PENERAPAN METODE BERCERITA DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN

BAHASA ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK

Posted in Labels: MAKALAH |

Kajian Teori

Kemampuan yang dimiliki seseorang menandakan bahwa seseorang memiliki kesangupan dalam
sebuah kegiatan. Menurut Robbin kemampuan berarti kapasitas seseorang individu untuk
melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan (Robbins, 2007:57). Hal ini berarti bahwa
kemampuan merupakan kesanggupan yang dapat dilakukan oleh seseorang dalam sebuah
kegiatan. Untuk dapat berinteraksi dengan baik seorang anak membutuhkan berbagai macam
kemampuan di antaranya kemampuan berbahasa menurut Sonawat dan Maria language is
communicate with others. It includes every means of communicate in which thoughts and
feelings are symbolized so as to convey meaning (Sonawat dan Maria, 2007:2). Bahasa
merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain yang mencakup sarana
berkomunikasi di mana pikiran dan perasaan dilambangkan sehingga menyampaikan makna.

Kemampuan dalam bidang bahasa mencakup empat aspek, yakni kemampuan menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu kemampuan yang harus dikembangkan anak adalah
kemampuan berbicara. kemampuan berbicara terdiri dari berbagai bunyi yang dibuat orang
dengan mulut mereka untuk menyampaikan suatu pesan, hal tersebut merupakan suatu sarana
yang digunakan untuk berkomunikasi (Dyer, 2009:1). kemampuan berbicara berhubungan
dengan kesanggupan seseorang menghasilkan bunyi-bunyian melalui mulut untuk
mengkomunikasikan pesan yang hendak disampaikan.

Anak di anggap memiliki kemampuan berbicara apabila dapat menggunakan bahasa yang dapat
dimengerti oleh orang lain. agar anak dapat berbicara dengan bahasa yang baik, aspek-aspek
yang harus dikuasai anak adalah (1) Aspek fonologi, dimana seorang anak membedakan dengan
benar bunyian yang diucapkan oleh orang sekitarnya, (2) Aspek gramatika yang dibagi menjadi
dua, yaitu aspek morfologis, dimana anak dapat mengenal kata kerja dan kata benda untuk
mampu membentuk kalimat, dan aspek sintaksis dimana anak dapat menyusun tata kalimat, (3)
Aspek semantik, dimana seorang anak harus bisa memahami apa yang diucapkan (Tiel,
2008:172). Aspek aspek berbicara sangat mempengaruhi kemampuan seorang anak untuk
menyampaikan gagasan dan pendapat serta dapat memahami kata yang diucapkan. Berbicara
mempunyai tiga maksud umum yaitu untuk memberitahukan dan melaporkan (to inform),
menjamu dan menghibur (to entertain), serta untuk membujuk, mengajak, mendesak dan
meyakinkan (to persuade) (Tarigan, 2008:17). Dengan demikian berbicara bukan hanya sekedar
mengucapkan bunyi atau kata tetapi juga untuk berkomunkasi dan gagasan yang ingin
disampaikan pembicara kepada pendengar atau penyimak.
Dalam perkembangan berbicara anak mampu menambah kosa kata secara mandiri dalam bentuk
komunikasi yang baik. karakteristik perkembangan kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun
adalah anak sudah menguasai kosa kata 1500 kosa kata atau lebih, mengucapkan kalimat lima
sampai tujuh kata, mengucapkan kalimat- kalimat yang hampir dapat dimengerti secara
keseluruhan, dapat bercakap-cakap seperti orang dewasa, menggunakan bentuk kata kerja dan
urutan kata serta struktur kalimat yang tepat (Allen dan Marotz, 2010:151). Perkembangan pada
periode ini penggunaan kosa kata merupakan landasan bagi anak untuk mengembangkan
kemampuan berbahasa secara lebih baik seperti menyusun kalimat, berbicara,dan bercerita.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dipaparkan, maka dapat dideskripsikan bahwa
kemampuan berbicara adalah kecakapan yang dimiliki anak untuk mengucapkan bunyi-bunyi
artikulasi, mengungkapkan, mengekspresikan dan mengkomunikasikan gagasan dan perasaan ke
dalam bentuk bahasa lisan dengan lafal yang jelas dan benar serta struktur kalimat sederhana
sehingga dapat dipahami orang lain.

Untuk meningkatkan kemampuan berbicara, salah satu kegiatan yang dapat dilakukan adalah
bercerita. Menurut Latif Kegiatan bercerita merupakan bertutur dengan intonasi yang jelas,
menceritakan sesuatu hal yang berkesan, menarik, memiliki nilai-nilai khusus dan tujuan khusus
(Latif, 2012:14). Kegiatan bercerita tidak sekedar bersifat hiburan belaka, tetapi memiliki tujuan
yaitu mengenalkan lingkungan alam, budi pekerti, dan mendorong anak berprilaku positif. Selain
mengajarkan pesan moral terhadap anak, menurut Asfandiyar ketika bercerita atau
mendengarkan cerita, anak belajar berbicara dalam gaya yang menyenangkan serta menambah
perbendahaaran kata dan bahasanya (Asfandiyar, 2007:66). Hal ini dapat dikatakan bahwa cerita
juga memberi ide baru bagi anak yang berguna untuk menstimulasi atau merangsang munculnya
kreativitas.

Untuk menjadikan cerita berkesan bagi anak-anak, maka dalam bercerita perlu diperhatikan hal-
hal yang mendukung sehingga cerita lebih menarik. Menurut Latif ada beberapa hal yang harus
disiapkan saat bercerita, antara lain: (1) Diawali dengan doa, (2) posisi atau tempat ketika
bercerita, (3) Suara, (4) Penguasaan materi, (5) Penjiwaan, (6) Gerakan, (7) tangan tidak
memegang apa-apa (kecuali alat peraga), (8) tidak memutus cerita dengan teguran, (9) tidak
tergesa-gesa, (10) Menggunakan kata-kata yang dapat dimengerti oleh anak/ audiens, (11) ikhlas
dan bersyukur (Latif, 2012: 101-104). Untuk menyajikan cerita dengan menarik penerapan
teknik penyajian cerita dipengaruhi oleh kondisi pendengar dan kultur (budaya) yang melingkupi
cerita, persiapan cerita yang terkait dengan teknik bercerita yaitu cara-cara dan alat-alat yang
digunakan pencerita atau guru dalam menyampaikan cerita, teknik pelaksanaan cerita sendiri
bersifat implementasi.

Agar cerita dapat tersampaikan kepada pedengar atau anak-anak ada beberapa langkah yang
harus diperhatikan yaitu (a) pemilihan cerita, (b) persiapan sebelum masuk kelas, (c) seorang
pencerita harus memperhatikan tempat duduk pendengar/aundiens (Majid, 2008:30-32). Dalam
bercerita sebaiknya guru atau pencerita memilih jenis cerita yang sangat dikuasai ini bermaksud
agar guru atau pencerita dapat dengan mudah menyampaikan maksud isi cerita dan luwes pada
saat kegiatan bercerita berlangsung. Cerita untuk anak harus tetap memiliki unsur-unsur utama
pembangun fiksi. Hal ini disampaikan oleh Musfiroh yaitu Karakteristik cerita anak terdiri dari :
(1) Tema, (2) Amanat, (3) Plot dan Alur cerita, (4) Tokoh dan Penokohan, (5) Sudut pandang, (6)
Latar, (7) Sarana Kebahasaan (Musfiroh, 2008: 33-43). Dalam bercerita pemilihan cerita sangat
diperlukan agar cerita yang dibawakan sesuai dengan tingkat perkembangan anak salah satunya
cerita yang pendek dan langsung pada intinya agar cerita dapat dengan mudah diterima anak.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada
orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan dalam
bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng, yang dikemas dalam bentuk
cerita yang dapat didengarkan dengan rasa menyenangkan.

Di Taman Kanak-kanak bercerita adalah salah satu metode pengembangan bahasa

yang dapat mengembangkan beberapa aspek fisik maupun psikis anak TK sesuai
dengan tahap perkembangannya. Sedangkan metode bercerita adalah cara
penyampaian atau penyajian materi pembelajaran secara lisan dalam bentuk cerita
dari guru kepada anak.

Perkembangan bahasa pada dasarnya dimulai sejak tangis pertama bayi, sebab
tangis bayi dapat dianggap sebagai bahasa anak. Menangis bagi anak merupakan
sarana mengekspresikan kehendak jiwanya. Dan inilah yang disebut dengan bahasa
eksperif dimana tangisan bayi adalah merupakan bahasa dalam mengekpresikan
keinginannya dan perasaannya melalui tangisan tersebut.

Jadi bahasa ekspresif adalah merupakan cara seorang anak dalam mengungkapkan
perasaan, keinginan serta kata-katanya kepada orang lain yang berada di
sekitarnya yang berupa secara langsung atau secara lisan.

Dalam pembelajaran pendidikan di Taman Kanak-kanak, seorang guru harus

memahami bagaimana peran dan fungsi metode bercerita dalam mengembangkan
kemampuan berbahasa anak, seperti kemampuan berbahasa secara reseptif
(understanding) yang bersifat pengertian, dan kemampuan berbahasa secara
ekspresif (producing) yang bersifat pernyataan. Anak usia Taman Kanak-kanak
berada dalam fase perkembangan bahasa secara ekspresif. Hal ini berarti anak
telah dapat mengungkapkan keinginannya, penolakannya, maupun pendapatnya
dengan menggunakan bahasa lisan.

Bahasa merupakan alat komunikasi sebagai wujud dari kontak social dalam
menyatakan gagasan atau ide-ide dan perasaan-perasaan oleh setiap individu
sehingga dalam mengembangkan bahasa yang bersifat ekspresif, seorang anak
memerlukan cara yang sesuai dengan tingkat perkembangan usia taman kanak-
kanak dengan memperhatikan factor-faktor yang mempengaruhi pribadi anak
tersebut. Melalui bercerita, dapat membantu mereka dalam mengembangkan dan
melatih kemampuan bahasa yang anak-anak miliki dan dengan melalui cerita anak
lebih dituntut aktif dalam mengembangkan bahasanya khususnya bahasa ekspresif
dibantu oleh arahan dan bimbingan guru.

Metode bercerita memang sesuatu yang sangat menarik, Karena metode tersebut
sangat digemari anak-anak, apalagi jika metode yang digunakan ditunjang dengan
penggunaan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami anak-anak, sehingga
anak lebih berpotensi dalam mengembangkan bahasa yang sifatnya ekspresif.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan dari uraian latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka muncul
rumusan masalah yaitu: Bagaimana penerapan metode bercerita dalam
pengembangan kemampuan bahasa ekspresif anak di Taman Kanak-kanak.

C. Tujuan Penulisan

Berdasarkan dari uraian latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka yang
menjadi tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui penerapan metode bercerita
dalam pengembangan kemampuan bahasa ekspresif anak di Taman Kanak-kanak.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A. Kajian tentang Penerapan Metode Bercerita dan Bahasa Ekspresif

Anak

1. Pengertian Penerapan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia penerapan mempunyai dua arti yaitu:

a. Pemasangan, Contoh: Penerapan mesin pembangkit tenaga listrik

dilaksanakan oleh teknisi Indonesia.
b. Pengenalan, perihal mempraktekkan. Contoh: Penerapan metode bercerita
dalam pengembangan bahasa ekspresif anak.

Sedang dalam pengertian yang lain, penerapan adalah kemampuan menggunakan

atau menafsirkan suatu bahan yang sudah dipelajari ke dalam situasi baru atau
situasi yang kongkrit seperti menerapkan suatu dalil, metode, konsep, prinsip, atau
teori.

2. Metode Bercerita

a. Pengertian Metode Bercerita

Bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan atau

sesuatu kejadian dan disampaikan secara lisan dengan tujuan membagikan
pengalaman dan pengetahuan kepada orang lain (Bachri :2005:10).

Dengan kata lain bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang
perbuatan atau suatu kejadian secara lisan dalam upaya untuk mengembangkan
potensi kemampuan berbahasa.

Metode bercerita adalah cara penyampaian atau penyajian materi pembelajaran

secara lisan dalam bentuk cerita dari guru kepada anak didik. Dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran di TK, metode bercerita dilaksanakan dalam upaya
memperkenalkan, memberikan keterangan, atau penjelasan tentang hal baru dalam
rangka menyampaikan pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai
kompetensi dasar usia anak TK. Oleh karena itu materi yang disampaikan berbentuk
cerita yang awal dan akhirnya berhubungan erat dalam kesatuan yang utuh, maka
cerita tersebut harus dipersiapkan terlebih dahulu. Biasanya kegiatan bercerita
dilaksanakan pada kegiatan penutup, sehingga kalau anak pulang, anak menjadi
tenang dan senang setelah mengikuti pembelajaran, Namun demikian pada
prakteknya tidak selalu pada saat kegiatan penutup, bercerita dapat dilakukan pada
saat kegiatan pembukaan, kegiatan inti, maupun pada waktu-waktu senggang di
sekolah, misalnya pada saat waktu istirahat, karena mendengarkan cerita adalah
sesuatu yang mengasyikkan bagi anak usia TK.

Menurut Tampubolon (1991:50), Bercerita kepada anak memainkan peranan

penting bukan saja dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca, tetapi
juga dalam mengembangkan bahasa dan pikiran anak.

Fungsi kegiatan bercerita bagi anak usia 4-6 tahun adalah membantu
perkembangan bahasa anak dan dengan bercerita pendengaran anak dapat
difungsikan dengan baik, untuk kemampuan berbicara dengan menambah
perbendaharaan kosa kata, kemampuan mengucapkan kata-kata, melatih
merangkai kalimat sesuai dengan tahap perkembangannya, selanjutnya anak dapat
mengekpresikannya melalui bernyanyi, menulis, ataupun menggambar sehingga
pada akhirnya anak mampu membaca situasi , gambar, tulisan atau bahasa isyarat.
Bercerita merupakan salah satu metode dan teknik bermain yang banyak
dipergunakan di TK. Bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman belajar
bagi anak TK dengan membawakan cerita kepada anak secara lisan. Jadi, bercerita
adalah cara bertutur dan menyampaikan cerita atau memberikan penjelasan secara
lisan. Bercerita juga merupakan cara untuk menyampaikan nilai-nilai yang berlaku
di masyarakat. Seorang guru TK hendaklah mampu menjadi seorang pendongeng
yang baik yang akan menjadikan cerita sebagai kegiatan bermain yang menarik dan
dapat menjadikan pengalaman yang unik bagi anak. Isi cerita pun diupayakan
berkaitan dengan cara berikut ini :

1) Dunia kehidupan anak yang penuh suka cita, yang menuntut isi cerita
memiliki unsur yang dapat memberikan perasaan gembira, lucu, menarik dan
mengasyikkan bagi anak. Dunia kehidupan anak berkaitan dengan cerita seputar
lingkungan terdekat anak, seperti lingkungan keluarga, sekolah dan lingkungan
bermain anak.

2) Minat anak pada umumnya anak TK sangat berminat pada cerita-cerita

tentang : binatang, tanaman, kendaraan, boneka, robot, planet, dan lain-lain.

3) Tingkat usia, kebutuhan dan kemampuan mencerna isi cerita. Ceritanya harus
cukup pendek dalam rentang perhatian anak. Cerita tersebut bersifat
meningkatkan daya pikir anak seperti cerita-cerita tentang makanan dan minuman
sehat, kebersihan diri melayani diri sendiri.

4) Membuka kesempatan bagi anak untuk bertanya dan menanggapi setelah

guru selesai bercerita.

b. Manfaat Metode Bercerita

Menurut Tadkiroatun Musfiroh, (2005:95) ditinjau dari beberapa aspek, manfaat

metode bercerita sebagai berikut:

1) Membantu pembentukan pribadi dan moral anak, 2) Menyalurkan kebutuhan

imajinasi dan fantasi, 3) Memacu kemampuan verbal anak, 4) Merangsang minat
menulis anak, 5) Merangsang minat baca anak, 6) Membuka cakrawala
pengetahuan anak

Sedangkan menurut Bachri (2005: 11), manfaat bercerita adalah dapat

memperluas wawasan dan cara berfikir anak, sebab dalam bercerita anak
mendapat tambahan pengalaman yang bisa jadi merupakan hal baru baginya.

Manfaat bercerita dengan kata lain adalah menyalurkan kebutuhan imajinasi dan
fantasi sehingga dapat memperluas wawasan dan cara berfikir anak. Misalnya
melalui media dongeng/bercerita dapat berfungsi sebagai penggugah kreativitas
anak-anak. Melalui dongeng/cerita, guru bisa menyampaikan pesan-pesan, hikmah-
hikmah dan pengalaman-pengalaman kepada murid-muridnya. Disamping
memperkaya imajinasi anak, dongeng/bercerita pun menjadikan anak-anak merasa
belajar sesuatu, tetapi tak merasa digurui. Bahkan, dengan melalui dongeng/cerita
diketahui adalah merupakan salah satu cara yang efektif mengembangkan aspek-
aspek kognitif (pengetahuan), afektif (perasaan), social dan aspek konatif
(penghayatan) anak-anak. Dongeng/cerita mampu membawa anak-anak pada
pengalaman-pengalaman baru yang belum pernah dialaminya. Karena itu guru
perlu memiliki kreativitas, penghayatan, dan kepekaan pada saat bercerita agar
pesan dapat sampai kepada murid-muridnya.

Beberapa manfaat metode bercerita bagi anak TK (Moeslichatoen 2004:45) di

antaranya adalah :

1) Melatih daya serap atau daya tangkap anak TK, artinya anak usia TK dapat
dirangsang untuk mampu memahami isi atau ide-ide pokok dalam cerita secara
keseluruhan, 2) Melatih daya pikir anak TK, untuk terlatih memahami proses cerita,
mempelajari hubungan bagian-bagian dalam cerita termasuk hubungan-hubungan
sebab akibatnya, 3)Melatih daya konsentrasi anak TK untuk memusatkan
perhatiannya kepada keseluruhan cerita, 4) Mengembangkan daya imajinasi anak,
artinya dengan bercerita anak dengan daya fantasinya dapat membayangkan atau
menggambarkan sesuatu situasi yang berada di luar jangkauan inderany, 5)
Menciptakan situasi yang menggembirakan serta mengembangkan suasana
hubungan yang akrab sesuai dengan tahap perkembangannya, 6) Membantu
perkembangan bahasa anak dalam berkomunikasi secra efektif dan efisien sehingga
proses percakapan menjadi komunikatif.

Adapun fungsi dari pada metode bercerita (Moeslichatoen 2004:45) yaitu :

1) Melatih daya konsentrasi, 2) Melatih mengungkapkan daya pikir, 3) Menambah

pengetahuan dan keterampilan anak dalam mengkomunikasikan isi gambar, 4)
Melatih menghubungkan isi gambar sesuai dengan imajinasi anak, 5) Melatih
mengungkapkan imajinasi anak, 6) Melatih anak berkomunikasi secara lisan, 7)
Menambah kosa kata dalam berbahasa

Anak membutuhkan dongeng atau cerita karena beberapa hal:

1) Anak membangun gambaran-gambaran mental pada saat guru

memperdengarkan kata-kata yang melukiskan kejadian.

2) Anak memperoleh gambaran yang beragam sesuai dengan latar belakang

pengetahun dan pengalaman masing-masing.

3) Anak memperoleh kebebasan untuk melakukan pilihan secara mental.

4) Anak memperoleh kesempatan menangkap imajinasi dan citraan-citraan

cerita: citraan gerak, citraan visual, dan auditif.

Cerita mendorong anak bukan saja senang menyimak cerita, tetapi juga senang
bercerita atau berbicara. Anak belajar tentang tata cara berdialog dan bernarasi
dan terangsang untuk menirukannya. Kemampuan untuk mempraktekkan terdorong
karena dalam cerita ada negosiasi, pola tindak-tutur yang baik seperti menyuruh,
melarang, berjanji, mematuhi larangan dan memuji.

Memacu kemampuan bercerita anak merupakan sesuatu yang penting, karena

beberapa alasan, yaitu :

Pertama anak memiliki kosa kata cenderung berhasil dalam meraih prestasi
akademik.

Kedua, anak yang pandai berbicara memperoleh perhatian dari orang lain. Hal ini
penting karena pada hakikatnya anak senang menjadi pusat perhatian dari orang
lain.

Ketiga, anak yang pandai berbicara mampu membina hubungan dengan orang lain
dan dapat memerankan kepemimpinannya dari pada anak yang tidak dapat
berbicara. Berbicara baik mengisyaratkan latar belakang yang baik pula.

Keempat, anak yang pandai berbicara akan memiliki kepercayaan diri dan penilaian
diri yang positif, terutama setelah mendengar komentar orang tentang dirinya.

Dalam berbicara terkadang individu dapat menyesuaikam dengan keinginannya

sendiri. Pada dasarnya berbicara sama halnya dengan menuangkan segala
perasaan kita yang tersimpan. Kita dalam berbicara dapat mengungkapkan, serta
mengekspresikan apa keinginan kita

c. Tujuan, Kelebihan, dan kekurangan Metode Bercerita

Tujuan bercerita bagi anak usia 4-6 tahu adalah agar anak mampu mendengarkan
dengan seksama terhadap apa yang disampaikan orang lain, anak dapat bertanya
apabila tidak memahaminya, anak dapat menjawab pertanyaan, selanjutnya anak
dapat menceritakan dan mengekpresikan terhadap apa yang didengarkan dan
diceritakannya, sehingga hikmah dari isi cerita dapat dipahami dan lambat laun
dapat didengarkan, diperhatikan, dilaksanakan, dan diceritakan pada orang lain.
Karena menurut Jerome S. Brunner (Tampubolon, 1991 : 10) Bahasa berpengaruh
besar pada perkembangan pikiran anak

Adapun kelebihan dan kekurangan daripada metode bercerita (Dhieni, 2006 : 6.9)
antara lain :

1) Dapat menjangkau jumlah anak yang relatif banyak, 2) Waktu yang tersedia
dapat dimanfaatkan dengan efektif dan efisien, 3) Pengaturan kelas menjadi lebih
sederhana, 4) Guru dapat menguasai kelas dengan mudah, 5) Secara relatif tidak
banyak memerlukan biaya, 6) Anak didik menjadi pasif, karena lebih banyak
mendengarkan atau menerima penjelasan dari guru, 7) Kurang merangsang
perkembangan kreativitas dan kemampuan siswa untuk mengutarakan
pendapatnya, 8) Daya serap atau daya tangkap anak didik berbeda dan masih
lemah sehingga sukar dipahami tujuan pokok isi cerita, 9) Cepat menumbuhkan
rasa bosan terutama apabila penyajiannya tidak menarik.

d. Kegiatan Bercerita di Sekolah

Untuk menyajikan secara menarik, diperlukan beberapa persiapan, mulai dari

memilih jenis cerita, menyiapkan tempat, panyiapan alat peraga dan sebagainya
hingga penyajian cerita. Menurut Tampubolon, (1991 : 11) persiapan kegiatan
bercerita yaitu: 1) Memilih dan memilah materi cerita, 2) Pengelolaan kelas untuk
bercerita, 3) Pengelolaan tempat untuk bercerita, 4) Strategi penyampaian.

Adapun penjelasannya sebagai berikut:

1) Memilah dan memilih materi cerita

Diantara berbagai jenis cerita, cerita tentang pengalaman seseorang dan faktor
tradisional merupakan sumber cerita terbaik bagi anak-anak.

2) Jenis cerita

Dalam program pembelajaran di TK, cerita dapat digolongkan menjadi tiga, yakni
cerita untuk program inti, cerita untuk program pembuka, dan cerita untuk tujuan
rekreasi pada akhir program. Cerita untuk program inti, digunakan dalam kegiatan
inti cerita ini disampaikan oleh guru sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin
di capai. Misalnya cerita tentang Bebek si buruk rupa. Cerita ini menggambarkan
seekor bebek yang buruk rupanya, tetapi hatinya baik, suka menolong dan
sebagainya. Tujuan pembelajaran ini, guru ingin menanamkan rasa saling tolong
menolong, tidak membeda-bedakan teman. Cerita untuk program pembuka dan
penutup, disampaikan pada kegiatan inti dan penutup yang menyampaikan adalah
anak, seorang guru hanya memberikan stimulasi, misalnya dalam kegiatan berbagi
cerita tentang pengalaman naik sepeda dan sebagainya. Sedangkan cerita untuk
tujuan rekreasi pada akhir program, cerita ini disampaikan oleh anak setelah liburan
sekolah. Untuk jenis cerita anak yang banyak disukai adalah cerita fable karena
anak sedang senang dengan binatang-binatang peliharaan.

3) Pengelolaan kelas untuk bercerita

Pengelolaan kelas merupakan upaya dalam mendayagunakan potensi kelas

pengelolaan kelas dengan baik seorang guru perlu memperhatikan aspek-aspek
pengelolaan kelas Tampubolon, (1991 : 29) yang terdiri: Pengorganisasian siswa,
penugasan kelas, disiplin kelas dan pembimbingan siswa.

Adapun penjelasannya sebagai berikut:

a) Pengorganisasian siswa
Bentuk pengelompokan anak-anak yang akan dilibatkan atau diajak berinteraksi
dalam penceritaan terlebih dahulu guna mengetahui hubungan sosial antar anak
dalam kelas.

b) Penugasan kelas

Dalam kegiatan bercerita, penugasan kelas dapat dilakukan dengan meminta anak-
anak untuk mencari tokoh utama dalam cerita mengingatnya dan menyebutkan
kembali sifat-sifatnya. Tentunya tugas tersebut dikomunikasikan terlebih dahulu
sebelum penceritaan berlangsung.

c) Disiplin kelas

Dalam kegiatan bercerita di TK, bentuk-bentuk disiplin kelas tentu harus

disesuaikan dengan karakteristik anak usia dini. Dalam melakukan peceritaannya
seorang guru tetap perlu menenangkan muridnya untuk mendengarkan pesan
melalui ceritanya. Proses menenangkan murid perlu dilakukan dengan cara
mendidik, tidak disertai dengan ancaman dilakuan dengan mengikat perhatian
mereka melalui cerita yang disajikan dengan menarik sehingga tidak membuat
anak sibuk sendiri.

d) Pembimbingan siswa

Dalam kegiatan bercerita, bimbingan yang diperlukan dapat berbentuk pemberian

informasi sejelas-jelasnya tentang proses dan tujuan cerita yang akan disampaikan
serta kemungkinan permasalahan yang muncul dalam memahami pembelajaran
yang akan diikutinya.

2) Pengelolaan tempat untuk bercerita

Banyak cara pengelolaan tempat untuk bercerita menurut Tampubolon, (1991 : 17)
yang terdiri dari: penataan tempat untuk bercerita, posisi media, penataan ruang
cerita dan strategi penyampaian cerita untuk anak.

Adapun penjelasannya sebagai berikut:

a) Penataan tempat untuk bercerita

Tempat duduk sisa dalam kegiatan bercerita perlu mendapatkan perhatian yang
serius. Sebab tempat duduk berkaitan dengan banyak hal. Keterkaitan itu adalah
interaksi guru dan siswa, karakteristik materi penceritaan, media pembelajaran
yang digunakan dalam penceritaan.Oleh karena, itu tempat duduk siswa sangat
berpengaruh dalam keberhasilan kegiatan bercerita. Aktifitas bercerita tidak harus
dilakukan didalam kelas, kegiatan bercerita dapat dilakukan dimanapun asal
memenuhi kriteria kebersihan, keamanan dan kenyamanan. Jika jumlah anak
sedikit, bercerita dapat dilakukan diberbagai tempat seperti di teras, di bawah
pohon, dan lain sebagainya. Pada prinsipnya yang penting tempat tersebut dapat
menampung semua anak, teduh, bersih dan aman. Apabila jumlah anak relatif
banyak sebaiknya dipilih tempat yang lebih luas. Ruang kelas merupakan tempat
yang paling representative (memenuhi persyaratan) yang lebih baik lagi apabila
cerita yang disampaikan ditempat yang berkaitan.

b) Posisi media

Penempatan dalam ruangan perlu memperhatikan beberapa aspek. Keterjangkauan

menjadi prioritas bahwa semua media yang akan dipakai mudah dijangkau oleh
guru sehingga tidak mengganggu proses penceritaan. Aspek lain yang perlu
diperhatikan adalah keselamatan media terhadap kemungkinan gangguan yang
muncul berasal dari murid-murid sendiri. Untuk itu yang perlu dilakukan adalah
peraturan akan murid, guru dan media dengan baik.

c) Penataan Ruang Cerita

Kegiatan bercerita di TK dapat dilakukan dimana saja. Pelaksanaanya dapat

dilakukan didalam maupun diluar kelas. Jika penceritaan dilakukan di dalam kelas,
maka kelas perlu dtata untuk memberikan dukungan penceritaan. Penataan
tersebut meliputi ventilasi, tata cahaya dan tata warna. Sedangkan penataan yang
dilakukan di luar kelas membutuhkan beberapa hal yang perlu diperhatikan seperti
kesesuaian tuntutan cerita, keamanan dan kenyamanan.

4) Strategi Penyampain cerita untuk anak

Kegiatan bercerita di sekolah dapat dilakukan dengan baik, apabila sebelumnya

dipersiapkan terlebih dahulu, tidak hanya itu saja peran seorang guru disini juga
sangat berperan penting, untuk memberikan suasana yang menyenangkan agar
anak dalam mendengarkan cerita atau bercerita dengan hati yang senang. Karena
pada prinsipnya belajar di TK itu belajar sambil bermain. Oleh karena itu seorang
guru harus mempunyai metode yang tepat dalam menyampaikan kegiatan
bercerita, strategi tersebut Tampubolon, (1991 : 18) yang terdiri dari: strategi
storytelling, strategi reproduksi cerita dan strategi simulasi kreatif.

Adapun penjelasannya sebagai berikut:

a) Strategi Storytelling

Straregi Storytelling merupakan penceritaan cerita yang dilakukan secara terencana

dengan menggunakan boneka, atau benda-benda visual, metode ini bertujuan
untuk menghasilkan kemampuan berbahasa anak. Penggunaan metode ini
dibutuhkan untuk melatih dan membentuk ketrampilan berbicara, pengembangkan
daya nalar, dan pengembanangkan imajinasi anak. Metode ini contohnya seperti
metode sandiwara boneka, metode bermain peran, metode bercakap-cakap dan
metode tanya jawab.

b) Strategi Reproduksi Cerita

Strategi reproduksi cerita adalah kegiatan belajar mengajar bercerita kembali cerita
yang didengar. Tujuan kegiatan ini sama dengan tujuan straregi Storytelling.
Strategi ini dimulai setelah guru bercerita,kemudian anak diminta menceritakan
cerita itu sesuai dengan daya tangkap anak.

c) Strategi Simulasi Kreatif

Strategi simulasi kreatif dilaksanakan untuk memanipulasi kegiatan belajar sambil

bermain dari penggalan dialog cerita atau bermain peran membawakan tokoh-tokoh
dalam cerita.

1. Bahasa Ekspresif Anak

a. Pengertian Bahasa Ekspresif Anak

Menurut Hulit & Howard (1997) sesungguhnya bahasa adalah ekspresi kemampuan
manusia yang bersifat innate atau bawaan.

Bahasa dan pengekpresian bahasa adalah dua hal yang berbeda. Bahasa
berada di dalam otak kita, dan ia akan tetap ada walaupun diekpresikan atau tidak
Seseorang yang tidak bisa bicara (bisu) bukan berarti ia tidak memiliki bahasa. Ia
tetap dapat mengetahui tentang kosa kata bahasa dan dapat menyimpan
pengetahuannya dalam bentuk bahasa.

Bahasa dapat diekspresikan dalam berbagai bentuk, yaitu bicara, tulisan, dan
gerakan. Bicara adalah ekspresi oral dari bahasa. Organ manusia yang berperan
adalah mulut dan tenggorokan. Terkadang penggunaan istilah bahasa dan
bicara ini tertukar atau disamakan arti. Pada kenyataannya kedua istilah ini
berbeda walaupun memiliki kaitan yang erat dalam komunikasi. Bicara bisa saja
hadir tanpa adanya bahasa, begitupun sebaliknya.

Bahasa juga dapat hadir tanpa bicara, contohnya dalah orang bisu-tuli karena ia
tidak dapat mendengar ekpresi oral dari bahasa maka ia tidak dapat bicara. Bagi
orang bisu-tuli bukan berarti ia tidak memiliki bahasa, jika ia menerima stimulasi
yang tepat dan kesempatan pendidikan yang sesuai maka ia akan dapat
mengembangkan kemampuan bahasa yang sama dengan orang yang dapat
mendengar dan dapat berbicara atau orang yang normal seperti manusia biasa.
Dengan kata lain, ekspresi bahasa pada orang-orang tersebut bukan dengan oral
melainkan dengan gerakan atau tulisan.

Menurut Hilderbrand, (1986 : 297) pada buku Metode Pengajaran di TK karang Dra.
Moesliahtoen R, M.Pd (1999 : 26), bercakap-cakap berarti saling
mengkomunikasikan pikiran dan perasaan secara verbal atau mewujudkan
kemampuan bahasa reseptif dan ekpresif. Lain pula menurut Gordon dan Brown
( 1985 : 314) pada buku yang sama dikatakan bahwa bercakap-cakap dapat pula
diartikan sebagai dialog atau sebagai perwujudan bahasa reseptif dan ekpresif
dalam suatu situasi.

Penguasaan bahasa reseptif adalah semakin banyaknya kata-kata yang baru

dikuasai oleh anak yang diperoleh dari kegiatan bercakap-cakap itu. Dan
penguasaan berbahasa ekpresif adalah semakin seringnya anak menyatakan
keinginan, kebutuhan, pikiran, dan perasaan pada orang lain secara lisan.

Jadi bercakap-cakap adalah merupakan suatu cara penyampaian bahan

pengembangan bahasa yang dilaksanakan melalui bercakap-cakap salam bentuk
tanya-jawab antara anak dengan guru atau anak dengan anak, yang
dikomunikasikan secara lisan dan merupakan salah satu bentuk komunikasi antar
pribadi, dimana satu dengan yang lainnya saling mengkomunikasikan pikiran dan
perasaan secara verbal atau kemampuan mewujudkan bahasa yang reseptif dan
ekspresif dalam suatu dialog yang terjadi dalam suatu situasi.

Menurut Widodo (2008 : 4) berpendapat bahwa Bahasa ekspresif adalah

kemampuan anak untuk mengeluarkan kata-kata yang berarti.

Sedangkan menurut Fizal (2008 :3) berpendapat bahwa Bahasa ekspresif adalah
bahasa lisan dimana mimik, intonasi, dan gerakan tubuh dapat bercampur menjadi
satu untuk mendukung komunikasi yang dilakukan

Menurut Nanda Santoso (Fajar Mulya, 1996), berpendapat bahwa Berbicara

merupakan sarana komunikasi untuk menyampaikan perasaan, berkata apa yang
dikatakan dalam berbahasa.

Dari beberapa pengertian diatas yang dikemukakan oleh para ahli, maka dapat
disimpulkan bahwa pengertian bahasa ekspresif adalah merupakan cara seorang
anak dalam mengungkapkan perasaan serta kata-katanya kepada orang lain yang
berada di sekitarnya yang mempunyai arti dan kadang dicampur dengan gerakan
tubuh.

Anak menerima dan mengekspresikan bahasa dengan berbagai cara. Berbicara dan
menulis merupakan keterampilan bahasa ekspresif yang melibatkan pemindahan
arti melalui symbol visual dan verbal yang diproses dan diekspresikan anak. Ketika
anak berbicara dan menulis, mereka menyusun bahasa dan mengkonsep arti.

Pengertian bahasa ekpresif adalah merupakan cara seorang anak dalam

mengungkapkan perasaan serta kata-katanya kepada orang yang berada di
sekitarnya, terutama orang tuanya yang berupa pengucapan secara langsung atau
secara lisan.

Memacu kecerdasan linguistik merupakan kegiatan yang sangat penting.

Pernyataan ini didukung oleh pendapat sejumlah ahli, bahwa diantara komponen
kecerdasan yang lain, kecerdasan linguistiklah yang mungkin merupakan
kecerdasan yang paling universal.
Menurut Nurbiana (2007 : 3.7), ada dua tipe perkembangan berbicara yaitu :

1) Egosentric Speech

Terjadi ketika anak berusia 2 sampai 3 tahun, dimana anak mulai berbicara pada
dirinya sendiri. Perkembangan berbicara anak dalam hal ini sangat berperan dalam
mengembangkan kemampuan berpikirnya.

2) Socialized Speech

Terjadi ketika anak berinteraksi dengan temannya ataupun dengan lingkungannya.

Hal ini berfungsi untuk mengembangkan kemampuan adaptasi sosial anak.
Berkenaan dengan hal tersebut terdapat 5 bentuk sosialized speech yaitu saling
tukar informasi untuk tujuan bersama, penilaian terhadap ucapan atau tingkah laku
orang lain, perintah, pertanyaan, dan jawaban

Perkembangan kemampuan berbahasa pada anak Taman Kanak-kanak adalah

perubahan yang terjadi pada anak yang ditandai dengan perkembangan bahasa
anak menurut Mustakim Nur, (2001 : 24) bahwa perkembangan bahasa yang
dimaksud adalah : perkembangan bunyi, perkembangan kata, perkembangan
kalimat dan perkembangan makna.

Adapun penjelasannya sebagi berikut:

1) Perkembangan bunyi (Fonologi)

Bunyi yang dihasilkan organ artikulasi mengalami perubahan dan penyempurnaan.

Pada tahap permulaan anak mengeluarkan bunyi konsonan/vocal, kemudian
berkembang menjadi fonem ketika anak mengucapkan rangkap seperti Fonem Str
pada kata Strika atau fonem r pada kata ramai dan rusak.

2) Perkembangan kata (Morfologi)

Perkembangan morfologi pada anak dari satu kata menjadi kata, kadang-kadang
anak mengucapkan dua kata menjadi kalimat, kadang-kadang kita mendengar anak
mama, Ali mencubit saya, Koko memukul saya. Perkembangan morfologi anak
semakin bertambah seiring dengan pertambahan usianya atau dengan kata lain
semakin bertambah usia semakin bertambah pula jumlah kata yang diperoleh anak
berkaitan dengan nama-nama benda permainan atau kata-kata yang berhubungan
dengan kebutuhan anak sehari-hari.

3) Perkembangan kalimat (Sintaksis)

Anak menyusun kalimat dari kata yang diketahui dan dikenalnya. Perkembangan
kalimat pada anak diperoleh ketika anak berada dalam lingkungan keluarga. Anak
mulai menyusun kalimat dengan kata-kata pertama berupa kata benda (subjek)
kemudian kata kerja (predikat), misalnya mama pergi, kakak makan nasi.

4) Perkembangan makna (Semantik)

Perkembangan semantik pada anak sudah nampak sejak anak itu menggunakan
kalimat yang terdiri dari dua kata. Perkembangan semantik anak semakin lama
semakin cepat. Anak mengucapkan kata-kata selalu mengaitkan dengan maknanya
sehingga kata-kata yang diucapkan dapat dipahami oleh teman bicaranya. Peran
orang tua atau orang yang dekat dengan anak itu akan menentukan
perkembangam semantik anak dengan mengarahkan dan memberi perbaikan
ucapan kata akan memberi kesadaran makna kata dan pertumbuhan semantik
anak.

Seorang anak kecil belajar berbicara mula-mula adalah dengan cara menunjukkan
berbagai benda-benda yang dilihatnya atau kata yang dapat menunjukkan pada
pengertian tempat di sini atau sekarang. Daftar kata-kata ini akan segera
meningkat tanpa batas. Namun bisa diperkirakan bahwa seorang anak pada usia
dua tahun setidaknya memerlukan 270 kata.

b. Tahap Perkembangan Bahasa Ekspresif Anak

Beberapa aspek yang berkaitan dengan perkembangan bahasa lisan anak (Dhieni,
2006:3.4) adalah sebagai berikut : kosakata, sintaks/tata bahasa, semantika dan
fonem atau bunyi.

Adapun penjelasannya sebagai berikut:

1) Kosa kata, seiring dengan perkembangan anak dan pengalamannya

berinteraksi dengan lingkungannya, kosa kata anak berkembang dengan pesatnya.

2) Sintaks (tata bahasa), walaupun anak belum mempelajari tata bahasa, akan
tetapi melalui contoh-contoh berbahasa yang didengar dan dilihat anak di
lingkungannya, anak telah dapat menggunakan bahasa lisan dengan susunan
kalimat yang baik.

3) Semantika adalah penggunaan kata yang sesuai dengan tujuannya, anak TK

sudah dapat mengekspresikan keinginannya, penolakannya, pendapatnya dengan
menggunakan kata-kata dan kalimat yang tepat.

4) Fonem (bunyi), anak TK sudah memiliki kemampuan untuk merangkaikan

bunyi yang didengarnya menjadi satu kata yang mengandung arti. Perkembangan
bahasa yang terjadi pada anak usia TK yang pembelajarannya melalui metode
bercerita dimana anak dapat berkomentar antara apa yang ia dengar ketika guru
menyelesaikan ceritanya.

Perkembangan kemampuan bahasa anak Taman Kanak-kanak ditandai oleh usia dan
karakteristik anak dalam bertindak, perkembangan bahasa tersebut melalui
beberapa tahapan.

Tahapan perkembangan bahasa tersebut (Mustakim, 2001:34) adalah sebagai

berikut :

1) Tahap Random dengan karakteristik bunyi lisan, 2) Tahap Unitary dengan

karakteristik menggunakan kata sebagai kalimat, 3) Tahap Perluasan ditandai
dengan karakteristik kata-kata pivot, 4) Tahap Struktural ditandai dengan
karakteristik penguasaan kosa kata yang berkembang sesuai dengan pembentukan
lingkungan kesehariannya, 5) Tahap Otomatik ditandai dengan karakteristik anak
sudah mampu menggunakan dua kalimat untuk mengemukakan maksud tertentu
secara otomatis, 6) Tahap Kreatif ditandai dengan karakteristik anak mampu
menggunakan kata-kata yang pengertiannya abstrak.

c. Indikator Perkembangan Bahasa Ekspresif Anak

Di dalam kehidupan kita sehari-hari dapat dilihat langsung perkembangan berbicara

pada anak, kita dapat membedakan kemampuan anak dalam berbicara terhadap
orang yang dikenalinya. Perkembangan berbicara pada anak berbeda-beda
sehingga ada anak yang dapat cepat berbicara dan ada pula anak yang
berbicaranya lamban, mungkin karena ada beberapa factor yang mendasari hal
tersebut, yang dapat kita ketahui dengan memperhatikan langsung sekitar kita.

Di dalam dunia anak ada aspek yang perlu diperhatikan orang tua dalam rangka
mengamati perkembangan bicara anak, bila seorang anak akan mengatakan atau
memahami sesuatu, ia harus mempunyai daftar kata-kata atau vocabulary yang
cukup memadai, yang dengan kata lain kita bisa mengatakan bahwa si anak
mempunyai cukup kata-kata agar bisa memproduksi dan memahami bahasa aktif
dan pasif, menemukan kata-kata yang tepat, memahami apa yang diucapkan
(pengertian kalimat).

Seorang anak kecil belajar berbicara, mula-mula adalah dengan cara menunjukkan
berbagai benda-benda yang dilihatnya (kursi, meja makan, boneka, dsb), atau kata
yang dapat menunjukkan pada pengertian tempat di sini atau sekarang. Daftar
kata-kata ini akan segera meningkat tanpa batas. Namun bisa diperkirakan bahwa
seorang anak pada usia dua tahun setidaknya memerlukan 270 kata. Pada usia 4
tahun kemampuan bahasa anak akan berkembang. Anak pada usia ini sudah
mampu mengucapkan sebagian besar kata dalam bahasa Indonesia, kosa kata yang
dikuasainyapun telah berkembang mencapai 1.500 kata.
Di dalam mengajarkan anak usia taman Kanak-kanak seorang guru harus
mempersiapkan indikator-indikator apa yang akan digunakan dalam mengajarkan
anak didiknya khususnya pada pengembangan bahasa ekspresif anak yang akan
menunjang pembelajaran apada anak didiknya. Di mana dalam pengembangan
bahasa ekspresif anak terdapat berbagai macam indikator-indikator (Dhieni, 2006 :
9.7) antara lain :

1)Menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis kelamin, alamat rumah dengan
lengkap, 2) Anak diharapkan agar dapat berkomunikasi/berbicara lancar secara
lisan dengan lafal yang benar, 3) Bercerita menggunakan kata ganti saya, dan aku

Pendapat lain tentang perkembangan bahasa, Lerner, (Ali Nugraha, 2007:10.26),

menyatakan bahwa :

Dasar utama perkembangan bahasa adalah pengalaman-pengalaman berbahasa

yang kaya. Pengalaman-pengalaman yang kaya itu akan menunjang faktor-faktor
bahasa yang lain, yaitu : (1) mendengarkan, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4)
penulisan. Mendengar dan membaca termasuk keterampilan berbahasa yang
menerima atau reseptif. Sedang berbicara dan penulisan atau mengarang termasuk
keterampilan bahasa ekspresif.

Usia Kemampuan bahasa anak menurut Iga Partiwi, (Artikel Dunia Anak, 2008)
mengatakan bahwa ada beberapa tahapan dalam usia kemampuan anak yaitu :

1) 0-1bulan Respons bayi saat mendengar suara dengan melebarkan mata atau
perubahan irama pernafasan atau kecepatan menghisap susu, 2) 2-3 bulan Respons
bayi dengan memperhatikan dan mendengar orang yang sedang bicara, 3) 4 bulan
Menoleh atau mencari suara orang yang namanya dipanggil, 4) 6-9 bulan , mengerti
bila namanya disebut, 5) 9 bulan Mengerti arti kata "jangan", 6) 10-12 bulan Imitasi
suara, mengucapkan mama/papa dari tidak berarti sampai berarti kadang meniru 2-
3 kata Mengerti perintah sederhana seperti "Ayo berikan pada saya", 7) 13-15 bulan
Perbendaharaan 4-7 kata, 20% bicara mulai dimengerti orang lain, 8) 16-18 bulan
Perbendaharan 10 kata, beberapa ekolalia (meniru kata yang diucapkan orang
lain), 25% dapat dimengerti orang lain, 9) 22-24 bulan Perbendaharan 50 kata,
kalimat 2 kata, 75% dapat dimengerti orang lain, 10) 2-2,5 tahun Perbendaharan
> 400 kata, termasuk nama, kalimat 2-3 kata, 11) mengerti 2 perintah sederhana
sekaligus, 12) 3-4 tahun Kalimat dengan 3-6 kata ; bertanya, bercerita,
berhubungan dengan pengalaman, hampir semua dimengerti orang lain 4-5 tahun
Kalimat degan 6-8 kata, menyebut 4 warna, menghitung sampai 10 .

2. Penerapan Metode Bercerita dalam Mengembangkan Kemampuan

Bahasa Ekspresif Anak Usia TK
Menikmati sebuah cerita mulai tumbuh pada seorang anak semenjak anak mengerti
akan peristiwa yang terjadi di sekitarnya dan setelah memorinya mampu merekam
beberapa kabar berita, masa tersebut terjadi pada usia 4-6 tahun yang ditandai
oleh berbagai kemampuan, Depdiknas (Dhieni, 2006:6.4), yaitu sebagai berikut :

a. mampu menggunakan kata ganti saya dalam berkomunikas, b) memiliki

berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, keadaan, kata tanya dan kata
sambung, c) menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu, d) mampu
mengungkapkan pikiran, perasaan dan tindakan dengan menggunakan kalimat
sederhana, e) mampu membaca dan mengungkapkan sesuatu melalui gambar.

Menurut Dhieni (2006 : 6.35) bahwa ada 8 langkah-langkah penerapan metode

bercerita dengan menggunakan alat peraga yaitu berupa buku cerita adalah
sebagai berikut :

1) Anak mengatur posisi duduknya, 2) Anak memperhatikan guru menyiapkan alat

peraga, 3) Anak termotivasi untuk mendengarkan cerita, 4) Anak diberi kesempatan
untuk memberi judul cerita, 5) Mendengarkan judul cerita, 6) Anak mendengarkan
cerita guru sambil memperhatikan gambar yang guru perlihatkan, 7) Setelah selesai
bercerita anak memberikan kesimpulan isi cerita, 8) Guru melengkapi kesimpulan
tentang isi cerita dari anak

Dengan demikian seorang anak dengan usianya yang masih balita dapat
memperhatikan penyampaian cerita sederhana yang sesuai dengan karakternya, ia
akan mendengarkan cerita itu dan menikmatinya dengan seksama terhadap apa
yang disampaikan orang lain sehingga anak dapat bertanya apabila tidak
memahaminya dan anak dapat menjawab pertanyaan selanjutnya, bercerita serta
mengekspresikan terhadap apa yang ia dengar sehingga hikmah dari isi cerita
dapat dipahami. Maka dalam mengembangkan kemampuan berbahasanya anak
memiliki cara-cara tersendiri sesuai dengan tahapan perkembangannya, dalam
menanggapi suatu pokok bahasan yang diceritakan. Sehingga anak secara bertahap
dapat berpikir abstrak dan konstruktif.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat dipaparkan bahwa penerapan metode
bercerita dapat mengembangkan bahasa ekspresif anak. Hal ini dapat dilihat
dengan langkah-langkah penerapan metode bercerita sebagai berikut :1) Anak
mengatur posisi duduknya, 2) Anak memperhatikan guru menyiapkan alat peraga,
3) Anak termotivasi untuk mendengarkan cerita, 4) Anak diberi kesempatan untuk
memberi judul cerita, 5) Mendengarkan judul cerita, 6) Anak mendengarkan cerita
guru sambil memperhatikan gambar yang guru perlihatkan, 7) Setelah selesai
bercerita anak memberikan kesimpulan isi cerita, 8) Guru melengkapi kesimpulan
tentang isi cerita dari anak.

B. Saran

Bagi guru TK khususnya, diharapkan mampu menerapkan metode yang tepat dalam
proses pembelajaran, utamanya dalam kegiatan metode bercerita. Hal ini
disebabkan karena tidak semuanya anak normal, kadang kala ada anak yang
mempunyai kepribadian yang lain, misalnya autis, dan ini tentunyan membutuhkan
keterampilan yang tepat.

DAFTAR PUSTAKA

Abimanyu, Soli, Dan Sulaiman Samad. 2003. Pedoman Penulisan Skripsi . Makassar,
FIP : Universitas Negeri Makassar

Bachri, S Bachtiar. 2005. Pengembangan Kegiatan Bercerita, Teknik dan

Prosedurnya. Jakarta: Depdikbud

Dhieni, Nurbiana dkk. 2006. Metode Pengembanga Bahasa.. Jakarta : Universitas

Terbuka

Fisal Rizaldi. 2008. Pengertian Bahasa Lisan : Defenisi-Pengertian Bahasa Ekspresif.

(on line). Vol 1 No. 2, (http/organisasi. Orang/Defenisi-Pengertian Bahasa Lisan.
com/Diakses 24 April 2009)

Masitoh, dkk. 2006. Strategi Pembelajaran TK. Jakarta : Universitas Terbuka

Moeslichatoen.2004. Metode Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Montolalu, dkk. 2007. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta : Universitas Terbuka

Musfiroh, Tadkiroatun. 2005. Bercerita Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.

Mustakim Nur dkk. 2001. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Universitas

Terbuka

Nugraha, Ali. 2007. Kurikulum dan Bahan Belajar TK. Jakarta : Universitas Terbuka
Sitti Aisyah, dkk. 2007. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia
Dini. Jakarta : Universitas Terbuka.

Tampubolon. 1991. Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca pada Anak.

Bandung : Angkasa

Tim Penyusun. 2003. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar mengajar Penilaian

Pembuatan dan Penggunaan Sarana (Alat Peraga) di Taman Kanak-kanak. Jakarta :
Departemen Pendidikan Nasional

Tim Penyusun. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Berbahasa di

Taman Kanak-kanak. Jakarta : Depdikbud

Widodo Judarwanto. 2008. Perkembangan bicara dan Bahasa : Perkembangan

Bahasa Anak Pra Sekolah.. (on line) Vol.1 No. 3 (http/www.children clinic.com/:
Diakses 22 April 2009.

Wijayana, Widiarmi, dkk. 2006. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan

Dasar Anak Usia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka