalam
mengerjakan sebuah produk yang mencerminkan isi dari apa yang harus dipelajari .

Pengajaran Pembelajar Analitik

Mulailah dengan menentukan harapan anda bagi para pelajar . Memberikan garis
besar bertulis daripada susunan topik anda akan persembahan . Khas sahaja
menghuraikan menentukan tarikh dan urutan dari topik yang akan dibahaskan dalam
kursus tersebut . Sebahagian besar program di peringkat perguruan tinggi dan
universiti yang direka untuk pelajar analitik kerana itulah para profesor yang
diajarkan dan mereka sangat selesa dengan gaya Arahan . Pendekatan analisis
untuk arahan begitu biasa dalam pendidikan tinggi bahawa sebahagian besar ahli
fakulti sahaja mereka menetapkan garis besar dalam cara yang terstruktur
sekuensial . instruksional ciri lain yang mungkin anda gunakan secara efektif
dengan peserta didik analisis meliputi ( a digunakan ) diagram dan peta untuk
menggambarkan hubungan antara topik yang akan dipelajari , ( b ) memberikan
penggunaan bertulis yang terperinci untuk semua tugas dan projek , ( c )
penggunaan langsung prosedur instruksional dengan kuliah formal , nota di papan
tulis , dan / atau persembahan gambar , dan (d ) ujian sering dan maklum balik
kepada pelajar .
Kumpulan Kecil Instruksional Teknik
kegiatan pembelajaran kumpulan kecil disarankan untuk pelajar yang mempunyai
keutamaan gaya belajar yang merangkumi bertanggung jawab , termotivasi , rakan -
berorientasikan , dan persisten . Beberapa kumpulan kecil yang disyorkan -
prosedur instruksional meliputi teknik lingkaran pengetahuan , belajar pasukan ,
brainstorming , penggunaan kajian kes , dan simulasi dan bermain peranan , Jelas
, pelajar dengan gaya belajar yang menunjukkan keutamaan untuk kumpulan kecil
dan peer kegiatan belajar berorientasikan kelas yang lebih suka menggunakan
banyak kegiatan pembelajaran kooperatif yang dinyatakan dalam Bab 4 . Teknik -
teknik pembelajaran kooperatif belajar bahawa anda belajar menggunakan apabila
anda bekerja pada Bab 4 tepat boleh dilaksanakan untuk digunakan dengan pelajar
yang telah ditunjukkan rakan dan pasukan belajar keutamaan serta bagi pelajar
yang menunjukkan bahawa mereka positif termotivasi oleh rakan - rakan mereka .
Yg dpt diraba / kinestetik ( Hands - on) Learning Resources
Penelitian tentang keberkesanan pendekatan gaya belajar untuk Arahan menunjukkan
bahawa banyak pelajar yang mempunyai rekod kegagalan sekolah pelajar yang
berkenaan dgn peraba dan / atau pelajar kinestetik ( Dunn & Dunn , 1993 ) .
Multi - indera dan / atau bahan instruksional yang berorientasikan taktil
melibatkan pelajar dalam melihat , menyentuh , dan melakukan . Salah satu teknik
adalah penggunaan kad tugas . Salah satu jenis kad tugas adalah kad kecil dengan
pertanyaan di sisi depan dan jawapannya pada sisi belakang . Lain taktil /
kinestetik teknik yang digunakan dalam ruangan kelas dengan menggunakan model
gaya belajar termasuk belajar diprogram urutan , pakej kajian aktiviti bebas ,
dan pakej instruksional multiindrawi .
The Instruksional Tugas
Isi kurikulum , iaitu tujuan pembelajaran dan tujuan , tidak terpengaruh oleh
adopsi Dunn dan Dunn Watak Belajar model . Penekanan utama dari model ini adalah
pada organisasi kelas dan penggunaan kegiatan pembelajaran pilihan dan prosedur
. Model ini telah digunakan secara berkesan di peringkat sekolah rendah menengah
dan tinggi serta seluruh bahan pelajaran atau bidang kandungan . Kerana sifat
Arahan individu dan pembelajaran , sangat penting untuk mengartikulasikan dengan
jelas kepada pelajar harapan dan / atau tujuan yang berkaitan dengan topik
tertentu . Dengan demikian , penggunaan model yang berjaya harus merangkumi
beberapa bentuk pemantauan kemajuan yang berterusan yang melibatkan empat
komponen penting : ( a ) serangkaian tujuan pembelajaran yang jelas terukur , (
b ) penggunaan sering prosedur pengukuran berasaskan kurikulum , seperti guru
dibuat kriteria ujian - direferensikan dan portfolio produk ( c ) sistem
pencatatan untuk mengesan kemajuan setiap murid , dan (d ) sistem pelaporan
kemajuan bagi para pelajar dan orang tua. Banyak prosedur yang dibincangkan di
Bab 3 yang tergabung dalam Pembelajaran Untuk Penguasaan Model boleh digunakan
dalam kombinasi dengan pendekatan gaya belajar .
Sebuah Kelas Belajar Watak Khas
Apabila anda berjalan ke Dunn dan Dunn Belajar kelas Styles anda akan akan
melihat perbezaan dalam penyusunan fizikal bilik dan suasana kelas . Anda boleh
melihat kecil dan / atau kelompok besar pelajar bekerja sama .
pelajar lain akan bekerja secara independen di meja mereka . Guru akan terlibat
dalam aktiviti gabungan . Dia mungkin akan memberikan Arahan langsung kepada
sekumpulan pelajar atau ia mungkin memberikan bimbingan dan maklum balas kepada
pelajar masing - masing, satu per satu .
Jangan terkejut melihat suasana yang sangat tidak formal , dengan beberapa
pelajar , duduk , duduk santai atau berbaring di atas lantai dengan bantal -
menggunakan tablet menulis dan / atau bahan pembelajaran lain . Tangan di projek
sering berlangsung , dengan seorang pelajar atau sekumpulan pelajar , bekerja
pada membina satu produk yang berkaitan dengan topik kajian . Akan menjadi jelas
bahawa setiap pelajar sendiri untuk memutuskan bagaimana mereka akan terlibat
dalam bekerja pada topik yang sedang dipelajari . Walaupun anda mungkin akan
melihat gerakan yang lebih dan lebih banyak suara daripada di sebahagian besar
ruang kelas , ada tingkat tinggi perilaku on - tugas di bahagian pelajar .
Untuk meneruskan pembangunan gambaran yang jelas tentang apa yang Dunn dan Dunn
Watak Belajar Model kelas benar - benar kelihatan seperti - dalam hal kegiatan
kelas , mari kita melawat sebuah kelas di mana model yang digunakan . Di kelas
12 Lakmus Sharrie Johnson kelas di Sekolah Tinggi di Texas , penggunaan model
gaya belajar jelas dilihat.
Sekumpulan enam pelajar duduk di dekat meja besar untuk sebuah papan tulis di
mana Ms Johnson menunjukkan kepada mereka tentang langkah yang diikuti dalam
bekerja melalui masalah kalkulus .
Duduk di dekatnya , di meja individu , empat pelajar bekerja secara independen ,
sementara di bahagian lain bilik itu dua pelajar lain meletakkan di atas carpet
dengan bantal duduk - duduk dan menulis tablet , bekerja secara independen pada
masalah kalkulus . Ms Johnson sering menyemak karya pelajar di meja kumpulan ,
dan pada kesempatan , sebentar akan memeriksa kemajuan pelajar lain di bilik itu
.
Dari masa ke masa , pelajar bekerja secara individu mengikuti pelajaran Ms
Johnson baik dari lokasi mereka pada meja individu atau dari kawasan duduk
-duduk . Kadang - kadang pelajar akan bergabung dengan jadual kumpulan untuk
menyemak aspek tertentu dari masalah yang diteliti . Setelah kelas selesai , aku
menghabiskan beberapa waktu berbicara dengan Ms Johnson tentang pelaksanaan dan
penggunaan pendekatan lingkungan belajar adaptif arahan di sekolah tinggi . Dia
menunjukkan bahawa dia menghadiri lokakarya Watak Belajar tentang program
latihan St Johns di New York beberapa tahun yang lalu dan telah menggunakan Dunn
dan Dunn Watak Belajar Model dan falsafah sehari - hari di semua kelas nya .
Dia merasa bahawa guru matematik yang paling sukar untuk menukar untuk
menggunakan pendekatan lingkungan belajar adaptif untuk arahan kerana matematik
dipandang sebagai sangat konkrit dan berstruktur dan kerana itu , harus
diajarkan menggunakan Arahan berstruktur tradisional . Namun, dia telah menemui
penggunaan pendekatan gaya belajar untuk Arahan menjadi sangat berkesan . Dia
membolehkan pelajar untuk memilih prosedur untuk digunakan untuk mencapai
matlamat penguasaan kandungan .
Sejumlah projek aplikasi berorientasikan pembelajaran telah dibangunkan untuk
pelajar dengan gaya belajar yang menyokong kegiatan pengalaman - yang melibatkan
visual , kegiatan yg dpt diraba dan kinestetik . Ms Johnson berpendapat bahawa
unsur - unsur yang paling penting belajar gaya adalah unsur sosiologis dan
elemen perseptual - motor.
Dia menggunakan projek- projek yang melibatkan para pelajar dalam kegiatan yang
bermakna . Contoh dari jenis projek yang terlibat bermain kiu . Dengan projek
ini pelajar perlu menunjukkan bagaimana kalkulus boleh digunakan untuk mengira
sudut kesan yang diperlukan untuk memastikan memukul bola ke dalam saku meja kiu
.
Arahan di kamar Ms Johnson dan banyak bilik - bilik lain di Sekolah Tinggi
melibatkan pelbagai pembelajaran atau kaedah-kaedah pembelajaran . Kaedah ini
merangkumi penggunaan projek pembelajaran individu , projek kumpulan kecil ,
individu menggunakan kaset audio, kaset video , buku bacaan , kumpulan- kumpulan
pembelajaran kooperatif , setiap pelajar bimbingan , pengajaran kumpulan besar ,
belajar dan mandiri
Aplikasi dengan Siswa Penyandang Cacat
Fleksibiliti yang dianjurkan oleh model pembelajaran akan memudahkan pertemuan
keperluan pelajar penyandang cacat dalam program kelas reguler . Walaupun sistem
pendidikan khas sokongan akan diperlukan untuk pelajar penyandang cacat , gaya
model pembelajaran memudahkan potensi untuk kelas reguler menjadi " tatacara "
paling tepat pembelajaran dalam hubungan untuk memenuhi keperluan unik pelajar .
Pendekatan individu untuk pengajaran dan pembelajaran yang menyokong model gaya
belajar membolehkan pelajar yang berada pada tahap pencapaian yang berbeza
dengan jelas memfokuskan usaha mereka pada tujuan dan aktiviti yang sesuai .
Hal ini mengesyorkan bahawa pelajar IEP digunakan sebagai pedoman untuk
merancang tugas pembelajaran bagi pelajar yang telah dikenalpasti sebagai
mempunyai kecacatan . Walaupun anda , sebagai guru kelas reguler harus
bertanggung jawab untuk perancangan instruksional dan arahan dari pelajar
penyandang cacat yang ditempatkan di kelas anda , anda perlu menerima bantuan
dari seorang guru khusus dengan pemilihan , koleksi dan pembangunan sumber daya
instruksional yang sesuai dengan gaya belajar pelajar . Guru khas juga harus
sedia untuk memberikan Arahan langsung , bimbingan , latihan , bantuan dengan
memantau kemajuan berterusan , dan penilaian kemajuan pelajar khas ' .
BUKTI keberkesanan
Beberapa pendidik percaya bahawa Dunn dan Dunn Belajar pendekatan Styles untuk
arahan telah lebih dari dikomersialkan , dengan model pemaju, penerbit ujian ,
dan latihan perunding manfaat komersial dari keperluan sekolah awam .
Keprihatinan ini telah mendorong lebih daripada jumlah biasa perhatian pada
soalan tentang keberkesanan model . Walaupun sesetengah pendidik profesional
akan menyatakan bahawa perbezaan pembelajaran individu tidak ada , ada beberapa
kekhuatiran bahawa banyak elemen gaya pembelajaran khusus ditujukan dalam model
hanyalah artifak dari proses pengenalan dan gaya belajar yang mendasari
pembinaan yang belum disokong oleh kajian bukti .
Seperti disebutkan sebelumnya, sebuah pembinaan analisis oleh Curry ( 1987 ) dan
pembangunan paradigma gaya belajar oleh NASSP telah menyediakan
sekurang-kurangnya sebahagian sokongan atas kesahihan gaya belajar membangun.
Setelah kajian mendalam terhadap instrumen pengukuran yang digunakan untuk
menentukan gaya belajar , Curry menunjukkan bahawa Watak Belajar Alat adalah
salah satu dari beberapa instrumen ini alam yang telah membentuk reliabilitas
dan validitas yang mencukupi untuk menyokong penggunaannya.
Dalam salah satu ulasan pada gaya belajar yang tersirat untuk membaca , Stahl (
1988 ) menyatakan bahawa kajian " pada gaya membaca tidak ada cukup ketat atau
sah. " Dalam ulasan lain , Kavelle dan Forness ( 1987 ) menyimpulkan bahawa
tidak ada bukti bahawa " modalitas Arahan " , iaitu, Arahan yang ditujukan
terhadap kekuatan visual atau pendengaran diukur dari pelajar , memudahkan
belajar akademik . Kajian menyiasat keberkesanan Dunn dan Dunn Watak Belajar
Model tidak kekurangan kelantangan. Rita dan Kenneth Dunn laporan lebih dari 250
rujukan mengenai pelaksanaan dan keberkesanan model ( 1993 ) . Salah satu kajian
lebih meyakinkan daripada kajian tentang gaya belajar dilakukan oleh Dunn ,
Beaudry dan Klavas ( 1989 ) . Mereka diringkaskan 24 kajian khusus yang pada
dasarnya menyokong keberkesanan model gaya belajar .
Gaya dan Persekitaran Belajar Mengajar .
Sejumlah penelitian telah dilakukan pemeriksaan kesan Arahan yang sesuai dengan
keutamaan belajar berkaitan dengan persekitaran kelas . Hampir semua pelajar
menunjukkan bahawa pelajar melakukan secara signifikan lebih tinggi pada tugas -
tugas akademik sebagai hasil daripada penggunaan model gaya belajar . Pengajian
menyiasat keutamaan suara ( DeGegoris , 1986 ) ; keutamaan mobiliti ( Miller ,
1985 ; Stiles , 1985 ; Dell aValle , 1984 ) ; keutamaan formalitas informalitas
/ ( Hodges , 1985 ; Stiles , 1985 ; Shea , 1983 ) ; pencahayaan keutamaan (
Krimsky , 1982 ) ; dan keutamaan pengambilan ( MacMurren , 1985 ) semua
melaporkan kesan yang signifikan terhadap prestasi akademik ketika keutamaan
pelajar terhadap elemen tertentu dianggap selama Arahan . Hanya satu kajian ,
menyiasat keutamaan suhu ( Murrain , 1983 ) , menunjukkan tidak ada perbezaan
yang signifikan sebagai hasil dari pencocokan keutamaan dan arahan .
Gaya Belajar dan Pilihan perseptual .
Lapan kajian mendapati bahawa ketika pelajar diajarkan dengan sumber daya
pembelajaran yang baik sesuai dan berpadanan persepsi modalitas yang mereka
sukai ( auditori , visual , taktil ) , mereka mencapai nilai ujian statistik
yang lebih tinggi dalam pencocokan modalitas rawatan . Selain itu , ketika anak
- anak diajar dengan sumber daya multiindrawi , awalnya melalui modalitas yang
paling disukai dan kemudian melalui modalitas sekunder , skor meningkat bahkan
lebih ( Martini , 1986 ; Kroon , 1985 ; Jasonbeck , 1984 ; Wheller , 1983 ;
Weinberg , 1983 ; Carbo , 1980 ; Wheeler , 1980 ; Urbschat , 1987 ) .
Gaya Belajar dan Pilihan Sosiologi .
Dalam empat daripada lima kajian mengenalpasti pelajar dengan keutamaan
sosiologis ( belajar sendiri , dengan rakan-rakan sebaya , pasukan , dengan
orang dewasa , dengan media , atau dalam beberapa cara ) , para pelajar mencapai
nilai ujian secara signifikan lebih tinggi bila keadaan pembelajaran yang cocok
dan skor ujian secara signifikan lebih rendah ketika keadaan pembelajaran yang
tidak serasi ( Giannitti , 1988 ; Miles , 1987 ) .
Beberapa kritikus telah menunjukkan bahawa banyak dari kajian menyokong
keberkesanan model sudah dalam bentuk disertasi doktor . Walaupun beberapa
kajian ini telah menerima anugerah kebangsaan dari persatuan profesional , ada
kekhawatiran bahwa mereka belum melalui proses peer ulasan yang ketat ( Curry ,
1991 ) . Di sisi lain , dapat dikatakan bahawa disertasi doktor mendapatkan
manfaat dari tinjauan jawatankuasa kerap.
Baik dan Brophy ( 1986 ) menyatakan bahawa pendidik harus melihat sokongan ,
atau kurangnya sokongan , dari teori yang mendasari amalan pembinaan kelas dari
perspektif pengamal . Implikasi pendidikan yang diambil dari kumpulan pembanding
khas , kajian Kuasi - eksperimental , dalam kebanyakan kes , kurang dari
meyakinkan . Terlepas dari bukti, atau kurangnya bukti, menyokong teori hubungan
bermakna antara organisasi kelas dan perkembangan biologi dan keutamaan belajar
, ada alasan - alasan yang baik banyak pedagogis dan logik untuk menganjurkan
bahawa pelajar akan belajar dengan menggunakan pelbagai kaedah dan tatacara
kelas ( Good & Brophy , 1986 )
Sebahagian besar sekolah yang telah mengadopsi Dunn dan Dunn Watak Belajar Model
telah menubuhkan kurang ketat , tapi bermakna usaha program , evaluasi . Banyak
sekolah - sekolah laporan kesan positif terhadap pembolehubah seperti nilai
siswa , kehadiran , dan program penilaian negara - lebar . Di salah satu sekolah
tinggi yang dikunjungi , selain perubahan positif di kelas dari pelajar
berprestasi rendah , ulasan yang dibuat oleh ahli kakitangan tentang
keberkesanan model gaya belajar meliputi :
1 . Salah satu hasil yang paling kelihatan telah peningkatan disiplin kelas .
2 . Dari 69 pelajar belajar dikenalpasti sebagai cacat , hanya dua yang gagal
kelas . Hal ini kontras dengan lebih daripada separuh pelajar pendidikan khas
gagal dikenalpasti sekurang-kurangnya satu kelas di setiap tahun - tahun
sebelumnya .
3 . Ketika menyemak nilai - nilai dari pelajar berprestasi rendah di dua
bahagian Algebra II , di mana satu bahagian mengikut Arahan tradisional dan
bahagian lain yang digunakan model persekitaran belajar adaptif , ada beberapa
yang jauh lebih besar dari yang berprestasi rendah lewat di kelas gaya belajar .
Sebelum penggunaan model gaya belajar peratusan yang tinggi biasanya gagal .
4 . Sekelompok manula yang sebelumnya gagal uji kompetensi negara yang luas
dalam seni bahasa dan matematik semua lulus ujian yang sama selepas pengenalan
gaya belajar Arahan .
5 . Peratusan pelajar penyandang cacat putus sekolah setiap tahun mengalami
penurunan .
6 . Orang tua pelajar pendidikan khas mempunyai model sangat diterima kerana
anak - anak mereka merasa lebih nyaman di kelas reguler daripada program
instruksional yang berasingan .
7 . Kepuasan guru dan pelajar dengan program sekolah tinggi dipertingkatkan .
Ringkasan : Apa Terlibat dalam Menggunakan Dunn dan Dunn Model Gaya Belajar
Mengajar
Apabila anda mempersiapkan diri untuk menggunakan Dunn dan Dunn Model Watak
Belajar di kelas anda sebagai pendekatan utama untuk arahan ada beberapa
kompetensi yang harus mampu menunjukkan . Pertama , adalah penting bahawa anda
mengembangkan pemahaman menyeluruh dari unsur - unsur gaya belajar yang anda
akan gunakan untuk memudahkan pengajaran di kelas anda .
Berdasarkan pemahaman dan keyakinan anda sendiri tentang Arahan dan belajar ,
anda perlu memutuskan apakah anda akan menekankan dan menggunakan semua elemen
gaya pembelajaran seperti yang dinyatakan pada halaman 15 hingga 18 , atau fokus
pada subset dari unsur - unsur . Selanjutnya, anda harus mampu menetapkan syarat
mengenalpasti gaya belajar setiap murid . Jika anda ingin mematuhi ketat dengan
Dunn dan Dunn Model Watak Belajar anda perlu menggunakan Watak Belajar Inventory
, atau Watak Membaca Inventaris jika anda berfokus pada pengembangan kemampuan
membaca . Ingat , penggunaan bekalan ini memerlukan penggunaan komputer dibantu
penilaian program . Jika anda ingin lebih mengawal analisis gaya belajar anda
mungkin hendak menggunakan NASSP 's Profail Gaya Belajar , yang merangkumi
sebahagian besar elemen dalam model Dunn dan Dunn .
Untuk sebahagian besar ruang kelas , adopsi dari Dunn dan Dunn Watak Belajar
Model akan memerlukan sebuah Penyusunan semula tatacara fizikal kelas dan
koleksi pelbagai prosedur pembelajaran yang berbeza , bahan , dan peralatan .
Selama tahap awal menggunakan model yang anda perlukan untuk memperuntukkan masa
untuk membina sebuah perpustakaan bahan belajar sumber daya untuk kelas anda .
Selain itu, jika ruang lingkup kurikulum dan urutan dan tujuan instruksional
untuk kelas anda belum ditetapkan dengan jelas , masa harus dicurahkan untuk
mengembangkan tujuan- tujuan anda dan harapan sebagai komponen utama dari
pemantauan kemajuan sistem berstruktur . Anda akan memerlukan sebuah proses yang
akan membolehkan anda mengesan penguasaan tujuan untuk anda kelas atau kursus .
Latihan tambahan .
Guru perancangan dalam menggunakan model mempunyai beberapa alternatif untuk
mengembangkan pengetahuan dan kompetensi penting untuk berjaya .
Latihan sedia di bengkel dan lembaga yang disediakan oleh Pusat Pengajian
Belajar dan Pengajaran Styles di St Johns University di New York . Hal ini juga
membolehkan untuk mencari pembangunan kakitangan yang memenuhi syarat untuk
memberikan latihan dalam penggunaan model .
Sejumlah sekolah telah menyewa pelatih untuk melatih di halaman sekolah , dengan
menggunakan pelatih berpengalaman dari Pusat Pengajian Pembelajaran Styles .
Selain latihan formal , banyak guru telah melakukan penggunaan pendekatan gaya
belajar di kelas mereka melalui belajar mandiri , dan penggunaan bahan - bahan
latihan yang terdapat di literatur dan dari Pusat dan dari pengembang termasuk
rakaman video latihan dan manual latihan .
Beberapa Saran Final
Dalam berbicara dengan guru - guru yang telah berjaya menggunakan Dunn dan Dunn
Watak Belajar Model jelaslah bahawa masa perlu bertujuan untuk menyampaikan
pemahaman yang jelas dari model dan mengapa anda menggunakannya . Kurangnya
pemahaman oleh pelajar , orang tua, dan pentadbir sekolah , serta guru - guru
lain di sekolah anda boleh menyebabkan masalah . Orientasi menyeluruh untuk
setiap kumpulan ini adalah penting untuk menyediakan sokongan yang diperlukan
untuk mempertahankan kejayaan pelaksanaan model dari masa ke masa . Banyak
pentadbir , ibubapa , dan pelajar sangat selesa dengan pendekatan berstruktur
untuk arahan tradisional di mana pelajar duduk di deretan meja dan guru adalah
menyajikan maklumat kepada seluruh kumpulan . Banyak orang telah mengembangkan
bias tentang apa Arahan " seharusnya seperti . " Mereka merasa selesa dengan
ceramah dan tidak mahu menukar . Sebuah keprihatinan bersama adalah bahawa
fleksibiliti yang dianjurkan oleh model pembelajaran akan mengarah pada "
perilaku off - tugas " . Variasi dari pendekatan akrab dengan Arahan akan
menjadi sumber perhatian kecuali orang yang terlibat memahami mengapa anda
dikawal berbeza .
Pada peringkat sekolah menengah , beberapa orang tua mungkin mengeluh bahawa
pendekatan gaya belajar untuk Arahan tidak akan mempersiapkan anak mereka, untuk
kuliah , karena perguruan tinggi diadakan untuk pemikir analisis - pelajar yang
telah mengembangkan kemahiran yang baik untuk belajar dengan prosedur
instruksional tradisional .
Pastikan bahawa anda memahami konsep - konsep yang terlibat dalam model dan
memiliki kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan model dalam kelas anda .
Tanpa pengetahuan dan kemahiran pendekatan gaya belajar untuk Arahan akan sukar
untuk melaksanakan dan anda akan menanggung risiko tidak berkesan . Laman tidak
akan berlaku dalam semalam dan hasil akan terlihat secara berperingkat . Jika
anda akan menggunakan pendekatan baru atau berbeza untuk arahan , bersabar dan
gigih . Implementasi yang berjaya akan memerlukan masa .
SOALAN TINJAUAN DAN LATIHAN
Soalan
1 . Apa gaya belajar dan mengapa mereka penting dalam Arahan ?
2 . Adakah prinsip - prinsip yang menyokong penggunaan model gaya belajar ?
3 . Bolehkah anda mengutip sebahagian dari 21 elemen gaya belajar yang digunakan
sebagai dasar bagi Dunn dan Dunn Watak Belajar Model ?
4 . Apa lima pelaksanaan kegiatan utama yang anda , sebagai guru , harus
terlibat dalam untuk menggunakan model gaya belajar di kelas anda ?
Latihan
1 . Menggunakan gaya belajar bahan-bahan yang disajikan dalam lampiran ,
menguruskan item dan menentukan gaya belajar dan / atau keutamaan beberapa
pelajar .
2 . Fred Jackson baru saja menyelesaikan Watak Belajar Inventarisasi dan
analisis keputusan menunjukkan bahawa ia adalah seorang pembelajar global ,
memiliki keutamaan taktil kuat , kekuatan visual miskin , kekuatan pendengaran
kuat dan lebih memilih untuk bekerja sendiri dengan pengawasan orang dewasa
kecil . Jelaskan umum jenis bahan ajar dan aktiviti yang anda akan lakukan untuk
digunakan dengan Fred .
3 . Pilih topik pembelajaran dan tahap kelas dan mengembangkan rencana pelajaran
mingguan bagi suatu kelas dari 23 pelajar yang membolehkan anda untuk menangani
sekurang-kurangnya lima gaya belajar yang berbeza di antara kumpulan pelajar .
TINJAUAN GAYA BELAJAR manual
Tujuan dari pertanyaan - pertanyaan dalam panduan ini adalah untuk menyediakan
anda dengan proses untuk pengamatan struktur kelas dan untuk menentukan sejauh
mana Dunn dan Dunn Watak Belajar Model dilaksanakan di dalam kelas itu . The Yes
lebih jawapan anda tiba di selama pemerhatian anda semakin tinggi tahap
pelaksanaan model .
1 . Apakah ruangan kelas secara fizikal diatur sedemikian dengan cara yang
tampaknya kondusif untuk kegunaan pelbagai kegiatan belajar dengan pelajar yang
berbeza secara bersamaan ? Ya Tidak
2 . Dalam berbicara dengan guru kelas tentang model Dunn dan Dunn , kan jelas
bahawa dia atau dia mempunyai pemahaman yang menyeluruh dari unsur - unsur gaya
belajar ? Ya Tidak
3 . Apakah ada bukti bahawa gaya belajar setiap murid telah dikenalpasti ? Ya
Tidak
4 . Apakah Watak Belajar Inventory , Inventory Baca Watak, atau Profail Watak
Belajar digunakan untuk mengenalpasti gaya belajar ? Ya Tidak
5 . Apabila anda berbicara dengan pelajar mereka menyedari gaya belajar masing -
masing? Ya Tidak
6 . Apakah ada bukti bahawa pelajar menggunakan maklumat tentang gaya belajar
untuk membuat keputusan tentang bagaimana mereka akan belajar ? Ya Tidak
7 . Apakah ada array prosedur instruksional yang berbeza , bahan , dan peralatan
yang sedia untuk pelajar untuk digunakan ? Ya Tidak
8 . Apabila anda berbicara dengan pelajar adalah jelas mereka mempunyai
pemahaman tentang tujuan ( s ) mereka sedang bekerja di ? Ya Tidak
9 . Apakah guru menggunakan prosedur yang berstruktur untuk memantau kemajuan
setiap pelajar ? Ya Tidak
10 . Apakah rancangan menyiapkan guru pelajaran mencerminkan strategi belajar
yang berbeza untuk pelajar yang berbeza ?
11. Apakah guru berinteraksi dalam pelbagai cara yang berbeza dengan pelajar
yang berbeza di dalam kelas ? Ya Tidak
12. Jika pelajar bekerja berpasangan atau kumpulan perbincangan terfokus pada
tugas - tugas belajar yang berkaitan dengan tujuan ? Ya Tidak
DAFTAR PUSTAKA
American Persatuan Pentadbir Sekolah ( 1991 ) . Gaya belajar : kajian Puting dan
akal sehat dalam amalan . Arlington , VA .
Dunn , R. , Beaudry , J. & Klavas , A. ( 1989 ) . Survei penelitian tentang gaya
belajar . Kepemimpinan pendidikan . Mac : 50-58 .
Dunn , R. , Dunn , K. , & Kadar , G.E. ( 1985 ) . Belajar gaya persediaan ( LSI
) : Sebuah persediaan untuk pengenalan tentang bagaimana individu - individu di
kelas 3 sampai dengan 12 lebih memilih untuk belajar . Lawrence , KS : Kadar
Systems .
Carbo , M., Dunn , R. & Dunn , K. ( 1986 ) . Mengajar pelajar untuk membaca
melalui gaya belajar masing - masing. ENGLEWOOD Cliffs , NJ : Prentice - Hall .
Dunn , R. ( 1983 ) . Belajar gaya & kaitannya dengan sangat pada kedua ujung
spektrum . Anak - anak luar biasa , 4 ( 6 ) : 496-506 .
Curry , L ( 1987 ) . Mengintegrasikan konsep kognitif atau belajar gaya : A
ulasan dengan memperhatikan standard psikometri . Kanada College Pengurus
Perkhidmatan Kesihatan , Ottawa , Kanada .
Curry , L. ( 1990 ) . Kritik kajian mengenai gaya belajar . Pendidikan
Kepimpinan , October : 50-52 .
Dunn , R. & Dunn , K. ( 1993 ) . Mengajar pelajar sekunder melalui gaya belajar
masing - masing : pendekatan praktikal untuk grade 7-12 . Allyn & Bacon : Boston
.
Dunn , R. & Dunn , K. ( 1993 ) . Mengajar pelajar SD melalui gaya belajar masing
- masing : pendekatan praktikal untuk grade 3-6 . Allyn & Bacon : Boston .
Butler , K. ( 1985 ) . Belajar dan gaya pengajaran : Dalam teori dan amalan .
Maynard , MA : Sistem Gabriel , Inc
Bagus , T. & Brophy , J. ( 1987 ) . Cari dalam ruangan kelas ( 4 ed . ) . New
York : Harper & Row .
Persekutuan , P. & Garger , S. ( 1986 ) . Berbaris untuk drumer yang berbeza .
Alexandria , VA : Persatuan Pengawasan dan Pembangunan Kurikulum ..
Keefe , J. & Monk , ( 1986 ) . Belajar gaya Profail Pemeriksa manual. Reston :
VA : NASSP .
Kagen , J., & Kōgen , N. ( 1970 ) . Masing - masing variasi dalam proses
kognitif . Dalam P. Mussen ( Ed. ) , Carmichael 's Manual psikologi anak ( 3rd
ed . , Vol 1 ) .. New York : Wiley .
Keefe , J. & Ferrell , B. ( 1990 ) . Mengembangkan paradigma gaya belajar
dipertahankan , Pendidikan Kepimpinan , 10, hlm . 57-61 .
Orstein & Thompson , 1984
McCarthy , B. ( 1987 ) . Sistem 4MAT : Pengajaran untuk belajar gaya .
Barrington , IL : EXCEL , Inc
Stahl , S.A. ( 1988 ) . Apakah ada bukti untuk menyokong mencocokkan gaya
membaca dan kaedah membaca awal ? Phi Delta Kappan , 70 ( 4 ) .