342 Hikmat / Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual dalam Pembelajaran Fisika Berorientasi Pengubahan

Konseptual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan menurunkan Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi

Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual dalam

Pembelajaran Fisika Berorientasi Pengubahan Konseptual untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep dan menurunkan Kuantitas Siswa
yang Miskonsepsi

Hikmat, Yuyu R. Tayubi, Unang Purwana, dan Andi Suhandi

Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI, Jl. Dr. Setiabudhi 229 Bandung 40154
hikmat.upi@gmail.com

Abstrak Telah dilakukan penelitian tentang penerapan Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual
Pada Pembelajaran Fisika Berorientasi Pengubahan Konseptual untuk menguatkan pemahaman siswa melalui reduksi
miskonsepsi. Metode penelitian yang digunakan metode Pre-Experiment menggunakan desain one group pretest-posttest.
Subyek penelitian siswa kelas XI salah satu SMU di kota Bandung. Materi ajar yang dibahas rangkaian listrik arus
searah menggunakan media simulasi virtual program PheT Simulations yang dikembangkan oleh University of Colorado
USA. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan strategi konflik kognitif berbantuan media simulasi virtual dapat
meningkatkan pemahaman terhadap konsep-konsep rangkaian listrik arus searah dengan kategori rata-rata peningkatan
yang tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata skor gain yang dinormalisasi, <g>, sebesar 0,8, angka penurunan
kuantitas siswa yang miskonsepsi pada tiap konsep yang diujikan di atas 0,7. Hasil-hasil ini menunjukkan penerapan
strategi konflik kognitif berbantuan media simulasi virtual pada pembelajaran fisika memiliki potensi yang baik dalam
mengoptimalkan pemahaman konsep di kalangan para siswa sekolah menengah atas.

Kata kunci: Strategi Konflik kognitif, Media Simulasi.

Abstract An application of Cognitive Conflict Strategy Simulation Assisted Virtual Media Oriented Conceptual
Physics Canging to strengthen students' understanding through the reduction of misconceptions has been studied. The
research method used Pre-Experiment using design one group pretest-posttest. The population is Class XI students of
one high school in Bandung. Teaching materials discussed direct current electrical circuit simulation using virtual media
Phet Simulations program developed by the University of Colorado, USA. The results showed the use of cognitive
conflict strategy simulation can enhance the understanding of the concepts of direct current electrical circuit with the
category average height increase. This is showed by the average of the normalized gain score, <g>, by 0.8, the number
of students who not misconceptions in each concept tested above 0.7. These results showed the application of cognitive
conflict strategy on learning physics simulation has good potential in optimizing understanding concepts among high
school students

Keywords: Cognitive Conflict Strategy, Simulation Media

I. PENDAHULUAN didik. Kuncinya adalah gurunya sendiri tidak mengalami

Para siswa dalam mengarungi hidupnya tidak terisolasi
melainkan banyak berinteraksi dengan lingkungan
sekitarnya dan hasil interaksi ini dapat membentuk
konsepsi-konsepsi di benak mereka. Pinker (2003)
mengemukakan, peserta didik hadir di kelas tidak dengan
kepala kosong, tetapi telah memiliki pengetahuan
sebelumnya ketika berinteraksi dengan lingkungan yang
disebut sebagai prakonsepsi. Konsepsi yang tertanam ini
bisa saja salah atau tidak sesuai dengan konsepsi ilmiah.
Jika konsepsi ini tidak sesuai dengan konsepsi ilmiah
maka akan dapat menghambat proses asimilasi
pengetahuan atau konsep baru yang dikenalkan guru di
kelas. Konsepsi-konsepsi yang tidak sesuai dengan
konsepsi ilmuwan disebut sebagai miskonsepsi [1].
Sebagai fasilitator dalam pembelajaran, guru hendaknya
memiliki kemampuan untuk mengenali dan menggali
konsepsi awal peserta didik, terutama yang mengarah
pada miskonsepsi agar tidak berkepanjangan. Selain itu,
guru hendaknya memiliki kemampuan untuk
meremediasi miskonsepsi yang terjadi pada peserta
miskonsepsi. Suparno menyatakan bahwa beberapa hasil
penelitian menunjukkan bahwa beberapa guru juga
terindikasi mengalami miskonsepsi [2]. Guru-guru yang
mengalami miskonsepsi dapat menularkan
miskonsepsinya kepada peserta didik melalui kegiatan
pembelajaran. Beberapa hasil penelitian [1, 3],
menunjukkan bahwa miskonsepsi ditemukan di kalangan
siswa SMA, baik sebelum maupun setelah proses
pembelajaran berlangsung dan sifatnya menghambat
(resistan) terhadap asimilasi konsep pada benak siswa.
Penyelidikan tentang miskonsepsi dalam sains sudah
berjalan sejak lama yaitu sejak sekitar 30 tahun yang lalu,
hal ini didorong oleh prinsip dari teori pembelajaran
konstruktivis yang menyatakan bahwa siswa masuk ke
lingkungan pembelajaran dengan membawa konsepsi
awal (preconception) yang dibentuk saat mereka
berinteraksi baik dalam lingkungan sosial maupun dalam
lingkungan fisis, konsepsi awal ini memiliki pengaruh
terhadap keberhasilan pembelajaran yang akan diikutinya
[4]. Penelitian-penelitian yang dilakukan selama ini

Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY, Yogyakarta, 26 April 2014
ISSN : 0853-0823
Hikmat / Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual dalam Pembelajaran Fisika Berorientasi Pengubahan
Konseptual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan menurunkan Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi
difokuskan pada idntifikasi miskonsepsi yang terjadi di
kalangan peserta didik serta pengembangan dan
implementasi teknik, metode dan strategi untuk
meremediasinya.
Karena miskonsepsi biasanya melekat kuat pada benak
siswa dan mereka sendiri tidak menyadari akan
kekeliruannya, maka tidak mudah untuk melakukan
remediasi miskonsepsi. Remediasi miskonsepsi hanya
mungkin terjadi jika diawali dengan proses pelunturan
keyakinan mereka, menggalaukan pikiran mereka
sehingga mereka mulai meragukan kebenaran konsepsi
yang selama ini dianutnya. Dalam keadaan galau di
pikiran mereka akan terjadi ketidakseimbangan
(disequilibrium) yang mengarah pada konflik fikiran
(konflik kognitif). Dalam situasi konflik seperti ini, akan
lebih mudah untuk mengubak konsepsi mereka sehingga
mulai mengarah kepada konsepsi yang benar. Dengan
demikian maka harus diciptakan situasi yang dapat
membuat mereka konflik, salah satu caranya adalah
menghadapkan siswa pada fenomena sebenarnya yang
bertolak belakang dengan yang mereka duga selama ini.
Posner, et al. menyatakan bahwa salah satu cara untuk
meremediasi miskonsepsi adalah menghadapkan secara
langsung peserta didik yang mengalami miskonsepsi
dengan sebuah pengalaman yang menyebabkan
ketidakseimbangan, lalu diikuti oleh proses akomodasi
konsep sebagaimana yang dikemukakan pada teori
Piaget [5].
Remediasi miskonsepsi pada hakekatnya adalah
pengubahan konsepsi, dari konsepsi yang keliru ke
konsepsi yang benar sesuai konsepsi ilmiah. Model
pembelajaran yang diorientasikan pada remediasi
miskonsepsi seringkali disebut model pembelajaran
berorientasi pengubahan konseptual (conceptual change
model = CCM). Strategi konflik kognitif sangat tepat
diterapkan dalam CCM. Model ini dikembangkan di
Cornell University sejak tahun 1978. Thorley
menyatakan bahwa The CCM instructional format helps
students to learn by actively identifying and challenging
their existing conceptions and skills. CCM lessons place
the students in an environment that encourages them to
confront their preconceptions and then work toward
resolution and conceptual change. As they learn, their
metacognition also develops [6].
Menurut Joseph I. Stepans , tahapan-tahapan pada
CCM dengan strategi konflik kognitif meliputi : 1) sajian
masalah konseptual untuk mengidentifikasi konsepsi
siswa; 2) ekspos keyakinan siswa atas jawaban yang
diberikan serta argumentasinya ; 3) konfrontasi konsepsi
siswa dengan strategi konflik kognitif berbantuan media
riel dan virtual; 4) Akomodasi konsepsi baru oleh siswa;
5) Penguatan pemahaman pemahaman konsep; 6)
perluasan pemahaman dan penerapan pengetahuan
secara bermakna [6]. Namun demikian meskipun model
ini diorientasikan pada pengubahan konsepsi, pada
praktiknya model ini dapat juga digunakan untuk
menanamkan pemahaman pada peserta didik yang tidak
tidak memiliki konsepsi awal (tidak tahu konsep), karena
ada tahap 4 sampai dengan tahap 6, yaitu kegiatan
eksplanasi ilmiah untuk asimilasi dan akomodasi dalam
rangkan konstruksi konsep di kalangan peserta didik.
Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY, Yogyakarta, 26 April 2014
ISSN : 0853-0823
343
Untuk meyajikan fenomena/gejala fisis secara
demonstrasi dalam rangka konfrontasi prakonsepsi
peserta didik tentu diperlukan bantuan media. Sajian
fenomena fisis dapat dilakukan dengan bantuan ragam
media. Media demonstrasi real dapat digunakan jika
materi ajar yang dibahas bersifat makroskofis dan dapat
diamati langsung oleh indra peserta didik, sedangkan
media simulasi virtual dapat digunakan jika materi ajar
yang dibahas bersifat mikroskofis dan tidak dapat diamati
oleh indra peserta didik, seperti fenomena gerak
elektron pada penghantar listrik dan sebagainya. Ragam
media ini dapat juga saling memperkuat satu sama lain,
sehingga kehadirannya dalam pembelajaran di kelas
sangat menguntungkan. Untuk peserta didik yang tidak
mengalami miskonsepsi, kehadiran ragam media ini
bukan untuk sarana untuk memicu konflik kognitif,
melainkan sebagai sarana bantu untuk konstruksi
pemahaman konsep. Untuk keperluan konfrontasi
konsepsi peserta didik, penggunaan media harus dikemas
sedemikian rupa sehingga dapat memicu terjadinya
keadaan konflik kognitif (disequiblirium) di pikiran
peserta didik. Media simulasi virtual yang sering
digunakan sebagai alat bantu pembelajaran adalah yang
diproduksi oleh Colorado University USA, yaitu Physics
Education of Technology (PhET) [7].
Paper ini memaparkan proses dan hasil kegiatan
penelitian terkait implelentasi strategi konflik kognitif
berbantuan media simulasi virtual dalam pembelajaran
fisika berorientasi pengubahan konseptual dalam
pembelajaran materi rangkaian listrik arus searah.
Masalah penelitiannya adalah bagaimana peningkatan
pemahaman konsep dan penurunan kuantitas siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep-konsep yang
tercakup dalam materi rangkaian listrik arus searah
sebagai impact penerapan CCM berbantuan media
simulasi virtual.
II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pre-experimental dengan desain one group pretest-
posttest yaitu desain yang diawali pemberian tes awal
kepada kelompok eksperimen, kemudian memberikan
perlakuan eksperimen terhadap kelompok eksperimen
yaitu berupa strategi konflik kognitif berbantuan media
simulasi virtual pada model pembelajaran berorientasi
perubahan konseptual, dan diakhiri dengan pemberian tes
akhir. Desain penelitian ini dapat dilukiskan dalam
bentuk bagan seperti pada Gambar 1.
Tes awal perlakuan eksperimen tes akhir
O X O
Gambar 1. Bagan One Group Pretest-Posttest Design
Disini O adalah tes pemahaman konsep yang
dintegrasikan dengan identifikasi miskonsepsi yang
dilakukan pada saat sebelum dan sesudah perlakuan, dan
X adalah perlakuan eksperimen berupa penerapan
strategi konflik kognitif berbantuan media simulasi
virtual pada model pembelajaran berorientasi perubahan
konseptual. Subyek penelitian ini adalah para siswa di
 344 Hikmat / Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual dalam Pembelajaran Fisika Berorientasi Pengubahan
Konseptual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan menurunkan Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi

salah satu SMA Negeri di Kota Bandung. Sampel elektron dalam rangkaian. elektron yang
penelitian ini adalah satu kelas dari keseluruhan kelas X mengalir pada
yang terdapat di SMA tersebut, yang dipilih secara rangkaian.
purposive sampling. Karena pembelajaran ini bersifat 5 Penambahan baterai secara Penambahan
paralel tidak memperbesar baterai secara
remedial teaching, maka yang dipilih sebagai sampel beda potensial antar ujung- paralel
penelitian adalah para siswa yang pernah mengikuti ujung rangkaian sehingga memperbesar beda
pembelajaran materi rangkaian listrik arus searah. Jumlah tidak memperbesar arus listrik potensial antar
sampel penelitian ini sebanyak 40 orang siswa. yang mengalir pada rangkaian ujung-ujung
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes rangkaian
pemahaman konseptual rangkaian listrik arus searah yang sehingga
terintegrasi dengan identifikasi miskonsepsi. Tes ini memperbesar arus
disusun dalam bentuk tes objektif jenis pilihan ganda. listrik yang
Siswa selain diminta untuk memilih salah satu jawaban mengalir pada
rangkaian
yang dianggap paling tepat pada setiap soal, juga diminta
6 Kuat arus listrik yang Kuat arus listrik
untuk membubuhkan indeks keyakinan (CRI = certainty melewati setiap titik dalam yang melewati
of response index) yang menggambarkan tingkat rangkaian tertutup sederhana setiap titik dalam
keyajinan mereka dalam menjawab setiap soal. di mana-mana sama. suatu rangkaian
Untuk mengolah dan menganalisis data peningkatan seri nilainya
pemahaman konsep rangkaian listrik arus searah bergantung pada
digunakan persamaan N-gain yang dikembangkan oleh jarak titik tersebut
Hake (1998) sebagai berikut : terhadap kutub-
kutub baterai.
7 Besar arus listrik yang Besar arus listrik
(1) melewati setiap hambatan yang melewati
Sedangkan penurunan kuantitas siswa yang mengalami yang dipasang seri pada suatu setiap hambatan
miskonsepsi dihitung dengan menggunakan persamaan rangkaian tertutup sederhana yang dipasang seri
yang diadopsi dari persamaan N-gain sebagai berikut : nilainya tidak bergantung pada pada suatu
nilai hambatan yang rangkaian tertutup
dilewatinya. sederhana nilainya
(2) bergantung pada
nilai hambatan
III. HASIL DAN PEMBAHASAN yang dilewatinya.
Tabel 1 menunjukkan sebaran konsep-konsep pada 8 Arus listrik yang mengalir Arus listrik yang
materi rangkaian listrik arus searah dan miskonsepsi yang pada suatu cabang rangkaian mengalir pada
sering terjadi terkait konsep tersebut. paralel nilainya tidak berubah suatu cabang
jika pada rangkaian ditambah rangkaian paralel
Tabel 1. Sebaran konsep listrik dinamis dan miskonsepsi yang atau dikurang cabang paralel nilainya berubah
biasa terjadi yang nilai hambatannya sama. jika pada
rangkaian
Nomor Konsep rangkaian Listrik ditambah atau
Miskonsepsi
Konsep arus searah dikurang cabang
1 Arus listrik mengalir hanya Setiap rangkaian paralel yang nilai
pada rangkaian listrik tertutup yang tersusun dari hambatannya
kabel, lampu dan sama.
baterai pasti dapat 9 Beda potensial listrik pada Beda potensial
menyalakan rangkaian terbuka yang listrik antara
lampu. mengandung baterai tidak ujung-ujung
2 Arus listrik pada konduktor Arus listrik adalah sama dengan nol rangkaian terbuka
terjadi akibat pergerakan muatan positif sama dengan nol.
elektron bukan pergerakan yang mengalir 10 Besar beda potensial baterai Besar beda
pembawa muatan positif. dalam konduktor tidak bergantung pada nilai potensial di antara
dari kutub positif arus yang melewatinya kedua ujung-ujung
baterai menuju baterai nilainya
kutub negatif dapat berubah
baterai. bergantung pada
3 Elektron tersebar di sepanjang Elektron dari nilai arus listrik
konduktor dan ketika dipasang baterai mengalir yang melewatinya.
beda potensial pada ujung- pada rangkaian
ujungnya, elektron disepajang dengan kecepatan
Tabel 2 merangkum data tentang jumlah siswa yang
konduktor bergerak serempak yang sangat tinggi.
bergerak dengan kecepatan paham konsep, jumlah siswa yang tidak paham konsep
yang tidak terlalu besar. dan jumlah siswa yang miskonsepsi pada konsep listrik
4 Penambahan baterai secara Penambahan dinamis dari siswa sebanyak 40 siswa sebelum dan
seri tidak menambah jumlah baterai yang sesudah implementasi CCM.
elektron melainkan disusun seri dapat
mempercepat laju aliran menambah jumlah

Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY, Yogyakarta, 26 April 2014
ISSN : 0853-0823
 Hikmat / Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual dalam Pembelajaran Fisika Berorientasi Pengubahan 345
Konseptual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan menurunkan Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi

Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis CRI Tabel 3 memperlihatkan terjadi penurunan kuantitas
Jumlah Siswa Jumlah Siswa Jumlah Siswa siswa yang miskonsepsi pada seluruh konsep rangkaian
No Miskonsepsi Paham Konsep Tidak Paham listrik arus searah yang ditinjau. Penurunan kuantitas
Konsep Konsep siswa yang miskonsepsi pada setiap konsep rangkaian
Pretest posttest Pretest Posttest Pretest Posttest listrik arus searah berada dalam kategori penurunan yang
1 21 4 5 31 14 5 tinggi. Hal ini menunjukkan penggunaan strategi konflik
2 19 3 3 34 18 3 kognitif berbantuan media simulasi virtual pada
3 22 2 2 35 16 3 pembelajaran berorientasi pengubahan konsepsi memiliki
4 28 3 7 32 15 5 impact yang baik terhadap penurunan kuantitas siswa
5 20 3 3 35 17 2 yang miskonsepsi.
6 21 3 4 31 15 6 Namun demikian miskonsepsi masih terdapat pada
7 18 3 8 33 14 4 sejumlah siswa pada konsep-konsep rangkaian listrik arus
8 23 4 9 32 8 4 searah yang ditinjau. Meskipun kuantitasnya relatif
9 17 2 11 34 12 4 sangat kecil, namun hal ini menunjukkan bahwa
10 22 4 5 30 13 6 miskonsepsi siswa tidak 100 % dapat diremediasi. Tabel
Jumlah total siswa = 40 4 menunjukkan persentase jumlah siswa yang
miskonsepsinya teremediasi dan tidak teremediasi pada
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat ditentukan besar masing-masing konsep konsep listrik dinamis.
peningkatan pemahaman konsep pada materi rangkaian
Tabel 4. Persentase Jumlah siswa yang Miskonsepsi
listrik arus searah secara umum dengan cara menghitung
Teremediasi dan Tidak Teremediasi Pada Setiap
rata-rata N-gain, <g>, dengan teknik seperti yang Konsep Rangkaian Listrik Arus Searah
dipaparkan pada bagian metode penelitian. Gambar 2
menyajikan diagram batang rata-rata skor tes awal, tes
akhir dan N-gain pemahaman konsep rangkaian listrik Persentase siswa
arus searah. yang
Nomor yang
miskonsepsinya
Konsep miskonsepsinya
tidak
20 teremediasi
17,60 teremediasi
18
1 80,95 19,05
16
2 84,21 15,79
14
3 90,91 9,09
Rata-Rata Skor

12
4 89,29 10,71
10
7,50 5 85,00 15,00
8
6 85,71 14,29
6
4
7 83,33 16,67
2
8 82,61 17,39
0,81
0
9 88,24 11,76
Pretest Posttest N-Gain 10 81,82 18,18
.
Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Pemahaman konsep Berdasarkan data-data pada Tabel 2, miskonsepsi
rangkaian Listrik arus searah
rangkaian listrik arus searah ditemukan dalam kuantitas
yang cukup besar setelah siswa mengikuti pembelajaran
Tabel 3 menyajikan rekapitulasi penurunan kuantitas
dengan model pembelajaran tradisional. Hal ini
siswa yang mengalami miskonsepsi pada setiap konsep
membuktikan bahwa pembelajaran tradisional yang
rangkaian listrik arus searah.
seting dilaksanakan saat dimana guru sebagai pusat
pembelajaran dan didominasi metode ceramah
Tabel 3. Penurunan Kuantitas Mahasiswa yang Miskonsepsi
Pada Setiap Konsep Rangkaian Listrik Searah menyisakan cukup banyak miskonsepsi. Pembelajaran
sains yang tidak sesuai dengan karakteristik sains tidak
Persentase Siswa yang dapat memfasilitasi pemahaman sains yang komprehensif
Nomor Miskonsepsi
M Kategori malah banyak menghasilkan kekeliruan konsepsi di
Konsep % %
benak siswa. Kejadian ini dapat dipahami karena fisika
Mpretest Mposttest
52,5 10,0 0,81 Tinggi
mempelajari interaksi antara besaran fisis dalam wujud
1
2 47,5 7,5 0,84 Tinggi fenomena fisis. Fenomena fisis ada yang sifatnya
3 55,0 5,0 0,91 Tinggi obsevable dapat diamati oleh siswa dalam konteks
4 70,0 7,5 0,89 Tinggi kehidupan keseharian, tetapi ada juga yang sifatnya
5 50,0 7,5 0,85 Tinggi unobservable yang tidak dapat diamati oleh siswa, seperti
6 52,5 7,5 0,86 Tinggi fenomena-fenomena mikroskopis dalam skala atomik.
7 45,0 7,5 0,83 Tinggi Metode pembelajaran yang bersifat informatif tidak akan
8 57,5 10,0 0,83 Tinggi membantu dalam memvisualkan fenomena-fenomena
9 42,5 5,0 0,88 Tinggi mikroskopis sehingga sulit dipahami oleh siswa. Guru
10 55,0 10,0 0,82 Tinggi pun akan sulit menggambarkan secara verbal dengan
kata-katanya bagaimana fenomena mikroskopis itu

Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY, Yogyakarta, 26 April 2014
ISSN : 0853-0823
346 Hikmat / Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual dalam Pembelajaran Fisika Berorientasi Pengubahan
Konseptual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan menurunkan Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi

terjadi. Kadang-kadang penggambarannya apa adanya,
dan siswa dipaksa untuk dapat mengerti dengan apa yang
digambarkannya. Keadaan ini yang akhirnya
menimbulkan kekeliruan-kekeliruan dalam konsepsi yang
terbentuk di benak siswa.
Penerapan CCM dengan strategi konflik kognitif
secara nyata dapat meningkatkan pemahaman konsep
(PK) siswa baik pada materi rangkaian listrik searah,
melalui reduksi siswa yang tidak tahu atau tidak paham
konsep (TTK/TPK) dan reduksi mahasiswa yang
mengalami miskonsepsi (MK). Reduksi mahasiswa yang
tidak tahu atau tidak paham konsep terjadi pada fase
eksplanasi konsep, dimana dalam fase itu terdapat
aktivitas-aktivitas yang memungkinkan siswa
mengkonstruksi konsepsinya melalui asimilasi dan
akomodasi konsep-konsep baru. Proses konstruksi konsep
ditunjang oleh media simulasi dan laboratorium virtual.
Dengan proses seperti itu siswa yang semula tidak tahu
konsep berubah menjadi paham konsep. Reduksi jumlah
siswa yang miskonsepsi dimulai dari fase konfrontasi
kemudian dikuatkan pada fase eksplanasi. Pada fase
konfrontasi terjadi proses pelunturan keyakinan konsepsi
siswa sehingga terjadi disekuilibrium pada pemikiran
siswa yang sering dikenal dengan konflik kognitif.
Dengan Lunturnya keyakinan tersebut, maka akan
memudahkan dalam rekonstruksi konsepsi di benak
siswa. Rekonstruksi konsepsi terjadi pada fase eksplanasi
ilmiah dan penguatan konsepsi.
Terjadinya penurunan kuantitas miskonsepsi menandai
terjadi perubahan dari konsepsi yang keliru menjadi
konsepsi yang benar yang sesuai dengan konsepsi para
ahli atau ilmuwan. Perubahan konsepsi ini tidak lepas
dari efektifnya peran media baik media demonstrasi
fenomena riel maupun media simulasi/laboratorium
virtual yang digunakan pada strategi konflik kognitif.
Sebagai contoh pada awalnya cukup banyak siswa yang
mengalami miskonsepsi bahwa arus yang melewati suatu
cabang rangkaian listrik paralel bergantung pada jumlah
cabang yang terdapat pada rangkaian tersebut.
bercabang, ketika satu cabang ditutup maka air yang
semula mengalir melalui cabang yang ditutup akan
pindah ke cabang yang tidak ditutup sehingga aliran air
pada cabang yang tidak ditutup akan menjadi dua kali
semula. Jawaban dan tingkat keyakinan ini
mengindikasikan banyak diantara mereka yang
mengalami miskonsepsi.
Konsepsi dan keyakinan siswa mulai goyah ketika
mereka dihadapkan pada kenyataan seperti ditunjukkan
pada Gambar 4.
Gambar 4. Kuat arus listrik pada rangkaian setelah satu cabang
diputus
Mereka melihat dengan mata kepala mereka sendiri
bahwa ternyata konsepsi mereka keliru, kuat arus listrik
yang mengalir pada satu cabang rangkaian paralel setelah
satu cabang diputus ternyata tidak menjadi dua kali
semula, melainkan tetap 1,8 ampere. Keadaan ini tentu
membuat pikiran mereka menjadi galau, terjadi konflik
dipikirannya, dan mulai bertanya-tanya jangan-jangan
konsepsi yang selama ini dianutnya keliru. Keadaan
seperti ini akan menguntungkan ketika guru ingin
merekonstruksi konsepsi siswa yang keliru tersebut
menjadi konsepsi yang benar. Setelah galau tinggal
mereka diajak untuk bersama-sama mengeksplorasi
fenomena tersebut dan menemukan konsep yang berlaku
dalam fenomena itu sehingga dapat menjelaskan
mengapa perilaku rangkaian paralel tersebut seperti itu
dan berbeda dengan konsepsi mereka.
Contoh lainnya adalah banyaknya siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep beda potensial.
Banyak diantara mereka yang memiliki anggapan bahwa
beda potensial listrik diantara dua titik pada rangkaian
terbuka adalah nol meskipun pada rangkaian itu terdapat
baterai. Jika probe voltmeter dipasang pada ujung-ujung
rangkaian terbuka seperti pada Gambar 5, maka volmeter
akan menunjukkan angka nol.

Gambar 3. Pembagian arus listrik pada rangkaian paralel

Ketika mereka dihadapkan pada fenomena seperti pada

Gambar 3 dan kepada mereka ditanyakan bagaimana
dengan kuat arus listrik yang mengalir pada cabang
rangkaian pertama jika cabang yang lain rangkaiannya
diputus? Banyak diantara siswa yang menjawab dengan
penuh keyakinan bahwa arus listrik yang mengalir pada
cabang yang tidak diputus akan menjadi dua kali semula
yaitu 3,6 ampere. Jawaban ini muncul dari anggapan
bahwa fenomena ini mirip dengan aliran air yang Gambar 5. Rangkaian listrik terbuka.

Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY, Yogyakarta, 26 April 2014
ISSN : 0853-0823
Hikmat / Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual dalam Pembelajaran Fisika Berorientasi Pengubahan
Konseptual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan menurunkan Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi
Tetapi keyakinan mereka akhirnya luntur setelah
melihat simulasi virtual yang menunjukkan bahwa
ternyata beda potensialnya tidak nol. Konsepsi mereka
dapat berubah secara definitif setelah dilakukan tahap
eksplanasi.
Gambar 6. Beda potensial listrik pada rangkaian listrik terbuka
yang mengandung baterai tidak bernilai nol.
Beberapa siswa yang miskonsepsinya tidak teremediasi
diprediksi akibat kurang optimalnya rekonstruksi konsep
pada siswa-siswa tersebut. Hal ini mungkin disebabkan
mereka kurang fokus dalam mengikuti tahap eksplanasi
ilmiah, sehingga mereka tidak dapat mengasimilasi atau
mengakomodasi konsep yang ditanamkan. Penyebab
lainnya yang mungkin adalah media yang digunakan
dalam tahap akomodasi konsep kurang variatif, atau
aktivitas yang dilakukan sesuai dengan tipe kecerdasan
yang nereka miliki.
IV. KESIMPULAN
Penerapan strategi konflik kognitif berbantuan media
simulasi virtual dalam pembelajaran fisika berorientasi
perubahan konseptual dapat meningkatkan pemahaman
konsep siswa SMA dengan kategori peningkatan tinggi.
Peningkatan pemahaman konsep ini terjadi sebagai efek
dari menurunnya kuantitas siswa yang mengalami
miskonsepsi dan tingginya jumlah siswa yang tadinya
tidak paham konsep menjadi paham konsep.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada pengelola
projek Dia Bermutu Batch III Tahun ke-3 prodi
Pendidikan Fisika FPMIPA UPI yang telah mendanai
kegiatan penelitian ini..
Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY, Yogyakarta, 26 April 2014
ISSN : 0853-0823
347
PUSTAKA
[1] Sutrisno, dkk., (2007). Pengembangan Pembelajaran IPA
SD. Dikti Depdiknas
[2] Suparno, P. (2005). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep
Dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Grasindo.
[3] Van den Berg, E., (1991). Miskonsepsi Fisika dan
Remediasi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana
Press.
[4] Pfundt, H and Duit, R. (2006). Bibliography : Students and
Teacher conceptions and science education. Kiel : IPN.
[5] Posner, at al, (1982). Accommodation of a Scientific
Conception: Toward a Theory of Conceptual Change.
Science Education, 66(2), 211-227.
[6] Thorley, N.R. (1990). The Role of Conceptual Change
Model in the Interpretation Classroom Interactions.
Unpublished DoctoralThesis, University of Wisconsin-
Madison.
[7] Wieman, at.al. (2010). Teaching Physics Using PhET
Simulations. The Physics Teacher Vol. 48.
TANYA JAWAB
Muchlas, UAD
? Bagaimana mengantisipasi kekurangan media virtual
dibandingkan hands-on dalam mengurangi salah
konsep?
Hikmat (UPI)
@ Dalam penelitian ini media virtual digunakan untuk
konsep-konsep yang bersifat abstrak/mikroskopis,
sedang fenomena-fenomena makroskopis disajikan
melalui demonstrasi langsung.
Assaidah, UNSRI
? Maksud dari N-gain apa dan bagaimana cara
mendapatkannya?
Hikmat (UPI)
@ N-gain adalah ukuran peningkatan pemahaman siswa,
dihitung dari selisih jumlah siswa yang mengalami
perubahan dari tidak paham atau miskonsepsi menjadi
paham konsep.