MODEL-MODEL

PENGAJARAN
PN. NORLIZA JAAFAR
JABATAN ILMU PENDIDIKAN
IPG KAMPUS ILMU KHAS
KUALA LUMPUR

MODEL PENGAJARAN
Didefinasikan sebagai perihalan persekitaran
pembelajaran yang dijadikan panduan untuk
merancang kurikulum, kursus dan unit
pembelajaran.

Digunakan untuk melakukan persediaan bahanbahan pengajaran dan pembelajaran.

JENIS-JENIS MODEL PENGAJARAN

Pengajaran Konsep
Ekspositori
Synectics
Inkuri Suchman
Advance Organizers

Pembelajaran Tidak
Berarah (Rogers)
ProjekPenyempurnaan
Kendiri
Latihan Kesedaran

Koperatif
Kolaboratif
Model Inkuiri

MODEL
PERSONAL

MODEL
PPROSESAN
MAKLUMAT

MODEL
SOSIAL

MODEL
BEHAVIORISME

Pembelajaran
Masteri
(Bloom,1968)
Pengajaran
Langsung Glaser/
Good et al.,1994)
Sosial
(Bandura,1961)

Fungsi Model Pengajaran

Beri peluang kepada

guru tentang langkahlangkah mengajar.

Membentuk rangka
pengajaran yang
lengkap untuk penyelia
dalam proses pengajaran
sebagai rujukan

Sebagai panduan asas

kepada guru dalam sesi
maklum balas serta
pengubahsuaian
untuk proses pengajaran

MODEL
PEMPROSESAN
MAKLUMAT

Model Pemprosesan Maklumat

Berfokuskan kepada naluri semulajadi

kita untuk memahami dunia dengan
lebih mendalam.

Melalui langkah-langkah bersistematik

dan berurutan;
i. Kepekaan terhadap masalah yang timbul
ii. Pemerolehan dan penyusunan maklumat
iii. Penjanaan cara-cara penyelesaian yang
sesuai
iv. Pengembangan konsep yang berkenaan

CONTOH MODEL
PEROLEHAN
KONSEP
BRUNER
GOODNOW
AUSTIN

PEMIKIRAN
INDUKTIF
TABA

LATIHAN
INKUIRI
SUCHMAN
SAINS
SOSIAL

ADVANCE
ORGANIZERS
AUSUBEL

Pengajaran Konsep
Berpaksi kajian Bruner, Goodnow dan Austin
untuk meningkatkan kecekapan murid-murid
terhadap pemahaman konsep-konsep.
Menunjukkan cara persembahan maklumat
secara berkesan.
Menunjukan cara penyampaian dan penjelasan
konsep dengan berkesan.

Cthnya: kaedah inkuiri dan ekspositori

A. Model Ekspositori
Model Resepsi Ausubel merupakan contoh bagi
model ekspositori. Di mana penyampaian
pengajaran berdasarkan isi pelajaran yang
dirancang secara logik dan sistematik kepada
pelajar. Pelajar pula mengintegrasikan ilmu
pengetahuan sedia ada dengan menggunakan
bahan pelajaran baru dengan inisiatif sendiri untuk
memperolehi ilmu pengetahuan baru.

Ia juga sesuai dengan Model Pengajaran Robert

Glaser yang membahagikan proses pengajaran
kepada 4 komponen iaitu Objektif Pengajaran,
Pengetahuan Sedia Ada, Kaedah Mengajar dan
Penilaian.

a. MODEL EKSPOSITORI

MENGENAI
PENERANGAN
YANG JELAS DAN
TERPERINCI

MERUPAKAN
PENYAMPAIAN
MAKLUMAT ATAU ISI
KANDUNGAN
PENGAJARAN
SECARA LANGSUNG
KEPADA MURID

GURU MEMBERI
PENERANGAN
DAN MURID
MENDENGAR

2. MURID MENDENGAR
PENERANGAN OLEH GURU
1. PENGENALAN
DAN
PENERANGAN ISI
OLEH GURU

4. GURU
MENERANGKAN
TENTANG FAKTA,
KONSEP, PRINSIP
DAN TEORI

3. MURID MENDENGAR
PENERANGAN DAN
MENCATAT ISI PENTING

Model Ekspositori

Memberi penerangan yang jelas dan terperinci

Penyampaian isi kandungan pelajaran secara langsung kepada

murid.

Contoh kaedah yang digunakan ialah seperti penerangan, bercerita,

tunjuk cara.

Dalam proses ini, guru akan memberi penerangan terlebih dahulu,

murid mendengar dengan teliti sehingga mereka faham dan
seterusnya mengingatinya/merekodkan isi penting dalam buku nota /
latihan.
Contoh:
Guru menerang, menginterpretasi dan menghuraikan idea dan konsep
daripada buku teks.
Menerang sambil membuat tunjuk cara seperti melukis, membina bentuk
geometri.
Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah.
Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.

Implikasi Model Pengajaran Ekspositori

Sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan

kemahiran pada peringkat perkembangan.
Menjimatkan masa kerana guru terus
menyampaikan isi pelajaran
Digunakan dalam peringkat perkembangan
sahaja dan tidak secara keseluruhan pengajaran
dan pembelajaran.
Kalau digunakan secara keseluruhannya ia akan
menjadi kaedah syarahan yang mana tidak
sesuai dan tidak berkesan dengan murid sekolah
rendah.

A(i)MODEL PEMBELAJARAN
RESEPSI AUSUBEL

Maklumat terancang yang lengkap diberi

kepada pelajar.
Pelajar menyimpan maklumat ke dalam struktur
kognitif.
PEMBELAJARAN
melalui

RESEPSI

PENEMUAN

Bermakna

Bermakna
Hafalan

Hafalan

Pembelajaran Bermakna
2 proses pembelajaran bermakna.
Derivative Subsumption: Membuat andaian tentang
sesuatu situasi/ konsep. Maklumat baru yg dipelajari
adalah sesuatu konsep yg pernah dipelajari.
Cth: Murid tahu konsep rumah: Dinding, tingkap,
bumbung, bilik, dapur. Kemudian, murid pelajari
mengenai pangsapuri yg belum pernah dilihat. Murid
akan buat pengubahsuaian terhadap konsep sedia ada.

Correlative Subsumption: Membuat perkaitan tentang

sesuatu konsep.
Cth: Guru memperkenalkan konsep igloo. Bagi
memahami maklumat baru ini, M perlu ubahsuai konsep
rumah bahawa rumah bukan sahaja diperbuat drp batu
dan kayu tetapi juga boleh dibuat drp ais.

STRATEGI PEMBELAJARAN
RESEPSI
1
2

3
4

Pengelolaan Awal
Perhubungan Konsep
Pembezaan Progresif
Penyesuaian Secara Integrasi

A(ii) MODEL PENGAJARAN

ROBERT GLASER

MAKLUMBALAS
OBJEKTIF
PENGAJARAN

PENGETAHUAN
SEDIA ADA

KAEDAH
MENGAJAR

PENILAIAN

A(iii) MODEL KOMUNIKASI

WILBUR SCHRAMM
SUMBER
RANGSANGAN

ENKOD

MESEJ
ISYARAT

DESTINASI
(orang)

DEKOD

A(iv) MODEL PENGAJARAN SIM

OBJEKTIF
GURU

PERSEKITARAN
(ALAM BELAJAR)

ISI

MURID

A(v) MODEL TABA: Pembentukan

Konsep
1

Peringkat penyusunan data

Peringkat membentuk
konsep

Peringkat membentuk hukum

Peringkat aplikasi

A(vi) MODEL INKUIRI

MERANGKUMI
SEGALA
PROSES
SOAL SELIDIK
UNTUK
MENDAPAT
JAWAPAN
DAN
KESIMPULAN

PERLUKAN MURID
MENGENAL PASTI
SOALAN ATAU
MASALAH,
MEMBENTUK
HIPOTESIS
MARANCANG
AKTIVITI KAJIAN,
MENJALANKAN
KAJIAN DAN
SIASATAN DAN
MEMBUAT RUMUSAN.

Model Inkuiri
Proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau
kesimpulan daripada sesuatu masalah yang dikemukakan.
Proses mendapatkan jawapan atau pengetahuan atau
kebenaran melalui proses penyoalan.

Langkah-langkah model ini:

- Menyenaraikan masalah / mengenal pasti masalah
- Membentuk hipotesis,

- Merancang aktiviti kajian

- Menjalankan kajian melalui mengumpul data dari pelbagai
sumber
- Menilai data yang dikumpul
- Membuat rumusan atau kesimpulan

Jenis-Jenis Model Inkuiri

Model Inkuiri Sains topik berunsur sains
Model Inkuiri Sosial topik berunsur
kemasyarakatan dan kemanusiaan.
Model Inkuiri Jurisprudential Mencari
kebenaran terhadap sesuatu isu
Model Inkuiri Suchman - Menjalankan kajian
dalam pendidikan dengan kaedah ahli sains.

Model inkuiri sains

Mengenal
pasti
Masalah

Mencari
Maklumat
Membuat
Hipotesis

Menguji Hipotesis
Membuat Kesimpulan

Inkuiri Sosial
Pembentukan
masalah oleh
Guru

Membuat
rumusan

Mencari
sokongan
hipotesis

Pembentukan
hipotesis oleh
murid

Perbincangan
pengesahan
hipotesis

3.Model Inkuiri Jurisprudential

Digunakan untuk mencari kebenaran & ketepatan isu-isu
berlandaskan kepada aktiviti perdebatan.
Contohnya seperti Belajar Sains adalah lebih berguna
daripada belajar sastera.

4.Model Inkuiri Suchman

Diperkenalkan oleh Richard Suchman berlandaskan
andaian bahawa strategi-strategi yang digunakan oleh ahli
sains untuk menjalankan kaji selidik boleh juga digunakan
sebagai model pengajaran dalam mata pelajaran sekolah,
khasnya mata pelajaran Sains.

Langkah-langkah Model Inkuiri Suchman

1. Guru menentukan & mengemukakan masalah untuk diselesaikan.
2. Guru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan.

3. Pelajar dibimbing membuat hipotesis dengan mengumpulkan data yang berkaitan.

4. Pelajar menggunakan data untuk menguji hipotesis dengan tujuan membentuk
teori yang berkaitan.

5. Pelajar berbincang dan membuat rumusan tentang peraturan/ syarat yang

berkaitan dengan teori yang telah dibentuk.
6. Guru & pelajar berbincang menganalisis proses inkuiri yang dijalankan dengan
tujuan membaiki kelemahan penyelesaian yang telah didapati dahulu.

Implikasi Model Inkuiri Suchman dalam

P&P
Menentukan objektif pelajaran mengikut tahap
kebolehan pelajaran & menyediakan bahan pelajaran
yang sesuai.
Merancang langkah-langkah untuk membentuk
sesuatu konsep, prinsip atau teori dengan jelas &
terpeinci.
Membimbing & membetulkan aktiviti-aktiviti pelajar
yang terpesong daripada objektif pelajaran.
Menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif
dalam proses inkuiri.

Selepas peringkat akhir inkuiri, guru harus memberi

ulasan atau penilaian terhadap hasil inkuiri pelajar.

Kelebihan Model Inkuiri

1.

Berasaskan strategi pemusatan murid. Murid

dapat peluang melibatkan diri sepenuhnya
dalam aktiviti pembelajaran.

2.

Mengahasilkan pemahaman yang lebih

mendalam terhadap rumusan.

3.

Membangkitkan naluri ingin tahu murid serta

menimbulkan minat mereka.

4.

Ilmu pengetahuan yang diperoleh akan kekal

dalam ingatan dengan lebih lama.

5.

Melatih murid berfikir secara saintifik &

rasional.

Model Pemerosesan Maklumat:

Gagne
Model ini diperkenalkan oleh Robert M. Gagne yang
menjelaskan bagaimana manusia memperolehi maklumat
dalam sesuatu proses pembelajaran.
Mengikut teori ini, rangsangan-rangsangan dari persekitaran
luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria
manusia. Maklumat ini diproses / ditafsir dalam stor ingatan
jangka pendek dan kemudian dihantar ke stor ingatan
jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak
balas.
Pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka
panjang untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru
bagi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.

Model Pemerosesan Maklumat

R.M Gagne
Pelaksanaan

Ransangan-Ransangan

Fasa
Maklumbalas
Fasa
Prestasi
Fasa Generalisasi

Penggerak
Tindak Balas

Rakaman Deria

Fasa Meningkatkan
Kembali
Fasa Penahan
Fasa Penyimpanan

Stor Ingatan
Jangka
Panjang

Stor Ingatan Jangka

Pendek

Fasa Kefahaman

Fasa Motivasi

Persekitaran

8 Fasa

8 PERINGKAT PEMBELAJARAN GAGNE

FASA PEMBELAJARAN

MASA

FASA PENGAJARAN

FASA MOTIVASI
Jangkaan

FASA KEFAHAMAN
Perhatian, pemilihan persepsi

Menarik perhatian

FASA PEMEROLEHAN/PENYIMPANAN
Koding, enkod maklumat disimpan

Merangsang ingatan semula

FASA PENAHANAN
Menyimpan ingatan

FASA INGATAN SEMULA

Ingat kembali yg dipelajari

Membantu penyimpanan/ Latih

tubi/ self talk

FASA GENERALISASI
Pemindahan pemelajaran

Menggalakkan pemindahan
pembelajaran/ buat nota

FASA PERLAKUAN
Gerak balas

Elisitasi perlakuan

FASA MAKLUM BALAS

Pengukuhan drp guru

Memberi maklum balas

Mengaktif motivasi, beritahu

Murid objektif pelajaran

Menyediakan panduan pelajaran/

Salin nota (cth: peta Minda)

9 langkah pengajaran-Gagne: 2005

PERISTIWA PENGAJARAN

KAITAN DENGAN PROSES

PEMBELAJARAN

1. Menarik perhatiam

Penerimaan corak-corak implus

neutral.

2. Maklum objektif pembelajaran

Cetuskan satu proses kawalan

eksekutif

3. Merangsang ingatan
pembelajaran lepas

4. Mengemukakan bahan
rangsangan
5. Memberi bimbingan
pembelajaran

Retrieval pengetahuan sedia ada

dalam ingatan jangka pendek
Menekankan ciri-ciri untuk
persepsi pilihan
Pengekodan semantik, tips untuk
retrieval

6. Menggalakkan perlakuan
7

. Beri maklum balas prestasi

Meletuskan organisasi respons

8. Menilai prestasi

Meletiskan retrieval: Beri ruang

peneguhan

9. Merangsang penyimpanan dan

pemindahan

Memberi klu/ tips dan strategi

untuk retrieval.

Implikasi Model Pembelajaran Gagne

Proses pembelajaran bermula daripada

rangsangan luar.
Bergantung kepada motivasi luaran dan
dalaman.
Fasa maklum balas adalah terpenting kerana
fasa ini dapat mengukuhkan konsep ilmu yang
diperolehi.
Proses ini berkait rapat dengan konsep
kesediaan, motivasi,pengamatan, penanggapan,
ingatan dan lupaan dan pemindahan
pembelajaran.

Model Synectics
Direka bentuk untuk
mengajar kemahiran
menyelesaikan masalah
dan aktiviti penulisan

Dalam konteks bilik darjah,

murid-murid akan mengikuti
satu siri bengkel sehingga
mereka berupaya
mengaplikasi prosedurprosedur secara individu
dan kumpulan koperatif

Synectics
bermaksud
membawa
kesemua
perkara dalam
satu perkaitan
yang
bersepadu

MODEL
PENGAJARAN
BEHAVIORIS

Model behavioris
Berasaskan eksperimen pelaziman
klasik Pavlov.
Pembelajaran berasaskan ganjaran
Thorndike dan kajian Watson
Dikenali sebagai teori pembelajaran
sosial atau modifikasi tingkah laku

Mempunyai mekanisme pembetulan

kendiri berupaya mengubahsuai tingkah
laku berdasarkan maklumbalas sejauh
mana berjaya melakukan tugasan

CONTOH MODEL
PENGAJARAN
LANGSUNG
GLASER

PEMBELAJARAN
MASTERI
BLOOM

LATIHAN
ASERTIF
ALBERTI
EMMONS

Pengajaran Langsung

Strategi berarahkan guru di

mana guru menyampaikan isi
pengajaran secara langsung
kepada murid-murid
Agak sesuai bagi mengajar
bacaan dan matematik

Langkah-langkah yang perlu;

i.

Kenalpasti hasil-hasil pembelajaran yang ingin

dicapai
ii. Rangsang minat murid terhadap yang akan
disampaikan
iii. Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu
yang perlu dikuasai bagi memudahkan
kefahaman mereka
iv. Tinjau semula praktis tersebut melalui kuiz yang
akan dijawab mereka. Beri maklumbalas ke
atas jawaban yang betul dan ajar semula
kemahiran-kemahiran tertentu jika perlu
v. Beri kerja rumah bertujuan untuk mengukuhkan
kefahaman mereka. Bagi pengajaran yang
selanjutnya, tinjau semula bahan pengajaran
dan pastikan mereka berupaya mengaplikasi
apa yang telah dipelajari

DEFINISI

Seorang
pelajar
Pembelajaran boleh & dapat
Masteri
belajar apa sahaja
mengikut keadaan
yang sesuai.

MODEL PM
Unit Pembelajaran 1
Penentuan Hasil
Pembelajaran

Pengajaran &
Pembelajaran

Penilaian

Tindakan Susulan
Aktiviti
Pengayaan

Ya

Sudahkah murid
menguasai?

Ya

Unit Pembelajaran 2

Tidak

Teruskan

Tindakan Susulan
Aktiviti
Pemulihan

LANGKAH
PEMBELAJARAN
MASTERI

1. MENENTUKAN HP

Mengenal pasti apa yang perlu

dikuasai
Memberi tumpuan dalam
penguasaan HP
Merancang pelbagai kaedah dan
bahan bantu mengajar
Membantu membina ujian formatif
dan sumatif

2. MENENTUKAN P&P DENGAN

MENGGUNAKAN PELBAGAI
STRATEGI, PENDEKATAN DAN
KAEDAH

Inkuiri
Konstruktivisme
Pembelajaran
konstektual
Pembelajaran
interaktif
Pembelajaran
koperatif

Eksperimen
Perbincangan
Simulasi
Projek
Kajian lapangan

3. PENILAIAN
MENGAPA PERLU PENILAIAN
DALAM PM ?

Mengesan pencapaian murid

Mengenal pasti jenis murid
Mengesan sama ada HP telah dikuasai
atau belum
Mengenal pasti sebab kelemahan murid
dalam sesuatu unit pembelajaran
Menentukan aktiviti pengayaan atau
pemulihan
Menentukan keberkesanan kaedah p&p

PENILAIAN
Pembinaan
ujian

Tentukan HPM
Bina/pilih item atau alat ujian
Sediakan analisis

Pentadbiran
ujian

Tadbir ujian

Pmprosesan
ujian

Periksa respons
Buat analisis terhadap
respons
Rekod pencapaian murid

Pelaporan

Sedia laporan
Sampai laporan

4. TINDAKAN SUSULAN
Pemulihan

Pengayaan

Pengukuhan

Pengembangan

MODEL
PENGAJARAN
SOSIAL

Model sosial
Menurut ahli teori sosial, tingkahlaku koperatif
bukan sahaja merangsangkan murid-murid kita
secara sosial, bahkan secara inteletek
Mereka mengesyorkan agar guru memberi
tugas pengajaran dan pembelajaran yang
memerlukan interaksi sosial bagi mencapai
matlamat tersebut

Model-model yang terkandung dalam kumpulan

model sosial ialah pembelajaran koperatif, main
peranan dan simulasi.

CONTOH MODEL SOSIAL

KOPERATIF &
KOLABORASI

MAIN
PERANAN/
SIMULASI

Slavin
Johnson
Kagan

Fannie
Shaftel

a. Pembelajaran Koperatif
Berfokuskan perkembangan konsep dan
kemahiran melalui kerja berkumpulan
yang diutarakan oleh Slavin, Johnson
dan Kagan.
Mempunyai impak ke atas pencapaian
akademik dan harga diri murid-murid
Melalui kerja kumpulan bersifat koperatif,
murid-murid belajar bersama-sama
untuk menguasai maklumat, idea dan
kemahiran
Mereka bersaing antara satu sama lain
dalam suasana yang konduksif.

MEMENUHI
KURIKULUM

KEMAHIRAN SOSIAL

INTEGRASI

PENGUKUHAN

MENYELESAI
MASALAH

6 KONSEP UTAMA
PASUKAN

STRATEGI
KOOPERATIF

KEINGINAN

PENGURUSAN

PRINSIP ASAS
KEMAHIRAN

Kenapa koperatif apa

lebihnya ?
Kenapa struktur KAGAN ?

KELEBIHAN
Keistimewaan
k/sama

Pengurusan lebih efisen

Menyeronokkan
Dinamik

Akauntibiliti
individu

Penglibatan aktif
dan
saksama

Melibatkan pelbagai
TKP/Pembelajaran
Masteri

Penggunaan
masa berQ

Struktur untuk kejayaan

Ciri
ada visi - bukan setakat kerja
kumpulan atau p+p koperatif,
berstrukttur utk menggerak
aktiviti
perkembangan positive minda

PIES
BASIC
PRINCIPLES

POSITIVE
INTERDEPENDENCE:
Kebergantungan Positif

INDIVIDUAL
ACCOUNTABILITY:
Akauntabiliti Individu

EQUAL PARTICIPATION:
Penglibatan Seimbang

SIMULTANEOUS
INTERACTION: Interaksi Bersemuka

Dinamika Kerja
Kumpulan
Kolaborasi
Berkongsi
Menyumbang

Bertukar idea
Belajar dari pengalaman

Merangsang untuk meningkat

Mengiktiraf

Brain-based Learning

Kagan

Kalau mengguna cara tradisi, kita

menghad potensi pembelajaran dan
penggunaan minda utk berkembang

~ Wujudkan pembelajaran yg ada unsur

ganjaran sbg pengiktirafan token,
hadiah, kupon
~ Lanjutkan dgn tugasan mencabar
~ Memberi input sepanjang masa tidak

semestinya boleh diterima oleh otak

beri masa untuk
berehat/berhenti/sibarkan tumpuan.

Brain-based
Learning
Maklum balas yg segera mengurangkan
tekanan dan ketidakapstian
Pastikan bahagian yg perlu diperbaiki secara
spesifik apa yg kurang, yg perlu
dipertingkatkan secara segera. Kembarkan
bersama penilaian rakan sebaya gred,
pembetulan, pengukuhan, komen secara
bertulis atau lisan

PERANAN GURU

berinteraksi dengan
pasukan

Membentuk
pasukan

Memberi panduan
operasi pasukan
kecil

Membentuk
norma-norma
pasukan

Mengaitkan
idea-idea

Menyediakan
bahan pengajaran
Menilai
prestasi pelajar

Memberi ganjaran
kepada individu
dan pasukan

PERANAN PELAJAR

Penyelesaian masalah
secara bersama
Bekerjasama
dalam pasukan

Kepimpinan pasukan
dikongsi bersama

Membantu ahli
mengemukakan
idea

Semua ahli faham

sebelum membincangkan
tugasan/masalah

Semua ahli
mengambil
bahagian

Bergilir-gilir
membentangkan
hasil kerja

Bergerak pada
kadaryang sesuai
bagisemua orang
dalam pasukan

b. Main Peranan
Murid-murid dikehendaki
berlakon watak-watak
berdasarkan satu situasi
hipotetikal yang dikenalpasti

c. Simulasi
Menggabungkan maklumat mengenai
satu-satu kemahiran melalui
demonstrasi, praktis dan latihan khusus
sehingga kemahiran tersebut berjaya
dikuasai murid-murid
Dibentuk berasaskan perihalan
mengenai situasi sebenar di mana kita
cuba mewujudkan satu situasi yang
mirip kepada situasi hidup dalam sesi
pengajaran

MODEL
PENGAJARAN
PERSONAL

CONTOH MODEL PERSONAL

PROJEK
(AMALI)

Dewey: 1859-1952
(Penyelesaian Masalah)
William Kilpatrick: 18711965

SYNECTICS

Aplikasi kreativiti dengan

melalui analogi dan
metafora

Model Personal
Berpegang kepada unsur keperibadian individu
Menekankan perspektif bersifat individu serta
menggalakkan sifat berdikari demi peningkatan
kesedaran kendiri
Berfokuskan kepada konsep-konsep seperti
Pengajian fasilitatif; berasaskan kaedah yang
dipelopori oleh Rogers dan berpusatkan murid
Peningkatan kesedaran kendiri; bertumpu
kepada mengembangkan kesedaran dan
penunaian potensi masing-masing
Synectics; memberi perhatian kepada
perkembangan dan aplikasi kreativiti

a. Model Projek

Murid belajar sesuatu ilmu atau kemahiran melalui kaedah projek.

Kaedah ini memerlukan guru membuat persediaan yang rapi dari

segi aktiviti yang perlu dilalui oleh muridnya.

Ia akan melibatkan penyertaan murid yang penuh.

Boleh dilaksanakan oleh murid secara individu atau berkumpulan.

Guru perlu menyediakan arahan yang jelas dan garis panduan

untuk muridnya.

Membantu murid menyediakan laporan

Kelebihan model ini ialah membolehkan murid membuat aplikasi

terhadap apa yang telah dipelajarinya sebelum ini.

Ada 3 fasa kerja projek.

M2 ingat
FASA 1 kembali
pengalaman
lampau.
Perolehi pengalaman
baru
FASA 2 Menyiasat/ buat
inferen/ bina model/
meneroka/ catat
dapatan dsb.

FASA 3 Pembentangan
hasil kerja

Pelaksanaan Model Projek memerlukan:

Objektif dan aktiviti kerja harus ditentukan
mengikut minat dan kecenderungan murid
Guru perlu menyediakan bahan atau alat-alat
yang diperlukan.

Guru perlu menyediakan perancangan yang rapi

dan lengkap seperti pembahagian tugas untuk
setiap kumpulan.
Menentukan kerja yang memerlukan bimbingan
guru dan kerja yang melibakan murid
sepenuhnya.
Menentukan cara mempamerkan hasil projek
murid, membuat laporan, penyimpanan dan
penggunaannya.

HASIL
TANGAN
KAJI
SELIDIK

LAWATAN

JENIS
PROJEK

IMPLIKASI MODEL PROJEK

Arahan kendiri. Mendidik M2 laksanakan tugasan
dengan sistematik.
Berpusatkan murid.

Ada elemen kesepaduan : M2 aplikasi kemahiran

melukisan, nyanyian, bahasa, matematik dsb.
Melatih M2 membuat laporan projek secara kreatif
dan kritis.
Meningkatkan keyakinan diri M2 membuat
pembentangan hasil projek.

IMPLIKASI MODELMODEL PENGAJARAN

TERHADAP P&P

Implikasi terhadap pengajaran

dan pembelajaran
Guru-guru permulaan seelok-eloknya
memperoleh koleksi atau himpunan
model
Disyorkan gabungkan model-model
daripada kumpulan model berlain dalam
sesi pengajaran
Guru-guru yang berkesan perlu
menguasai beberapa model serta
berusaha mengasah yang sedia ada dan
menambahkan yang baru kepada
senarai lama sepanjang tempoh
profesion keguruan

Rujukan
Cooper, J.M. (1994). Classroom Teaching Skills.
Lexington, MA: Heath & Co.
Joyce, B., Weil, M., & Showers, B. (1992).
Models of Teaching. Allyn and Bacon.
Henderson, J. (1993), Reflective Teaching:
Becoming an inquiring educator, New York:
Macmillan