ULANG KAJI 1

1. Jelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dilaksanakan oleh guru? Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas Pentaksiran kemahiran sosial dan tingkah laku Pentaksiran bahasa lisan Pentaksiran bacaan Pentaksiran kemahiran menulis Pentaksiran matematik

2. Apakah yang dimaksudkan dengan rekod anekdot?

Satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik, dan signifikan untuk direkod.

Anekdot ditulis secara objektif untuk menerangkan apa yang berlaku, bila dan dimana berlaku

PERKARA-PERKARA YANG PERLU DIPERTIMBANGKAN UNTUK MEMBUAT REKOD ANEKDOT Membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku Mengenalpasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek perkembangan murid merangkumi kelebihan dan kekurangan Menulis maklumat selepas peristiwa berlaku Menulis apa yang dilihat secara objektif Meklumat yang biasa direkod adalah berpandukan peristiwa yang menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah murid

3. Jelaskan masalah-masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan dalam kemahiran menulis?  DEFINISI Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang dipindahkan dalam bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah proses memindahkan lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat komunikasi.  MASALAH PENULISAN Berdasarkan kajian dan pemerhatian terhadap hasil tulisan kanakkanak, kebanyakan penulis telah mengkategorikan jenis kesalahan tulisan kepada enam kategori berikut:

i.

bentuk huruf Bentuk huruf merujuk kepada bentuk huruf dan cara huruf itu ditulis. Cherry K.H. (1984) membahagikan bentuk huruf dan cara menulis kepada lima jenis berikut:

huruf-huruf bulat a. b. Ikut jarum jam (p) lawan jarum jam (a, c, c, o, q)

huruf-huruf berlengkuk (looped letters) a. di atas garisan (b, d, e, f, h, k, l) b. di bawah garisan (g, j, p, q, y)

  

huruf-huruf yang diulangi surihannya (retraced letters) (i, u, t, w, y) huruf-huruf bengkok (humped letters) (h, m, n, v,x, z) bentuk-bentuk lain (r, s)

ii.

jarak Jarak huruf merujuk kepada cara huruf-huruf diletakkan di dalam perkataan, di antara perkataan, dan di dalam ayat. Jarak hurufhuruf hendaklah ditulis seragam. Contoh kesalahan:

Buk u s aya teba l.

Bukusaya tebal. iii. kecondongan Kecondongan huruf juga perlu seragam terutamanya pada tulisan sambung dan tulisan manuskrip. Cara menilai kecondongan yang mudah adalah dengan membuat garis tegak melalui huruf-huruf dalam perkataan, manakala bagi tulisan sambung pula garisannya hendaklah condong iv. kualiti garisan Kualiti garis pula merujuk kepada nipis atau tebal huruf atau huruf-huruf dalam perkataan. Ketebalan juga perlu seragam penulisannya. v. saiz huruf dan keselarasan Kesesuaian saiz huruf merujuk kepada ketinggian dan kelebaran huruf yang sesuai. Manakala keselarasan pula merujuk kepada kepadanan atau hubungan saiz atau ukuran huruf yang baik dalam sesuatu perkataan. Kedua-dua aspek ini saling berkait dan membentuk kesatuan yang harmoni dalam tulisan.

vi.

kepantasan Kepantasan menulis merujuk kepada jumlah perkataan yang ditulis dalam masa seminit (psm). Menurut Skala Zaner-Bloser, kadar tulisan kanak-kanak adalah seperti berikut;

Gred/tahun 1 - 25 psm Gred 2 Gred 3 Gred 4 Gred 5 Gred 6 Gred 7 - 30 psm - 38 psm - 45 psm - 60 psm - 67 psm - 74 psm

Tulisan terlalu rapat Tulisan condong kiri dan kanan Tiada keseragaman di antara jarak huruf atau di antara perkataan dengan perkataan

Bentuk huruf tidak jelas / tepat / betul Tidak mengikut garisan Huruf bercampur (huruf besar dan huruf kecil) Huruf terbalik Huruf yang ditulis tidak mengikut posisi yang betul Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan Melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan Huruf bertindih Ulang garis huruf Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri Menulis atau menyalin tanpa mengikut tertib yang betul

4. Bagaimana anda mengesan kesilapan murid yang belum menguasai kemahiran menulis dan berikan contoh-contoh yang sesusai?

Seorang guru yang peka akan dapat mengesan muridnya yang menghadapi masalah dalam tulisan berdasarkan tingkah laku-tingkah laku yang ditunjukkan. Antara tingkah laku pelajar yang boleh dijadikan petunjuk oleh guru adalah:

ii. iii. iv. v.

menggenggam pensel; cara memegang pensel yang salah; kedudukan badan yang canggung semasa menulis mengelak latihan menulis seperti menggunakan taktik melengahlengah;

vi.

hasil tulisan tidak banyak berbanding umur, keupayaan membaca, dan keupayaan bertutur;

vii. viii. ix.

terlalu kerap memadam; kerap merujuk kepada carta huruf untuk menyemak bentuk huruf; keliru dengan arah, misalnya tulisan cermin atau menulis terbalik, dan

x.

lemah dalam menggunakan ruang, misalnya huruf atau perkataan terlalu rapat atau berjauhan.

Selain daripada petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh kanakkanak, masalah tulisan mekanis juga dilakukan oleh kanak-kanak semasa menulis seperti berikut:

i.

Bentuk huruf

tidak dapat membentuk huruf dengan betul menulis dari kanan ke kiri menulis abjad dan ayat terbalik menulis dengan tiada ketetapan kecondongan menulis abjad tidak lengkap atau tidak sudah menulis perkataan terbalik ( bapa ---- baqa )

ii.

Jarak huruf atau perkataan tidak sesuai;

iii.

Tulisan menaik atau menurun daripada garisan;

iv.

Mencampur huruf besar dengan huruf kecil saiz huruf dalam perkataan tidak seragam;

v.

Tulisan yang terlalu kabur hingga sukar dibaca.

Apabila guru dapat mengesan masalah tulisan yang dihadapi murid maka tindakan pemulihan perlu dilakukan segera supaya masalah itu tidak berlarutan dan boleh menjejas pencapaian murid berkenaan dalam pelajaran.

5. Jelaskan pendekatan Bottom Up and Top down dalam kaedah pengajaran membaca? Bagaimana pendekatan tersebut boleh membantu murid pemulihan meningkatkan penguasaan kemahiran membaca?  Bottom Up  Menganggap bahawa pemahaman proses membaca sebagai satu proses dekoding iaitu menterjemahkan simbol2 tulis menjadi simbol2 bunyi  Contoh : buku ( objek buku )  Top Down  Pembaca yang sudah lancar pada umumnya meramalkan apa yang dibacanya dan kemudian menguatkan atau menolak ramalannya beradasrkan kepada apa yang terdapat dalam bacaan .  Orang yang membaca telah mempunyai pengetahuan sedia ada, pengalaman serta kemahiran dalam sesuatu perkara yang terdapat dalam bahan bacaan  Contoh : Telah mengetahui cerita Sang Kura-kura

keseluruhannya berdasarkan gambar yang terdapat dalam teks yang disediakan

6. Bincangkan masalah-masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan dalam menguasai kemahiran matematik?  MENGENALPASTI BENTUK POLA Sukar membayangkan perkara-perkara abstrak

Tidak memahami konsep pola Keliru dengan turutan dan jumlah nombor Tidak mengetahui susunan nombor yang betul Kesukaran dalam mengingat kembali

 PENGUASAAN KONSEP NOMBOR Tidak mengenal jumlah Keliru tentang jumlah dan simbol nombor Kesilapan dalam menulis nombor Memerlukan contoh dan bombingan dari guru terlebih dahulu

 PENGUASAAN OPERASI ASAS MATEMATIK Tidak menguasai sepenuhnya peraturan campur, bahagi, tolak dan darab Tidak memahami soalan dan bentuk ayat Strategi yang salah dalam menjawab soalan Tidak faham konsep menaik menurun serta gandaan

7. Jelaskan faktor-faktor yang menyebabkan murid pemulihan sering gagal dalam kemahiran matematik?

SEKOLAH

a) y y y

Pihak pentadbir Tidak memberi perhatian pada pelaksanaan kelas pemulihan Tidak memberikan peruntukan yang sewajarnya Panitia kurang memberikan perhatian serius kepada murid pemulihan sebaliknyamenumpu kepada murid UPSR

b)

Kelas Pemulihan y y y Tempat tidak sesuai seperti di bawah tangga Bahan-bahan disusun pada aras yang tidak bersesuaian Kebersihan dan keceriaan kelas kurang memuaskan

GURU y Strategi dan kaedah mengajar yang kurang sesuai seperti tidak berperingkat-peringkat, tidak menggunakan pengetahuan sedia ada murid, tiada aktiviti pengukuhan y y y y y y Bahan bantu mengajar yang kurang menarik dan sesuai Emosi guru garang, tidak sabar Kurang prihatin Tidak menjalankan ujian diagnostik dengan betul Guru kurang berminat Tidak memberikan tumpuan kepada murid yang memerlukan pengajaran dan pembelajaran secara individu y Pengurusan tingkah laku yang kurang berkesan

IBU BAPA y Tidak menyediakan kelengkapan belajar seperti pensel, buku, dan sebagainya y y y y MURID a. Masalah kurang kecerdasan @ mental y y y y Warisan daripada genetik ibu bapa Masalah daripada sebelum, semasa, dan selepas kelahiran Kecederaan otak kerana penyakit atau kemalangan Kekurangan makanan yang berzat Tidak memberi dorongan Tidak meninjau perkembangan pelajaran anak Sibuk dengan hal sosioekonomi Tidak meninjau rakan-rakan sebaya anak

b. Faktor sikap

o Menganggap matematik sesuatu yang sukar untuk dikuasai tidak berminat

c. Faktor Masalah pengamatan y Masalah pendengaran, penglihatan, dan psikomtor

d. Faktor fizikal o Makanan yang tidak berzat o Murid cepat letih tak mampu menumpukan kepada proses

pengajaran dan pembelajaran seperti tidak menyiapkan latihan di sekolah atau kerja rumah o Keletihan o Menolong keluarga menambah pendapatan / menjaga adik o Berpenyakit - kerap tidak hadir ketinggalan dalam pelajaran e. Tidak boleh membaca, memahami, dan menguasai Bahasa Inggeris

f.

Penempatan murid yang tidak sesuai  Disleksia, slow learner dan sebagainya

FAKTOR LAIN     Kurikulum yang tidak sesuai dengan IQ pelajar Buku teks yang memuatkan tajuk-tajuk sukar Sukatan Pelajaran yang terlalu umum Persekitaran P & P yang tidak ceria

8. Jelaskan apa yang dimaksudkan dengan ujian prestasi?  Ujian prestasi adalah ujian yang digunakan untuk mengukur keupayaan / kecekapan pelajar melakukan sesuatu tugas yang melibatkan manipulasi objek yang konkrit dan ia memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai ukuran tambahan. Lazimnya ujian ini melibatkan penggunaan alat yang konkrit seperti penggunaan

gambar dan radas yang tidak semata-mata tertumpu kepada aspek bahasa dan ujian kertas pensil.

CTH ujian pada peringkat prasekolah yang meminta pelajar membina semula gambar dengan lengkap daripada potongan2x gambar yang diberi atau mereka bentuk geometri daripada blok2x yang diberikan. Mereka juga boleh diminta untuk menjalankan ujikaji kecil dengan menggunakan radas tertentu.  Pada umumnya ujian prestasi adalah rumit. Guru bebas menggunakan apa sahaja keadah seperti pemerhatian atau laporan kendiri untuk mendpaatkan maklumat daripada pelajar. Pemerhatian boleh dilaksanakan semasa pelajar melaksanakan tugasan contihnya perbincangan kumpulan atau peranan pelajar dalam xtvt. Laporan kendiri pula pelajar akan dapat menilai diri sendiri melalui soal selidik tertentu yang dapat menilai prestasi dirinya.  Selain menguji pelajar2x biasa, ujian prestasi menggunakan objek adalah sesuai untuk menguji prestasi pelajar2x yang bermasalah pertuturan. Mereka lebih mudah diuji menggunakan objek yang konkrit daripada menggunakn penulisan / pertuturan.

ULANG KAJI 2
PENTAKSIRAN 1. Jenis pemerhatian Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan tanggapan(judgement)  Pemerhatian tidak sistematik merujuk kpd pemerhatian secara rawak @ terbuka iaitu yang tidak ditumpukan kpd tingkah laku tertentu. Ia biasanya tdk boleh diulang dan maklumat yg diperoleh boleh dijadikan panduan untuk pemerhatian sistematik Memerhati apa yang telah dirancang secara open ended  Pemerhati terlebih dahulu menetapkan tingkah laku yang ingin diperhati sblum membuat pemerhatian. Pemerhati kemudiannya akan mengira kekerapan dan lama sesuatu tingkah laku itu berlaku. Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang  Kaedah pemerhatian mempunyai batasan yang tersendiri seperti pentafsiran terhadap tingkah laku mungkin tidak tepat. Pemerhatian memerlukan masa yang panjang dan wujud kesan pemerhatian itu sendiri kepada orang yang

diperhatikan. ( expactency)

1.Out-come ( Hasil). Contoh : Tidak kira cara apa, asalkan murid itu dapat menghasilkan apa yang diminta oleh guru. Murid boleh menghasilkan tulisan dengan apa-apa cara sahaja yang dia boleh.

2.Time Sampling (Pemerhatian berterusan dalam sesuatu masa). Secara berterusan atau masa yang tertentu. Contoh : Kemahiran Hidup - cara menulis - boleh ambil masa tertentu untuk pemerhatian atau pada bila-bila masa sahaja. 3. Interval (Masa berkala). Mengambil masa yang agak lama dalam membuat satu penilaian dengan penilaian atau pengurusan yang lain. 4. Intermittent (Berselang seli). Masa senggang yang tidak begitu lama . Contohnya : seminggu, dua atau tiga hari. 5. Event (Peristiwa semasa) Masa tertentu sahaja untuk melihat tingkah laku kanakkanak.

2. Bagaimana uruskan rekod anekdot? 3. 5 masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan pada peringkat mengenal huruf dan tulisan?

4. Faktor-faktor matematik?

yang

menyebabkan

murid

pemulihan

gagal

dalam

5. Ciri-ciri kesukaran pengamatan?

CIRI-CIRI KESUKARAN DALAM KOMPONEN-KOMPONEN PENGAMATAN

PENGLIHATAN Diskriminasi - Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan perkataan.

Ingat Kembali

- Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.

Orientasi Kedudukan - Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk, huruf dan nombor.

Turutan

- Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan huruf-huruf dalam perkataan.

Menyudah atau

- Ketidakbolehan mengenal sesuatu benda atau Melengkap objek, nombor, perkataan atau ayat.

Menyalin

- Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf, nombor, perkataan atau ayat.

Rajah Latar Belakang - Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf atau nombor dari latabelakang sesuatu gambar atau rajah. Koordinasi Motor - Ketidakbolehan menyelaraskan pergerakan Mata Tangan motor mata dan tangan.

Pertalian Jarak

- Ketidakbolehan mengagak sesuatu saiz, Jarak ( Ruang ) kiri dan kanan serta hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.

Ketetapan Bentuk / Kedudukan dalam Rajah

- Ketidakbolehan mengetahui sesuatu bentuk, huruf, atau nombor yang mempunyai bentuk tetap dan tidak akan berubah bentuknya dalam mana-mana keadaan.

Gambar Bersiri

- Ketidakbolehan mengikuti cerita dari satu babak ke satu babak yang lain.

Mazing atau Mencari - Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu Masalah Jalan Keluar Benda Tersembunyi - Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu Masalah yang abstrak PENDENGARAN

Antara masalah dalam pengamatan pendengaran yang berpunca daripada kecacatan organisma telinga adalah seperti : -

Diskriminasi

Ketidakbolehan mengenal dan membezakan bunyi sebutan, rentak irama dan intonasi yang berlainan.

Ketidakbolehan mengenal arah bunyi ( jauh atau dekat Ketidakbolehan mengingat bunyi-bunyi yang didengar. Ketidakbolehan turutannya mengulang corak bunyi dan

Pekak Konduktif Pekak Perseptif Pekak Rikrutmen

Tidak dengar bunyi bernada rendah. Tidak dengar bunyi bernada tinggi. Campuran pekak koduktif dan pekak perseptif. Boleh mendengar bunyi yang kuat sahaja.

Pekak Campur Aduk-

( Automatic Volume Control ) Secretory Otitis SENSORI MOTOR Cecair yang menyekat garam.

1. Motor Kasar

Ketidakbolehan dalam pergerakan badan dengan automatis, mudah dan berirama serta dengan imbangan sewajarnya.

2.

Motor Halus

Ketidakbolehan untuk menguruskan tugas-tugas atau kerja-kerja yang memerlukan kawalankawalan motor halus terutamanya dalam penggunaan tangan dalam tulisan, lukisan jahitan dan sebagainya.

Ketidakbolehan bertindak balas terhadap dorongan melalui penglihatan, pendengaran dan daya perasa.

Ketidakbolehan mengesan, mentafsir dan bertindak balas terhadap dorongan daya perasa.

Kekurangan kesedaran perhubungan runag dengan imej badan, sisian dan arah.

6. Kepentingan pentaksiran?

Menurut Pierangelo & Giuliani (2006), pentaksiran adalah merujuk kepada pembangunan kemahiran-kemahiran yang memasukkan satu pengetahuan kerja bagi komponen-komponen berikut bagi proses penilaian yang teratur bagi menentukan jenis kecatatan yang sesuai :

a. Koleksi (Collection) Merupakan koleksi penyurihan dan pengumpulan maklumat daripada puncapunca yang memberi maklumat daripada seseorang pelajar seperti maklumat

latar belakang pelajar, rekod sekolah, pemerhatian, penglibatan ibu bapa dan laporan guru.

b. Analisis (Annalysis) Pemerosesan dan pemahaman mengenai bentuk pendidikan pelajar, sosial, perkembangan, persekitaran, perubatan dan sejarah emosi c. Penilaian (Evaluation) Merujuk kepada penilaian pelajar, intelektual, psikologikal, emosi, persepsi, bahasa, kognitif dan sejarah perubatan bagi menentukan kekuatan dan kelemahan pelajar d. Keazaman (Determination) Untuk mengetahui ketidakupayaan dan kriteria pengetahuan setiap kategori e. Syor/cadangan (Recommendation) Mencadangkan penempatan dan program bagi keperluan pelajar dari segi sekolah, guru dan penglibatan ibu bapa

 Membantu guru membimbig setiap pelajar untuk mempelajari setiap konsep dan kemahiran  Membekalkan murid dan ibu bapanya dengan laporan kemajuan yang boleh digunakan untuk bimbingan proses pembelajaran  Mengesahkan suatu paras pencapaian pelajar  Membekalkan rekod dan laporan yang boleh membantu ahli profesional lain untuk membimbing pelajar secara indidvidu  Menentukan cara pengajaran kumpulan efisien dan efektif 7. Senaraikan alat pengujian dan pengukuran yang digunakan oleh guru? a) Jenis pentaksiran Ujian Saringan Merupakan fasa pertama dalam proses pentaksiran.

Guru-guru dapat mengenal pasti murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran atau perlakuan yang memerlukan perhatian dan tindakan seterusnya.

Proses saringan dilaksanakan melalui penggunaan kaedahkaedah seperti berikut :

y y y y y y

Ujian tara saringan Senarai semak Pemerhatian Laporan perubatan Rekod intervensi Rekod kehadiran ke sekolah

Kaedah Pengesanan

1.

Pemerhatian Melalui pemerhatian guru dapat memperoleh berbagai-bagai maklumat yang dapat membantunya mengesan kelemahan murid dalam aspekaspek tertentu. Contohnya : y y y Susah mengenal satu-satu huruf atau perkataan Hiperaktif tidak berupaya untuk duduk diam Menunjukkan tulisan songsang

2.

Pentafsiran Rekod Prestasi Merupakan dokumen berbentuk senarai semak iaitu satu set

kemahiran-kemahiran kecil. 3. Pentafsiran Rekod Profil Merupakan satu rekod yang menggambarkan tentang pencapaian murid secara keseluruhan dan disediakan pada setiap hujung bulan. Pencapaian murid dicatat dalam bentuk gred. 4. Ujian Kertas dan Pensil Merupakan satu ujiana berbentuk objektif dan subjektif.

5.

Latihan Harian Latihan berbentuk bertulis dan dijalankan dari masa ke semasa untuk menguji kefahaman murid tentang tajuk yang diajar.

6.

Soal Jawab / Kuiz Merupakan sesi soal jawab dan kuiz yang dapat memberikan petunjuk tentang kefahaman murid dalam topik yang telah disampaikan

7.

Ujian Fizikal Hasil temubual dengan guru kelas, ibu bapa dan guru besar untuk mendapat maklum balas secara langssung atau tidak langsung tentang pencapaian murid.

8.

Ujian Pendengaran dan Penglihatan

Ujian Diagnostik Ujian yang dijalankan untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci masalah yang dihadapi oleh murid. Selepas UD dijalankan, jenis dan ciri-ciri masalah yang dihadapi dapat diketahui. Merupakan satu ujian formatif. Dapat memberi maklumat mengenai aspek kelemahan pelajar secara individu. Tumpuan ujian adalah untuk mengukur kelemahan prestasi pelajar dalam sesuatu kemahiran dan masalah pembelajaran yang dihadapinya. Rasional dan tujuan UD : y Berfokus kepada tajuk tertentu yang berkaitan dengan kelemahan

pembelajaran pelajar y Item-item yang dibina secara terperinci bagi mendapatkan maklumat pembelajaran pelajar berkaitan sesuatu tajuk secara mendalam. y Item-item dibina berasaskan objektif pengajaran yang dinyatakan secara spesifik y Ujian ini dilaksanakan semasa proses P&P berjalan

Boleh dilaksanakan secara bertulis dan lisan melalui kaedah ujian kertaspensel, soal jawab, pemerhatian dan tugasan pembelajaran

Laporan ujian dibuat dalam bentuk profil prestasi pelajar

PENILAIAN SUMATIF DAN FORMATIF Penilaian Formatif Aktiviti mengesan kekuatan dan kelemahan penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran yang telah diajarkan. Penilaian Sumatif Aktiviti pengujian dan pengukuran atas beberapa unit pembelajaran, biasanya dalam tempoh satu penggal, setengah tahun atau genap satu tahun (pep. akhir tahun). UJIAN RUJUKAN KRITERIA y Ujian untuk mengukur sama ada kemahiran yang telah diajar boleh dianggap sebagai telah dikuasai oleh murid. y Ia tidak membandingkan pencapaian atau keupayaan antara pelajar sebaliknya membandingkan sesorang pelajar dengan satu kriteria tertentu yang telah ditetapkan. y Ujian ini dijalankan secara berterusan terhadap sesuatu kemahiran yang ingin ditaksir. y Ujian yang kerap direka oleh guru PK untuk menilai setakat mana kemahiran yang telah diajar kepada murid salam satu tempoh tertentu telah dicapai.

8. Perbezaan rujukan kriteria dan rujukan norma? Selain berasaskan tujuan dan masa pelaksanaan, ujian juga boleh dikategorikan berasaskan kegunaan hasil ujian iaitu rujukan norma dan kriteria.

4.1

Ujian Rujukan Norma

Rujukan berasaskan norma digunakan sekiranya pensyarah ingin membandingkan prestasi pencapaian individu pelajar dengan prestasi pencapaian pelajar lain sama ada dalam kumpulan yang sama atau kumpulan yang berbeza mengikut kelas atau kumpulan. Apa yang ditekankan adalah apakah pelajar A lebih mahir dari pelajar B? Keputusan rujukan norma sesuai digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke dalam sesuatu program pendidikan.

Ujian rujukan norma tidak memberi maklumat sama ada pelajar sudah menguasai sesuatu isi pelajaran dan kemahiran yang diajar. Soalan ujian rujukan norma biasanya bersifat umum dengan matlamat untuk memaksimumkan perbezaan pencapaian antara seorang pelajar dengan pelajar lain. Soalan ujian rujukan norma mengambil berat aspek kesukaran ujian agar soalan-soalan mempunyai kepelbagaian aras kesukaran serta tidak terlalu sukar dan terlalu mudah dengan jangkaan jawapan betul 50 peratus. Soalan ujian rujukan norma juga mempunyai indeks diskriminasi antara pelajar pandai dan pelajar lemah yang tinggi. Dalam pelaporannya, ujian rujukan norma kadang-kadang

menggunakan kelok normal sebagai asas perbandingan pencapaian antara pelajar.

4.2

Ujian Berasaskan Kriteria

Rujukan

kriteria

pula

digunakan

sekiranya

pensyarah

ingin

membandingkan prestasi pencapaian seseorang pelajar dengan kriteria yang ditetapkan. Ujian rujukan kriteria memberi penekanan sama ada seseorang pelajar telah menguasai sesuatu isi pelajaran dan kemahiran yang diajar. Ujian rujukan kriteria tidak mengambil kira kedudukan seseorang pelajar berbanding dengan pelajar lain. Meskipun ujian rujukan kriteria sesuai untuk kursus berbentuk kumulatif iaitu pelajar perlu menguasai setiap unit sebelum unit berikutnya, kriteria yang digunakan dalam ujian rujukan ini tidak semestinya berbentuk akhiran atau sumatif. Maksudnya kriteria yang digunakan tidak semestinya isi sesuatu kursus yang hanya diperoleh pada akhir kursus. Para pensyarah boleh menggunakan kriteria berbentuk formatif iaitu ciri-ciri setiap unit pelajaran. Justeru itu, para pensyarah perlu membina banyak ujian rujukan kriteria bagi membuat penilaian sama ada seseorang pelajar telah menguasai sesuatu kemahiran yang diuji. Soalan-soalan ujian rujukan kriteria perlu mempunyai tahap padanan yang tinggi dengan objektif pembelajaran. Rajah berikut menjelaskan perbandingan antara ciri-ciri rujukan norma dengan ciri-ciri rujukan kriteria.

Dimensi Ciri 1. Matlamat

Rujukan Norma Membandingkan prestasi seseorang pelajar dengan pelajar lain

Rujukan Kriteria Membandingkan prestasi seorang pelajar dengan kriteria piawai yang ditetapkan.

2. Pembinaan Soalan

Soalan menggalakkan kepelbagaian. Soalan menggunakan pengacau

Soalan memberi tumpuan kepada kriteria tingkah laku yang diuji.

terbaik

Menumpukan kepada pengenalpastian tingkah laku.

3. Kandungan Ujian

Cetek, kebiasaannya 1 atau 2 soalan setiap objektif

Mendalam, banyak soalan bagi setiap objektif.

4. Kepelbagaian Kandungan

Semakin pelbagai soalan ujian semakin baik

Kepelbagaian soalan ujian adalah minimum.

5. Pelaporan dan Pentafsiran

Persentil dan skor piawai

Bilangan lulus atau gagal serta julat prestasi yang boleh diterima.

Perkara

Ujian Rujukan Norma

Ujian Rujukan Kriteria

Konsep

Ujian yang membandingkan Ujian yang pencapaian pelajar dengan pelajar/kumpulan pelajar lain. membandingkan pencapaian pelajar dengan kriteria tertentu yang telah ditetapkan.

Tujuan

 Membandingkan pencapaian antara pelajar/kumpulan pelajar.  Menentukan pencapaian sama ada lulus/gagal, lemah/sederhana/cem

 Menentukan tahap penguasaan sesuatu kemahiran yang telah dipelajari mengikut kriteria yang telah ditetapkan.  Memperbaiki pengajaran dan

erlang.  Memilih pelajar untuk tujuan pengiktirafanmemberi sijil. Ciri-ciri soalan Bermula dengan soalan yang mudah kepada sederhana dan lebih sukar dan mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi. Ciri-ciri ujian Penentuan gred bagi menentukan pencapaian pelajar dalam pelbagai peringkat. Cukupan kandungan Meliputi tajuk/kandungan pembelajaran yang lebih luas. Contoh ujian Peperiksaan akhir penggal, UPSR, PMR, SPM, STPM.

pembelajaran berdasarkan keputusan ujian.

Soalan yang hampir sama peringkat kesukaran dengan berpandukan kepada kriteria/objektif pelajaran tertentu. Tiada gred ditetapkan, tetapi memadai dengan penyataan lulus/gagal sahaja. Tertumpu kepada tajuktajuk tertentu yang lebih khusus. Ujian pendek, tugasan, latihan, soal jawab dalam bilik darjah.

Berikut diberikan contoh soalan ujian bagi rujukan norma (Contoh 1) dengan soalan rujukan kriteria (Contoh 2). Adakah anda berupaya untuk membezakannya?

Contoh 1: Semasa Perang Iraq yang dilakukan oleh Amerika Syarikat pada tahun 2004, senjata berikut yang mana paling banyak digunakan oleh Amerika Syarikat? A. Senjata Biologi B. Senjata Nuklear

C. Missile Scud D. Pengebuman udara

Contoh 2: Semasa Perang Iraq yang dilakukan oleh Amerika Syarikat pada tahun 2004, senjata berikut lebih banyak mendatangkan kemusnahan berbanding dengan senjata yang lain. A. F14 Tomcat B. F16 Hornet C. A6 Intruder D. A10 Thunderbolt

9. Aktiviti pra nombor? 4.1 Kemahiran Pranombor Kemahiran pra-nombor merupakan kemahiran yang paling awal perlu diperkenalkan sebelum memperkenalkan murid dengan konsep

nombor. Kemahiran pranombor ini

melibatkan pengkelasan,

turutan/seriasi, perbandingan kuantiti dan konservasi.  Pengkelasan Murid akan didedahkan dengan kemahiran mengkelaskan sesuatu benda konkrit dan semi konkrit mengikut ciri-ciri yang ada padanya seperti mengkelaskan mengikut saiz (besar/kecil, panjang/pendek, tinggi/rendah), warna, bentuk dan jenis. i) Warna - mengenal warna - menamakan warna - mencantumkan kad warna - mengasingkan warna - mengasingkan warna dengan benda-benda

- mewarna mengikut arahan yang diberi

ii)

Saiz membandingkan saiz benda konkrit yang ditunjukkan mengenal saiz kecil/besar, tinggi/rendah, panjang/pendek menamakan saiz mengasingkan benda semi konkrit mengikut saiz memadankan saiz yang sama mewarnakan saiz yang sama

iii)

Bentuk mengasingkan benda mengikut bentuk menamakan bentuk memadankan bentuk yang sama dengan benda-benda konkrit mewarnakan bentuk-bentuk yang sama

iv)

Jenis menamakan benda mengikut jenis mengumpul benda mengikut jenis(semi maujud) mengkelaskan benda mengikut jenis(gambar) mewarna/melukis benda mengikut jenis

Kemahiran ini akan membantu murid membezakan sesuatu benda dan secara tidak langsung akan membantu murid membezakan nombor dan simbol-simbol matematik yang akan mereka temui dalam pelajaran selanjutnya.  Turutan/ seriasi Turutan pula merupakan faktor penting bagi kebolehan pengaturan dalam matematik. Murid perlu didedahkan dengan kemahiran mengatur

objek-objek mengikut saiz kecil, besar, panjang, pendek, lebar, tebal, nipis dan mengikut bilangan. Konsep turutan ini akan membolehkan murid mencari pertalian antara satu objek dengan objek yang lain atau antara konsep matematik dengan yang lain. Hal ini akan menjadikan proses pembelajaran yang mereka lalui akan lebih bermakna.  Perbandingan kuantiti Kemahiran ini akan membolehkan murid menyatakan kuantiti melalui perbandingan iaitu banyak atau sedikit, sama banyak atau tidak sama banyak, lebih atau kurang. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:

i)

mengasingkan kumpulan yang banyak atau lebih yang sedikit atau kurang yang sama banyak yang tidak sama banyak

ii)

mewarnakan kumpulan yang banyak atau lebih yang sedikit atau kurang yang sama banyak yang tidak sama banyak

iii)

menamakan kumpulan yang banyak atau lebih yang sedikit atau kurang yang sama banyak yang tidak sama banyak

 Konservasi Menurut Kamus Dewan, edisi ketiga (2002), konservasi bermaksud pemeliharaan atau penjagaan sesuatu secara tersusun bagi mengatasi kemusnahan/kerosakan dan lain-lain. Dalam konteks matematik

khususnya aspek pranombor, konservasi dapat diertikan sebagai pemeliharaan ilmu asas berkaitan dengan pranombor dalam kalangan murid. Untuk memelihara atau memastikan ilmu berkaitan pranombor yang telah dikuasai oleh murid ini bersifat kekal, aktiviti pengukuhan hendaklah dijalankan dari semasa ke semasa

10. Bagaimana memupuk kemahiran sosial murid pemulihan?

y y y

Main peranan Simulasi Pembelajaran koperatif

11. Bezakan ujian saringan dengan ujian diagnostik?

UJIAN SARINGAN

UJIAN DIAGNOSTIK

1) TUJUAN - mengesan murid-murid yang lemah dan perlukan bantuan pemulihan khas untuk mengasingkan muridmurid lambat 2) MASA PELAKSANAAN selepas proses pencalonan dan

1) TUJUAN

mengesan

daerah-

daerah kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap murid - untuk memulihkan dan mengatasi masalah pembelajaran 2) MASA PELAKSANAAN selepas murid-murid saringan menjalani ujian

pengumpulan maklumat 3) JENIS UJIAN satu ujian penempatan 4) KEPENTINGAN dapat menilai pencapaian murid secara kasar

3) JENIS UJIAN satu ujian kriteria 4) KEPENTINGAN keputusan ujian digunakan untuk mencari punca dan klemahan murid bagi

5) PELAKSANAAN biasa diberi secara kumpulan 6) KEMAHIRAN YANG DIUJI ujian am yang meliputi kemahiran asas 3M (perkara yang telah diajar oleh guru)

mebolehkan pemulihan berperingkat

objektif

pengajaran secara diberi

disediakan biasa

5) PELAKSANAAN secara individu

6) KEMAHIRAN YANG DIUJI diberi berasakan keputusan ujian

saringan - bidang yang diuji lebih khusus kemahiran 3M dan pengamatan

ULANG KAJI 3
1. 5 masalah yang dihadapi murid pemulihan dalam membaca pada peringkat mengenal huruf?

2. Huraikan masalah lisan dan tulisan ? MASALAH LISAN Masalah bahasa juga ditunjukkan melalui bahasa penerimaan dan bahasa pelahiran. Seorang guru yang peka akan dapat mengesan masalah bahasa penerimaan dan bahasa pelahiran pelajarnya melalui pemerhatian sewaktu aktiviti pembelajaran dalam kelas, aktiviti luar kelas, ketika bermain, dan sebagainya. Berikut adalah beberapa tingkah laku yang menunjukkan kanakkanak mengalami masalah bahasa penerimaan dan pelahiran.

Individu

yang

menghadapi

masalah

bahasa

penerimaan Mereka akan

menghadapi masalah memahami percakapan atau bacaan. menunjukkan ciri-ciri tingkah laku seperti berikut; i.

bertindak balas secara tidak konsisten terhadap bunyi atau percakapan

ii.

mempunyai tumpuan singkat walaupun terhadap perkara yang diminati

iii.

kadang-kadang tidak menunjukkan sebarang reaksi (blank) ketika orang lain bercakap dengannya

iv. v.

sukar memahami konsep yang abstrak mudah tertarik dengan bunyi-bunyi luaran ketika bercakap

dengannya vi. ada masalah dengan perkataan banyak makna

vii. viii. ix. x. xi. itu

bermasalah mengenal hubungan perkataan dengan idea kerap memberi jawapan yang tidak sesuai sukar mempelajari makna perkataan baru bermasalah dalam urutan peristiwa (cth: hari dalam seminggu) Kerap mengulangi soalan daripada memberi jawapan kepada soalan

Begitu juga dengan tingkah laku berikut;

masalah

bahasa

pelahiran.

Individu yang

menghadapi masalah bahasa pelahiran juga akan menunjukkan ciri-ciri

i. ii. iii. iv. v. vi. vii.

seorang pendiam tidak mengambil bahagian dalam perbincangan kelas kerap salah menggunakan perkataan menggunakan perkataan dengan susunan yang salah dalam ayat lesu dan tidak bersemangat ketika bercakap banyak menggunakan gerakan fizikal daripada ekspresi verbal tidak dapat mencari perkataan-perkataan untuk penerangan dalam perbualan atau menulis

viii. ix. x.

sentiasa menggunakan ayat-ayat pendek berjalan-jalan bila diajukan soalan atau mendengar cerita menggunakan perkataan secara berlebihan untuk menjelaskan idea yang konkrit

xi.

gagal memahami petunjuk (kiu) yang menandakan dia perlu berhenti bercakap

xii.

sangat sukar mengingat

MASALAH TULISAN

Sebelum kanak-kanak diajar kemahiran menulis untuk pelahiran, guru lebih menumpukan kepada pengajaran kemahiran tulisan tangan atau tulisan mekanis. Pada peringkat ini terdapat beberapa masalah yang perlu diberi perhatian oleh guru. Kaminsky dan Powers (1981) telah mengenal pasti lima masalah yang ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam tulisan tangan.

i.

Kecelaruan

persepsi

visual,

iaitu

ketidakupayaan

mengingat

bagaimana huruf itu kelihatan dan untuk memperlihatkan semula huruf-huruf tersebut. ii. Kegagalan menggabungkan imej visual huruf dengan pergerakan motor tangan atau jari yang sesuai. iii. Tidak cekap dan lemah dalam kawalan otot-otot dalaman tangan menjadikan sukar untuk menulis. iv. Ingatan motor yang tidak sempurna berkaitan dengan penyimpanan maklumat-maklumat motor di dalam otak. v. Kesukaran untuk memahami atau melihat keperluan ruang (spatial) tulisan tersebut.

Seorang guru yang peka akan dapat mengesan muridnya yang menghadapi masalah dalam tulisan berdasarkan tingkah laku-tingkah laku yang ditunjukkan. Antara tingkah laku pelajar yang boleh dijadikan petunjuk oleh guru adalah:

i. ii. iii. iv.

menggenggam pensel; cara memegang pensel yang salah; kedudukan badan yang canggung semasa menulis; mengelak latihan menulis seperti menggunakan taktik melengahlengah;

v.

hasil tulisan tidak banyak berbanding umur, keupayaan membaca, dan keupayaan bertutur;

vi. vii. viii.

terlalu kerap memadam; kerap merujuk kepada carta huruf untuk menyemak bentuk huruf; keliru dengan arah, misalnya tulisan cermin atau menulis terbalik, dan

ix.

lemah dalam menggunakan ruang, misalnya huruf atau perkataan terlalu rapat atau berjauhan.

Selain daripada petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh kanak-kanak, masalah tulisan mekanis juga dilakukan oleh kanak-kanak semasa menulis seperti berikut: i. Bentuk huruf tidak dapat membentuk huruf dengan betul menulis dari kanan ke kiri menulis abjad dan ayat terbalik menulis dengan tiada ketetapan kecondongan menulis abjad tidak lengkap atau tidak sudah menulis perkataan terbalik ( bapa ---- baqa )

ii. iii. iv. v.

Jarak huruf atau perkataan tidak sesuai; Tulisan menaik atau menurun daripada garisan; Mencampur huruf besar dengan huruf kecil saiz huruf dalam perkataan tidak seragam; Tulisan yang terlalu kabur hingga sukar dibaca.

Apabila guru dapat mengesan masalah tulisan yang dihadapi murid maka tindakan pemulihan perlu dilakukan segera supaya masalah itu tidak berlarutan dan boleh menjejas pencapaian murid berkenaan dalam pelajaran.

Kategori Jenis Kesalahan dalam Tulisan

Kanak-kanak menunjukkan berbagai-bagai jenis kesalahan dalam tulisan mekanis terutamanya pada peringkat awal menulis. Namun bagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran, kesalahan-kesalahan tulisan ini sukar untuk di pulihkan disebabkan faktor-faktor sampingan lain terutamanya yang mengalami masalah khusus dalam tulisan. Terdapat dua masalah khusus dalam tulisan yang dikenali sebagai Agraphia dan Dysgraphia (Cherry K.H., 1984).

i.

Agraphia

Agraphia merujuk kepada masalah tulisan yang dihadapi oleh seseorang dan terdapat dalam dua bentuk, iaitu:

a.

Perolehan (acquired) iaitu kehilangan keupayaan menulis yang telah dikuasai sebelumnya disebabkan oleh kecederaan otak atau penyakit otak;

b.

Perkembangan atau (congenital) iaitu kesukaran yang luar biasa untuk mempelajari kemahiran menulis yang tidak selaras dengan pencapaian intelektual dan kemahiran-kemahiran lain seseorang individu.

ii.

Dysgraphia

adalah

masalah

tulisan

yang

sangat

teruk

atau

ketidakupayaan melaksanakan pergerakan motor yang diperlukan untuk menulis.

Berdasarkan

kajian

dan

pemerhatian

terhadap

hasil

tulisan

kanak-kanak,

kebanyakan penulis telah mengkategorikan jenis kesalahan tulisan kepada enam kategori berikut:

i. ii. iii. iv. v. vi.

bentuk huruf jarak kecondongan kualiti garisan saiz huruf dan keselarasan kepantasan

Bentuk huruf merujuk kepada bentuk huruf dan cara huruf itu ditulis. Cherry K.H. (1984) membahagikan bentuk huruf dan cara menulis kepada lima jenis berikut: 

huruf-huruf bulat a. b. Ikut jarum jam (p) lawan jarum jam (a, c, c, o, q)

huruf-huruf berlengkuk (looped letters) a. di atas garisan (b, d, e, f, h, k, l)

b. di bawah garisan (g, j, p, q, y)    huruf-huruf yang diulangi surihannya (retraced letters) (i, u, t, w, y) huruf-huruf bengkok (humped letters) (h, m, n, v,x, z) bentuk-bentuk lain (r, s)

Jarak huruf merujuk kepada cara huruf-huruf diletakkan di dalam perkataan, di antara perkataan, dan di dalam ayat. Jarak huruf-huruf hendaklah ditulis seragam. Contoh kesalahan:

Buk u s aya teba l.

Bukusaya tebal.

Kecondongan huruf juga perlu seragam terutamanya pada tulisan sambung dan tulisan manuskrip. Cara menilai kecondongan yang mudah adalah dengan membuat garis tegak melalui huruf-huruf dalam perkataan, manakala bagi tulisan sambung pula garisannya hendaklah condong.

Kualiti garis pula merujuk kepada nipis atau tebal huruf atau huruf-huruf dalam perkataan. Ketebalan juga perlu seragam penulisannya.

Kesesuaian saiz huruf merujuk kepada ketinggian dan kelebaran huruf yang sesuai. Manakala keselarasan pula merujuk kepada kepadanan atau hubungan saiz atau ukuran huruf yang baik dalam sesuatu perkataan. Kedua-dua aspek ini saling

berkait dan membentuk kesatuan yang harmoni dalam tulisan.

Kepantasan menulis merujuk kepada jumlah perkataan yang ditulis dalam masa seminit (psm). seperti berikut; Menurut Skala Zaner-Bloser, kadar tulisan kanak-kanak adalah

Gred/tahun 1 - 25 psm Gred 2 - 30 psm

Gred 3 Gred 4 Gred 5 Gred 6 Gred 7

- 38 psm - 45 psm - 60 psm - 67 psm - 74 psm

Pendekatan interaktif atau komunikatif sangat berkesan untuk membantu kanakkanak yang menghadapi masalah bahasa pelahiran atau bahasa penerimaan. Kanak-kanak ini perlu digalakkan berinteraksi sesama rakan sebaya mereka,

dengan guru, dan ibu bapa dalam pelbagai situasi seperti ketika proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, ketika melakukan lawatan, permainan, dan sebagainya., aktiviti luar kelas seperti

3. Bagaimana mengesan kesilapan yang dibuat oleh murid yang belum menguasai kemahiran membaca dan berikan contoh yang sesuai? Antara masalah bacaan yang dihadapi oleh kanak-kanak adalah seperti berikut:

a) membuang/meninggalkan (omission)

Bunyi huruf, perkataan, dan imbuhan

ditinggalkan ketika membaca,

misalnya buah disebut uah, kering disebut kerin. Perkataan dalam ayat juga kerap ditinggalkan semasa membaca, seperti;

Buku itu sangat tebal. dibaca sebagai Buku itu tebal. Manakala meninggalkan imbuhan adalah seperti mengandungi disebut mengandung dan sebagainya.

b) Ulangan (repetition)

Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap.

c) Gantian (substitute)

Menggantikan huruf atau perkataan dalam ayat yang dibaca, misalnya ladang disebut lalang. Manakala terdapat perkataan yang digantikan dengan perkataan lain sehingga boleh mengubah maksud ayat.

d) Tambahan (insertion)

Bunyi huruf atau perkataan ditambah semasa membaca, misalnya buah disebut buwah. Manakala penambahan perkataan berlaku seperti berikut;

Saya suka makan rojak. dibaca sebagai Saya sangat suka makan rojak.

e) Pembalikan (reversals)

Huruf, perkataan, atau frasa dibaca secara terbalik atau songsang. Contoh ;

Bala

disebut

laba, manakala pembalikan perkataan dalam ayat Dia makan

berlaku apabila perkataan diubah kedudukannya, contoh:

nasi dibaca sebagai Dia nasi makan, dan begitu juga dengan pembalikan frasa.

f) Tidak kenal huruf

Masalah tidak kenal huruf merupakan punca utama kebanyakan kanakkanak gagal membaca dengan baik. Keadaan ini menyebabkan kanak-

kanak akan menyebut sesuatu huruf sesuka hati atau dengan meneka sahaja dan menjadikan perkataan itu tidak bermakna atau berlainan makna. g) Salah sebutan

Salah sebutan terjadi akibat kanak-kanak tidak mengenal huruf atau tidak tahu membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan tidak bermakna lagi dalam konteks ayat berkenaan.

Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. Selain itu, guru juga perlu memerhati tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid membaca yang boleh menunjukkan murid itu bermasalah dalam

bacaan.Antara tingkah laku yang kerap ditunjukkan adalah seperti berikut:

a) membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan, b) bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lancar, c) teragak-agak (hesitation) - teragak-agak bermaksud berhenti sejenak sebelum menyebut sesuatu perkataan ketika membaca disebabkan kanak-kanak tidak pasti akan bacaannya d) membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan bacaan, e) membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak, f) menunjuk perkataan dengan jari ketika membaca, g) tingkah laku yang tidak selesa seperti mengejip-ngejip mata, mengerut dahi, menggeleng kepada, dan sebagainya, h) Suara terlalu perlahan dan tidak jelas atau blurring, i) kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan bacaan, j) cuba mengelak daripada aktiviti membaca, dan k) tidak boleh membaca langsung. tanda

Guru mestilah peka dengan ditunjukkan oleh

petunjuk-petunjuk tingkah laku yang kerana tingkah laku tersebut

murid-muridnya

menunjukkan murid berkenaan menghadapi masalah dalam bacaan.

4. Cara boleh membantu murid pemulihan lemah dalam kemahiran lisan ? Individu yang menghadapi masalah bahasa penerimaan ciri-ciri tingkah laku seperti berikut; xii. bertindak balas secara tidak konsisten terhadap bunyi atau percakapan xiii. mempunyai tumpuan singkat walaupun terhadap perkara yang diminati xiv. kadang-kadang tidak menunjukkan sebarang reaksi (blank) ketika orang lain bercakap dengannya xv. xvi. sukar memahami konsep yang abstrak mudah tertarik dengan bunyi-bunyi luaran ketika bercakap menghadapi

masalah memahami percakapan atau bacaan. Mereka akan menunjukkan

dengannya xvii. xviii. xix. xx. xxi. xxii. itu ada masalah dengan perkataan banyak makna bermasalah mengenal hubungan perkataan dengan idea kerap memberi jawapan yang tidak sesuai sukar mempelajari makna perkataan baru bermasalah dalam urutan peristiwa (cth: hari dalam seminggu) Kerap mengulangi soalan daripada memberi jawapan kepada soalan

Begitu juga dengan masalah bahasa pelahiran. Individu yang menghadapi masalah bahasa pelahiran juga akan menunjukkan ciri-ciri tingkah laku berikut; xiii. xiv. xv. xvi. xvii. xviii. xix. seorang pendiam tidak mengambil bahagian dalam perbincangan kelas kerap salah menggunakan perkataan menggunakan perkataan dengan susunan yang salah dalam ayat lesu dan tidak bersemangat ketika bercakap banyak menggunakan gerakan fizikal daripada ekspresi verbal tidak dapat mencari perkataan-perkataan untuk penerangan dalam perbualan atau menulis xx. xxi. xxii. sentiasa menggunakan ayat-ayat pendek berjalan-jalan bila diajukan soalan atau mendengar cerita menggunakan perkataan secara berlebihan untuk menjelaskan idea yang konkrit xxiii. gagal memahami petunjuk (kiu) yang menandakan dia perlu berhenti bercakap xxiv. sangat sukar mengingati

Pendekatan interaktif atau komunikatif sangat berkesan untuk membantu kanakkanak yang menghadapi masalah bahasa pelahiran atau bahasa penerimaan. Kanak-kanak ini perlu digalakkan berinteraksi sesama rakan sebaya mereka,

dengan guru, dan ibu bapa dalam pelbagai situasi seperti ketika proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, ketika melakukan lawatan, permainan, dan sebagainya., aktiviti luar kelas seperti

5. Ciri-ciri kesukaran pengamatan dalam kalangan kanak-kanak pemulihan

6. Kepentingan pentaksiran? 7. Alat pengujian dan pengukuran yang diguna oleh guru? 8. Perbezaan ujian kriteria dan rujukan norma? 9. Aktiviti asas pra nombor?

ULANG KAJI 4

ESEI 1. 2. 3. Pentaksiran ekologi Mentaksir Bacaan Kemahiran mentaksir math

STRUKTUR 1. Konsep pentaksiran 2. Kegunaan pentaksiran 3. Mentaksir kebolehan asas, Bahasa Lisan dan kemahiran menulis 4. Ujian Saringan 5. Kepentingan pentaksiran kepada guru 6. Komponen mentaksir pengamatan 7. Cara membantu murid menyebut huruf