SOALAN KBAT DAN PENYELESAIAN i-THINK

SME6034
PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIK
TUGASAN 1 :
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI & PROGRAM i-THINK
PENSYARAH :
DR. MOHD FAIZAL NIZAM LEE BIN ABDULLAH
KUMPULAN B
AHLI KUMPULAN:
NAMA
NO MATRIK
SITI NUR BAINI BINTI HUSSIN
M20151000729
NORLIDA BINTI MAT ADAM
M20151000739
AZRINA BINTI SAZALI
M20151000761
KANDUNGAN
ISI KANDUNGAN
MUKA SURAT
1.0
PENGENALAN
2.0
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
35
3.0
PROGRAM i-THINK
4.0
PENGENDALIAN DATA
7 10
5.0
SOALAN KBAT DAN PENYELESAIAN i-THINK
11 - 41
RUJUKAN
42
1.0
PENGENALAN
Setiap murid perlu membina kemahiran inkuiri dan belajar cara untuk terus mendapatkan
pengetahuan sepanjang hayat supaya boleh menghubungkait pelbagai pengetahuan dan
mewujudkan pengetahuan baharu. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan kemampuan
untuk melakukan inovasi amat kritikal dalam dunia teknologi yang semakin berkembang pesat.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) menggariskan tiga kemahiran kognitif yang
perlu dikuasi oleh murid, iaitu, pemikiran kreatif dan inovatif, pemikiran kritis dan penaakulan
dan keupayaan belajar. Kemahiran berfikir juga merupakan salah satu aspirasi murid dalam
PPPM, selain daripada aspirasi kemahiran kepimpinan, pengetahuan, profisiensi dwibahasa,
etika dan kerohanian dan identiti nasional.
2.0
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
2.1
Definisi KBAT
Terdapat pelbagai definisi kemahiran berfikir yang dikemukakan oleh tokoh pemikir tetang
maksud sebenar kemahiran berfikir. George, Edward de Bono, Mayer, Chaffee, Vincent Ryan
Ruggiero dan John Barrel mengaitkan kemahiran berfikir dengan proses menggunakan minda
untuk membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah. Quellmalz menerangkan bahawa
murid akan menggunakan KBAT seperti menganalisis, membanding beza, merumus, mentafsir,
menilai dan menjana idea apabila diberikan sesuatu tugasan untuk diselesaikan. Manakala,
Lewis dan Smith berpendapat KBAT berlaku ketika individu menerima maklumat baru,
memproses maklumat tersebut, membuat penilaian seterusnya membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah yang bukan lazim.
Kementerian Pendidikan Malaysia mendefinisikan KBAT sebagai keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Namun begitu Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) merupakan kemahiran asas yang
diperlukan oleh murid sebelum menguasai KBAT.
MENGAPLIKASI
MENGANALISIS
MENILAI
MENCIPTA
Mencerakin maklumat
Membuat
Menyatukan elemen untuk
kepada bahagian kecil
pertimbangan
membentuk sesuatu ;
untuk menentukan
berdasarkan
menyusun, menjana,
bagaimana bahagian
kriteria dan
merancang atau
struktur keseluruhan
standard melalui
menghasilkan semula
berkaitan antara satu
pemeriksaan dan
elemen kepada struktur
sama lain.
kritikan.
baharu.
Rajah 1 : Kemahiran kognitif yang difokuskan dalam KBAT
Kebolehan kognitif
yang menggunakan
prinsip dan
generalisasi tentang
sesuatu terhadap
situasi baharu.
2.2
Ciri Item KBAT
Sesuatu item dikategorikan sebagai item KBAT sekiranya memenuhi keseluruhan atau hampir
keseluruhan ciri seperti dalam Rajah 2.
STIMULUS
Menggunakan stimulus
secara ekstensif untuk
menjana kemahiran
inferens dan penaakulan
kritis
ITEM TIDAK
BERULANG
PELBAGAI ARAS
PEMIKIRAN
Item yang berbeza

setiap tahun
Menggunakan bahan
yang melangkaui
bahan buku teks, buku
kerja atau buku latihan
SITUASI DALAM
KEHIDUPAN
Mencabar murid untuk
menyelesaikan suatu
masalah kehidupan
sebenar dengan
menggunakan ilmu
merentas disiplin
ITEM
KBAT
Mempelbagaikan kata
tugas untuk mentaksir
pelbagai aras pemikiran
kognitif
KONTEKS BUKAN
LAZIM
Menggunakan situasi
baharu di luar kelas
Menggalakkan murid
berfikir lebih mendalam
bukan sekadar
mengingat semula
Rajah 2 : Ciri item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
2.3
Prinsip Pembinaan dan Penilaian Item KBAT
Tidak ada satu formula khusus untuk menghasilkan item KBAT yang baik. Prinsip asas dan
panduan pembinaan item boleh digunakan sebagai panduan semasa membina item, tetap
pertimbangan dalam mengaplikasikan prinsip dan panduan inilah yang akan menentukan item
yang dibina itu baik atau sebaliknya. Item KBAT yang baik harus mempunyai tiga ciri, iaitu,
keakuran, ketepatan dan kejelasan serta kesesuaian.
Keakuran sesuatu item dilihat daripada tiga aspek, iaitu, akur kurikulum, akur peluang
dan akur spesifikasi. Akur kurikulum adalah memastikan konstruk dan aspek pentaksiran
merupakan sebahagian daripada kurikulum. Jika aspek luar kurikulum ditaksir, maka kesahan
kurikulum bagi item boleh dipertikaikan. Akur peluang merujuk kepada peluang murid
mempelajari perkara yang ditaksir berdasarkan kurikulum yang standard. Item yang dibina
mestilah mengenai pengalaman yang telah dilalui oleh murid, sama ada pengalaman sebenar
atau pendedahan guru atau media lain. Akur spesifikasi pula melihat bahawa item yang dibina
mengikut pelan spesifikasi dalam Jadual Spesifikasi Ujian. Spesifikasi ini bertujuan mengawal
kandungan dan idea dalam suatu ujian.
Ketepatan dan kejelasan juga dilihat daripada tiga aspek, iaitu, tepat dengan konstruk,
tepat dengan tajuk atau konteks dan jelas (tepat bahasa). Ketepatan konstruk akan
diperlihatkan jika item itu menyebabkan murid mempersembahkan eviden yang relevan dengan
perkara yang ditaksir. Ketepatan konteks merujuk kepada ketepatan tajuk, tema dan bidang
yang hendak diuji. Dalam KBAT, konteks boleh merujuk kepada situasi baharu yang berlaku
dalam kehidupan seharian. Komponen kejelasan pula terdiri daripada kejelasan bahasa, kata
tugas, bahan rangsangan dan opsyen. Item perlu ditulis dengan darjah komunikasi yang tinggi
dari segi kebolehbacaan, kejelasan ekspresi dan ketekalan stail.
Kesesuaian item dinilai berdasarkan kesesuaian dengan aras kesukaran, kesesuaian

dengan kepentingan dan kesesuaian dengan keadilan (tidak bias). Bagi kesesuaian kesukaran,
item yang dibina mestilah menepati aras kesukaran yang dirancang oleh guru dalam jadual
spesifikasi ujian iaitu, sama ada aras rendah, sederhana atau tinggi. Penentuan aras kesukaran
adalah dengan mempertimbangkan tiga aspek ; peringkat pengetahuan atau kemahiran,
kelaziman dan kerencaman. Selepas itu, barulah kategori aras kesukaran ditentukan iaitu
menetapkan aras rendah, sederhana dan tinggi. Kesesuaian kepentingan pula merujuk kepada
idea, isi kandungan atau hal-hal yang diketengahkan dalam item merupakan perkara penting
dalam pembelajaran murid. Manakala, kesesuaian keadilan merujuk bahawa item yang ditulis
tidak bias atau memberi faedah secara automatik kepada golongan atau kelompok tertentu
dalam masyarakat seperti ras, jantina, status ekonomi atau tempat tinggal.
5
3.0
PROGRAM i-THINK
3.1
Definisi i-THINK
Untuk mengekalkan daya saing di peringkat dunia, Malaysia perlu menerima perubahan dan
menjadi sebuah negara ekonomi yang dipacu oleh inovasi. Untuk mencapai matlamat ini,
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) & Agensi Inovasi Malaysia (AIM) telah bersama-sama
memperkenalkan projek i-THINK. Agensi Inovasi Malaysia (AIM) merupakan badan berkanun
yang ditubuhkan oleh Kerajaan Malaysia untuk memacu dan memperkukuh kemajuan Malaysia
dengan mempercepat budaya inovasi.
Projek ini membantu pihak sekolah dengan memupuk kemahiran berfikir; menyemai
budaya pembelajaran sepanjang hayat; mahir di dalam menyelesaikan masalah dan berupaya
menghasilkan jalan penyelesaian secara kreatif di kalangan murid sekolah. i-THINK melahirkan
inovator generasi masa depan Malaysia dengan kebolehan dan kemahiran berfikir secara kritis
serta berupaya untuk menyesuaikan diri dan menangani cabaran pada masa akan datang.
3.2
Lapan Proses Pemikiran i-THNIK
Terdapat lapan Proses Pemikiran yang dibangunkan melalui alat berfikir visual, iaitu Peta
Pemikiran yang memudahkan murid-murid dalam memahami konsep, menganalisis masalah
dan mencari penyelesaiannya. Lapan Peta Pemikiran tersebut adalah seperti berikut:
Rajah 3 : Lapan Peta Pemikiran

6
4.0
PENGENDALIAN DATA
4.1
Tajuk Tugasan
Tajuk tugasan telah ditentukan oleh pensyarah dan mengikut Dokumen Standard Kurikulum
dan Pentaksiran Matematik Tingkatan 1 yang akan diguna pakai bermula tahun 2017. Soalan
KBAT dan penyelesaian i-THINK dalam
Pengendalian Data.
tugasan ini adalah berdasarkan tajuk ke-12 iaitu
Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) tajuk ini
dinamakan sebagai Statistik. Butir-butir tajuk tugasan adalah seperti dalam Jadual 1.
Tajuk
12 Pengendalian Data
Bidang Pembelajaran
Statistik dan Kebarangkalian
Cadangan Masa PdP
10 jam
Standard Kandungan
Proses pengumpulan, pengorganisasian dan perwakilan data,

serta pentafsiran perwakilan data
Standard Pembelajaran 12.1.1
Menjana soalan statistik dan mengumpul data yang

relevan.
12.1.2
Mengklasifikasikan data kepada data kategori atau data

numerik dan membina jadual kekerapan.
12.1.3
Membina perwakilan data bagi data tak terkumpul dan

menjustifikasikan kesesuaian suatu perwakilan data.
12.1.4
Menukar satu perwakilan data kepada perwakilan lain

yang sesuai serta memberi justifikasi.
12.1.5
Mentafsir pelbagai perwakilan data termasuk membuat

inferens atau ramalan.
12.1.6
Membincangkan kepentingan mewakilkan data secara

beretika bagi mengelakkan kekeliruan.
Jadual 1 : Kandungan tajuk Pengendalian Data
4.2
Pengetahuan Sedia Ada Murid
Tajuk Pengendalian Data bukanlah suatu tajuk yang baru bagi murid. Mereka telah didedahkan
dengan tajuk dalam bidang statistik ini sejak di sekolah rendah dengan nama Perwakilan Data
dan Pengurusan Data. Tajuk Pengendalian Data di tingkatan Satu merupakan kesinambungan
tajuk Perwakilan Data dan Pengurusan Data yang telah dipelajari semasa di tahun 3, 4, 5 dan
6. Jadual 2 menunjukkan standard pembelajaran yang pernah dipelajari oleh murid.
PERWAKILAN DATA TAHUN 3

Standard Kandungan
15.1 Mengumpul, mengelas dan menyusun data
Standard
Pembelajaran
15.1.1 Mengumpul data berdasarkan situasi harian

15.1.2 Mengelas dan menyusun data menggunakan jadual
PERWAKILAN DATA TAHUN 4
Standard Kandungan
Standard
Pembelajaran
18.1 Data
Membaca dan mendapat maklumat daripada piktograf, carta
palang dan carta pai
Membandingkan maklumat daripada piktograf, carta palang
18.1.2
dan carta pai
PENGURUSAN DATA TAHUN 5
18.1.1
18.1 Mod Median, Min dan Julat

Standard Kandungan
18.2 Data
Mengenal mod, median, min dan julat daripada data yang
diberi
Menentukan mod, median, min dan julat daripada 10 data
18.1.2
yang diberi
18.1.1
Standard
Pembelajaran
18.2.1 Membina piktograf dan carta palang

PENGURUSAN DATA TAHUN 6
Standard Kandungan
11.1 Data
11.1.1 Mentafsir data daripada piktograf, carta palang dan carta pai
Standard
Pembelajaran
Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan mod,

11.1.2 median, min dan julat, piktograf, carta palang dan carta pai
bagi sekumpulan data.
Jadual 2 : Standard pembelajaran tajuk Perwakilan Data dan Pengurusan Data
Soalan KBAT yang dibina adalah merentas kandungan. Soalan daripada tajuk Pengendalian
Data diintegrasikan dengan tajuk lain yang pernah dipelajari seperti peratus, nisbah, kadar dan
kadaran, persamaaan linear dan ketaksamaan linear. Senarai berikut merupakan tajuk yang
pernah dipelajari sebelum tajuk Pengendalian Data dan dikaitkan dalam soalan KBAT yang
dibina.
BIL
TAJUK
TAHUN / TINGKATAN BELAJAR
Pecahan
Tahun 1, 2, 3, 4, 5, 6
Peratus
Tahun 3, 4, 5, 6
Nisbah dan Kadaran
Nombor Nisbah
Tingkatan 1
Nisbah, Kadar dan Kadaran
Tingkatan 1
Ungkapan Algebra
Tingkatan 1
Persamaan Linear
Tingkatan 1
Ketaksamaan Linear
Tingkatan 1
Tahun 4, 5, 6
Jadual 3 : Tajuk Berkaitan yang diintegrasikan dengan soalan KBAT Pengendalian Data
5.0
SOALAN KBAT DAN PENYELESAIAN i-THINK
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK
12.1.2 Mengklasifikasikan data kepada data kategori atau data numerik dan
membina jadual kekerapan.
NO. SOALAN
1
Satu tinjauan telah dijalankan ke atas 40 orang murid tingkatan 2 Beta untuk
mengetahui buah-buahan tempatan yang paling digemari oleh mereka iaitu
buah betik, durian, rambutan dan pisang. Maklumat berikut telah diperoleh :
SOALAN
Buah yang paling kurang digemari murid ialah buah betik

20 % murid menggemari buah durian
Mod ialah buah rambutan iaitu dua kali ganda buah durian
10 orang murid menggemari buah pisang
Berdasarkan maklumat yang diperoleh, bina jadual kekerapan.

PETA i-THINK
Peta Alir
PENYELESAIAN
PETA ALIR
Mengeluarkan
maklumat yang lengkap
Menghitung bilangan murid

yang menggemari durian
Rambutan = 8 x 2
= 16 orang
Pisang = 10 orang
Menghitung bilangan
murid yang menggemari
betik
Betik = 40 10 8 16
= 6 orang
Menghitung bilangan
murid yang
menggemari rambutan
Membina jadual kekerapan
Buah
Kekerapan
Pisang
10
Durian
8
Rambutan
16
Betik
6
10
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK
NO. SOALAN
2
Rajah 2 menunjukkan data taburan markah yang diperoleh murid tingkatan 1
Gigih dalam satu ujian Matematik.
60
75
65
70
60
70
80
70
55
65
80
65
65
55
70
SOALAN
55
80
60
75
65
70
75
60
55
60
Rajah 2
Markah mod ialah 65

Markah dengan kekerapan terendah ialah 80
Kekerapan bagi markah 55 kurang dari kekerapan bagi markah 60
Bilangan murid yang markahnya kurang daripada atau sama dengan
60 ialah 11 orang
Berdasarkan maklumat yang diperoleh, bina jadual kekerapan bagi mewakili

semua data dalam Rajah 2.
PETA i-THINK
Peta Titi
PENYELESAIAN
PETA TITI
Markah
55
60
65
70
75
80
Kekerapan
4 +1
5 +1
5 +2
3 +1
Jadual Kekerapan :
Markah
55
60
65
70
75
80
Kekerapan
11
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK
12.1.3 Membina perwakilan data bagi data tak terkumpul dan

NO. SOALAN
3
Ani memenuhi masa lapang dengan menjual pizza di rumah dengan harga
RM6.20 bagi perisa ayam, RM6.80 bagi perisa daging dan RM7.00 bagi perisa
udang. Pada bulan Mac, Ani berjaya menjual sebanyak x biji pizza. Jumlah
keseluruhan hasil jualan yang diperolehi pada bulan tersebut ialah RM597.
Hasil jualan yang diperolehi mengikut perisa ialah seperti dalam Jadual 3.
SOALAN
Perisa
Peratus hasil jualan
Ayam
Daging
28.5
Udang
35.2
Jadual 3
Berdasarkan maklumat yang di atas, bina piktograf yang lengkap bagi

mewakili bilangan pizza bagi tiga jenis perisa yang dijual pada bulan tersebut.
PETA i-THINK
Peta Pokok
12
PENYELESAIAN
PETA POKOK
Jualan Pizza
RM597
Ayam
Harga Jualan
Daging
Harga Jualan
Udang
Harga Jualan
Contoh piktograf :
Perisa Pizza
Bilangan Pizza
Ayam
Daging
Udang
mewakili 10 biji pizza
13
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK
NO. SOALAN
SOALAN
Satu tinjauan telah dijalankan kepada 80 orang pelajar Tingkatan 1 bagi

memilih 4 subjek kegemaran mereka iaitu Sains, Matematik, Bahasa Melayu
dan Bahasa Inggeris. Daripada tinjauan yang dijalankan, peratus murid yang
subjek kegemarannya ialah Matematik adalah paling tinggi iaitu sebanyak
40%. Bilangan pelajar yang menggemari subjek Bahasa Melayu pula ialah
separuh daripada bilangan pelajar yang menggemari subjek Matematik.
Manakala, pelajar yang menggemari subjek Bahasa Inggeris pula kurang 8
orang daripada pelajar yang memilih subjek Sains.
Berdasarkan maklumat yang di atas, bina satu perwakilan data yang sesuai.
PETA i-THINK
Peta Bulatan dan Peta Dakap
PENYELESAIAN
PETA BULATAN
4 subjek : Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris,
Matematik & Sains
Jumlah pelajar
= 80
Matematik
=40% murid
Sains + Bahasa
Inggeris
= 80 Matematik
Bahasa Melayu
SUBJEK
KEGEMARAN
Bahasa Inggeris
= kurang 8 daripada
Sains
Matematik
= subjek mod
Bahasa Melayu
= separuh daripada
Matematik
14
PENYELESAIAN
PETA DAKAP
Matematik
B. Melayu
Pelajar Kelas
T1 = 80 orang
Sains
Sains & B. Inggeris

80 32 16 = 32
B. Inggeris
20 8 = 12
Contoh perwakilan data :

Carta Palang Subjek Kegemaran Murid Tingkatan 1
36
32
28
Kekerapan
24
20
16
12
8
4
0
BM
BI
MATH
SC
Subjek
15
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK
NO. SOALAN
5
Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Pagi telah mengadakan suatu kempen
mengumpul bahan untuk dikitar semula. Daripada kempen yang dijalankan
pada bulan Jun dan Julai, jisim bahan yang dikumpulkan oleh lima buah kelas
iaitu kelas 2A, 2B, 2C, 2D dan 2E adalah seperti dalam Jadual 5.
Bulan
Jisim bahan (kg) yang dikumpul
Jun
SOALAN
Julai
Kelas 2A dan 2E mengumpul bahan dengan

jisim yang sama tetapi kurang 3 kg daripada
kelas 2B
Kelas 2C mengumpul paling banyak bahan
iaitu 30 kg
Kelas 2D mengumpul paling sedikit bahan
iaitu kurang 9 kg daripada kelas yang paling
tinggi jisim bahan
Jisim bahan kelas 2B, 2C dan 2E kurang 3kg
daripada bulan Jun.
Kelas yang mengumpul jisim bahan paling
banyak ialah 2D
Kutipan jisim bahan kelas 2A bagi bulan Julai
kurang 6 kg daripada bulan Jun
Jadual 5
Jumlah jisim bahan yang dikumpul pada bulan Jun dan Julai adalah sama iaitu
123 kg.
Berdasarkan maklumat di atas, bina perwakilan data yang sesuai.
PETA i-THINK
Peta Buih Berganda
16
PENYELESAIAN
PETA BUIH BERGANDA
2C
= 30 3
=27 kg
2C = 30 kg
2B
=x3
kg
Jumlah
kutipan =
123 kg
2D
= 30 9
= 21 kg
JUN
Kutipan bagi
5 kelas :
2A, 2B, 2C,
2D, 2E
2B = x kg
2E
= (x 3 ) 3
kg
JULAI
2A
=2E
=x 3 kg
2A
= (x 3) 6
kg
2D
= 123 2A
2B 2C
2E
2A + 2B + 2C + 2D + 2E =123
(x 3) + x + 30 + 21 + (x 3) = 123
3x + 45 = 123
3x = 78
x = 26
Jadual kekerapan yang lengkap :
Bulan / Kelas
2A
2B
2C
2D
2E
Jun
23
26
30
21
23
Julai
17
23
27
36
20
17
Contoh perwakilan data :

Carta Palang Berkembar
38
36
34
32
30
28
26
Jisim, kg
24
22
20
18
Jun
16
Julai
14
12
10
8
6
4
2
0
2A
2B
2C
2D
2E
Kelas
18
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK
NO. SOALAN
6
Data dalam Rajah 6 menunjukkan stok bagi kasut jenama R di sebuah kedai
kasut.
5
Rajah 6
SOALAN
Pemilik kedai kasut itu mendapati bahawa stok bagi kasutnya telah berkurang.
Oleh itu, dia perlu membuat tempahan yang baru kepada kilang kasut.
Setelah membuat beberapa pertimbangan, beliau membuat pesanan tiga kali
ganda bagi saiz kasut dengan kekerapan tertinggi dan menambahkan dua kali
ganda bagi saiz kasut yang lain. Atas pemintaan pelanggan juga, beliau
menambah satu saiz kasut yang baru dengan bilangan sama dengan saiz
kasut dengan kekerapan terendah stok sedia ada. Kemasukan saiz baru
menjadikan julat saiz kasut adalah 5.
Bina jadual kekerapan bagi stok kasut baru dan seterusnya cadangkan
perwakilan yang sesuai untuk data tersebut.
PETA i-THINK
Peta Bulatan, Peta Alir dan Peta Buih
PENYELESAIAN
PETA BULATAN
Saiz mod = 3 kali ganda
Julat saiz kasut

=5
Bukan saiz mod

= 2 kali ganda
STOK
BARU
KASUT
Tambah satu
saiz baru
Bilangan saiz baru

= bilangan terendah
saiz kasut stok sedia
ada
19
PENYELESAIAN
PETA ALIR
Membina jadual
kekerapan stok sedia
ada
Menentukan bilangan
kasut yang ditempah
Menentukan saiz
kasut baru yang
ditempah
Saiz
Kekerapan
Saiz
5 x 2 = 10
14
14 x 3 = 42
Jika julat saiz kasut =

5, maka saiz kasut
baru mungkin
10
10 x 2 = 20
85=3
10
10 x 2 = 20
3x2=6
Kekerapan
atau
4+5=9
Membina jadual kekerapan bagi stok tempahan
Saiz
Kekerapan
Saiz
Kekerapan
42
42
20
20
20
20
Dua
kemungkinan jawapan
20
Perwakilan data yang sesuai :

PETA BUIH
Carta Pai
Perwakilan
data yang
sesuai
Piktograf
Carta
Palang
21
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

NO. SOALAN
7
Jadual 7 menunjukkan bilangan manggis dan belimbing yang dijual oleh
empat buah gerai P, Q, R dan S pada suatu hari tertentu.
Gerai
Manggis
20
25
Belimbing
18
12
12
SOALAN
Jadual 7
Diberi bilangan manggis di gerai Q adalah 5 biji kurang daripada bilangan
manggis di gerai P. Bilangan manggis di gerai P pula adalah dua kali ganda
bilangan manggis di gerai S. Jumlah buah-buahan yang dijual di gerai R
adalah sama dengan jumlah buah-buahan yang dijual di gerai Q dan gerai S.
Bina satu piktograf untuk mewakili data yang diberi.
PETA i-THINK
Peta Pelbagai Alir
22
PENYELESAIAN
PETA PELBAGAI ALIR
Bilangan manggis di
gerai Q adalah 5 biji
kurang
daripada
bilangan manggis di
gerai P
Bilangan manggis di
gerai P pula adalah
dua
kali
ganda
bilangan manggis di
gerai S
x= 20 5 = 15
Gerai
Manggis
20
25
Belimbing
18
12
12
Jumlah buah-buahan
yang dijual di gerai R
adalah sama dengan
jumlah buah-buahan
yang dijual di gerai Q
dan gerai S
y = 20 2 = 10
25 + z = (15+12)+(10+12)
25 + z = 27 + 22
25 + z = 49
Z = 24
Contoh piktograf :
Gerai P
Gerai Q
Gerai R
Gerai S
Mewakili 5 biji manggis

Mewakili 6 biji belimbing
23
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK
12.1.5 Mentafsir pelbagai perwakilan data termasuk membuat inferens atau

ramalan
NO. SOALAN
8
Jadual 8 menunjukkan masa yang diambil oleh sekumpulan murid untuk
melengkapkan satu larian. Murid yang menghabiskan larian dalam masa
kurang daripada 10 minit layak untuk masuk ke peringkat akhir.
Masa (minit)
10
11
Bilangan murid
16
27
15
SOALAN
Jadual 8
Diberi min masa larian adalah 5.92.
Hitung peratus murid yang tidak layak masuk ke peringkat akhir.
PETA i-THINK
Peta Alir
PENYELESAIAN
PETA ALIR
Membentuk persamaan daripada

maklumat min
Menghitung bilangan murid yang tidak

layak ke peringkat seterusnya
Masa tidak layak

= 10 minit dan 11 minit
Menghitung nilai n daripada persamaan yang

dibentuk
Menghitung peratus murid yang tidak

layak ke peringkat seterusnya
Peratus murid tidak layak
Bilangan murid tidak layak

=15 + 11
= 26
24
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan
NO. SOALAN
9
Piktograf tidak lengkap dalam Rajah 9 menunjukkan bilangan pensel yang
dihasilkan oleh kilang A dan kilang B setiap hari.
Kilang A
Kilang B
SOALAN
Rajah 9
Jika
mewakili 25 batang pensel dan peratus bilangan pensel yang
dihasilkan oleh kilang A adalah 60% daripada jumlah penghasilan pensel
kedua-dua kilang.
Sekiranya kilang B mensasarkan 50% penghasilan pensel daripada jumlah
penghasilan, hitung bilangan pensel yang perlu ditambah oleh kilang B.
PETA I-THINK
Peta Buih dan Peta Pokok
PENYELESAIAN
PETA BUIH
9x
60% daripada
jumlah
penghasilan
KILANG
Jumlah
pensel
= 9 x 25
=225
A+B
= 100
25
PENYELESAIAN
PETA POKOK
Pengeluaran pensel
100%
60%
40%
Kilang A
Kilang B
Pengeluaran
Pengeluaran
= 9 x 25
= 225 batang
= 150 batang
Jika pengeluaran kilang B hendak mencapai 50%, maka:
A : B = 50% : 50% = 1 : 1 = 225 : 150 + x

Bilangan pensel yang perlu ditambah
= 225 150 = 75 batang
26
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan
NO. SOALAN
10
Rajah 10 merupakan carta palang tidak lengkap yang menunjukkan bilangan
ahli dalam empat persatuan. Diberi P + S : R adalah 11 : 9.
45
40
SOALAN
Bilangan Ahli
35
30
25
20
15
10
5
0
Q
Persatuan
Berdasarkan maklumat yang diberi, lukis sebuah carta pai.

PETA i-THINK
Peta Titi
27
PENYELESAIAN
PETA TITI
Persatuan
Bilangan
Ahli
Persatuan
30
20
P+S : R
= 30+25 : R
= 11 : 9
25
Sudut
Sektor
Carta pai :
P
75
135
60
28
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan
NO. SOALAN
11
Piktograf dalam Rajah 11 menunjukkan jualan kasut dalam pasang di sebuah
kedai kasut dalam masa 4 hari.
Isnin
Selasa
Rabu
SOALAN
Khamis
Rajah 11
Jumlah jualan kasut untuk 4 hari itu ialah 1 250 pasang. Bilangan jualan kasut
pada hari Selasa dan Khamis adalah
2
daripada jumlah jualan kasut untuk 4
5
hari itu. Bilangan jualan kasut pada hari Khamis adalah 100 pasang kasut
lebih daripada jualan kasut pada hari Selasa.
Lengkapkan Rajah 11.
PETA i-THINK
Peta Pokok
29
PENYELESAIAN
PETA POKOK
Jumlah Jualan Kasut

= 1250 pasang
Isnin + Rabu
Selasa + Khamis
Selasa
Bilangan Simbol
Khamis
Bilangan Simbol
Isnin
Rabu
Bilangan
Simbol
Bilangan
Simbol
Satu simbol mewakili :
Piktograf lengkap :
Isnin
Selasa
Rabu
Khamis
30
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan
NO. SOALAN
12
Jadual 12 menunjukkan skor sekumpulan murid dalam suatu kuiz.
Skor
Bilangan murid
10
Jadual 12
SOALAN
Bilangan murid yang memperoleh skor 2 adalah dua kali ganda daripada
bilangan murid yang memperoleh skor terendah.
Berdasarkan maklumat yang diberi, hitung peratus bilangan murid yang
memperoleh skor lebih daripada skor mod.
PETA i-THINK
Peta Titi
PENYELESAIAN
PETA TITI
Skor
Kekerapan
Skor
10
3x2=6
Peratus
Peratus bilangan murid

memperoleh skor > skor mod
= 24 + 16 + 8
= 48 %
31
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan
NO. SOALAN
13
Kekerapan
Dalam satu perlawanan bola sepak Majlis Sukan Sekolah Daerah (MSSD)
Klang, beberapa buah pasukan telah menyertai bagi mewakili sekolah masingmasing. Rajah 13 menunjukkan carta palang bilangan jaringan gol bagi semua
pasukan yang terlibat dalam pusingan pertama perlawanan. Carta palang
adalah tidak lengkap.
SOALAN
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
Bilangan Jaringan Gol
Rajah 13
Jika median bagi bilangan jaringan gol pada pusingan pertama ialah 2, hitung
jumlah minimum bilangan pasukan yang menyertai perlawanan bola sepak itu.
PETA i-THINK
Peta Alir
32
PENYELESAIAN
PETA ALIR
Menentukan kedudukan pada skor 2 yang

boleh menghasilkan kekerapan minimum
Skor
Kekerapan
0
5
1
8
2
1 + x
3
3
4
1
5
1
6
1
median
Menghitung kekerapan minimum

bagi skor 2
5+8=x+3+1+1+1
13 = x + 6
x=7
kekerapan minimum =
1+7=8
Menghitung jumlah pasukan yang menyertai

kejohanan MSSD
Jumlah pasukan
=5+8+8+3+1+1+1
= 27
33
BAB 12
SUBTOPIK
NO. SOALAN
PENGENDALIAN DATA
12.1.5
Mentafsir pelbagai perwakilan data termasuk membuat inferens atau

ramalan
14
Data komposisi murid tingkatan 4 Akaun dan 4 Seni ditunjukkan dalam Rajah
14(a) dan Rajah 14(b) masing-masing. Rajah 14(b) adalah tidak lengkap.
Lelaki
Perempuan
Rajah 14(a)
Bilangan
SOALAN
28
24
20
16
12
8
4
0
Lelaki
Perempuan
Rajah 14(b)
Bilangan murid tingkatan 4 Akaun dan 4 Seni adalah sama. Jumlah murid
perempuan tingkatan 4 Akaun dan 4 Seni adalah 46.
Hitung bilangan murid perempuan tingkatan 4 Seni.
PETA i-THINK
Peta Dakap
34
PENYELESAIAN
PETA DAKAP
Lelaki
=x
10
Perempuan
= 3x
30
4 Akaun
= 4x
PELAJAR T4
4 Akaun = 4 Seni
4x = 24 + (46 3x)
4 Seni
= 24 + (46 3x)
Lelaki
= 24
Perempuan
= 46 3x
16
4x = 24 + (46 3x)
4x = 24 + 46 3x
x = 10
35
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan.
NO. SOALAN
15
Kekerapan
Rajah 15 menunjukkan histogram bagi laju kenderaan disebuah lebuh raya

yang dicatatkan oleh polis trafik pada suatu masa. Had laju di lebuh raya itu
ialah 110 km/j.
SOALAN
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
60.5 70.5 80.5 90.5 100.5 110.5 120.5 130.5 140.5 150.5
Had Laju, km / j
Rajah 15
Saman telah dikeluarkan kepada pemandu yang memandu melebihi 115 km/j.
1
Jika kenderaan yang disaman adalah
daripada bilangan kenderaan yang
5
melalui lebuh raya itu, lengkapkan histogram dalam Rajah 15.
PETA i-THINK
Peta Pokok
36
PENYELESAIAN
PETA POKOK
Kenderaan yang melalui lebuh raya

14 + 20 + 22 + 26 + 30 + x + 8 + 4
Kenderaan
dengan laju 115
km/j
Kenderaan
dengan laju >115
km/j
14 + 20 + 22 + 26 + 30
= 112
Kekerapan bagi titik tengah 120.5
Kekerapan
Histogram lengkap :
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
60.5 70.5 80.5 90.5 100.5110.5120.5130.5140.5150.5
= 28 8 4
= 16
37
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan.
NO. SOALAN
16
Plot titik dalam rajah 16 menunjukkan data saiz seluar bagi murid tingkatan 5
Ekonomi. Plot titik adalah tidak lengkap.
24
25
SOALAN
26
27
28
29
30
32
Rajah 5
Diberi bahawa mod = median = 27.
Hitung min maksimum saiz seluar murid kelas tersebut.
PETA i-THINK
Peta Alir
PENYELESAIAN
PETA ALIR
Menentukan kekerapan
yang mungkin bagi saiz
26 dan 30
Kekerapan saiz 26 =x < 7

Kekerapan saiz 30=y < 7
Menentukan kedudukan pada saiz 27 yang boleh

mengahsilkan kekerapan tertinggi
Saiz
Kekerapan
24
4
25
5
26
x
27
6 ++ 11
28
5
29
6
30
y
31
2
32
1
median
Menghitung nilai x dan y
Menghitung min saiz seluar
4+ 5+x+6=5+6+y+2+1
15 + x = 14 + y
x=y1
untuk mendapatkan min
maksimum y= 6 dan x = 5
38
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan.
NO. SOALAN
17
Rajah 17 menunjukkan carta palang bagi skor yang diperoleh 40 orang murid
tingkatan 3 Harmoni dalam satu permainan dalaman. Rajah 17 adalah tidak
lengkap.
12
SOALAN
Kekerapan
10
8
6
4
2
0
5
7
Skor
10
Rajah 17
Diberi bahawa min skor bagi seorang murid adalah 7.225.
Hitung bilangan murid yang mendapat skor 6 dan skor 7.
PETA i-THINK
Peta Pelbagai Alir
PENYELESAIAN
PETA PELBAGAI ALIR
3 + x + y + 10 + 5 + 1 = 40
x + y = 40 19
x + y = 21
x = 21 - y
6(21 y) +7y = 139

126 -6 y + 7 y = 139
126 + y = 139
y = 13
x = 21 13
x=8
Bilangan murid mendapat skor 6 =
x=8
Bilangan murid mendapat skor 7 = y = 13
39
BAB 12
PENGENDALIAN DATA
SUBTOPIK

ramalan.
NO. SOALAN
18
Dalam satu acara lompat jauh bagi sukantara sekolah, setiap wakil rumah
akan diberikan mata untuk disumbangkan kepada rumah sukan masingmasing berdasarkan jarak lompatan mereka seperti dalam Jadual 18.
Jarak Lompatan, m
Mata
Batal atau < 2.0

2.0 2.5
2.6 3.0
>3.0
0
1
2
3
Jadual 18
Rajah 18 menunjukkan keputusan mata yang diperoleh 15 orang murid

pertama wakil setiap rumah sukan dalam acara lompat jauh.
Wira
SOALAN
Rumah Sukan
Saga
0 mata
1 mata
Persona
2 mata
Perdana
3 mata
Inspira
6
8
Mata
10
12
14
16
Rajah 18
Rumah Perdana didapati mendahului rumah sukan lain dalam jumlah kutipan
mata dalam acara ini. Jika rumah Persona di kedudukan ketiga dan tiada
wakilnya yang menyumbang 3 mata, ramalkan bilangan murid yang
menyumbang 0 mata, 1 mata dan 2 mata untuk rumah sukan ini.
PETA i-THINK
Peta Pelbagai Alir
40
PENYELESAIAN
PETA PELBAGAI ALIR
WIRA
=3(0) + 4(1) + 4(2) + 4(3)
= 24
SAGA
=3(0) + 4(1) + 6(2) + 2(3)
= 22
PERSONA
= 2(0) + 1(1) + 12(2) + 0(3)
= 25
RUMAH SUKAN
PERSONA
Tempat Ketiga
PERSONA
= 1(0) + 3(1) + 11(2) + 0(3)
= 25
PERDANA
=0(0) + 5(1) + 5(2) + 5(3)
= 30
INSPIRA
= 4(0) + 2(1) + 3(2) + 6(3)
= 26
PERSONA
= 0(0) + 5(1) + 10(2) + 0(3)
= 25
Tiga
kemungkinan jawapan
1) 0 mata : 2 orang, 1 mata : 1 orang, 2 mata : 12 orang
2) 0 mata : 1 orang, 1 mata : 3 orang, 2 mata : 11 orang
3) 0 mata : tiada , 1 mata : 5 orang, 2 mata : 10 orang
41
RUJUKAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2010). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Matematik Tahun 1. Kementerian Pendidikan Malaysia, Putrajaya.
Matematik Tingkatan 1. Kementerian Pendidikan Malaysia, Putrajaya.
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2013). Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.
Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.
42

SOALAN KBAT DAN PENYELESAIAN i-THINK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SOALAN KBAT DAN PENYELESAIAN i-THINK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SME6034

PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN

SITI NUR BAINI BINTI HUSSIN

NORLIDA BINTI MAT ADAM

AZRINA BINTI SAZALI

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)