BAB IV

ANALISIS DAPATAN KAJIAN

4.0

PENGENALAN

Di dalam bab empat ini, pengkaji akan menganalisis data-data yang diperolehi daripada soal
selidik yang telah dijawab dari kalangan guru prasekolah KPM dan KEMAS sekitar Kinta
Utara. Sebanyak 60 set borang soal selidik diedarkan iaitu 30 set kepada guru Prasekolah
KPM dan 30 kepada guru KEMAS, namun hanya 50 borang sahaja dikembalikan. Manakala
10 borang lagi tidak dikembalikan atau rosak.
Sebelum borang soal selidik ini diedarkan, pengkaji telah menjalankan kajian rintis
terlebih dahulu terhadap guru selain guru prasekolah. Kajian rintis ini dilakukan dengan
tujuan untuk mengkaji sama ada soal selidik yang disediakan dapat mencapai tahap
pemahaman responden atau tidak, mengenalpasti kesalahan ejaan dan sebagainya. Hasil
daripada kajian rintis tersebut, terdapat beberapa pembetulan dan beberapa soalan telah
diubahsuai.
Perbincangan di dalam bab ini adalah meliputi penjelasan profil responden dan dapatan
deskriptif, diikuti dengan huraian dapatan inferens tentang hasil analisis IndependentSamples T Test dan Korelansi Pearson. Data yang diperolehi adalah data yang diproses dan
dianalisis dengan bantuan komputer menggunakan perisian SPSS 12.0 For Window.

4.1LATAR BELAKANG RESPONDEN

Bahagian ini, pengkaji telah mengenal pasti beberapa item mengenai latar belakang
responden seperti guru, umur dan pendidikan mengenai penggunaan ICT dalam kalangan
guru prasekolah KPM dan guru KEMAS
.
Jadual 4.1 Taburan demografi latar belakang diri responden
Bil.

Latar belakang responden

1.

Guru

Prasekolah KPM
KEMAS

28
22

56%
44%

2.

Umur

25-35
36-45
46-55
55-60

12
16
14
8

24%
32%
28%
16%

3.

Pendidikan

STPM
SPM
Kolej/ Universiti

5
8
37

10%
16%
74%

Jadual 4.1 di atas menyatakan, seramai 28 responden (560%) terdiri daripada guru
Prasekolah KPM, manakala 22 (44%) terdiri daripada guru KEMAS. Ini menjadikan jumlah
keseluruhan responden yang menjawab soal selidik ini adalah 50 orang. Daripada jumlah ini,
pengkaji mendapati jumlah responden yang berumur lingkungan 25 hingga 35 tahun seramai
12 responden (24%), umur 36 hingga 45 tahun seramai 16 responden (32%) merupakan
lingkungan umur yang tertinggi dalam kajian ini, manakala berumur 46 hingga 55 tahun
seramai 14 responden (28%) iaitu kedua tertinggi, dan berumur 55 hingga 60 tahun hanya 8
orang (16%). Data pada jadual di atas juga menunjukkan bahawa kebanyakkan responden
terdiri daripada golongan yang berpendidikan kolej/ universiti.

4.2

ANALISIS DESKRIPTIF

Di dalam bahagian ini, pengkaji membentangkan dapatan mengenai tahap pengetahuan

penggunaan ICT dalam kalangan guru Prasekolah KPM dan guru KEMAS semasa proses

pengajaran dan pembelajaran. Soal selidik bahagian ini menggunakan skala Binari bagi
mengetahui tahap kekerapan dan peratusan bagi tiap-tiap pemboleh ubah yang dikaji, dalam
jadual 4.5 di bawah ini. Keseluruhannya menunjukkan bahawa pengetahuan guru
prasekolah KPM dan KEMAS menunjukkan peratusan yang tinggi menyatakan ya
berdasarkan soalan yang diberikan.
Jadual 4.5 Kekerapan, peratusan terhadap pengetahuan terhadap kekerapan penggunaan
ICT
No.
1
2

4
5

Item
Komputer ialah alat yang mudah dikendalikan.
Adakah anda mempunyai pendedahan awal
berkaitan ICT sebelum mengajar?
Adakah anda biasa menggunakan program
selain Microsoft Office untuk menyempurnakan
kerja?
Adakah anda pernah mengendalikan peralatan ICT
(Projektor LCD) di dalam bilik darjah.
Adakah anda memperoleh maklumat ICT melalui
kursus?

Adakah anda mencari maklumat di dalam Internet?

Adakah pengajaran menggunakan ICT menarik

perhatian pelajar?

Adakah anda membuat rujukan buku sekiranya

menghadapi masalah ICT?

Adakah anda pernah membaca dan menghantar Emeil?

10

Adakah anda pernah membeli-belah secara on-line?

Kekerapan dan Peratus

Ya
46

Tidak
4

92%
42

8%
8

84%

16%

42

84%

16%

41

82%
45

18%
5

90%
44

10%
6

88%
47

12%
3

94%
42

6%
8

84%
44

16%
6

88%
38

12%
12

76%

24%

Manakala seterusnya, pengkaji membentangkan dapatan mengenai tahap penerimaan dan

kekerapan penggunaan ICT guru Prasekolah KPM dan guru KEMAS, yang mana soal selidik
bahagian ini menggunakan skala Likert 1 hingga 5. Bagi mengetahui tahap nilai min bagi
tiap-tiap pemboleh ubah yang dikaji, penyelidik mengkategorikan dan mengiterpretasikan
skor min ke dalam dua tahap seperti yang dipamerkan dalam jadual 4.6 di bawah ini.
Jadual 4.6 Interpretasi skor purata (Skala Likert 5)

Skor purata
1.00 hingga 2.33

Interpretasi
Rendah

2.34 hingga 3.66

Sederhana

3.67 hingga 5.00

Tinggi

Jadual 4.6 Kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai tahap penerimaan
No
1

KEKERAPAN DAN PERATUSAN

STS
TS
TP
S
SS

MIN

Saya suka menggunakan

31

3.92

Tinggi

komputer di dalam

(2%)

(2%)

(16%)

(62%)

(18%)

Saya berminat untuk

26

12

3.94

Tinggi

menalami penggunaan

(6%)

(18%)

(12%)

(24%)

Saya sedia mengikuti

12

27

3.86

Tinggi

kursus komputer supaya

(4%)

(24%)

(54%)

(18%)

Saya sentiasa mengikuti

14

24

10

3.88

Tinggi

perkembangan

(4%)

(28%)

(28%)

(10%)

Penerimaan ICT

Tahap

pengajaran.
2

komputer.
3

dapat diaplikasikan dalam

pengajaran.
4

penggunaan komputer
dalam pendidikan.
Bersambung...
sambungan ...
5

Saya sentiasa

11

28

menyelesaikan sebarang

(4%)

(22%)

(56%)

(18%)

Saya kerap menggunakan

15

26

komputer semasa proses

(2%)

(30%)

(12%)

(16%)

3.82

Tinggi

3.92

Tinggi

3.89

Tinggi

masalah berkaitan aplikasi

penggunaan komputer di
dalam pengajaran dan
pembelajaran.
6

pengajaran.
KESELURUHAN
Sumber: Soal selidik 2016

Jadual 4.6 di atas menunjukkan dapatan analisis kekerapan, peratusan, min dan sisihan
piawai tahap sistem pembelajaran berdasarkan soal selidik yang telah diedarkan. Min
keseluruhan bagi tahap penerimaan penggunaan ICT guru Prasekolah KPM dan guru
KEMAS ialah 3.89 iaitu berada pada tahap tinggi. Bersandarkan jadual yang ditayangkan di
atas, dapatan menunjukkan sebanyak 6 item berada pada tahap tinggi secara
keseluruhannya iaitu item yang bernombor 1, 2, 3, 4, 5, dan 6.
Seterusnya jadual dibawah menerangkan berkaitan kekerapan penggunaan ICT
dalam kalangan guru prasekolah KPM dan KEMAS. Item ini dilakukan untuk mengetahui
tahap kekerapan penggunaan ICT yang digunakan oleh guru prasekolah KPM dan KEMAS
dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.

Jadual 4.6 Kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai tahap kekerapan
Kekerapan
penggunaan

No
1

Membina alat bahan

bantu mengajar.

Membuat persembahan
pengajaran di dalam
kelas.

Membuat penyediaan
pengajaran yang saya
jalankan dalam kelas.

Membuat slide Power

Point dalam pengajaran
dan pembelajaran.

KEKERAPAN DAN PERATUSAN

TP
SS
KK
K
SK
5

32

(10%)

(14%)

(64%)

(12%)

10

27

(8%)

(20%)

(54%)

(18%)

13

31

(2%)

(26%)

(62%)

(10%)

10

31

(8%)

(20%)

(62%)

(10%)

MIN

Tahap

3.78

Tinggi

3.82

Tinggi

3.80

Tinggi

3.74

Tinggi

Membuat soalan latihan

kepada pelajar.

Menyediakan kertas
soalan ujian
peperiksaan.
KESELURUHAN

16

25

(2%)

(36%)

(32%)

(50%)

(10%)

11

28

(12%)

(22%)

(56%)

(10%)

3.60

Tinggi

3.64

Tinggi

3.73

Tinggi

Jika jadual sebelum ini menyentuh tentang penerimaan penggunaan ICT dalam kalangan
guru prasekolah KPM dan KEMAS, jadual di atas pula menyentuh kekerapan, peratusan,
min dan sisihan piawai bagi kekerapan penggunaan ICT. Dapatan kajian juga Min
keseluruhan bagi kekerapan penggunaan ICT ialah 3.73 dan berada di tahap tinggi. Secara
terperincinya, 6 item yang berada ditahap tinggi iaitu item yang bernombor 1, 2, 3, 4,5, dan
6.

4.4 KESIMPULAN
Daripada data-data di atas dapatlah disimpulkan bahawa penerimaan dan kekerapan berada
pada tahap tinggi, tiada banyak perbezaan antara item yang dinyatakan. Dapatan analisis
inferens pula menunjukkan pemboleh ubah bersandar yang tidak mempunyai perbezaan
yang ketara antara satu sama lain.